docRaport - Kuratorium Oświaty w Krakowie
download 
Reklamacja Transkrypt
Raport - Kuratorium Oświaty w Krakowie
Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Publiczna Szkoła Podstawowa w Porębie Spytkowskiej Poręba Spytkowska Kuratorium Oświaty w Krakowie Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej wymagań państwa. Ewaluacja zewnętrzna polega na zbieraniu i analizowaniu informacji na temat funkcjonowania szkoły w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa: 1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów. 2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się. 3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej. 4. Uczniowie są aktywni. 5. Respektowane są normy społeczne. 6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji. 7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych. 8. Promowana jest wartość edukacji. 9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki. 10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju. 11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych. 12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi. Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w rozporządzeniu Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7.10.2009r. wraz ze zmianami z dnia 10.05.2013r. Szkoła może spełniać te wymagania na pięciu poziomach: ● Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę. ● Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę. ● Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę. ● Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę. ● Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Publiczna Szkoła Podstawowa w Porębie Spytkowskiej 2/26 Opis metodologii Badanie zostało zrealizowane w dniach 23-03-2015 - 03-04-2015 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład którego weszli: Franciszek Wantuch, Krystyna Srebro. Badaniem objęto 52 uczniów (ankieta i wywiad grupowy), 32 Przeprowadzono rodziców wywiad (ankieta i wywiad indywidualny grupowy) z dyrektorem i11 placówki, nauczycieli grupowy (ankieta i wywiad grupowy). z przedstawicielami samorządu lokalnego i partnerów szkoły, obserwacje lekcji, placówki i analizę dokumentacji. Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje podstawowe obszary działania szkoły lub placówki. Wyjaśnienie skrótów dla narzędzi: OZ - Arkusz obserwacji zajęć AD - Kwestionariusz ankiety dla dyrektora/dyrektorki szkoły AN - Kwestionariusz ankiety dla nauczycieli AR - Kwestionariusz ankiety dla rodziców AMD - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Mój dzień" AMS - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Moja szkoła" ADZ - Kwestionariusz badania "Analiza danych zastanych" WN - Scenariusz wywiadu grupowego z nauczycielami WR - Scenariusz wywiadu grupowego z rodzicami WU - Scenariusz wywiadu grupowego z uczniami WD - Scenariusz wywiadu z dyrektorem/dyrektorką szkoły WNPO - Scenariusz wywiadu z nauczycielem po obserwacji WNO - Scenariusz wywiadu z zespołem nauczycieli uczących w jednym oddziale Publiczna Szkoła Podstawowa w Porębie Spytkowskiej 3/26 Obraz szkoły Publiczna Szkoła Podstawowa w Porębie Spytkowskiej jest szkołą prowadzoną przez Gminę Brzesko. Szkoła posiada dobrze wyposażone sale lekcyjne, bibliotekę i pracownię komputerową. Szkoła posiada małą salę gimnastyczną oraz boisko asfaltowe. W szkole rozpoznawane są możliwości psychofizyczne i potrzeby uczniów, prowadzone są zajęcia rozwijające zainteresowania uczniów, jak i wspierające ich w nauce. Szkoła współpracuje z licznymi zewnętrznymi instytucjami, wspomagającymi uczniów w rozwoju, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną. Prowadzona jest diagnoza wstępna a pozyskane informacje wykorzystywane są do planowania pracy dydaktycznej i wychowawczej. Nauczyciele kształtują kluczowe kompetencje oraz uwzględniają zalecane warunki i sposób realizacji podstawy programowej. W szkole monitoruje się i analizuje osiągnięcia uczniów, powszechnie wykorzystuje badania zewnętrzne do analizy procesów edukacyjnych, wewnętrznej diagnozy i doskonalenia zawodowego oraz poszukiwania nowych form i metod pracy.Wdrożone działania przynoszą efekty szczególnie u uczniów mających trudności w nauce. W szkole kształtuje się umiejętności przydatne na kolejnym etapie edukacyjnym oraz w życiu społecznym. Publiczna Szkoła Podstawowa w Porębie Spytkowskiej 4/26 Informacja o placówce Nazwa placówki Patron Publiczna Szkoła Podstawowa w Porębie Spytkowskiej Typ placówki Szkoła podstawowa Miejscowość Poręba Spytkowska Ulica Kasztelana Spytka Numer 98 Kod pocztowy 32-800 Urząd pocztowy Brzesko Telefon 0146866080 Fax 0146866080 Www Regon 00120474000000 Publiczność publiczna Kategoria uczniów Dzieci lub młodzież Charakter brak specyfiki Uczniowie, wychow., słuchacze 148 Oddziały 6 Nauczyciele pełnozatrudnieni 10.00 Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy) 6.00 Nauczyciele niepełnozat._(w etatach) 3.00 Średnia liczba uczących się w oddziale 24.67 Liczba uczniów przypadających na jednego pełnozatrudnionego nauczyciela 14.8 Województwo MAŁOPOLSKIE Powiat brzeski Gmina Brzesko Typ gminy gmina miejsko-wiejska Publiczna Szkoła Podstawowa w Porębie Spytkowskiej 5/26 Poziom spełniania wymagań państwa Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej B W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego (D) Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji (D) W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz (D) Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych (B) Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy (B) Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji B W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia (D) Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia (D) W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki (D) Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną (D) W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia (B) W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom (B) Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych B W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania (D) Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane (D) W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych (B) W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów (B) Publiczna Szkoła Podstawowa w Porębie Spytkowskiej 6/26 Wnioski 1. Nauczyciele w szkole przeprowadzają diagnozę wstępną w sposób zaplanowany, a na podstawie wniosków planują pracę z uczniem zarówno na lekcjach, jak i na zajęciach dodatkowych. 2. Nauczyciele monitorują nabywanie wiedzy i umiejętności uczniów, a wnioski wykorzystują do modyfikacji własnej pracy. 3. W szkole systemowo rozpoznaje się możliwości i potrzeby uczniów, a podejmowane działania są adekwatne do rozpoznanych potrzeb. 4. W szkole prowadzi się analizę wyników ze sprawdzianu w klasie szóstej, a formułowane wnioski wykorzystuje się do dalszej pracy. 5. Nauczyciele monitorują prowadzone działania, a wyniki są wykorzystywane do wprowadzania zmian w zakresie stosowanych form i metod pracy. 6. Nauczyciele wykorzystują wyniki prowadzonych badań zewnętrznych do określania stopnia opanowania przez uczniów umiejętności opisanych w podstawie programowej. Publiczna Szkoła Podstawowa w Porębie Spytkowskiej 7/26 Wyniki ewaluacji Wymaganie: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej Stan oczekiwany: Zmiany w zewnętrznym świecie powodują konieczność właściwego przygotowania uczniów do nowej rzeczywistości, dlatego dla sukcesu indywidualnego i społecznego uczniowie i uczennice powinni nabywać kompetencje określone w podstawie programowej. Stopień, w jakim są one nabywane, zależy od skuteczności monitorowania tego procesu oraz wykorzystania informacji o osiągnięciach z poprzedniego etapu edukacyjnego. Poziom spełnienia wymagania: B Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania: W szkole prowadzona jest diagnoza wstępna a pozyskane informacje wykorzystywane są do planowania pracy dydaktycznej i wychowawczej. Nauczyciele kształtują kluczowe kompetencje oraz uwzględniają zalecane warunki i sposób realizacji podstawy programowej. W szkole monitoruje się i analizuje osiągnięcia uczniów i na tej podstawie nauczyciele dobierają metody i formy pracy. Wdrożone działania przynoszą efekty szczególnie u uczniów mających trudności w nauce. W szkole kształtuje się umiejętności przydatne na kolejnym etapie edukacyjnym oraz w życiu społecznym. Obszar badania: W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego Nauczyciele prowadzą diagnozę wstępną uczniów klas pierwszych – testy Nowa Era, GWO oraz WSiP na początku klasy IV. W klasie I i IV stosuje się obserwację bezpośrednią, analizę dokumentów, oraz ankiety i wywiad. Ponadto każdy uczący w kl. IV w ramach swojego przedmiotu dokonuje wstępnej diagnozy. W systematyczny sposób obserwują możliwości i umiejętności swoich uczniów. Analizują osiągnięcia w konkursach i zawodach sportowych, analizują opinie poradni psychologiczno – pedagogicznej, rozpoznają także ich uzdolnienia naukowe, artystyczne, plastyczne, sportowe, muzyczne, językowe. Dokonują oceny postaw uczniów i respektowania zasad zachowania oraz bezpieczeństwa w klasie. Rozpoznają także sytuację środowiskową i rodzinną ucznia. Zdobyta na podstawie diagnozy wstępnej wiedza wykorzystywana jest w planowaniu pracy, w szczególności przy: doborze metod nauczania i formach pracy, dostosowaniu zajęć pozalekcyjnych, dostosowaniu wymagań edukacyjnych zgodnie z opiniami poradni psychologiczno-pedagogicznej, opracowaniu i realizacji planów działań wspierających uczniów. Dla wszystkich chętnych uczniów klas pierwszych zorganizowano zajęcia rozwijające (koło matematyczno-przyrodnicze Publiczna Szkoła Podstawowa w Porębie Spytkowskiej 8/26 i plastyczne oraz koło kaligraficzne). Wprowadzono innowację pedagogiczną – „Matematyka jest wszędzie”, „Rozwijanie kompetencji uczniów poprzez naukę gry w szachy” w klasach pierwszych, realizowane są programy – „Lubię bawić się matematyką” oraz „Aktywni razem”. Poznane możliwości i umiejętności uczniów służą do planowania dalszej pracy edukacyjnej i wychowawczej, integracji zespołu klasowego oraz udzielania pomocy psychologiczno – pedagogicznej uczniom mających deficyty rozwojowe (organizacja zajęć wyrównawczych, zajęć korekcyjno-kompensacyjnych, zajęć logopedycznych, konsultacji indywidualnych, gimnastyki korekcyjnej). Ponadto wykorzystuje się je do realizacji ciekawych projektów, organizacji i udziału w różnego rodzaju konkursach szkolnych, pozaszkolnych i międzynarodowych. Organizacji wyjazdów do ciekawych miejsc - Bóbrka, Odrzykoń, Dukla, Nowy Wiśnicz, Regietów czy też nocny pobyt w kopalni soli w Bochni. Obszar badania: Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji Nauczyciele na wszystkich lub na większości zajęć umożliwiają uczniom kształtowanie kluczowych kompetencji (Wykres 1j- 8j). W procesie lekcyjnym uwzględniane są zalecane warunki i sposób realizacji podstawy programowej poprzez kształtowanie umiejętności poprawnego mówienia, słuchania, czytania, pisania, rozumowania, odbioru tekstów kultury w tym rozwijanie słownictwa z różnych kręgów tematycznych. Umożliwia się uczniom samodzielne odkrywanie związków i zależności, wykonywanie działań pamięciowych. Nauczyciele dbają o poprawność języka matematycznego. Rozwijają umiejętność komunikowania się w języku obcym, wykorzystuje się na lekcji słowniki, pomoce wizualne, nagrania. Zajęcia sportowe odbywają się w sali gimnastycznej dobrze wyposażonej w sprzęt sportowy, lub w terenie. Realizowane treści nauczania opierały się na informacjach wcześniej poznanych, czyli narastająco. Wykres 1j Publiczna Szkoła Podstawowa w Porębie Spytkowskiej Wykres 2j 9/26 Wykres 3j Wykres 4j Wykres 5j Wykres 6j Publiczna Szkoła Podstawowa w Porębie Spytkowskiej 10/26 Wykres 7j Wykres 8j Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Które z zalecanych sposobów i warunków realizacji podstawy programowej wykorzystał/a Pan/i podczas tej lekcji? [WNPO] (7650) Tab.1 Numer Treść odpowiedzi 1 Umiejętność wykonywania działań pamięciowych 2 -czytanie ze zrozumieniem tekstu, który dotyczył kształtowania postaw wobec świata oraz budowania właściwych relacji międzyludzkich 3 -samodzielne docieranie uczniów do informacji poprzez analizę tekstu literackiego 4 -rozwijanie w uczniach ciekawości świata, 5 edukację prowadzono w formie nauczania zintegrowanego w układzie spiralnym, 6 na lekcji ujęto treści z zakresu edukacji zdrowotnej 7 włączanie muzyki do codziennych zajęć jako tła do tematu 8 prowadzenie obserwacji; 9 Wykorzystane zostały takie pomoce jak słownik, pomoce wizualne (karty obrazkowe), odtwarzacz płyt CD, komplet płyt 10 mobilizowanie uczniów do generowania własnych pomysłów, rozwiązań 11 uczenie się dzieci poprzez zabawę - Publiczna Szkoła Podstawowa w Porębie Spytkowskiej 11/26 Obszar badania: W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz Wszyscy nauczyciele monitorują i analizują osiągnięcia uczniów poprzez analizę indywidualnej dokumentacji ucznia. Sprawdzają, w jaki sposób uczniowie wykonują zadania, czy właściwie zrozumieli omawiane kwestie, zadają pytania oraz proszą uczniów o podsumowanie ćwiczenia. Wykorzystują różne narzędzia diagnostyczne, zbierają informacje zwrotne od uczniów oraz stwarzają uczniom możliwość zadawania pytań. Wnioski z monitoringu nauczyciele wykorzystują do planowania pracy, wyboru oraz zmian podręczników i programów, do zorganizowania dodatkowych zajęć, w szczególnych przypadkach do kierowania uczniów na badania. Wnioski wykorzystywane są do właściwego doboru metod i form pracy oraz do lepszej współpracy z rodzicami. Wykres 1o Publiczna Szkoła Podstawowa w Porębie Spytkowskiej 12/26 Wykres 1w Publiczna Szkoła Podstawowa w Porębie Spytkowskiej 13/26 Obszar badania: Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych W wyniku wdrażania wniosków z monitorowania zwiększono ilość zajęć dydaktyczno-wyrównawczych i korekcyjno-kompensacyjnych. Wzmocniono motywowanie uczniów do nauki poprzez stosowanie nagród, pochwał, zamieszczanie informacji na stronie internetowej, gratulacji na apelach szkolnych, listów gratulacyjnych dla rodziców. Podjęto organizację różnych konkursów, w tym międzynarodowych, stworzono większe możliwości rozwijania zainteresowań na zajęciach pozalekcyjnych, np. plastycznych, eksperymentalnych, matematyczno – przyrodniczych, polonistycznym, oraz kołach zainteresowań. Zwiększono udział uczniów w różnych konkursach, projektach i programach. W szkole wdrożono innowacje o zdrowym odżywianiu, innowację dotyczącą gry w szachy. Pomimo, że szkoła w dwóch ostatnich latach uzyskała tylko 4 stanin to na podstawie analiz wyników można zauważyć, że w roku szkolnym 2014 wzrosły wyniki w obszarze: czytanie o 13%, pisanie o 1%, rozumowanie o 3%, wykorzystanie wiedzy w praktyce o 4%. Na takim samym poziomie pozostała umiejętność wykorzystanie wiedzy w praktyce, gdzie nie odnotowano wzrostu. Dokonano analizy wyników uczniów kl. III z 2011r. jakie uzyskali na badaniu OBUT z wynikami sprawdzianu po szóstej klasie uzyskanych w 2014 roku. Przyrost wiedzy u uczniów w klasie szóstej na sprawdzianie był większy od przewidywanego. Analizując przyrost wiedzy u poszczególnych uczniów widać duży przyrost wiedzy u uczniów, którzy w trzeciej klasie uzyskali słaby wynik. Co wskazuje na dobrą pracę z uczniami mającymi trudności dydaktyczne. Wykres 1o Publiczna Szkoła Podstawowa w Porębie Spytkowskiej 14/26 Obszar badania: Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy Do najważniejszych umiejętności zdobywanych przez ucznia w trakcie kształcenia ogólnego i przydatnych na kolejnym etapie kształcenia są umiejętności kluczowe wynikające z podstawy programowej. Istotnymi są również umiejętność pracy zespołowej, funkcjonowania w społeczeństwie, samodzielnego korzystania z osiągnięć techniki. Uczniowie potrafią zaprezentować swoje zdanie, szanując tych, którzy mają zdanie odmienne, z szacunkiem odnoszą się do innych ludzi i szanują ich pracę. Uczniowie rozwijają swoje pasje i zainteresowania, są odpowiedzialni, podejmują działania i przewidują ich konsekwencje. Potrafią rozwiązywać problemy i akceptować porażki, znają swoje słabe strony i potrafią nad nimi pracować. Dokonują samooceny, respektują prawa i obowiązki swoje oraz innych ludzi. Działania, które służą nabywaniu tych umiejętności to: udział projekcie międzynarodowym Erasmus +, w „ Szkoła promująca zdrowie”, udział w projekcie „Szkoła Promująca Bezpieczeństwo", „ Zdrowo jem”. Współpraca ze szkołą w Norwegii, organizowanie rajdów rowerowych oraz ogniska klasowe. Uczniowie potrafią dbać o własne zdrowie i zdrowie innych, mają szacunek dla rodziny, tradycji i symboli narodowych. Umieją współpracować w grupie a porównywanie swoich umiejętności z innymi motywuje je do aktywności. Uczniowie chętnie angażują się w konkursy szkolne i pozaszkolne. Publiczna Szkoła Podstawowa w Porębie Spytkowskiej 15/26 Wymaganie: Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji Stan oczekiwany: W szkole ukierunkowanej na rozwój uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji podejmuje się różnorodne działania, dostosowane do specyfiki i potrzeb środowiska. Powinny być one oparte na diagnozie, a ich skuteczność poddawana refleksji. Ich elementem jest przeciwdziałanie dyskryminacji. Organizując procesy edukacyjne, nauczyciele indywidualizują nauczanie i wspierają uczniów. Poziom spełnienia wymagania: B Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania: W szkole systemowo rozpoznawane są możliwości psychofizyczne i potrzeby uczniów. Szkoła organizuje zajęcia rozwijające zainteresowania uczniów, jak i wspierające ich w nauce. Zajęcia te interesują większość uczniów i pomagają im w nauce. Szkoła podejmuje działania antydyskryminacyjne adekwatne do potrzeb placówki. W szkole zdarzały się sporadycznie sytuacje o charakterze dyskryminującym wymagające oddziaływań wychowawczych, które rozwiązywane były na bieżąco. Szkoła współpracuje z licznymi zewnętrznymi instytucjami, wspomagającymi uczniów w rozwoju, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną. Wszyscy respondenci uważają, że jest ona podejmowane adekwatna są do rozpoznanych działania uwzględniające potrzeb i sytuacji indywidualizacje społecznej procesu uczniów. nauczania. W szkole Nauczyciele wspierają uczniów i wierzą w ich możliwości. Obszar badania: W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia W szkole systemowo rozpoznawane są możliwości psychofizyczne i potrzeby uczniów. Nauczyciele prowadzą obserwacje uczniów, rozmawiają z uczniami, przeprowadzają badania socjometryczne, a także analizują opinie z poradni psychologiczno – pedagogicznej oraz wyniki sprawdzianów i kartkówek. O potrzebach i możliwościach uczniów rozmawiają też z rodzicami (Wykres 1j, 2j). Zdiagnozowane potrzeby rozwojowe uczniów związane są deficytami rozwojowymi i trudnościami w czytaniu, pisaniu i liczeniu. Uczniowie, którzy wymagali wsparcia zostali objęci pomocą. Publiczna Szkoła Podstawowa w Porębie Spytkowskiej 16/26 Wykres 1j Obszar badania: Wykres 2j Zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i rozwijające specjalistyczne zainteresowania organizowane dla i uzdolnienia, uczniów zajęcia wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia Szkoła organizuje zajęcia rozwijające zainteresowania uczniów, jak i wspierające ich w nauce. Zajęcia te interesują większość uczniów i pomagają im w nauce (Wykres 1j, 2j). W opinii rodziców, zajęcia pozalekcyjne są raczej dostosowane do potrzeb ich dzieci (Wykres 3j). Szkoła przygotowując ofertę zajęć pozalekcyjnych bierze pod uwagę potrzeby uczniów, analizy orzeczeń i opinii z poradni psychologiczno-pedagogicznej, ankiet kierowanych do uczniów i rodziców, opinie nauczycieli, a także zebrane uwagi i propozycje podczas zebrań ogólnych i do skrzynki pytań. W szkole realizowany był projekt wyrównywania różnic edukacyjnych "Złap szansę", organizowane są zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze z języka polskiego i matematyki dla uczniów klas IV – VI oraz zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze w klasach I – III, zajęcia biblioterapeutyczne. Ponadto prowadzone są także indywidualne konsultacje z matematyki i języka polskiego, zajęcia gimnastyki korekcyjnej i logopedyczne. W celu rozwijana zainteresowań i uzdolnień prowadzone są: koło ekologiczne, języka angielskiego, matematyczne, eksperymentalne, folklorystyczny. plastyczne, Również szachowe, muzyczne, polonistyczne, sportowe, matematyczno-przyrodnicze, na obserwowanych zajęciach, nauczyciele biblijno-liturgiczne, ortograficzne, kaligraficzne, LOP podejmowali BRD, działania i zespół wynikające z rozpoznanych potrzeb. Podejmowane przez szkołę działania są adekwatne do rozpoznanych potrzeb uczniów. Publiczna Szkoła Podstawowa w Porębie Spytkowskiej 17/26 Wykres 1j Wykres 2j Wykres 3j Publiczna Szkoła Podstawowa w Porębie Spytkowskiej 18/26 Obszar badania: W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki Szkoła podejmuje działania antydyskryminacyjne adekwatne do potrzeb placówki. Z informacji od nauczycieli i rodziców wynika, że w szkole zdarzały się sporadycznie sytuacje o charakterze dyskryminującym wymagające oddziaływań wychowawczych, które rozwiązywane były na bieżąco. Jednak większość podejmowanych przez szkołę działań ma charakter profilaktyczny. W działania te, włączają się wszyscy nauczyciele (Wykres 1w). W szkole w tym zakresie zorganizowane były spektakle profilaktyczne, spotkania z policjantem, dla każdej klasy imprezy integracyjne, np. ogniska, wycieczki, wyjścia do kina, teatru, imprezy szkolne, wspólne śpiewanie (dorośli i uczniowie) pieśni patriotycznych, kolęd, imprezy środowiskowe, konkursy (o dobrym wychowaniu), spotkania z uczniami o innym kolorze skóry, zajęcia biblioterapeutyczne, akcje charytatywne. W związku z realizacją różnych projektów nauczyciele prowadzą liczne działania profilaktyczne związane z kształtowaniem u uczniów postaw w podejmowanych tolerancji działaniach i przeciwdziałaniu najczęściej są: dyskryminacji niepełnosprawność, oraz kolor eliminacji skóry, agresji. status Tematem ekonomiczny, narodowość, inne wyznanie, poszanowanie praw obywatelskich, tradycje i zwyczaje. Tymi działaniami objęto całą społeczność szkolną podczas realizacji programu "Dobre wychowanie" (program własny), "Zintegrowanej Polityki Bezpieczeństwa", "Bezpieczna Szkoła" oraz międzynarodowych projektów unijnych "Kultura, zwyczaje i tradycje naszego regionu", "Symbole narodowe i lokalne wspierają europejską przyjaźń" czy też "Lubię bawić się matematyką" i "Jesteśmy aktywni". Publiczna Szkoła Podstawowa w Porębie Spytkowskiej 19/26 Wykres 1w Obszar badania: Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną Szkoła współpracuje z licznymi zewnętrznymi instytucjami, wspomagającymi uczniów w rozwoju, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną. Współpraca z różnymi instytucjami pozwala m.in. na kształtowanie u uczniów postaw prospołecznych, rozwijanie ich zainteresowań i umiejętności, a także polega na wymianie informacji, kierowaniu uczniów w związku z ich problemami do specjalistów, uświadamianiu im zagrożeń życia codziennego, zapewnieniu bezpieczeństwa, wspólnej organizacji imprez, zawodów sportowych, pomocy medycznej, pomocy materialnej, sponsorowaniu nagród, realizacji programów profilaktycznych, wypoczynku zimowego i letniego. Wszyscy respondenci uważają że jest ona adekwatna do rozpoznanych potrzeb i sytuacji społecznej uczniów. Publiczna Szkoła Podstawowa w Porębie Spytkowskiej 20/26 Obszar badania: W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia W szkole podejmowane są działania uwzględniające indywidualizacje procesu nauczania. Uczniowie deklarują, że mogą uczestniczyć we wszystkich wybranych przez siebie zajęciach. Indywidualizacje dostrzega się na większości obserwowanych zajęciach. Na dwóch zajęciach wszyscy uczniowie wykonywali to samo zadanie, ale pracowali wg swoich indywidualnych możliwości, zajęcia nie wymagały indywidualizowania. Na większości zajęć nauczyciele prowadzili indywidualizację najczęściej poprzez: dobieranie zakresu materiału, rodzaju zadań i ich stopienia trudności, uwzględniając indywidualne potrzeby i możliwości uczniów, ich uzdolnienia i zainteresowania; indywidualne wspomaganie uczniów podczas wykonywania zadań na lekcji, wykorzystywanie mocnych stron uczniów i tworzenie im okazji do odniesienia sukcesu, stosowanie różnych strategii motywowania i wyzwalania aktywności uczniów, różnicowanie sposobu sprawdzania wiedzy i umiejętności oraz oceniania osiągnięć edukacyjnych uczniów. Obszar badania: W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom Nauczyciele wierzą w możliwości uczniów, wspierają ich i mówią im, że mogą nauczyć się także trudnych rzeczy. Co drugi uczeń uważa, że na wszystkich lekcjach nauczyciele wierzą w ich możliwości, natomiast 42% jest zdania że dzieje się to na większości zajęć. Co drugi uczeń jest zdania, że nauczyciele raczej im mówią, że mogą nauczyć się trudnych rzeczy, a 46%, że zdecydowanie im mówią. (Wykres1j, 2,j, 3j). Zdecydowana większość rodziców (81%/90%) jest zdania, że ich dzieci mogą liczyć na odpowiednie wsparcie ze strony nauczycieli w pokonywaniu trudności (Wykres 4j, 5j) Wykres 1j Publiczna Szkoła Podstawowa w Porębie Spytkowskiej Wykres 2j 21/26 Wykres 3j Wykres 4j Wykres 5j Publiczna Szkoła Podstawowa w Porębie Spytkowskiej 22/26 Wymaganie: Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych Stan oczekiwany: Badania i dane mówiące o różnych aspektach funkcjonowania szkół są niezbędnym elementem zarządzania na poziomie organizacji, jak również prowadzenia polityki oświatowej. W efektywnych szkołach decyzje podejmuje się, wykorzystując informacje na swój temat i systematycznie udostępniając dane służące refleksji nad efektywnością i planowaniem dalszych działań. Organizując procesy edukacyjne, uwzględnia się wnioski z analizy danych pochodzących z różnych źródeł. Poziom spełnienia wymagania: B Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania: W szkole analizowane są wyniki sprawdzianu oraz ewaluacji wewnętrznej. Prowadzona jest również diagnoza wstępna, która pozwala nauczycielom planować pracę, właściwy dobór metod i form nauczania oraz właściwe dostosowanie wymagań edukacyjnych do potrzeb uczniów. W szkole powszechnie wykorzystywane są badania zewnętrzne do analizy procesów edukacyjnych, wewnętrznej diagnozy i doskonalenia zawodowego oraz poszukiwania nowych form i metod pracy. W szkole prowadzone są badania losów absolwentów od ukończenia szkoły podstawowej do uzyskania pełnoletniości. Obszar badania: W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania Nauczyciele analizują wyniki sprawdzianu oraz ewaluacji wewnętrznej. Na podstawie analiz wprowadzono dodatkowe zajęcia pozalekcyjne wyrównujące braki w umiejętnościach potrzebnych do sprawdzianu po klasie VI. Motywuje się uczniów do nauki poprzez stosowanie urozmaiconych metod aktywizujących, zwraca się większą uwagę na uczniów o obniżonych wymaganiach edukacyjnych. Wspomaga się uczniów w planowaniu i organizowaniu własnej nauki, która pozwoli im sprostać coraz wyższym wymaganiom . Określa czy metody pracy są skuteczne. Przeprowadza się próbne sprawdziany. Do pracy szkoły wprowadza innowacje pedagogiczne – „Matematyka jest wszędzie", „Rozwijanie kompetencji uczniów poprzez naukę gry w szachy" w klasach pierwszych oraz przystąpiono do realizacji programu unijnego "Lubię bawić się matematyką" oraz "Aktywni razem". Opracowano plany zajęć dostosowanych do indywidualnych możliwości uczniów. Uczniów zdolnych mobilizuje się poprzez dodatkowe zadania oraz przygotowanie i udział w konkursach. Wszyscy nauczyciele korzystają z wniosków z analiz wyników sprawdzianu i ewaluacji wewnętrznej. Publiczna Szkoła Podstawowa w Porębie Spytkowskiej 23/26 Obszar badania: Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane Zdobyta na podstawie diagnozy wstępnej wiedza jest przez nauczycieli wykorzystywana w planowaniu pracy, zwłaszcza przy: doborze metod nauczania i formach pracy, dostosowaniu zajęć pozalekcyjnych, dostosowaniu wymagań edukacyjnych zgodnie z opiniami poradni psychologiczno-pedagogicznej, opracowaniu i realizacji programu działań wspierających dla uczniów zdolnych i wymagających wsparcia. Dla wszystkich chętnych uczniów klas pierwszych zorganizowano zajęcia rozwijające. Poznane możliwości i umiejętności uczniów służą do planowania dalszej pracy edukacyjnej i wychowawczej, integracji zespołu klasowego oraz udzielania pomocy psychologiczno – pedagogicznej uczniom mających deficyty rozwojowe (organizacja zajęć wyrównawczych, zajęć korekcyjno-kompensacyjnych, zajęć logopedycznych, konsultacji indywidualnych, gimnastyki korekcyjnej). Organizowane są także koła zainteresowań dla uczniów, którzy mają różne zainteresowania, uzdolnienia i chcą się dalej rozwijać. Obszar badania: W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych W szkole powszechnie wykorzystywane są badania zewnętrzne do analizy procesów edukacyjnych. Sprawdzian po szóstej klasie, próbne sprawdziany GWO, WSiP, Operon – klasa VI, WSiP - klasa IV, OBUT , IBE - klasa III, diagnoza wstępna klasa I - Nowa Era I. Nauczyciele wykorzystują je do diagnozy i porównywania wyników wyciągania wniosków oraz planowania dalszej pracy, doskonalenia zawodowego, poszukiwania nowych form i metod pracy - Badania Pisa (dotyczące matematyki). Wdrożono program unijny "Lubię bawić się matematyką" i innowację pedagogiczną "Matematyka jest wszędzie", dzięki badaniom World Health Organization (WHO) wdrożono innowację pedagogicznej "Odżywiamy się zdrowo i racjonalnie"- propagowanie zdrowego stylu życia. Centrum Badania Opinii Społecznej (CBOS) – badania dotyczące stanu bezpieczeństwa – wdrożono "Program Zintegrowanej Polityki Bezpieczeństwa. Badania na temat wpływu gry w szachy na rozwój intelektualny dzieci i młodzieży zostały do tej pory przeprowadzone jedynie w niewielkim zakresie w Polsce (Gorzów Wielkopolski) oraz na świecie (Stany Zjednoczone), pokazały jednak niezwykle pozytywny wpływ "królewskiej gry" nie tylko na rozwój intelektualny dzieci i młodzieży, ale także społeczny, psychiczny i ogólny. W związku z tym wdrożono innowację pedagogiczną – "Rozwijanie kompetencji uczniów poprzez naukę gry w szachy". Obszar badania: W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów Nauczyciele prowadzą diagnozę wstępną uczniów klas pierwszych - Nowa Era, klasa III – OBUT i GWO oraz WSiP na początku klasy IV. W systematyczny sposób obserwują możliwości i umiejętności swoich uczniów. Określają postępy w nauce poprzez bieżące ocenianie odpowiedzi, kartkówek, sprawdzianów klasowych. Analizują osiągnięcia uczniów w konkursach i zawodach sportowych, analizują opinie poradni psychologiczno – pedagogicznej. Rozpoznają także ich uzdolnienia naukowe, artystyczne, plastyczne, sportowe, muzyczne i językowe. Dokonują oceny postaw uczniów i respektowania zasad zachowania, bezpieczeństwa w klasie, zdrowego stylu życia, przejawów dyskryminacji poprzez ankiety, wywiady, obserwacje i badania socjometryczne. W klasie VI prowadzone jest badanie stanu agresji i bezpieczeństwa w szkole. Badania stanu zdrowia i stylu życia uczniów. Badanie wykorzystywane są do rozwijania zainteresowań uczniów oraz wychodzenia naprzeciw ich potrzebom, poprzez Publiczna Szkoła Podstawowa w Porębie Spytkowskiej poszerzenie oferty edukacyjnej oraz pozalekcyjnej, 24/26 dostosowania wymagań do potrzeb edukacyjnych uczniów, kierowania dzieci na zajęcia wyrównawcze a dzieci uzdolnione na koła zainteresowań, zachęcanie do konkursów. Prowadzi się współpracę z rodzicami, wnioskuje o udzielenie pomocy psychologiczno- pedagogicznej, doskonali warsztat pracy (szkolenia zewnętrzne, WDN). Podejmuje się współpracę z innymi instytucjami, sprawdza się efekty pracy, określa czy metody pracy są skuteczne. W szkole prowadzi się badania losów absolwentów od ukończenia szkoły podstawowej do uzyskania pełnoletniości. Losy absolwentów wykorzystane są do promowania wartości uczenia się poprzez przekazywanie informacji uczniom o sukcesach absolwentów, do motywowania uczniów do nauki, dawania uczniom przykładów i wzorców do naśladowania, do ewaluacji własnej pracy i jej modyfikowania oraz czerpania satysfakcji z własnej pracy. Publiczna Szkoła Podstawowa w Porębie Spytkowskiej 25/26 Raport sporządzili ● Franciszek Wantuch ● Krystyna Srebro Kurator Oświaty: ........................................ Publiczna Szkoła Podstawowa w Porębie Spytkowskiej 26/26
