raport z ewaluacji problemowej

Transkrypt

raport z ewaluacji problemowej - Kuratorium Oświaty w Krakowie

Nadzór pedagogiczny
System Ewaluacji Oświaty
RAPORT Z EWALUACJI
PROBLEMOWEJ
Szkoła Podstawowa Nr 32
Kraków
Kuratorium Oświaty w Krakowie
Wstęp
Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów
do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej
wymagań państwa.
Ewaluacja
zewnętrzna
polega
na zbieraniu
i analizowaniu
informacji
na temat
funkcjonowania
szkoły
w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa:
1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów.
2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się.
3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej.
4. Uczniowie są aktywni.
5. Respektowane są normy społeczne.
6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji.
7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych.
8. Promowana jest wartość edukacji.
9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki.
10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju.
11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu,
egzaminu
gimnazjalnego,
egzaminu
maturalnego,
egzaminu
potwierdzającego
kwalifikacje
zawodowe
i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych.
12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi.
Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w rozporządzeniu
Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7.10.2009r. wraz ze zmianami z dnia 10.05.2013r. Szkoła może spełniać te
wymagania na pięciu poziomach:
●
Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
2/39
Opis metodologii
Badanie zostało zrealizowane w dniach 28-04-2014 - 06-05-2014 przez zespół wizytatorów ds.
ewaluacji, w skład którego weszli: Jadwiga Bogucka, Kazimierz Gołas, Teresa Gucwa. Badaniem
objęto 61 uczniów (ankieta i wywiad grupowy), 147 rodziców (ankieta i wywiad grupowy) i 22
nauczycieli (ankieta i wywiad grupowy). Przeprowadzono wywiad indywidualny z Dyrektorem Szkoły
Podstawowej Nr 32 w Krakowie, grupowy z przedstawicielami samorządu lokalnego i partnerami
Szkoły,
grupowy
z pracownikami
niepedagogicznymi,
a także
obserwacje
6
lekcji
i analizę
dokumentacji. Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje
podstawowe obszary działania Szkoły:
1. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się.
2. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej.
3. Respektowane są normy społeczne.
3/39
Obraz szkoły
Siedzibą Szkoły Podstawowej Nr 32 im. Karola Chodkiewicza jest budynek przy ul. Królowej Jadwigi w Krakowie.
Najstarsza wzmianka o Szkole, zlokalizowanej w Gminie Półwsie Zwierzynieckie, pochodzi z 1873 roku.
Aktualnie w Szkole funkcjonuje 11 oddziałów, do których uczęszcza 254 uczniów. Nauka odbywa się na jedną
zmianę. Szkoła dysponuje 12 pomieszczeniami szkolnymi, w tym 8 salami lekcyjnymi, pracownią komputerową,
salą gimnastyczną, biblioteką oraz dobrze wyposażoną świetlicą. Na terenie przyszkolnym funkcjonują 2 boiska
sportowe
i ogród
zainteresowania
ze
sprzętem
i talenty
do zabaw.
uczniów,
W Szkole
w ramach
kół
organizuje
zainteresowań
się
zajęcia
dodatkowe
(matematycznego,
rozwijające
polonistycznego,
plastycznego, muzycznego, tanecznego) oraz zajęcia sportowe z tenisa stołowego, SKS i elementów sztuki
walki. Organizuje się również zajęcia pomagające uczniom pokonać trudności w nauce (dydaktyczno –
wyrównawcze, terapii pedagogicznej i korekcyjno – kompensacyjne). Szkoła jest członkiem Małopolskiego
Stowarzyszenia Pomocy Szkole, które pomaga wzbogacać bazę szkolną. Uczniowie korzystają z programów "Pij
mleko" i "Owoce w szkole". Biorą udział w programach: "Planeta Szkoła" organizowanym przez Uniwersytet
Dzieci, "Fizyka dla Smyka", "Moje Miasto bez Elektrośmieci". W Szkole organizowane są wyjazdy uczniów
na basen, lodowisko i "zielone szkoły". Wydawana jest cyklicznie gazetka szkolna "Karolek". Uczniowie odnoszą
liczne sukcesy w konkursach szkolnych i pozaszkolnych w różnych dziedzinach. W latach 2007 - 2013 wyniki
sprawdzianu w klasie szóstej mieściły się na najwyższym stopniu skali staninowej. W 2013 roku wynik
sprawdzianu dla Szkoły był najwyższy w Małopolsce.
4/39
Informacja o placówce
Nazwa placówki
Patron
Karol Chodkiewicz
Typ placówki
Szkoła podstawowa
Miejscowość
Kraków
Ulica
Królowej Jadwigi
Numer
78
Kod pocztowy
30-209
Urząd pocztowy
Kraków
Telefon
0124251098
Fax
0124251098
Www
www.sp32.edukonekt.pl
Regon
00069918700000
Publiczność
publiczna
Kategoria uczniów
Dzieci lub młodzież
Charakter
brak specyfiki
Uczniowie, wychow., słuchacze
254
Oddziały
11
Nauczyciele pełnozatrudnieni
15.00
Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy)
11.00
Nauczyciele niepełnozat._(w etatach)
6.00
Średnia liczba uczących się w oddziale
23.09
Liczba uczniów przypadających na jednego
pełnozatrudnionego nauczyciela
16.93
Województwo
MAŁOPOLSKIE
Powiat
Kraków
Gmina
Kraków
Typ gminy
gmina miejska
5/39
Poziom spełniania wymagań państwa
Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się
B
Planowanie procesów edukacyjnych w szkole lub placówce służy rozwojowi uczniów, a nauczyciele stosują
różne metody pracy dostosowane do potrzeb ucznia, grupy i oddziału (D)
Nauczyciele kształtują u uczniów umiejętność uczenia się (D)
Nauczyciele i uczniowie tworzą atmosferę sprzyjającą uczeniu się (D)
Uczniowie znają stawiane przed nimi cele uczenia się i formułowane wobec nich oczekiwania (D)
Nauczyciele motywują uczniów do aktywnego uczenia się i wspierają ich w trudnych sytuacjach (D)
Informowanie ucznia o postępach w nauce oraz ocenianie pomagają uczniom uczyć się i planować ich
indywidualny rozwój (D)
Organizacja procesów edukacyjnych umożliwia uczniom powiązanie różnych dziedzin wiedzy i jej
wykorzystanie. Taka organizacja procesów edukacyjnych pomaga uczniom zrozumieć świat oraz lepiej
funkcjonować w społeczności lokalnej (B)
Uczniowie mają wpływ na sposób organizowania i przebieg procesu uczenia się. Czują się odpowiedzialni
za własny rozwój (B)
Uczniowie uczą się od siebie nawzajem (B)
W szkole lub placówce stosowane są nowatorskie rozwiązania służące rozwojowi uczniów (B)
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej
B
W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z
poprzedniego etapu edukacyjnego (D)
Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji
(D)
W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego
możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz (D)
Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów
uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów,
w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych
działań dydaktyczno-wychowawczych (B)
Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy (B)
Respektowane są normy społeczne
B
Działania szkoły lub placówki zapewniają uczniom bezpieczeństwo fizyczne i psychiczne (D)
Uczniowie współpracują ze sobą w realizacji przedsięwzięć będących wynikiem działań samorządu
uczniowskiego (D)
Zasady postępowania i współżycia w szkole lub placówce są uzgodnione i przestrzegane przez uczniów,
pracowników szkoły, rodziców, a relacje między wszystkimi członkami społeczności szkolnej są oparte na
wzajemnym szacunku i zaufaniu (D)
W szkole analizuje się podejmowane działania wychowawcze oraz modyfikuje je w razie potrzeb (B)
W modyfikacjach biorą udział uczniowie i rodzice (B)
6/39
Wnioski
1. Metody i sposoby pracy wykorzystywane na lekcjach, mające znamiona nowatorstwa, sprzyjają
rozwojowi ciekawości poznawczej uczniów, umiejętności uczenia się i uczenia się od siebie nawzajem.
2. Sposób oceniania uczniów i poziom motywowania do pracy sprzyja rozwojowi ich samodzielności
i aktywności.
3. Zasady współżycia i postępowania w Szkole, opracowane przez rodziców i nauczycieli, są akceptowane
i przestrzegane przez uczniów.
4. Szkoła osiąga wysokie efekty kształcenia dzięki prowadzonej diagnozie, monitorowaniu i analizie
osiągnięć edukacyjnych uczniów oraz realizacji wniosków formułowanych na ich podstawie.
5. Szkoła stwarza uczniom okazje do odnoszenia sukcesów w konkursach, zawodach i turniejach,
wykorzystując ich naturalną chęć do rywalizacji oraz rozwijając różnorodne talenty, zainteresowania
i możliwości.
7/39
Wyniki ewaluacji
Wymaganie:
Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się
Nauczanie w efektywnych szkołach jest celowe, ma jasno określone zadania, jest dobrze zorganizowane,
przygotowane i odbywa się w odpowiednim tempie. Ilość czasu spędzanego na uczeniu się jest zaplanowana i
kontrolowana, a stawiane pytania angażują uczniów. Środowisko uczenia się powinno być atrakcyjne, metody
pracy nauczycieli oparte na najnowszej wiedzy pedagogicznej. Ważne jest, by zachęcać uczniów do samooceny i
brania odpowiedzialności za proces uczenia się. Duży wpływ na ten proces ma informowanie uczniów o
postępie, jaki się dokonuje w ich rozwoju intelektualnym, społecznym i osobistym.
Poziom spełnienia wymagania: B
Nauczyciele dostosowują metody pracy do potrzeb uczniów, co sprzyja kształtowaniu się
samodzielności, umiejętności uczenia się uczniów i uczenia się od siebie nawzajem.
W opinii rodziców i uczniów atmosfera pracy i sposoby motywowania uczniów do rozwoju
wzmacnia efekty kształcenia. Uczniowie znają cele uczenia się i oczekiwania stawiane im
przez
nauczycieli.
doskonalenia.
Komunikowanie
W Szkole
przez
podejmowane
są
nauczycieli
działania
wyników
mające
nauczania
znamiona
wymaga
nowatorstwa
pedagogicznego, służące rozwojowi uczniów.
Obszar badania: Planowanie procesów edukacyjnych w szkole lub placówce służy rozwojowi
uczniów, a nauczyciele stosują różne metody pracy dostosowane do potrzeb ucznia, grupy i
oddziału
Zdecydowana większość (23 z 26) ankietowanych uczniów w ankiecie "Mój dzień" informuje, że na wszystkich
lub na większości zajęć współpracują z innymi uczniami. Zdecydowana większość (23 z 29) innych uczniów
w ankiecie "Moja szkoła" podaje, że nauczyciele zrozumiale tłumaczą zagadnienia, potrafią zainteresować ich
tematem lekcji (19 z 29) i co najmniej połowa uczących potrafi zainteresować ich sposobem nauczania oraz
sprawia, że chcą się uczyć (22 z 29). Nauczyciele i uczniowie podają, że lekcje są na ogół do siebie podobne.
Wskazują jedynie, że nowością na obserwowanych zajęciach była tematyka i zastosowane metody. Różniły się
również od siebie wykorzystaniem pomocy dydaktycznych i zastosowanymi metodami. Uczniom podoba się ich
tematyka i sposoby pracy na lekcji. Tabela nr 1 na stronie 9 informuje, co zadecydowało o wyborze
zastosowanych przez nauczycieli metod. Uczniowie pierwszego etapu edukacyjnego informują, że w Szkole
mogą rozwijać swoje zainteresowania. Wymieniają np.: taniec, szachy, plastyka, tenis stołowy. Podają,
że w Szkole cenią sobie spotkania z kolegami, lubią nauczycieli, naukę i zabawę, dodatkowe zajęcia i obiady.
8/39
Uczniowie są naprawdę zadowoleni, gdy nauczyciel prosi ich do odpowiedzi, gdy dostają dobre oceny, gdy
koledzy mają urodziny. Nie lubią, gdy ich nauczyciele denerwują się lub mają zły humor. Uważają, że ich Szkoła
jest najlepsza, bardzo ją lubią.
Typ pytania: Pytanie otwarte
Treść pytania: Z jakiego powodu użył/a Pan/i metod, które mogliśmy obserwować na lekcji? (6113)
Tab.1
Numer Treść odpowiedzi
1
aktywizacja pracy uczniów
2
preferencje uczniów
3
możliwośc samodzielnej pracy
4
doskonalenie umiejętności praktycznych
5
efektywność nauczania
6
doskonalenie umiejętności wyszukiwania informacji
7
utrwalanie wiadomości
8
dostosowanie metod do możliwości i potrzeb uczniów
9
realizacja celów
10
wykorzystanie wiedzy w praktyce
11
rozwój kompetencji komunikacyjnych
12
rozwój samodzielności i twórczego myślenia
13
kształtowanie poczucia odpowiedzialności za własny
rozwój
Obszar badania: Nauczyciele kształtują u uczniów umiejętność uczenia się
Prawie wszyscy ankietowani nauczyciele (20 z 22) informują, że większość ich uczniów potrafi uczyć się
samodzielnie. Większość ankietowanych uczniów (18 z 29) w ankiecie "Moja szkoła" informuje, że większość
lub wszyscy nauczyciele wyjaśniają im, jak się uczyć. Zdecydowana większość tych uczniów (28 z 29) podaje,
że potrafi się uczyć. Obserwuje się, że na zajęciach nauczyciele organizują wszystkim uczniom lub większości
z nich, sytuacje, w których mogą podejmować indywidualne decyzje dotyczące swojego uczenia się. Uczniowie
wyrażają swoje opinie i podsumowują lekcje. Na połowie obserwowanych zajęć uczniowie korzystają
z możliwości wyrażania swojego zdania na tematy poruszane na lekcji. Na pozostałych zajęciach (3) obserwuje
się taką aktywność u większości uczniów, aktywność dużej grupy i w jednym przypadku małej grupy uczniów.
Na wszystkich obserwowanych zajęciach nauczyciele tworzą sytuacje, w których uczniowie rozwiązują problemy
poznawcze. Na doskonalenie umiejętności uczenia się pozytywnie wpływa dobre przygotowanie merytoryczne
nauczycieli, prowadzących obserwowane zajęcia, sposoby umiejętnego zachęcania uczniów do nauki, wdrożone
techniki pracy na lekcji, trafnie dobrane pomoce dydaktyczne, dobre relacje interpersonalne z uczniami.
Uczniowie pierwszego etapu edukacyjnego w wywiadzie grupowym informują, że rozmawiają z nauczycielami
o tym, czego nauczyli się w Szkole. Tabela 1 na stronie 10 ilustruje tematykę rozmów nauczycieli z uczniami
klas I - III.
9/39
Treść pytania: Czy rozmawiacie z nauczycielami o tym, czego nauczyliście się w szkole? Jeśli tak, opowiedzcie,
o czym ostatnio rozmawialiście. (7458)
Tab.1
1
przeczytane lektury
2
Jan Paweł II
3
mnożenie i dzielenie
4
szkodliwość palenia i picia alkoholu
Obszar badania: Nauczyciele i uczniowie tworzą atmosferę sprzyjającą uczeniu się
Zdecydowana większość ankietowanych rodziców (84,1%) informuje, że wszyscy lub większość nauczycieli dba
o dobre relacje między ich dziećmi. Pozostali rodzice wskazują, że trudno powiedzieć lub informują, że połowa
i mniej nauczycieli dba o dobre relacje ich dzieci. Opinie te ilustruje tabela nr 1 na stronie 11. Zdecydowana
większość rodziców (92,8) podaje, że ich dzieci chętnie lub raczej chętnie chodzą do Szkoły, a nauczyciele
szanują je (94,9%). Panujące w Szkole relacje międzyludzkie w ocenie ankietowanych rodziców ilustruje
tabela nr 2 na stronie 11 . Zdecydowana większość (84,1%) ankietowanych rodziców uważa, że nauczyciele
traktują wszystkich uczniów równie dobrze. Ponad połowa uczniów (61,5%) w ankiecie "Mój dzień" informuje,
że otrzymali w dniu przeprowadzenia badania od wszystkich lub od większości nauczycieli wskazówkę, która
pomogła im się uczyć. Zdecydowana większość uczniów (84,6%) podaje również, że w tym dniu nauczyciele
wysłuchali ich, gdy mieli potrzebę z nimi porozmawiać. Odczucia uczniów dotyczące wsparcia ich przez
nauczycieli w nauce ilustruje tabela nr 3 na stronie 12 oraz tabela 4 na stronie 12. Inna grupa uczniów
w ankiecie "Moja szkoła" w zdecydowanej większości (79,3%) informuje, że cały lub większość czasu
na lekcjach wykorzystuje na uczenie się. Pozostali podają, że tylko połowa zajęć wykorzystywana jest
na uczenie się, a nauczyciele upewniają się, na wszystkich lub większości zajęć, czy właściwie zrozumieli to,
o czym mówiono na lekcji (79,3%). Zdecydowana większość (86,2%) ankietowanych uczniów informuje,
że uczniowie na wszystkich lub większości zajęć odnoszą się do siebie przyjaźnie. Pozostali (13,8%) podają,
że dobre relacje uczniów dotyczą tylko połowy zajęć. Uczniowie (75,8%) informują również, że na wszystkich
lub większości zajęć pomagają sobie w nauce, a nauczyciele traktują równie dobrze wszystkich uczniów
(72,4%). Nieco ponad połowa (55,2%) uczniów poddaje, że inne dzieci w ich Szkole, raczej nie są
lub zdecydowanie nie są lekceważone przez innych. Pełną opinię na ten temat ankietowanych uczniów ilustruje
tabela nr 5 na stronie 13 . Na obserwowanych zajęciach wzajemne relacje nauczycieli z uczniami są życzliwe.
Obserwowano, że nauczyciele chętnie przyjmują opinie uczniów i wykorzystują je na lekcji. Uczniowie mają
możliwość wykorzystania popełnionych błędów do uczenia się, na bieżąco korygują swoje wypowiedzi i zadania.
Uczniowie na obserwowanych zajęciach doświadczają emocji pozytywnych, nauczyciele nagradzają pracę
uczniów i ich wytrwałość. Uczniowie mają możliwość rozwiązywania zadań, których poziom trudności nieco
przekracza obecny poziom ich kompetencji np.: dedukowanie, wnioskowanie - nowe wyrazy. Przekazują
konkretne wskazówki, jak należy przygotować się do rozwiązania zadania, jak organizować otoczenie do pracy,
ile czasu potrzeba na wykonanie polecenia. Przekazują bezpieczne informacje zwrotne na temat sposobu
radzenia sobie z problemem. Tworzą, bezpieczną, przyjazną atmosferę, która jest dla uczniów źródłem
motywacji do pracy. Nauczyciele biorą pod uwagę indywidualne predyspozycje uczniów do uczenia się (nauka
10/39
samodzielna, w parach lub w grupie). Atmosfera uczenia się jest przyjazna. Na pytanie nauczyciela: "Do kogo
poszedłbyś z problemem?" - uczniowie odpowiadają: "...do Pani, bo Pani nas zrozumie". W wywiadzie
grupowym pracownicy niepedagogiczni informują o atmosferze panującej w Szkole. Ich opinie ilustruje tabela nr
6 na stronie 13. Uczniowie pierwszego etapu edukacyjnego w wywiadzie grupowym informują, że lubią swoją
Szkołę. Lubią nauczycieli, koleżanki i kolegów. Są zadowoleni z tego, że uczą się różnych rzeczy.
Typ pytania: Pytanie jednokrotnego wyboru
Pytanie nagłówkowe: Do jakiej części nauczycieli Pana/i dziecka pasują poniższe opisy?
Treść pytania: Nauczyciele dbają o dobre relacje między moim dzieckiem a innymi uczniami. (6220)
Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 139
Tab.1
Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi
Częstość Procent
1
do wszystkich
38
27.3
2
do większości
79
56.8
3
do około połowy
7
5
4
do mniej niż połowy
4
2.9
5
do żadnego
0
0
6
trudno powiedzieć
11
7.9
0
0
139
100
Brak odpowiedzi
Razem
Pytanie nagłówkowe: Do jakiej części nauczycieli Pana/i dziecka pasują poniższe opisy?
Treść pytania: Nauczyciele traktują wszystkich uczniów równie dobrze. (6226)
Tab.2
Częstość Procent
1
do wszystkich
39
28.1
2
do większości
76
54.7
3
do około połowy
8
5.8
4
3
2.2
5
do żadnego
0
0
6
trudno powiedzieć
13
9.4
0
0
139
100
Brak odpowiedzi
Razem
11/39
Pytanie nagłówkowe: Do jakiej części Twoich nauczycieli pasują dzisiaj poniższe opisy?
Treść pytania: Dostałam/em dzisiaj od nauczyciela wskazówkę, która pomogła mi się uczyć. (7784)
Tab.3
Częstość Procent
1
do wszystkich
11
42.3
2
do większości
5
19.2
3
do połowy
1
3.8
4
4
15.4
5
do żadnego
5
19.2
Brak odpowiedzi
0
0
26
100
Razem
Pytanie nagłówkowe: Do jakiej części Twoich nauczycieli pasują dzisiaj poniższe opisy?
Treść pytania: Nauczyciele dzisiaj wysłuchali mnie, gdy miałam/em potrzebę z nimi porozmawiać. (7741)
Tab.4
Częstość Procent
1
do wszystkich
19
73.1
2
do większości
3
11.5
3
do połowy
2
7.7
4
0
0
5
do żadnego
0
0
6
nie miałem takiej potrzeby
2
7.7
Brak odpowiedzi
0
0
26
100
Razem
12/39
Pytanie nagłówkowe: Czy zgadzasz się z poniższymi zdaniami, czy też nie?
Treść pytania: Niektórzy uczniowie w mojej szkole są lekceważeni przez innych. (6351)
Tab.5
1
zdecydowanie tak
2
3
4
zdecydowanie nie
Częstość Procent
3
10.3
raczej tak
10
34.5
raczej nie
12
41.4
4
13.8
Brak odpowiedzi
Razem
0
0
29
100
Treść pytania: Jaka jest atmosfera w Państwa szkole? Jaka jest Państwa rola w kształtowaniu tej atmosfery?
(6815)
Tab.6
1
atmosfera w szkole jest przyjazna, pomagamy sobie
2
wszyscy się znają
3
słuchamy uwag rodziaców
4
wspólnie z rodzicami rozwiązywane są problemy
5
pracownicy niepedagogiczni współpracują z
nauczycielami
6
dyrektor informuje o zasadach zachowania uczniów
szkole ustnie lub w formie zarządzenia
Obszar badania: Uczniowie znają stawiane przed nimi cele uczenia się i formułowane wobec
nich oczekiwania
Zdecydowana większość uczniów (96,1% z 26) w ankiecie "Mój dzień" informuje, że zna cele wszystkich
lub większości lekcji w dniu badania, a wszyscy lub większość nauczycieli wyjaśniło im (82,7%), jakich działań
oczekują od nich na zajęciach. Obserwuje się, że nauczyciele przedstawiają cele zajęć i upewniają się czy
słuchacze je rozumieją. Odwołują się do wiedzy uczniów zdobytej wcześniej. Wskazują np.: na potrzebę
poznawania nowych wyrazów i umiejętność odczytywania ich znaczeń, przydatność pogłębiania wiedzy dla
poznawania i rozumienia literatury. Wskazują na praktyczne znaczenie wiedzy w życiu każdego człowieka.
Obserwuje się na zajęciach, że uczniowie mają możliwość poznania celów lekcji.
13/39
Obszar badania: Nauczyciele motywują uczniów do aktywnego uczenia się i wspierają ich w
trudnych sytuacjach
Zdecydowana większość (86,4% z 22) ankietowanych nauczycieli podaje, że informacja zwrotna jaką otrzymują
uczniowie, motywuje ich do pracy. Również zdecydowana większość (82% z 139) ankietowanych rodziców
informuje, że wszyscy lub większość nauczycieli, częściej chwali ich dzieci niż krytykuje. Podają również, że ich
zdaniem (80,6%) nauczyciele wierzą w możliwości ich dzieci. Ponad połowa uczniów (62% z 29) w ankiecie
"Moja szkoła" informuje, że na większości, a jeden uczeń na wszystkich lekcjach, lubi się uczyć. O poziomie
motywacji uczniów do nauki na obowiązkowych zajęciach edukacyjnych informuje tabela nr 1 na stronie 14.
Zdecydowana większość uczniów, w tej samej ankiecie (72%) podaje, że nauczyciele pomagają im, jeśli
potrzebują wsparcia. Żaden ankietowany uczeń nie wskazał, że pozostaje w Szkole bez wsparcia nauczyciela.
Uczniowie wskazali również na czynniki, ich zdaniem, determinujące skuteczność nauki, co ilustruje tabela nr 2
na stronie 15. Tylko jeden uczeń pierwszego etapu edukacyjnego w wywiadzie grupowym informuje,
że trudniejsze są dla niego niektóre zadania matematyczne. Trudności stara się pokonywać sam lub z pomocą
nauczyciela.
Pytanie nagłówkowe: Do jakiej części Twoich zajęć w szkole pasują poniższe zdania?
Treść pytania: Lubię się uczyć na lekcjach. (7307)
Tab.1
Częstość Procent
1
do wszystkich zajęć
1
3.4
2
do większości zajęć
17
58.6
3
do połowy zajęć
9
31
4
do mniej niż połowy zajęć
2
6.9
5
do żadnych zajęć
0
0
Brak odpowiedzi
Razem
0
0
29
100
14/39
Treść pytania: Co pomagało Wam się uczyć na tej lekcji? (7545)
Tab.2
1
słowniki
2
historyjki obrazkowe
3
wyjaśnienia nauczyciela
4
atrakcyjna forma prezentacji tematu zajęć
5
życzliwość nauczyciela
6
praca w grupach
7
ciekawy temat
8
środki multimedialne
9
odpowiednie tempo pracy
10
nagradzanie (oceny pozytywne)
11
obserwacja doświadczenia
Obszar badania: Informowanie ucznia o postępach w nauce oraz ocenianie pomagają uczniom
uczyć się i planować ich indywidualny rozwój
Zdecydowana większość ankietowanych rodziców (92,1% z 139) informuje, że sposób oceniania uczniów przez
nauczycieli raczej zachęca lub zdecydowanie zachęca ich dzieci do uczenia się. Pozostali rodzice mają inne
zdanie, co ilustruje tabela nr 1 na stronie 16. Zdecydowana większość (92,3% z 26) ankietowanych uczniów
w ankiecie "Mój dzień" informuje, że ich nauczyciele przestrzegali w dniu badania ustalonych zasad oceniania.
Inni ankietowani uczniowie w ankiecie "Moja szkoła" informują o swoich odczuciach, kiedy są oceniani i jak
ocenianie wpływa na ich motywacje do dalszej nauki. Ilustruje to tabela nr 2 na stronie 16. Zdecydowana
większość (72,4% z 29) uczniów w tej samej ankiecie podaje, że nauczyciele informują ich, co będą brać
pod uwagę oceniając zadanie, które mają wykonać. Również w tej ankiecie, nieznacznie, ponad połowa (51,7%)
uczniów informuje, że większość lub wszyscy nauczyciele rozmawiają z nimi o postępach w nauce, opinie na ten
temat pozostałych uczniów ilustruje tabela nr 3 na stronie 17. Uczniowie (58,6%) podają, że co najmniej
połowa uczących rozmawia z nimi o postępach w nauce, a inni (20,7%) informują, że żaden nauczyciel nie
rozmawia z nimi o postępach w nauce lub miej niż połowa nauczycieli o tym nie rozmawia (20,7%). Również
co najmniej połowa nauczycieli, jak podają uczniowie (65,4%), rozmawia z nimi o tym, co wpłynęło na ich
sukcesy. Szczegółowe dane na ten temat zawiera
tabela nr 4 na stronie 17.
Zdecydowana większość
ankietowanych uczniów (93,1%) informuje, że co najmniej połowa nauczycieli dostrzega co robią dobrze,
a pomoc jaką uzyskują od nauczycieli jest wystarczająca (79,3%). Ponad połowa (62%) uczniów informuje,
że na wszystkich lub większości zajęć są oceniani według ustalonych i jasnych dla nich zasad. Na zajęciach
obserwuje się, że nauczyciele zwracają uwagę na te elementy odpowiedzi lub działania uczniów, które były
prawidłowe i na te które były nieprawidłowe. Nauczyciele przekazują uczniom informacje zwrotne przydatne
do korekty swojej wypowiedzi i pracy. Wykorzystują ocenę do motywacji uczniów do nauki i wzmacniania ich
wiary w siebie. Uczniowie wiedzą jakie błędy popełnili oraz czego muszą się jeszcze nauczyć. Na
obserwowanych zajęciach uczniowie otrzymują informację zwrotną dotyczącą efektów ich pracy.
15/39
Treść pytania: Czy to, jak nauczyciele oceniają Pani/Pana dziecko, zachęca je do uczenia się? (3569)
Tab.1
Częstość Procent
1
zdecydowanie tak
51
36.7
2
raczej tak
77
55.4
3
raczej nie
4
2.9
4
zdecydowanie nie
2
1.4
Brak odpowiedzi
Razem
5
0
139
100
Typ pytania: Pytanie wielokrotnego wyboru
Treść pytania: Jak się zazwyczaj czujesz, kiedy jesteś oceniana/y? Wybierz opisy, które najlepiej pasują do
Ciebie. (5439)
Tab.2
Częstość Procent
1
jestem zadowolona/y
14 / 15
48.3 / 51.7
2
czuję się zniechęcona/y
4 / 25
13.8 / 86.2
3
jest mi to obojętne
5 / 24
17.2 / 82.8
4
mam ochotę się uczyć
7 / 22
24.1 / 75.9
5
postanawiam, że się poprawię
7 / 22
24.1 / 75.9
6
nie chce mi się uczyć dalej
0 / 29
0 / 100
7
nie wiem, co dalej robić
1 / 28
3.4 / 96.6
8
wiem, co mam poprawić
2 / 27
6.9 / 93.1
16/39
Pytanie nagłówkowe: Pomyśl teraz o swoich nauczycielach. Do jakiej części nauczycieli pasują poniższe
zdania?
Treść pytania: Nauczyciele rozmawiają ze mną o postępach w nauce. (7791)
Tab.3
Częstość Procent
1
do wszystkich
2
6.9
2
do większości
13
44.8
3
do połowy
2
6.9
4
6
20.7
5
do żadnego
6
20.7
Brak odpowiedzi
Razem
0
0
29
100
Pytanie nagłówkowe: Pomyśl teraz o swoich nauczycielach. Do jakiej części nauczycieli pasują poniższe
zdania?
Treść pytania: Nauczyciele rozmawiają ze mną o tym, co wpłynęło na moje sukcesy w nauce. (7789)
Tab.4
Częstość Procent
1
do wszystkich
3
10.3
2
do większości
11
37.9
3
do połowy
5
17.2
4
5
17.2
5
do żadnego
5
17.2
Brak odpowiedzi
Razem
0
0
29
100
17/39
Obszar badania: Organizacja procesów edukacyjnych umożliwia uczniom powiązanie różnych
dziedzin wiedzy i jej wykorzystanie. Taka organizacja procesów edukacyjnych pomaga uczniom
zrozumieć świat oraz lepiej funkcjonować w społeczności lokalnej
Ponad połowa (55,1% z 29) ankietowanych uczniów w ankiecie "Moja szkoła" podaje, że na większości
lub wszystkich lekcjach mają możliwość korzystania z tego, czego nauczyli się na innych przedmiotach lub poza
Szkołą. Jak korzystają na zajęciach z tej wiedzy ilustruje tabela nr 1 na stronie 18. Zdecydowana większość
z nich (93,1%) wskazuje, że to, czego uczą się w Szkole przydaje im się w życiu. Ponad połowa (58,6%)
uczniów w ankiecie "Moja szkoła" informuje, że nauczyciele na mniej niż połowie lekcji poruszają zagadnienia
z innych przedmiotów. Na zajęciach obserwuje się, że uczniowie odwołują się do wiedzy przedmiotowej, wiedzy
z innych przedmiotów, doświadczeń pozaszkolnych oraz wydarzeń w Polsce i na świecie. Uczniowie wykorzystali
np.: na zajęciach języka polskiego umiejętność zapisywania równań matematycznych, wykonali pracę
plastyczną, nauczyciel ilustrował związki frazeologiczne rysunkiem. Rozpoznawali i nazywali gatunki zwierząt,
roślin
i owoców.
Na
zajęciach
przyrody
wskazywali
na praktyczne
wykorzystanie
wody,
nauczyciel
przy korzystaniu z mapy i układaniu zadań korzystał z wiedzy historycznej. Uczniowie podają liczne przykłady
z różnych dziedzin (gospodarstwo domowe, rolnictwo, przemysł, rekreacja, gospodarka komunalna, zdrowie
i in.). Inni uczniowie rozpoznają np.: ułamki dziesiętne w napisach na butelkach i innych opakowaniach, które
przynieśli do Szkoły. Nauczyciele uczący w jednym oddziale w wywiadzie informują, że dbają o to, by
pokazywać uczniom tej klasy związki między tym, co dzieje się na lekcji, a wydarzeniami lub sytuacją
w najbliższej okolicy, w Polsce lub na świecie. Ilustruje to tabela nr 2 na stronie 19 oraz tabela nr 3 na stronie
19 . Nauczyciele podają konkretne przykłady wykorzystania na swoich zajęciach wiedzy z innych przedmiotów,
ilustruje to tabela nr 4 na stronie 20.
Treść pytania: Jak często na lekcji masz możliwość korzystania z tego, czego nauczyłaś/eś się na innych
przedmiotach lub poza szkołą? (7693)
Tab.1
1
na wszystkich lekcjach
2
na większości lekcji
3
4
5
Częstość Procent
1
3.4
15
51.7
na połowie lekcji
5
17.2
na mniej niż połowie lekcji
6
20.7
na żadnej lekcji
2
6.9
Brak odpowiedzi
Razem
0
0
29
100
18/39
Treść pytania: W jaki sposób dbają Państwo o to, by pokazywać uczniom tej klasy związki między tym, co
dzieje się na lekcji, a wydarzeniami lub sytuacją w najbliższej okolicy, w Polsce lub na świecie? (6852)
Tab.2
1
nawiązują do aktualnych wydarzeń
2
wykonują bilety, zaproszenia na szkolne uroczystości i
imprezy
3
organizują lekcje muzealne
4
prowadzą obserwacje w terenie
5
organizują zajęcia w punktach rzemieslniczych
6
wykonują doświadczenia
7
śledzą sukcesy polskich sportowców
8
obserwują zmiany w przyrodzie
9
organizują uroczystości związane ze świętami
narodowymi i religijnymi
Treść pytania: Jakie działania międzyprzedmiotowe były realizowane, są planowane w tej klasie? (6115)
Tab.3
1
uczniowie brali udział w różnych konkursach
2
wdrożono działania innowacyjne "Matematyka Innego
Wymiaru"
3
zorganizowano apel z okazji rocznicy Konstytucji 3 Maja
4
udział w Biegu Śladami Panien Zwierzynieckich
5
udział w projekcie Duchy Zamków Polskich
6
wycieczki turystyczne
7
wykorzystanie wiedzy z różnych przedmiotów na
zajęciach edukacyjnych
19/39
Treść pytania: Czy planując lekcje uwzględniał/a Pan/i zagadnienia poruszane na innych przedmiotach? Jeśli
tak, to które elementy lekcji łączyły się z innymi przedmiotami? (6556)
Tab.4
1
korelacja edukacji polonistycznej, społecznej i
plastycznej
2
prezentowanie związków frazeologicznych za pomocą
technik plastycznych
3
kształcenie kompetencji społecznych na różnych
zajęciach
4
organizowanie aktywności twórczej na różnych zajęciach
5
pracując z mapą wykorzystano zagadnienia przyrodnicze
6
praktyczne zastosowanie wiedzy przyrodniczej do
kształtowania zachowań bezpiecznych i prozdrowotnych
7
na zajęciach j. polskiego nawiązano do programu
profilaktyki -przeciwdziałanie agresji, wzmacnianie
poczucia własnej wartości, budowanie świata wartości i
wzorców zachowań, tworzenie serdecznej atmosfery na
terenie szkoły, waga znaczenia rodziny w życiu
8
na j.polskim nawiązano do programu wychowawczego kształtowanie odpowiedzialności za siebie oraz
kształtowanie postaw prospołecznych
Obszar badania: Uczniowie mają wpływ na sposób organizowania i przebieg procesu uczenia
się. Czują się odpowiedzialni za własny rozwój
Zdecydowana większość ankietowanych nauczycieli informuje, że raz lub kilka razy w półroczu lub roku
uczniowie mogą wybrać tematykę zajęć (21 z 22 ankietowanych nauczycieli), metody pracy na lekcji (100%),
sposób oceniania i rodzaj zajęć pozalekcyjnych (20). Uczniowie w ankiecie "Mój dzień" podają, że w dniu
badania mieli wpływ na atmosferę w klasie (77% z 26), omawiane tematy i treści (53,8%), sposób uczenia się
(23,1%). Inni uczniowie w ankiecie "Moja szkoła" informują, że ich wyniki w nauce najbardziej zależą od czasu
jaki poświęcają na naukę (72,4% z 29), własnego zaangażowania (69%), własnych uzdolnień (44,8%), pomocy
rodziców i atmosfery w klasie (31%), opinii nauczycieli o uczniu oraz pracy nauczycieli (20,7%), najmniej
od korepetycji i szczęścia (13,8%). Ponad połowa (58,6%) uczniów podaje, że większość lub wszyscy
nauczyciele zachęcają ich do wymyślania i realizowania własnych pomysłów. W czasie zajęć obserwuje się,
że nauczyciele rozmawiają z uczniami w jaki sposób będzie przebiegać lekcja (jak będą realizowane jej cele)
i dają uczniom możliwość zastanowienia się, czego nauczyli się na zajęciach. Umożliwiają uczniom wpływanie
na sposób organizowania i przebieg uczenia się. Planują i organizują sytuacje edukacyjne sprzyjające
samodzielnemu uczeniu się np.: przygotowano prezentację z wykorzystaniem tablicy multimedialnej, licznych
ilustracji i tekstów, które budzą ciekawość uczniów, zachęcają ich do wypowiedzi. Przygotowano ćwiczenia
20/39
językowe, w których uczniowie stosują wcześniej zdobytą wiedzę i osobiste doświadczenia. Zorganizowano
zajęcia
w grupach,
które
umożliwiają
współpracę
i uczenie
się
od siebie.
Uczniowie
mają
możliwość
wypowiadania swojego zdania, zadawania pytań, przedstawiania swoich pomysłów np.: podają przykłady
związków frazeologicznych, a następnie przedstawiają je za pomocą technik plastycznych, wykorzystują
wcześniej
zdobytą
wiedzę
do odgadywania
kalamburów.
Uwzględniają
propozycje
uczniów
dotyczące
rozwiązania problemu - dobór zdań i obrazków. Uczniowie dobierają się w pary i prowadzą rozmowę (pytanie odpowiedź).
Obszar badania: Uczniowie uczą się od siebie nawzajem
Nauczyciele w ankiecie wymieniają sposoby, wykorzystujące wzajemne uczenie się uczniów, ich zakres ilustruje
wykres na stronie 21. Ponad połowa ankietowanych uczniów (54% z 26) w ankiecie "Mój dzień" informuje,
że na co najmniej połowie zajęć obowiązkowych w dniu badania pracowali w grupach lub parach. Inna grupa
uczniów
(51,7%
z 29)
w ankiecie
"Moja
szkoła"
podaje,
że w grupach
lub parach
pracują
również
na co najmniej połowie lekcji, zadania wymyślone przez siebie lub innych uczniów, na co najmniej połowie
lekcji, wykonuje 38% z nich. Na zajęciach obserwuje się, że nauczyciele organizują sytuacje edukacyjne
sprzyjające uczeniu się od siebie nawzajem. Uczniowie wspólnie wyszukują w słownikach wyjaśnień trudnych
wyrazów, czytają treść przypisu. W grupach opracowują opis wyglądu mitologicznych stworów, ustalają w co
przekształciły się owoce przedstawione na ilustracjach, od jakich wyrazów zostały utworzone czasowniki, razem
robią notatki, analizują tekst, mapy, dokonują obliczeń, poprawiają błędy własne i innych. Czytają treść
przypisu.
21/39
Wykres 1o
Obszar badania:
W szkole lub placówce stosowane są nowatorskie rozwiązania służące
rozwojowi uczniów
Dyrektor
Szkoły
nowatorskie.
w ankiecie
Zalicza
informuje,
do nich
że w tym
stosowanie
i poprzednim
w nauczaniu
roku
szkolnym
nowoczesnych
podejmowano
środków
technicznych:
działania
tablica
multimedialna, rzutnik, komputer, e-booki, ćwiczenia multimadialne, prezentacje multimedialne itp. Za działania
nowatorskie w Szkole uznaje także stosowane metody (projektów, dramy, 7 kapeluszy, debaty, kuli śniegowej,
drzewka decyzyjnego), organizację autorskich konkursów w dzielnicy np.: "Z polszczyzną za pan brat", "3 x
HAPPY", wdrożenie motywacyjnego systemu oceniania osiągnięć w klasie III. Do działań nowatorskich zalicza
wykorzystanie nowatorskich pomocy dydaktycznych np. kostki wielościenne do ćwiczeń rachunkowych, kostki
cube, gry proponowane przez Wydawnictwo GWO, „Liczby w rozumie”, matematyczne układanki, domino
ułamkowe
-
matematyka,
puzzle
ortograficzne,
scrable,
domino
sylabowe.
Dyrektor
podaje
również
wykorzystanie materiałów dydaktycznych np: testy rozwijające kluczowe kompetencje, nowatorskie scenariusze
lekcji i propozycje opracowania lektur Cykl QUIZÓW „Literaccy milionerzy”, organizowanie konkursów i gier
terenowych
inspirowanych
czytelnictwem,
np.:
Kubuś
Puchatek,
recykling
ekologiczny
w świetlicy,
wykorzystanie butelek, rolek, zakrętek oraz zbiórka elektrośmieci (przystąpienie do programu "Moje miasto bez
elektrośmieci"). Wykorzystuje się zajęcia poza Szkołą np.: wyjazd do gospodarstwa agroturystycznego.
Wdrożono program "Aby język giętki powiedział wszystko, co pomyśli głowa", "Matematyka Innego Wymiaru",
projekt BALTIE - programowanie w języku BALTIE. Do działań o charakterze nowatorskim zalicza również
zajęcia wychowania fizycznego na lodowisku, basenie, rolkach, rowerach, nartach, elementy sztuki walki,
22/39
zajęcia zespołu tanecznego. Dyrektor wskazuje, że wszyscy uczący angażują się w te działania. Zdecydowana
większość nauczycieli (91%) w ankietach, podaje, że w ciągu ostatnich 12 miesięcy wprowadziła nowatorskie
rozwiązania w swojej pracy. Dotyczą one najczęściej metod pracy, wykorzystania środków dydaktycznych,
sposobów komunikowania się z uczniami, współdziałania z innymi nauczycielami, treści programowych
i komunikacji z rodzicami. Powody dla których nauczyciele uznają je za nowatorskie ilustruje tabela nr 1
na stronie 23. Nauczyciele wskazują potrzeby rozwojowe uczniów, na które odpowiadają stosowane przez nich
nowatorskie metody, ilustruje to tabela nr 2 na stronie 23. Partnerzy w wywiadzie grupowym informują,
że do działań nowatorskich w Szkole zaliczają m.in. wykorzystanie w nauczaniu nowoczesnych środków
technicznych, organizację autorskich konkursów, pomoc uczniom w przezwyciężaniu trudności organizowaną
w formie wolontariatu, przygotowane przez Szkołę imprezy środowiskowe, możliwość elektronicznego kontaktu
z rodzicami. Dyrektor w wywiadzie informuje, że stosowane w Szkole rozwiązania nowatorskie dobrze wpływają
na rozwój uczniów. I tak np. system oceniania i udział w konkursach motywuje uczniów do nauki, sprawia,
że czują się dowartościowani. Stosowanie gier dydaktycznych korzystnie wpływa na rozwój logicznego myślenia
i wyobraźni, a stosowanie nowoczesnych środków technicznych uczy korzystać z technologii informacyjno komunikacyjnej i pozwala nadążać za rozwojem cywilizacyjnym. W czasie imprez i uroczystości pozaszkolnych
uczniowie prezentują swoje umiejętności, wzmacniają poczucie własnej wartości. Udział w warsztatach
na terenie Szkoły i poza nią zaspokaja ciekawość świata, rozwija zainteresowania. Różnorodne formy
aktywności ruchowej kształtują nawyki zdrowego trybu życia. Udział w zajęciach artystycznych zaspokaja
potrzebę samorealizacji i kształtuje wrażliwość na piękno. Wdrożone projekty pozwalają na praktyczne
zastosowanie wiedzy, uczą współdziałania w grupie, rozwijają zainteresowania i umożliwiają spotkania
z ciekawymi ludźmi.
Treść pytania: Dlaczego uznaje je Pan/i za nowatorskie? (7697)
Tab.1
1
urozmaicenie zajęć
2
przygotowanie uczniów do aktywności fizycznej przez
cale życie
3
aktywizacja uczniów
4
wdrożenie elementów relaksacyjnych na zajeciach
5
poszukiwanie efektywnych metod nauczania
23/39
Treść pytania: Na jakie potrzeby rozwojowe uczniów odpowiadają stosowane nowatorskie działania? (9785)
Tab.2
1
asertywność
2
współdziałanie
3
podejmowanie decyzji
4
samodzielność i odpowiedzialność
5
zainteresowania
6
wiedza
7
ciekawość
8
aktywność ruchowa
9
samoświadomość
10
przynależność
11
samorealizacja
24/39
Wymaganie:
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej
Zmiany w zewnętrznym świecie powodują konieczność właściwego przygotowania uczniów do nowej
rzeczywistości, dlatego dla sukcesu indywidualnego i społecznego uczniowie i uczennice powinni nabywać
kompetencje określone w podstawie programowej. Stopień, w jakim są one nabywane, zależy od skuteczności
monitorowania tego procesu oraz wykorzystania informacji o osiągnięciach z poprzedniego etapu edukacyjnego.
Realizacja podstawy programowej uwzględnia osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu
edukacyjnego i przeprowadzana jest z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów
jej
realizacji.
Monitorowanie
i analizowanie
osiągnięć
uczniów
jest
analizowane
z uwzględnieniem ich możliwości rozwojowych, a formułowane na tej bazie wnioski
przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia i do sukcesów edukacyjnych uczniów.
Obszar badania: W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając
osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego
W etapie I prowadzone są obserwacje uczniów i diagnoza wstępna (test diagnostyczny w klasie I, karty
diagnozy), rozmowy z rodzicami. W klasie I i II prowadzi się badania pilotażowe (diagnoza ryzyka dysleksji,
diagnozy
specjalistów).
Informacje
te
pozwalają
dostosować
pracę
z uczniami
do ich
możliwości
(indywidualizacja, organizacja lekcji i zajęć wyrównawczych i terapeutycznych, dobór metod i form) oraz
kierować uczniów do poradni psychologiczno - pedagogicznej. W etapie II korzysta się z wniosków z diagnozy
w etapie I, informacje od wychowawców klas I - III, w oparciu o test trzecioklasisty OBUT (2012 i 2013)
i Operon (2014) oraz testy badające kluczowe sprawności na początku roku szkolnego. Na bieżąco diagnoza
oparta jest na obserwacji pracy na zajęciach, analizie zeszytów i prac kontrolnych. Informacje te wykorzystuje
się
do indywidualnej
zainteresowań,
pracy
organizacji
z uczniami
zajęć
(uczeń
dydaktyczno
z trudnościami
-
i uzdolniony)
wyrównawczych,
-
organizacja
dodatkowych
zadań
lekcji,
dla
koła
uczniów
(wyrównywanie braków), terapii (czworo dzieci), do przygotowania uczniów do konkursów oraz podziału
oddziałów na grupy (język angielski).
25/39
Obszar badania:
Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych
warunków i sposobów jej realizacji
Z obserwacji zajęć wynika, że nauczyciele dbają o rozwijanie umiejętności czytania, formułowania wniosków
z doświadczeń i sądów w oparciu o rozumowanie matematyczne, umiejętność pracy zespołowej oraz odkrywania
własnych zainteresowań uczniów. Kładą nacisk na doskonalenie umiejętności uczenia się, komunikowania się,
a w mniejszym
stopniu
na umiejętność
posługiwania
się
nowoczesnymi
technologiami
informacyjno
-
komunikacyjnymi. Wykres na stronie 25 ilustruje wykorzystywane przez nauczycieli na zajęciach edukacyjnych
sposoby i warunki realizacji podstawy programowej, a tabela nr 1 na stronie 26 przedstawia najważniejsze
umiejętności kształtowane podczas obserwowanych lekcji.Nauczyciele uwzględnili na lekcjach rozwijanie
najważniejszych umiejętności uczniów, które zalecane są w podstawie programowej tj. umiejętności poznawcze
(w tym samodzielnego docierania do informacji), uczenia się i komunikowania, czytania i słuchania, stawiania
pytań i poszukiwania odpowiedzi, rozwijanie słownictwa i odbioru tekstów kultury oraz postawy otwartości
i gotowości do współpracy. Wprowadzano elementy zabawy, rywalizacji i doświadczeń. Podejmowano próby
wprowadzania uczniów w świat wartości. Wykorzystywano nowoczesna technologię informatyczną i środki
komunikacyjne.
Wykres 1o
26/39
Treść pytania: Które z najważniejszych umiejętności, opisanych w podstawie programowej dla danego etapu
kształcenia były kształtowane u uczniów podczas lekcji? (9788)
Tab.1
Częstość Procent
1
czytanie
6/0
100 / 0
2
myślenie matematyczne
3/3
50 / 50
3
myślenie naukowe
3/3
50 / 50
4
umiejętność komunikowania się w języku ojczystym i w języku obcym,
5/1
83.3 / 16.7
4/2
66.7 / 33.3
zarówno w mowie, jak i piśmie
5
umiejętność
posługiwania
informacyjno-komunikacyjnymi,
się
w
nowoczesnymi
tym
także
dla
technologiami
wyszukiwania
i
korzystania z informacji
6
umiejętność uczenia się
6/0
100 / 0
7
umiejętność pracy zespołowej
6/0
100 / 0
8
inne, jakie?
0/6
0 / 100
Obszar badania: W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia,
uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz
Monitorowanie osiągnięć uczniów odbywa się z wykorzystaniem: oceniania bieżącego, podsumowującego
i kształtującego oraz kart diagnozy pedagogicznej, sprawdzania wykonania ćwiczeń i zadań oraz poleceń,
a także pytań i informacji zwrotnych. Sposoby wykorzystania przez nauczycieli wniosków z analizy osiągnięć
uczniów przedstawiono w tabela nr 1 na stronie 28. Z obserwacji lekcji wynika, że nauczyciele monitorują
nabywanie wiedzy i umiejętności przez uczniów sprawdzając rozumienie, wykonanie zadania, wykorzystując
pytania i podsumowanie oraz stwarzając uczniom okazje do zadawania pytań. W przypadku monitorowania
osiągnięć uczniów na bieżąco sprawdza się poprawność wypowiedzi i prawidłowość wykonania zadania, udziela
się wskazówek i instruktażu, sprawdza się również poziom opanowania przez uczniów nowych treści. Korzysta
się również z informacji zwrotnych, dodatkowych pytań, a w pracy grupowej nauczyciele obserwują pracę
uczniów i oceniają postępy zespołu. Nauczyciele zwracają uwagę na nieprawidłowości odpowiedzi lub działań
uczniów.
27/39
Treść pytania: W jaki sposób wykorzystuje Pan/i w swojej pracy wnioski z analizy osiągnięć uczniów? (7596)
Tab.1
1
modyfikacja kryteriów oceniania
2
modyfikacja zakresu wprowadzanego materiału
3
modyfikacja warsztatu pracy
4
indywidualizacja nauczania
5
kładę nacisk na ćwiczenie strategii rozwiązywania testów
i zadań egzaminacyjnych
6
modyfikuję dotychczasowe metody pracy i/lub metody
wychowawcze
7
zwiększam intensywność konsultacji z rodzicami uczniów
8
zwiększam rolę aktywizacji uczniów (motywuję do
zwiększenia indywidualnego zaangażowania uczniów)
9
zwracam większą uwagę na zagadnienia, które sprawiają
uczniom trudność
10
kwalifikowanie uczniów do zajęć wyrównawczych i kółek
11
obserwacja efektów pracy
Obszar badania:
przyczyniają
się
Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów
do
wzrostu
efektów
uczenia
się
i
osiągania
różnorodnych
sukcesów
edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany
etap
edukacyjny,
potwierdzają
skuteczność
podejmowanych
działań
dydaktyczno-wychowawczych
W roku 2011 i 2013 uczniowie Szkoły osiągnęli najwyższe wyniki w Małopolsce. Pomimo nieco słabszych
wyników w roku 2012, Szkoła mieściła się w staninie 9 - wynik najwyższy. Praca z uczniami dotyczyła
doskonalenia najsłabiej opanowanych umiejętności, efektem czego są wysokie wyniki sprawdzianu w każdym
roku. Nauczyciele II etapu edukacyjnego znają problemy uczniów, którzy kończą II etap, co umożliwia im
udzielanie wsparcia od początku klasy czwartej. Praca nauczycieli ukierunkowana jest na poprawę efektów
(dotyczy średnich rocznych ocen z przedmiotów na świadectwie). Sprzyja temu systematyczne prowadzenie
prac kontrolnych i reagowanie na umiejętności opanowane przez uczniów w słabym stopniu oraz praca zespołów
dydaktyczno
-
wyrównawczych.
Na
bieżąco
analizuje
się
sukcesy
uczniów
w konkursach
szkolnych
i zewnętrznych różnego stopnia (organizacja kół zainteresowań i motywowanie). Analizie poddaje się frekwencje
uczniów w Szkole i w klasach (podjęto działania: rozmowy z rodzicami i uczniami, analiza spóźnień). Problemy
wychowawcze są zażegnywane skutecznie. Podejmowane są działania integrujące klasy (z udziałem psychologa
i pedagoga szkolnego - zajęcia terapeutyczne indywidualne i grupowe) i działania profilaktyczne z udziałem
Policji. Do osiągnięć, z których uczniowie są szczególnie zadowoleni należą przede wszystkim uzyskiwane oceny,
28/39
sukcesy w konkursach i dobre relacje z nauczycielami. Najważniejsze wnioski wynikające ze sprawowanego
przez Dyrektora Szkoły nadzoru pedagogicznego dotyczą: poprawy opanowanych przez uczniów umiejętności
(analiza sprawdzianu w klasie VI), pracy kółek zainteresowań i zajęć pozalekcyjnych (prowadzą do sukcesów
w konkursach), podnoszenia kwalifikacji nauczycieli w formach doskonalenia zawodowego. Wnioski te dotyczą
poprawy wyposażenia Szkoły w pomoce dydaktyczne i wyposażenie pomieszczeń szkolnych, programu wyjść
i wyjazdów poza Szkołę oraz zapraszanie do niej ciekawych osób.
Obszar badania: Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku
pracy
Tabela nr 2 na stronie 31 ilustruje rodzaje umiejętności, przydatne uczniom w kolejnym etapie edukacyjnym,
które rozwija Szkoła. Zdaniem nauczycieli najbardziej efektywne działania w zakresie rozwoju umiejętności
uczniów dotyczą pracy kół zainteresowania, dbałości o rozwój umiejętności korzystania z multimediów,
ciekawych pomocy dydaktycznych oraz organizacja konkursów szkolnych w różnych zakresach wiedzy. Za swój
sukces w tym względzie Szkoła uważa motywowanie uczniów do udziału w licznych konkursach organizowanych
przez inne szkoły i instytucje oraz w zawodach sportowych (szczegółowe informacje przedstawiono w tabeli nr 1
na stronie 30). Dyrektor Szkoły uzupełnia tę listę o wdrażanie uczniów do autoprezentacji i nabywanie nawyków
kulturalnego zachowania się w miejscach publicznych.
29/39
Treść pytania: Jakie działania są w tym zakresie najbardziej efektywne? (9600)
Tab.1
1
działalność kół zainteresowań
2
rozwijanie umiejętności korzystania z multimediów
3
ćwiczenia wykorzystania wiedzy w praktyce w zakresie
nabywania umiejętności przydatnych w życiu
codziennym np. pisanie pism (listy, życzenia,
zaproszenia), wykonywanie obliczeń związanych z
finansami)
4
ciekawe pomoce naukowe, np. piramidy ortograficzne i
matematyczne, magnetyczne ułamki płaskie i
przestrzenne, domino ułamkowe
5
Szkoła organizuje konkursy przedmiotowe
6
uczniowie biorą udział w licznych konkursach
organizowanych przez inne szkoły lub instytucje:
Małopolskie Konkursy przedmiotowe, Zwierzyniecki
Konkurs Literacki, konkurs "Krakowska Matematyka",
„Rachmistrz nad rachmistrze”, Kangur Matematyczny,
Matematyka Innego Wymiaru, Olimpiada Wiedzy
Archimedes.Plus-Matematyka Plus., Sowa
Matematyczna, Baltie, Alfiki i Olimpusy z różnych
przedmiotów
7
uczniowie uczestniczą w zawodach sportowych, np.
biegi, narciarstwo
8
w Szkole organizowane są liczne warsztaty: garncarskie i
innych rzemiosł, fizyka dla smyka, uczniowie uczestniczą
w „Nocy naukowców” w Dniach Nauki.
30/39
Treść pytania: Które umiejętności przydatne na kolejnym etapie kształcenia i/lub rynku pracy rozwija u
uczniów Państwa szkoła? (7069)
Tab.2
1
czytanie ze zrozumieniem, rozumowanie i wykorzystanie
wiedzy w praktyce
2
korzystania z multimediów, umiejętność programowania
3
wprowadzenie do pracy metodą projektów (przydatne na
kolejnym etapie edukacyjnym)
4
wykorzystanie wiedzy w praktyce w zakresie nabywania
umiejętności przydatnych w życiu codziennym
5
logicznego myślenia i rozwijanie wyobraźni
6
projektowania (np. planowanie i organizacja „Dnia
Rycerskiego”), autoprezentacji (np. Konkurs
Recytatorski, Podsumowanie pracy projektowej)
7
pracy zespołowej
8
posługiwania się językiem obcym
9
zachowania się w sytuacjach pozaszkolnych (np. wyjścia
i wycieczki)
10
komunikowania się w różnych formach
31/39
Wymaganie:
Respektowane są normy społeczne
Szkoły powinny kształtować postawy zgodne z wartościami i normami społeczeństwa demokratycznego.
Poznawanie zasad i rozumienie ich znaczenia dla funkcjonowania społeczności szkolnej i społeczeństwa stanowi
element rozwoju. Świadomość tego, jak ważne jest przestrzeganie wspólnie ustalonych reguł, decyduje o
sukcesie grup. Ważnym zadaniem szkoły jest tworzenie poczucia bezpieczeństwa fizycznego i psychicznego, a
także klimatu sprzyjającego uczeniu się.
Szkoła zapewnia uczniom bezpieczeństwo fizyczne i psychiczne. Zasady postępowania
i współżycia w Szkole, opracowane głównie przez rodziców i nauczycieli, są akceptowane
i przestrzegane przez uczniów. Działania wychowawcze są analizowane i w razie potrzeby
modyfikowane, z uwzględnieniem propozycji zmian wskazanych przez uczniów i ich
rodziców.
Obszar badania: Działania szkoły lub placówki zapewniają uczniom bezpieczeństwo fizyczne i
psychiczne
Wszyscy piątoklasiści na lekcjach czują się bezpiecznie, jeden uczeń sygnalizuje brak bezpieczeństwa
na przerwach i na terenie Szkoły po zajęciach lekcyjnych. Kilkukrotną agresję pozasłowną (zachowanie, które
odbierali jako nieprzyjemne) wskazuje 14/29 uczniów (tabela nr 1 na stronie 33). Kilkukrotne, celowe
wykluczenie z grupy sygnalizuje 10/29 uczniów ( tabela nr 2 na stronie 33) . Trzynastu z 29
uczniów informuje, że byli ofiarami agresji słownej (przezwiska) - tabela nr 3 na stronie 34. Szesnastu z 29
sygnalizuje problem kradzieży (tabela nr 4 na stronie 34), piętnastu z 29 problem agresji pozasłownej (umyślne
niszczenie rzeczy) - tabela nr 5 na stronie 34. Przypadki pobić i agresji słownej (internet, telefon komórkowy)
zdarzają się incydentalnie. Badani uczniowie klas I - III (wywiad) czują się w Szkole bezpiecznie. Wiedzą,
że nauczyciele pełnią dyżury na przerwach i mogą się do nich zwrócić, odbywają się próbne ewakuacje, działa
monitoring
wizyjny,
zawsze
z nimi
jest
wychowawczyni.
Zdaniem
innych respondentów
(partnerów,
pracowników niepedagogicznych, organ prowadzący) Szkoła jest bezpieczna, a uczniowie mają zapewnione
bezpieczeństwo. Budynek jest wyposażony w monitoring wizyjny (wewnętrzny i zewnętrzny). Uczniowie mają
zapewnione bezpieczeństwo podczas przejścia przez ruchliwą ulicę do budynku Szkoły (zabezpieczenia).
Podczas przerw nauczyciele nadzorują uczniów. Na teren przyszkolny uczniowie nie mogą wychodzić bez opieki
nauczyciela.
Wejście
do budynku
Szkoły
nadzoruje
pracownik
niepedagogiczny.
W opinii
pracowników
niepedagogicznych w budynku Szkoły nie ma miejsc, w których częściej niż gdzie indziej zdarzają się
niewłaściwe
zachowania
uczniów.
Uczniowie
biorą
udział
w prelekcjach
poświęconych
bezpieczeństwu
na drogach i w sieci oraz odpowiedzialności prawnej nieletnich prowadzonych przez Policję i Straż Miejską.
Uczestniczą w działaniach Szkoły w zakresie przeciwdziałania agresji i przemocy, uzależnieniom i zagrożeniom
32/39
cywilizacyjnym. W wywiadzie partnerzy Szkoły wspomnieli ubiegłoroczny konflikt, w kontekście poczucia braku
bezpieczeństwa uczniów i wyrazili nadzieję, że podobna sytuacja się nie powtórzy.
Pytanie nagłówkowe: Czy w ciągu ostatniego roku szkolnego zdarzyło się w szkole, że:
Treść pytania: Inni uczniowie zachowywali się wobec Ciebie w sposób, który odbierałaś/eś jako nieprzyjemny.
(7322)
Tab.1
1
ani razu
2
3
4
Częstość Procent
11
37.9
raz
4
13.8
2-3 razy
8
27.6
4 razy lub więcej
6
20.7
Brak odpowiedzi
Razem
0
0
29
100
Treść pytania: Inni uczniowie celowo wykluczali Cię z grupy/ nie zadawali się z Tobą. (7321)
Tab.2
1
ani razu
2
3
4
Częstość Procent
14
48.3
raz
5
17.2
2-3 razy
8
27.6
4 razy lub więcej
2
6.9
Brak odpowiedzi
Razem
0
0
29
100
33/39
Treść pytania: Inni uczniowie obrażali Cię, używali wobec Ciebie nieprzyjemnych przezwisk. (7317)
Tab.3
Częstość Procent
1
ani razu
9
31
2
raz
7
24.1
3
2-3 razy
4
13.8
4
4 razy lub więcej
9
31
Brak odpowiedzi
Razem
0
0
29
100
Treść pytania: Ukradziono Ci jakiś przedmiot lub pieniądze. (7315)
Tab.4
Częstość Procent
1
ani razu
13
44.8
2
raz
13
44.8
3
2-3 razy
0
0
4
4 razy lub więcej
3
10.3
Brak odpowiedzi
0
0
29
100
Razem
Treść pytania: Umyślnie zniszczono rzecz należącą do Ciebie. (9543)
Tab.5
Częstość Procent
1
ani razu
14
48.3
2
raz
13
44.8
3
2-3 razy
2
6.9
4
4 razy lub więcej
0
0
Brak odpowiedzi
0
0
29
100
Razem
34/39
Obszar badania:
Uczniowie współpracują ze sobą w realizacji przedsięwzięć będących
wynikiem działań samorządu uczniowskiego
Dwudziestu czterech z 29 uczniów klas piątych bierze udział w imprezach szkolnych, konkursach i zawodach,
akcjach charytatywnych i ekologicznych. Znacznie mniej uczniów (9 z 29) współorganizuje te działania,
a siedmiu z nich wskazuje, że nie brało udziału w żadnych działaniach samorządu uczniowskiego (tabela nr 1
na stronie 35). Uczniowie potrafią dzielić się odpowiedzialnością, mogą samodzielnie bądź we współpracy
z nauczycielami organizować
działania
dla
społeczności
szkolnej. Przykłady
działań
wskazanych
przez
nauczycieli, a będących wynikiem działań samorządu uczniowskiego ilustruje tabela nr 2 na stronie 36.
Nauczyciele wspierają uczniów w realizacji działań (np. Dzień Sportu, konkurs talentów), w organizacji akcji
ekologicznych i charytatywnych, uwzględniają uczniowskie propozycje (m.in. wyjazdy, organizacja zajęć
wychowania fizycznego).
Treść pytania: Wszyscy uczniowie tworzą razem samorząd uczniowski i w ramach różnych jego struktur (np.
samorządy klasowe, zarząd, ...) mogą organizować samodzielnie lub z nauczycielami różne działania dla innych
uczniów. W jakich działaniach organizowanych w ten sposób brałaś/eś udział? (8550)
Tab.1
Częstość Procent
1
udział w imprezach szkolnych, konkursach, zawodach
24 / 5
82.8 / 17.2
2
współorganizacja imprez szkolnych, konkursów, zawodów
9 / 20
31 / 69
3
praca w radzie/zarządzie samorządu uczniowskiego
6 / 23
20.7 / 79.3
4
inne, jakie?
2 / 27
6.9 / 93.1
5
nasz samorząd nie organizuje działań dla uczniów
2 / 27
6.9 / 93.1
6
nie brałam/em udziału w żadnych działaniach samorządu uczniowskiego
7 / 22
24.1 / 75.9
35/39
Treść pytania: Czy uczniowie współpracują ze sobą w realizacji przedsięwzięć będących wynikiem działań
samorządu uczniowskiego? Proszę podać przykłady działań i ich efekty. (8549)
Tab.2
1
tablica samorządu uczniowskiego
2
szkolna gazetka „Karolek”
3
akcje charytatywne
4
akcje ekologiczne
5
imprezy artystyczne (konkurs talentów), sportowe
(Dzień Sportu), rozrywkowe (zabawy, imprezy),
edukacyjne (apel poświęcony Sławomirowi Mrożkowi,
Święto KEN)
6
działania poszerzające przywileje uczniowskie (np. wybór
nauczyciela roku, "szczęśliwy numerek")
7
działania patriotyczne (udział w świętach narodowych,
śpiewanie pieśni patriotycznych)
Obszar badania: Zasady postępowania i współżycia w szkole lub placówce są uzgodnione i
przestrzegane przez uczniów, pracowników szkoły, rodziców, a relacje między wszystkimi
członkami społeczności szkolnej są oparte na wzajemnym szacunku i zaufaniu
Większość
badanych
rodziców
(93,5%
z 139)
deklaruje
wpływ
na zasady
postępowania
i współżycia
obowiązujące zarówno w Szkole, jak i w klasie ich dziecka. Około 83% z nich uważa że nauczyciele traktują
wszystkich uczniów równo, a
95%,
że nauczyciele szanują ich dzieci. Nieco ponad połowa badanych
piątoklasistów uważa, że ma wpływ na zasady zachowania obowiązujące w Szkole (tabela nr 1 na stronie 37),
ale inna grupa uczniów
(wywiad) podaje, że wpływ ten "nie jest za duży". Obserwacje zajęć pokazują,
że nauczyciele
osobisty
poprzez
przykład
(np.
zwracanie
się
do uczniów
po
imieniu,
życzliwość)
kształtują pożądane społecznie postawy oraz dbają, wspólnie z uczniami, o przestrzeganie przyjętych w Szkole
zasad (np. stosują formy grzecznościowe, uczniowie wzajemnie słuchają się, zgłaszają się do odpowiedzi
podnosząc rękę). W opinii uczniów nauczyciele przy różnych okazjach rozmawiają z nimi o bezpieczeństwie (w
Szkole i na drogach), wartościach i zasadach postępowania, ujętych w kodeksach klasowych. Rozmowy dotyczą
również zainteresowań, możliwości i sukcesów uczniów. Rodzice zgłaszają propozycje dotyczące m. in.
organizacji imprez środowiskowych (np. kiermasze), wyjazdów i wycieczek, zasad zachowania, zmian
w zapisach statutu Szkoły (kary i nagrody), zajęć dodatkowych. Uchwalają program wychowawczy i program
profilaktyki. Wszystkie propozycje rodziców zostały uwzględnione. Zdaniem badanych uczniów (wywiad)
największy wpływ na zasady obowiązujące w Szkole mają rodzice. Relacje między podmiotami społeczności
szkolnej oparte są na wzajemnym szacunku i zaufaniu. Uczniom przekazywane są takie wartości jak: szacunek,
uczciwość, wrażliwość, patriotyzm, tolerancja.
36/39
Pytanie nagłówkowe: Czy zgadzasz się z poniższymi zdaniami, czy też nie?
Treść pytania: Mam wpływ na to, jakie zasady zachowania obowiązują w mojej szkole. (7027)
Tab.1
1
zdecydowanie tak
2
3
4
Częstość Procent
4
13.8
raczej tak
13
44.8
raczej nie
6
20.7
zdecydowanie nie
5
17.2
Brak odpowiedzi
Razem
1
0
29
100
Obszar badania: W szkole analizuje się podejmowane działania wychowawcze oraz modyfikuje
je w razie potrzeb
W Szkole prowadzona jest analiza podejmowanych działań wychowawczych podczas ewaluacji wewnętrznej,
zebrań rady pedagogicznej, spotkań z rodzicami, psychologiem, przedstawicielami Policji i Straży Miejskiej, dni
otwartych, imprez szkolnych. Analizy prowadzone są dwa razy w roku oraz w miarę potrzeb przez nauczycieli
i wychowawców. Szkoła pozyskuje informacje prowadząc obserwacje, rozmowy z uczniami, rodzicami,
nauczycielami, pracownikami niepedagogicznymi, specjalistami, przedstawicielami Policji i Straży Miejskiej oraz
Sądem Rodzinnym. Prowadzi się również badania ankietowe (uczniowie, rodzice). Analizy dotyczą niewłaściwych
zachowań
(np. agresja
słowna,
fizyczna,
emocjonalna),
relacji
rówieśniczych
(akceptacja),
kradzieży,
przestrzegania norm społecznych, bezpieczeństwa. Dyrektor wskazał dodatkowo problem ingerowania rodziców
w sprawy uczniów, w zakresie niewłaściwych zachowań bez powiadomienia Szkoły. W wyniku prowadzonych
analiz dokonuje się modyfikacji podejmowanych działań. Zmodyfikowano program wychowawczy i program
profilaktyki, opracowano procedury postępowania w sytuacjach trudnych i kryzysowych, wprowadzono zmiany
w statucie Szkoły (kary, nagrody), zwiększono bezpieczeństwo dzieci w świetlicy (domofon, monitoring,
dokumentowanie obecności uczniów) zorganizowano comiesięczny (jednodniowy) dyżur psychologa w Szkole,
zwiększono liczbę spotkań z przedstawicielem Policji, zorganizowano prelekcje i warsztaty dla uczniów ze
specjalistami (terapeuta, psycholog), wprowadzono rejestr rodziców przychodzących do Szkoły, opracowano
i wdrożono kontrakty klasowe. Ponadto pod wpływem opinii rodziców wdrożono opracowane zasady świetlicowe,
wyposażono świetlicę w półki na plecaki uczniów, wydłużono okres adaptacyjny dla uczniów klas pierwszych,
poszerzono ofertę zajęć dodatkowych dla uczniów klasy czwartej, wyposażono sale lekcyjne w pojemniki z wodą
pitną.
37/39
Obszar badania: W modyfikacjach biorą udział uczniowie i rodzice
Uczniowie zgłaszali różnego rodzaju propozycje zmian w działaniach wychowawczych. Dotyczyły one m. in.
rozrywki (wycieczki, imprezy, dyskoteki), poszerzenia zakresu dodatkowych uprawnień (szczęśliwy numerek,
wybór
nauczyciela
roku),
pomocy
innym
i aktywizacji
społecznej
(akcje
charytatywne
i ekologiczne),
przedsiębiorczości (sklepik szkolny), poprawy bezpieczeństwa (boisko szkolne). Z tych propozycji, ze względu
na brak zgody rodziców, nie uruchomiono sklepiku szkolnego. Rodzice zgłaszali propozycje zmian w działaniach
wychowawczych, które dotyczyły: problemu przynależności uczniów do subkultur (kluby piłkarskie), dostępu
dzieci do wiedzy, problemu przystosowania dzieci do warunków szkolnych (adaptacja uczniów klas I),
zintegrowania zespołów klasowych, organizowania spotkań z ciekawymi ludźmi, opracowania i wdrożenia zmian
w zapisach statutowych (nagrody i kary) oraz opracowania i wdrożenia zasad pobytu uczniów w świetlicy.
Nauczyciele przygotowują uczniów do udziału w konkursach pozaszkolnych (historycznym i przyrodniczym),
dzieciom klas pierwszych wydłużono okres adaptacji, zorganizowano zajęcia z psychologiem (integrujące
zespoły klasowe), organizuje się spotkania z
ludźmi kultury i nauki (np. z aktorem), dokonano zmian
w zapisach statutowych dot. przeniesienie ucznia do klasy równoległej, nagradzania uczniów za dobre
sprawowanie i brak spóźnień, publikowania osiągnięć uczniów na stronie www Szkoły i tablicy osiągnięć.
38/39
Raport sporządzili
●
Jadwiga Bogucka
●
Kazimierz Gołas
●
Teresa Gucwa
Kurator Oświaty:
........................................
39/39

raport z ewaluacji problemowej - Kuratorium Oświaty w Krakowie

Transkrypt

Podobne dokumenty

raport z ewaluacji problemowej - Kuratorium Oświaty w Krakowie

WYNIKI ANKIETY „Zdrowy tryb życia w Skierniewicach”

BETA A+ - 100tab BETA A+ to suplement zawierający czystą beta

Uchwyt ścienny do TV, LCD, Plazma, LED WLB018

Zelixa- sprzedam 30 tab 80 złote

Wyniki ankiety - świnka skarbonka

Tazamol - lapteka.com.pl

Punktory i numeracja

Gdzie przenocować w K³odzku