Nauka czytania dla chłopców. Problem edukacyjnej luki płci

Nauka czytania dla chłopców. Problem edukacyjnej luki płci

ROBERT
Bibliografia:
Białecki I., Blumsztajn A., Cyngot D„ PISA — Program
Międzynarodowej Oceny Umiejętności Uczniów. Część 1, Ośrodek Usług
Pedagogicznych i Socjalnych ZNP, Warszawa 2003.
Kompetencje kluczowe, Dyrekcja Generalna ds. Edukacji i Kultury, Eurydice, Warszawa 2005.
Szurek M., Matematyka
gionowo 2008.
przy kominku,
Wydawnictwo BTC, Le-
Vidal, E. (red.), Równi ale różni. Perspektywy edukacji
zróżnicowanej, Centralny Ośrodek Doskonalenia Nauczycieli, Warszawa
2007.
MAZELANIK
Nauka czytania dla chłopców.
Problem edukacyjnej luki
płci (education's gender gap)
i propozycja metody stosowanej
w szkole dla chłopców „Żagle" 1
60% studentów w USA to kobiety.
Kobiety otrzymują rocznie 170 000 więcej tytułów bachelor
niż mężczyźni.
Statystycy, doprowadzając rozumowanie ad absurdum, ostrzegają:
ostatni mężczyzna w USA otrzyma tytuł bachelor w 2068 roku.
dr Michael Thompson
Edukacyjna luka płci {educations gender gap) to istotna różnica w osiągnięciach edukacyjnych chłopców w porównaniu
do dziewcząt. Chłopcy zwykle gorzej sobie radzą w szkole
we wszystkich demokratycznych systemach edukacyjnych
objętych badaniami międzynarodowymi.
Przyczyn tego zjawiska jest wiele. Niniejsze opracowanie
podejmuje kwestię umiejętności czytania jako najistotniejszego czynnika decydującego o sukcesie lub porażce szkolnej. Brak tej podstawowej umiejętności przekłada się na
większość trudności w dalszym uczeniu się i staje się prawdziwą barierą dostępu przy nabywaniu kolejnych kompetencji. Znajduje to odzwierciedlenie w zestawieniu wyników
'Niniejszy tekst został wygłoszony na VII Zjeździe Pedagogicznym
Polskiego Towarzystwa Pedagogicznego w Toruniu (20-21.09.2010),
a także opublikowany w skróconej wersji na portalu internetowym
Wirtualne lekcje: http://www.wirtualnelekcje.pl/ciekawe-artykuly-nauka-czytania-dla-chlopcow (dostęp 18.08.2011).
69
uczniów słabo czytających z pozostałymi badanymi umiejętnościami, stopień
korelacji pozwala umieścić czytanie na
szczycie piramidy edukacyjnej, jako
kompetencję kluczową.
Różnica w osiągnięciach chłopców
szczególnie wyraźnie uwidacznia się
w czytaniu i pisaniu określanym terminem
anglojęzycznym literacy, pojmowanym
szeroko jako przetwarzanie informacji,
rozumowanie, interpretacja i refleksja nad
tekstem. We wszystkich krajach objętych
międzynarodowymi badaniami umiejętności czytania (literacy)
PISA i PERILS chłopcy zdecydowanie odstają od dziewczynek.
Również w Polsce trend ogólnoświatowy się potwierdza m.in.
w wynikach tzw. sprawdzianu szóstoklasisty.
Czytanie jest jedną z najważniejszych kompetencji w procesie uczenia się, zdobywania dalszych kompetencji i w pracy
zawodowej. Nie do przecenienia jest również wpływ czytania
na pełny rozwój osoby i wejście w świat literatury, czyli rozwój człowieczeństwa. Narastająca frustracja słabiej radzących
sobie w szkole chłopców na pewno nie pozostaje bez wpływu
na smutne statystyki, z których wynika że, np. w USA na 100
dziewczynek usuniętych ze szkoły przypada 335 chłopców.2
Opis problemu
Doświadczeni nauczyciele dobrze znają prawidłowość,
zgodnie z którą dziewczynki wyprzedzają chłopców pod
względem rozwoju umiejętności czytania. Naukowcy i le2
Por. online: http://nces.ed.gov/programs/digest/d04/tables/dt04_144.
asp, dostęp 29.08.2011.
70
karze, szczególnie neurolodzy, w ciągu ostatnich kilkunastu
lat potwierdzają to licznymi odkryciami opartymi na badaniach różnic w funkcjonowaniu mózgu, wzroku i słuchu obu
płci.3
Wszystkie międzynarodowe i krajowe badania umiejętności uczniów, w tym również polskie, od lat potwierdzają istotną różnicę pomiędzy chłopcami i dziewczynkami
w umiejętności szeroko rozumianego czytania.
Badania PISA z lat 2000, 2003 i 2006 pokazują wzrastające różnice w wynikach czytania piętnastoletnich chłopców i dziewcząt. 4 Średnio dla krajów biorących udział
w badaniach PISA w roku 2000 chłopcy zostawali w tyle za
dziewczętami z różnicą 32 punktów, w 2003 dzieliły ich już
34 punkty, a badania z 2006 roku pokazują różnicę 38 punktów. W tym okresie średnie wyniki chłopców z czytania spadły średnio o 10 punktów.5
W grupie najlepiej czytających w roku w 2000 było
7% chłopców i 12% dziewcząt, w 2006 było odpowiednio
6% chłopców i 11% dziewcząt.
'Por. Archer J., Lloyd B., Sex and Gender, Cambridge University
Press, Cambridge — New York 2002; Baron-Cohen. S., The Essentiai
Difference: Men, Women and the Extreme Male Brain, Penguin — Basic
Books, New York 2003; Gurian M„ Stevens K., The Minds of Boys:
Saving Our Sons from Falling Behind in School and Life, Jossey-Bass.
San Francisco 2005; Kimura D„ Pleć i poznanie, tłum. M. Kamińska.
Państwowy Instytut Wydawniczy, Warszawa 2006; Sax L., Why Gendet
Matters, Doubleday, 2005; Sax L„ Boys Adrift. The Five Factors Driving
the Growing Epidemic of Unmotivated Boys and Underachieving Younę
Men, Basic Books, New York 2007.
4
OECD 2004, Learning for Tomorrow's World - First Results from PISA
2003, s. 285, online: www.oecd.org/dataoecd/l/60/34002216.pdf, dostęp 29.08.2011.
5
OECD 2007, PISA 2006 Science Competencies for Tomorrow's World
vol. 1, s. 304, online www.sourceoecd.org/education/9789264040007
dostęp: 29.08.2011.
71
600
PISA 2006 — czytanie
Dystans chłopców do dziewczynek
572
Wielka
Brytania
Polska
Szczegółowe ujęcie wyników PISA 2006 w wybranych
Finlandia
krajach.
Szczególny niepokój budzą dane o udziale chłopców
w grupie najsłabiej czytających. We wszystkich krajach objętych badaniami PISA chłopcy wyraźnie dominują w grupie
osiągającej najsłabsze rezultaty. W roku 2006 w dwunastu
krajach chłopców osiągających wynik poniżej 400 punktów
było dwa razy więcej niż dziewczynek, a w Finlandii i Islandii
— trzy razy więcej.6 W grupie najsłabiej czytających w roku
w 2000 było 22% chłopców i 13% dziewcząt, podczas gdy
w 2006 odpowiednio 26% i 14%. W ciągu sześciu lat odsetek
najsłabiej czytających chłopców wzrósł o 4 punkty procentowe, czterokrotnie w porównaniu z dziewczętami. 7
Płeć a wyniki
sprawdzianu w latach 2002-2008
Wykres poniżej może pomóc w zobrazowaniu rozwoju tegc
zjawiska w czasie. Dane na wykresie pokazują na przykładzii
szkół w Wielkiej Brytanii, jak powstawał dystans chłopcóv
do dziewczynek w zdawaniu pięciu przedmiotów z GCSE n<
poziomie A-C (zazwyczaj zdawane w wieku lat 15-16) w la
tach 1963-2008. Od ponad piętnastu lat luka utrzymuje si<
na podobnym poziomie dziesięciu punktów procentowych.'
W Polsce różnica w wynikach chłopców i dziwcząt jest
widoczna przykładowo w wynikach sprawdzianu szóstoklasisty. Porównanie wyników z lat 2002-2008 potwierdza
utrzymujący się dystans. 8
Problem edukacyjnej luki płci (educations gender gap)
nie jest jeszcze dokładnie zbadany w ujęciu historycznym.
20%
Tamże, s. 286.
7
OECD 2009, Equally prepared for life? Howl5-year old boys and girls
perform in school, s. 17, online www.sourceoecd.org/education/
9789264063945, dostęp 29.08.2011.
"Centralna Komisja Egzaminacyjna 2008, Osiągnięcia uczniów kończących szkołę podstawową. Sprawozdanie ze sprawdzianu 2008, s.l 1,
online: http://cke.edu.pl/index.php?option=content&task=view&id= 136&Itemid= 107, dostęp 29.08.2011.
72
10%
—I.—l'—It—I.—l'—I —
, I—
. I —1
—
. I —
. I •—I.—•—I,—I ^
H —
.
H
M rsl (N
'Department for Business, Innovation and Skills, Universities and Skills
UK 2008. Gender Gaps in Higher Education Participation, s. 5, online
www.dius.gov.uk/research, dostęp 29.08.2011.
72
Dla zilustrowania skali różnic warto przytoczyć dane
Departamentu Edukacji USA, potwierdzające od lat podobne dysproporcje. Średnio na każde 100 dziewcząt z zakłóceniami mowy przypada odpowiednio 147 chłopców,
na 100 dziewcząt z tzw. specjalnymi potrzebami edukacyjnymi — 217 chłopców, a z zakłóceniami emocjonalnymi
— 324 chłopców.10
ła jako ważny element w procesie edukacji podejmuje prób
lepszej odpowiedzi na wyzwania, które stawiają jej szczegół
nie chłopcy. Istotne różnice w szybkości rozwoju chłopcóv
i dziewczynek wymagają zróżnicowania metod pracy i dosto
sowania ich do specyficznych wymagań, szczególnie chłopców
Swoista metoda „Żagli", oparta o pięcioletnie doświad
czenia własne i wieloletnie doświadczenia ponad dwustt
szkół męskich na całym świecie, składa się z szeregu działai
w dwóch zasadniczych kierunkach:
1) dostosowania szkoły i pracy nauczycieli do specyficznycl
potrzeb chłopców,
2) ścisłej współpracy z rodziną, nastawionej na zaangażowa
nie ojca w edukację syna.
W 2008 r. w Polsce wśród szóstoklasistów z dysleksją znacząco przeważali chłopcy (ponad 70%) w stosunku do dziewcząt (poniżej 30%). Tendencję tę potwierdzają ogólnopolskie
i światowe dane, z których wynika, że dysleksją występuje
czterokrotnie częściej u chłopców niż u dziewcząt."
Doświadczenia Szkoły „Żagle"
Wzrastająca świadomość różnic pomiędzy uczniami i uczennicami przekłada się na lepsze dostosowywanie sposobów
i środowiska uczenia się do potrzeb dzieci. Również szkol0
Por. online: http://www.iteachilearn.com/uh/meisgeier/statsgov20gender.htm, [dostęp 29.08.2011 - strona zmieniona - dop.red.].
"Por. Bogdanowicz M„ O dysleksji czyli specyficznych trudnościach w czytaniu i pisaniu, Wydawnictwo Popularnonaukowe LINEA, Lublin 1994.
74
Szkoła „Żagle" z założenia pomaga rodzicom w edukacj
ich synów. Rola nauczyciela polega głównie na wspomaga
niu profesjonalną wiedzą pracy rodziców oraz wyposażenii
ucznia w techniki szeroko rozumianego czytania oraz pomoc1
w rozwijaniu tych technik. Rola rodziców, szczególnie ojca
zakłada znacznie trudniejsze zadanie zachęcania do czytani;
i wychowania synów w taki sposób, aby stawali się osiągają
cymi sukces i zadowolonymi z siebie czytelnikami. Innym
słowy, nauczyciel otwiera drzwi do świata literatury, ale zapa
i siłę do podążania w głąb przekazuje tata, który jest równie;
przewodnikiem i towarzyszem w tej wspaniałej przygodzie.
Lepsze dostosowanie szkoły do potrzeb uczniów jest kie
runkiem popieranym przez znakomitą większość uczestni
ków systemu edukacji. Chłopcy w zakresie nauki czytani,
mogą lepiej opanowywać te kluczowe kompetencje, o ile
uwzględnimy ich swoisty styl funkcjonowania i uczenia się.
Naukę w „Żaglach" podejmują chłopcy sześcioletni
W większości są to dzieci już potrafiące czytać. Istnieje jed
nak zawsze grupa dzieci nieczytających lub słabo przygo
towanych do nauki czytania. Rola nauczyciela, szczególni«
w klasie przygotowującej, obejmuje naukę lub rozwój umie
75
jętności czytania oraz diagnozowanie deficytów, szczególnie
dysleksji, i ich wyrównywanie.
Na początkowym etapie uczenia czytania wobec większości uczniów stosowana jest metoda analityczno-syntetyczna o charakterze funkcjonalnym. Pomocniczo stosowane są
również metoda fonetyczno-literowo-barwna oraz metoda
symultaniczno-sekwencyjna. Metody mają znaczenie drugorzędne, najważniejsze jest różnicowanie i stosowanie technik
i strategii właściwych dla chłopców. Oczywiście wiele z tych
strategii może przynosić dobre rezultaty również w grupach
mieszanych.
Organizacja szkoły uwzględniająca potrzeby chłopców
Doświadczenia poniższe dotyczą aspektów takich jak: oświetlenie, nagłośnienie, przestrzeń klasowa, ekspozycja pomocy
wizualnych, organizacja biblioteki, plan lekcji i skala oceniania.
Wzrok — chłopcy w większości widzą gorzej niż dziewczynki, szczególnie dotyczy to kształtów i kolorów, natomiast
lepiej rejestrują ruch, dlatego powinni mieć lepiej oświetlone miejsce pracy i miejsca ekspozycji pomocy wizualnych w klasie. Klasa, korytarz, podwórko szkolne są dobrym miejscem ekspozycji pomocy wizualnych. Pomoce
wizualne pomagają chłopcom uczyć się, o ile są dla nich
widoczne. Używanie pomocy multimedialnych wzbudza
szczególnie zainteresowanie chłopców
Słuch — chłopcy również gorzej słyszą, powinni siedzieć blisko mówiącego lub źródła dźwięku, właściwie rozstawione w klasie głośniki powinny pomóc większości chłopców
i umożliwiać zrozumienie mówiącego.
76
Ruch i aktywność fizyczna jest w tym wieku dla chłopcó\
najlepszym kanałem komunikacji z otoczeniem. Miejsc
pracy powinno uwzględniać tę potrzebę i umożliwiać czę
ste przerwy śródlekcyjne podczas wysiłku umysłowegc
Gimnastyka prowadzona przy muzyce może być połączo
na z rymowaniem i uczeniem się na pamięć. Prowadząc
zajęcia nauczyciel musi zadbać o bezpieczeństwo uczniów
przewidując odpowiednio wcześniej rozwój dynamiki ta
kich zajęć. Dobrze sprawdza się powierzanie prowadzę
nia zajęć z gimnastyki uczniom. Ćwiczenia nie powinn;
trwać dłużej niż 4-8 minut. Można ćwiczeniami wzmac
niać i uatrakcyjniać materiał lekcyjny, np. pokazując sob;
znaki interpunkcyjne. Pomoce dydaktyczne, którym
chłopcy mogą manipulować, takie jak kalendarze, zegan
lub pogodynki, powinny być w zasięgu i na wysokość
manipulacyjnej uczniów
Biblioteka — zapewnienie swobodnego dostępu do ksią
żek pomaga zarazić chłopców czytaniem. Zasada „dziec
są ważniejsze niż książki" w praktyce oznacza swobodny
dostęp do książek na półkach, w klasie, na korytarzu, be;
kart i wypożyczania, raczej według systemu domowegc
niż bibliotecznego. Zawartość biblioteki powinna w większości być zgodna z zainteresowaniami uczniów, zawierać
również mało ambitne komiksy, zeszyty ilustrowane, gazety, kolekcje piłkarzy, żołnierzy itp. Materiały podejrzane
w zwykłych szkołach często mogą stanowić dobry punki
startu dla młodych czytelników.
Własne książki — każdy uczeń przynosi do szkoły kilka
książek w języku polskim i angielskim oraz w miarę możliwości hiszpańskim. Książki są omawiane przez „promotora", tzn. właściciela, na lekcjach i polecane kolegom
z klasy.
77
Plan lekcji — przewiduje więcej czasu na naukę czytania i na
samodzielne czytanie niż w szkołach mieszanych. Nauka
czytania jako najważniejszy aspekt edukacji wczesnoszkolnej powinna znajdować priorytetowe miejsce w rozkładzie zajęć w planie lekcji. W „Żaglach" oprócz lekcji
czytania, które zajmują ok. 5-7 lekcji tygodniowo, chłopcy
czytają podczas zajęć szkolnych przez trzydzieści minut
dziennie, tj. ponad 3 lekcje tygodniowo. Łącznie czas czytania i nauki czytania zbliża się do 10 lekcji tygodniowo
i stanowi ponad 30% wszystkich zajęć.
Skala ocen jest dostosowana do rozwoju umiejętności językowych chłopców (rok lub dwa w tyle za dziewczynkami),
szczególnie dotyczy to słabszych uczniów. Takie podejście
daje poczucie bezpieczeństwa, ponieważ każdy może się
rozwijać w swoim tempie i nie ma presji lepszych. Porównywanie z dziewczynkami i zdolniejszymi chłopcami w klasie
często prowadzi do zniechęcenia i ucieczki od wysiłku.
Wzór osobowy — nauczyciele-mężczyźni i ojcowie uczniów
„Żagli" czytają. Synowie wzorują się na ojcach i nauczycielach, po prostu naśladując ich. Zapewnienie chłopcom
widoku czytających książki mężczyzn wzmacnia w nich
postawę czytelnika i przełamuje stereotypowe myślenie,
że czytanie to nie jest „męska rzecz".
Materiał
Kluczową rolę w uczeniu czytania u chłopców odgrywa materiał. Większość chłopców chętniej od lektur szkolnych czyta albumy piłkarskie FIFA ze swoimi idolami Ligi Mistrzów,
opakowania płatków śniadaniowych lub komiksy.
Materiał proponowany w programach dla grup mieszanych
(koedukacyjnych) w większości nie jest w stanie przyciągnąć
78
uwagi i pobudzić wyobraźni chłopców, szczególnie tych wystawionych na intensywne oddziaływanie gier wideo. Chłopcy,
szukając przygód i efektów specjalnych w lekturach, częściej
znajdują poprawne, ale nudzące opowieści dla dziewczynek.
Wewnętrzny opór pokonują przez pierwsze lata siłą sympatii
do swojego nauczyciela, dla którego są w stanie wiele znieść.
Niestety, nie można nawet powiedzieć, że ich zapał do czytania
gaśnie z roku na rok — oni nigdy go nie mieli. Jeśli rodzicom
i nauczycielom nie uda się skorygować tego problemu, nasi
synowie będą prawdopodobnie słabymi uczniami bez wystarczającej zdolności czytania i rozumowania, a jako dorośli poprzestaną na lekturze kolumny sportowej w prasie codziennej.
Prawdopodobnie nigdy też nie wkroczą w fascynujący świat
literatury, a w konsekwencji utrudniony będzie ich rozwój jako
osób i osiągniecie pełni człowieczeństwa.
Lektury chłopięce charakteryzuje:
1) Akcja — szybkie zaskakujące zwroty akcji (lecz niekoniecznie płytka fabuła), które przyciągają większość
chłopców. Opisy przyrody mogą początkującego czytelnika skutecznie zniechęcić do dalszej lektury.
2) Niebezpieczeństwo — fabuła wywołująca napięcie w czytelniku pociąga bardziej niż sielankowa atmosfera niejednej szkolnej lektury.
3) Kataklizmy naturalne — im więcej żywiołów, tym lepiej!
4) Bohaterowie — jasno zarysowane postacie, lepiej mniej
liczne, a bardziej wyraziste, najlepiej mężczyźni.
5) Historia — oparte na faktach lub wymyślone nawiązania
do przeszłości, umiejscowienie wątku w czasie.
6) Bitwy — esencja wszystkiego, co najbardziej chłopięce.
7) Strategie — wszelkiego typu układanki logiczne i procesy,
opisy literackie gry w szachy i algorytmów, najlepiej na
przykładach batalistycznych.
8) Rywalizacja — walka dobra ze złem we wszelkich postaciach lub po prostu sportowy duch przyjaźni.
79
Karaoke — chłopcy lubią śpiewać, połączenie muzyki i czytania umożliwia zaangażowanie nawet najbardziej opornych. Dodanie prostych instrumentów i wprowadzenie
elementów rytmiki angażuje kolejne partie mózgu. Wspaniale działa przy nauce literowania wyrazów o jednakowej
liczbie liter.
9) Szlachetne postacie — lepiej, gdy wygrywa dobry bohater; im bardziej idealna postać, tym bardziej czytelna,
a przez to atrakcyjna dla chłopców.
10) Ilustracje najwyższej jakości (dla młodszych) — konkurencja gier video wymaga pobudzenia wyobraźni
chłopców poprzez piękne wizualizacje poparte najlepiej
zaangażowaniem emocjonalnym taty.
Wolność wyboru — po początkowym etapie nauki chłopcy
samodzielnie (pod dyskretnym okiem rodziców i nauczycieli) wybierają swoje lektury. Warunkiem powodzenia
w przygodzie z literaturą jest samodzielność. Często wybór pada na treści mało ambitne: komiksy, opisy techniczne gier, zeszyty historyczno-batalistyczne itp. Nauczyciele
i rodzice powinni uzbroić się w cierpliwość i zdawać sobie
sprawę, że minie kilka lat, zanim chłopcy sięgną po ambitniejsze pozycje.
Zainteresowanie chłopców lekturą prawdopodobnie
wzrośnie wprost proporcjonalnie do ładunku treści chłopięcych.
Strategie i techniki
Litery magnetyczne — umożliwiają manipulację, pomagają
uczniom przy czytaniu, zapisywaniu i później zabawę nowym słowem.
Rywalizacja — nauczyciele młodszych klas organizują wyścigi FI w liczbie przeczytanych stron, regulamin zawodów jest dość skomplikowany z uwagi na delikatna materię i ponadprzeciętne poczucie sprawiedliwości uczniów.
Klocki alfabetyczne — używane podobnie jak litery magnetyczne, ale jeszcze lepsze dla młodszych chłopców,
szczególnie nadpobudliwych.
Specyficzne techniki dla chłopców powyżej dziesiątego
roku życia
Słowa dotykalne — angażując maksymalną ilość zmysłów,
zwielokrotniamy szansę ucznia. Chłopcy bardziej lubią
„robić słowa" niż pisać, często powtarzane słowa będą
łatwiejsze do rozpoznania, gdy uczniowie wykonają je
w dużym formacie, używając plastycznych materiałów, np.
mokrego papieru lub pianki do golenia albo napiszą inną
techniką na plakacie.
Graficzna organizacja notatek — chłopcy w tym wieku
przeważnie już sprawnie czytają, jest to dobry moment,
aby wprowadzić techniki robienia notatek podczas czytania. Rozwijają one zdolność aktywnego czytania i słuchania oraz zwiększają stopień zrozumienia tekstu. Użycie
diagramów typu „ryba", osi, cykli, matryc, drzew, mapy
myśli i diagramów Venna stanowi dla chłopców atrakcyjne wyzwanie, a z czasem dużą pomoc.
Zgniatacz (gniotek) — mała miękka piłka lub plastelina do
trzymania w dłoni podczas czytania zmniejsza napięcie
mięśniowe i umożliwia koncentrację na czytaniu.
80
i
81
Tematyczny dobór książek — opiekun ucznia (w „Żaglach"
każdy uczeń ma swojego nauczyciela-doradcę pomagającego mu realizować osobisty plan edukacyjny) zachęca do
przeczytania pozycji najodpowiedniejszych dla konkretnego chłopca. Dobór uwzględnia m.in.: okresy sensytywne, charakter ucznia, jego zainteresowania, okoliczności
osobiste. Plan lektur uzgadniany z rodzicami i uczniem
prowadzi do kształtowania za pomocą literatury cnót charakteru i przy okazji czytanie staje się prawdziwą radością.
z zainteresowaniami, hobby albo po prostu książkę zabawną.
• Rozmawiaj o książkach. Zachęć do rozmowy o ostatnio
przeczytanej książce lub artykule.
I na koniec najważniejsze: bądź cierpliwy i nie poddawaj
się. Wcześniej czy później, korzystając z albumów FIFA, pudełek od płatków śniadaniowych, komiksów, atlasów, czegokolwiek, co wzbudza zainteresowanie twojego syna, rozpalisz
w nim chęć do czytania.
Rodzina i ojcowie
Bibliografia:
Czy po opanowaniu techniki czytania wszyscy chłopcy samodzielnie garną się do czytania? Niekoniecznie. Część
z nich padła ofiarą sytemu. Czasami rodzicom nie udało się
przekazać synom zapału do czytania książek, a nauczyciele
mogli skutecznie znudzić tekstami omawianymi w szkole.
Rolę nie do przecenienia w procesie uczenia czytania ma
do odegrania rodzina, w przypadku synów — ojcowie. Spędzając kilka, kilkanaście minut dziennie lub co drugi dzień
na czytaniu swojemu synowi i słuchaniu, jak czyta, budujemy
w nim poczucie pewności, tak potrzebne chłopcom w obliczu wyzwań związanych z czytaniem. Warunkiem powodzenia jest oczywiście dobranie odpowiedniego dla chłopców
materiału, interesującego syna, a nie tylko ojca. Mali chłopcy
mogą się łatwiej zainteresować czytaniem, jeśli tata zaproponuje książkę użyteczną i zabawną.
Trzy rady, które w „Żaglach" słyszą ojcowie chcący pomóc
swoim synom:
• Czytaj przy synu. Chłopcy chętniej czytają, gdy tata czyta
i ma książki wokół siebie.
• Podaruj synowi książkę. Jeden drobny prezent może pomóc zainteresować książką. Wybierz tematykę zgodną
82
1) Archer J„ Lloyd B„ Sex and Gender, C a m b r i d g e University
Press, C a m b r i d g e - N e w York 2002.
2) Baron-Cohen S., The Essential Difference: Men, Women and the
Extreme Male Brain, Penguin-Basic Books, New York 2003.
3) Bogdanowicz M „ O dysleksji czyli specyficznych
trudnościach
w czytaniu i pisaniu, Wydawnictwo Popularnonaukowe LINEA,
Lublin 1994.
4) Centralna Komisja Egzaminacyjna 2008. Osiągnięcia
uczniów
kończących szkołę podstawową. Sprawozdanie ze sprawdzianu
2008.
5) D e p a r t m e n t for Innovation, Universities and Skills UK 2008.
Gender Gaps in Higher Education
Participation.
6) Gurian M., Stevens K., The Minds of Boys: Saving our Sons from
Falling Behind in School and Life, Jossey-Bass, San Francisco
2005.
7) Kimura D., Płeć i poznanie, tłum. M. Kamińska, Państwowy
Instytut Wydawniczy, Warszawa 2006.
8) O E C D 2009, Equally Prepared for Life? How 15-Year-Old
and Girls Perform in School.
9) O E C D 2004, Learning for Tomorrow's
from PISA 2003.
World — First
Boys
Results
83