raport - XXV LO

Transkrypt

raport - XXV LO

Nadzór pedagogiczny
System Ewaluacji Oświaty
RAPORT Z EWALUACJI CAŁOŚCIOWEJ
Wersja skrócona
XXV Liceum Ogólnokształcące
Łódź
Łódzki Kurator Oświaty
Kuratorium Oświaty w Łodzi
Przebieg ewaluacji:
Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole (lub placówce) przez
wizytatorów do spraw ewaluacji. Ewaluacja polega na zbieraniu i analizowaniu informacji:
- o efektach działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkoły
lub placówki (na podstawie danych informujących o wynikach pracy szkoły (lub placówki) odzwierciedlonych
w umiejętnościach, zachowaniach, postawach, działaniach uczniów i w osiąganych przez nich rezultatach
na różnego rodzaju testach, egzaminach),
- o procesach zachodzących w szkole lub placówce (na podstawie danych, które informują o procesach
i działaniach zachodzących i podejmowanych w szkole (lub placówce), a decydujących o sposobie funkcjonowania,
charakterze szkoły (lub placówki) i przede wszystkim prowadzących do pożądanych efektów), - o funkcjonowaniu szkoły lub placówki w środowisku lokalnym, w szczególności w zakresie współpracy z rodzicami
uczniów (na podstawie danych informujących o sposobie współpracy ze środowiskiem i funkcjonowaniu
w środowisku oraz wykorzystaniu tych zasobów w procesie nauczania i uczenia się), - o zarządzaniu szkołą lub placówką (na podstawie danych informujących o sposobach zarządzania decydujących
o jakości działań podejmowanych w szkole lub placówce).
Ewaluacja ma na celu zebranie informacji i ustalenie poziomu spełniania przez szkołę lub placówkę wymagań
zawartych w załączniku do Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 października 2009 r. w sprawie
nadzoru pedagogicznego.
Szkoła lub placówka może spełniać te wymagania na pięciu poziomach:
Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Raport z ewaluacji: XXV Liceum Ogólnokształcące
2 / 29
Opis metodologii:
Badanie zostało zrealizowane w dniach 05-04-2011 - 15-04-2011 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład
którego weszli Violetta Krawczyk, Ewa Sobór.
W trakcie ewaluacji w placówce zbierano informacje pochodzące z wielu źródeł - dyrektora, uczących w szkole
nauczycieli, innych pracowników, uczniów, rodziców, partnerów szkoły i przedstawicieli samorządu lokalnego.
Do gromadzenia danych wykorzystano metody ilościowe (ankiety w wersji elektronicznej i papierowej), jakościowe
(wywiady indywidualne, grupowe, obserwację i analizę źródeł zastanych). Zestawienie metod, technik doboru
próby i liczby osób, które wzięły udział w badaniach znajduje się w tabeli poniżej.
Wywiady grupowe zostały przeprowadzone po realizacji i analizie ankiet, pełniąc wobec nich funkcję wyjaśniającą.
Kategoria
Metoda/technika
badanych/źródła danych
Dyrektor szkoły
Indywidualny wywiad
pogłębiony
Nauczyciele
Ankieta elektroniczna
(CAWI) "Szkoła, w której
pracuję"
Wywiad grupowy
zogniskowany (FGI)
Pracownicy
niepedagogiczni
Uczniowie
Rodzice
Partnerzy szkoły,
przedstawiciele
samorządu lokalnego
Obserwacja lekcji
Obserwacja szkoły
Analiza dokumentów
Sposób doboru próby
Wielkość próby
nd
nd
Badanie na próbie pełnej
Nauczyciele zróżnicowani
pod względem stażu,
nauczanego przedmiotu i
pracy w zespołach
zadaniowych oraz pedagog
szkolny
Wywiad grupowy
Pracownicy inni niż
zogniskowany (FGI)
nauczyciele
(CAWI) "Moja szkoła"
uczniów klas rok niższych
od najstarszych
(CAWI) "Mój dzień"
uczniów najstarszych klas
Wywiad grupowy
Przedstawiciele trzech
zogniskowany (FGI)
ostatnich roczników,
dobrani losowo
Wywiad grupowy
Przedstawiciele rady
zogniskowany (FGI)
rodziców i rad klasowych,
reprezentujący różne
roczniki
Ankieta audytoryjna (PAPI) Badanie na próbie pełnej
rodziców uczniów klas rok
niższych od najstarszych
Wywiad grupowy
Przedstawiciele samorządu
zogniskowany (FGI)
lokalnego i instytucji
wskazanych przez
dyrektora jako partnerzy
Klasy trzecie i czwarte
(szkoły podstawowe), klasy
pierwsze (gimnazja i szkoły
ponadgimnazjalne)
Na zewnątrz, przed i po
lekcjach, podczas przerw,
podczas zajęć
pozalekcyjnych
Raport z ewaluacji: XXV Liceum Ogólnokształcące
35
1
7
161
152
1
1
65
14
nd
nd
3 / 29
Informacja o szkole
Nazwa placówki
XXV Liceum Ogólnokształcące
Patron
Stefan Żeromski
Typ placówki
Liceum ogólnokształcące
Miejscowość
Łódź
Ulica
Podhalańska
Numer
2a
Kod pocztowy
93-224
Urząd pocztowy
Łódź
Telefon
0422531053
Fax
0422531051
Www
www.25.lo.pl
Regon
00021723100000
Publiczność
Publiczna
Kategoria uczniów
Dzieci lub młodzież
Charakter
Brak specyfiki
Uczniowie, wychow., słuchacze
590
Oddziały
18
Nauczyciele pełnozatrudnieni
37
Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy)
11
Nauczyciele niepełnozat._(w etatach)
4.57
Średnia liczba uczących się w oddziale
32.78
Liczba uczniów przypadających na jednego
pełnozatrudnionego nauczyciela
15.95
Województwo
ŁÓDZKIE (10)
Powiat
Powiat m. Łódź (61)
Gmina
M. Łódź (01)
Typ gminy
Liczba mieszkańców
Wysokość wydatków na oświatę
Stopa bezrobocia
4 / 29
Wyniki ewaluacji:
Obszar: Efekty
Wymaganie: Analizuje się wyniki sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu
maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe
Komentarz:
W szkole analizuje się wyniki egzaminu maturalnego w celu poprawy jakości pracy szkoły. Na podstawie
raportów Centralnej i Okręgowej Komisji Egzaminacyjnej szkoła dokonuje analiz ilościowych i jakościowych –
w odniesieniu do poszczególnych rodzajów zadań i wymaganych umiejętności. Ponadto z wykorzystaniem danych
ze strony Edukacyjnej Wartości Dodanej ustalana jest efektywność pracy szkoły z języka polskiego i matematyki.
Prowadzona jest analiza porównawcza osiągnięć uczniów z oceniania wewnątrzszkolnego i zewnętrznego. Analizy
prowadzone są w zespołach przedmiotowych, a także indywidualnie przez nauczycieli. 32 z 35 nauczycieli
stwierdziło w ankiecie, że otrzymali pełną informację na temat wniosków z analizy wyników egzaminów
zewnętrznych z poprzedniego roku szkolnego, a 3 osoby - informacje w zakresie, który ich bezpośrednio dotyczy.
Celem prowadzonych analiz jest, zdaniem dyrektora, poprawa jakości pracy szkoły, badanie poziomu wiedzy
i umiejętności uczniów na "wejściu", po I semestrze, na koniec klasy I, przeprowadzenie analizy przyrostu wiedzy
i umiejętności uczniów po trzech latach nauki (pojedynczy uczeń i poszczególne zespoły klasowe). Analiza
wyników egzaminu maturalnego służy właściwemu planowaniu ich pracy. Wnioski z analizy są wdrażane.
Przykładem tego są: organizacja dodatkowych zajęć dla uczniów (przygotowanie do matury, rozwijające,
uzupełniające), opracowanie i wdrożenie projektu "Szansa na sukces maturalny" (przedmioty matematyczno przyrodnicze), "Języki obce nie są obce" (poszerzenie umiejętności językowych z j. niemieckiego, j. angielskiego) badane jest środowisko uczniów i wprowadzono dodatkowe godziny z matematyki, fizyki, chemii, biologii.
W ubiegłym roku realizowany był projekt unijny „Pomóż sobie zdać maturę” we współpracy z Łódzkim Centrum
Doskonalenia Nauczycieli i Kształcenia Praktycznego. Wprowadzono także dodatkowe godziny z języka polskiego
(praca z arkuszem maturalnym). Nauczyciele przeprowadzają analizy wyników w zespole przedmiotowym,
zwracają uwagę na zadania (typy i testowane umiejętności), które sprawiły największą trudność, a następnie
wprowadzają dodatkowe ćwiczenia, zmieniają metody pracy w klasach przygotowywanych do matury, aby
zniwelować potencjalne problemy. Nauczyciele prowadzą dodatkowe zajęcia przygotowujące do egzaminu
zewnętrznego. Przekazują informacje na zebraniach rady pedagogicznej, udostępniają wyniki w postaci graficznej
w pokoju nauczycielskim. Nauczyciele po analizie jakościowej wyciągają wnioski do dalszej pracy z uczniami.
Doskonalą te umiejętności, które wypadaj najsłabiej. Nauczyciele sprawdzają, które ze sprawdzanych czynności
zostały najsłabiej opanowane przez uczniów w poszczególnych klasach szkoły i pracują nad ich doskonaleniem.
Określa się słabe i mocne strony szkoły. Analiza dokumentów potwierdziła, że szkoła prowadzi analizę ilościową
i jakościową wyników egzaminów maturalnych, a także analizę porównawczą wyników oceniania
wewnątrzszkolnego i zewnętrznego. Analizy dotyczą wszystkich uczniów. Nauczyciele intensyfikują też prace
z arkuszami maturalnymi. Nauczyciele dodali, że celem ustalenia możliwości i potrzeb uczniów w klasach I szkoła
przeprowadza testy diagnostyczne. Działania te służą wyrównaniu deficytów wiedzy i umiejętności,
a w konsekwencji umożliwiają podniesienie efektywności pracy z uczniami. W klasach II nauczyciele rozpoczynają
pracę z typowymi dla arkuszy maturalnych zadaniami, a w klasach III przeprowadzane są próbne egzaminy
maturalne. Ponadto w klasach I i II przeprowadzane są testy sumatywne z przedmiotów realizowanych na poziomie
podstawowym i rozszerzonym. Nauczyciele na podstawie wyników tych testów prowadzą dodatkowe zajęcia
poświęcone pracy z arkuszami, z zadaniami dla umiejętności, które wypadają najsłabiej, a także konsultacje dla
uczniów. Przeprowadzane sprawdziany pisemne zawierają zadania zbliżone do zadań maturalnych
z poszczególnych przedmiotów. Wyniki szkoły wg średniej szkoły:2007/08 - 4,05; 2008/09 - 4,06, 2009/10 - 3,96.
Frekwencja: 2007/08 - 87,05%; 2008/09 - 89,13%; 2009/10 - 86,91%. Zdaniem partnerów szkoły szkoła osiąga
coraz lepsze wyniki w pracy dydaktycznej - świadczą o tym wyniki z egzaminów maturalnych, wyniki uczniów
w konkursach i olimpiadach przedmiotowych, a także w zawodach sportowych i pierwszej pomocy przedmedycznej
w skali województwa. O efektach świadczy także rosnące zainteresowanie szkołą wśród absolwentów gimnazjów.
Przeprowadzone badania wskazują na wysoki stopień spełnienia wymagania.
Poziom spełniania wymagania: B
5 / 29
Wymaganie: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności
Komentarz:
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności zgodnie z podstawą programową. Nauczyciele stwierdzili,
że ich uczniowie w dużym stopniu opanowali w poprzednim roku szkolnym wiadomości i umiejętności opisane
w podstawie programowej. Za szczególnie ważne partnerzy szkoły uznali nabywane umiejętności humanistyczne
m.in. poprzez aktywne uczestnictwo w zajęciach Młodzieżowej Akademii Filmowej, umiejętności w zakresie
udzielania pierwszej pomocy przedmedycznej (około 60 osób rocznie bierze udział w zawodach PCK w tej
dziedzinie), empatii - umiejętności dostrzegania potrzeb drugiego człowieka (wolontariat na rzecz dzieci chorych,
ubogich, liczne akcje charytatywne). Szkoła jest jedyną w Łodzi wyróżnioną medalem "Serce Dziecku". Medal taki
na wniosek młodzieży otrzymały również dyrektor szkoły oraz pedagog. Szkoła prowadzi także wiele działań
w zakresie profilaktyki uzależnień, w tym informacyjne dla rodziców uczniów. W roku szkolnym 2008/09 - 0,17%
niepromowanych, a w 2009/10 promowano 100% uczniów. Wyniki szkoły utrzymują się na podobnym poziomie: wg
średniej szkoły w kolejnych latach 2007/08 - 4,05; 2008/09 - 4,06, 2009/10 - 3,96. Frekwencja podobnie: 2007/08 87,05%; 2008/09 - 89,13%; 2009/10 - 86,91%. W szkole analizuje się osiągnięcia uczniów. Uczniowie otrzymują
indywidualną pomoc od pedagoga szkolnego, nauczycieli przedmiotów, wychowawców. Są kierowani na badania
psychologiczno - pedagogiczne. Dla uczniów z orzeczeniami nauczyciele dostosowują wymagania indywidualnie
piszą stosowne programy. Bardzo pomocny jest dziennik elektroniczny LIBRUS. Systematycznie od 6 lat
analizowane są przez zespół zadaniowy wyniki uzyskane przez uczniów (sprawdziany, odpowiedzi, olimpiady,
zawody sportowe, konkursy), a także osiągnięcia pozaszkolne (sukcesy w olimpiadach, zawodach sportowych
i konkursach na etapie ogólnopolskim i wojewódzkim). W wyniku tych analiz widać systematyczny wzrost osiągnięć
uczniów. Nauczyciele coraz efektywniej pracują z uczniami uzdolnionymi w wielu kierunkach. Nauczyciele
indywidualnie, semestralnie przygotowują samoocenę, w której m. in. analizują i przedstawiają osiągnięcia swoich
uczniów. Nauczyciele analizują m.in. jakościowo i ilościowo wyniki prac kontrolnych, odpowiedzi ustne uczniów,
wyniki pracy na lekcji, analizują zespołowo wyniki testu diagnostycznego na początku nauki w szkole w zestawieniu
z wynikiem egzaminu gimnazjalnego, wyniki testu sumatywnego po klasie II, wyniki matur próbnych. Analizują
korelację oceny szkolnej w zestawieniu z wynikami egzaminu maturalnego. W szkole opracowane zostały:
zestawienia wyników udziału uczniów w konkursach, olimpiadach, zawodach sportowych. Informacje o sukcesach
uczniów znajdują się w kronice szkolnej kartach samooceny nauczycieli, protokołach rady pedagogicznej,
w semestralnych arkuszach wyników nauczania i osiągnięć uczniów opracowywanych przez wychowawców klas.
Zespoły przedmiotowe prowadzą również dokumentację analizy osiągnięć. Dokumentacja osiągnięć dotyczy
również działań w ramach projektów edukacyjnych ("Szansa na sukces maturalny", "Języki obce nie są już obce").
Analiza osiągnięć szkolnych uwzględnia możliwości rozwojowe uczniów. Dyrektor poinformował, że analizując
osiągnięcia szkolne uczniów uwzględnia się ich możliwości rozwojowe: dostosowanie wymagań do możliwości
uczniów, przestrzeganie zaleceń poradni pedagogiczno-psychologicznej, wprowadzenie nauczania
indywidualnego. Uczniom słabszym nauczyciele umożliwiają poprawę wyniku, przeznaczając na opanowanie
konkretnej partii materiału więcej czasu. Informacje o potrzebach uczniów szkoła czerpie z wyników egzaminu
gimnazjalnego, przeprowadzonych testów diagnostycznych, badań poradni psychologiczno - pedagogicznej,
rozmów z rodzicami, wywiadów pedagoga szkolnego i wychowawcy klasy. Powołany zespół wychowawczy ustala
konkretny plan działań. Nauczyciele rozpoczynając pracę z uczniami otrzymują od pedagoga szkolnego informacje
o potrzebach uczniów, w tym z uwzględnieniem opinii poradni psychologiczno-pedagogicznej. Te informacje
obligują do właściwej pracy z uczniami. W odniesieniu do wskazań analizują osiągnięcia uczniów. Umożliwiają
poprawy ocen z wszystkich form wypowiedzi pisemnych i ustnych uczniów, dodatkowe konsultacje. Dokonują
rozpoznania uzdolnień i preferencji uczniów wskazując kierunki rozwoju zainteresowań poprzez udział w zajęciach
dodatkowych, konkursach, zawodach i olimpiadach. W szkole formułuje się wnioski z analizy osiągnięć uczących
się. Brzmią one następująco: 1. Systematycznie wzrasta liczba laureatów i finalistów olimpiad i konkursów; 2.
Uczniowie otrzymują stypendia Prezesa Rady Ministrów, Prezydenta Miasta Łodzi i Stowarzyszenia Pomocy
Szkole; 3. Wszyscy uczniowie zdali egzamin maturalny z dobrymi wynikami w pierwszym terminie. 4. Nastąpił
wzrost czytelnictwa. Uczniowie (w ankiecie "Moja Szkoła") ocenili zajęcia, w których uczestniczyli w szkole jako
przeciętnie trudne. Natomiast 13 osób w ankiecie "Mój Dzień" oceniło je jako bardzo łatwe, a dla pozostałych były
również przeciętnie trudne. Dla 87% ankietowanych zajęcia lekcyjne, w których uczestniczyli dzisiaj były
dostosowane do ich możliwości. Nauczyciele dostrzegają możliwości uzyskania lepszych wyników przez uczniów.
Uważają, że uczniowie w większości są zdyscyplinowani, mają chęć do nauki, przejawiają własną inicjatywę,
uzyskują lepsze wyniki, są zaangażowani, aktywni. Zdaniem uczniów i ich rodziców nauczyciele wierzą w ich
możliwości, wzmacniają pozytywnie, mobilizują do dalszej pracy, zachęcają do udziału w konkursach, rozwijają ich
zdolności, są do ich dyspozycji. Nauczyciele pozwalają uczniom realizować dużo więcej niż przewiduje program.
6 / 29
Biorą udział w licznych konkursach. Środowisko ma dobre zdanie o szkole. Szkoła ma dobry klimat, życzliwą
atmosferę, jest przyjazna dla ucznia. Dyrektor dba o swoich uczniów, wykazuje się empatią. Fakty te potwierdziło
60 z 65 ankietowanych rodziców. W szkole wdraża się wnioski z analizy osiągnięć uczących się. Zdaniem
dyrektora wskazuje na to zgodność wyboru klasy z kierunkiem studiów, kontynuacja zainteresowań olimpiadami
z późniejszym kształceniem (wiedza o społeczeństwie, historia, przedsiębiorczość, j. polski), udział w licznych
konkursach, zajęciach prowadzonych przez Politechnikę Łódzką i Uniwersytet Łódzki, Ośrodek Edukacji
Ekologicznej w Łagiewnikach, PCK, Młodzieżową Fundacją Przedsiębiorczości. Nauczyciele dodali, że wnioski
z analizy osiągnięć stały się wskazaniem do analizy dotychczasowych działań celem wyeliminowania ewentualnych
błędów, wprowadzenia koniecznych zmian, poszerzeniu oferty dla uczniów, modyfikacji w warsztacie pracy.
Wprowadzono działania zmierzające do zwiększenia kreatywności uczniów, zwiększenia ich udziału
w uroczystościach o charakterze lokalnym i patriotycznym. Wdrażanie wniosków przyczynia się do wzrostu efektów
kształcenia. Świadczą o tym wyniki z egzaminów maturalnych, wzrost liczby laureatów konkursów i olimpiad,
większej liczby uczniów przyjmowanych na studia dzienne w uczelniach państwowych, w tym na kierunki
medyczne i paramedyczne, reaktywowanie działalności chóru szkolnego. Średnie wyniki z przedmiotów
maturalnych kształtowały się następująco: język polski: 2008 -śr. wynik poziom podstawowy 60,16% (6 stanin)
2009 - śr. wynik poziom podstawowy 62,68% (6 stanin) 2010 - śr. wynik poziom podstawowy 78,91% (7 stanin).
język angielski: 2008 - śr. wynik poziom podstawowy 78,11% (6 stanin) 2009 - śr. wynik poziom podstawowy
80,59% (6 stanin) 2010 - śr. wynik poziom podstawowy 86,75% (6 stanin) matematyka: 2008 - śr. wynik poziom
podstawowy 62,71% (6 stanin) 2009 - śr. wynik poziom podstawowy 65,67% (6 stanin) 2010 - śr. wynik poziom
podstawowy 75,43% (6 stanin) Z poziomu rozszerzonego wyniki kształtują się następująco: język polski: 2008 - śr.
wynik 59,48% (5 stanin) 2009 - śr. wynik 72,38% (6 stanin) 2010 - śr. wynik 72,86% (6 stanin) matematyka: 2008 śr. wynik 41,20% (4 stanin) 2009 - śr. wynik 54,43% (5 stanin) 2010 - śr. wynik 47,57% (5 stanin) język angielski:
2008 - śr. wynik 68,46% (5 stanin) 2009 - śr. wynik 71,04% (4 stanin) 2010 - śr. wynik 68,65% (5 stanin) Obliczona
po raz pierwszy dla wyników egzaminu maturalnego z języka polskiego i matematyki dla liceów ogólnokształcących
Edukacyjna Wartość Dodana, czyli egzaminacyjny wskaźnik efektywności nauczania jest dla szkoły bardzo
korzystny - z obu przedmiotów dodatni, a dla języka polskiego najwyższy w województwie. Powyższe dane
wskazują na bardzo wysoki stopień spełnienia wymagania.
Poziom spełniania wymagania: A
Wymaganie: Uczniowie są aktywni
Komentarz:
Uczniowie są aktywni. Są zaangażowani w zajęcia organizowane przez szkołę. Uczniowie są aktywni
podczas lekcji, przygotowują referaty, prace projektowe, zgłaszają się do prowadzenia lekcji, samodzielnie
poszukują wiedzy w słownikach, atlasach, biorą udział w dyskusji, przedstawiają wyszukane z różnych źródeł
wiedzy informacje dotyczące zagadnień wskazanych przez nauczyciela lub wybranych samodzielnie przez ucznia
zgodnie z jego zainteresowaniami. przedstawiają własne wnioski i opinie przy omawianych tematach. W zakresie
działań edukacyjnych z inicjatywy uczniów odbył się konkurs dla liceów "Tę książkę warto przeczytać". Zespół
uczniów tworzy tzw. asystentów biblioteki. Uczniowie proponują rodzaje zajęć dodatkowych. W zakresie działań
społecznych z inicjatywy uczniów odbywa się akcja wspomagająca działania PCK i inne akcje społeczne w ramach
prowadzonego wolontariatu. Uczniowie jako laureaci konkursów przyczyniają się do pozyskiwania nagród dla
szkoły. Jedna z klas uczestniczy w akcji "Adopcja serca". W ankiecie "Moja szkoła" 75% uczniów, a w ankiecie
"Mój Dzień" 61% uczniów wypowiedziało się pozytywnie na temat zajęć lekcyjnych. Zdecydowana większość - 56
z 65 ankietowanych rodziców twierdzi, że ich dziecko chętnie angażuje się w zajęcia szkolne. Podczas
obserwowanych zajęć zdecydowana większość uczniów była zaangażowana w zajęcia. Nauczyciele dynamicznie
prowadzili zajęcia. Często zadawali pytania, motywowali do korzystania z pomocy dydaktycznych. Uczniowie
zgłaszali swoje propozycje rozwiązań do postawionych zadań. Uczniowie są zaangażowani w zajęcia pozalekcyjne
organizowane przez szkołę. Uczestniczą m.in. w dodatkowych zajęciach przedmiotowych. Poza tym biorą udział
w wycieczkach edukacyjnych np. rajdach IPN, a czasami również rajdach turystyczno-krajoznawczych PTTK,
angażują się w organizację wymiany międzynarodowej, uczestniczą w obchodach świąt państwowych
i uroczystościach patriotycznych. Wielu korzysta z dodatkowych zajęć sportowych, uczestniczą w projektach
edukacyjnych, udzielają się w akcjach charytatywnych, na rzecz Domu Dziecka, szpitali, Schroniska dla Zwierząt,
pracują na zajęciach na zajęciach dodatkowych z arkuszami maturalnymi, przygotowują się do konkursów
artystycznych i innych, przygotowują się do świadomego odbioru dzieł kultury. 79% (ankieta "Moja Szkoła") i 67%
(ankieta "Mój Dzień") ankietowanych uczniów wypowiada się pozytywnie na temat organizowanych w szkole zajęć
pozalekcyjnych. 74% ankietowanych rodziców twierdzi, że ich dzieci chętnie uczęszczają na zajęcia pozalekcyjne.
7 / 29
Uczniowie zgłaszają w szkole propozycje działań na rzecz własnego rozwoju i rozwoju szkoły: wyjścia zewnętrzne,
osiągnięcia sportowe (zawody sportowe), dodatkowe zajęcia i konsultacje wyrównujące braki, działalność uczniów
w ramach wolontariatu i pomocy charytatywnej, pomoc i opieka nad zwierzętami. Uczniowie sami informują
o konkursach, w których chcą wziąć udział. Wykazują się kreatywnością i empatią, zgłaszając chęć wsparcia
w ramach akcji charytatywnej np. powodzian. W zakresie działań społecznych z inicjatywy uczniów odbywa się
także akcja wspomagająca działania PCK, fundację „Platan” (integracja z seniorami i młodzieżą niepełnosprawną
osiedla Zarzew) i inne akcje społeczne w ramach prowadzonego wolontariatu. Uczniowie jako laureaci konkursów
przyczyniają się do pozyskiwania nagród dla szkoły. Szkoła pomaga uczniom planować własny rozwój w dłuższej
perspektywie. Organizowane są spotkania z pracownikami poradni psychologiczno-pedagogicznej –
przeprowadzane są testy predyspozycji zawodowych. Odbywają się spotkania informacyjne z przedstawicielami
wyższych uczelni. Od klasy pierwszej uczniowie mają możliwość uczestniczenia w seminariach studenckich
na wyższych uczelniach. Biorą udział w targach edukacyjnych, Salonie Maturzystów, spotkaniach w zakresie
rozpoznawania regionalnego rynku pracy w Łódzkim Centrum Doskonalenia Nauczycieli i Kształcenia
Praktycznego. Stałym, bieżącym wsparciem w planowaniu własnego rozwoju służą pedagog szkolny i nauczyciele
– ukierunkowanie w działaniach społecznych i edukacyjnych. Uczniowie poinformowali, że dzielą się
z nauczycielami lub innymi pracownikami szkoły swoimi pomysłami na temat swoich zamierzonych działań
na terenie szkoły. Dotyczą one samorządności, tradycji, zachowań społecznych, wolontariatu: 1.Mistrzowie wśród
nauczycieli - wybór nauczyciela najlepszego w danej kategorii. 2. Konkurs piosenki rosyjskiej 3. Międzyklasowe
zawody sportowe (koszykówka, siatkówka, piłka ręczna, nożna). 4. Dodatkowe zajęcia sportowe: judo. Rodzice
potwierdzili, że uczniowie mają możliwość wpływania na to, w jaki sposób się rozwijają poprzez świadome
uczestnictwo w zajęciach dodatkowych rozwijających i wyrównujących braki. Powyższe informacje potwierdzili
w ankietach uczniowie - w ankiecie "Moja Szkoła" 91%, a w ankiecie "Mój Dzień" 42%. Dyrektor chętnie rozmawia
o trudnościach, nauczyciele wyjaśniają problemy, podejmują się rozwiązania wszystkich spraw dydaktycznych,
wychowawczych (imprezy realizowane z inwencji uczniów, przy delikatnej kontroli nauczycieli). Partnerzy szkoły
poinformowali, że z inicjatywy młodzieży prowadzony jest szereg działań, w tym wolontariat, akcja czytania
dzieciom ze szkoły podstawowej, współpraca z Wielką Orkiestrą Świątecznej Pomocy, akcje PCK, wigilia dla
bezdomnych we współpracy z Caritas i Radiem Łódź, projekty edukacyjne, a także działania sportowe Mistrzostwa Polski Nauczycieli w piłce plażowej. Uczniowie są też społecznymi instruktorami PCK. Od kilku lat
uczestniczą aktywnie w organizowanym na terenie lasu łagiewnickiego rajdzie ekologiczny. Podczas rajdu
odbywają się również zajęcia edukacyjne. Szkoła realizuje działania zainicjowane przez uczących się. Zdaniem
dyrektora i nauczycieli przykłady zgłaszanych przez uczniów działań, które są realizowane przez szkołę to:
zwiększenie liczby godzin z matematyki, dodatkowe zajęcia dla maturzystów z j. polskiego, dodatkowe zajęcia sks
- u (piłka plażowa - turniej ogólnopolski, turnieje międzyszkolne, piłka siatkowa i piłka ręczna), wycieczki
edukacyjne - Uniwersytet Łódzki i Politechnika Łódzka, Ośrodek Edukacji Ekologicznej, uczestniczenie w akcji
"Czytamy Dziecku" (uczniowie XXV LO czytają dzieciom SP. nr 64 w Łodzi), akcje charytatywne, w tym pomoc dla
Domu Małego Dziecka, konkursy i kursy we współpracy z PCK, rajdy, Ostatki Szkolne, konkurs historyczny dla
szkół ponadgimnazjalnych, Mistrzostwa Szkoły w Piłce Nożnej, "Ostatni dzwonek" dla klas III, ślubowanie klas
I i inne konkursy i uroczystości, działalność w Radzie Miejskiej jako radni i w Kapitule "Komitetu Dziecka",
międzyszkolny rajd ekologiczny w Łagiewnikach, Program Adopcja Serca (dziecko z Rwandy), wycieczki do NBP,
Program "Transplantacja jestem na tak", honorowe krwiodawstwo "Młoda krew ratuje życie", organizowania
konkursów plastycznych i literackich, poświęconych patronowi szkoły. Młodzież chętnie angażuje się w działalność
samorządową i społeczną. Do tradycji szkoły należą wycieczki dydaktyczno – tematyczne pod katem
zainteresowań, które są inicjowane i planowane przez samych uczniów, np. do Auschwitz, Muzeum
na Radogoszczu, Muzeum Powstania Warszawskiego. Uczniowie planują własny rozwój, a szkoła im w tym
pomaga, m.in. poprzez możliwość wyboru dodatkowych zajęć, i nauki języków obcych w zależności od poziomu
zaawansowania. Procentuje to wysoką zdawalnością matury i kontynuacje nauki na uczelniach wyższych.
Uczniowie potwierdzili te informacje. Na terenie szkoły dostępne są informacje dotyczące działań zainicjowanych
przez uczniów, widać też przykłady aktywności uczniów: wystawki, okolicznościowe, radiowęzeł, tablice
informacyjne. Jak wynika z powyższego wymaganie zostało spełnione na wysokim poziomie.
8 / 29
Wymaganie: Respektowane są normy społeczne
Komentarz:
Respektowane są normy społeczne. Uczniowie czują się bezpiecznie. 64% ankietowanych uczniów ("Moja
szkoła") czuje się bezpiecznie na terenie szkoły poza zwykłymi godzinami jej pracy (32% nigdy nie bywa na terenie
szkoły lub placówki poza godzinami jej pracy). Natomiast w ankiecie "Mój Dzień" 99% uczniów potwierdziło,
że czuło się bezpiecznie podczas przerw, a 97% podczas lekcji. Rodzice, partnerzy oraz pracownicy
niepedagogiczni potwierdzili w wywiadzie, że uczniowie czują się w szkole bezpiecznie. Zapraszani są
przedstawiciele straży miejskiej w celu przeprowadzenia działań profilaktycznych. Pracownicy szkoły dyżurują
przy wejściu do szkoły, dyżurują na przerwach nauczyciele. Brak jest zauważalnych zachowań agresywnych.
Również poza szkołą uczniowie otoczeni są opieką - dyrektor szkoły i nauczyciele są obecni na uroczystościach
poza szkołą, w tym obchodach rocznic państwowych, w których bierze udział poczet sztandarowy XXV Liceum
Ogólnokształcącego. Uczniowie znają obowiązujące w szkole normy. 93% ankietowanych uczniów (ankieta "Moja
Szkoła") i 99% uczniów (ankieta "Mój Dzień') twierdzi, że zasady właściwego zachowania się w szkole są dla nich
jasne. 86% uczniów uważa, że nauczyciele przestrzegają zasad, które sami głoszą. Uczniowie wskazali
następujące normy i zasady postępowania, które obowiązują w szkole: szacunek wobec wszystkich, sumienność,
tolerancja, koleżeństwo, kultura osobista, obowiązkowość, punktualność, reprezentowania szkoły na zewnątrz,
wolontariat, akcje charytatywne. Według partnerów zachowania reprezentowane przez uczniów to empatia, kultura
osobista, brak agresji, sprawność organizacyjna, zdyscyplinowanie. Młodzież aktywnie uczestniczy w akcjach
honorowego krwiodawstwa "Młoda krew ratuje życie", w akcjach charytatywnych we współpracy z Komitetem
Dziecka organizowanych dla dzieci ubogich w Teatrze Wielkim, uczeń liceum dwukrotnie był przewodniczącym
Kapituły "Serce Dziecku". W szkole prowadzona jest diagnoza zachowań uczniów i zagrożeń poprzez obserwację
w ramach zajęć edukacyjnych, przerw, wycieczek, wyjść, uroczystości szkolnych, rozmowy z przewodniczącymi
klas, samorządem szkolnym, rozmowy z nauczycielami, pracownikami szkoły, rodzicami. W klasach I i III
przeprowadzana jest ankieta dotyczącą zachowań i bezpieczeństwa uczniów. Nauczyciele analizują zachowania
uczniowskie w ramach spotkań zespołu wychowawczego, rozmów z dyrektorem szkoły bądź pedagogiem
szkolnym. Szkoła współpracuje z poradnią psychologiczno-pedagogiczną, strażą miejską, sądem, policją. W szkole
brak jest zagrożeń. Dla wszystkich klas wychowawcy prowadzą wykazy uczniów zagrożonych z poszczególnych
przedmiotów z uwzględnieniem przyczyn i działań podejmowanych przez nauczycieli. Ponadto pedagog prowadzi
analizę sytuacji uczniów z uwzględnieniem opinii poradni psychologiczno-pedagogicznej. Nauczyciele otrzymują
stosowne informacje ze wskazaniami do pracy i potwierdzają ten fakt na piśmie. Wychowawcy przygotowują
diagnozę zagrożeń dla klasy z uwzględnieniem uzasadnienia wystawianych ocen niedostatecznych, o czym są
informowani rodzice. Zdaniem 57 z 65 ankietowanych rodziców pozytywne zachowania ich dziecka są dostrzegane
przez nauczycieli. 44 z 65 twierdzi, że otrzymują informacje na temat zagrożeń występujących w szkole, do której
uczęszcza ich dziecko. W szkole podejmuje się działania wychowawcze mające na celu zmniejszanie zagrożeń
oraz wzmacnianie pożądanych zachowań. Dyrektor poinformował, że w celu wzmacniania pożądanych zachowań
uczniowie biorą udział w imprezach i uroczystościach środowiskowych, patriotycznych, regionalnych i szkolnych.
Uczniowie prezentujący pożądane zachowania są nagradzani pochwałą lub nagrodą na forum szkoły i klasy.
Osiągnięcia uczniów są upowszechniane na stronie internetowej, na tablicach informacyjnych, gablotach
szkolnych. Szkoła posiada certyfikat akcji "Bezpieczna Szkoła". Realizacja założeń Programu Profilaktyki: diagnoza
środowiska ucznia, przeciwdziałanie agresji własnej i otoczenia, profilaktyka uzależnień z walką z dopalaczami,
prac nad umiejętnościami radzenia sobie w sytuacjach trudnych dnia codziennego. W ramach realizacji działań
o charakterze profilaktycznym oraz Miejskiego Programu Przeciwdziałania Alkoholizmowi i narkomanii prowadzone
są zajęcia warsztatowe dla uczniów: Profilaktyka AIDS, HIV, "W środku miasta" - spektakl o tematyce walki
z narkomanią, "Wierzę w siebie" - warsztaty profilaktyczne, "I ja też będę rodzicem", "Budowanie zespołu
klasowego" - warsztaty.
W szkole wzmacnia się pożądane zachowania uczniów. Program Wychowawczy kładzie nacisk na: kształtowanie
postaw patriotycznych, szacunku dla własnego narodu i jego dokonań kulturowych, kształtowanie kompetencji
interpersonalnych, propagowanie pozytywnych wzorców osobowych, kształtowanie tolerancji oraz empatii,
rozwijanie wrażliwości na dobro, piękno, szacunku dla wartości ważnych w życiu: miłość, przyjaźń, wolność,
rodzina, kształtowanie umiejętności rozwiązywania problemów życiowych, cywilizacyjnych, kształtowanie odwagi
cywilnej rozwijanie samodzielności, umiejętności dokonywania świadomych wyborów, odpowiedzialności za własne
postępowanie, uczenie samorządności. Również pracownicy niepedagogiczni powiedzieli, że uczniowie są
otoczeni systematyczną opieką ze strony wszystkich pracowników szkoły. Uzgadniają oni swoje działania
z dyrektorem szkoły i nauczycielami. Rodzice potwierdzili, że dzieci uczące się w tej szkole, nie były narażone
na niewłaściwe zachowania ze strony innych uczniów. Pojedyncze zdarzenia spotykają się z błyskawiczną reakcją
9 / 29
nauczycieli, pedagoga szkolnego, dyrektora szkoły. Uczniowie czują się bezpiecznie. 47 z 65 ankietowanych
rodziców uważa, że nauczyciele szybko reagują na niewłaściwe zachowania uczniów, a 8 osób stwierdziło, że nie
ma takich zachowań. 45 z 65 rodziców twierdzi, że pozytywne zachowania ich dziecka są chwalone przez
nauczycieli. 42 z 65 ankietowanych rodziców jest zdania, że nauczyciele szybko reagują na ryzykowne zachowania
uczniów (np. sięganie po używki), a 13 twierdzi, że nie ma takich zachowań. Szkoła dokumentuje swoje działania
wychowawcze i profilaktyczne. Dziennik pedagoga zawiera informacje o prowadzonych działaniach w ramach
realizacji programu wychowawczego oraz szkolnego programu profilaktyki, programów terapeutycznych,
warsztatów, konsultacji. Pedagog prowadzi także dzienniki zajęć terapeutycznych. Szkoła posiada dokumentację
prowadzonych zajęć profilaktycznych w ramach Miejskiego Programu Przeciwdziałania Alkoholizmowi
i Narkomanii. W szkole prowadzi się analizę podejmowanych działań mających na celu eliminowanie zagrożeń
oraz wzmacnianie pożądanych zachowań. Z informacji dyrektora szkoły wynika, że działania podejmowane dla
wzmacniania właściwych zachowań to: rozmowy w ramach zajęć z wychowawcą, zajęć edukacyjnych, monitoring
zachowań w ramach przerw, uroczystości, wyjść i wyjazdów. Personel szkoły zwraca uwagę na bieżące
zachowania uczniowskie. W celach integracyjnych przeprowadzane są w zespołach klasowych zajęcia
na godzinach wychowawczych i w Poradni Psychologiczno- Pedagogicznej. Modelowanie zachowań uczniów
odbywa się poprzez włączanie młodzieży w życie szkoły i zachęcanie do korzystania z bogatej oferty zajęć
dodatkowych np. sportowych. Dla wzmacniania właściwych zachowań prowadzone są prelekcje, warsztaty,
zajęcia, np. na temat szkodliwości alkoholu, narkotyków. Modyfikacja działań wychowawczo - profilaktycznych
prowadzona jest na bieżąco w oparciu o wnikliwą obserwacje nauczycieli, wychowawców i pedagoga szkolnego
oraz sygnałów płynących od rodziców. Nauczyciele ściśle współpracują z rodzicami. Nie ma potrzeby innych
działań z uwagi na brak zachowań stwarzających zagrożenia. Działania mające na celu eliminowanie zagrożeń
oraz wzmacnianie pożądanych zachowań są w razie potrzeby modyfikowane. Wprowadzono zajęcia na temat
szkodliwości dopalaczy, co związane było z problemem cywilizacyjnym, jakim stały się właśnie dopalacze.
Partnerzy szkoły wskazali również, że szkoła prowadzi systematyczne działania wzmacniające pożądane
zachowania uczniów, które są zawarte w programie wychowawczym szkoły. Duży nacisk położony jest
na szacunek dla drugiego człowieka, nie ma zjawiska tzw. fali, podkreślono dbałość szkoły o integrację uczniów
klas I w społeczności szkolnej. Przedstawiciele wszystkich instytucji współpracujących ze szkołą oraz parafii
podkreślili, że uczniowie są bardzo obowiązkowi - wywiązują się z podejmowanych działań i zobowiązań. Podczas
modyfikacji działań wychowawczych uwzględnia się inicjatywy uczących się. Dyrektor wskazał następujące zmiany
w działaniach wychowawczych zgłaszane przez uczniów: działalność w ramach wolontariatu ("Choinka
noworoczna dla dzieci biednych z województwa łódzkiego", prezenty świąteczne dla wychowanków domu dziecka,
szpitala, artykułów, żywności dla powodzian), prace w ramach radiowęzła szkolnego, organizacja imprez
i uroczystości szkolnych i klasowych (wigilia klasowa, ślubowanie klas I, pożegnanie klas III, wybór mistrzów
nauczania, sprawiedliwości, dobrego humoru, pozytywnie zakręconego), zmiany w systemie oceniania zachowania
(system punktacji frekwencji). Realizacja akcji "Wigilia dla Ubogich", "Góra grosza", zbiórka żywności dla biednych
rodzin z PCK. 31 z 35 ankietowanych nauczycieli twierdzi, że podejmowane przez nich działania wychowawcze
uwzględniają inicjatywy i/lub opinie uczniów. Corocznie programy wychowawczy i szkolny program profilaktyki są
konsultowane z samorządem uczniowskim, a poprzez samorządy klasowe z uczniami i zgłaszane propozycje są
w miarę możliwości wprowadzane, np. regulamin wystawiania ocen zachowania, wybór wycieczek o charakterze
patriotycznym. Samorząd uczestniczy też w wystawianiu ocen zachowania, uczniowie dokonują też samooceny.
Uczniowie mogą zgłaszać pomysły dotyczące zasad postępowania w szkole, praw i obowiązków uczniów. Obecnie
nie mają takiej potrzeby. Obowiązujące w szkole prawa i obowiązki są akceptowane i realizowane. Uczniowie
prezentują zachowania zgodne z wymaganiami. Dyrektor poinformował, że ani w tym ani w ubiegłym roku
szkolnym nie wymierzono kar statutowych. W szkole brak uzależnień, nie ma zjawiska tzw. fali. Wśród młodzieży
panują właściwe relacje (empatia wobec rówieśników mających problemy i chorych). Uczniowie współtworzą
przyjazną atmosferę, przestrzegają norm społecznych, potrafią przeprosić, szanują wszystkich pracowników
szkoły, pamiętają o ważnych datach, biorą udział w uroczystościach, dyscyplinują siebie nawzajem. Z powyższych
danych wynika bardzo wysoki stopień spełnienia wymagania.
10 / 29
Obszar: Procesy
Wymaganie: Szkoła lub placówka ma koncepcję pracy
Komentarz:
Istniejąca w szkole koncepcja pracy szkoły jest znana pracownikom szkoły. Najważniejszymi założeniami
koncepcji wg, której działa szkoła są: przygotowanie uczniów do egzaminu maturalnego, przygotowanie
do dalszego kształcenia i funkcjonowania na rynku pracy, wychowanie młodzieży w duchu patriotycznym,
kształtowanie właściwych postaw społecznych (tolerancji, szacunku, zrozumienia), zapewnienie bezpieczeństwa.
Bardzo ważna jest także dobra, przyjazna atmosfera. Panują partnerskie relacje z zachowaniem właściwej granicy,
której żadna strona nie przekracza. Wymaga się okazywania sobie szacunku przez wszystkich: uczniów,
nauczycieli i pracowników niepedagogicznych. Potwierdzają to pracownicy niepedagogiczni. Powyższe dane
znajdują potwierdzenie w dokumentach szkoły. Istniejąca w szkole koncepcja pracy szkoły została przyjęta przez
radę pedagogiczną. 31 ankietowanych nauczycieli potwierdziło, że rada przyjęła wypracowaną wspólnie koncepcję
pracy, a 4, że rada przyjęła koncepcję pracy przedstawioną przez dyrektora po uwzględnieniu sugestii nauczycieli.
Wszyscy nauczyciele czują się współautorami koncepcji pracy szkoły przyjętej w dniu 26 lutego 2007 roku. Szkoła
prowadzi działania realizujące koncepcję pracy szkoły. Najważniejszymi działaniami realizującymi koncepcję pracy
szkoły są diagnozowanie efektów kształcenia i wychowania uczniów, wdrażanie wniosków wnikających z diagnozy,
organizacja zajęć dodatkowych, podnoszenie atrakcyjności zajęć edukacyjnych i pozalekcyjnych (metody, treści,
indywidualizacja nauczania), współpraca z partnerami zewnętrznymi (OKE w Łodzi - pilotaże matur, ŁCDNiKP zajęcia edukacyjne, PŁ i UŁ, Ośrodek Badań Jądrowych - lekcje fizyki). Uczniowie są systematycznie
przygotowywani do egzaminu maturalnego, prowadzony jest cykl debat “Młodzieżowy Parlament Europejski”.
Nowymi działaniami realizującymi koncepcję są realizowane projekty unijne POKL „Szansa na sukces maturalny”
oraz „Języki obce już nie są obce”, akcja skierowana przeciw dopalaczom, szkoła jest organizatorem konkursu
międzyszkolnego „Jestem człowiekiem wolnym nie poddam się uzależnieniom”, a także zawodów sportowych.
Uczniowie uczą się prowadzenia kampanii wyborczych – prawybory, wybory do samorządu uczniowskiego.
Koncepcja pracy szkoły jest analizowana. Zdaniem dyrektora i nauczycieli koncepcja pracy szkoły jest
systematycznie analizowana w ramach prac zespołów zadaniowych i rad pedagogicznych. Wnioski: zwiększenie
procesu indywidualizowania zajęć, zwiększenie atrakcyjności zajęć pozaszkolnych, zwiększenie ilości kół
zainteresowań i zajęć sportowych zgodnych z potrzebami uczniów i rodziców. Nauczyciele dodali w wywiadzie,
że prowadzona jest analiza funkcjonowania dokumentów szkolnych - programów, regulaminów, planów pracy.
Dokonuje się ewaluacji działań związanych z realizowanymi w szkole programami. W analizie uczestniczą dyrektor
szkoły, wybrani przez dyrekcję nauczyciele, cała rada pedagogiczna, rodzice, uczniowie, pracownicy
niepedagogiczni. Fakt uczestnictwa w analizie koncepcji pracy szkoły potwierdzili wszyscy nauczyciele.
Modyfikacje koncepcji pracy szkoły są wynikiem tych analiz: zwiększono udział uczniów w uroczystościach
środowiskowych, wyjściach na zajęcia pozaszkolne o charakterze edukacyjnym, realizowane są projekty
edukacyjne. Dokonano też zmiany w zakresie umożliwienia uczniom wyboru nauczanego drugiego języka obcego,
poszerzono zakres przedmiotów nauczanych w zakresie rozszerzonych - dostosowanie do zmieniającego się rynku
pracy. Wprowadzono więcej zajęć dodatkowych w celu podniesienia efektywności nauczania. Istniejąca w szkole
koncepcja pracy szkoły jest znana uczniom i akceptowana przez nich. Uczniowie poznają koncepcję pracy szkoły
w ramach godzin wychowawczych, spotkań samorządu szkolnego i klasowego. Założenia koncepcji pracy szkoły
są też zamieszczone na stronie internetowej szkoły. Uczniowie stwierdzili, że w szkole kładzie się szczególny
nacisk na kulturę osobistą, równe traktowanie, pracę zespołową, dobrą atmosferę, pracowitość. Dodali ponadto,
że podoba im się atmosfera, indywidualne podejście nauczycieli, pomoc tym, którzy wyróżniają się i potrzebującym
wsparcia. Istniejąca w szkole koncepcja pracy szkoły jest znana rodzicom i akceptowana przez nich. Rodzice są
zapoznawani z koncepcją pracy szkoły w ramach spotkań rad rodziców i spotkań z rodzicami wychowawców.
Rodzice również akceptują najważniejsze kierunki pracy szkoły.
Powyższe dane wskazują na bardzo wysoki stopień spełnienia wymagania.
11 / 29
Wymaganie: Oferta edukacyjna umożliwia realizację podstawy programowej
Komentarz:
Oferta edukacyjna jest spójna z podstawą programową. Nauczyciele wykorzystują w programach
nauczania wszystkie elementy podstawy programowej. Oferta edukacyjna jest zgodna z potrzebami uczniów.
Uczniowie wskazali w ankietach, że chcieliby np. zdobyć wiedzę z wybranej dziedziny, przygotować się
do dorosłego życia, nauczyć się kreatywności i radzenia sobie w różnych sprawach, rozwiązywania zadań
maturalnych, posługiwania się dobrze językiem angielskim, chcą rozwijać swoje zdolności, zainteresowania,
poświęcić więcej czasu na przedmioty nauczane w zakresie rozszerzonym, nauczyć się systematyczności,
wypełniania swoich obowiązków, logicznego myślenia. Do działań będących odpowiedzią na ich potrzeby
nauczyciele zaliczyli realizowane projekty unijne POKL, a także zwiększenie oferty zajęć dodatkowych
i konsultacje. 83% ankietowanych uczniów uważa, że szkoła umożliwia im nauczenie się tych najważniejszych
rzeczy. Również 54 z 65 ankietowanych rodziców uważa, że szkoła zaspokaja potrzeby edukacyjne ich dziecka.
Oferta edukacyjna uwzględnia kształtowanie kompetencji potrzebnych na rynku pracy: umiejętność pracy
w zespole, kreatywność, umiejętność radzenia sobie ze stresem, komunikacja, posługiwanie się językami,
technikami ICT, prowadzenia dyskusji, autoprezentacji, samodyscypliny. Szkoła rozwija również uzdolnienia
sportowe - absolwenci zostają zawodowymi sportowcami. Realizacja podstawy programowej jest monitorowana.
Dyrektor dokonuje tego poprzez kontrolę zgodności zajęć edukacyjnych z planem wynikowym, hospitację zajęć,
ewaluację wyników egzaminów zewnętrznych, kontrolę wyników sprawdzianu, ocen semestralnych i rocznych.
Nauczyciele po każdym semestrze przygotowują samoocenę, w której m. in. wypowiadają się na temat
zrealizowania podstawy programowej. Z prowadzonego monitoringu wynika, że podstawa programowa jest
systematycznie realizowana i jej cele są osiągane. Świadczą o tym także, zdaniem nauczycieli, coraz lepsze wyniki
dydaktyczne szkoły. Oferta edukacyjna szkoły jest modyfikowana w celu umożliwienia pełniejszego rozwoju
uczniów. Zdaniem dyrektora, partnerów i nauczycieli zmiany w ofercie szkoły, które zostały wprowadzone, by
umożliwić uczniom pełniejszy rozwój, to: czwarty język obcy, dodatkowe zajęcia dla maturzystów, zwiększony
dostęp do internetu, instalacja pracowni informatycznych, centrum multimedialnego, poszerzenie bazy sportowej
(ORLIK), wzbogacono wyposażenie pracowni o rzutniki, tablice interaktywne, laptopy, drukarki, książki dla uczniów
klas II i III (w ramach realizacji projektu nieodpłatne podręczniki). Powstały klasy z rozszerzonym programem
z chemii i biologii, matematyki i fizyki. Wzbogacono ofertę kół zainteresowań i zajęć sportowych. 59%
ankietowanych uczniów potwierdza, że szkoła pomaga im rozwijać zainteresowania. Szkoła realizuje nowatorskie
rozwiązania programowe. Dyrektor i nauczyciele wskazali tu na realizację projektów edukacyjnych POKL. Szkoła
realizowała także projekt edukacyjny "Pomóż sobie zdać maturę" we współpracy z Łódzkim Centrum Doskonalenia
Nauczycieli i Kształcenia Praktycznego. Realizowany jest program zajęć piłki plażowej, zajęcia pierwszej pomocy
(kurs PCK prowadzony przez absolwentów szkoły). W ramach współpracy z zagranicą szkoła podjęła wspólne
działania z młodzieżą szkoły hiszpańskiej. Z inicjatywy młodzieży za dobroć i odpowiednią atmosferę szkoła
otrzymała Medal Serce Dziecku. W wymienionych działaniach bierze udział szerokie grono uczniów, dokonuje się
indywidualizacji nauczania, uczniowie, którzy ukończyli kurs PCK są instruktorami na zajęciach przysposobienia
obronnego. Przeprowadzone badania wskazują na wysoki stopień spełnienia wymagania.
12 / 29
Wymaganie: Procesy edukacyjne mają charakter zorganizowany
Komentarz:
W szkole wykorzystuje się zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy programowej. Dotyczą one
aktywnego poszukiwania pracy, możliwość dostania się na wybrany kierunek kształcenia, przygotowania
do stosowania technologii informacyjnej. Nie ma ograniczeń w stosowaniu zalecanych warunków i sposobów
realizacji podstawy programowej. Nauczyciele organizują naukę różnymi metodami stosownie dobranymi
do potrzeb w zakresie kształtowanych umiejętności i predyspozycji uczniów: np. praca w grupach formalnych
i nieformalnych w celu dzielenia obowiązków, wspólnego rozwiązywania problemów, wykorzystywania mocnych
stron ucznia i dzielenia się informacjami; prezentowania swych wyników prac i wykorzystania w praktyce wiedzy
i doświadczeń z obserwacji życia codziennego i otoczenia; omawianie zagadnień w powiązaniu teorii z praktyką,
akcentowanie użyteczności wiedzy i nabywanych umiejętności; motywowanie uczniów do uczenia się ze
zrozumieniem, a nie tylko zapamiętywania; kształtowanie w codziennych relacjach właściwych postaw moralnych,
społecznych wskazywanie roli tolerancji, negocjacji, asertywności we współczesnym świecie. Procesy edukacyjne
są planowane na podstawie wniosków sformułowanych po analizie wyników egzaminów, testów wiadomości
i umiejętności, testów diagnozujących. Nauczyciele planują procesy edukacyjne dostosowując wymagania
do potrzeb i możliwości uczniów, a ponadto biorą pod uwagę czas potrzebny do zrealizowania poszczególnych
treści i organizację roku szkolnego.
Organizacja procesów edukacyjnych sprzyja uczeniu się. Nauczyciele mają zapewnioną możliwość korzystania
z potrzebnych podczas zajęć pomocy dydaktycznych, a pomieszczenia, w których prowadzą zajęcia, sprzyjają
osiąganiu zamierzonych celów. Ankietowani uczniowie na pytanie, czy zdarza się, że jesteś zmęczony(a) z powodu
liczby zajęć w szkole jednego dnia, odpowiedzieli następująco 50% - kilka razy w tygodniu, 30% - raz w tygodniu,
a 11% - rzadziej niż raz w tygodniu. W ankiecie "Mój Dzień" 57% uczniów odpowiedziało, że było zmęczonych
z powodu liczby zajęć w szkole, pozostali byli przeciwnego zdania. Liczba godzin zajęć dla poszczególnych klas
jest rozłożona raczej równomiernie na poszczególne dni tygodnia, ale zdarza się w kilku klasach 8 lekcji dziennie,
a także bloki dwugodzinne (na prośbę uczniów - prace klasowe lub specyfika przedmiotów). Język polski
i matematyka nie odbywają później niż na 6 lekcji. Ankietowani rodzice - 47 z 65, uważają, że plan lekcji jest
ułożony tak, że sprzyja uczeniu się, 18 jest odmiennego zdania. Podczas obserwacji zajęć stwierdzono,
że liczebność klas pozwala na organizację procesów edukacyjnych w sposób sprzyjający uczeniu się, uczniowie
pracowali w podziałach na grupy językowe. Wielkość sal lekcyjnych jest odpowiednia do liczebności klas. Korytarze
szkoły przestrzenne, czyste. Teren ogrodzony. Szkoła posiada jedną salę gimnastyczną, siłownię, boisko do piłki
nożnej, koszykowej, ORLIKA. Na terenie szkoły działa szkolny sklepik, radiowęzeł uczniowski, biblioteka. W szkole
zorganizowano opiekę medyczną – opieka lekarska raz w miesiącu i pielęgniarska. W sali historycznej utworzono
kącik pamięci i tradycji szkoły. Stosowane w szkole metody nauczania sprzyjają uczeniu się. Przykładem działań
nauczycieli, które nakierowane są na podniesienie efektywności procesu uczenia się w szkole są: zwiększenie
udziału uczniów w konkursach, uatrakcyjnienie metod i form pracy z uczniem (wycieczki dydaktyczne), stosowanie
multimediów w ramach zajęć edukacyjnych, wspomaganie uczniów mających kłopoty w nauce, prowadzenie
dodatkowych zajęć rozwijających, realizacja projektów edukacyjnych. Nauczyciele stosują zróżnicowane metody
nauczania: prace indywidualna, grupowa i zespołowa, aktywne metody pracy i techniki twórczego rozwiązywania
problemów, np. burze mózgów, zabawy decyzyjne, debaty, projekty, zajęcia laboratoryjne, organizują wycieczki.
Starają się dobrać metody skuteczne dla danej grupy uczniów. W ankietach wskazali, że uczniowie na ich lekcjach
pracują metodą projektów 12 z 35 - kilka razy w roku, a 17 - raz w roku, 6 osób - rzadziej niż raz w roku.
W doborze metod pracy z uczniami kierują się głównie: celami zajęć - 35 wskazań, treściami zajęć - 34,
możliwościami uczniów - 33 wskazania, potrzebami uczniów - 30 wskazań, liczbą uczniów - 26, dostępem
do pomocy - 25, a inicjatywą uczniów - 33. Pomocami dydaktycznymi, zdaniem uczniów najczęściej
wykorzystywanymi na zajęciach przez nauczycieli są projektor, komputer, internet, tablica interaktywna. 95%
ankietowanych uczniów twierdzi, że pracuje w grupach na niektórych zajęciach. 61% uczniów na niektórych
zajęciach rozwiązuje problemy sformułowane przez nauczycieli lub uczniów, a na większości zajęć 29%. Pracę
w grupach danego dnia w szkole na niektórych zajęciach potwierdziło 71% ankietowanych uczniów. Zapytani
o możliwość postawienia pytania i poszukiwania odpowiedzi na nie samodzielnie lub w grupie ankietowani
odpowiedzieli następująco: na niektórych zajęciach 51%, na większości zajęć 21%, na wszystkich zajęciach 16%,
a nigdy 12%. 63% uczniów ucząc się dzisiaj czuło się zaciekawionych. 54% ankietowanych aktywnie uczestniczyło
w zajęciach, 78% twierdzi, że ktoś dzisiaj pomógł im się zastanowić czego się nauczyli. Podczas obserwowanych
zajęć nauczyciele stwarzali uczniom możliwość samodzielnego wykonania zadań. Uczniowie pracowali w parach,
grupach, indywidualnie. Metody były adekwatne do celów lekcji i skuteczne (pokazy, prezentacje, wykłady,
problemowe, aktywizujące). Nauczyciele zachęcali do aktywności, motywowali pochwałami, deklaracją wiary
13 / 29
w możliwości uczniów. Jako pomoce dydaktyczne wykorzystywano m.in. rzutnik multimedialny, przygotowane karty
pracy, nagrania na CD. Nauczyciele stwarzali sytuacje, w których uczniowie mogli rozwiązywać problemy rozwiązywali zadania dokonując syntezy i analizy, wyszukiwali informacje, wnioskowali.
Szkoła posiada dwie pracownie internetowe (42 stanowiska dla uczniów), 9 laptopów, 10 pracowni z dostępem
do internetu, DVD, telewizory, odtwarzacze, dwie tablice multimedialne, projektory, rzutniki, dwa centra
multimedialne (biblioteka i czytelnia). Ponadto szkoła posiada 9 komputerów dla pracowników administracji.
Ocenianie uczniów daje im informację o ich postępach w nauce. Wszyscy nauczyciele w ankietach potwierdzili fakt
przekazywania uczniom informacji zwrotnej, uzasadniającej ocenę. Zapisy w statucie szkoły zakładają,
że nauczyciele na początku każdego roku szkolnego informują uczniów oraz ich rodziców lub opiekunów prawnych
o: 1. wymaganiach edukacyjnych niezbędnych do uzyskania poszczególnych śródrocznych i rocznych ocen
klasyfikacyjnych z obowiązkowych i dodatkowych zajęć edukacyjnych, wynikających z realizowanego przez siebie
programu nauczania, 2. sposobach sprawdzania osiągnięć edukacyjnych uczniów, 3. szczegółowych zasadach
przedmiotowych systemów oceniania, 4. warunkach i trybie uzyskania wyższej niż przewidywana rocznej oceny
klasyfikacyjnej z obowiązkowych i dodatkowych zajęć edukacyjnych. 3.Wychowawca klasy na początku każdego
roku szkolnego informuje uczniów oraz ich rodziców lub opiekunów prawnych o warunkach, sposobie i kryteriach
oceniania zachowania oraz trybie uzyskania wyższej niż przewidywana rocznej oceny klasyfikacyjnej
z zachowania. Szkoła posiada opracowane wyniki testów diagnostycznych, matur próbnych, prace pisemne
uczniów, analizy wyników egzaminów maturalnych. Dzięki systematycznemu monitorowaniu jakości i efektywności
procesu uczenia się uczniów rozwijają oni swoje zdolności i umiejętności, co wpływa na wzrost wyników
kształcenia - coraz wyższe wyniki na egzaminie maturalnym, stała tendencja w ocenianiu wewnętrznym.
Wprowadzono dziennik elektroniczny. Szkoła prowadzi zestawienie wyników udziału uczniów w konkursach
i olimpiadach (powołano zespół ds. badania pozaszkolnych osiągnięć uczniów) - wzrosła liczba konkursów,
w których biorą udział uczniowie do 33 w roku szkolnym 2009/10. W szkole widoczne są informacje o sukcesach
uczniów. Na korytarzu szkolnym umieszczono wystawkę pucharów, dyplomów uczniów zdobytych w licznych
zawodach sportowych, konkursach i olimpiadach. W klasach znajdują się ekspozycje osiągnięć uczniów. Na
stronie internetowej szkoły wyeksponowane są liczne działania promocyjne szkoły, informacje o sukcesach
i osiągnięciach uczniów. Ocenianie uczniów motywuje ich do dalszej pracy. 30 z 35 ankietowanych nauczycieli
uważa, że uczniowie dzięki informacji zwrotnej, jaką otrzymują od nich są zmotywowani do pracy. 25%
ankietowanych uczniów twierdzi, że nauczyciele rozmawiają z Tobą na temat przyczyn Twoich sukcesów w nauce,
a 39% potwierdza fakt rozmów na temat ich trudności w nauce. 106 ze 161 ankietowanych postanawia podczas
oceniania, że się poprawi, 99 wie, co ma poprawić, a 69 jest zadowolonych. Również w wywiadzie uczniowie
stwierdzili, że chcą się poprawić, czują się raczej sprawiedliwie oceniani, wiedzą, co należy poprawić. Nauczyciele
pomagają uczniom. 31 z 65 ankietowanych rodziców twierdzi, że ocenianie motywuje dziecko do dalszej pracy, 25
nie ma zdania na ten temat, a 8 uważa, że ocenianie nie motywuje dziecka do dalszej pracy. W szkole monitoruje
się osiągnięcia uczniów. W klasie I diagnozowane są wiadomości i umiejętności uczniów na wejściu.
Systematycznie przeprowadzane są testy diagnostyczne z poszczególnych przedmiotów. Monitorowanie
wspomaga dziennik elektroniczny. Nauczyciele dwa razy w roku zdają sprawozdanie z osiągnięć uczniów w klasie
wychowawczej. Systematycznie prowadzona jest obserwacja uczniów. Nauczyciele wspomagają się wzajemne
na poziomie klas i w zespołach zadaniowych. Monitorując osiągnięcia uczniów szkoła szuka odpowiedzi
na następujące pytania: Czy nauczyciel osiągnął zamierzone cele? Co należy poprawić, co wymaga zmiany? Czy
stosowane metody pracy są efektywne? Czy uczniowie są oceniani systematycznie? Czy podejmowane działania
dotyczące realizacji projektów edukacyjnych przynoszą zamierzone cele? Czy umożliwia ona dalszy rozwój
ucznia? Monitorowane są osiągnięcia wszystkich uczniów poprzez sprawdziany, testy, ocenianie bieżące, próbne
egzaminy, testy diagnostyczne, ocenę prac domowych, rozmowy z uczniami, ocenę aktywności na zajęciach.
Systematycznie dokonywana jest analiza frekwencji uczniów. Procesy edukacyjne przebiegające w szkole są
monitorowane. Poprzez pryzmat monitorowania osiągnięć uczniów dyrektor szkoły monitoruje efektywność
procesów edukacyjnych. Monitoring procesów edukacyjnych dokonywany jest poprzez ewaluację wybranych
obszarów, porównywanie wyników egzaminów próbnych z zewnętrznym egzaminem maturalnym, obserwacje
i hospitacje zajęć, analizę sytuacji wychowawczej w szkole, systematyczność realizacji programu rozwoju szkoły,
kontrolę dokumentacji przebiegu nauczania i dokumentacji pedagogicznej. Dyrektor bierze udział w pracach
zespołów przedmiotowych oraz kontroluje prowadzoną przez zespoły dokumentację. Prowadzona jest bieżąca
i systematyczna obserwacja postępów w nauce na poziomie poszczególnych klas i uczniów. Nauczyciele
prowadzą rozmowy i obserwacje uczniów, systematyczne badanie osiągnięć uczniów z zastosowaniem
różnorodnych form badań; analizę wyników egzaminu gimnazjalnego, testów diagnostycznych, matur próbnych
oraz egzaminu maturalnego. Porównują wyniki egzaminu maturalnego z oceną końcową z przedmiotu. Wnioski
z monitoringu są wykorzystywane do planowania procesów edukacyjnych. Na podstawie monitoringu procesów
edukacyjnych stwierdzono, że programy nauczania spełniają oczekiwania uczniów i nauczycieli. Przykłady decyzji
dotyczących procesów edukacyjnych, które wynikają z monitoringu tych procesów to: wspomagane doskonalenia
zawodowego nauczycieli, związanego z metodami nauczania, kierowanie na kursy, szkolenia; zwiększenie liczby
14 / 29
godzin matematyki we wszystkich klasach, wprowadzenie czwartego języka obcego nauczanego w szkole (j.
łaciński), rozmowy z rodzicami, wprowadzane są zmiany metod pracy z uczniami dostosowywane do potrzeb
i możliwości uczniów, w tym uprawiających wyczynowo sport, uczęszczających do szkoły muzycznej, działających
w PCK. Współpraca nauczycieli i uczniów dotyczy procesów edukacyjnych. Podejmowane przez szkołę działania
uwzględniają propozycje, opinie uczniów. Propozycje uczniów brane są pod uwagę przy planowaniu zajęć (np.
z art 42 Karty Nauczyciela). W szkole przeprowadzane jest badanie ankietowe dotyczące metod pracy na lekcjach.
Uczniowie często kontaktują się bezpośrednio z dyrektorem sygnalizują problemy np. dotyczące przedmiotu, form,
metod pracy na lekcjach. W wywiadzie nauczyciele dodali, że na początku każdego roku szkolnego zawierane są
kontrakty z uczniami, w których znajdują się uzgodnienia i propozycje uczniów dotyczące sposobu prowadzenia
zajęć. Uczniowie zgłaszali też swoje sugestie dotyczące uzupełnienia księgozbioru w bibliotece szkolnej.
Uczniowie wypowiadają się na ten temat również podczas dyskusji i ankiet w ramach realizowanych projektów. 25
z 35 ankietowanych nauczycieli bierze pod uwagę opinie uczniów o tym, jak chcieliby się uczyć na niektórych
zajęciach, 10 - na większości zajęć. Pomysły uczniów, które uwzględnili nauczyciele dotyczyły głównie terminów
testów, sprawdzianów - 32 wskazania, zajęć pozalekcyjnych - 31 wskazań, a ponadto metod pracy na lekcji -11,
tematyki lekcji - 12, sposobu oceniania - 9. Fakty te potwierdza 72% ankietowanych uczniów. Jako przykłady
wskazali w wywiadzie: program studniówkowy, pomoc dla dzieci Rwandy, zbiórkę pieniędzy dla Domu Małego
Dziecka, zbiórkę rzeczy dla powodzian, zbiórka karmy, kocy dla zwierząt, akcje krwiodawstwa, imprezy
okolicznościowe, realizację filmu o prawach dziecka, udział w konkursie i przeglądzie filmów młodzieżowych.
Rodzice są zdania, że uczniowie nie boją się rozmawiać z nauczycielami. Ankietowani rodzice na pytanie, czy
nauczyciele uwzględniają opinie uczniów dotyczące tematyki zajęć czy sposobu prowadzania zajęć, odpowiedzieli
następująco: 18 z 65 często/bardzo często, 37 - rzadko, 6 - nigdy. Podczas obserwowanych zajęć uczniowie
akceptowali propozycje nauczyciela, nie zgłaszali własnych pomysłów. Nauczyciele stosują zróżnicowanie metody
wspierania. Przekazują dokładną informację zwrotną, umożliwiają słabszym uczniom wyrównanie braków,
organizują dodatkowe lekcje, konsultacje, umożliwiają poprawę każdej oceny. Chwalą uczniów, wspierają ich
w pokonywaniu trudności i osiąganiu sukcesów. Motywują poprzez rozmowy. Organizują pomoc psychologiczną
i pedagoga w sytuacjach szczególnych problemów, aktywizują do udziału w konkursach. Rozmawiają z rodzicami,
organizują pracę z uczniem zdolnym, prowadzą dodatkowe konsultacje dla uczniów. Nauczyciele motywują
pozytywnie wskazując potrzebę wykorzystania wiedzy, uświadamiają konieczność zdania matury, wskazują
potrzebę uczenia, stosują różnorodne metody i formy pracy (filmy, techniki komputerowe, wycieczki do instytucji
wspierających pracę szkoły, zajęcia na uczelniach wyższych). Nauczyciele stosują zróżnicowane metody
motywowania. W ankiecie nauczyciele wskazali, że m.in. oceniają za pracę na lekcji, aktywność, stosują pochwały,
dostrzegają starania oraz postępy uczniów. Zwracają uwagę na korelację międzyprzedmiotową, bardzo mocno
akcentują powiązanie przedmiotu z życiem codziennym. Poszukują ciekawostek oraz nowości z przedmiotu,
zachęcają do takich poszukiwań swoich uczniów, stosują system plusów i minusów za udział w lekcji, podkreślają
mocne strony uczniów, oceniają ich aktywność, wskazują na postęp, biorą pod uwagę motywującą rolę oceny.
Wnioski z monitorowania osiągnięć uczniów są wdrażane. Dyrektor systematycznie analizuje osiągnięcia uczniów,
przeprowadza rozmowy z niektórymi nauczycielami w przypadku zbyt dużej ilości ocen niedostatecznych, zbyt
małej liczby ocen cząstkowych, nieregularności oceniania. Nauczyciele przeprowadzają odpowiednią ilość form
sprawdzających wiedzę i umiejętności uczniów (testy, sprawdziany). Jednak tylko 32% ankietowanych uczniów
twierdzi, że nauczyciele rozmawiają z nimi o postępach w nauce i dzięki temu wiedzą, jak się uczyć. Natomiast
w ankiecie "Mój Dzień" 55% uczniów stwierdziło, że dostali dzisiaj od nauczyciela wskazówkę, która pomogła im
się uczyć. W przeprowadzonym wywiadzie uczniowie stwierdzili, że w szkole rozmawia się z nimi na ten temat: są
warsztaty w szkole, zajęcia Pałacu Młodzieży dotyczące technik uczenia się. Rozmowy te pozwalają
na ukierunkowanie i uświadomienie własnych możliwości, projektowanie pracy. 53 z 65 ankietowanych rodziców
uważa, że informacja o wynikach dziecka, uzyskana od nauczycieli pomaga mu się uczyć, 10 osób uważa,
że raczej nie. Zdaniem 57 z 65 rodziców ich dziecko umie się uczyć.
Przytoczone fakty wskazują na wysoki stopień spełnienia wymagania.
15 / 29
Wymaganie: Procesy edukacyjne są efektem współdziałania nauczycieli
Komentarz:
Nauczyciele współdziałają przy tworzeniu procesów edukacyjnych. Wszyscy ankietowani nauczyciele
potwierdzili, że konsultują swoje plany zajęć edukacyjnych z innymi nauczycielami. W dokumentach szkolnych
znajdują się plany pracy zespołów przedmiotowych, zawierające zapisy o wspólnym planowaniu przez nauczycieli
procesów edukacyjnych w zakresie działalności dydaktycznej i wychowawczej - przygotowanie uczniów
do uczestnictwa w konkursach, rozwój zawodowy nauczycieli, badanie wyników nauczania, przygotowanie
projektów edukacyjnych, doposażenie pracowni przedmiotowych, zajęcia dodatkowe, wycieczki. Nauczyciele
współpracują przy analizie procesów edukacyjnych. Analiza procesów edukacyjnych dokonywana jest w zespołach
przedmiotowych, które wyciągają wnioski do dalszej pracy. Wnioski przedstawiają na posiedzeniach rady
pedagogicznej. Dyrektor dokonuje analizy dokumentacji prowadzonej przez nauczycieli oraz zapisów dziennika
elektronicznego. 34 z 35 ankietowanych nauczycieli twierdzi, że analizę procesów edukacyjnych zachodzących
w szkole podejmuje wspólnie z innymi nauczycielami np. w zespołach zadaniowych, 19 czyni to również
samodzielnie, a 16 informuje, że analizy tego typu są też prowadzone z innymi nauczycielami przy okazji
nieformalnych spotkań i rozmów. Prowadzone są analizy wyników testów diagnostycznych dla klas I, matur
próbnych, wyników egzaminu gimnazjalnego, wyników oceniania wewnętrznego i zewnętrznego, osiągnięć
uczniów w różnych dziedzinach, wyników egzaminów maturalnych. Procesy edukacyjne są efektem współdziałania
nauczycieli. Nauczyciele wspierają się w organizacji i realizacji procesów edukacyjnych. W zespołach
przedmiotowych, na zebraniach rady pedagogicznej przedstawiane są sprawozdania, dyskutuje się o problemach,
dochodzi się do wspólnych ustaleń wniosków. Prowadzone są lekcje otwarte dla stażystów. Nauczyciele dzielą się
wiedzą po odbytych szkoleniach, omawiają problemy z pedagogiem szkolnym, w grupie nauczycieli uczących
w danej klasie i ustalają sposoby działania. 28 z 35 ankietowanych nauczycieli twierdzi, że wsparcie jakie uzyskują
od innych nauczycieli jest wystarczające. Jako przykłady wsparcia, jakie uzyskują od innych nauczycieli w swojej
pracy z uczniami nauczyciele podali, że np. otrzymują informacje o specyfice zespołu klasowego od wychowawcy,
o korelacji treści nauczania w zespole przedmiotowym, wspólnie dokonują wyboru podręcznika, planują wycieczki
szkolne, dydaktyczne, warsztaty tematyczne dla uczniów, konsultują planowanie zajęć i dobór wykorzystanych
na nich form pracy i środków dydaktycznych. Ustalają terminy testów diagnostycznych. Uzyskują wsparcie
psychiczne, dokonują wymiany testów, wspólnie przygotowują imprezy szkolne, konkursy, wspólnie tworzą
i prowadzą projekty edukacyjne wspólnie opracowują Szkolny Program Wychowawczy, Szkolny System Oceniania
i inne dokumenty szkoły. Proces zmiany jest efektem wspólnych decyzji. Jako przykłady zmian wprowadzonych
w wyniku wspólnie podjętych decyzji dyrektor wskazał decyzję o wprowadzeniu dziennika elektronicznego. Podjęła
ją rada pedagogiczna. Efektem korzystania z Librusa jest ciągła kontrola frekwencji oraz wyników nauczania.
Pomaga to w nawiązywaniu kontaktów z rodzicami. W celu poprawienia frekwencji wprowadzono punktowy system
umożliwiający obiektywną ocenę ucznia w tej sferze. Fakt brania ich głosu pod uwagę przy podejmowaniu decyzji
potwierdza 29 z 35 ankietowanych nauczycieli. W uzasadnieniu tej informacji podali, że np. biorą udział w dyskusji
i mają wpływ na podejmowane decyzje, pracują zespołowo i czują się autorami wspólnie wypracowanych
propozycji, planów działania, zawsze przekonują się wzajemnie do pewnych pomysłów, rozwiązań, nie mają
odczucia, że narzucają je sobie; szanują się wzajemnie i współpracują. Na zebraniach zespołów zadaniowych,
przedmiotowych i zebraniach rady pedagogicznej mają możliwość przedstawić swoje uwagi i argumenty.
Wskazuje to na bardzo wysoki stopień spełnienia wymagania.
16 / 29
Wymaganie: Kształtuje się postawy uczniów
Komentarz:
Uczniowie uczestniczą w działaniach sprzyjających kształtowaniu pożądanych społecznie postaw. Brali
udział m. in. w zajęciach z komunikacji interpersonalnej, z profilaktyki uzależnień, zajęciach integrujących zespół
klasowy, w prelekcjach organizowanych we współpracy ze Strażą Miejską „Młodzi przeciw przemocy”, w ramach
której przekazano informacje nt. odpowiedzialności prawnej nieletnich, w zajęciach decyzyjnych. Młodzież brała
także udział w spotkaniach pokoleń pod Pomnikiem Pękniętego Serca, w wolontariacie, w projektach „Ciekawa
Szkoła”, Szkoła z prawami dziecka” (UNICEF), w uroczystościach patriotycznych, zawodach sportowych projekcie
prowadzonym przez studentów wydziału prawa UŁ, w akcji honorowego krwiodawstwa, akcji „Transplantacja –
jestem na tak” młodzież bierze udział w akcji "Kolorowa tolerancja", prowadzona jest Kronika Szkolna i Księga
Absolwentów, młodzież aktywnie współpracuje z Komitetem Dziecka, opiekuje się salą "Pamięci Narodowej",
gablotami poświęconymi patronowi szkoły, współpracuje z Centrum Edukacji Obywatelskiej akcja "Młodzi głosują".
Wszyscy nauczyciele potwierdzają, że w przeciągu ostatnich sześciu miesięcy rozmawiali z uczniami na temat
pożądanych postaw uczniów. Fakt rozmów na ten temat w tym lub w poprzednim semestrze potwierdza 71%
uczniów, 22% - w poprzednim roku szkolnym lub dawniej, a 7% - nigdy. 94% twierdzi, że brali udział w innych
zajęciach związanych z zachowaniem i relacjami z innymi ludźmi. Nauczyciele kształtują pożądane społecznie
postawy poprzez swój sposób zachowania, relacje z uczniami w trakcie lekcji. Uczą dyscypliny, koleżeństwa. Są
przyjaźni i wyrozumiali. Działania wychowawcze są adekwatne do potrzeb uczniów. Prowadzi się diagnozę
środowiska wychowawczego uczniów poprzez rozmowy z uczniami, z rodzicami/opiekunami, rozmowy pedagoga
z wychowawcami, analizę dokumentów (np. z poradni psychologiczno-pedagogicznej), obserwacje uczniów.
Diagnoza prowadzona w odniesieniu do uczniów poszczególnych klas przez pedagoga szkolnego, wychowawców
i nauczycieli służy wypracowaniu we współpracy z nauczycielami stosownych działań wychowawczych. W jej
wyniku ustalono np. trudną sytuację materialną uczniów, chorobę i śmierć najbliższych, absencję uczniów i jej
przyczyny, trudności w kontaktach z rodzicami, zaburzenia rozwojowe, zaburzenia żywieniowe, potrzeby nauczania
indywidualnego. Celem zaspokojenia tych potrzeb wskazano potrzebę wizyty w poradni psychologiczno –
pedagogicznej, wizyty u lekarza specjalisty, terapii pedagogicznej (prowadzona przez pedagoga szkolnego),
rozmowy z rodzicami, spotkania informacyjne dla rodziców na początku i w trakcie roku szkolnego. Ponadto
dostosowywana jest do potrzeb tematyka godzin do dyspozycji wychowawcy. 89% uczniów uważa, że postawy
promowane przez szkołę są zgodne z postawami, które oni uważają za ważne. Działania wychowawcze
podejmowane w szkole są spójne. Na podstawie programu wychowawczego szkoły i szkolnego programu
profilaktyki konstruowane są plany pracy wychowawców. Wychowawcy i pedagog szkolny współpracują
z rodzicami. Rodzice opiniują procedury postępowania, uchwalają programy wychowawczy i profilaktyki. Działania
dotyczące procesów edukacyjnych są spójne i wielostronne np. zapobieganie niskiej frekwencji - wprowadzenie
procedur postępowania, dziennika elektronicznego Librus, systematyczna praca w ramach zespołu
wychowawczego, stały kontakt z rodzicami, rozmowy z uczniami. W szkole wszyscy nauczyciele nie tylko uczą,
ale też wychowują. Opracowane programy wychowawczy i szkolny program profilaktyki są spójne. W oparciu o nie
opracowana została tematyka godzin do dyspozycji wychowawcy dla poszczególnych poziomów klas. Programy są
aktualizowane stosownie do potrzeb (akcja przeciw dopalaczom). Pedagog szkolny dostosowuje swoje działania
do potrzeb wychowawców i uczniów w oparciu o ww. programy. Pedagog, w oparciu o opinie poradni
psychologiczno-pedagogicznej, przygotowuje zalecenia do pracy uczniami. Dzięki tym działaniom łatwiej jest
zaplanować pracę z uczniami i dostosować wymagania. Dla uczniów z nauczaniem indywidualnym nauczyciele
przedmiotów opracowują odrębne przedmiotowe zasady oceniania. Takie działania ułatwiają współpracę
z rodzicami i indywidualizowanie procesów edukacyjnych. 86% uczniów czuje się traktowanych w równy sposób
z innymi uczniami. 81% uczniów twierdzi, że nauczyciele traktują ich sprawiedliwie. Również rodzice (75%)
uważają, że nauczyciele traktują uczniów w równy sposób. 85% ankietowanych rodziców jest zdania, że sposób,
w jaki szkoła wychowuje uczniów odpowiada potrzebom ich dziecka. Uczniowie biorą udział w planowaniu
i modyfikowaniu działań wychowawczych w szkole. Uczniowie uczestniczą w tworzeniu i zmianie szkolnego
systemu oddziaływań wychowawczych: opiniują dokumenty regulujące pracę szkoły np. procedury, program
profilaktyki, wychowawczy. Plan pracy samorządu szkolnego obejmuje działania wychowawcze, np. wybory
do samorządu. Uczniowie podają propozycje działań w zakresie wolontariatu i działalności charytatywnej oraz
samorządności, uczestniczą w imprezach szkolnych i środowiskowych, współpracują z instytucjami pozarządowymi
itd. Uczniowie zgłaszali także propozycje zmian w działaniach wychowawczych i profilaktycznych. Dotyczyły one
m.in. wycieczek szkolnych, wyjść do kina, teatru, które zostały uwzględnione przez nauczycieli. Fakty te potwierdza
75% ankietowanych uczniów. W wywiadzie wskazali, że w szkole oczekuje się od nich tolerancji dla myśli,
poglądów, zachowań, szacunku, pracowitości. Każdy z uczniów w przeciągu trzech lat jest zaangażowany w różne
17 / 29
inicjatywy, konkursy, akcje. Uczniowie uważają, że mają wpływ na to, co się dzieje w szkole: zmiana nauczyciela,
realizacja pomysłów. Uczniowie czują się akceptowani i zrozumiani. Rodzice dodali, że oczekuje się od uczniów
kultury zachowań i słowa, szacunku do kolegów, starszych. W szkole docenia się wszelką działalność dzieci, jest
ona dostrzegana. Także personel obsługi otacza uczniów opieką. Dyrektor zachęca do kontaktów z pedagogiem
szkolnym. Wnioski z analizy działań wychowawczych są wdrażane, obejmują dodatkowe zajęcia dla uczniów
z pedagogiem, np. współczesne zagrożenia - dopalacze, stres. Poprawie ulega frekwencja. Prowadzone są
szkolenia dla rodziców związane z zagrożeniami. Prowadzona jest ewaluacja programu wychowawczego
i programu profilaktyki. Nauczyciele wskazali ponadto potrzebę ścisłej współpracy wszystkich nauczycieli
i pedagoga, ścisłej współpracy z rodzicami, współpracy z poradnią psychologiczno-pedagogiczną, zmian
w programie wychowawczym i szkolnym programie profilaktyki. Wnioski są wykorzystywane do planowania pracy
szkoły, pracy pedagoga i nauczycieli na kolejny rok szkolny; do ustalenia potrzeb szkoleniowych, sposobów
współpracy z rodzicami. Pedagog bierze ponadto udział w opracowywaniu Miejskiego Programu Przeciwdziałania
Alkoholizmowi i Narkomanii (dla szkoły we współpracy z Wydziałem Edukacji UMŁ). Powyższe dane wskazują
na wysoki stopień spełnienia wymagania.
Wymaganie: Prowadzone są działania służące wyrównywaniu szans edukacyjnych
Komentarz:
Nauczyciele diagnozują i znają możliwości swoich uczniów - 31 z 35 ankietowanych. Diagnoza ma
charakter wspomagający. Nauczyciele dostosowują zajęcia do potrzeb uczniów. Omawiają treści nauczania
i sposoby uzupełnienia braków. Dostosowują tempo pracy do możliwości młodzieży. Poświęcają czas uczniom
zdolnym, skutecznie przygotowują ich do konkursów. W miarę potrzeb kierują uczniów na zajęcia dla dyslektyków.
Na podstawie diagnozy dokonują wyboru podręcznika i metod pracy. Poznają osobowości uczniów, techniki ich
pracy umysłowej, by uwzględnić je w procesie nauczania. Skłaniają uczniów do pogłębiania wiedzy. Zdaniem
partnerów szkoły głównym problemem środowisk, w których mieszkają uczniowie staje się niski status
ekonomiczny rodziców. Dyrektor poinformował, że nie wszyscy uczniowie osiągają sukces edukacyjny na miarę
swoich możliwości. Spowodowane jest to: sytuacją finansową rodzin (występują przypadki uczniów rezygnujących
z wyjazdów, sytuacją społeczną (rodziny niepełne, rozbite), brakiem zainteresowania rozwojem dziecka ze strony
rodziców (klasy III). Ankietowani uczniowie myśląc o swoich wynikach pracy w szkole uważają jednak, że wszystko
jest w porządku - 59 %, 27 % odczuwa niezadowolenie, że nie mogli zrobić więcej, 8 % odczuwa radość.
Ankietowani rodzice na pytanie, w czym w szkole ich dziecko osiągnęłoby sukces gdyby otrzymało pomoc
odpowiedzieli następująco: w nauce - 38 z 65, w sporcie 18 z 65, w sztuce 18 z 65, w działaniach społecznych 24
z 65, 2 osoby stwierdziły, że nigdzie. W szkole prowadzone są działania zwiększające szanse edukacyjne uczniów.
Dyrektor poinformował, że celem ograniczenia wpływu czynników środowiskowych na rozwój kariery edukacyjnej
ucznia szkoła rozwija zainteresowania uczniów, wspomaga uczniów mających trudności w nauce i uczniów
zdolnych, czyni starania o rozwój bazy dydaktycznej. Nauczyciele podejmują różne formy doskonalenia
zawodowego, stosują aktywizujące metody nauczania, indywidualizują pracę w ramach zajęć edukacyjnych,
prowadzone jest nauczanie indywidualne. Pozyskiwane są fundusze na dodatkowe zajęcia (Rada Rodziców).
Szkoła organizuje stypendia pomocowe (stypendium socjalne, zasiłek szkolny, zasiłek losowy) i stypendia za
wyniki w nauce (łódzkiego Stowarzyszenia Pomocy Szkole, Prezesa Rady Ministrów) oraz motywacyjne
Prezydenta Miasta Łodzi. Szkoła występuje o stypendia dla uczniów, których naukę ograniczają czynniki społeczne
i ekonomiczne. Szkoła wspiera uczniów, którzy z powodów finansowych nie mogą wyjść np. do teatru. Nauczyciele
pozyskują dodatkowe darmowe bilety, które przeznaczają dla tych dzieci. Udzielana jest także pomoc w postaci
darmowego wyjazdu na wycieczkę czy uczestnictwa w studniówce. Często aktywizuje się rodziców, którzy
wspierają w pomocy udzielanej uczniom z uboższych rodzin. Prowadzone są zajęcia wyrównawcze, zajęcia
z pedagogiem (metody zapamiętywania, metody uczenia się), organizuje wyjazdy na wykłady prowadzone
na Politechnice Łódzkiej i Uniwersytecie Łódzkim, dodatkowe zajęcia sportowe, poszerzenie bazy
technodydaktycznej, uczniowie biorą udział w kursie PCK (pierwsza pomoc przedmedyczna), zajęciach
laboratoryjnych, zajęciach warsztatowych w Ogrodzie Botanicznym i Zoologicznym. Absolwenci szkoły prowadzą
dla uczniów dodatkowe zajęcia z informatyki. Uczniowie biorą udział w konkursach (matematyczny, fizyczny,
polonistyczny, historyczny, wiedzy religijnej, biologiczny, chemiczny). Realizuje się zajęcia w tamach godzin z art.
42 Karty Nauczyciela. Zajęciami wyrównawczymi objęto 60% uczniów, zajęciami z pedagogiem - 10%, organizuje
się wyjazdy na wykłady prowadzone na Politechnice Łódzkiej, Uniwersytet Łódzki, warsztaty w ZOO i Ogrodzie
18 / 29
Botanicznym, Łagiewnikach - ok. 60% uczniów, SKS - 20% uczniów, zajęcia rozwijające - 25%. 14 uczniów ma
opinię o dostosowaniu wymagań edukacyjnych. Sześć osób jest objętych nauczaniem indywidualnym. Zdaniem
partnerów szkoły szkoła podejmuje działania, aby umożliwić uczniom odniesienie sukcesu na miarę ich możliwości
poprzez wzbogacanie oferty edukacyjnej o bezpłatne zajęcia dodatkowe, w tym zajęcia sportowe. Prowadzone są
działania diagnostyczne celem ustalenia przyczyn trudności i niepowodzeń oraz opracowania sposobów pomocy.
Dla uczniów uprawiających sport wyczynowy ustalany jest indywidualny sposób udzielenia wsparcia i nadrobienia
zaległości. Nauczyciele wspierają uczniów w wyborze zajęć dodatkowych, aby nie były to wybory przypadkowe.
Zajęcia te są ukierunkowane na rozwój osobowości uczniów. Fakt podejmowania w szkole starań, by dzieci miały
poczucie sukcesu w nauce na miarę swoich możliwości potwierdza 45 z 65 rodziców. Jako przykłady działań
szkoły w tym zakresie wskazali m.in. motywowanie uczniów do udziału w konkursach, wspieranie
w przygotowaniach, przeprowadzanie są dodatkowych zajęć, dzieci są chwalone przez nauczyciela za poprawienie
oceny, są nagrody dla uczniów, stypendia dla zdolnych; realizowane są projekty unijne: "Szansa na sukces
maturalny", „Języki obce nie są już obce” (dwa projekty w ramach działania 9.1.2. POKL – wyrównywanie szans
edukacyjnych). W szkole prowadzone są działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacji. Dyrektor
poinformował, że szkoła promuje osiągnięcia uczniów. Uczniowie za osiągnięcia w różnych sferach aktywności,
otrzymują nagrody, dyplomy. Ich osiągnięcia są prezentowane na tablicach informacyjnych i szkolnej stronie
internetowej. Uczniowie zachęcani są do udziału w konkursach, zawodach sportowych eksponujących ich wiedzę
i umiejętności. Uczniowie uczą się samorządności poprzez pracę Samorządzie Szkolnym i samorządach
klasowych oraz w pracach Rady Miasta. Prowadzą radiowęzeł szkolny i dokumentują wydarzenia szkolne
w Kronice Szkolnej w Kronikach tematycznych, klasowych. Nauczyciele dodali, że zdiagnozowano potrzeby
i ustalono metody i formy pracy z uczniem zdolnym i mającym trudności w nauce, wpiera się młodzież uzdolnioną
sportowo i w innych dziedzinach np. muzycznie, dostosowano wymagania i kryteria oceniania dla uczniów
z opiniami poradni psychologiczno-pedagogicznej, chorych. Indywidualizowane są prace domowe. 23 z 65
rodziców ma poczucie, że w szkole dziecko traktowane jest indywidualnie. 73% ankietowanych uczniów
potwierdza, że nauczyciele pomagają im uczyć się, gdy mają trudności z nauką. 77% uczniów twierdzi,
że nauczyciele mówią im, że mogą się nauczyć nawet trudnych rzeczy. 74% uczniów twierdzi, że nauczyciele
w nich wierzą.
Powyższe dane wskazują na bardzo wysoki stopień spełnienia wymagania.
19 / 29
Obszar: Środowisko
Wymaganie: Wykorzystywane są zasoby środowiska na rzecz wzajemnego rozwoju
Komentarz:
Szkoła podejmuje inicjatywy na rzecz środowiska. Współpracuje z Okręgową Komisją Egzaminacyjną,
Łódzkim Centrum Doskonalenia Nauczycieli i Kształcenia Praktycznego, Wojewódzkim Ośrodkiem Doskonalenia
Nauczycieli, PCK, Ośrodkiem Ekologicznym w Łagiewnikach, Uniwersytetem łódzkim, Politechniką Łódzką,
Towarzystwem Przyjaciół Dzieci, Komitetem Dziecka, strażą pożarną, strażą miejską, policją, poradnią
psychologiczno - pedagogiczną, Planetarium w Toruniu, klubami sportowymi, Radą Miasta (uczniowie są radnymi
Młodzieżowej Rady Miasta), Teatrem Wielkim ( Akcja "Bliżej Teatru"), Akademią Filmową, Szkołą Podstawową nr
64 w Łodzi, Przedszkolem Miejskim Nr 130 w Łodzi, Domem Małego Dziecka, Instytutem Problemów Jądrowych,
łódzkim muzeami, Instytutem Europejskim, Fundacją "Pomóż i ty", Parafią pw. Trójcy Przenajświętszej, Polskim
Towarzystwem Fizycznym, Młodzieżową Fundacją Przedsiębiorczości, Domem Kultury "Romus", Łódzkim Klubem
Sportowym i Rudzkim Klubem Sportowym, Uniwersytetem Łódzkim, Politechniką Łódzką, Centrum Pomocy
Rodzinie, lokalnym samorządem, bibliotekami, rodzicami, przedsiębiorcami, placówkami ochrony zdrowia,
Młodzieżową Akademią Filmową, Ogrodem Zoologicznym i Botanicznym, Fundacją „Wiedzieć jak”, Ruchem
MAITRI, Wojewódzkim Centrum Krwiodawstwa. Szkoła jest organizatorem zawodów sportowych plażowej piłki
siatkowej oraz imprez integracyjnych dla okolicznych szkół. Uczestniczyła w uroczystościach organizowanych
przez parafię, współpracowała z lokalną telewizją osiedlową. W ramach prowadzonej akcji "Gorączka złota"
zbierano pieniądze na kolonie dla dzieci z ubogich rodzin.
Do kluczowych należy współpraca z Łódzkim Centrum Doskonalenia Nauczycieli i Kształcenia Praktycznego szkolenia dla nauczycieli, rady pedagogicznej, rodziców, prowadzenie lekcji dla uczniów, udział w warsztatach
(informatyka, fizyka), patronat nad konkursami; z Komitetem Dziecka - udział w corocznej akcji choinkowej dla
dzieci Łodzi i województwa w Teatrze Wielkim; działalność w Kapitule SERCE DZIECKU; współpraca Okręgową
Komisją Egzaminacyjną w zakresie organizacji próbnych matur, pilotażu matur, szkoleń dla nauczycieli
(egzaminatorzy maturalni i gimnazjalni), prace w komisjach (sprawdzanie prac gimnazjalnych i maturalnych);
z Politechniką Łódzką - wykłady, zajęcia laboratoryjne i edukacyjne, udział w seminariach i warsztatach. Na rzecz
środowiska szkoła podjęła następujące inicjatywy: udostępniono bazę sportową - ORLIK i salę gimnastyczną,
wynajęto pomieszczenia dla TPD. Uczniowie szkoły brali udział w uroczystościach lokalnych, działaniach
wolontariatu - "Czytamy Razem" (Szkoła Podstawowa nr 64 w Łodzi), "Wigilia dla ubogich", realizacja programu
"Adopcja Serca", realizacja szkoleń pomocy przedmedycznej dla uczniów Gimnazjum nr 40 w Łodzi. Szkoła
wsparła działania Urzędu Miasta Łodzi w przyjęciu w Łodzi licealistów z Izraela. Młodzież brała aktywny udział
w organizacji przez NSZZ Solidarność Ziemi Łódzkiej obchodów rocznicy męczeńskiej śmierci ks. Jerzego
Popiełuszki. Na zasadach non-profit z zasobów szkoły korzystały kościoły i inne szkoły oraz organizacje
pozarządowe. Współpraca szkoły z organizacjami i instytucjami działającymi w lokalnym środowisku jest
satysfakcjonująca i wystarczająca w stosunku do istniejących potrzeb.
Szkoła identyfikuje potrzeby i możliwości środowiska między innymi poprzez kontakty indywidualne
z przedstawicielami instytucji lokalnych, rodzicami, uczniami, przekazywaną informację do szkół gimnazjalnych
dotyczącą kształcenia, forum na stronie internetowej, włączanie się w propozycje przekazywane przez jednostkę
samorządu terytorialnego. Prowadzi działalność w ramach wolontariatu (zbiórka zabawek, żywności, pomoc
w odrabianiu lekcji).
Szkoła prowadzi działania, które mają na celu zaspokojenie potrzeb lokalnego środowiska. Uczniowie brali udział
w akcji „Sprzątanie świata”, „Podajmy dłoń łódzkim kasztanowcom”, w turnieju „Twoja krew ratuje życie”, „Mamo
tato – nie pal”, „Wielkanoc z PCK”, Święta z PCK”, wigilia dla ubogich w Teatrze Wielkim.
Szkoła korzysta z zasobów środowiska w procesie nauczania: organizacja wyjazdów i wycieczek szkolnych, zakup
sprzętu dla szkoły, organizacja zajęć profilaktycznych, imprezy środowiskowe, projekty edukacyjne.
Współpraca szkoły z podmiotami działającymi w środowisku wpływa na rozwój uczniów. Mogą oni zaprezentować
się, poszerzają świadomość prozdrowotną, kształtują umiejętność autoprezentacji, podstawy przedsiębiorczości.
Reprezentując szkołę w środowisku pogłębiają wiedzę patriotyczną, regionalną, uczą się kultury zachowań. Poziom spełniania wymagania: A
20 / 29
Wymaganie: Wykorzystywane są informacje o losach absolwentów
Komentarz:
Szkoła wykorzystuje informacje o losach absolwentów w procesie nauczania i wychowania. 91% badanych
uczniów twierdzi, że nauczyciele opowiadają im o losach absolwentów szkoły.
Szkoła współpracuje z absolwentami. Współpraca ta polega na realizacji praktyk studenckich, dodatkowych zajęć
(informatyka), warsztatów PCK, udziale absolwentów w realizacji godzin wychowawczych, pomocy w przebiegu
Dni Otwartych Szkoły, Targów Edukacyjnych. Absolwenci uczestniczą w też w uroczystościach szkolnych.
Szkoła przygotowuje do dalszej edukacji. 34 na 35 ankietowanych nauczycieli twierdzi, że uczniowie szkoły nie
potrzebują korepetycji lub innych zajęć poza szkołą. 53% badanych uczniów potwierdza ten fakt, a 45% uczniów
twierdzi przecząco. 94% uczniów ma poczucie, że kończąc tę szkołę będzie dobrze przygotowana do dalszej
nauki. 45 na 65 ankietowanych rodziców twierdzi, że ich dziecko, będzie potrzebować korepetycji lub innych zajęć
poza szkołą.
Szkoła przygotowuje do funkcjonowania na rynku pracy. Działania te poprzedzone są rozmowami o potrzebach
uczniów, a następnie przygotowuje się uczniów autoprezentacji, zapoznaje się ich z światem zawodów,
organizowane są wycieczki do zakładów pracy, omawia się przykłady zakładania własnej działalności
gospodarczej. Uczniowie wypełniają testy preferencji i predyspozycji zawodowych. Przekazywane są im informacje
o możliwościach dalszego kształcenia. Innymi działaniami są: udział uczniów w Salonie Maturzystów, udział
w zajęciach decyzyjnych organizowanych przez instytucje zewnętrzne, np. Centrum Edukacji i Pracy Młodzieży czy
Poradnię Psychologiczno - Pedagogiczną. W tematyce programu wychowawczego oraz godzin do dyspozycji
wychowawcy zawarte są treści dotyczące preorientacji zawodowej dla klas I i II. Organizowano spotkania
z przedstawicielami uczelni wyższych, Sanepidu, PCK, absolwentami – osobami wykonującymi ciekawe zawody.
Uczniowie XXV LO w Łodzi określają siebie jako osoby: samodzielne, aktywne, podejmujące działania, lubiące
naukę i kontakt z ludźmi, a także będące raczej dobrymi uczniami. Oferta szkoły jest dostosowana do potrzeb
obecnego rynku pracy. 51 z 65 badanych rodziców twierdzi, że ma poczucie, iż uczniowie tej szkoły są dobrze
przygotowani do funkcjonowania w dalszym życiu. Poziom spełniania wymagania: B
Wymaganie: Promowana jest wartość edukacji
Komentarz:
Szkoła prowadzi działania informacyjne dotyczące oferty edukacyjnej, działań szkoły i jej osiągnięć poprzez
przygotowanie specjalnych informatorów, ulotek, folderów na temat działalności szkoły, publikacje na stronie
internetowej szkoły, zamieszczanie tego typu informacji na tablicach ogłoszeń, publikacje medialne. Ostatnio
szkoła w lokalnym środowisku upowszechniła informacje o ofercie edukacyjnej, działaniach i osiągnięciach uczniów
(konkursy, wolontariat), organizacji Targów Edukacyjnych i Drzwi Otwartych Szkoły. Przekazywana jest też ustnie
informacja o szkole wśród rodziców, absolwentów i kandydatów do szkoły. Po raz ostatni szkoła podjęła działania
promocyjno - informacyjne dotyczące swojej działalności lub osiągnięć uczniów nie więcej niż miesiąc temu.
Rodzice i przedstawiciele lokalnego środowiska znają osiągnięcia szkoły i jej uczniów. Należą do nich: sukcesy
uczniów na olimpiadach przedmiotowych, sukcesy uczniów w zawodach/imprezach sportowych, nagrody
i wyróżnienia przyznawane nauczycielom i innym pracownikom szkoły, przyznanie uczniom szkoły stypendiów
naukowych, udział przedstawicieli szkoły w ważnych wydarzeniach i uroczystościach, realizacja przez szkołę
projektu lub udział w akcji społecznej.
Szkoła informuje o celowości i skuteczności swoich działań. Do powszechnej informacji rodziców, partnerów
i samorządu przekazywane są następujące wiadomości: jaki jest cel edukacyjny i wychowawczy działań, które
realizują nauczyciele, jakie cele chce realizować szkoła, jakie działania szkoły sprawdzają się ze względu na ich
wartość edukacyjną i wychowawczą.
Szkoła prowadzi działania w lokalnej społeczności promujące wartość uczenia się przez całe życie. Dla dorosłych
organizowane są spotkania z ciekawymi ludźmi, akcje społeczne, działania informacyjne, szkolenia, kursy,
warsztaty, konsultacje, debaty angażujące członków lokalnej społeczności. Do kluczowych działań zaliczyć należy:
zbiórkę pieniędzy dla powodzian, działania informacyjne w ramach Dni Otwartych Szkoły, Targów Edukacyjnych,
spotkania z ciekawymi ludźmi (więzień z Oświęcimia, aktor, pisarz). W koncepcji pracy szkoły są zapisy
21 / 29
zakładające udział młodzieży w olimpiadach przedmiotowych oraz konkursach tematycznych. Ponadto są
informacje o przystąpieniu do programów w ramach funduszy unijnych, organizacji klas z nowymi przedmiotami
realizowanymi w zakresie rozszerzonym zgodnie z potrzebami młodzieży; organizowanie dodatkowych zajęć
pozalekcyjnych, wykorzystanie programów multimedialnych. W planie pracy szkoły i planach zespołów są też
zapisy o współpracy z wyższymi uczelniami.
Rodzice i przedstawiciele lokalnego środowiska postrzegają szkołę jako dbającą o jakość uczenia się: wszyscy
zdają maturę, nauczyciele dbają o realizację zadań programowych (poziom nauczania), uczniowie biorą udział
w konkursach, olimpiadach, dostosowuje się metody i formy pracy, prowadzi się odpowiednie formy oceniania.
Nauczyciele często przekazują rodzicom informacje dotyczące sposobów pomocy uczniom, form oceniania. Służą
pomocą, radą. Są w stałym kontakcie z rodzicami. Wychowawcy pilotują poziom nauczania, organizują pomoc,
ustalają przyczyny problemów. W szkole prowadzi się nauczanie indywidualne. Rodzice doceniają działania
wychowawców, nauczycieli. 56 z 65 ankietowych rodziców twierdzi że, szkoła dba o jakość uczenia się.
Rodzice i przedstawiciele lokalnego środowiska postrzegają szkołę jako dbającą o relacje z lokalnym
środowiskiem. Nauczycielom i innym pracownikom szkoły zależy na współpracy z tym środowiskiem. Poziom spełniania wymagania: B
Wymaganie: Rodzice są partnerami szkoły
Komentarz:
Rodzice dzielą się opiniami na temat pracy szkoły oraz procesu nauczania w następujących
okolicznościach: podczas zebrań, podczas indywidualnej rozmowy w ramach wyznaczonych godzin spotkań,
przy okazji uroczystości i imprez szkolnych, klasowych, poprzez dziennik elektroniczny, w czasie indywidualnych
rozmów poza wyznaczonymi godzinami spotkań z rodzicami, a także poprzez kontakt telefoniczny. Na tablicach
informacyjnych są podane informacje na temat zebrań rodziców, terminów indywidualnych spotkań nauczycieli
z rodzicami. 57 z 65 badanych rodziców potwierdza, że nauczyciele poświęcają odpowiednią ilość czasu
na kontakty z nimi. 46 na 65 ankietowych twierdzi, że w szkole tworzone są możliwości do dzielenia się przez
rodziców opiniami na temat jej funkcjonowania.
Opinie pozyskane od rodziców mają wpływ na działania szkoły. 32 z 35 badanych nauczycieli bierze pod uwagę
przy planowaniu działań szkoły opinie rodziców. Rodzice mieli wpływ m.in. na wybór lekcji religii, etyki, wychowania
do życia w rodzinie, kupno pomocy dydaktycznych, opiniowanie programów wychowawczego i szkolnego
programu profilaktyki, organizację wycieczek klasowych, konkursów, zajęć profilaktycznych, imprez i uroczystości
klasowych, organizację zebrań z rodzicami, kontynuację realizacji projektów europejskich, zarządzają finansami
szkoły. Są informowani o planowanych remontach i pracach. Dyrektor umożliwia rodzicom bycie
współgospodarzami szkoły. 46 z 65 badanych rodziców potwierdza ten fakt.
Szkoła wspiera rodziców w wychowaniu dzieci: rodzice w zależności od potrzeb mają możliwość skorzystania
z pomocy pedagoga lub psychologa szkolnego, mogą skorzystać z warsztatów psychologicznych doskonalących
umiejętności wychowawcze, rodzice są kierowani do Poradni Psychologiczno - Pedagogicznej. Nauczyciele starają
się poznać sytuację życiową wychowanków i ich rodzin, służą radą i wsparciem w sytuacjach problemowych,
doradzają, gdzie rodzice mogą szukać wsparcia, utrzymują stały kontakt z rodzicami, w zależności od potrzeb
prowadzą indywidualne lub grupowe spotkania z rodzicami. Szkoła informuje o godzinach dyżurów nauczycieli dla
rodziców, godzinach dyżurów dyrekcji szkoły dla rodziców. W widocznym miejscu zamieszczone są informacje
o innych formach kontaktu (telefon, adres mailowy), a także informacje skierowane do rodziców na temat
wychowania, np. o problemach wychowawczych, jak rozmawiać z dzieckiem.
Rodzice są informowani o rozwoju ich dzieci. Informacje, które otrzymują rodzice na temat rozwoju swoich dzieci
są pomocne w wychowaniu. Pozwalają na sprawną rekcję, pomoc w trudnościach. Nauczyciele są doradcami
(dobór przedmiotów do egzaminu). Szkoła prowadzi szkolenia dotyczące kariery zawodowej. 60 z 65
ankietowanych rodziców twierdzi, że jest wystarczająco poinformowana przez szkołę na temat trudności
i sukcesów swojego swoich dzieci.
Rodzice uczestniczą w działaniach organizowanych przez szkołę. Należą do nich między innymi: uroczystości
szkolne, wycieczki edukacyjne, krajoznawcze, akcje charytatywne. Rodzice brali też udział w imprezach szkolnych
i klasowych (wigilia klasowa, święta patriotyczne, kibicują w ramach zawodów sportowych, PCK), w spotkaniach
z nauczycielami, w spotkaniach z psychologiem.
Rodzice biorą też udział w podejmowaniu decyzji dotyczących życia szkoły: przewodniczący Rady Rodziców
opiniuje sposób dysponowania finansami, zmiany nauczycieli bądź wychowawców, podejmują uchwałę w sprawie
programu wychowawczego i profilaktyki. Rodzice pomagają w organizacji i przebiegu uroczystości szkolnych
i klasowych, włączają się w remont szkoły, klasy, zakup rolet, sprzętu szkolnego, pomocy dydaktycznych. Służą
22 / 29
pomocą w trakcie wycieczkach dydaktycznych, imprez kulturalnych, konkursów. Współuczestniczą w pracach
szkoły między innymi poprzez organizację studniówki, "śniadań maturalnych", organizację akcji charytatywnych dla
powodzian, organizację imprez klasowych, konkursów, spotkań, wycieczek klasowych. Największy wpływ mieli
rodzice na: wydatkowanie funduszy z Rady Rodziców, pomoc wychowawczą dla klas (zaproszono prelegentów
z pogadankami dotyczącymi zagrożeń). 56 z 65 rodziców stwierdziło, że w tym lub poprzednim roku szkolnym nie
współuczestniczyli w podejmowaniu decyzji dotyczących życia szkoły. Poziom spełniania wymagania: B
23 / 29
Obszar: Zarządzanie
Wymaganie: Funkcjonuje współpraca w zespołach Komentarz:
Nauczyciele są zaangażowani w pracę zespołów. Większość angażuje się w wysokim stopniu. Pracują
w ramach prac zespołów wychowawczego i profilaktycznego, programowego (praca nad treściami nauczania),
metodycznego (rozwijanie metody pracy z uczniem), organizacji imprez dla uczniów, rodziców lub nauczycieli, ds.
współpracy z otoczeniem zewnętrznym szkoły, ds. zarządzania szkołą (planowanie i organizacja działalności
szkoły), szkoleniowego (doskonalenie zawodowe nauczycieli). Zespoły analizują efekty swojej pracy stosując
regularne procedury ewaluacyjne. Opracowywane są systematycznie sprawozdania z pracy zespołów, osiągnięć
uczniów (analiza testów, sprawdzianów, sprawozdania z olimpiad, konkursów i zawodów), sprawozdania
z wycieczek edukacyjnych.
Nauczyciele wspólnie planują działania w szkole opierając się na analizie efektów pracy zespołów. 26 na 35
ankietowanych nauczyciel twierdzi, że zdecydowana większość działań planowana jest wspólnie z innymi
nauczycielami, 31 z 35 określiło, że większość planowania opiera się na analizie efektów pracy zespołów.
Przykładami działań są: przygotowanie testów diagnostycznych, przeprowadzanie matur próbnych i wdrażanie
wniosków, organizacja wycieczek edukacyjnych, imprez szkolnych, uroczystości, doposażenie klas, wybór
podręcznika i programu, realizacja europejskich programów edukacyjnych.
Nauczyciele wspólnie rozwiązują problemy. 34 z 35 badanych nauczycieli twierdzi, że często korzysta z pomocy
innych nauczycieli w rozwiązywaniu problemów, które napotyka w szkole. 32 z 35 określiło, że zespoły pomagają
w rozwiązywaniu pojawiających się w pracy problemów. Przykładami pracy zespołowej mogą być działania
obejmujące wspólne tworzenie przedmiotowych zasad oceniania, treści programu wychowawczego szkoły,
opracowywano testy, w tym diagnostyczne, prowadzono rozmowy nieformalne o zaistniałych problemach.
Nauczyciele uczestniczą w formach doskonalenia zawodowego dotyczących metod i form współpracy. Szkolenia
obejmują szkolenia wewnętrzne - prowadzone na terenie szkoły przez kadrę szkoły, zewnętrzne - prowadzone
przez osoby spoza szkoły oraz obserwacje współpracujących zespołów, wizyty studyjne. Uczestnictwo w tych
szkoleniach jest przydatne w praktyce. W szkoleniach dotyczących doskonalenia pracy zespołowej uczestniczą
raczej wszyscy pracownicy szkoły. Problematyka szkoleń dotyczyła między innymi: analizy i wykorzystania
wyników egzaminów zewnętrznych; ewaluacji wewnętrznej; praw człowieka i praw dziecka; emisji i higieny głosu;
pierwszej pomocy w nagłych wypadkach; analizy i wykorzystania wyników egzaminów maturalnych.
Wymaganie: Sprawowany jest wewnętrzny nadzór pedagogiczny
Komentarz:
Dyrektor szkoły angażuje nauczycieli do udziału w realizacji ewaluacji wewnętrznej. W szkole powołano
zespół ds. ewaluacji, przeprowadzono szkolenia dotyczące ewaluacji wewnętrznej, nauczyciele byli kierowani
na szkolenia zewnętrzne. Zespoły zadaniowe opracowały obszary ewaluacji wewnętrznej. Wszyscy nauczyciel są
zaangażowani wystarczająco w proces ewaluacji wewnętrznej. Uważają ją za niezbędną i realizują ten proces
badawczy dla poprawienia jakości własnej pracy. Między innymi: przygotowują testy diagnostyczne; analizują ich
wyniki testów i zestawienie; przygotowują wnioski do dalszej pracy, ustalają przyczyny sukcesów i porażek
w nauczaniu przedmiotu i kształtowaniu postaw uczniowskich, formułują wnioski i tworzą programy naprawcze.
Wyniki wewnętrznego nadzoru pedagogicznego są wykorzystywane do planowania pracy szkoły. Po
przedstawieniu radzie pedagogicznej sprawozdania z realizacji nadzoru pedagogicznego są planowane dalsze
działania. Przykładami uwzględnienia wniosków płynących z wewnętrznego nadzoru pedagogicznego podczas
tworzenia planu pracy szkoły są: modyfikacja zasad oceniania, zaplanowanie, opracowanie i wdrożenie projektów
edukacyjnych, poszerzenie oferty edukacyjnej szkoły, indywidualizowanie procesu nauczania, modyfikacja planu
doskonalenia nauczycieli, dalsza aktywizacja uczniów do udziału w konkursach i olimpiadach, poprawa frekwencji,
podniesienie efektywności nauczania ze szczególnym uwzględnieniem egzaminów maturalnych, organizacja zajęć
pozalekcyjnych i pozaszkolnych z uwzględnieniem potrzeb i zainteresowań uczniów, organizacja edukacji uczniów
ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, podejmowanie działań wychowawczych w celu eliminowania zagrożeń
24 / 29
oraz wzmocnienia właściwych zachowań.
Do przygotowania planu ewaluacji wewnętrznej powoływany jest zespół. 34 z 35 nauczycieli twierdzi,
że uczestniczy w pracach tego zespołu. Plan ewaluacji przygotowuje dyrektor w porozumieniu i współpracy
z zespołami zadaniowymi.
Wnioski z wewnętrznego nadzoru pedagogicznego przyczyniają się do wprowadzania zmian w funkcjonowaniu
szkoły. Należą do nich: wzmożenie działań związanych z przygotowaniem do matury klas kończących, wyrównanie
braków edukacyjnych uczniów, zwiększenie udziału w konkursach i i olimpiadach, zawodach sportowych i PCK,
zwiększenie uwagi na współpracę wychowawców klas z rodzicami. 31 z 35 nauczycieli twierdzi, że wnioski płynące
z nadzoru pedagogicznego (ewaluacji wewnętrznej) są podstawą dla wprowadzanych zmian w funkcjonowaniu
szkoły. Zmiany dotyczyły: wprowadzenia dziennika elektronicznego LIBRUS, wykorzystywana jest technologia
informacyjna i komunikacyjna, podniesiono efektywność pracy nauczycieli (karty samooceny nauczycieli),
nauczyciele są zachęcani do działań, które w sposób przemyślany i ciekawy zachęcają uczniów do nowatorskich
działań. Dzięki wprowadzonym zmianom wzrasta skuteczność nauczania.
Wymaganie: Szkoła lub placówka ma odpowiednie warunki lokalowe i wyposażenie
Komentarz:
Warunki lokalowe szkoły są wystarczające do realizowania podstawy programowej i przyjętych w szkole
programów nauczania. W ostatnim czasie przeprowadzono remont podłóg, okien, toalet, oświetlenia, sale są
malowane, odświeżane są korytarze. Dyrektor pozyskuje dodatkowe środki finansowe. Sale są udostępniane
uczniom i rodzicom. Sprzęt w salach jest wystarczający. Dobre wyposażenie w sprzęt sportowy (siłownia),
informatyczny. Uczniowie mają dostęp do drukarek, ksero, komputerów. W szkole działa sklepik i gabinet
pielęgniarki. Szkoła jest zadbana. Zbudowane zostało boisko sportowe - "Orlik". Braki lokalowe występujące
w szkole obejmują częściową wymianę okien, remont szatni, malowanie niektórych pomieszczeń, wymianę podłóg.
Przyczyną ich są niewystarczające środki finansowe otrzymywane od organu prowadzącego.
W szkole znajduje się również wyposażenie wystarczające do realizowania podstawy programowej i przyjętych
w szkole programów nauczania. 29 z 35 badanych nauczycieli ocenia wyposażenie szkoły w pomoce dydaktyczne
na poziomie wystarczającym do realizacji przedmiotów, a 6 z 35 wskazuje na nieliczne braki. 91% uczniów
potwierdza wystarczające wyposażenie, a 9,31% twierdzi przecząco. Rodzice twierdzą, że wyposażenie szkoły jest
dobre. Szkoła, w ich ocenie posiada liczny sprzęt komputerowy, dvd, odtwarzacze, sprzęt sportowy, dobrze
wyposażoną salę biologiczną i informatyczną, rzutniki, projektory, tablice interaktywne, kserokopiarki. Szkolna
biblioteka wzbogacona została o liczne pozycje książkowe.
W szkole istnieje aktualny plan wzbogacania warunków lokalowych i wyposażenia szkoły. Dotyczy on miedzy
innymi termomodernizacji budynku, wymiany okien, podłóg, remontu szatni. Samorząd zgodnie z możliwościami
budżetowymi, realizuje plan remontów, rodzice wspomagają fundusze szkoły poprzez wpłaty pieniężne, partnerzy
szkoły wzbogacają jej bazę o przekazany sprzęt sportowy (klub sportowy), sprzęt techniczny (rzutnik, komputer,
sprzęt nagłaśniający).
W szkole podejmuje się działania mające na celu wzbogacenie warunków lokalowych i wyposażenia
dydaktycznego. Szkoła współpracuje z rodzicami przy poprawianiu tych warunków: rodzice pomagają
przy remontach, porządku. Pomagają dyrektorowi w pozyskiwaniu funduszy. Szkoła pozyskuje sponsorów,
wykorzystuje finanse zgodnie z potrzebami, przeprowadza nietypowe doświadczenia edukacyjne, dobrze
wyposażone są pracownie badawcze. Szkoła drugi rok uczestniczy w programie edukacji prawniczej dla szkół
ponadgimnazjalnych "Znam swoje prawa" organizowanym przez Wydział Prawa i Administracji UŁ. W opinii
wszystkich respondentów zaletą jest dobry nabór do szkoły, kompetentni pracownicy, brak anonimowości uczniów,
szczególna więź absolwentów ze szkołą. Szkoła jest przyjazna, zachęca do nauki, jest tu ciekawie, ma dobrą
atmosferę i klimat. Uczniowie czują się w niej bezpiecznie. Szkoła bierze udział w licznych działaniach
charytatywnych i wolontariatu, co pomaga kształtować właściwe postawy u młodych ludzi. Dyrektor zawsze
wysłuchuje ucznia, pomaga, zna problemy uczniów. W szkole zauważalna jest duża życzliwość wobec uczniów,
zorganizowano benefis dla dyrektora szkoły pod hasłem "Jak trzeba być dobrym, żeby być kochanym".
Zauważalna jest ścisła współpraca dyrektora z pedagogiem szkolnym. Reaktywowano też działalność chóru
szkolnego. Uczniowie lubią swoją szkołę. Nauczycielom zależy na tym, aby uczniowie byli dobrze przygotowani
do dalszego etapu życia.
25 / 29
26 / 29
Wnioski z ewaluacji:
Wnioski
1. Uczniowie są inicjatorami i uczestnikami wielu działań podejmowanych na rzecz środowiska lokalnego,
szczególnie w ramach wolontariatu i akcji charytatywnych.
2. Oferta edukacyjna szkoły jest dostosowana do potrzeb i oczekiwań uczniów, ich rodziców, potrzeb
środowiska i lokalnego rynku pracy.
3. Nauczyciele doskonalą swój warsztat pracy, współpracują ze sobą, wzajemnie się wspierają, są
zaangażowani w ewaluację wewnętrzną.
4. Nauczyciele kształtują w uczniach poczucie odpowiedzialności za własne zachowania, postawy
i poglądy. Motywują do wysiłku i dalszej pracy nad sobą.
5. Prowadzone przez szkołę inicjatywy, projekty o charakterze środowiskowym, są zorganizowane i dają
możliwość rozwoju uczniom. Są poddawane systematycznej ewaluacji i refleksji.
6. Koncepcja pracy szkoły jest odzwierciedleniem oczekiwań uczniów, rodziców i przedstawicieli lokalnych
instytucji.
7. W szkole dokonuje się analizy potrzeb i możliwości uczniów i na tej podstawie opracowuje się kierunki
efektywnych działań szkoły.
27 / 29
Wymaganie
Obszar: Efekty
Analizuje się wyniki sprawdzianu, egzaminu
gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu
potwierdzającego kwalifikacje zawodowe
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności
Uczniowie są aktywni
Respektowane są normy społeczne
Obszar: Procesy
Szkoła lub placówka ma koncepcję pracy
Oferta edukacyjna umożliwia realizację podstawy
programowej
Procesy edukacyjne mają charakter zorganizowany
Procesy edukacyjne są efektem współdziałania
nauczycieli
Kształtuje się postawy uczniów
Prowadzone są działania służące wyrównywaniu
szans edukacyjnych
Obszar: Środowisko
Wykorzystywane są zasoby środowiska na rzecz
wzajemnego rozwoju
Wykorzystywane są informacje o losach
absolwentów
Promowana jest wartość edukacji
Rodzice są partnerami szkoły
Obszar: Zarządzanie
Funkcjonuje współpraca w zespołach
Sprawowany jest wewnętrzny nadzór pedagogiczny
Szkoła lub placówka ma odpowiednie warunki
lokalowe i wyposażenie
Poziom spełniania wymagania
B
A
B
A
A
B
B
A
B
A
A
B
B
B
A
B
B
28 / 29
Raport sporządzili:
Violetta Krawczyk
Ewa Sobór
Kurator Oświaty:
................................................
Wersja pełna raportu dostępna jest pod adresem: www.platforma.npseo.pl/summary/htmlReport/id/4860
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
29 / 29

raport - XXV LO

Transkrypt

Podobne dokumenty

Lekcje z wiatrem - IV Liceum Ogólnokształcące im. Komisji Edukacji

Gazetka "Czwarta Władza" - IV Liceum Ogólnokształcące im. Komisji

Język włoski - II Liceum Ogólnokształcące im. A. Frycza

Bezpłatne liceum ogólnokształcące dla osób dorosłych w wieku 18

Raport z ewaluacji wewnętrznej obszaru 2.3 Procesy edukacyjne

nasza młodzież – nasza przyszłość

Schemat organizacyjny

Liceum Ogólnokształcące dla dorosłych

KONFERENCJA MIĘDZYNARODOWA Jakość edukacji czy/i jakość