Gimnazjum - ZS nr 1 w Alwerni

Nadzór pedagogiczny
System Ewaluacji Oświaty
RAPORT Z EWALUACJI
PROBLEMOWEJ
Gimnazjum w Alwerni
Alwernia
Kuratorium Oświaty w Krakowie
Wstęp
Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów
do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej
wymagań państwa.
Ewaluacja
zewnętrzna
polega
na zbieraniu
i analizowaniu
informacji
na temat
funkcjonowania
szkoły
w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa:
1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów.
2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się.
3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej.
4. Uczniowie są aktywni.
5. Respektowane są normy społeczne.
6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji.
7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych.
8. Promowana jest wartość edukacji.
9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki.
10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju.
11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu,
egzaminu
gimnazjalnego,
egzaminu
maturalnego,
egzaminu
potwierdzającego
kwalifikacje
zawodowe
i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych.
12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi.
Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w rozporządzeniu
Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7.10.2009r. wraz ze zmianami z dnia 10.05.2013r. Szkoła może spełniać te
wymagania na pięciu poziomach:
●
Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
Gimnazjum w Alwerni
2/23
Opis metodologii
Badanie zostało zrealizowane w dniach 12-03-2014 - 25-03-2014 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji,
w skład którego weszli: Barbara Zgłobicka, Anna Dziedzic. Badaniem objęto 111 uczniów (ankieta i wywiad
grupowy),
60
Przeprowadzono
rodziców
wywiad
(ankieta
i wywiad
indywidualny
grupowy)
z dyrektorem
i 22
nauczycieli
placówki,
grupowy
(ankieta
i wywiad
grupowy).
z przedstawicielem
samorządu
lokalnego i partnerów Szkoły, grupowy z pracownikami niepedagogicznymi, a także obserwacje lekcji, placówki
i analizę dokumentacji. Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje podstawowe
obszary działania Szkoły.
Gimnazjum w Alwerni
3/23
Obraz szkoły
Gimnazjum w Alwerni wchodzi w skład Zespołu Szkół nr 1, prowadzonego przez Urząd Miasta i Gminy Alwernia.
Nauka w Szkole odbywa się na jedną zmianę, funkcjonuje 6 oddziałów. Szkoła znajduje się w centrum miasta,
w bezpiecznym i przyjaznym miejscu. Posiada odpowiednie warunki do realizacji podstawy programowej:
dysponuje salą gimnastyczną, dwiema salami komputerowymi (po 11 komputerów w każdej) z dostępem
do internetu, biblioteką z czytelnią i 4 stanowiskami komputerowymi. Sale lekcyjne i inne pomieszczenia są
wyposażone w pomoce dydaktyczne i nowoczesny sprzęt, stale uzupełniany. Część lekcji odbywa się
z wykorzystaniem tablic interaktywnych i sprzętu komputerowego. Uczniowie, zwłaszcza zamiejscowi, mogą
korzystać ze świetlicy oraz ze stołówki podającej przygotowywane na miejscu posiłki. Aktualnie trwa rozbudowa
bazy sportowej - w bieżącym roku zostanie oddana do użytku uczniów i mieszkańców nowocześnie wyposażona
hala sportowa, połączona z budynkiem szkolnym.
Szkoła zapewnia uczniom przyjazne i bezpieczne warunki do wszechstronnego rozwoju z uwzględnieniem ich
indywidualnych potrzeb i możliwości. Panująca tu atmosfera, nacechowana życzliwością i otwartością, sprzyja
uczeniu się i rozwijaniu różnych talentów, oraz osiąganiu sukcesów w nauce i sporcie. Uczniowie osiągają
wysokie wyniki na egzaminie gimnazjalnym oraz w konkursach i zawodach sportowych w Szkole i poza nią.
Stosowane
w Gimnazjum
nowatorskie
rozwiązania
np.
projekt
edukacyjny
połączony
z wymianą
międzynarodową z gimnazjum w Evron w Pays de la Loire we Francji (mieście partnerskim Alwerni) pozwalają
uczniom na rozwijanie kompetencji i zainteresowań, na ich integrację i lepsze funkcjonowanie w środowisku.
Oprócz współpracy z francuskim gimnazjum, Szkoła w Alwerni współpracuje ze Stowarzyszeniem Młoda
Alwernia, z Gminna Biblioteką Publiczną, z Klubem Sportowym Triumf i Miejskim Klubem Sportowym Alwernia,
z miejscowa Parafią i Zakonem OO Bernardynów, z sąsiadującym Przedszkolem Samorządowym Tęczowa Kraina
w zakresie rozwijania zainteresowań artystycznych i sportowych uczniów, realizacji różnorodnych projektów
i konkursów, a także wydarzeń kulturalnych obejmujących swoim zasięgiem całą społeczność gminy.
Gimnazjum w Alwerni
4/23
Informacja o placówce
Nazwa placówki
Patron
Gimnazjum w Alwerni
Typ placówki
Gimnazjum
Miejscowość
Alwernia
Ulica
Marii Skłodowskiej-Curie
Numer
4
Kod pocztowy
32-566
Urząd pocztowy
Alwernia
Telefon
122831156
Fax
122831156
Www
zs1alwernia.pl
Regon
35704467600000
Publiczność
publiczna
Kategoria uczniów
Dzieci lub młodzież
Charakter
brak specyfiki
Uczniowie, wychow., słuchacze
177
Oddziały
6
Nauczyciele pełnozatrudnieni
6.00
Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy)
19.00
Nauczyciele niepełnozat._(w etatach)
8.88
Średnia liczba uczących się w oddziale
29.5
Liczba uczniów przypadających na jednego
pełnozatrudnionego nauczyciela
29.5
Województwo
MAŁOPOLSKIE
Powiat
chrzanowski
Gmina
Alwernia
Typ gminy
gmina miejsko-wiejska
Gimnazjum w Alwerni
5/23
Poziom spełniania wymagań państwa
Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się
B
Planowanie procesów edukacyjnych w szkole lub placówce służy rozwojowi uczniów, a nauczyciele stosują
różne metody pracy dostosowane do potrzeb ucznia, grupy i oddziału (D)
Nauczyciele kształtują u uczniów umiejętność uczenia się (D)
Nauczyciele i uczniowie tworzą atmosferę sprzyjającą uczeniu się (D)
Uczniowie znają stawiane przed nimi cele uczenia się i formułowane wobec nich oczekiwania (D)
Nauczyciele motywują uczniów do aktywnego uczenia się i wspierają ich w trudnych sytuacjach (D)
Informowanie ucznia o postępach w nauce oraz ocenianie pomagają uczniom uczyć się i planować ich
indywidualny rozwój (D)
Organizacja procesów edukacyjnych umożliwia uczniom powiązanie różnych dziedzin wiedzy i jej
wykorzystanie. Taka organizacja procesów edukacyjnych pomaga uczniom zrozumieć świat oraz lepiej
funkcjonować w społeczności lokalnej (B)
Uczniowie mają wpływ na sposób organizowania i przebieg procesu uczenia się. Czują się odpowiedzialni
za własny rozwój (B)
Uczniowie uczą się od siebie nawzajem (B)
W szkole lub placówce stosowane są nowatorskie rozwiązania służące rozwojowi uczniów (B)
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej
B
W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z
poprzedniego etapu edukacyjnego (D)
Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji
(D)
W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego
możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz (D)
Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów
uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów,
w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych
działań dydaktyczno-wychowawczych (B)
Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy (B)
Respektowane są normy społeczne
B
Działania szkoły lub placówki zapewniają uczniom bezpieczeństwo fizyczne i psychiczne (D)
Uczniowie współpracują ze sobą w realizacji przedsięwzięć będących wynikiem działań samorządu
uczniowskiego (D)
Zasady postępowania i współżycia w szkole lub placówce są uzgodnione i przestrzegane przez uczniów,
pracowników szkoły, rodziców, a relacje między wszystkimi członkami społeczności szkolnej są oparte na
wzajemnym szacunku i zaufaniu (D)
W szkole analizuje się podejmowane działania wychowawcze oraz modyfikuje je w razie potrzeb (B)
W modyfikacjach biorą udział uczniowie i rodzice (B)
Gimnazjum w Alwerni
6/23
Wnioski
1. Procesy edukacyjne w Gimnazjum są realizowane w sposób przemyślany, a stosowane metody
pracy, tworzona atmosfera i wprowadzanie działań nowatorskich sprzyjają uczeniu się. Przejawia
się to w wynikach nauczania oraz w wyrażanym przez uczniów przekonaniu, że zdobywana wiedza
jest dla nich przydatna.
2.
Skuteczna
jest
regularna
diagnoza
osiągnięć
uczniów
oraz
realizacja
wniosków
z niej,
co prowadzi do osiągania przez uczniów wysokich i wyżej średnich wyników na egzaminach
gimnazjalnych oraz licznych sukcesów w konkursach na terenie Szkoły i poza nią.
3.
Uczniowie
czują
się
w Szkole
dobrze
i bezpiecznie,
a dzięki
podejmowanym
działaniom
wychowawczym uczą się współpracy z innymi, samodzielności i odpowiedzialności. Uczniowie
i rodzice mają wpływ na działania wychowawcze i podejmowane w ich zakresie modyfikacje.
Gimnazjum w Alwerni
7/23
Wyniki ewaluacji
Wymaganie:
Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się
Nauczanie w efektywnych szkołach jest celowe, ma jasno określone zadania, jest dobrze zorganizowane,
przygotowane i odbywa się w odpowiednim tempie. Ilość czasu spędzanego na uczeniu się jest zaplanowana i
kontrolowana, a stawiane pytania angażują uczniów. Środowisko uczenia się powinno być atrakcyjne, metody
pracy nauczycieli oparte na najnowszej wiedzy pedagogicznej. Ważne jest, by zachęcać uczniów do samooceny i
brania odpowiedzialności za proces uczenia się. Duży wpływ na ten proces ma informowanie uczniów o
postępie, jaki się dokonuje w ich rozwoju intelektualnym, społecznym i osobistym.
Poziom spełnienia wymagania: B
Panująca w Szkole atmosfera i stosowane metody pracy sprzyjają zaspokajaniu potrzeb uczniów
i ich rozwojowi. Nauczyciele rozwijają u uczniów umiejętność uczenia się, wspierają w trudnych
sytuacjach i motywują do aktywności. Uczniowie znają stawiane przed nimi cele i formułowane
wymagania, a otrzymywana przez nich informacja zwrotna ma charakter motywujący. Odpowiednia
organizacja procesów edukacyjnych sprawia, że uczniowie czują się odpowiedzialni za własny
rozwój. Umożliwia się powiązanie różnych dziedzin wiedzy oraz wykorzystywanie ich w Szkole
i poza
nią,
a uczniowie
są
przekonani
o przydatności
zdobywanych
umiejętności
w życiu
codziennym, w dalszej edukacji i na rynku pracy. Młodzież ma wpływ na sposób organizowania
i przebieg procesu uczenia się, uczy się od siebie nawzajem, liczne są przykłady inicjatyw
uczniowskich i działań grupowych. Stosowane w Szkole nowatorskie rozwiązania oddziałują na całą
społeczność szkolną.
Obszar badania: Planowanie procesów edukacyjnych w szkole lub placówce służy rozwojowi
uczniów, a nauczyciele stosują różne metody pracy dostosowane do potrzeb ucznia, grupy i
oddziału
Nauczyciele
dostosowują
procesy
edukacyjne
do potrzeb
młodzieży.
Większość
uczniów
jest
zdania,
że nauczyciele potrafią zainteresować ich tematyką lekcji, zachęcić do nauki, zrozumiale wytłumaczyć.
Uczniowie przeważnie mogą współpracować ze sobą podczas zajęć. Obserwacja lekcji wskazuje, że nauczyciele
stosują zróżnicowane metody, dostosowane do oczekiwań uczniów i realizowanego tematu.
Gimnazjum w Alwerni
8/23
Obszar badania: Nauczyciele kształtują u uczniów umiejętność uczenia się
Większość uczniów jest zdania, że potrafią się uczyć, a nauczyciele wspierają ich i wyjaśniają, jak to robić.
Nauczyciele stwarzają uczniom na lekcjach sytuacje, w których mogą oni wyrażać swoje opinie, z czego
młodzież chętnie korzysta. Uczący moderują dyskusje, zachęcają uczniów do własnych rozwiązań, prowadzą
lekcje metodami aktywnymi, z wykorzystaniem pracy warsztatowej i grupowej.
Obszar badania: Nauczyciele i uczniowie tworzą atmosferę sprzyjającą uczeniu się
Nauczyciele efektywnie wykorzystują czas na lekcjach i dbają o dobre relacje z uczniami. Zdaniem większości
uczniów i rodziców szanują oni młodzież i traktują wszystkich równie dobrze (wykres 1j i 2j). Również relacje
pomiędzy uczniami są życzliwe i przyjazne, sprzyjające uczeniu się.
Wykres 1j
Gimnazjum w Alwerni
Wykres 2j
9/23
Obszar badania:
Uczniowie znają stawiane przed nimi cele uczenia się i formułowane wobec
nich oczekiwania
Uczniowie wiedzą, jakie cele stawia się przed nimi na lekcjach i rozumieją, dlaczego się uczą (wykres 1j i 2j).
Większość nauczycieli jasno przedstawia cele zajęć i wyjaśnia uczniom, jakich działań oczekują od nich
w trakcie lekcji.
Wykres 1j
Wykres 2j
Obszar badania: Nauczyciele motywują uczniów do aktywnego uczenia się i wspierają ich w
trudnych sytuacjach
Większość uczniów lubi się uczyć (wykres 1j) i otrzymuje wsparcie od nauczycieli, kiedy go potrzebuje (wykres
2j). Uczniowie chętnie korzystają na lekcjach z tablic interaktywnych, cenią sobie urozmaicone formy i metody
pracy wprowadzane przez nauczycieli.
Gimnazjum w Alwerni
10/23
Wykres 1j
Wykres 2j
Obszar badania: Informowanie ucznia o postępach w nauce oraz ocenianie pomagają uczniom
uczyć się i planować ich indywidualny rozwój
Zdaniem uczniów nauczyciele na większości zajęć przestrzegają ustalonych i jasnych zasad oceniania.
Nauczyciele rozmawiają z młodzieżą o postępach w nauce, rzadziej analizując przyczyny sukcesów i trudności
uczniów (wykres 1j i 2j). Około 30% ankietowanych uczniów jest zadowolonych w chwili oceniania, ma ochotę
się uczyć, postanawia się poprawić i wie, jak to zrobić (wykres 1w).
Gimnazjum w Alwerni
11/23
Wykres 1j
Wykres 2j
Wykres 1w
Gimnazjum w Alwerni
12/23
Obszar badania: Organizacja procesów edukacyjnych umożliwia uczniom powiązanie różnych
dziedzin wiedzy i jej wykorzystanie. Taka organizacja procesów edukacyjnych pomaga uczniom
zrozumieć świat oraz lepiej funkcjonować w społeczności lokalnej
Organizacja procesów edukacyjnych uwzględnia w szerokim zakresie powiązanie różnych dziedzin wiedzy i jej
wykorzystanie. Większość nauczycieli porusza na lekcjach zagadnienia z innych przedmiotów, a uczniowie
często korzystają z tego, czego nauczyli się na innych lekcjach lub poza Szkołą, a także wiedzą, że to, czego
uczą się przydaje im się w życiu (wykres 1j). W Szkole realizuje się szereg działań międzyprzedmiotowych m.in.
Dzień przedmiotów matematyczno-przyrodniczych, wycieczki edukacyjne np. na warsztaty filmowe w Łodzi,
edukacyjny projekt wymiany z uczniami gimnazjum w Evron (Francja).
Wykres 1j
Obszar badania: Uczniowie mają wpływ na sposób organizowania i przebieg procesu uczenia
się. Czują się odpowiedzialni za własny rozwój
Uczniowie mają świadomość, że ich wyniki w nauce zależą najbardziej od ich zaangażowania, czasu, jaki
poświęcają nauce i pracy nauczycieli. Są zdania, że połowa lub więcej nauczycieli zachęca ich do wymyślania
i realizowania własnych pomysłów (wykres 1j). Nauczyciele dają uczniom wybór dotyczący najczęściej terminów
testów i sprawdzianów oraz zajęć pozalekcyjnych, w mniejszym stopniu tematyki lekcji, metod pracy i sposobu
oceniania.
Gimnazjum w Alwerni
13/23
Wykres 1j
Obszar badania: Uczniowie uczą się od siebie nawzajem
Nauczyciele stosują metody powodujące, że uczniowie uczą się od siebie nawzajem. Przede wszystkim
uczniowie są dobierani do klas w taki sposób, aby w każdej klasie była podobna liczba uczniów "mocniejszych"
i "słabszych". Dzięki temu możliwe jest dobieranie uczniów w klasach w pary w taki sposób, aby lepszy uczeń
mógł wspierać kolegę gorzej radzącego sobie z danym przedmiotem. Ponadto nauczyciele stosują metody
aktywne (np. drama, dyskusja, przekład intersemiotyczny, drzewko decyzyjne), wielu z nich wskazuje również
na pracę metodą projektu. Uczniowie na mniej niż połowie lekcji wykonują wymyślone przez siebie zadania
(wykres 1j).
Gimnazjum w Alwerni
14/23
Wykres 1j
Obszar badania:
W szkole lub placówce stosowane są nowatorskie rozwiązania służące
rozwojowi uczniów
Zdaniem Dyrektora około połowy nauczycieli angażuje się w działania nowatorskie w Szkole. Dotyczą one
zdaniem nauczycieli głównie metod pracy, komunikacji z uczniami i rodzicami, współdziałania z innymi
nauczycielami, wykorzystania środków dydaktycznych. Są one nowością w Gimnazjum, angażują uczniów
w wyższym stopniu niż dotychczasowe rozwiązania i przyczyniają się do rozwoju młodzieży. Przykładem
nowatorskiego rozwiązania jest realizowany od 4 lat edukacyjny projekt wymiany z gimnazjum w partnerskim
mieście Evron zatytułowany w ostatnich dwóch latach Język angielski pomostem między narodami, angażujący
uczniów w zakresie i czasie znacznie przekraczającym ramy pobytu we Francji.
Dzięki
udziałowi
w projekcie
udaje
się
podnosić
jakość
uczenia,
rozwijać
zainteresowania
uczniów.
Przygotowanie, a następnie realizacja wymiany wyzwalają inwencję i inicjatywność, kształtują umiejętności:
językowe, w zakresie technologii komunikacyjnej i informacyjnej, umiejętność autoprezentacji. Rozwijają
również kompetencje pracy zespołowej, samodzielnego podejmowania decyzji, budują postawę zaangażowania
we własne działania i otwartości na inne kultury.
Gimnazjum w Alwerni
15/23
Wymaganie:
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej
Zmiany w zewnętrznym świecie powodują konieczność właściwego przygotowania uczniów do nowej
rzeczywistości, dlatego dla sukcesu indywidualnego i społecznego uczniowie i uczennice powinni nabywać
kompetencje określone w podstawie programowej. Stopień, w jakim są one nabywane, zależy od skuteczności
monitorowania tego procesu oraz wykorzystania informacji o osiągnięciach z poprzedniego etapu edukacyjnego.
Poziom spełnienia wymagania: B
W Gimnazjum przeprowadza się diagnozę wstępną uczniów w celu poznania ich potencjału
i dostosowania
realizacji
podstawy
programowej
do ich
potrzeb
i możliwości.
Podstawa
programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów, umożliwiając
uczniom nabywanie umiejętności i rozwijanie zdolności i zainteresowań.
W
Szkole
monitoruje
się
i analizuje
osiągnięcia
wszystkich
uczniów,
z uwzględnieniem
ich
możliwości rozwojowych, a wnioski z analiz służą do modyfikacji form i metod pracy w celu
osiągania jak najlepszych wyników. Działania te pozwalają uczniom osiągać wysokie wyniki
egzaminu gimnazjalnego oraz sukcesy w zewnętrznych konkursach i zawodach sportowych. Szkoła
dobrze przygotowuje uczniów do dalszego kształcenia i do rynku pracy.
Obszar badania: W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając
osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego
W Gimnazjum prowadzi się diagnozę uczniów po poprzednim etapie edukacyjnym, w oparciu o analizę
świadectw i wyników egzaminów, rozmowy z wychowawcą ze szkoły podstawowej, testy diagnozujące.
Dokonuje się przemyślanego podziału na klasy, w taki sposób, aby liczba uczniów dobrych i słabszych w każdej
klasie była podobna. W oparciu o zdiagnozowane potrzeby uczniów (np. poprawa czytania ze zrozumieniem,
sprawności rachunkowej i rozumienia języka matematycznego), dobiera się odpowiednie metody wsparcia m.in.
zajęcia dodatkowe. Uczniom zdolnym proponuje się zajęcia rozwijające zainteresowania. W Gimnazjum
modyfikuje się metody i formy pracy oraz unowocześnia bazę dydaktyczna (m.in. zakup tablic interaktywnych).
Gimnazjum w Alwerni
16/23
Obszar badania:
Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych
warunków i sposobów jej realizacji
Procesy edukacyjne realizowane w Gimnazjum są spójne z zalecanymi warunkami i sposobami realizacji
podstawy programowej. Nauczyciele umożliwiają uczniom kształtowanie kluczowych kompetencji: czytania ze
zrozumieniem, umiejętności pracy zespołowej, uczenia się i odkrywania swoich zainteresowań, komunikowania
się w języku polskim na wszystkich lub na większości zajęć. Myślenie matematyczne, umiejętność posługiwania
się technologiami informacyjnymi są rozwijane na połowie lub mniej niż połowie zajęć. Wykorzystanie przez
nauczycieli zalecanych sposobów realizacji podstawy programowej ilustruje wykres 1o.
Wykres 1o
Gimnazjum w Alwerni
17/23
Obszar badania:
W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego
ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz
Wszyscy
nauczyciele
Gimnazjum
monitorują
osiągnięcia
każdego
ucznia
stosując
ocenianie
bieżące,
podsumowujące oraz kształtujące. Nauczyciele sprawdzają, czy uczniowie właściwie zrozumieli omawiane
kwestie, w jaki sposób wykonują oni zadania, zadają im pytania, nieco rzadziej stwarzając uczniom możliwość
ich zadawania (wykres 1o). Wnioski z analizy osiągnięć uczniów są wykorzystywane przez nauczycieli głównie
do modyfikacji zakresu wprowadzanego materiału oraz warsztatu pracy, a także indywidualizacji nauczania.
Wykres 1o
Gimnazjum w Alwerni
18/23
Obszar badania: Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów
przyczyniają
się
do
wzrostu
efektów
uczenia
się
i
osiągania
różnorodnych
sukcesów
edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany
etap
edukacyjny,
potwierdzają
skuteczność
podejmowanych
działań
dydaktyczno-wychowawczych
W Szkole prowadzone są działania, które mają na celu wzrost efektywności nauczania. Jest to przede wszystkim
zachęcanie uczniów do udziału w konkursach i zawodach sportowych, ale także zwracanie uwagi na uczniów
słabych – objęcie ich pomocą, nie obwinianie za niepowodzenia. W opinii Dyrektora ważny jest rozwój bazy
materialnej Szkoły: unowocześnianie wyposażenia sal, zakup projektorów, tablic interaktywnych, internet
w każdej sali, co umożliwia uatrakcyjnienie zajęć. Podnoszeniu efektywności kształcenia służy również
wzmocnienie pracy zespołów nauczycielskich (wychowawców klas, promocji Szkoły, przedmiotowe). Dyrektor
jest zdania, że skuteczne działania wychowawcze przekładają się na sukcesy w edukacji. W Szkole nie ma
poważnych problemów wychowawczych, jest wysoka frekwencja, młodzież nie wagaruje, nie występują
konflikty z prawem, a atmosfera wśród uczniów jest przyjazna. Zarówno w części humanistycznej jak
i matematyczno-przyrodniczej Gimnazjum osiąga wysokie i wyżej średnie wyniki egzaminacyjne i przeciętną
efektywność nauczania. Wskaźnik EWD w kolejnych okresach trzyletnich wskazuje nieznaczny spadek
efektywności
nauczania
jednak
wyniki
punktowe
egzaminów
przeważają
średnie
wyniki
w powiecie
i województwie. Uczniowie odnoszą sukcesy w konkursach przedmiotowych i tematycznych np.: laureat
Małopolskiego Konkursu Matematycznego, finalista Małopolskiego Konkursu Geograficznego, finalista Konkursu
Wiedzy Obywatelskiej i Ekonomicznej.
Obszar badania: Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku
pracy
Dyrektor i nauczyciele wskazują szereg rozwijanych w Szkole umiejętności, przydatnych na kolejnym etapie
edukacyjnym i na rynku pracy. Między innymi są to: umiejętność posługiwania się językiem polskim i obcymi,
korzystanie z technologii informacyjnej i umiejętność wyszukiwania oraz wykorzystywania informacji, myślenie
logiczne i matematyczne, umiejętność pracy w zespole, rozwijanie empatii i wrażliwości na potrzeby drugiego
człowieka, sprawność fizyczna, wrażliwość na sztukę. W Szkole kształtuje się także przedsiębiorczość i wspiera
młodzież w wyborze dalszej drogi kształcenia lub zawodu. Umiejętności te rozwijane są zdaniem respondentów
głównie dzięki udziałowi uczniów w konkursach i projektach (np. projekt edukacyjny wymiany z Evron),
stosowaniu metod aktywnych na lekcjach, udziałowi uczniów w akcjach pomocy dla innych, wspieraniu inicjatyw
i aktywności młodzieży (m,in.gazetka w języku angielski Vertigo), umożliwianiu zapoznania się z możliwościami
dalszego kształcenia (targi edukacyjne w szkole, Festiwal Zawodów w Krakowie), Szkoła ma dobry kontakt
z absolwentami, którzy często włączają się w bieżące działania (absolwent wspierający wymianę jako tłumacz,
absolwentki prowadzące prelekcję na temat nowotworów, zajęcia z zumby itp.)
Gimnazjum w Alwerni
19/23
Wymaganie:
Respektowane są normy społeczne
Szkoły powinny kształtować postawy zgodne z wartościami i normami społeczeństwa demokratycznego.
Poznawanie zasad i rozumienie ich znaczenia dla funkcjonowania społeczności szkolnej i społeczeństwa stanowi
element rozwoju. Świadomość tego, jak ważne jest przestrzeganie wspólnie ustalonych reguł, decyduje o
sukcesie grup. Ważnym zadaniem szkoły jest tworzenie poczucia bezpieczeństwa fizycznego i psychicznego, a
także klimatu sprzyjającego uczeniu się.
Poziom spełnienia wymagania: B
W Gimnazjum podejmuje się bardzo skuteczne działania zapewniające uczniom bezpieczeństwo
fizyczne i psychiczne, a wzajemne relacje nauczyciele - uczniowie - rodzice oparte są na szacunku
i zaufaniu.
Uczniowie
aktywnie
współpracują
ze
sobą
przy realizacji
działań
samorządu
uczniowskiego, są kreatywni i samodzielni. Są autorami pomysłów działań w Szkole i czują się za
nie odpowiedzialni. Ponadto uczniowie współpracują ze sobą przy organizacji życia szkolnego, m.in.
wydając gazetkę w języku angielskim (Vertigo). Zarówno uczniowie, rodzice jak i nauczyciele mają
wpływ na zasady obowiązujące w Szkole i czują się za nie współodpowiedzialni. Podejmowane
działania wychowawcze są analizowane i w razie potrzeby modyfikowane przy współudziale
uczniów i rodziców.
Obszar badania: Działania szkoły lub placówki zapewniają uczniom bezpieczeństwo fizyczne i
psychiczne
Uczniowie czują się bezpiecznie na lekcjach, przerwach, na terenie szkoły i wokół niej. Żaden z ankietowanych
uczniów nie był zmuszony przez innego ucznia do kupowania czegoś za swoje pieniądze. Pojedyncze są
przypadki bójek pomiędzy uczniami. Sporadycznie zdarzają się sytuacje umyślnego zniszczenia rzeczy czy
kradzieży. Nieco częściej zdarza się, że uczniowie są obrażani przez kolegów (wykres 1j), wykluczani z grupy
(wykres 2j).
W zgodnej opinii przedstawiciela gminy, pracowników niepedagogicznych i partnerów w Szkole dba się zarówno
o bezpieczeństwo fizyczne jak i psychiczne uczniów. Jest ono zapewnione m.in. dzięki monitoringowi
wewnętrznemu i zewnętrznemu w budynku, dowozowi uczniów pod opieką nauczycieli, udziałowi uczniów
w programach profilaktycznych np. Szczęśliwa rodzina to trzeźwa rodzina, Sukces nastolatka, Dylematy
uzależnień. Pomoc i opiekę zapewniają wychowawcy oraz pedagog szkolny.
Gimnazjum w Alwerni
20/23
Wykres 1j
Obszar badania:
Wykres 2j
Uczniowie współpracują ze sobą w realizacji przedsięwzięć będących
wynikiem działań samorządu uczniowskiego
Uczniowie zgłaszają swoje propozycje i współpracują ze sobą w realizacji działań samorządu uczniowskiego
m.in. imprez klasowych i szkolnych (Santa Claus Day, akcja Rozkwitająca szkoła), akcji charytatywnych (WOŚP,
zbieranie nakrętek, pomoc dla chorego ucznia), organizacji konkursów szkolnych, przygotowania i realizacji
projektu wymiany z Francją Język angielski pomostem między narodami . Uczniowie mają poczucie, że ich
propozycje są traktowane poważnie, są zdania, że nie zdarzyło się, aby nie były one zrealizowane.
Obszar badania: Zasady postępowania i współżycia w szkole lub placówce są uzgodnione i
przestrzegane przez uczniów, pracowników szkoły, rodziców, a relacje między wszystkimi
członkami społeczności szkolnej są oparte na wzajemnym szacunku i zaufaniu
Wzajemne relacje w szkole (Dyrektor - nauczyciele - pracownicy - uczniowie - rodzice) są nacechowane
szacunkiem i zaufaniem. Wpływ na zasady współżycia i postępowania w szkole mają zarówno Dyrektor
i nauczyciele, jak i uczniowie oraz ich rodzice. Uczniowie ustalają z wychowawcami kontrakty klasowe, biorą
udział w podejmowaniu decyzji o sposobie oceniania zachowania, podejmują inicjatywy dotyczące pomocy
koleżeńskiej, akcji charytatywnych, zajęć dodatkowych, wycieczek. W razie problemów mogą skorzystać
z pomocy wychowawcy, pedagoga szkolnego, skrzynki SOS.
Gimnazjum w Alwerni
21/23
Obszar badania: W szkole analizuje się podejmowane działania wychowawcze oraz
modyfikuje je w razie potrzeb
W Gimnazjum prowadzone są przez pedagoga szkolnego badania za pomocą technik socjometrycznych, badania
ankietowe oraz rozmowy z uczniami na temat norm zachowania i pojawiających się zagrożeń. Opracowane
wyniki są przedstawiane radzie pedagogicznej, która wspólnie wyciąga wnioski i podejmuje odpowiednie
działania. Wśród podjętych w wyniku analiz modyfikacji działań wychowawczych można wymienić: zmianę
systemu oceniania zachowania, przebudowę szatni i wzmocnienie dyżurów nauczycieli, opracowanie procedury
reagowania na zjawisko cyberprzemocy, oraz przeprowadzenia zajęć na ww. temat dla rodziców i uczniów
wszystkich klas, opracowanie procedury zwalniania uczniów ze Szkoły w czasie lekcji, przeprowadzenie zajęć
i pogadanek na temat dopalaczy i środków uzależniających.
Dyrektor podkreśla znaczenie pozytywnego motywowania i wzmacniania młodzieży, dostrzegania i nagradzania
pozytywnych zachowań również tych uczniów, którym zdarzyło się nadużyć zaufania oraz szybkiego reagowania
na pojawiające się problemy.
Obszar badania: W modyfikacjach biorą udział uczniowie i rodzice
W Gimnazjum przeprowadza się konsultacje z uczniami i rodzicami w różnych obszarach dotyczących działań
wychowawczych (program wychowawczy i profilaktyki, kalendarz imprez, propozycje wycieczek). Sugestie
rodziców dotyczyły promowania uczniów zdolnych poprzez ich nagradzanie pochwałami, dyplomami. W opinii
rodziców wszystkie ważne sprawy wychowawcze są z nimi konsultowane i mają oni możliwość zgłaszania swoich
propozycji modyfikacji, z której rzadko korzystają, gdyż Szkoła w pełni spełnia ich oczekiwania. Uczniowie są
pomysłodawcami imprez szkolnych: akcji Rozkwitająca szkoła, Santa Claus Day, konkursu na mikołajkową
klasę, poczty walentynkowej itp. Współdecydują o wyborze tematyki i miejsc wycieczek (np. wyjazd
na warsztaty filmowe do Łodzi), inicjują akcje charytatywne i są przekonani o pożytku z ich realizacji (Akcja
Znaczek, Góra grosza, Nakręć się i pomóż chorym dzieciom, zbieranie zabawek i przyborów szkolnych dla Domu
Dziecka w Miękini).
Gimnazjum w Alwerni
22/23
Raport sporządzili
●
Barbara Zgłobicka
●
Anna Dziedzic
Kurator Oświaty:
........................................
Gimnazjum w Alwerni
23/23