Raport - Kuratorium Oświaty w Krakowie

Transkrypt

Nadzór pedagogiczny
System Ewaluacji Oświaty
RAPORT Z EWALUACJI
PROBLEMOWEJ
Szkoła Podstawowa w Porębie Żegoty
Poręba Żegoty
Kuratorium Oświaty w Krakowie
Wstęp
Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów
do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej
wymagań państwa.
Ewaluacja
zewnętrzna
polega
na zbieraniu
i analizowaniu
informacji
na temat
funkcjonowania
szkoły
w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa:
1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów.
2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się.
3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej.
4. Uczniowie są aktywni.
5. Respektowane są normy społeczne.
6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji.
7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych.
8. Promowana jest wartość edukacji.
9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki.
10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju.
11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu,
egzaminu
gimnazjalnego,
egzaminu
maturalnego,
egzaminu
potwierdzającego
kwalifikacje
zawodowe
i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych.
12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi.
Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w rozporządzeniu
Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7.10.2009r. wraz ze zmianami z dnia 10.05.2013r. Szkoła może spełniać te
wymagania na pięciu poziomach:
●
Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
2/27
Opis metodologii
Badanie zostało zrealizowane w dniach 04-03-2015 - 10-03-2015 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji,
w skład którego weszli: Rafał Pawłowski, Beata Popek. Badaniem objęto 20 uczniów (ankieta i wywiad
grupowy), 59 rodziców (ankieta i wywiad grupowy) i 8 nauczycieli (ankieta i wywiad grupowy). Przeprowadzono
wywiad indywidualny z Dyrektorem placówki, grupowy z partnerami Szkoły, a także obserwacje lekcji, placówki
i analizę dokumentacji. Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje wybrane
obszary działania Szkoły.
Wyjaśnienie skrótów dla narzędzi:
OZ - Arkusz obserwacji zajęć
AD - Kwestionariusz ankiety dla dyrektora/dyrektorki szkoły
AN - Kwestionariusz ankiety dla nauczycieli
AR - Kwestionariusz ankiety dla rodziców
AMD - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Mój dzień"
AMS - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Moja szkoła"
ADZ - Kwestionariusz badania "Analiza danych zastanych"
WN - Scenariusz wywiadu grupowego z nauczycielami
WR - Scenariusz wywiadu grupowego z rodzicami
WU - Scenariusz wywiadu grupowego z uczniami
WD - Scenariusz wywiadu z dyrektorem/dyrektorką szkoły
WNPO - Scenariusz wywiadu z nauczycielem po obserwacji
WP - Scenariusz wywiadu z partnerami
WNO - Scenariusz wywiadu z zespołem nauczycieli uczących w jednym oddziale
3/27
Obraz szkoły
Szkoła Podstawowa im. Stanisława Wyspiańskiego w Porębie Żegoty jest placówką publiczną
prowadzoną przez Gminę Alwernia. Mieści się w nowym budynku położonym w centrum wsi.
W budynku mieści się jeszcze oddział przedszkolny i Filia Biblioteki Publicznej w Alwerni. Szkoła
dysponuje 6 salami lekcyjnymi, pomieszczeniem dostosowanym do prowadzenia wychowania
fizycznego, salą komputerową z dostępem do Internetu, biblioteką oraz dużym terenem zielonym
wraz z placem zabaw i boiskiem szkolnym. Sale lekcyjne są wyposażone w pomoce dydaktyczne
i nowoczesny sprzęt audiowizualny. Dzieci dodatkowo mają możliwość korzystania ze stołówki
szkolnej.
Szkoła zapewnia uczniom przyjazne i bezpieczne warunki do wszechstronnego rozwoju. Uczniowie
chętnie
uczestniczą
w konkursach
przedmiotowych,
artystycznych,
zawodach
sportowych,
zdobywając nagrody i wyróżnienia.
Nauczyciele wraz z uczniami biorą udział w projektach edukacyjnych m.in.: "Młodzi, wykształceni"
dla klas 4-6, "Lepszy start" dla klas 1-3, "Owoce i warzywa w szkole", "Już pływam", które
poszerzają ofertę edukacyjną Szkoły. Szkoła skutecznie współpracuje z partnerami i instytucjami
środowiska lokalnego, które tak jak Stowarzyszenie Rodzina Kolpinga, Stowarzyszenie na Rzecz
Poręby Żegoty wspomagają rozwój uczniów poprzez organizowanie działań na ich rzecz. W ramach
tej współpracy dzieci Szkoły Podstawowej biorą udział w różnych programach rozwijających ich
zainteresowania,
i zwyczaje
mają
środowiska
możliwość
lokalnego,
uczestniczyć
w wycieczkach
uczestniczyć
po
w rozgrywkach
kraju,
poznawać
sportowych
tradycje
i programach
wyrównujących szanse edukacyjne.
4/27
Informacja o placówce
Nazwa placówki
Patron
Stanisław Wyspiański
Typ placówki
Szkoła podstawowa
Miejscowość
Poręba Żegoty
Ulica
Szembeków
Numer
24
Kod pocztowy
32-566
Urząd pocztowy
Alwernia
Telefon
0122831035
Fax
0122831035
Www
www.alwernia.pl
Regon
00123368600000
Publiczność
publiczna
Kategoria uczniów
Dzieci lub młodzież
Charakter
brak specyfiki
Uczniowie, wychow., słuchacze
59
Oddziały
6
Nauczyciele pełnozatrudnieni
6.00
Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy)
6.00
Nauczyciele niepełnozat._(w etatach)
2.45
Średnia liczba uczących się w oddziale
9.83
Liczba uczniów przypadających na jednego
pełnozatrudnionego nauczyciela
9.83
Województwo
MAŁOPOLSKIE
Powiat
chrzanowski
Gmina
Alwernia
Typ gminy
gmina miejsko-wiejska
5/27
Poziom spełniania wymagań państwa
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej
C
W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z
poprzedniego etapu edukacyjnego (D)
Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji
(D)
W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego
możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz (D)
Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów
uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów,
w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych
działań dydaktyczno-wychowawczych (B)
Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy (B)
Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji
B
W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia
się oraz sytuację społeczną każdego ucznia (D)
Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne
organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy
psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie
do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia (D)
W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły
lub placówki (D)
Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami
świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną (D)
W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w
odniesieniu do każdego ucznia (B)
W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom (B)
Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników
sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego
kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych
B
W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i
wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje
się i podejmuje działania (D)
Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby
modyfikowane (D)
W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych (B)
W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięć
uczniów i losów absolwentów (B)
6/27
Wnioski
1.
W Szkole
realizuje
się
podstawę
programową
z wykorzystaniem
zalecanych
warunków
i sposobów jej realizacji.
2. Nauczyciele podejmują działania dydaktyczne i wychowawcze wynikające z monitorowania
i diagnozowania osiągnięć uczniów, co sprzyja doskonaleniu procesów dydaktycznych. Rok szkolny
2013/2014
nie
potwierdził
skuteczności
podejmowanych
działań
dydaktycznych
w stosunku
do wzrostu wyników kształcenia.
3.
Szkoła
wykorzystuje
pozyskane
informacje
o losach
absolwentów,
jednak
nie
prowadzi
systemowej analizy.
4. Szkoła organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu po
klasie szóstej oraz innych badań wewnętrznych i zewnętrznych.
5. Szkoła wspomaga rozwój uczniów uwzględniając ich indywidualną sytuację. W opinii rodziców
wsparcie jakie otrzymują ich dzieci odpowiada ich potrzebom.
6. Według uczniów i ich rodziców w Szkole nie występują przejawy dyskryminacji, dlatego
podejmowane działania mają charakter profilaktyczny i informacyjny.
7. Zajęcia dodatkowe są organizowane w Szkole na podstawie potrzeb uczniów i realizowane są
wspólnie z instytucjami środowiska lokalnego.
7/27
Wyniki ewaluacji
Wymaganie:
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej
Stan oczekiwany:
Zmiany w zewnętrznym świecie powodują konieczność właściwego przygotowania uczniów do
nowej rzeczywistości, dlatego dla sukcesu indywidualnego i społecznego uczniowie i uczennice
powinni nabywać kompetencje określone w podstawie programowej. Stopień, w jakim są one
nabywane, zależy od skuteczności monitorowania tego procesu oraz wykorzystania informacji o
osiągnięciach z poprzedniego etapu edukacyjnego.
Poziom spełnienia wymagania: C
Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania:
W Szkole analizuje się i monitoruje poziom nabytych przez uczniów w poprzednim etapie
edukacyjnym wiadomości i umiejętności i na tej podstawie modyfikuje się kierunki pracy oraz
podejmuje działania dydaktyczno-wychowawcze odpowiednio do potrzeb uczniów. W ostatnich
latach zauważalne jest wahanie się efektów kształcenia w Szkole. Podjęte działania po analizie
osiągnięć uczniów w poprzednim roku szkolnym nie przyniosły spodziewanych efektów. W procesie
dydaktycznym uwzględniane są warunki i sposoby realizacji podstawy programowej. Szkoła
podejmuje działania, których celem jest przygotowanie uczniów do kolejnego etapu edukacyjnego
oraz wykształcenia umiejętności przydatnych w przyszłości.
Obszar badania: W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając
osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego
W klasach pierwszych nauczyciele przeprowadzają diagnozę na wejściu, zapoznają się z badaniem gotowości
szkolnej przeprowadzanej w oddziale przedszkolnym oraz badaniem dojrzałości szkolnej przeprowadzonym
przez logopedę z poradni. Na tej podstawie nauczyciele otrzymują informację o zasobie wiedzy ogólnej,
percepcji wzrokowej i słuchowej, sprawności ruchowej oraz uzdolnieniach dzieci, jeśli są one widoczne na tym
etapie badań.
W diagnozie uczniów klas czwartych nauczycielom pomagają informacje z analizy sprawdzianu po klasie trzeciej
(OBUT), rozmowy z nauczycielami edukacji wczesnoszkolnej, które pozwalają uzyskać wskazówki jak pracować
z uczniami oraz jaką wiedzę i umiejętności posiadają. Nauczyciele wykonują również własne testy, sprawdziany
np. z Nowej Ery, które pozwalają im stwierdzić jaki potencjał mają dzieci rozpoczynający naukę na kolejnym
etapie edukacyjnym.
Wiedzę nabytą podczas diagnozy wstępnej nauczyciele wykorzystują do modyfikacji i dostosowania metod
8/27
i form pracy na zajęciach, rozpoznawania uzdolnień dzieci i ukierunkowania ich rozwoju, jak również
do organizacji zajęć pozalekcyjnych dla uczniów potrzebujących wsparcia i uczniów zdolnych. Uczniowie
uczestniczą w różnorodnych konkursach, w których osiągają liczne sukcesy na etapie powiatowym i gminnym
oraz
w Ogólnopolskim Konkursie Nauk Przyrodniczych "Świetlik".
Obszar badania:
Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych
warunków i sposobów jej realizacji
Nauczyciele na wszystkich lub większości zajęć umożliwiają uczniom kształtowanie kompetencji kluczowych
takich jak: czytanie, myślenie naukowe, myślenie logiczne, umiejętność pracy zespołowej, umiejętność
odkrywania swoich zainteresowań, umiejętność posługiwania się technologią informacyjno-komunikacyjną,
umiejętność komunikowania się w języku ojczystym oraz umiejętność uczenia się.
Podczas obserwacji zajęć zauważono, że nauczyciele kształtowali umiejętność komunikowania się w języku
ojczystym i w języku obcym, zarówno w mowie, jak i piśmie, umiejętność pracy zespołowej, myślenie logiczne,
czytanie oraz umiejętność uczenia się. W mniejszym stopniu zauważono stosowanie na zajęciach przez
nauczycieli myślenia naukowego oraz wykorzystanie technologi informacyjno-komunikacyjnej.
Nauczyciele na zajęciach stosowali m. in. aktywne formy pracy (w grupach, parach) oraz wykorzystywali
pomoce audiowizualne. Widoczna również była korelacja z innymi przedmiotami.
Obszar badania: W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia,
uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz
Nauczyciele monitorują nabywanie wiadomości i umiejętności uczniów m. in. poprzez stosowanie oceniania
bieżącego, podsumowującego (klasówki, sprawdziany) oraz wprowadzanie elementów oceniania kształtującego.
Wszyscy nauczyciele sprawdzają w jaki sposób uczniowie wykonują zadania, czy właściwie zrozumieli omawiany
temat, zadają im pytania i proszą ich o podsumowanie (Wykres 1w). Obserwacje zajęć potwierdziły sposoby
monitorowania nabywania wiedzy i umiejętności przez uczniów.
W analizie osiągnięć uczniów nauczyciele wykorzystują również opinie z poradni, dostarczone przez rodziców
oraz wyniki testów diagnozujących na spotkaniach zespołów nauczycieli.
Informacje zebrane przez nauczycieli z analizy są wykorzystywane do stworzenia oferty zajęć dodatkowych,
zarówno rozwijających uzdolnienia jak i wyrównawczych, zachęcania uczniów do udziału w konkursach,
modyfikacji metod i form pracy na zajęciach, dostosowania tempa pracy i indywidualnego podejścia do każdego
ucznia,
organizowania
pomocy
koleżeńskiej
oraz
optymalnego
wykorzystania
pomocy
dydaktycznych
na zajęciach (Wykres 1o).
9/27
Wykres 1o
10/27
Wykres 1w
11/27
Obszar badania: Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów
przyczyniają
się
do
wzrostu
efektów
uczenia
się
i
osiągania
różnorodnych
sukcesów
edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany
etap
edukacyjny,
potwierdzają
skuteczność
podejmowanych
działań
dydaktyczno-wychowawczych
Na podstawie sformułowanych wniosków podjęto następujące działania:
●
zmodyfikowano programy nauczania;
●
dostosowano formy i metody pracy do zespołu klasowego;
●
wprowadzono metody aktywizujące podczas lekcji;
●
motywowano uczniów do udziału w konkursach;
●
zagospodarowano czas wolny uczniom podczas przerw (kącik szachowy);
●
umieszczono skrzynkę "Mam problem";
●
wzmożono dyżury nauczycieli na przerwach.
W roku szkolnym 2013 Szkoła osiągnęła stanin 8 notując wzrost efektów uczenia się uczniów w porównaniu
do roku poprzedniego. W roku 2014 uczniowie osiągnęli stanin 3, co umiejscowiło Szkołę w przedziale staninów
niskich. Mimo organizacji dla uczniów zajęć wyrównawczych i rozwijających z matematyki i języka polskiego,
działania podjęte w kierunku wzrostu efektów uczenia się uczniów nie przyniosły spodziewanych efektów.
W obszarze
czytanie
zanotowano
wzrost,
natomiast
w pozostałych
obszarach
(rozumowanie,
pisanie,
wykorzystanie wiedzy w praktyce oraz korzystanie z informacji) zanotowano spadek wyników nauczania od 4%
do 37% w porównaniu do roku poprzedniego. W świetle informacji uzyskanych z analizy danych zastanych
w Szkole zauważalne jest duże wahanie się wyników sprawdzianu po klasie szóstej w okresie trzech ostatnich
lat.
Uczniowie są zadowoleni ze swoich osiągnięć w konkursach, w których biorą udział, zawodach sportowych,
wynikach w nauce oraz osiąganiu dobrych ocen, poprawy swoich możliwości z konkretnego przedmiotu.
12/27
Wykres 1o
Obszar badania: Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku
pracy
Nauczyciele kształtują u uczniów umiejętności m. in. takie jak: samodzielnego uczenia się, czytania ze
zrozumieniem, pracy zespołowej, korzystania z dóbr kultury, postawy ekologicznej, kreatywności, asertywności,
empatii, zaangażowania w życie publiczne, komunikacji interpersonalnej, gospodarowania czasem pracy,
samodyscypliny, korzystania z technologii informacyjno-komunikacyjnej, poprawnego posługiwania się językiem
polskim, promowania dbałości o zdrowie i higienę osobistą.
Działaniami najbardziej efektywnymi w kształtowaniu umiejętności przydatnych uczniom na kolejnym etapie
kształcenia lub w przyszłości na rynku pracy jest udział uczniów w różnorodnych imprezach i uroczystościach
środowiskowych, piknikach rodzinnych, akcjach charytatywnych, spotkaniach autorskich, konkursach szkolnych
i pozaszkolnych. Lekcje wychowawcze pozwalają nauczycielom kształtować umiejętnośc prezentowania się
w innym środowisku, radzenia sobie ze stresem, pracy zespołowej, tolerancji oraz bezpiecznych zachowań.
Żywe lekcje muzyki, historii zwracają uwagę uczniów na aktywny udział w kulturze. Efektami tych działań są
osiągane przez uczniów dobre wyniki w konkursach, olimpiadach, chęć podejmowania przez nich działań
na terenie Szkoły i w środowisku lokalnym, współorganizowanie heppeningów, tworzenie prezentacji, blogów,
przygotowywanie scenariuszy do przedstawień i wystawianie ich.
13/27
Wymaganie:
Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji
Stan oczekiwany:
W szkole ukierunkowanej na rozwój uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji
podejmuje się różnorodne działania, dostosowane do specyfiki i potrzeb środowiska. Powinny być
one
oparte
na
diagnozie,
a
ich
skuteczność
poddawana
refleksji.
Ich
elementem
jest
przeciwdziałanie dyskryminacji. Organizując procesy edukacyjne, nauczyciele indywidualizują
nauczanie i wspierają uczniów.
Poziom spełnienia wymagania: B
Szkoła rozpoznaje możliwości rozwojowe uczniów i na tej podstawie podejmuje adekwatne
działania
uwzględniające
indywidualizację
procesów
edukacyjnych.
Podejmowane
inicjatywy
wielokrotnie realizowane są wspólnie z instytucjami świadczącymi poradnictwo i wsparcie dla Szkół.
Szkoła Podstawowa w Porębie Żegoty tworzy ofertę zajęć rozwijających zainteresowania i zajęć
dydaktyczno-wyrównawczych dla uczniów, które w pełni odpowiadają potrzebom dzieci i są
akceptowane przez rodziców. Rodzice są zadowoleni ze wsparcia, w sytuacjach trudnych ich dzieci,
jakie otrzymują od nauczycieli i wychowawców.
Obszar badania: W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby
rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia
Szkoła rozpoznaje możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe dzieci. Wszyscy uczniowie potrzebujący
wsparcia
otrzymują
wyrównawczych
je
adekwatnie
do potrzeb
lub rozwijających,
jak
edukacyjnych.
również
Uczniowie
indywidualnych
otrzymują
zajęć
propozycję
zajęć
rewalidacyjnych,
korekcyjno-kompensacyjnych czy logopedycznych. Nauczyciele w wywiadzie stwierdzili, że wszystkie potrzeby
uczniów rozpoznają wykorzystując wiedzę uzyskaną z Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej, od Dyrektora
szkoły
czy
rodziców
lub ankietowanie.
oraz
poprzez
Nauczyciele
obserwacje
podali,
dzieci
podczas
że najważniejszymi
zajęć,
potrzebami
wycieczek
szkolnych,
społecznymi,
imprez
poznawczymi
i emocjonalnymi uczniów Szkoły Podstawowej są: aktywność ruchowa, rozwijanie twórczości i kreatywności,
aktywność na forum klasy i Szkoły, prezentowanie swoich umiejętności, samodzielność, ciekawość poznawcza
świata. Rodzice potwierdzają, że nauczyciele rozmawiają z nimi o możliwościach i potrzebach (Wykres 1j) ich
dzieci oraz wskazują możliwości jego rozwoju (Wykres 2j).
14/27
Wykres 1j
Obszar
badania:
Wykres 2j
Zajęcia
dydaktyczno-wyrównawcze
i
rozwijające
specjalistyczne
zainteresowania
organizowane
dla
i
uzdolnienia,
uczniów
zajęcia
wymagających
szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia
rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb
każdego ucznia
Dyrektor Szkoły informuje, że tworząc ofertę zajęć pozalekcyjnych uwzględnia potrzeby i zainteresowania
uczniów, ich potencjał intelektualny i rozwój emocjonalny kieruje się podstawowymi priorytetami zawartymi
w koncepcji pracy Szkoły, kwalifikacje i pasje nauczycieli. Zdecydowana większość uczniów uczestniczy
w różnego rodzaju zajęciach pozalekcyjnych. W ramach wspierania ucznia ze specjalnymi potrzebami
edukacyjnymi szkoła współpracuje z Poradnią Psychologiczno-Pedagogiczną w Chrzanowie. Poradnia diagnozuje
ich potrzeby, a Szkoła organizuje zajęcia dodatkowe dla tych uczniów. Uczniowie uczestniczą w Szkole
w zajęciach z logopedą, zajęciach korekcyjno-kompensacyjnych, zajęciach rewalidacji indywidualnej, zajęciach
wyrównawczych. W ramach projektów edukacyjnych dzieci uczestniczyły w zajęciach wyrównujących z języka
polskiego, matematyki, języka angielskiego oraz zajęciach rozwijających z przyrody, matematyki, zajęć
komputerowych.
Ankietowani rodzice stwierdzili, że zajęcia pozalekcyjne w Szkole są dostosowane do potrzeb ich dzieci (Wykres
1j) i mogą uczestniczyć w takich zajęciach jak: zajęcia sportowe SKS, głównie piłka nożna, kółko plastyczne,
teatralne, zajęcia komputerowe, zajęcia dodatkowe przygotowujące do sprawdzianu. Ankietowani uczniowie
podali, że w Szkole są zajęcia pozalekcyjne, które ich interesują (Wykres 2j) i pomagają im w nauce (Wykres
3j).
W ramach wspierania uczniów podejmowane działania dotyczą przede wszystkim:
15/27
●
dostosowania wymagań zawartych w opinii i orzeczeniach PPP;
●
organizacji pomocy psychologiczno-pedagogicznej;
●
mobilizowania do podejmowania działań dodatkowych (konkursy sportowe, artystyczne);
●
ustaleń pomiędzy nauczycielami form pracy;
●
indywidualizacji pracy z uczniem poprzez dobór odpowiednich metod pracy;
●
monitorowanie realizacji zadań.
Wykres 1j
Wykres 2j
Wykres 3j
Obszar badania:
W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne
obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki
Dyrektor i nauczyciele twierdzą, że w Szkole nie obserwują przypadków dyskryminacji wśród uczniów.
Nauczyciele jednak prowadzą różnorodne działania antydyskryminacyjne i są to między innymi:
●
lekcje wychowawcze o tolerancji, poszanowaniu indywidualności
(realizacja programu "Spójrz
inaczej");
●
lekcje przedmiotowe - kultury innych państw i tolerancja ze względu na kolor skóry, religie itp.,
(lekcja na żywo - "Żydzi w Polsce");
●
spotkania z Policją - pogadanki nt. zagrożeń w sieci, cyberprzemocy, praw człowieka;
●
obchody szkolnego "Dnia Praw Dziecka";
●
gazetki tematyczne;
●
wyjazdy i imprezy integracyjne;
●
działania charytatywne (Tab.1).
Ponadto nauczyciele w wywiadzie stwierdzili, że starają się reagować na bieżąco na sytuacje wymagające
interwencji - rozmowy z dziećmi, z rodzicami, praca w grupach. Ankietowani nauczyciele wymieniają różnorodne
działania antydyskryminacyjne, które podjęli w ostatnich dwóch latach (Wykres 1w). Rodzice zgodnie podają,
że nie obserwują zachowań dyskryminacyjnych, a wynika to z faktu, że dzieci już w oddziale przedszkolnym
uczone są odpowiednich zachowań, tolerancji, empatii. W Szkole dzieci mogą uczestniczyć w zajęciach
pozalekcyjnych (kółka plastyczne, sportowe, teatralne, przyrodnicze, filmowe), zajęciach wyrównawczych
i rozwijających (projekt edukacyjny "Młodzi wykształceni"). Rodzice podkreślają, że ważnym elementem
17/27
współpracy
z nauczycielami
są
rozmowy
podczas
zebrań
z rodzicami,
rozmowy
indywidualne,
udział
w warsztatach i np. Piknikach Rodzinnych. Uczniowie w wywiadzie podali, że są dobrze traktowani przez
nauczycieli, mogą liczyć na ich pomoc, że zostaną wysłuchani, a każda sprawa jest załatwiana z wychowawcą.
Na godzinach wychowawczych realizowanych jest wiele tematów związanych z tolerancją, właściwym
zachowaniem się w różnych sytuacjach.
Wykres 1w
18/27
Typ pytania: Pytanie otwarte
Treść pytania: Proszę podać przykłady tych działań. [AN] (7087)
Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 7
Tab.1
Numer Treść odpowiedzi
1
udział dzieci w programach profilaktycznych
2
elementy języka migowego i alfabetu Braille’a
3
gazetki tematyczne np. o tolerancji
4
skrzynka dla uczniów "Mam problem"
5
współpraca z instytucjami i poradnictwo dla szkół
(Poradnia Psychologiczno- Pedagogiczna, Miejski
Ośrodek Pomocy Społecznej)
6
warsztaty nt. praw dziecka "Nie ma dziecka - jest
człowiek"
7
obchody szkolenego "Dnia Praw Dziecka"
8
udział w alcjach charytatywnych (WOŚP, „Góra grosza” ,
Zakrętki, „Zbiórka dla Burka” „Pomóż i ty”)
9
imprezy promujące tolerancję, otwartość, integracje
„Dzień Chłopaka , Dzień Kobiet”, „ Dzień Pluszowego
Misia”, Piknik Rodzinny, dyskoteki , ogniska.
10
realizacja tematyki antydyskryminacyjnej podczas lekcji
przedmiotowych i lekcji wychowawczej
11
spotkania z Policja - pogadanki n/t zagrożeń w sieci,
cyberprzemocy, praw człowieka
Obszar
badania:
Szkoła
lub
placówka
współpracuje
z
poradniami
psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc
uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną
Szkoła systematycznie współpracuje z wieloma instytucjami wspierającymi jej prace oraz działającymi na rzecz
wspierania uczniów w ich potrzebach rozwojowych:
●
Urząd MiG Alwernia- stypendia, pomoc materialna, doposażenie szkoły w pomoce dydaktyczne,
wspiera działania, inicjuje projekty unijne „Młodzi, wykształceni" dla klas 4-6, zajęcia wyrównawcze
i rozwijające, „Lepszy start” dla klas 1-3, zajęcia logopedyczne z zaburzeniami mowy, zajęcia
matematyczne
polonistyczne
dla
dzieci
z trudnościami,
zajęcia
teatralne,
przyrodniczo-matematyczne;
●
Świetlica środowiskowa 4 g. tygodniowo – organizacja czasu wolnego – prowadzone są zajęcia
profilaktyczne, dożywianie, dofinansowanie do zakupu pomocy na zajęcia w czasie ferii, zakup
nagród, wyjazdy na basen;
●
MOPS - finansowanie obiadów, pomoc socjalna;
19/27
●
Stowarzyszenie
edukacyjne,
Rodzina
np.”Dwa
Kolpinga
Bieguny”-
-
Szkoła
zajęcia
uczestniczy
animacji
w projektach
kulturalnej,
wyrównujących
wyjazdy
do Wadowic,
szanse
program
artystyczny z okazji odsłonięcia tablicy „Poręba Żegoty na Szlaku Miejsc Papieskich”, wyjazd
na basen.
Projekt
„Zaczarowany
czas”
–
wyjazdy
do fabryki
bombek
na choinkę,
spotkania
z „Mikołajem”, projekt „Równać szanse” zajęcia animacyjne, wyjazdy edukacyjne, zawody sportowe,
Projekt „Świetlica globalna” – zajęcia z edukacji globalnej, zajęcia muzyczno-teatralne” , projekt
„Razem możemy więcej” – warsztaty animacyjne, wyjazd na basen i do Kopalni Soli w Wieliczce,
sadzenie drzew i krzewów przy szkole. Dzięki projektowi „Trzy wiatry” przed szkołą powstał ogród;
●
Stowarzyszenie na Rzecz Poręby Żegoty - organizacja wolnego czasu w czasie wakacji, wycieczki
do Jaskini Wierzchowskiej, do Żywca, do Zakopanego, do kopalni w Tarnowskich Górach, ogniska,
konkurs profilaktyczny;
●
Stowarzyszenie na Rzecz Aktywizacji Społecznej Mieszkańców Gminy Alwernia - projekt „Zanim
zgasisz światło” – przeciwdziałanie emigracji młodych z Gminy Alwernia w ramach projektu dzieci ze
szkoły uczestniczyły w grze terenowej „Alwernijskie zwiady”;
●
Poradnia Psychologiczno-Pedagogiczna w Chrzanowie - diagnozowanie uczniów, mediacja z rodzicami,
grupy wsparcia dla pedagoga, konsultowanie programów dla dzieci;
●
Ośrodek Zdrowia w Alwerni – higienistka szkolna prowadzi zajęcia dla dzieci w ramach akcji
„Ratujemy i uczymy ratować”, prowadzi profilaktykę próchnicy, pomaga uczyć właściwego żywienia „Piramida żywieniowa" , diagnozuje uczniów;
●
Policja
–
pogadanki
-
zapobieganie
cyberprzemocy,
bezpieczeństwo
w ruchu
drogowym,
bezpieczeństwo w czasie wakacji, udział w „Pikniku Rodzinnym”, prowadzenie konkursu BRD,
pozyskiwanie odblasków;
●
Współpraca z Bio-Ogrodami - pozyskiwanie roślin, warsztaty przyrodnicze;
●
SOK w Alwerni - udział w konkursach plastycznych, „Festiwalu Bożonarodzeniowym” , konkurs
recytatorski, udział w WOŚP, konkurs piosenki;
●
Straż Pożarna - pomoc w organizowaniu „Pikniku Rodzinnego”, - tory przeszkód, pokazy strażackie,
spotkania ze strażakiem - poznaj zawody, pogadanki o bezpieczeństwie, pomoc w sytuacjach
zagrożeń;
●
Sanepid- realizacja programów - „Nie pal przy mnie proszę”, „Czyste powietrze wokół nas”, „Znajdź
właściwe rozwiązanie”, "Trzymaj formę”;
●
Agencja Rynku Rolnego - „Szklanka mleka” , „Owoce i warzywa w szkole”;
●
Miejsko – Gminna Biblioteka Publiczna - spotkania autorskie, warsztaty, spotkania czytelnicze ”Polubić
czytanie”, „Pasowanie na czytelnika”;
●
Osoby prywatne - finansowanie zajęć z logopedą, zakup kamizelek odblaskowych dla wszystkich
dzieci, odblasków, chust odblaskowych, materiałów biurowych dla szkoły.
Podejmowana współpraca jest adekwatna do potrzeb dzieci. Dzięki tym działaniom Szkoła może organizować
wiele zajęć, które wzbogacają wiedzę dzieci o zwyczajach i tradycjach regionu, o życiu innych narodów. Podczas
zajęć dzieci rozwijają zainteresowania i talenty, doskonalą swoje umiejętności. Podczas wycieczek poznają
historię i piękno kraju, dzieci uczą się empatii, pracy zespołowej, odnoszą sukcesy. Szkoła dzięki współpracy
z instytucjami wzbogaca swoje wyposażenie w materiały i pomoce dydaktyczne, wspiera rodziny w organizacji
czasu wolnego dzieciom.
20/27
Obszar
badania:
W
szkole
lub
placówce
są
prowadzone
działania
uwzględniające
indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia
Nauczyciele na obserwowanych zajęciach motywują uczniów do angażowania się w proces edukacyjny np.
poprzez:
●
wybór zadań, ćwiczeń, który zaciekawia uczniów;
●
zadawanie pytań;
●
zachęcanie do samodzielnego wypowiadania się i wnioskowania;
●
udzielanie informacji zwrotnej;
●
pracę zespołową uczniów;
●
wykonywanie przez uczniów prezentacji multimedialnych i ciekawych mini-projektów;
●
wykorzystanie wiedzy i doświadczeń własnych uczniów;
●
chwalenie pomysłów i aktywności podczas zajęć;
●
wykorzystanie gier dydaktycznych.
Nauczyciele w wywiadzie podali, że w swojej pracy uwzględniają potrzebę indywidualizacji zajęć ze względu
na potrzeby i możliwości uczniów. Odbywa się to poprzez odpowiedni dobór metod pracy z uczniem,
uwzględniający zalecenia z poradni psychologiczno-pedagogicznej, właściwy dobór zadań, ćwiczeń, projektów
wykonywanych podczas zajęć, jak i zadań domowych, praca w grupach na lekcji - pomoc koleżeńska,
wydłużenie czasu pracy, łączenie wiedzy teoretycznej z przykładami z życia. Uczniowie mogą uczestniczyć
w zajęciach dodatkowych, na których chcą być (Wykres 1j).
Wykres 1j
21/27
Obszar badania: W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce
odpowiada ich potrzebom
Ankietowani uczniowie podali, że nauczyciele wierzą w ich możliwości, dając jednocześnie do zrozumienia,
że mogą nauczyć się nawet trudnych rzeczy (Wykres 1j, 2j, 3j). W opinii ankietowanych rodziców wsparcie jakie
otrzymują od nauczycieli i wychowawców odpowiada ich potrzebom w sytuacjach trudnych dla ich dziecka
(Wykres 4j, 5j). W wywiadzie rodzice powiedzieli, że dzieci są przez nauczycieli doceniane, panie zauważają
możliwości dzieci i ich zdolności, które są rozwijane i wykorzystywane podczas podejmowanych działań
w Szkole. Rodzice są zadowoleni z faktu, że panie informują ich w jakim kierunku mogą rozwijać zdolności
dzieci. Dzieci mogą uczestniczyć zarówno w zajęciach rozwijających zainteresowania, jak i w zajęciach
dodatkowych - wspierających.
Wykres 1j
Wykres 2j
22/27
Wykres 3j
Wykres 4j
Wykres 5j
23/27
Wymaganie:
Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników
sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego
kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych
Stan oczekiwany:
Badania i dane mówiące o różnych aspektach funkcjonowania szkół są niezbędnym elementem
zarządzania na poziomie organizacji, jak również prowadzenia polityki oświatowej. W efektywnych
szkołach decyzje podejmuje się, wykorzystując informacje na swój temat i systematycznie
udostępniając
dane
służące
refleksji
nad
efektywnością
i
planowaniem
dalszych
działań.
Organizując procesy edukacyjne, uwzględnia się wnioski z analizy danych pochodzących z różnych
źródeł.
Poziom spełnienia wymagania: B
W Szkole analizuje się wyniki egzaminów zewnętrznych, ewaluacji wewnętrznej oraz wyniki innych
badań
edukacyjnych.
Działania
podejmowane
w oparciu
o wypracowane
wnioski
z wyżej
wymienionych analiz poddawane są monitorowaniu i w razie potrzeby są modyfikowane. W Szkole
wykorzystuje się również wyniki zewnętrznych badań edukacyjnych, zwłaszcza próbny i właściwy
sprawdzian po klasie szóstej. Szkoła nie prowadzi usystematyzowanej analizy losów absolwentów.
Obszar badania: W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz
wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i
rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania
Nauczyciele dokonują analizy wyników sprawdzianów oraz prowadzą ewaluację wewnętrzną na poziomie całej
Szkoły jak i przez zespoły przedmiotowe. Wnioski jakie nauczyciele wyciągają z analizy prowadzonych działań
są
wykorzystywane
przez
większość
nauczycieli
do dalszej
pracy.
Nauczyciele
wskazują,
że analiza
sprawdzianów i ewaluacja wewnętrzna przyczynia się do:
●
dostosowania form i metod nauczania (aktywizacja uczniów, praca zespołowa, metaplan, mapa
pojęciowa, grafitti, tablica interaktywna, pomoce audiowizualne);
●
udziału w kursach doskonalących w celu podniesienia jakości pracy;
●
wyłonienia uczniów zdolnych i uczniów mających trudności w nauce;
●
współpracy z nauczycielami w obrębie danej klasy;
●
poszerzenia oferty zajęć pozalekcyjnych;
●
realizacji projektów edukacyjnych ("Młodzi, wykształceni", "Lepszy start", "Polubić czytanie");
●
systematycznej współpracy z instytucjami zewnętrznymi i środowiskiem lokalnym;
24/27
●
wypracowania formy pracy z rodzicami.
Dyrektor Szkoły zwraca uwagę na wnioski, które mają zwrócić uwagę nauczycielom na zwiększenie w swojej
pracy metod aktywizujących, łączenie wiedzy teoretycznej z praktycznymi doświadczeniami, poświęcenie
odpowiednio większej ilości godzin na omówienie i przećwiczenie zagadnień, które uczniom sprawiają problemy,
współpracę z rodzicami.
Z
analizy
danych
zastanych
wynika,
że nauczyciele
przeprowadzają,
po
uprzednim
przygotowaniu
harmonogramu i narzędzi, ewaluację wewnętrzną (Ewaluacja: 2012/2013 1) uczniowie są aktywni 2) analizuje
się wyniki sprawdzianów. 2013/2014 1) respektowane są normy społeczne 2) prowadzone są działania służące
wyrównywaniu szans edukacyjnych. 2014/2015 1) czy istniejący w szkole system oceniania pomaga uczyć się
i motywuje uczniów do dalszej pracy 2) w szkole wykorzystuje się zalecane warunki i sposoby realizacji
podstawy programowej). Podejmowane działania są adekwatne do przedstawionych wniosków i są to m.in:
●
wzbogacić ofertę zajęć pozalekcyjnych;
●
zauważać nawet najmniejsze sukcesy uczniów;
●
systematycznie sprawdzać wykonywane przez uczniów zadania;
●
wzmocnić dyżury nauczycieli w newralgicznych miejscach;
●
zwiększyć intensywność pomocy uczniom mającym problemy edukacyjne;
●
wsłuchać się w pomysły SU, mające na celu zdyscyplinować uczniów podczas zajęć.
Obszar badania:
Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i
analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane
Dyrektor
i nauczyciele
wskazują,
że najważniejsze
wyniki
do analizy
otrzymują
z danych
z egzaminów
zewnętrznych oraz ewaluacji wewnętrznej. Działania jakie nauczyciele wprowadzili to między innymi
poszerzenie
oferty
zajęć
dodatkowych,
większe
zwrócenie
uwagi
na dzieci
przejawiające
uzdolnienia
i zainteresowania oraz możliwość prezentowania własnych wytworów poprzez kąciki zainteresowań lub udział
w konkursach (Powiatowym Przeglądzie Młodych Talentów, gminnym konkursie literackim, wojewódzkim
konkursie plastycznym). W bieżącej pracy nauczyciele większy nacisk kładą na indywidualizację pracy z uczniem
oraz dostosowanie metod i form pracy do zespołu klasowego. Szkoła uczestniczyła w projektach edukacyjnych
umożliwiających
prawidłową
realizację
nowej
podstawy
programowej
("Indywidualizacja
nauczania
i wychowania uczniów klas 1-3 Szkoły Podstawowej w kontekście wdrażania nowej podstawy programowej").
W ramach tego projektu dzieci uczestniczyły w różnych zajęciach. Były to: "Zajęcia dla dzieci z trudnościami
w zdobywaniu umiejętności matematycznych", "Zajęcia dla dzieci z trudnościami w czytaniu i pisaniu", "Zajęcia
rozwijające
zainteresowania
uczniów
uzdolnionych
ze
szczególnym
uwzględnieniem
nauk
przyrodniczo-matematycznych", "Zajęcia teatralne rozwijające zdolności artystyczne", "Zajęcia logopedyczne
dla dzieci z zaburzeniami rozwoju mowy". Dla uczniów klas 4–6 w ramach projektu były realizowane zajęcia
wyrównujące z języka polskiego, matematyki, języka angielskiego. Dla dzieci zdolnych zajęcia rozwijające
z matematyki, języka angielskiego , przyrody, zajęcia komputerowe". Uczniowie brali również udział w projekcie
"Już pływam". W kształceniu dzieci szczególną uwagę zwraca się na łączenie zadań teoretycznych z praktyką,
wprowadzenia
elementów
oceniania
kształtującego,
odwoływanie
się
do wiedzy
zdobytej
na innych
przedmiotach. Szkoła podjęła działania mające na celu zaktywizowanie rodziców i włączenie ich w proces
25/27
wspierania dzieci w edukacji. Wszystkie podejmowane przez nauczycieli działania są monitorowane i jeżeli
zachodzi taka potrzeba modyfikowane.
Obszar badania: W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych
Dyrektor i nauczyciele stwierdzili, że w Szkole wykorzystuje się do analizy procesów edukacyjnych próbne (z
wydawnictwem OPERON - dla klas 1-3 i 4-6) i właściwe sprawdziany po klasie szóstej oraz ogólnopolskie
badanie umiejętności trzecioklasisty (OBUT). Na tej podstawie przeprowadzana jest w Szkole analiza ilościowa
i jakościowa. Według Dyrektora nauczyciele wykorzystują wyniki badań zewnętrznych m. in. do:
●
położenia nacisku na sprawdzenie stopnia opanowania podstawy programowej przez uczniów;
●
wskazania mocnych i słabych stron kształcenia;
●
modyfikacji programów nauczania;
●
zwiększania liczby godzin na zagadnienia, które sprawiają uczniom najwięcej kłopotów;
●
indywidualizacji nauczania poprzez zadawanie zadań łatwiejszych uczniom słabszym, trudniejszych
uczniom zdolniejszym;
●
pracy zespołowej;
●
wprowadzania metod aktywizujących;
●
wykorzystania nowoczesnych technologi na zajęciach;
●
nagradzania i chwalenia uczniów nawet za najmniejsze sukcesy.
Nauczyciele analizują i wyciągają wnioski do dalszej pracy na podstawie otrzymanych wyników. Wnioski dotyczą
określenia m. in. mocnych i słabych stron uczniów oraz dostosowania wymagań do ich możliwości, zmianę
metod i form pracy.
Obszar badania: W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły
lub placówki, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów
W Szkole prowadzi się m. in. diagnozę na wejściu dzieci przychodzących do klasy pierwszej oraz uczniów klasy
czwartej, badania zapotrzebowania uczniów na zajęcia dodatkowe, godziny pracy świetlicy. Ważnym badaniem
jest również uzyskanie informacji o spełnianiu oczekiwań rodziców oraz ewentualnych zmian w funkcjonowaniu
Szkoły lub jej oferty.
Szkoła nie prowadzi usystematyzowanego badania losów absolwentów. Gromadzone są informacje o dalszych
losach absolwentów wynikające z ich osobistych kontaktów ze Szkołą i dotyczą one informacji o sukcesach
w dalszej edukacji, udziału w uroczystościach organizowanych przez Szkołę. Nauczyciele dodatkowo wskazują,
że o swoich absolwentach uzyskują informacje od rodziców, młodszego rodzeństwa, które uczęszcza do Szkoły.
Część nauczycieli stwierdziło, że spotyka się ze swoimi byłymi klasami organizując coroczne spotkania.
Informacje pozyskane od absolwentów nauczyciele wykorzystują do przedstawienia uczniom przykładów
sukcesów, jakie osiągnęli absolwenci w dalszej edukacji, modyfikacji metod i form pracy na zajęciach.
26/27
Raport sporządzili
●
Rafał Pawłowski
●
Beata Popek
Kurator Oświaty:
........................................
27/27

Raport - Kuratorium Oświaty w Krakowie

Transkrypt

Podobne dokumenty

AKCJA „BEZPIECZNE LATO W MIEŚCIE” WYCIECZKA

QUEST – WYPRAWA ODKRYWCÓW.

Michał ma 15 lat i choruje na postępujący zanik mięśni, w chwili

Zwiedzanie wystawy „Oczami śląskich fotografów” w CEE KPN w

Wystawa fotografii nietoperzy w

Piątkowa oferta weselna

Oferta dzierżawy Dzierżawa nieruchomości

Oferta dzierżawy Dzierżawa nieruchomości zabudowanej położonej

Procedura uzyskiwania zwolnień z zajęć wychowania fizycznego