wewnątrzszkolny program przeciwdziałania przemocy i agresji w

Aneks nr 1 do programu profilaktycznego szkoły
WEWNĄTRZSZKOLNY
PROGRAM PRZECIWDZIAŁANIA
PRZEMOCY I AGRESJI W SZKOLE
WSTĘP
Z uwagi na występujące
w szkole zjawisko agresji wśród uczniów podjęliśmy działania
profilaktyczne w zakresie zapobiegania i przeciwdziałania przemocy. W związku z powyższym
przystąpiliśmy do stworzenia wewnątrzszkolnego programu przeciwdziałania przemocy i agresji.
Założenia teoretyczne programu wynikają z podstawowych prawidłowości i zasad psychologii
ogólnej i społecznej.
CELE GŁÓWNE:
1.Eliminowanie zachowań agresywnych wśród dzieci.
2.Wzrost poczucia bezpieczeństwa ucznia w szkole.
CELE SZCZEGÓŁOWE:
1.Dostarczenie wiedzy na temat praw człowieka, dziecka i ucznia oraz procedur postępowania
w przypadku łamania zasad.
2.Dostarczenie wiedzy na temat przyczyn zachowań agresywnych.
3.Wykształcenie umiejętności rozwiązywania konfliktów oraz radzenia sobie z sytuacją przemocy
i agresji.
4.Integracja uczniów w szkole i wzmocnienie więzi.
HARMONOGRAM DZIAŁAŃ PROFILAKTYCZNYCH
NA ROK SZKOLNY 2013/2014
ZADANIA
1. Zapoznanie rodziców z
działaniami
profilaktycznymi szkoły.
2. Zajęcia obejmujące
problematykę
bezpieczeństwa w sieci.
TERMIN
PRZEPROWADZENIA
ŚRODKI
OSOBA
ODPOWIEDZIALNA
wrzesień 2013
wywiadówki
wychowawcy klas
wrzesień 2013
pogadanki
nauczyciel informatyki
pogadanki
wychowawcy,
pedagog,
gazetki klasowe,
pogadanki
wychowawcy,
pielęgniarka, pedagog
Wywiady z
uczniami klas I-III.
Ankieta dla
uczniów klas IVVI
Ankieta dla
rodziców i
nauczycieli.
Przygotowanie ankiet:
A. Łęgowska, D.
Stryjewska
Przeprowadzenie badań
i podsumowanie
wyników klasowych:
wychowawcy.
Analiza wyników i
wnioski A.
Błaszkiewicz, A.
Duchlińska
ankieta dla
rodziców uczniów
klas IV
Przygotowanie ankiet:
A.Łęgowska
Przeprowadzenie badań
i podsumowanie
3. Podejmowanie działań z
zakresu profilaktyki
uzależnień.
a) uświadomienie zagrożeń październik 2013
płynących za strony środków
zmieniających świadomość
b) zapobieganie
uzależnieniom ( od leków,
papierosów, alkoholu,
narkotyków, komputera, ,
zakupów, solarium, itp.)
październik / listopad
2013
4. Diagnoza bezpieczeństwa październik 2013
uczniów w czasie przerw.
5.Diagnoza problemu
agresji w szkole w oczach
rodziców.
styczeń 2014
wyników klasowych:
wychowawcy. Analiza
wyników, wnioski - A.
Łęgowska
6.Zajęcia obejmujące
profilaktykę przemocy i
agresji w szkole.
marzec 2014
2 godziny lekcyjne Przygotowanie
scenariuszy zajęć:
A. Łęgowska
Przeprowadzenie zajęć:
wychowawcy klas.
a) „Ryzykowne zachowania
uczniów z elementami
agresji”
styczeń/luty 2014
Spotkania dla
rzecznikiem KPP
nadkom. L.
Goździewskim
pedagog, dyrektor
b) „Profilaktyka agresji i
przemocy ( w tym
cyberprzemocy) oraz
odpowiedzialność prawna
nieletnich”.
październik 2013
Spotkania z
przedstawicielami
KPP
pedagog, dyrektor
7.Tydzień walki z
wulgaryzmami i przemocą.
kwiecień/maj 2014
Apel pod hasłem
„Stop przemocy”.
pedagog, koło teatralne
( J. Cywińska,
W. Stadlewska)
Konkursy na
gazetkę klasową
(kl. IV-VI),
Wychowawcy,
pedagog.
Ankieta dla
uczniów na temat
walki z
wulgaryzmami.
Wychowawcy,
pedagog
Hasła przeciw
przemocy
przygotowane
przez klasy.
Wychowawcy
Białe stroje
Wychowawcy
uczniów symbolem
Dnia bez przemocy
Wybór Miss i
Mister
grzeczności.
Wychowawcy
Samorząd Uczniowski
8.Diagnoza samopoczucia
dziecka w szkole oraz
stopnia
rozprzestrzeniania się
zachowań agresywnych.
kwiecień/maj 2014
Ankieta dla
uczniów klas IV
Przygotowanie ankiet:
A.Łęgowska
Przeprowadzenie badań
i podsumowanie
wyników klasowych:
wychowawcy. Analiza
wyników, wnioski - A.
Łęgowska
SCENARIUSZE ZAJĘĆ
Z ZAKRESU PROFILAKTYKI
PRZEMOCY I AGRESJI
W SZKOLE
SCENARIUSZ nr 1
AGRESJA. JAK SOBIE RADZIĆ Z AGRESJĄ I PRZEMOCĄ?
Cele ogólne:
Uczeń: - poznaje skalę problemu związanego z agresją.
Cele operacyjne:
Uczeń: - umie dostrzec różne objawy agresji i wskazać jej przyczyny,
- potrafi powiedzieć „nie” w sytuacjach, w których jest narażony na zachowania
agresywne,
- potrafi przeciwdziałać agresji,
Metody:
- wykład konwersatoryjny, „burza mózgów”, praca w grupach, scenki dramowe
- Środki dydaktyczne:
- artykuły prasowe (fragmenty) – Newsweek Polska, plansza „Sześć sposobów odmawiania”,
opis sytuacji
Czas trwania: 2 godziny lekcyjne
Przebieg lekcji:
Uczniowie siedzą w kręgu. Na prośbę nauczyciela wymieniają najważniejsze problemy, z którymi
spotyka się współczesna młodzież. Wśród wielu problemów występują zagadnienia związane z
agresją, przemocą.
Nauczyciel uzasadnia konieczność przeprowadzania zajęć poświęconych agresji i sposobom
radzenia sobie z przemocą.
Nauczyciel rozdaje uczniom krótkie fragmenty artykułów prasowych z Newsweek Polska.
Uczniowie zapoznają się z przykładami agresji.
Nauczyciel i uczniowie definiują pojęcie agresji. Następnie podają przykłady agresji z terenu
własnego miasta, okolicy szkoły. Uczniowie wspólnie
z nauczycielem wymieniają różne rodzaje agresji, a następnie podają przyczyny postaw
agresywnych np.
 złe wzorce wyniesione z domu,
 środowisko,
 obcowanie wśród „agresji’’,
 frustracja,
 media,
Nauczyciel przedstawia skutki przemocy, agresji dla ofiary i agresora np.
 obniżanie wartości własnej osoby,
 utrata szacunku dla samego siebie,
 utrata sympatii otoczenia,
 życie w stresie,
 roztaczanie atmosfery konfliktu i przemocy, bądź lęku
 i wycofanie się,
Nauczyciel omawia różne sposoby radzenia sobie z agresją:
„Aby poradzić sobie z agresją przede wszystkim należy zacząć od siebie.
Na przejawy agresji reagować należy nie emocjonalnie, lecz racjonalnie”. Przerwać koło zachowań
agresywnych – ofiara musi powiedzieć komuś o swym cierpieniu. Należy poznać cele jakimi
kieruje się agresor, pozwoli to na lepsze reagowanie i przeciwdziałanie agresji. Nie wolno sobie
pozwolić
na agresję pod adresem własnej osoby.
„Ludzie często zachowują się agresywnie na tyle, na ile im się pozwala”. Nauczyciel czyta opis
dwóch sytuacji, które uczniowie wspólnie omawiają.
Sytuacja I
Maciek w czasie lekcji dostał jedynkę, nauczyciel mocno go skrytykował.
Po skończonych zajęciach do Maćka podszedł kolega, który chciał pożyczyć książkę. Maciek
odpowiedział koledze: „spadaj i daj mi spokój, po czym go popchnął”.
Maciek zachował się agresywnie, ponieważ ……………………………….
Zamiast reagować agresywnie, Maciek mógłby ……………………………
Sytuacja II
Grupa chłopców z bloku włóczyła się po osiedlu. Nudzili się, byli niezadowoleni, nie wiedzieli, co
mają ze sobą zrobić. Jeden z nich wywrócił kosz na śmieci, drugi rzucił kamieniem w grupkę
małych dzieci. Chwilę później włamali się do piwnicy.
Chłopcy byli agresywni, ponieważ …………………………………………
Zamiast reagować agresywnie, chłopcy mogliby …………………………
Nauczyciel, posługując się (wcześniej przygotowaną) planszą „Sześć sposobów odmawiania”,
wyjaśnia uczniom, w jaki sposób mogą wykorzystać przedstawione strategie odmawiania w życiu
codziennym.
Sześć sposobów odmawiania:
 Powiedz „NIE”
 Zmień temat
 Odejdź
 Zignoruj propozycje
 Podsuń lepszy pomysł
 Powiedz coś śmiesznego
Nauczyciel dzieli klasę na 6 grup. Każda grupa tworzy scenkę dramową przedstawiającą jeden ze
sposobów odmawiania. Po przedstawieniu każdej scenki uczniowie omawiają sposoby
postępowania i skuteczność odmawiania.
Na zakończenie lekcji: Uczniowie przypominają podstawowe sposoby radzenia sobie z agresją
oraz sposoby odmawiania. Wskazują te, które wydają im się najskuteczniejsze.
SCENARIUSZ nr 2
ZŁOŚĆ GNIEW - CZY KONIECZNIE AGRESJA?
Cele:
Po przeprowadzonej lekcji uczeń powinien:
• rozpoznawać i rozróżniać zachowania asertywne, uległe, agresywne,
• znać przyczynę zachowań asertywnych, uległych i agresywnych oraz ryzyko, jakie niosą w
kontaktach z innymi,
• znać przyczyny agresji
• wiedzieć, jak radzić sobie z gniewem i złością w społecznie akceptowany sposób
• umieć zastąpić komunikat agresywny asertywnym (komunikat FUKOZ)
Metody i formy pracy:
eksperyment, dyskusja kierowana, burza mózgów; praca zbiorowa i grupowa
Materiały, uwagi wstępne dotyczące organizacji zajęć:
• Na tablicy karty z wyjaśnieniami: ZŁOŚĆ, AGRESJA, ODPOWIEDZIALNOŚĆ ZA ZŁOŚĆ,
KOMUNIKAT FUKOZ.
• Ławki ustawione do pracy grupowej.
• Zajęcia przewidziano na 2 jednostki lekcyjne (2 x 45 min).
PRZEBIEG ZAJĘĆ:
1. Zaczynamy w kuchni szkolnej – obserwacja 3 naczyń z wrzącą wodą (garnek bez pokrywki,
garnek szczelnie zamknięty, czajnik z gwizdkiem). Komentarz – te naczynia to trzy różne osoby
reagujące odmiennie na złość; woda symbolizuje złość, gniew- (krótka, obserwacja) – wracając do
klasy zastanówcie się, co stałoby się z naczyniami po upływie pół godziny.
2. W klasie uczniowie siedzą w kole – rozmowa:
- Jak wyrażacie swój gniew i złość (słowami, ciałem)?
- Czy ją tłumicie?
- Jak wyrażacie złość wobec dorosłych, a jak wobec rówieśników?
- Co wywołuje agresję?
- W jakich sytuacjach najczęściej czuję złość?
- Co wówczas robię?
- Jak zareagować na czyjąś agresję?
- Co można zrobić, żeby przekształcić agresję w zachowanie pozytywne?
Odwołanie się do pojęć zapisanych na kartach na tablicy (ZŁOŚĆ, ODPOWIEDZIALNOŚĆ ZA
ZŁOŚĆ, AGRESJA). Wyjaśnienie pojęć na przykładach.
3. Wróćmy do naszego doświadczenia – w symboliczny sposób pokazuje ono 3 różne postawy ludzi
i sposoby reakcji na złość, sytuację konfliktową. Może to być:
• agresja słowna lub fizyczna (garnek otwarty)
• uległość (garnek szczelnie zamknięty)
• asertywność (czajnik z gwizdkiem)
Zastanówmy się nad tymi trzema postawami.
4. Praca w grupach – burza mózgów na temat: społecznie akceptowalne sposoby rozładowania
złości. Każda grupa przyczepia do tablicy swoje propozycje – dyskusja.
5. Praca w grupach – plakaty na temat:
• jakie negatywne zachowania w relacjach młodych ludzi zauważacie
• jakie są przyczyny takich negatywnych postaw
• jakie są najczęstsze przejawy agresji w naszej szkole
• jak można zaradzić agresji w szkole
Omówienie wyników prac grup, uzupełnienie spostrzeżeń.
6. Komunikat FUKOZ, czyli jak mówić o swoich negatywnych emocjach w związku z czyimś
niewłaściwym zachowaniem nie obrażając innych i zachowując własną godność
• Wyjaśnić pojęcie korzystając z karty przyczepionej do tablicy:
F – fakty
U – uczucia
K – konsekwencje
O – oczekiwania
Z – zaplecze
• Przećwiczyć komunikat – kartki do pracy grupowej i sformułowania reakcji słownej zgodnie z
tym komunikatem:
o Siostra bez pozwolenia wzięła twój plecak i zniszczyła go, po czym schowała i nie przyznała się.
plecak jest ci potrzebny – pakujesz się na wycieczkę.
o Rodzice kolejny raz każą cię za kłótnię z bratem, chociaż to on zaczął i był winny. Rodzice cię nie
słuchają, brat triumfuje.
o Kolega, którego uważałeś za dobrego kumpla przyłącza się do grupy chłopaków, którzy złośliwie
przerzucają się twoim plecakiem. Po lekcjach podchodzi do ciebie, jakby nic się nie stało.
o Tydzień wcześniej dałeś koledze ściągnąć pracę domową. Zobaczył to nauczyciel i wstawił ci
uwagę. Dziś ten sam kolega znów prosi cię o zeszyt.
7. Podsumowanie lekcji.
SCENARIUSZ nr 3
JAK POMAGAĆ I JAK SIĘ BRONIĆ?
Cel:
- nauczenie się praktycznych umiejętności pomagania innym w sytuacji agresji i przemocy
- nauczenie się skutecznej obrony przed agresją i przemocą
Do przeprowadzenia zajęć potrzebne będą ci: 2 duże arkusze szarego papieru, kolorowe mazaki.
Jak reagować w czyjejś obronie?
Podziel klasę na 5 grup. Każdej z nich daj opis jednej z poniższych sytuacji. Poproś, aby każda
grupa przygotowała, a następnie kolejno zagrała scenki, w których przedstawią skuteczne sposoby
pomagania osobom, które są ofiarami agresji lub przemocy. Podkreśl, że proponowane przez nich
sposoby reagowania nie powinny być agresywne.
Bezpośrednio po prezentacji każdej ze scenek omówcie ją wspólnie, zapisując jednocześnie
skuteczne sposoby pomagania (ZOBACZ: Zasady przygotowania i omawiania scenek).
Sytuacje:
1. Widzisz, jak twoi koledzy wymuszają drobne kwoty pieniędzy od młodszych dzieci przy
sklepiku szkolnym.
2. Koleżanki obgadują przy tobie nieobecnego kolegę.
3. Widzisz, jak koledzy zabierają z plecaka innego chłopca zeszyt i chowają go.
4. Grupa osób wyśmiewa się na lekcji w-f z koleżanki, która biega najwolniej z całej klasy.
5. Na boisku koledzy zabierają jednemu z chłopców czapkę i bawią się, rzucając nią do siebie.
Korzystając z zapisanych skutecznych sposobów zachowania w odegranych scenkach, sformułujcie
wspólnie zasady pomagania (obrony) innych w sytuacji agresji i przemocy np.:
- zawołać kogoś na pomoc
- powiedzieć, że mi się to nie podoba
- odwrócić uwagę
- rozśmieszyć
Zapiszcie je na dużym arkuszu papieru i powieście w klasie.
Uwaga: przy omawianiu scenek zwróć uwagę, czy proponowane przez uczniów skuteczne sposoby
reagowania nie były jednocześnie zrachowaniami agresywnymi. Gdyby tak się stało, wyjaśnij, że
reagowanie agresją na agresję wzmaga ją tylko i nie stanowi sposobu rozwiązywania podobnych
sytuacji. Takie sposoby nie powinny znaleźć się na powyższej liście.
Jak się bronić?
Podziel klasę ponownie na grupy. Powiedz, że w podobny, jak poprzednio, sposób zajmiecie się
sytuacjami, w których nam ktoś dokucza lub nas atakuje. Niech grupy przygotują i odegrają scenki,
które również omówcie bezpośrednio po zagraniu, zapisując najważniejsze wnioski.
Sytuacje
Grupa osób wyśmiewa się z twojego ubrania.
Koleżanki mówią do ciebie coś obraźliwego i nieprzyjemnego.
Koledzy grożą ci, że się na tobie zemszczą, jeśli nie pójdziesz z nimi na wagary.
Na korytarzu w czasie przerwy podchodzi do ciebie dwóch starszych chłopców i jeden z
nich cię kopie.
5. W szatni przed lekcjami dwie osoby zrzucają umyślnie na podłogę twoją kurtkę.
1.
2.
3.
4.
Korzystając z zapisanych skutecznych sposobów zachowania w odegranych scenkach, sformułujcie
wspólnie zasady zachowania się wobec sprawców agresji i przemocy np.:
o
o
o
o
o
o
o
o
o
wyprostuj się
patrz w oczy
próbuj ignorować zaczepki
powtarzaj w myślach jakieś uspokajające zdanie np. "nic mnie to nie obchodzi"
odejdź tak szybko, jak to jest możliwe
powiedz, że nie odpowiada ci to, co robią
na zaczepki i przezwiska odpowiadaj wymijająco np. "to możliwe", "masz prawo tak
myśleć"
jeśli ci grożą, lub namawiają do czegoś złego, stosuj metodę "zdartej płyty",
powtarzając stale to samo zdanie np. "nie, nie zrobię tego"
jeśli możesz, proś kogoś o pomoc lub wsparcie
Zapiszcie je na dużym arkuszu papieru i powieście w klasie.
Na zakończenie porozmawiaj z uczniami na temat tego, w jakich sytuacjach lepiej jest się bronić, a
w jakich uciec. Niech podadzą przykłady takich sytuacji.
Zasady przygotowania i omawiania scenek są następujące:


Uczniowie sami przygotowują scenkę, sami również wybierają role, jakie w niej zagrają (warto
jednak zadbać o to, aby w tym przypadku roli ofiary dokuczania nie odgrywała osoba, która w
rzeczywistości często bywa w takich sytuacjach.
Nauczyciel w miarę potrzeby pomaga im w tym, nie sugerując jednak rozwiązań i sposobu gry.



Po zagraniu scenki następuje jej omówienie; zaczyna się ono od rozmowy z "aktorami", w
której pytamy ich: jak czuli się jako ta osoba, która grali (pomaga to uświadomić sobie emocje
występujących w scence postaci), co było dla nich trudne, czy są zadowoleni z
zaproponowanego rozwiązania.
Na zakończenie swoimi refleksjami dzielą się widzowie: jakie uczucia wzbudziła w nich
przedstawiona sytuacja, co sadzą o zaproponowanym sposobie rozwiązania problemu.
Podsumowanie scenki polega na wyciągnięciu z niej najważniejszych wniosków i ewentualnym
ich zapisaniu.
SCENARIUSZ nr 4
„TWORZYMY KLASOWY KODEKS ZASAD PRZECIWKO PRZEMOCY”
CELE:
- wzrost poczucia bezpieczeństwa ucznia w klasie i szkole
- wzmocnienie więzi między uczniami w klasie
Potrzebne materiały: Duży arkusz papieru, pisaki.
ĆWICZENIE NR 1.
Prosimy każdego ucznia, aby zastanowił się nad swoim zachowaniem wobec kolegów i
koleżanek, nad tym jak traktuje innych, czy czasem zdarza się używać przemocy ( rozumianej
bardzo szeroko) oraz co mógłby zmienić w swoim zachowaniu, aby inni poczuli się lepiej.
Rozdajemy każdemu arkusz pt. „Co mogę zrobić, aby innym w mojej klasie żyło się lepiej”
i prosimy o wpisanie własnych propozycji, które będą jednocześnie osobistą deklaracją wobec
wszystkich.
Po wykonaniu zadania zbieramy arkusze.
ĆWICZENIE NR 2.
„ TWORZYMY KLASOWY KODEKS ZASAD PRZECIWKO PRZEMOCY”
Dzielimy klasę na 4-5-osobowe zespoły, w których mają powstać własne zasady traktowania siebie
nawzajem ( i kar za znęcanie się nad innymi). Pomagamy uczniom w tworzeniu tych zasad.
Następnie spisujemy wszystkie propozycje na tablicy i wybieramy wspólnie metodą głosowania te,
które zaakceptowała większość klasy. Przegłosowane zasady zapisujemy na dużej płachcie papieru.
Wieszamy ją w widocznym miejscu . Wszyscy uczniowie po kolei podpisują ustalone zasady.
Od tego momentu klasa zobowiązała się przestrzegać
Co jakiś czas uczniowie wspólnie z wychowawcą powinni wracać do swojego kodeksu i sprawdzać
czy jest przestrzegany ( można powołać osobę za to odpowiedzialną ). Jeśli któraś z norm została
przekroczona, sprawca powinien ponieść konsekwencje .
Przy tworzeniu Klasowego Kodeksu należy pamiętać, że poza innymi pomysłami powinny się tam
znaleźć takie propozycje:
-
nie znęcamy się nad innymi uczniami
staramy się pomóc uczniom, nad którymi się ktoś znęca
informujemy dorosłych nad którymi się ktoś znęca
włączamy do rozmów i wspólnych zajęć osoby, które stoją na uboczu.
PODSUMOWANIE:
Rozmawiamy trochę dłużej o korzyściach wyniesionych ze spotkań, o refleksjach płynących
z doświadczeń przeżytych w trakcie ćwiczeń.
PROCEDURA WSPÓŁPRACY Z RODZICAMI
SZKOŁY PODSTAWOWEJ
I. CELE PROCEDURY:
 ułatwianie wzajemnych kontaktów oraz nadanie im statusu programowej działalności
szkoły.
 przekazywanie bieżącej informacji rodzicom o postępach i problemach dziecka..
 udzielanie wskazówek w zakresie sposobów postępowania rodzica wobec problemów
dziecka.
 inicjowanie nawiązywania kontaktów z rodzicami i zachęcenie ich do wyrażania opinii na
temat jakości pracy szkoły.
 tworzenie partnerskiej atmosfery.
 realizowanie jednolitego systemu pracy z rodzicami, nadającego jej właściwą rangę.
 ułatwianie monitorowania przyjętych zasad.
II. DEFINICJA PRZEDMIOTU PROCEDURY:
Kontakt z rodzicami - uzyskanie informacji o wszechstronnym rozwoju dziecka oraz warunkach
domowych i szkolnych.
III. KOGO DOTYCZY PROCEDURA:
Procedura dotyczy nauczycieli, wychowawców, rodziców i prawnych opiekunów oraz dyrektorów
szkoły.
IV. OBOWIĄZKI, ODPOWIEDZIALNOŚĆ, UPOWAŻNIENIA OSÓB REALIZUJĄCYCH
ZADANIE, KTÓRE JEST PRZEDMIOTEM PROCEDURY:
Szeroko rozumianych informacji o dziecku udzielają wyłącznie wychowawcy klas, nauczyciele,
pedagog szkolny, logopeda, pielęgniarka szkolna, dyrektor, wicedyrektor szkoły.
V. OPIS PRACY - USTALONA KOLEJNOŚĆ DZIAŁAŃ, MIEJSCA I CZAS
PRZEPROWADZANIA POSZCZEGÓLNYCH CZYNNOŚCI:
1. Miejscem kontaktów rodziców z wychowawcami klas, nauczycielami przedmiotów, pedagogiem
szkolnym, logopedą i dyrektorami jest szkoła.
2. Kontakty rodziców z nauczycielami odbywają się według harmonogramu przedstawionego na
pierwszym spotkaniu z rodzicami, tj. najpóźniej w październiku każdego roku szkolnego.
3. Spotkania odbywają się w formach:
 zebrań ogólnych z rodzicami,
 zebrań ogólnych z rodzicami i zaproszonymi specjalistami,
 zebrań klasowych z rodzicami,
 zebrań klasowych z rodzicami w obecności uczniów,
 indywidualnych konsultacji rodziców z wychowawcami, nauczycielami przedmiotów,
pedagogiem, logopedą,
 innych spotkań wynikających z planu pracy szkoły.
4. Rodzice uczniów szkoły mają możliwość dodatkowego kontaktu z nauczycielami w przypadkach
uzasadnionych losowo, jednak po uprzednim uzgodnieniu takiego spotkania z nauczycielem
(poprzez telefon do szkoły).
5. W żadnym przypadku nauczyciel nie udziela informacji rodzicom w trakcie prowadzonych przez
siebie zajęć szkolnych (w tym również dyżurów na korytarzach i boisku szkolnym).
6. Miejscem kontaktów nauczycieli i rodziców na terenie szkoły są gabinety lekcyjne. Miejscem
kontaktów dyrektorów szkoły i rodziców na terenie szkoły jest gabinet dyrektora, a pedagoga i
logopedy – ich gabinety. Niedopuszczalne jest przekazywanie informacji rodzicom w pokoju
nauczycielskim w obecności innych nauczycieli. Poza tymi miejscami informacje nie są udzielane.
7. Terminy spotkań z rodzicami ustalone są w harmonogramie zebrań z rodzicami przedstawionym
nauczycielom i rodzicom na początku roku szkolnego.
O obowiązkowym spotkaniu z rodzicami wychowawca jest zobowiązany przypomnieć uczniom i
rodzicom, z co najmniej 3-dniowym wyprzedzeniem, podając datę, miejsce, godzinę spotkania
(można stosować pisemne zaproszenie z podpisem i podaniem informacji zwrotnej).
8. Obecność rodzica na zebraniach jest obowiązkowa.
9. W sytuacjach uzasadnionych wychowawczo, szkoła wzywa rodziców poza ustalonymi
terminami.
10. Wychowawca w nagłych sytuacjach może skontaktować się z rodzicami telefonicznie, w innych
sytuacjach wzywa rodzica do szkoły za pośrednictwem sekretariatu szkoły w formie pisemnej.
11. Wychowawca klasy utrzymuje kontakt z rodzicami w formach:
 zebrań z rodzicami,
 pisemnych informacji o postępach i zachowaniu uczniów,
 wizyty wychowawcy w towarzystwie pedagoga szkolnego w domu wychowanka,
 indywidualnych spotkań z rodzicami na terenie szkoły, po uprzednim uzgodnieniu terminu.
12. Corocznym obowiązkiem wychowawcy klasy w trakcie zebrań klasowych jest zapoznanie
rodziców z:
 statutem szkoły,
 programem wychowawczym szkoły,
 programem profilaktyki szkoły,
 planem wynikowym i planem wychowawczym klasy, planem pracy z rodzicami,
 Wewnątrzszkolnym Systemem Oceniania ,
 kryteriami ocen z zachowania,
 procedurami przeprowadzania sprawdzianów i egzaminów zewnętrznych,
 postępami edukacyjnymi i wychowawczymi uczniów,
 informacjami bieżącymi dotyczącymi funkcjonowania klasy i szkoły.
13. Wychowawca klasy realizując tematykę szkoleniową dla rodziców, w ramach zebrań klasowych
powinien uwzględnić następujące zagadnienia:
 rozwój psychiczny dzieci i młodzieży,
 przyczyny i zapobieganie agresji; rodzaje agresji występującej w naszej szkole,
 zapobieganie niewłaściwym zachowaniom,
 tolerancja i integracja,
 higiena i bezpieczeństwo,
 zadania rodziców w zakresie motywacji i wzmacniania dzieci,
 zasady przeprowadzania sprawdzianu w szóstej klasie,
 oraz inne zagadnienia wynikające z planu pracy szkoły i klasy.
14. Podczas spotkań klasowych z rodzicami wychowawca zobowiązany jest uwzględnić
następujące zasady:
 najtrudniejsze sprawy dotyczące ucznia należy omawiać szczerze, ale w indywidualnej
rozmowie z rodzicami,
 największą uwagę należy przywiązywać do spraw opiekuńczych, wychowawczych i
dydaktycznych ,
 najważniejszym składnikiem informacji o wynikach w nauce mają być poczynione postępy
oraz wskazanie, w porozumieniu z nauczycielami przedmiotów, treści niezbędnych do ich
uzupełnienia,
 z rodzicami rozmawiać należy po partnersku, z troską i życzliwością,
 udzielać konkretnych rad co do przezwyciężania określonych trudności lub wskazywać
osoby, instytucje, które to uczynią.
15. W trakcie zebrań klasowych zabrania się:
 dokonywania tylko negatywnych ocen zespołu uczniowskiego,
 publicznego czytania ocen,
 używania nazwisk przy przykładach negatywnych,
 podważania hierarchii wartości wyznawanych przez rodziców,
 nieograniczonego udostępniania rodzicom dziennika lekcyjnego.
16. Aktywizowanie i motywowanie rodziców do współpracy ze szkołą odbywa się poprzez:
 wspólne rozwiązywanie problemów klasowych,
 pomoc „trójki klasowej” w organizacji imprez klasowych,
 udział rodziców w takich formach pracy szkoły, jak: wycieczki, lekcje otwarte, wyjazdy na
basen, święta szkoły, przegląd twórczości uczniowskiej, itp.,
 uhonorowanie przez dyrekcję szkoły aktywnie działających rodziców listami gratulacyjnymi
wręczanymi na apelu kończącym rok szkolny,
 wspólne dbanie o estetykę pomieszczeń klasy,
 pomoc przy wykonywaniu prac na rzecz szkoły, klasy.
17. Nauczyciele poszczególnych przedmiotów zobowiązani są do uczestnictwa
w zaproponowanej przez wychowawcę klasy formie spotkania z rodzicami.
18. Nauczyciel sporządza po zebraniu, spotkaniu z rodzicami pisemną notatkę stanowiącą część
dokumentacji pracy nauczyciela.
19. Pedagog szkolny zobowiązany jest do:
 przeprowadzenia, z udziałem przedstawicieli instytucji zajmujących się wychowaniem lub
wspomagających szkołę, warsztatów dla rodziców (w miarę potrzeb zgłaszanych przez
wychowawców klas, nauczycieli, dyrektorów szkoły),
 wspierania rodziców uczniów mających kłopoty z nauką oraz wywodzących się ze
środowisk zagrożonych niedostosowaniem społecznym,
 wspomagania wychowawców w zbieraniu informacji o problemach uczniów,
 zapoznawania rodziców z ofertą szkół gimnazjalnych, bez podważania znaczenia gimnazjów
gminnych.
20. Logopeda szkolny zobowiązany jest do:
 przeprowadzenia, z udziałem przedstawicieli instytucji zajmujących się wychowaniem lub
wspomagających szkołę, warsztatów dla rodziców (w miarę potrzeb zgłaszanych przez
wychowawców klas, dyrekcję szkoły),
 wspierania rodziców uczniów mających kłopoty z nauką,
 wspomagania wychowawców w zbieraniu informacji o problemach uczniów.
21. Dyrektor szkoły w szczególności:
 współpracuje z Radą Rodziców wg przyjętego harmonogramu,
 udziela pomocy wychowawcom w kontaktach z rodzicami, którzy nieregularnie uczestniczą
w zebraniach,
 przygotowuje oraz przeprowadza zebrania ogólne dla rodziców wg przyjętego
harmonogramu.
22. Zwolnienie ucznia z zajęć następuje tylko na pisemną prośbę rodzica, przedstawioną najpóźniej
w dniu zwolnienia z podaniem istotnej przyczyny. W uzasadnionych losowo przypadkach rodzic
może zwolnić ucznia z zajęć telefonicznie, najpóźniej w dniu zwolnienia.
W sytuacja wyjątkowych decyzje o zwolnieniu ucznia z zajęć podejmuje dyrektor lub wicedyrektor
szkoły.
23. Wyklucza się następujące zachowania rodziców:
 uzyskiwanie informacji o uczniu od nauczycieli na ulicy,
 przeszkadzanie w czasie lekcji,
 telefonowanie pod prywatny numer nauczyciela bez jego zgody,
 zajmowanie przerw nauczycielowi dyżurującemu.
 zasięganie informacji o uczniu u pracowników niepedagogicznych szkoły.
25. Wszystkie uwagi i wnioski dotyczące pracy szkoły rodzice kierują kolejno do:
 wychowawcy klasy,
 dyrektora i wicedyrektora szkoły,
 Rady Pedagogicznej,
 organu nadzorującego szkołę,
 organu prowadzącego szkołę.
VI. WYKAZ MATERIAŁÓW I D DOKUMENTÓW WYKORZYSTANYCH W TRAKCIE
PRACY, ORAZ POTWIERDZAJĄCYCH WYKONANIE PRACY
1. Odnotowanie obecności rodziców w dzienniku lekcyjnym w części do tego przeznaczonej.
2. Notatka o temacie rozmowy w dzienniku lekcyjnym, dzienniku pedagoga.
VII. TRYB WPROWADZANIA ZMIAN W DOKUMENCIE:
Zmiany w dokumencie wprowadza się po dokonaniu ewaluacji na koniec roku szkolnego, na
posiedzeniu Rady Pedagogicznej, po konsultacji z Radą Rodziców.