Plan wynikowy dla klasy 1 TH w ZSGH

Transkrypt

Plan wynikowy dla klasy I Technikum Hotelarskiego w ZSGH w Tarnowskich Górach.
Autor: mgr Piotr Wiórek, w oparciu o Program Nauczania DKOS-4015-65/02
Klasa I
Poziomy osiągnięć uczniów:
1 – poziom podstawowy, 2 – poziom rozszerzony, 3 – poziom kompletny
Temat
1. Człowiek
Planowane osiągnięcia ucznia
Uczeń pamięta i potrafi wyjaśnić w wypowiedzi
uczy się
ustnej lub pisemnej pojęcia:
pisać.
źródło historyczne, historiografia, chronologia,
P Liczba godzin
1
1
hieroglify, pismo klinowe, sanskryt, historiozofia,
pismo alfabetyczne, piktogramy.
Uczeń zna następujące wydarzenia:
1
0
2
0
zorganizowanych grup ludzkich.
Uczeń potrafi wyjaśnić polityczne i społeczne
3
0
przyczyny powstania pierwszych rodzajów pisma.
Uczeń umie omówić na przykładach różnice
2
0
1
2
2
0
2
0
2
0
pojawienie się pisma w Mezopotamii (3100 p.n.e.)
i Egipcie (blisko 3 tys. lat p.n.e.), pojawienie się
alfabetu (ok. XIV w. p.n.e.).
Uczeń potrafi wyjaśnić wpływ warunków
geograficznych na kształtowanie się pierwszych
między alfabetem a pismami obrazkowymi.
2. Pierwsze cywi- Uczeń pamięta i potrafi wyjaśnić
lizacje
w wypowiedzi ustnej lub pisemnej pojęcia:
prawo zwyczajowe, kodeks.
Uczeń pamięta i potrafi wyjaśnić
kodyfikacja, „żyzny półksiężyc”, irygacja.
powstanie Starego Państwa w Egipcie, stworzenie Kodeksu Hammurabiego (XVIII w. p.n.e.).
Uczeń potrafi omówić/przedstawić:
– wpływ warunków geograficznych na kształtowanie
się pierwszych zorganizowanych grup ludzkich;
– wpływ pracy i jej społecznej organizacji
na powstanie cywilizacji, państwa
i struktur społecznych;
– zajęcia ludności;
– państwo jako podstawową formę
zorganizowania społeczeństw.
1
mgr Piotr Wiórek
Uczeń umie interpretować charakterystyczne
3
0
3
0
1
1
2
0
literatura, kanon.
2
0
dla epoki źródła historyczne (w tym ikonograficzne).
Uczeń potrafi omówić/przedstawić osiągnięcia
2
0
3
0
dla epoki źródła historyczne
(teksty staroegipskie, źródła ikonograficzne).
Uczeń umie porównywać formy ustrojowe,
systemy gospodarcze i prawne
starożytnego Bliskiego Wschodu
i dokonywać ich samodzielnej oceny.
3. Dziedzictwo
cywilizacji Bli- ustnej lub pisemnej pojęcia:
skiego Wscho- hieroglify, pismo klinowe, sanskryt,
du
pismo alfabetyczne, piktogramy.
cywilizacji Bliskiego Wschodu z dziedziny:
matematyki, astronomii, medycyny, techniki,
literatury, sztuki.
Uczeń potrafi łączyć wiadomości zdobyte
na zajęciach z historii, języka polskiego.
Dokonuje samodzielnej oceny estetycznej
źródeł historycznych i literackich.
2
mgr Piotr Wiórek
4. Nomadzi stają Uczeń pamięta i potrafi wyjaśnić w wypowiedzi
1
2
2
0
1
0
rozpoczęcie spisywania Biblii (początek VII w. p.n.e.).
panowanie Salomona w Izraelu (960–932 p.n.e.),
1
0
istnienie podzielonego królestwa Izraela i Judy
2
0
3
0
3
0
się rolnikami –
dzieje Narodu
nomada, rewolucja neolityczna, prawo zwyczajowe,
Wybranego
kodeks, dekalog,
pismo alfabetyczne, politeizm, monoteizm,
idea narodu wybranego, prorocy, Tora,
Biblia, diaspora.
bałwochwalstwo, religie profetyczne i tradycyjne.
pojawienie się Hebrajczyków w Palestynie
(ok. 1250 p.n.e.), panowanie Dawida w Izraelu
(1000–960 p.n.e.), deportacja ludności (721 p.n.e.),
– zasady religii monoteistycznej
(omówione na wybranych przykładach);
– pozycję i znaczenie warstwy kapłańskiej w Izraelu;
– wpływ religii na życie codzienne.
Uczeń potrafi dostrzegać i umie omówić dynamikę
procesów historycznych:
– społecznych – podziały społeczne i prawa
obowiązujące w Izraelu;
– ustrojowych – zjawisko monarchii teokratycznej.
Uczeń umie omówić wpływ religii na życie
polityczne i społeczne społeczeństw starożytnych
oraz potrafi odnajdywać judaistyczne wątki
w kulturze europejskiej.
Uczeń umie:
– porównywać formy ustrojowe, religie świata
starożytnego (monoteizm i politeizmy),
systemy prawne (prawo Hammurabiego
i prawo religijne), dorobek kulturowy;
– wyjaśnić rolę wielkich indywidualności w historii
3
mgr Piotr Wiórek
(Mojżesz, Dawid, Salomon).
2
0
5. Pod znakiem
dla epoki źródła historyczne (fragmenty Biblii).
1
1
swastyki
i pioruna –
sanskryt, reinkarnacja, nirwana.
2
0
2
0
panowanie Cyrusa II Wielkiego (559–529 p.n.e.).
Uczeń posiada wiadomości na temat działalności
2
0
Buddy (567–487 p.n.e.).
3
0
3
0
1
1
2
0
Indoeuropejczycy
wkraczają
na karty
historii.
Indoeuropejczycy, satrapa, swastyka.
ekspansja Ariów (XV w. p.n.e.),
– społecznych – podziały kastowe obowiązujące
w Indiach;
– ustrojowych – zjawisko monarchii despotycznej
w Persji.
Uczeń potrafi samodzielnie ocenić rolę
wybitnych jednostek w historii (Cyrus, Dariusz)
i metody polityczne oparte na tolerancji
6. Rachuba cza-
wobec ludów podbitych.
Uczeń zna i potrafi wyjaśnić pojęcia:
su-systemy data-
kalendarz juliański i gregoriański, era chrześcijańska i
cji
muzułmańska, „Ab urbe condita”.
Uczeń potrafi wyjaśnić w wypowiedzi ustnej lub pisemnej różnice między poszczególnymi znanymi sobie
systemami datacji oraz systemami rachuby czasu (kalendarzami).
4
mgr Piotr Wiórek
Uczeń rozumie i potrafi wyjaśnić problemy jakie może 3
0
napotkać historyk podczas próby ustalenia chronologii
wydarzeń, powstałe na skutek różnic w obliczaniu dat.
sprawdzian
7. W pałacach
Minosa
i wśród
1
1
1
1
0
2
0
3
0
3
0
1
1
1
0
2
0
kultura egejska, pismo linearne.
bohaterów
Homera.
rozwój cywilizacji kreteńskiej tworzonej
przez ludność niegrecką (1300–1450 p.n.e.),
powstanie poematów Homera (VIII w. p.n.e.).
przybycie do Grecji kontynentalnej ludności
indoeuropejskiej używającej wczesnej formy
języka greckiego (2900–1900 p.n.e.),
rozwój kultury mykeńskiej (1700–1200 p.n.e.),
zagłada kultury mykeńskiej (ok. 1200 p.n.e.).
Uczeń potrafi wyjaśnić wpływ warunków
naturalnych archipelagów Morza Egejskiego
na zajęcia ludności.
Uczeń potrafi wyjaśnić i ocenić znaczenie rozwoju
kultury mykeńsko-minojskiej dla późniejszych
8. Zaćmienie
Słońca
dziejów Grecji.
i nowe
Hellada, kolonizacja, migracja, metropolia,
horyzonty –
prawo drakońskie.
Grecy ruszają
w świat.
pierwsze igrzyska olimpijskie (776 p.n.e.),
Wielka Kolonizacja (775–550 p.n.e.),
spisanie praw przez Drakona w Atenach (621 p.n.e.).
5
mgr Piotr Wiórek
– wpływ warunków naturalnych Grecji właściwej
na zajęcia tamtejszej ludności i typ ustroju – polis;
– zasięg i zakres kolonizacji greckiej.
Uczeń potrafi samodzielnie ocenić prawa Drakona.
2
Uczeń biegle posługuje się mapą (ścienną, z atlasu
i konturową) kolonizacji greckiej.
0
0
3
0
1
1
2
0
1
0
2
0
2
0
3
0
dla epoki źródła historyczne (teksty historiografii
9. Jak
greckiej, źródła ikonograficzne).
roztropnie
rządzić
wychowanie spartańskie,
w polis?
eupatrydzi, oligarchia, demokracja, ostracyzm,
strateg, hoplita, falanga, obywatel, monarchia,
tyrania, demagog.
arystokracja, ochlokracja.
upowszechnienie się walki w szyku falangi
i uzbrojenia hoplity (VII w. p.n.e.),
reformy Solona w Atenach (594 p.n.e.),
reformy Kleistenesa (509-507 p.n.e.).
powstanie silnej spartańskiej polis,
tyrania Pizystrata w Atenach.
– zasady ateńskiego i spartańskiego ustroju
społecznego i politycznego;
– przykłady ustrojów greckich.
– społecznych – podziały społeczne
i prawa obowiązujące w Grecji;
– ustrojowych – monarchia, arystokracja, oligarchia,
demokracja, ochlokracja.
6
mgr Piotr Wiórek
Uczeń potrafi odnajdywać antyczne wątki
3
0
2
0
1
1
2
0
2
0
i Grecją mykeńską.
Uczeń umie omówić i ocenić system gospodarczy
3
0
starożytnej Grecji.
3
0
1
2
w ustrojach europejskich i porównywać formy
ustrojowe świata starożytnego.
9. Na polu,
greckiej, teksty Platona, źródła ikonograficzne).
w warsztacie
i w domu –
kolonizacja, migracja, metropolia, ekonomia.
gospodarka
i praca
w świecie
Hellenów.
na zajęcia ludności i ekonomię
państw greckich;
– charakterystyczne rodzaje zajęć ludności
i typy upraw.
następujących gospodarczych procesów
historycznych:
– przemiany w rolnictwie, hodowli i zmiany
roli rzemiosła w Grecji;
– zmiany roli gospodarczej niewolników
w porównaniu ze starożytnym Bliskim Wschodem
greckiej, utwory Homera, Hezjoda, źródła ikonogra10. Wśród
ficzne).
bogów i muz.
kultura helleńska, kultura hellenistyczna, filozofia,
katharsis, mit, kanon, teatr, igrzyska.
7
mgr Piotr Wiórek
2
0
2
0
3
0
1
2
2
0
1
0
1
0
3
0
2
0
Zna klasyczne porządki architektoniczne
Uczeń potrafi omówić/przedstawić osiągnięcia
cywilizacji Hellenów w dziedzinie:
matematyki, astronomii, medycyny, techniki,
literatury, sztuki.
na zajęciach historii, języka polskiego i WoK.
11. „Gorliwie
walczymy
za naszą
strateg, hoplita, falanga.
ziemię,
za nasze
dzieci” –
wojny
Hellenów.
hegemonia, symmachia.
powstanie w Jonii przeciw Persom (499–494 p.n.e.),
zwycięstwo pod Maratonem (490 p.n.e.), najazd
króla perskiego Kserksesa na Grecję (480 p.n.e.),
powstanie Związku Morskiego (478 p.n.e.),
bitwa pod Platejami – wyparcie Persów z Grecji
(479 p.n.e.), pokój Kalliasa – uznanie przez Persję
suwerenności jońskich polis (449 p.n.e.).
wojna peloponeska (431–404 p.n.e.),
bitwa pod Leuktrami, zwycięstwo Teb nad Spartą
(371 p.n.e.).
Uczeń umie krytycznie interpretować
charakterystyczne dla epoki źródła historyczne
(teksty historiografii greckiej, źródła ikonograficzne).
8
mgr Piotr Wiórek
na wykształcenie się greckiego typu wojskowości
i taktyki walki;
– przebieg wojen z Persją.
Uczeń potrafi ocenić politykę państw greckich
3
0
wobec Persów.
sprawdzian
12. Król
Aleksander
i Hellenowie
1
1
1
1
0
2
0
2
0
3
0
2
0
2
1
kultura hellenistyczna, ekumena, diadochowie.
– próba
budowy
mocarstwa
światowego.
bitwa pod Cheroneą (338 p.n.e.), wyprawa
Aleksandra Wielkiego przeciw Persji (334 p.n.e.),
zajęcie przez Aleksandra Wielkiego terenów
perskiego państwa Achemenidów (330–326 p.n.e.).
śmierć Filipa z rąk zamachowca (336 p.n.e.), bitwa
pod Issos (332 p.n.e.), śmierć Aleksandra Wielkiego w
Babilonie (323 p.n.e.).
Uczeń potrafi omówić/przedstawić
militarną ewolucję świata Hellenów
w konfrontacji ze światem barbarzyńców.
Uczeń umie:
– porównywać formy ustrojowe świata starożytnego
(demokracja, oligarchia, monarchia macedońska
i monarchia despotyczna);
– wyjaśnić rolę wielkich indywidualności w historii.
(teksty historiograficzne: Arrian, Plutarch;
13. Boscy
źródła ikonograficzne).
władcy
9
mgr Piotr Wiórek
wielkiego
hellenizm, koine, synkretyzm.
świata –
cywilizacja
hellenistyczna.
2
0
3
0
2
0
i monarchia despotyczna).
3
0
14. Podboje
na zajęciach z historii, języka polskiego i WoK.
1
2
„wilczego
plemienia”.
Etruskowie, prowincja, triumf, kolonia,
Rozwój
miasto (urbs), legion.
1
0
1
0
wojny diadochów, wojna Macedonii
z Rzymianami zakończona klęską Macedończyków
pod Pydną (171–168 p.n.e.), koniec niepodległości
Macedonii (148 p.n.e.), likwidacja ostatniego
państwa hellenistycznego – Egiptu (30 p.n.e.).
Uczeń potrafi omówić/przedstawić ewolucję świata
Hellenów w konfrontacji ze światem barbarzyńców
(na płaszczyźnie handlowej, militarnej i kulturowej).
Uczeń umie porównywać:
– systemy religijne świata starożytnego;
– formy ustrojowe świata starożytnego
(demokracja, oligarchia, monarchia macedońska
terytorialny
Rzymu.
założenie Rzymu (754/753 p.n.e.), władza królów
w Rzymie, ostateczne opanowanie
całej Italii (264 p.n.e.), ostatnie podboje
(Dacja i Arabia).
II wojna punicka (218–201 p.n.e.),
III wojna punicka (149–146 p.n.e.),
zajęcie Syrii i Judei (63 p.n.e.),
10
mgr Piotr Wiórek
podbój Galii (50 p.n.e.),
zajęcie Egiptu (30 p.n.e.),
podbój Brytanii (43 n.e.).
Uczeń potrafi omówić proces budowy
1
0
Imperium Rzymskiego i jego zasięg terytorialny.
2
0
3
0
1
2
1
0
2
0
2
0
Rzymu – od monarchii, przez republikę do cesarstwa.
Uczeń potrafi dostrzegać dynamikę
3
0
(Hadrian, Józef Flawiusz).
Uczeń sprawnie posługuje się mapą Imperium
Romanum, wykorzystując wiedzę z geografii
15. Rzeczpospo-
fizycznej potrafi uzasadnić podziały terytorialne.
lita Rzymu.
republika, cesarstwo, prowincja, konsul, cenzor,
pretor, trybun ludowy, senat, edyl, kwestor, dyktator,
prawo weta, pryncypat, dominat, lustracja.
ogłoszenie Prawa XII Tablic (449 p.n.e.),
reforma agrarna Tyberiusza Grakcha,
I triumwirat (60 p.n.e.), wojna domowa Cezara
z Pompejuszem (49–45 p.n.e.),
śmierć Cezara (44 p.n.e.), II triumwirat (43 p.n.e.),
bitwa pod Akcjum (31 p.n.e.),
wprowadzenie pryncypatu (27 p.n.e.),
panowanie Dioklecjana (284–305 n.e.).
dyktatura Sulli, powstanie
niewolników pod wodzą Spartakusa (73–71 p.n.e.).
Uczeń potrafi omówić w punktach ewolucję ustroju
historycznych procesów ustrojowych
(monarchia – republika – pryncypat – dominat).
Uczeń umie porównywać formy ustrojowe
oraz potrafi wyjaśnić rolę wielkich indywidualności
w historii na przykładach Juliusza Cezara,
Oktawiana Augusta i Dioklecjana.
11
mgr Piotr Wiórek
3
0
16. Świat
1
1
rzymski –
dom
kultura, panteon, antyk.
1
0
2
0
3
0
3
0
1
1
2
0
2
0
sposoby administrowania i romanizacji prowincji.
Uczeń potrafi ocenić wkład starożytnych Rzymian
2
0
do kultury europejskiej (prawo, technika, oświata).
Uczeń potrafi dostrzegać dynamikę procesów histo-
3
0
wielu bogów,
uczonych
i literatów.
wprowadzenie w Rzymie kultu Asklepiosa
(Eskulapa),
wprowadzenie w Rzymie kultu Kybele.
Uczeń potrafi ocenić wkład starożytnych Rzymian
do kultury europejskiej
(religia, prawo, technika, sztuka, literatura).
(Aureliusz Augustyn, źródła ikonograficzne).
Uczeń potrafi dostrzegać dynamikę
– umie odnajdywać antyczne wątki
w kulturze europejskiej;
– potrafi porównywać religie świata starożytnego,
17. Rzymskie
systemy prawne, dorobek kulturowy.
miasta
i barbarzyń-
romanizacja, urbanizacja, barbaricum.
skie wioski.
ogłoszenie edyktu cesarza Karakalli,
dokonanie kodyfikacji prawa przez Teodozjusza II
Uczeń zna etapy budowy Imperium Rzymskiego
oraz jego zasięg terytorialny,
12
mgr Piotr Wiórek
rycznych:
– gospodarczych – zasady gospodarki
towarowo-pieniężnej;
– społecznych – podziały społeczne i prawa
obowiązujące w Rzymie.
Uczeń umie:
3
0
świata starożytnego.
3
0
18. Od religii
1
1
prześlado-
wanej do
synod, herezje, dogmat, Kościół.
1
0
2
0
1
0
2
0
– odnajdywać antyczne wątki w kulturze
europejskiej;
– porównywać dorobek kulturowy
panującej
– rozwój
chrześcijaństwa.
początki chrześcijaństwa (I w. n.e.), wielki pożar
Rzymu, prześladowanie przez cesarza Nerona
chrześcijan jako rzekomych podpalaczy (64 n.e.),
edykt mediolański (313 n.e.),
I sobór powszechny w Nicei.
ogłoszenie edyktu cesarza Decjusza nakazującego złożenie ofiar bogom – prześladowanie chrześcijan
Uczeń umie omówić/przedstawić:
– początki chrześcijaństwa – budowa i organizacja
Kościoła;
– wkład starożytnych Rzymian do kultury
europejskiej (religia).
Uczeń potrafi:
europejskiej;
– porównywać formy ustrojowe i dorobek kulturowy.
13
mgr Piotr Wiórek
2
0
1
sprawdzian
19. Rozpad
cesarstwa
ustnej lub pisemnej pojęcie:
rzymskiego
wielka wędrówka ludów.
1
2
1
0
2
0
3
0
2
0
2
1
1
0
2
0
na Zachodzie.
początek wielkiej wędrówki ludów (375 n.e.), przekroczanie przez Germanów granicy
na Renie (406 n.e.), usunięcie z tronu
Romulusa Augustulusa (476 n.e.).
Uczeń potrafi omówić/przedstawić
załamanie jedności świata śródziemnomorskiego
u schyłku IV i V w.
Uczeń zna przyczyny i skutki upadku cywilizacji
starożytnej i potrafi wyjaśnić na przykładzie
Attyli rolę wielkich indywidualności w historii.
(Ammian Marcelinus, Priskos, Orosius
20. Renovatio
i źródła ikonograficzne).
imperii –
Nowy Rzym
Nowy Rzym, renovatio imperii, Bizantyjczycy.
usiłuje
odbudować
Rzym stary.
panowanie cesarza Justyniana I Wielkiego
(527–565 n.e.),
najazd Longobardów na Italię,
– strukturę i organizację Kościoła w V i VI w.;
– proces załamania jedności
14
mgr Piotr Wiórek
świata śródziemnomorskiego na przełomie IV
i V w.;
– wkład starożytnych Rzymian do kultury
europejskiej (prawo, technika, sztuka).
Uczeń potrafi:
3
0
(Justynian I Wielki).
3
0
21. Świat około
dla epoki źródła historyczne (Prokopiusz z Cezarei).
1
1
500 roku.
2
0
(benedyktyńskiego, iroszkockiego) oraz papiestwa.
Uczeń potrafi ocenić różne metody chrystianizacji
3
0
22. Awarowie
„pogańskiej Europy”.
1
1
i Słowianie
w Europie
chan (chagan), chaganat awarski.
1
0
związek Samona (626).
Uczeń umie omówić/przedstawić w formie pisemnej
2
0
zajęcia, wierzenia i obyczaje Słowian.
Uczeń powinien potrafić przedstawić teorie
3
0
3
0
europejskiej;
– wyjaśnić rolę wielkich indywidualności w historii
arianizm, monastycyzm.
Uczeń potrafi opisać rolę polityczną, kulturalną
i społeczną nowych ośrodków klasztornych
Środkowej
i Południowej.
wielka wędrówka Słowian (V/VI–VII w.),
przybycie Awarów do Europy Środkowej (565)
i osadnictwo awarskie,
dotyczące pochodzenia i praojczyzny Słowian
oraz dokonać ich oceny
(niekoniecznie samodzielnie).
15
mgr Piotr Wiórek
(Prokopiusz z Cezarei, ikonografia).
23. Cywilizacja
arabska.
1
1
2
0
1
0
2
0
3
0
1
1
1
0
2
0
3
0
teokracja, islam, Omajjadzi, Abbasydzi,
sunnici, szyici, dżihad, Koran, pięć filarów islamu.
hidżra (622), podboje arabskie na Bliskim Wschodzie
(VII w.), bitwa pod Poitiers (732).
podbój Egiptu, dynastia Omajjadów, podbój Hiszpanii
(712), dynastia Abbasydów.
Uczeń umie omówić/przedstawić konfrontację
Europy ze światem islamu
z czasów ekspansji arabskiej.
Uczeń potrafi przedstawić przemiany w politycznym,
gospodarczym, ustrojowym i kulturowym znaczeniu
islamu w okresie wczesnego średniowiecza.
24. Karol Wielki. Uczeń pamięta i potrafi wyjaśnić w wypowiedzi
monarchia patrymonialna, immunitet, beneficjum, majordomus, polityka dynastyczna, siedem sztuk wyzwolonych, królowie gnuśni
koniec panowania Merowingów (751),
panowanie Karola Wielkiego (768–814),
koronacja Karola Wielkiego na cesarza (800),
zawarcie traktatu w Verdun (843).
Uczeń umie omówić/przedstawić:
– wizję zjednoczonej chrześcijańskiej Europy
według Karola Wielkiego;
– nowy problem – rywalizacja cesarstwa i papiestwa;
– wizję władzy duchownej i świeckiej
według Karola Wielkiego;
– przebieg podbojów Karola;
– losy państwa Karolingów po śmierci cesarza.
Uczeń powinien:
– rozumieć istotę sporu między władzą świecką
16
mgr Piotr Wiórek
a kościelną, umieć ocenić ich wzajemną
rywalizację;
– dostrzegać i umieć uzasadnić rolę Kościoła w życiu
politycznym, gospodarczym i kulturalnym
Europy czasów karolińskich;
– dostrzegać i umieć uzasadnić początki jedności
Europy (Karolingowie).
3
0
25. Wyprawy
dla epoki źródła historyczne (Einhard).
1
1
wikingów, Ware-
1
0
2
0
2
0
gów i Normanów wikingowie, Waregowie, Normanowie, jarl
(800–1200).
Ostatnie
wędrówki.
najazdy wikingów (IX–X w.), kolonizacja normańska,
odkrycie Ameryki
(trzecie ćwierćwiecze X w.),
chrystianizacja Danii, Szwecji i Norwegii oraz Rusi
(X/XI w.). Bitwa pod Hastings (1066)
Uczeń umie omówić:
– najważniejsze kierunki ekspansji Normanów;
– rozwój państewek normańskich.
Uczeń powinien:
– sprawnie posługując się mapą, umieć wskazać
kierunki ekspansji Germanów północnych oraz państwa
zakładane przez ten lud;
– rozumieć i umieć przedstawić przyczyny i skutki
ich ekspansji.
sprawdzian
1
25. Społeczeń-
stwo
feudalne.
monarchia patrymonialna, Kapetyngowie, lenno,
1
2
system feudalny, renta feudalna, komendacja,
17
mgr Piotr Wiórek
hołd lenny, seniorat, immunitet, beneficjum, prekaria
Uczeń potrafi omówić ewolucję ustrojową
2
0
od starożytności do XI w.
Uczeń potrafi samodzielnie skonstruować „drabinę
1
0
26. Kultura
feudalną” i wyjaśnić występujące w niej zależności.
2
1
wczesno-
średnio-
siedem sztuk wyzwolonych, relikwiarz,
wieczna.
pismo runiczne, kultura iroszkocka.
Uczeń potrafi przedstawić/omówić:
2
0
2
0
2
0
1
1
i społeczno-gospodarczą Europy
– dramat cywilizacji antycznej, narodziny nowej
epoki; świat około 500 r.;
– konfrontację Europy ze światem islamu
(na płaszczyźnie kulturowej);
– dwa oblicza chrześcijaństwa w Europie
(Zachód – Rzym, Wschód – Bizancjum);
– uniwersalizm kultury średniowiecza;
Uczeń powinien:
– dostrzegać i umieć udowodnić uniwersalny
charakter europejskiej kultury zachodniej;
– dostrzegać i umieć uzasadnić rolę Kościoła
w życiu kulturalnym Europy;
– dostrzegać i umieć uzasadnić związki polityczne
i kulturowe między Europą Zachodnią a Polską.
27. Powstanie
(w tym ikonograficzne – dzieła sztuki).
państwa
niemiec-
Rzesza, elekcja, polityka dynastyczna,
kiego.
monarchia patrymonialna, lenno, system feudalny,
renta feudalna, komendacja, hołd lenny, seniorat,
immunitet, beneficjum.
18
mgr Piotr Wiórek
1
0
1
0
2
0
2
0
3
0
z ewangeliarza Ottona III).
Uczeń potrafi zinterpretować prosty tekst
2
0
28. Pierwsze
oceniający politykę cesarza Ottona III (Thietmar).
1
2
państwa
słowiańskie.
monarchia patrymonialna, bojarzy, Przemyślidzi.
1
0
2
0
klęska Węgrów nad rzeką Lech (955),
odnowienie cesarstwa na Zachodzie (962),
zjazd w Gnieźnie (1000).
wygaśnięcie niemieckich Karolingów
i pierwsza elekcja w Niemczech (911),
panowanie Ottona I (936–972), próba stworzenia
uniwersalnego cesarstwa (996–1002).
Uczeń potrafi opisać, porównać i rzeczowo ocenić
nowe wizje zjednoczonej chrześcijańskiej Europy,
nakreślone przez Ottona I i Ottona III.
Uczeń powinien:
– rozumieć metody wzmacniania władzy cesarskiej
stosowane przez Ludolfingów;
– dostrzegać i umieć uzasadnić początki jedności
Europy (Karolingowie, cesarstwo niemieckie,
papiestwo);
(zwłaszcza ikonograficzne – powinien potrafić
odczytywać program władzy cesarskiej
z przedstawień symbolicznych,
ze szczególnym uwzględnieniem miniatury
początek misji Metodego wśród Słowian (864),
chrystianizacja Czech (I połowa X w.),
chrzest Rusi (988).
– początki państw słowiańskich na tle dziejów
i kultury Europy wczesnośredniowiecznej;
19
mgr Piotr Wiórek
– rolę Słowian dla obu odłamów chrześcijaństwa
(Zachód – Rzym, Wschód – Bizancjum).
Uczeń powinien:
2
0
3
0
1
1
2
1
0
1
0
2
0
2
0
w życiu politycznym Europy Środkowej;
– umieć wskazać i uzasadnić najważniejsze
przyczyny chrystianizacji ludów słowiańskich.
(zwłaszcza żywoty świętych: Metodego i Wojciecha,
oraz fragmenty Kroniki Thietmara).
sprawdzian
29. Monarchia
wczesno-
piastowska
monarchia patrymonialna, drużyna, prawo książęce.
w politycznym systemie
Europy.
panowanie Mieszka I (963–992)
i Bolesława Chrobrego (992–1025),
chrzest Polski (966), zjazd w Gnieźnie (1000),
pokój w Budziszynie (1018),
koronacja Bolesława Chrobrego (1025).
zakończenie procesu formowania się zrębu państwa
Polan (965), podbój Małopolski (989) i Śląska (990),
misja św. Wojciecha (997), początek wojny
z Niemcami (1002), wyprawa kijowska (1018).
– początki państwa polskiego na tle dziejów
i kultury Europy wczesnośredniowiecznej;
– politykę zagraniczną Mieszka I
i Bolesława Chrobrego.
Uczeń powinien:
w życiu politycznym Polski wczesnopiastowskiej;
20
mgr Piotr Wiórek
– umieć wskazać i uzasadnić najważniejsze
przyczyny chrystianizacji ludów słowiańskich,
w tym plemion polskich;
– dostrzegać i umieć uzasadnić procesy ewolucji
ustrojowej Polski (od państwa plemiennego,
poprzez monarchię patrymonialną i monarchię
stanową, do demokracji szlacheckiej);
– przedstawić i ocenić zasady działania
systemu grodowo-drużynnego.
2
0
3
0
1
1
1
0
kryzys wewnętrzny w Polsce (1034–1039).
2
0
2
0
(zwłaszcza fragmenty kronik Galla i Thietmara).
Uczeń umie samodzielnie interpretować fragmenty
kronik Galla i Thietmara oraz potrafi dokonać
30. Kryzys
ich analizy porównawczej.
i odbudowa
państwa
monarchia patrymonialna, drużyna, prawo książęce.
Piastów.
– zmiany w sytuacji państwa polskiego
od czasów Mieszka I do Kazimierza Odnowiciela
(terytorium, administracja, władza, ludność,
religia, problemy z utrzymaniem jedności
państwa);
– stosunki młodego państwa z sąsiadami
i papiestwem;
– ewolucję ustrojową państwa polskiego:
od systemu prawa książęcego do systemu
feudalnego.
Uczeń powinien:
i kulturowe między Europą Zachodnią a Polską;
– rozumieć istotę konfliktów międzynarodowych,
w których brała udział Polska, ze szczególnym
21
mgr Piotr Wiórek
uwzględnieniem konfliktu cesarza z papieżem;
ustrojowej Polski (od państwa plemiennego
do feudalnego).
3
0
1
1
1
0
1
0
2
0
3
0
1
2
1
0
dla epoki źródła historyczne (fragmenty kronik Galla
31. Polska
i Kadłubka).
pod rządami
Bolesława II.-
monarchia patrymonialna, system feudalny,
konflikt Państwa i renta feudalna.
Kościoła
panowanie Bolesława Szczodrego (1058–1079),
koronacja królewska Bolesława Szczodrego (1076),
zatarg Bolesława Szczodrego
z biskupem Stanisławem (1079).
– zmiany w sytuacji państwa polskiego od czasów
Mieszka I do Kazimierza Odnowiciela (terytorium,
administracja, władza, ludność, religia,
problemy z utrzymaniem jedności państwa);
– stosunki młodego państwa z sąsiadami
i papiestwem;
– ewolucję ustrojową państwa polskiego: od systemu
prawa książęcego do systemu feudalnego.
Uczeń powinien dostrzegać i umieć wyjaśnić
znaczenie panowania Bolesława Szczodrego
dla polskiej tradycji i kultury.
Uczeń potrafi zreferować stan badań
nad „sprawą św. Stanisława”
i samodzielnie dokonać oceny problemu,
32. Czy korona
korzystając przy tym z relacji źródłowych.
pozostanie
wspomnieniem?
seniorat.
22
mgr Piotr Wiórek
panowanie Władysława Hermana,
walki Władysława Hermana z synami,
walki pomiędzy Bolesławem Krzywoustym
a Zbigniewem (1102, 1107),
najazd niemiecki (1109), podbój Pomorza (do 1124),
podział dzielnicowy (1138).
2
0
pomiędzy dzielnicami.
Uczeń powinien pokazać na przykładach i wyjaśnić
2
0
mechanizm powstawania walk wewnętrznych.
Uczeń umie sprawnie posługiwać się mapą i wskazać
3
0
33. Rywalizacja
na niej różne możliwe podziały państwa polskiego.
1
1
cesarstwa
z papie-
immunitet, beneficjum, schizma, sobór, herezja,
stwem.
inwestytura, konkordat, pontyfikat.
1
0
1
0
2
0
– zmiany w sytuacji państwa polskiego od czasów
Mieszka I do Bolesława III Krzywoustego
(terytorium, administracja, władza, ludność, religia,
problemy z utrzymaniem jedności państwa);
– stosunki państwa z sąsiadami i papiestwem;
– wzrastającą rolę Kościoła, rycerstwa i możnych;
– tendencje odśrodkowe i dośrodkowe
celibat, Kościół prywatny, klątwa, kongregacja,
symonia, nepotyzm
ruch reformatorski w Kościele (XI w.), schizma
wschodnia (1054), pontyfikat Grzegorza VII,
rywalizacja z cesarstwem (1073–1085),
synod w Clermont (1095), układ w Wormacji (1122).
– przyczyny, przebieg i skutki działania
ruchu odnowy w Kościele;
– rywalizację o władzę w średniowiecznej Europie
(cesarstwo i papiestwo).
23
mgr Piotr Wiórek
Uczeń powinien:
3
0
1
1
2
1
0
2
0
2
0
– rozumieć istotę sporu między władzą świecką
a kościelną;
– umieć ocenić ich wzajemną rywalizację;
– znać okoliczności rozłamu i stosunki
między Kościołem wschodnim i zachodnim;
– dostrzegać i umieć uzasadnić rolę Kościoła w życiu
politycznym, gospodarczym i kulturalnym Europy.
sprawdzian
34. Wyprawy
krzyżowe – Dżi-
had w europej-
lenno, system feudalny, krucjaty, Seldżucy.
skim wydaniu czy
dalszy ciąg podbojów normańskich?
synod w Clermont (1095); I wyprawa krzyżowa
(1096), zdobycie Jerozolimy i powstanie państw
krzyżowców na Wschodzie (1099), II wyprawa
krzyżowa (1147–1149), bitwa pod Hittin,
III wyprawa krzyżowa (1189–1192), IV wyprawa
krzyżowa (1202–1204), zdobycie Konstantynopola
i powstanie cesarstwa łacińskiego (1204),
upadek Akki (1292).
dyplomatyczna akcja Fryderyka II,
odzyskanie Jerozolimy (1229),
VI wyprawa krzyżowa (1248–1254),
bitwa pod Warną (1444).
– konfrontację rycerstwa europejskiego
ze światem islamu;
– przebieg pierwszych czterech wypraw krzyżowych;
– korzyści wyniesione przez miasta włoskie
z okresu krucjat;
24
mgr Piotr Wiórek
– wpływ krucjat na rywalizację o władzę
w średniowiecznej Europie.
– wpływ krucjat na rozwój kultury i cywilizacji europejskiej.
Uczeń powinien:
2
0
3
0
3
0
1
1
2
0
2
0
3
0
– dostrzegać i umieć uzasadnić rolę
zakonów rycerskich w życiu politycznym,
gospodarczym i kulturalnym Europy;
– znać polityczne, gospodarcze, ustrojowe
i kulturowe znaczenie islamu w świecie
muzułmańskim i chrześcijańskiej Europie.
Uczeń sprawnie posługuje się mapą (z książki, atlasu
i konturową), wskazując zarówno trasy krucjat,
jak i losy państw krzyżowców.
dla epoki źródła historyczne – fragmenty kronik
z okresu krucjat i źródła ikonograficzne
35. Mongołowie
(głównie miniatury przedstawiające krzyżowców).
i ich podboje.
chanat, orda.
zjednoczenie plemion mongolskich przez Temudżyna,
ogłoszenie Temudżyna chanem (1206), podbój Azji
Centralnej i plemion w Europie Wschodniej
(początek XIII w.), najazd Mongołów na Węgry
i Czechy (1241), bitwa pod Legnicą, (1241),
podboje mongolskie w Chinach, Indiach, Iranie
i na Bliskim Wschodzie (połowa XIII w.).
Uczeń potrafi wyjaśnić:
– organizację wewnętrzną państwa Mongołów;
– wpływ Mongołów na Ruś.
Uczeń powinien sprawnie posługiwać się mapą
konturową, wskazywać zasięg podbojów
mongolskich, wyjaśniać (odnosząc się do geografii
fizycznej) przyczyny zainteresowania
poszczególnymi obszarami.
25
mgr Piotr Wiórek
3
0
36. Rozbicie
(Japonia, Chiny).
Uczeń pamięta i potrafi wyjaśnić w wypowiedzi ustnej 1
2
dzielnicowe
lub pisemnej pojęcia:
w Polsce.
monarchia patrymonialna, monarchia stanowa, stany,
dla epoki źródła historyczne – opisy Marco Polo
i ikonograficzne przedstawienia Mongołów
seniorat, junior, immunitet, beneficjum, przywilej.
1
0
2
0
i utrudniające.
Uczeń powinien w logiczny sposób omówić przebieg
2
0
procesu zjednoczeniowego i wykazać jego potrzebę.
3
0
37. Sąsiedzi
programy zjednoczeniowe na pieczęciach).
Uczeń pamięta i potrafi wyjaśnić w wypowiedzi ustnej 1
1
polscy
lub pisemnej pojęcia:
w okresie
monarchia stanowa, stany, lenno, hołd lenny,
rozbicia
seniorat, Hanza.
zmiany na tronie krakowskim, koronacje
(Przemysł II – 1295, Wacław Czeski – 1300,
Władysław Łokietek – 1320).
– skutki polityczne i społeczne statutu Krzywoustego
dla ziem polskich do XIII w.;
– proces zjednoczeniowy ziem polskich
w XIII i XIV w. – czynniki ułatwiające go
dla epoki źródła ikonograficzne (np. wyjaśnić
dzielnicowego.
1
0
2
0
wydanie Złotej Bulli przez Andrzeja II (1222),
sprowadzenie Krzyżaków na ziemię chełmińską
(1226–1230), połączenie Krzyżaków i Zakonu Kawalerów Mieczowych (1232), podbój Prus, panowanie
Karola Roberta.
– rozwój państwa krzyżackiego, Rusi, Czech
i Węgier w XIII w.;
26
mgr Piotr Wiórek
– kontakty państw sąsiednich z Polską.
Uczeń powinien:
3
0
1
2
2
0
2
0
– nowe odkrycia w rzemiośle i górnictwie;
3
0
39. Od
dla epoki akty lokacyjne i statuty cechowe.
1
1
wczesnego
feudalizmu
monarchia patrymonialna, monarchia stanowa, stany,
do monarchii
parlament, lenno, system feudalny, renta feudalna,
stanowej.
komendacja, hołd lenny, seniorat, immunitet.
2
0
i kulturowe między Europą Środkową a Polską;
– rozumieć, na czym polega polityka dynastyczna;
– rozumieć przyczyny i skutki zawierania
38. Gospodarka
Europy
unii międzypaństwowych.
średnio-
lokacja, sołtys, wójt, patrycjat, pospólstwo, plebs,
wiecznej
burmistrz, ława miejska, statut, prawo magdeburskie,
do połowy
przywilej, trójpolówka, cechy, gildie, Hanza, nakład,
XIV w.
manufaktura, przymus drożny, prawo składu.
– ewolucję społeczno-gospodarczą Europy –
od gospodarki naturalnej do towarowo-pieniężnej;
– zjawisko kolonizacji niemieckiej;
– przemiany gospodarcze w XIII i XIV w.
dokonujące się w społeczeństwie polskim.
Uczeń rozumie i jest w stanie wyjaśnić w ujęciu
dynamicznym:
– zmiany w kulturze rolnej;
– zjawisko powstawania miast;
– zmiany w systemach monetarnych;
ustanowienie Wielkiej Karty Swobód (1215),
zwołanie parlamentu w Anglii (1265),
27
mgr Piotr Wiórek
zwołanie Stanów Generalnych (1302).
Uczeń potrafi omówić ewolucję ustrojową Europy –
2
0
od monarchii feudalnej do monarchii stanowej.
Uczeń powinien umieć wyjaśnić zasady działania
3
0
1
1
monarchii stanowej, z uwzględnieniem jej ewolucji
40. Rozkwit
wewnętrznej.
kultury
europejskiej
scholastyka, siedem sztuk wyzwolonych, tomizm,
w XI–XIII w.
bulla, teokracja.
Uczeń ma wiadomości na temat założenia
1
0
pierwszych uniwersytetów (XI w.).
Uczeń powinien:
2
0
3
0
1
1
1
0
– dostrzegać i umieć udowodnić uniwersalny
charakter europejskiej kultury zachodniej
w XI–XIII w.;
– dostrzegać i potrafić omówić rolę Kościoła
– dostrzegać i umieć omówić związki kulturowe
między Europą Zachodnią a Polską;
– zwrócić uwagę na rolę szkolnictwa w rozwoju
kultury średniowiecznej.
Uczeń powinien:
– pokazać w ujęciu dynamicznym wzrastającą rolę
nawiązań do antyku;
– potrafić wykazać podstawowe cechy stylów
romańskiego i gotyckiego w architekturze
41. Kryzysy
oraz sztukach plastycznych.
polityczne
w XIV
monarchia stanowa, stany, parlament, lenno,
i XV w.
system feudalny, unia personalna.
Wielkie Bezkrólewie (1250–1273), wojna stuletnia
(1337–1453), bitwa na Kosowym Polu (1386),
upadek Konstantynopola (1453), wojna Dwóch Róż
28
mgr Piotr Wiórek
(1453–1484).
Uczeń powinien wykazać przyczyny i skutki
2
0
3
0
1
1
1
1
0
2
0
2
0
do demokracji szlacheckiej).
3
0
1
2
1
0
kryzysów politycznych Europy
późnego średniowiecza.
dla epoki źródła historyczne, zwłaszcza kroniki.
sprawdzian
42. Zjednoczone
Królestwo
Polskie.
monarchia stanowa, stany, polityka dynastyczna.
Polska
Władysława
Łokietka.
panowanie Władysława Łokietka (1320–1333),
konflikt z Krzyżakami (1308–1333).
Uczeń potrafi omówić następujące zjawiska:
– proces zjednoczeniowy ziem polskich w XIII
i XIV w. – czynniki ułatwiające go i utrudniające;
– Polska w polityce europejskiej w XIV w.;
– problem krzyżacki w polskiej polityce zagranicznej
od XIII do XVI w.
Uczeń powinien:
dostrzegać i umieć uzasadnić procesy ewolucji
ustrojowej Polski (od państwa plemiennego,
przez monarchię patrymonialną i monarchię stanową,
43. Zjednoczone
Królestwo
Polskie.
Corona Regni Poloniae.
Polska
Kazimierza
Wielkiego.
panowanie Kazimierza Wielkiego (1333–1370), zjazd
w Wyszehradzie (1339), proces warszawski (1339),
29
mgr Piotr Wiórek
interwencja na Rusi (1340–1366),
założenie uniwersytetu (1364).
2
– proces zjednoczeniowy ziem polskich w XIV w. –
2
0
czynniki go ułatwiające i utrudniające;
– przemiany gospodarcze i społeczne w Polsce
w XIV w.;
– Polskę w polityce europejskiej w XIV w.;
– stosunki polsko-węgierskie i polsko-litewskie
w XIV w. (unie, problem dynastyczny);
od XIII do XIV w.
Uczeń powinien:
0
dostrzegać i umieć uzasadnić proces ewolucji
ustrojowej Polski (od monarchii patrymonialnej
do monarchii stanowej).
3
0
1
2
1
0
2
0
2
0
dla epoki źródła historyczne – fragmenty
44. Polska
Kroniki katedralnej krakowskiej, akty prawne.
i Litwa
pod rządami
unia personalna, polityka dynastyczna,
pierwszych
Andegawenowie, Jagiellonowie, unia, inkorporacja.
Jagiellonów
(1386–1492).
panowanie Andegawenów w Polsce (1370–1386),
zawarcie unii polsko-litewskiej (1385),
nadawanie przywilejów szlacheckich (1388–1454).
– problemy związane z brakiem władcy w kraju
pod koniec XIV w.;
– przemiany społeczne w Polsce w XV w.;
– Polskę w polityce europejskiej w XV w.;
– stosunki polsko-węgierskie i polsko-litewskie
w XIV i XV w. (unie, problem dynastyczny).
Uczeń powinien:
30
mgr Piotr Wiórek
– rozumieć, na czym polega polityka dynastyczna;
– rozumieć charakter i skutki zawierania
unii międzypaństwowych;
ustrojowej Polski (od monarchii stanowej
do demokracji szlacheckiej).
2
0
1
1
2
0
2
0
3
0
1
1
1
1
0
dla epoki źródła historyczne – akty prawne
45. Państwo
Jagiellonów
(unia w Krewie).
konflikty polsko-krzyżackie (1409–1466),
– największe
zajęcie tronu czeskiego (1471) i węgierskiego (1478),
mocarstwo
hołd Mołdawii (1485).
Europy?
od XIV do XV w.;
– politykę jagiellońską wobec Czech i Węgier;
– problem turecki w polityce jagiellońskiej.
Uczeń powinien:
– rozumieć, na czym polega polityka dynastyczna i jakimi posługuje się metodami;
– rozumieć przyczyny i skutki zawierania
unii międzypaństwowych.
dla epoki źródła historyczne – akty prawne (pokój
toruński) i fragmenty traktatu Pawła Włodkowica.
sprawdzian
46. Kryzys
gospodarczy.
karczowanie, wyjałowienie ziemi, nieurodzaje,
„czarna śmierć”.
– ewolucję społeczno-gospodarczą Europy –
kryzys rycerstwa;
– zjawisko „czarnej śmierci” i innych klęsk;
– przemiany gospodarcze w społeczeństwie polskim
31
mgr Piotr Wiórek
w XIV i XV w.
Uczeń rozumie i jest w stanie wyjaśnić w ujęciu
2
0
– zmiany w systemach monetarnych.
3
0
dla epoki fragmenty traktatów medycznych.
1
1
2
0
1
1
dynamicznym:
– zmiany w kulturze rolnej;
– zjawiska zamieszek w miastach;
47. Kryzys
Kościoła
i papiestwa.
koncyliaryzm, kurializm, nepotyzm, sobór, schizma,
anatema.
„niewola awiniońska” (1306–1380),
sobory: w Pizie (1409), Konstancji (1414–1418),
48. Kultura
Bazylei (1431–1439).
późnego
średnio-
scholastyka, siedem sztuk wyzwolonych, tomizm,
wiecza.
inkwizycja, mistycyzm.
Uczeń zna następujące wydarzenie:
1
0
wynalezienie druku (ok. 1450).
Uczeń powinien:
2
0
3
0
– dostrzegać i umieć uzasadnić uniwersalny charakter
europejskiej kultury zachodniej
w XIV–XV w.;
– dostrzegać i potrafić uzasadnić rolę Kościoła
– dostrzegać i umieć uzasadnić związki kulturowe
między Europą Zachodnią a Polską;
– zwrócić uwagę na rolę szkolnictwa w rozwoju
kultury średniowiecznej;
– umieć opisać cechy stylu późnogotyckiego.
Uczeń powinien:
– umieć pokazać w ujęciu dynamicznym
wzrastającą rolę nawiązań do antyku;
– potrafić wykazać podstawowe cechy stylów
32
mgr Piotr Wiórek
romańskiego i gotyckiego w architekturze
oraz sztukach plastycznych.
sprawdzian
1
Razem
75
Plan wynikowy oparto na programie nauczania DKOS–4015–65/02
Realizacja programu odbywać się będzie w oparciu o podręcznik „Historia
z pegazem – Ludzie i epoki” cz. 1 – wydawnictwo: znak dla szkoły.
33
mgr Piotr Wiórek

Plan wynikowy dla klasy 1 TH w ZSGH

Transkrypt

Podobne dokumenty

Wiórek Syrop Malinowy 200 ml - Bez

specjalność - Ekoinnowacje - technologie ochrony środowiska

Wiórek Sok z Buraków Kwaszonych 100

Wymagania dotyczące egzaminu odpłatnego z języka francuskiego

Pytania do egzaminu magisterskiego z prawa cywilnego (część

1. Zdefiniować pojęcie zabytek. 2. Przedstawić

PODSTAWY DZIAŁALNOŚCI GOSPODARCZEJ W HOTELARSTWIE

XV Olimpiada Języka Francuskiego 1. Terminarz Etap pierwszy

Przykład karty odpowiedzi do części pisemnej egzaminu