Koncepcja pracy-2014-2015

KONCEPCJA PRACY
Opracowanie:
Mirosława Kaczyńska
Joanna Libera
Kołobrzeg 2011
1
WERSJA ZMODYFIKOWANA PRZEZ RADĘ PEDAGOGICZNĄ
I DYREKTORA P-LA NA POSIEDZENIU W DNIU 30.08.2014 r.
Koncepcja pracy przedszkola oparta jest na celach i zadaniach zawartych w aktach prawnych:
Ustawa o Systemie Oświaty oraz aktach wykonawczych do ustawy, w tym w szczególności w podstawie
programowej wychowania przedszkolnego, Statucie Przedszkola Miejskiego nr 3 im. Marii Montessori w
Kołobrzegu (Załącznik Nr 3 do uchwały Nr XXXVII/506/09 Rady Miasta Kołobrzeg z dnia 29 września
2009 r.).
O NASZEJ PLACÓWCE
Organem prowadzącym Przedszkole Miejskie nr 3 im. Marii Montessori w Kołobrzegu jest Gmina Miasto
Kołobrzeg, natomiast organem nadzorującym Kuratorium Oświaty w Szczecinie, Delegatura w Koszalinie.
Placówka zlokalizowana jest w centrum miasta, przy ul. Unii Lubelskiej 23. Mieści się w wolnostojącym ,
dużym , jednopiętrowym budynku. Jego atutem jest położenie sal na jednym (parterowym) poziomie.
Wokół terenu przedszkola znajdują się wieloletnie okazy drzew oraz różnorodne krzewy. Budynek
przedszkola i przylegający do niego ogród znajdują się na terenie ogrodzonym. Ogród przedszkolny jest
wyposażonym w sprzęt do zajęć i zabaw ruchowych.
Dzieci uczęszczające do przedszkola zamieszkują głównie ulice śródmieścia. Pochodzenia społeczne dzieci
jest zróżnicowane. Około 5% rodzin wychowanków korzysta z pomocy MOPS w Kołobrzegu.
W przedszkolu funkcjonuje 5 grup, w tym dwie grupy mieszane wiekowo( dzieci 4,5,6-letnie) pracujące
metodą pedagogiki Marii Montessori.
Placówka stwarza możliwości uczęszczania do niej dzieci niepełnosprawnych, dzieci ze specjalnymi
potrzebami żywieniowymi oraz dzieci obcokrajowców.
Na
dzień
01.09.2014r.
przedszkole
zatrudnia
33
pracowników,
w
tym
19
nauczycieli
(w tym dyrektor i wicedyrektor) i 14 pracowników administracji i obsługi.
9 - ciu nauczycieli ukończyło Kurs Pedagogiki Marii Montessori w zakresie edukacji wieku dziecięcego.
Nauczyciele systematycznie podnoszą kwalifikacje, uczestniczą w warsztatach, kursach i szkoleniach.
BAZA PRZEDSZKOLA

placówka posiada 5 sal dydaktycznych( wyposażenie w atestowane, nowoczesne meble
dostosowane do wzrostu dzieci i do właściwego ułożenia na nich pomocy rozwojowych M.
Montessori),

hol (organizacja zajęć i zabaw ruchowych, muzycznych, teatralnych, uroczystości, koncertów),

mała sala do prowadzenia zajęć logopedycznych, patio do pracy indywidualnej,
2

ogród przedszkolny bogaty w różnorodne krzewy i drzewa (wyposażenie w przyrządy do
ćwiczeń i zabaw na świeżym powietrzu),

zaplecze kuchenne, sanitarne i administracyjne,
Wszystkie sale przedszkolne poza pomocami montessoriańskimi posiadają zestawy pomocy
dydaktycznych, gier, plansz, zabawek, klocków i innych. W salach zorganizowane są kąciki
tematyczne i stałe np. kącik do obserwacji przyrodniczych, kącik czytelniczy itp.
WARUNKI PRACY I CELE PEDAGOGICZNE
„Kochać dziecko, to służyć mu, jak daleko to tylko możliwe”.
Maria Montessori
W całokształcie naszej pracy na pierwszym miejscu stawiamy DZIECKO -jego dobro, zgodnie z ideą
pedagogiki Marii Montessori.
Jej pedagogika jest bezpośrednio skierowana na dziecko wraz z jego potrzebami, na jego spontaniczność,
aktywność, samostanowienie
oraz dążenie
do niezależności od dorosłych.
Najważniejsza dla
wszechstronnego rozwoju dziecka jest jego edukacja w okresie od 0 do 6 roku życia.
Na etap wychowania przedszkolnego Montessori kładła szczególny nacisk, obmyślając pomoce
pedagogiczne i przygotowując dzieciom sytuacje do działań zgodnych z rytmem rozwojowym, związane z
procesami udoskonalania i uświadamiania sobie własnych możliwości. Przykładem są pomoce do ćwiczeń
zmysłów. Dostosowane są zarówno do sprawności sensomotorycznej dziecka, jak i jego duchowopsychicznych potrzeb rozróżniania, porządkowania, klasyfikowania itd.
Dzięki pracy z materiałem rozwojowym( zdobywanie otoczenia) dziecko świadomie odwołuje się do
swoich predyspozycji.
,,Pomóż mi to zrobić samemu” – z tą prośbą zwróciło się kiedyś dziecko do Montessori.
To życzenie podawała później często jako główną myśl swojej koncepcji wychowania.
Odpowiednio przygotowane otoczenie stanowi podstawowy warunek osiągnięcia przez dzieci pełnego
rozwoju i życiowej niezależności. Zaprojektowanie odpowiedniego otoczenia należy do powinności
nauczyciela. Jego ważną cechą, zdaniem M. Montessori jest porządek. Wszystko w sali ma swoje miejsce.
Porządek jest ukryty w każdym materiale dydaktycznym. Sala jest wyposażona w ten sposób, że umożliwia
poznanie i opanowanie rzeczywistości, która stwarza możliwości i wnosi ograniczenia. Wszystkie meble
dostosowane są do wzrostu dziecka. Materiał dydaktyczny znajduje się w zasięgu rąk dzieci.
ROLA NAUCZYCIELA-WYCHOWAWCY
Nauczyciel w oddziałach Montessori nie uczy, ale podąża za dzieckiem. Jego głównym zadaniem jest
wspomaganie samodzielnych wysiłków wychowanka. Ważnym zadaniem jest wnikliwa i systematyczna
3
obserwacja podopiecznych i ich działań. Nauczyciel powinien dostrzec kiedy dziecko potrzebuje wsparcia i
pomocy, jak również rozbudzać u niego atmosferę pracy, motywować do samodzielnego i indywidualnego
działania.
Maria Montessori przydzieliła nauczycielowi określone zadania:
1. Nauczyciel ma obowiązek materialnego porządku: precyzyjnie pielęgnować otoczenie tak by było
ono zawsze czyste i uporządkowane;
2. Nauczyciel powinien uczyć korzystać z pomocy dydaktycznych;
3. Nauczyciel jest aktywny, kiedy zaznajamia dziecko z otoczeniem, a pasywny, kiedy to zaznajomienie
nastąpiło;
4. Powinien obserwować dzieci, aby ich siły nie marnowały się na szukanie pomocy lub prośbę o
pomoc;
5. Musi spieszyć z pomocą tam, gdzie jest potrzebny;
6. Powinien słuchać i odpowiadać, kiedy jest do tego zapraszany;
7. Ma respektować pracujące dziecko bez przerywania mu;
8. Powinien akceptować dziecko, które popełnił błąd bez poprawiania go;
9. Powinien akceptować dziecko wypoczywające lub obserwujące pracę innych bez przymuszania go do
działania;
10. Powinien takiemu dziecku pomóc, proponując mu przedmioty, które ono już raz odrzuciło, sugerując
czego ono jeszcze nie zrobiło oraz gdzie popełniło błąd;
11. Dziecku poszukującemu powinien dawać swoją obecność, a temu które zajęło się konkretną pracą,
nie może przeszkadzać;
12. Nauczyciel ukazuje dziecku, że jego praca jest zakończona, że dobrowolnie wyczerpał swoje siły i
milcząco ofiarowuje mu swoją duszę jak duchowy przedmiot.
WIZJA DZIECKA W NASZYM PRZEDSZKOLU
„Wychowawca musi dać odczuć swą obecność dziecku, które szuka, a skryć się przed tym, które
znalazło”.
Maria Montessori
Dziecko jest:

ciekawe świata,

ufne w stosunku do nauczycieli,

radosne,

aktywnie uczestniczące w życiu przedszkola,
4

twórcze i samodzielne w działalności zabawowej i edukacyjnej podejmowanej na rzecz własnego
rozwoju,

uczciwe i prawdomówne,

odpowiedzialne i obowiązkowe,

kulturalne i tolerancyjne,

świadome zagrożeń.
MODEL ABSOLWENTA
Dziecko kończące przedszkole i rozpoczynające naukę w szkole podstawowej:
potrafi dobrze funkcjonować w roli ucznia

WYKAZUJE
- motywację do uczenia się i do wysiłku intelektualnego,
- zainteresowanie treściami nauczania, chęć poznawania czegoś nowego,
- umiejętność przyswajania nowych pojęć, logicznego myślenia, korzystania z posiadanych
wiadomości, uważnego słuchania,
- umiejętność koncentracji, pracy przez dłuższy czas, wytrwałość,
- umiejętność radzenia sobie z trudnościami( nie zniechęca się gdy mu się coś nie uda, podejmuje
próby radzenia sobie z zadaniem),
- umiejętność współpracy w grupie( podporządkowuje się poleceniom, normom, umie współdziałać z
innymi),
- tolerancję wobec innych, odmiennych postaw, przekonań,
- samodzielność,
- odporność na stres( sytuacje problemowe, konflikty z kolegami).

POSIADA
- zdolność do obdarzania nauczycielki ( i innych dorosłych)uwagą i porozumiewania się z nią w
zrozumiały dla niej sposób,
- wyobrażenie o obowiązkach wynikających z roli ucznia,
- podstawową wiedzę o świecie,

UMIE
- cieszyć się z własnych osiągnięć i odczuwać satysfakcję, gdy samodzielnie wykona zadanie,
- posługiwać się zdobyczami techniki(RTV, komputer i inne).

ROZUMIE, ZNA PRZESTRZEGA
- prawa dziecka i respektuje prawa innych ludzi,
- zasady bezpieczeństwa, zasady higieny, dbałości o zdrowie i sprawność fizyczną,
- zasady kultury współżycia, postępowania,
- kulturę i dziedzictwo własnego regionu, symbole narodowe,
5
- potrzebę szanowania przyrody i środowiska( prezentuje postawę proekologiczną),

NIE OBAWIA SIĘ
- występować publicznie-reprezentować grupę, przedszkole,
- chwalić się swoimi pomysłami, osiągnięciami artystycznymi, sportowymi, sukcesami,
- wykazywać inicjatywę w działaniu,
- wyrażania swoich uczuć.
Dziecko ma prawo:

prawo do życia i rozwoju,

prawo do swobody myśli , sumienia i wyznania,

prawo do aktywnej, serdecznej miłości i ciepła,

prawo do spokoju i samotności, gdy tego chce,

prawo do odseparowania się jako osoba również od dorosłych lub innych dzieci,

prawo do snu lub wypoczynku, jeśli jest zmęczone,

prawo do indywidualnego procesu rozwoju i własnego tempa tego rozwoju,

prawo do pomocy i ochrony przy pokonywaniu przeżyć wywołanych przemocą,

prawo do wypowiedzi i aktywnej dyskusji z dorosłymi i dziećmi,

prawo do wspólnoty i solidarności w grupie,

prawo do aktywnego kształtowania kontaktów socjalnych i otrzymania w tym pomocy,

prawo do zabawy i wyboru towarzyszy zabaw,

prawo do pomocy ze strony dorosłych i kontaktów z nimi na zasadzie równouprawnienia,

prawo do nauki, informacji, badania i eksperymentowania,

prawo do nauki jak podchodzić do niebezpieczeństw,

prawo do doświadczania konsekwencji swojego zachowania,

prawo do zdrowego żywienia.
NASZE CELE W PRACY WYCHOWAWCZO-DYDAKTYCZNEJ
Podstawowym celem pedagogiki M. Montessori jest pomoc każdemu dziecku w osiągnięciu pełnego
potencjału we wszystkich obszarach życia:

stworzenie najkorzystniejszych warunków do rozwoju,

rozbudzenie zaciekawienia poznawanym światem,

kultywowanie własnej, naturalnej chęci uczenia się,

wyzwalanie radości z poznawania i uczenia się,

stymulowanie całościowego, harmonijnego rozwoju dziecka, zgodnie z jego indywidualnym
tempem,
6

nauka poprzez aktywne działanie,

głębokie poszanowanie osobowości dziecka, zapewnienie mu jak największej samodzielności i
niezależności od dorosłych,

okazywanie sobie wzajemnej pomocy dziecko-dziecko, dziecko- dorosły,

włączanie rodziców do procesu wychowania i wspierania nauczyciela w kształtowaniu właściwej
osobowości dziecka.
ZASADY PRACY
Przedszkole pracuje wg innowacji programowej opracowanej w oparciu o pedagogikę Marii
Montessori ( dwie grupy montessoriańskie, w pozostałych trzech grupach wprowadzane są
elementy tej metody).
Determinuje ona codzienną pracę pedagogiczną nauczycieli.
Aby zrealizować obowiązujące treści programowe wykorzystywane również będą metody aktywne,
problemowe i twórcze oraz metody tradycyjne.
Wszystkie metody pracy z dzieckiem uwzględniają podstawową formę jego aktywności, tj. zabawę.
Organizacja pracy nauczyciela z wykorzystaniem w/w metod uwzględniać będzie wielostronny rozwój
dziecka.
Do metod tych należą m. in.:

Metoda prof. E.Gruszczyk- Kolczyńskiej - dziecięca matematyka,

Ruch Rozwijający Weroniki Sherborne,

Opowieść ruchowa,

Gimnastyka ekspresyjna R.Labana,

Praca szkolna K.Orffa,

Gimnastyka rytmiczna A. i M.Kniessów,

Pedagogika zabawy wg Polskiego Stowarzyszenia Pedagogów i Animatorów KLANZA,

Gimnastyka mózgu P.Dennisona,

Metoda Dobrego Startu:
- Alfabet Piosenek,
- Śpiewane Litery,

Relaksacja,

Techniki parateatralne, bajkoterapia,

Zabawy paluszkowe.
7
Nauczyciele realizować będą w poszczególnych grupach Program Adaptacyjny, Program Profilaktyki
„Dbam o własne ciało, zdrowie, bezpieczeństwo i sprawność fizyczną”, ,,Czyste powietrze wokół nas”;
Roczny Program Wychowawczy oraz programy własne :„ Przyroda wokół nas”, ,,Mały odkrywca”,
,,Laboratorium przedszkolaka” oraz plany pracy koła teatralnego ,,Młodzi aktorzy”, koła tanecznego
,,Tańczyć każdy może”, koła plastycznego ,,Zaczarowany ołówek”, koła matematycznego.
Codzienne planowanie pracy pedagogicznej uwzględnia:

nasze cele wychowania i nauczania,

działania zorientowane na dziecko,

aktualne pory roku,

święta i uroczystości,

tradycje przedszkola (Dzień Patrona), Festiwal Piosenki Przedszkolnej, Rodzinny, cykliczne
spotkania z emerytowanymi nauczycielami i pracownikami w Dniu Edukacji Narodowej, z okazji
Świąt Bożego Narodzenia, Pożegnanie 6-latków).
ZASADY PEDAGOGICZNE MONTESSORII
Proces rozwojowy dziecka przebiegać będzie zgodnie z ciągłością i płynnością przejść między
przedszkolem i szkołą. Zarówno przedszkole jak i szkoła zaspakajać mają indywidualne potrzeby
dziecka.
Zasady pedagogiczne Marii Montessori zapewniają podmiotowe traktowanie dziecka, są nimi:
1.Zasada indywidualizacji.
Należy dużą wagę przykładać do obserwacji dziecka , w celu poznania jego rozwoju, określania
aktualnych umiejętności, preferencji, zainteresowań, uzdolnień oraz celu dostrzegania i wykorzystania
– dla stymulacji rozwoju- okresów szczególnej wrażliwości na poszczególne rodzaje oddziaływań i
momentów gotowości do uczenia się określonych umiejętności.
2. Zasada samodzielności.
Ta zasada sprzyja dostępności wszystkich materiałów dydaktycznych, znajdujących się w sali. Mają
one stałe miejsce na półkach, w specjalnie zaprojektowanych szafkach, skąd dzieci biorą je
samodzielnie i odkładają. Dziecko samodzielnie podejmuje decyzję z którym materiałem będzie
pracować. Dziecko wykorzystując materiał, musi rozwiązać samodzielnie zadanie. Nie ma bowiem
możliwości naśladowania innego dziecka. Materiały opracowane są zgodnie z zasadą izolacji i
stopniowania trudności oraz możliwości dokonania samokontroli. Wbudowanie kontroli błędów w
materiał dydaktyczny służy uniezależnieniu się dziecka od dorosłych, a także kształtowaniu się jego
osobowości, a zwłaszcza zdobywaniu poczucia wiary w siebie, umiejętności analizy i oceny własnego
działania, rozwijaniu wewnętrznej motywacji do działania. Świadomość możliwości popełnienia błędu i
8
szacunek do osób je popełniających dostarcza dzieciom duchowej wolności, zmienia relacje między
nimi, a nauczycielem w bardziej partnerskie.
3. Zasada wolności i swobody działania.
Dzięki niej dziecko może zredukować swoją zależność od dorosłych i rozwinąć własną autonomię.
Zasada ta odnosi się do wyboru przez dziecko rodzaju aktywności oraz jej przedmiotu: tempa uczenia
się, miejsca i formy pracy oraz sposobu jej wykonania. Prawo dziecka do wyboru zadań, ról, partnerów
działania kształtuje poczucie odpowiedzialności za siebie oraz poczucie wpływu.
KARA I NAGRODA
Maria Montessori przyznawała prawo do błędu. Wiele z nich człowiek naprawia metodą prób i błędów.
Rozpoznanie błędu a nie kara prowadzi do jego usunięcia. Kara stanowi rodzaj poniżania, znieważa
człowieka i ubliża jego godności.
Nagrodą jest satysfakcja z dobrze wykonanego zadania przez dziecko. Prawidłowość wykonanego
zadania potwierdza kontrola błędu.
9
OTOCZENIE DZIECKA
Otoczenie dziecka tworzy:

sala przedszkolna, w której przestrzegane są m. in. takie zasady jak:
zasada estetyki, niskich i lekkich mebli, w których dostępne są dla dziecka
wszystkie materiały, zasada kącików pracy, swobody wyboru rodzaju
pracy, jej miejsca i czasu trwania.

wymieszana
społeczno
wiekowo
–moralne
grupa
oraz
dzieci,
NAUCZYCIEL,
co
umożliwia
który
jest
wychowanie
organizatorem
przygotowanego otoczenia i jego „ elementem”. Wraz z dziećmi nauczyciel
pielęgnuje to otoczenie, wszyscy są gospodarzami sali. Dzieci duże i małe
uczą się wzajemnie od siebie, ułatwia się rozwój samodzielności dzieci.
W grupach mieszanych wiekowo pojawiają się różne pomysły, uzdolnienia,
wzorce poglądów i możliwości naśladowania. Pojedyncze dziecko zostanie
szybciej zaakceptowane na aktualnym poziomie rozwoju i nie będzie tak
szybko „zaszufladkowane” jako zwracające na siebie uwagę. Mniej jest
rywalizacji wśród dzieci. Łączenie grup wiekowych wpływa pozytywnie na
akceptację różnych osobowości ( integracja dzieci niepełnosprawnych oraz
respektowanie indywidualnego tempa rozwoju)

materiał rozwojowy ( dydaktyczny).
Poza porządkiem, obcowaniem z naturą, pięknem bardzo ważnym
składnikiem otoczenia jest materiał dydaktyczny. Jego zadaniem jest
wspomaganie rozwoju dziecka, dlatego zwany jest on materiałem
rozwojowym. Materiał ten powinien być wprowadzany w odpowiednim
czasie, okresie szczególnej wrażliwości na określony rodzaj bodźców.
Najistotniejszy za czas wprowadzania kolejnego materiału dydaktycznego
określa, indywidualnie dla każdego dziecka, nauczyciel obserwujący jego
pracę
i
czynione
w
niej
postępy.
Materiały
dydaktyczne
zostały
przygotowane zgodnie z określonymi regułami, do których należą m.innymi:

stopniowanie trudności,

przechodzenie od materiału konkretnego do bardziej abstrakcyjnego,

budzenie ciekawości i zainteresowania dziecka,

wyzwalanie różnych form aktywności,
10

kontrola błędów, która umożliwia samodzielne poszukiwanie rozwiązań
i czerpanie radości z sukcesów. Dzięki temu dziecko wierzy we własne siły
i pragnie podejmować nowe, trudniejsze zadania.
Następną ważną cechą tego materiału jest jego „zaproszeniowy’” charakter.
To znaczy poprzez dostosowanie do fazy rozwoju dziecka zwraca on na siebie
jego uwagę, wywołując zainteresowanie, a tym samym chęć do pracy z nim.
Opisywany materiał jest materiałem rozwojowym służącym rozwojowi całej
osobowości dziecka.
Wśród materiału dydaktycznego wyróżnia się :

ćwiczenia codziennego dnia,

pomoce do kształcenia zmysłów,

pomoce do matematyki,

pomoce do nauki języka,

pomoce do wychowania dla kultury życia,

pomoce dla wychowania religijnego.
FORMY PRACY

praca indywidualna z materiałem rozwojowym,

praca w małych zespołach,

praca z całą grupą,

„otwarte drzwi” ( zabawy i zajęcia z dziećmi nowoprzybyłymi do przedszkola,
warsztaty integracyjne z rodzicami).
REGUŁY PRACY

reguły pracy wolnej wg m. Montessori,

system motywacyjny

reguły dla rodziców(ujednolicone oddziaływania wychowawcze na
płaszczyźnie rodzic –dziecko, nauczyciel- dziecko, respektowanie opinii
nauczyciel-rodzic, rodzic-nauczyciel,

Rodzice i nauczyciele zobowiązani są do współdziałania ze sobą w celu
skutecznego oddziaływania wychowawczego na dziecko i określania drogi jego
indywidualnego rozwoju.
11
DZIECI OBCOKRAJOWCÓW W NASZEJ PLACÓWCE
Cudzoziemcy mają prawo do korzystania z nauki i opieki w publicznych
przedszkolach. Dzieci cudzoziemców podlegający obowiązkowi szkolnemu w Polsce
mogą korzystać z opieki i nauki w przedszkolach publicznych na takich samych
warunkach jak obywatele polscy. Prawo to dotyczy wszystkich cudzoziemców
niezależnie od ich statusu prawnego i podstawy pobytu na terytorium Polski. Dziecko
każdego cudzoziemca może uczęszczać do przedszkola.
Nasze przedszkole umożliwia również edukację dzieciom obcokrajowców.
GŁÓWNE CELE:

podniesienie świadomości społecznej,

otwartość na inne kultury,

nauka tolerancji zarówno wśród nauczycieli, rodziców i dzieci,

likwidowanie uprzedzeń rasowych,

integracja.
FORMY PRACY

warsztaty w ramach zajęć i spotkań integracyjnych,

zabawy ( scenariusze zajęć wykorzystujące metody interaktywne),


wzajemna nauka podstawowych słów, zwrotów grzecznościowych,
poznawanie codziennych zwyczajów, i kultury innych narodów, upodobań
kulinarnych,

nauka komunikacji niewerbalnej ( stosowanie umownych znaków, takich jak
gesty, mimika),

umożliwienie nauki języka angielskiego.
OTOCZENIE DZIECKA

wprowadzenie elementów wystroju wnętrza sali ( ozdoby związane z kulturą
dzieci obcokrajowców),

uwzględnienie w kalendarzu imprez świąt i zwyczajów rodzin obcokrajowców
( np. ozdoby, gry, ubiór, jedzenie, itp.),
12

udostępnienie rodzicom materiałów informacyjnych o przedszkolu
w zrozumiałym dla nich języku ( np. organizacja dnia w przedszkolu, formy
zajęć, itp.).
Przedszkole zgodnie z potrzebami rodziców i wyznawanymi przez nich
przekonaniami religijnymi umożliwia dzieciom uczestniczenie w lekcjach religii.
Do przedszkola mogą uczęszczać również dzieci innych wyznań.
ADAPTACJA NOWYCH DZIECI
Adaptacja (z łaciny adaptare - przystosować), przekształcenie, przystosowanie do
innych funkcji.
Większość dzieci po ukończeniu trzeciego roku życia, a także dzieci starsze,
które dotychczas wychowywały się pod opieką najbliższych zaczynają uczęszczać do
przedszkola.
Małe dziecko jest mocno uzależnione emocjonalnie od najbliższych mu osób. Dlatego
nie może obejść się bez ich wsparcia i pomocy. Moment przekroczenia przez dziecko
progu przedszkola jest nadzwyczaj trudnym przeżyciem, dlatego konieczne jest
wspieranie go przez rodzinę i nauczycieli. Z tego względu tak ważny jest proces
adaptacyjny
dziecka
w
nowym
środowisku.
wychowawcze i edukacyjne, wpływające
Przedszkole
jako
środowisko
na wszechstronny rozwój dziecka oraz
umożliwiające przygotowanie dziecka do podjęcia nauki w szkole powinno stworzyć
jak najbardziej korzystne warunki do przekroczenia progu przedszkolnego. Może je
zapewnić poprzez ścisłe współdziałanie z domem rodzinnym dziecka. Zarówno dzieci
jak i ich rodzice odczuwają niepokój związany z pobytem w przedszkolu. Szczególnie
trudne
momenty
przeżywają
rodzice,
gdy
pojawią
się
pierwsze
z przystosowaniem do warunków i wymagań przedszkola.
TRUDNOŚCI PRZYSTOSOWAWCZE DZIECKA DO PRZEDSZKOLA

bliska więź dziecka z rodzicami,

brak samodzielności w zakresie czynności samoobsługowych,

nadopiekuńczość rodziców,

liberalne wychowanie,

małe poczucie bezpieczeństwa.
13
problemy
CELE ADAPTACJI

Skrócenie procesu adaptacji dziecka do przedszkola,

Ułatwienie dzieciom przekroczenia progu dom-przedszkole,

Nawiązanie kontaktu z rodzicami w celu ułatwienia dalszej współpracy,

Uświadomienie rodzicom potrzeb emocjonalnych dzieci,

Poznanie się i integracja rodziców między sobą.
POMOC DZIECKU W ADAPTACJI

Wcześniejsze przyzwyczajanie dziecka do przebywania w nowym miejscu pod
opieką wychowawców przedszkola, zabawy integracyjne w przedszkolu
z rówieśnikami,

Uczenie dziecka w domu czynności samoobsługowych,

Oswajanie dziecka z informacją , że w przedszkolu będzie spędzało czas
w towarzystwie innych dzieci i pań nauczycielek,

Cykl wizyt w przedszkolu – wspólne zabawy, spacery,

Zapewnienie dziecka, że będzie odebrane w umówionym terminie,

Spokojne rozstanie z dzieckiem, zawarcie umów,

Zabawy z dzieckiem w przedszkole w domu – przedstawienie atrakcyjności
nowego miejsca pobytu,

Akceptacja płaczu dziecka przez rodziców – jako naturalnej zdrowej reakcji na
nową sytuację ( nie należy dziecka zawstydzać),

Umożliwienie zabrania dziecku ulubionej maskotki lub innego przedmiotu
z domu do przedszkola,

Udział
dzieci
wraz
z
rodzicami
w
uroczystościach
przedszkolnych
organizowanych na terenie placówki-festyny, uroczystości z okazji Dnia
Dziecka.
DLA RODZICÓW

Zapoznanie z literaturą dotyczącą adaptacji i rozwoju emocjonalnospołecznego dzieci w wieku przedszkolnym,

Przygotowanie ankiet dla rodziców,

Przygotowanie arkusza obserwacji dziecka ( obserwacja w różnych sytuacjach
na terenie przedszkola),
14

przygotowanie ankiety ewaluacyjnej cyklu spotkań adaptacyjnych,

Wydanie biuletynu informacyjnego dla rodziców dzieci nowo przyjmowanych,
zawierającego informacje dotyczące harmonogramu przyjęć do przedszkola
i organizacji pracy przedszkola,

Zorganizowanie cyklu spotkań w przedszkolu:
- spotkanie rodziców z dyrektorem przedszkola, przyszłym nauczycielemwychowawcą ich dzieci oraz psychologiem ( Temat spotkania: „Problem
adaptacji dzieci do przedszkola”),
- spotkania nauczyciela z dziećmi i ich rodzicami (minimum 3 spotkania).
Plan spotkań będzie zawierał:
- krótkie warsztaty, prelekcje, rozmowy z rodzicami mające na celu wskazanie
rodzicom jak przygotować dziecko do zmiany, jaka nastąpi w ich życiu po
przyjściu do przedszkola,
- swobodne zabawy dzieci, zabawy zorganizowane przez nauczyciela,
- zapoznanie z salą i zwiedzanie całego przedszkola,
(szczegółowe scenariusze tych spotkań przygotowują nauczyciele prowadzący
zajęcia).
ROZKŁAD DNIA
6.30-7.45 – schodzenie się dzieci do przedszkola. Zabawy dowolne służące realizacji
pomysłów dzieci, praca indywidualna i praca w małych zespołach,
zabawy integrujące grupę. Ćwiczenia ogólnorozwojowe (np. rozwijające
percepcję wzrokową i słuchową, grafomotorykę, zabawy logopedyczne).
7.45-8.00- gimnastyka poranna, czynności porządkowe, higieniczne,
samoobsługowe,
8.00-8.30 - śniadanie i realizacja zadań programowych w tym zakresie,
8.30-10.20 - realizacja zadań edukacyjnych stymulujących rozwój dziecka, zgodny
z jego możliwościami z uwzględnieniem zadania diagnostycznoprognostycznego
15
10.20-10.45 - zabawy dowolne wg zainteresowań dzieci oraz zabawy z niewielkim
udziałem nauczyciela, obserwacje,
10.45-11.00 czynności porządkowo - higieniczne i samoobsługowe,
11.00-11.30 drugie śniadanie
11.30- 13.20 spacery, wycieczki, zajęcia sportowe, zabawy ruchowe, obserwacje
przyrodnicze w terenie,
13.20-13.40 głośne czytanie dzieciom,
13.40-14.00 czynności porządkowe, higieniczne, samoobsługowe,
14.00-14.30 obiad i realizacja zadań programowych w tym zakresie,
14.30-15.30 praca indywidualna , rozwijanie specyficznych właściwości
psychofizycznych, cech , uzdolnień, skłonności,
15.30-16.30 zabawy integracyjne oraz zabawy dowolne wg zainteresowań dzieci.
*W grupach montessoriańskich w godzinach 9.30-10.45 odbywa się praca wolna
z materiałem rozwojowym M. Montessori.
KIEROWNICTWO PLACÓWKI
Rolę kierownika placówki oświatowej pełni dyrektor. Sprawuje on nadzór
pedagogiczny,
przewodniczy
Radzie
Pedagogicznej,
pełni
rolę
pracodawcy
i kierownika zakładu pracy.
Organizuje pracę nauczycieli w zespołach, inspiruje ich do działania ,kieruje
działalnością przedszkola w sposób mający na celu rozwijanie u nauczycieli
kreatywności i poczucia współodpowiedzialności za pracę.
Na skutek oddziaływań dyrektora nauczyciele doskonalą metody i formy pracy
i współpracy.
Nadzór
pedagogiczny
sprawowany
przez
dyrektora
przedszkola
uruchamia
mechanizmy autorefleksji i jakościowego rozwoju przedszkola. Wyniki sprawowanego
nadzoru pedagogicznego są wykorzystywane do rozwoju przedszkola.
16
W przedszkolu, za zgodą organu prowadzącego, jest utworzone stanowisko
wicedyrektora.
Powierzenia i odwołania ze stanowiska wicedyrektora dokonuje dyrektor przedszkola,
po uzyskaniu opinii rady pedagogicznej, rady rodziców i organu prowadzącego.
W przypadku nieobecności dyrektora przedszkola zastępuje go wicedyrektor
w zakresie do jakiego został upoważniony.
Wicedyrektor wykonuje zadania zgodnie z ustalonym podziałem kompetencji
pomiędzy nim a dyrektorem.
PODZIAŁ KOMPETENCJI
Każdego
roku
na
posiedzeniu
Rady
Pedagogicznej
organizacyjnej
dyrektor
przedszkola przydziela poszczególnym nauczycielom zadania dodatkowe.
Do zadań o szerszym zasięgu należy m. in.

pełnienie funkcji protokolanta posiedzeń rady pedagogicznej,

funkcja lidera WND,

współpraca z Poradnią Psychologiczno- Pedagogiczną,

prowadzenie kroniki przedszkolnej,

badanie losów absolwentów,

promocja przedszkola,

dekoracja placówki.
Zakresy kompetencji są konsultowane z nauczycielami, są zgodne z ich
preferencjami. Przydzielane na ogół długofalowo w celu osiągania bardzo dobrych
wyników pracy w określonej dziedzinie.
17
DECYZJE PODEJMOWANE W PLACÓWCE
A B
C
D E
F
G H
x
projektowanie organizacji pracy placówki
x
zatrudnianie personelu
x
ustalanie składu grup
x
przyjmowanie nowych dzieci
x
koncepcja pedagogiczna pracy przedszkola
x
współpraca w zespołach (kto z kim)
x
praktyki pedagogiczne
x
x
wystrój wnętrz
x
x
innowacje, programy
x
rozkłady materiałów, plany wychowawczodydaktyczne
x
urlopy
x
x
x
doskonalenie zawodowe
wyjazdy z dziećmi, wycieczki
x
x
x
współpraca z CEN i innymi ośrodkami
szkoleniowymi
przydział zadań dla pracowników
x
x
praca personelu administracyjno- obsługowego
x
x
x
święta z udziałem dzieci
x
x
organizacja i prowadzenie narad
x
x
opinie o pracy nauczyciela
x
zakupy
x
współpraca z innymi instytucjami, promocja
A- dyrekcja samodzielnie
E- intendent
B- nauczyciele grup
F- rada rodziców
C- zespół nauczycieli i dyrekcja
G- ogół rodziców
D- lider WDN
18
H- lider WDN
WSPÓŁPRACA ZE STUDENTAMI
Placówka jest otwarta na współpracę z uczelniami kształcącymi kadrę
pedagogiczną. Każdego roku praktyki pedagogiczne w przedszkolu odbywają
studenci pedagogiki ogólnej, zintegrowanej edukacji wczesnoszkolnej i przedszkolnej.
Praktykanci są przydzielani do nauczycieli z co najmniej kilkunastoletnim stażem
w pracy pedagogicznej.
Czas odbywania praktyk przynosi korzyści zarówno studentom jak i ich
opiekunom. Są oni zawsze mile widziani, inspirują do działania w innym wymiarze.
Wpływa to korzystnie na samoocenę nauczycieli. Buduje pozytywny wizerunek
przedszkola w środowisku lokalnym.
WSPÓŁPRACA ZESPOŁU PEDAGOGICZNEGO
Rada Pedagogiczna pracuje w zespołach zadaniowych. Są one tworzone na każdy rok
szkolny wg umiejętności i predyspozycji poszczególnych nauczycieli. Zwykle
nauczyciele młodsi stażem pracują z nauczycielami doświadczonymi w celu
poszerzania i doskonalenia zdobytych umiejętności.
Zespoły zadaniowe tworzą m. in.
- Roczny Program Wychowawczy,
- Program Adaptacyjny,
- Program Profilaktyki,
- ankiety,
- arkusze diagnostyczne,
- raporty z diagnoz,
- raporty z ewaluacji wewnętrznej.
Poszczególne zespoły zadaniowe monitorują procesy zachodzące w przedszkolu
i udoskonalają je z wykorzystaniem nowoczesnej wiedzy i własnych doświadczeń.
Dyrektor i nauczyciele dbają o sprawność systemu i właściwe wykorzystanie
zasobów.
19
Ponadto nauczyciele współpracują ze sobą no co dzień, prowadzą zajęcia
koleżeńskie, dzielą się wiedzą i doświadczeniem w ramach WDN-u.
Opiekunowie stażu i nauczyciele stażyści podejmują działania zaplanowane
w podpisanych kontraktach.
W celu efektywnej współpracy między nauczycielami placówka korzysta z domeny
internetowej.
ORGANIZACJA ZAJĘĆ DODATKOWYCH
Aktualnie dzieci korzystają za zgodą rodziców z religii (2 razy w tygodniu) oraz
z terapii logopedycznej ( 2 razy w tygodniu dzieci 5, 6-letnie).
Także 2 razy w tygodniu prowadzona jest gimnastyka korekcyjna dla 5 i 6-latków
zgodnie z zaleceniami lekarza rodzinnego.
Zajęcia bezpłatne to:
-rytmika (1 raz w tygodniu)
- język angielski (1 raz w tygodniu).
Dodatkowo prowadzone są kółka:
- taneczne
- matematyczne
- plastyczne
- przyrodnicze
- teatralne.
WSPÓŁPRACA Z RODZICAMI
W procesie wychowania i edukacji w przedszkolu muszą brać aktywny udział
rodzice. Nauczyciel przedszkola obok głównych odbiorców swoich działań jakimi
są dzieci, pozostaje w rozlicznych interakcjach z rodzicami swoich podopiecznych.
Rodzice w przedszkolu traktowani są jako partnerzy w procesie wychowania.
Zadaniem wszystkich pracowników placówki jest dbałość o pozytywne relacje
z rodzicami wychowanków.
Celem współpracy przedszkola z rodzicami jest:
- dążenie do jednolitości oddziaływań dydaktyczno – wychowawczych
przedszkola i środowiska rodzinnego,
20
- wszechstronny rozwój dziecka,
- nawiązanie dobrego kontaktu z rodzicami,
- zapoznania rodziców z realizowanymi w przedszkolu planami i programami
pracy dydaktyczno - wychowawczej,
- przekazanie wiedzy na temat funkcjonowania dziecka w przedszkolu,
- przekazanie informacji o stanie gotowości szkolnej dziecka, aby rodzice mogli
w osiąganiu tej gotowości, odpowiednio do potrzeb, wspomagać,
- przekazywanie porad i wskazówek od nauczycieli i psychologa w rozpoznawaniu
przyczyn trudności wychowawczych oraz doborze metod udzielania dziecku
pomocy,
- wzmacnianie więzi rodzinnych i relacji międzypokoleniowych,
- włączenie rodziców dzieci do życia grupy i przedszkola,
- zaangażowanie rodziców w prace na rzecz przedszkola,
- podnoszenie świadomości edukacyjnej rodziców poprzez pedagogizację,
- ukazanie przedszkola jako placówki aktywnej, realizującej oczekiwania
rodziców,
- promowanie placówki w środowisku lokalnym.
Formy współpracy z rodzicami obejmują:
- zebrania ogólne z rodzicami oraz z Radą Rodziców,
- zebrania grupowe,
- zajęcia adaptacyjne dla dzieci nowoprzyjętych do przedszkola,
- konsultacje indywidualne z inicjatywy nauczyciela, dyrektora lub rodzica,
- prowadzenie kącika dla rodziców, m. in. informacje na temat realizacji podstawy
programowej wychowania przedszkolnego, eksponowanie prac dzieci,
- organizację i prowadzenie zajęć i dni otwartych dla rodziców,
- organizację szkoleń i warsztatów integracyjnych dla rodziców,
- organizację uroczystości zaspokajających potrzeby kulturowe rodziców, np.
koncerty z ich udziałem, inscenizacje, konkursy,
- włączanie rodziców w organizację imprez i uroczystości przedszkolnych takich
jak: Jesienny Stragan, Mikołajki, Wigilia, Bal karnawałowy, Dzień Matki i Ojca, Festyn
Rodzinny, Kiermasze z okazji Bożego Narodzenia, Wielkiej Nocy, itp.,
21
organizację akcji: Sprzątanie Świata, Góra Grosza, Świąteczna Paczka, konkursów,
wycieczek,
- angażowanie rodziców w pracę na rzecz przedszkola i grup, m. in. pomoc
w przeprowadzaniu remontów, sponsorowanie zakupu mebli, zabawek, pomocy
dydaktycznych, wykonywanie pomocy montessoriańskich itp.
Raz na dwa lata zespół nauczycieli będzie badał potrzeby rodziców w zakresie
współpracy, analizował ich opinie o pracy placówki, modyfikowała formy współpracy.
WSPÓŁPRACA Z INNYMI PRZEDSZKOLAMI I SZKOŁAMI

Współpraca
z
placówkami
przedszkolnymi
Kołobrzegu.
Przedszkolaki
uczestniczą w przeglądach, konkursach, spartakiadzie sportowej.

zapraszanie koleżanek z innych placówek w celu prezentowania pracy metodą
montessoriańską.

Uczestnictwo nauczycieli i dzieci 5-, 6-letnich w lekcjach klas I-szych szkół
podstawowych.

badanie losów absolwentów placówki (gromadzenie opinii
o dzieciach
sporządzane przez nauczycieli szkół),

współpracę z kołobrzeską Szkoła Muzyczną I stopnia w celu szerszego
umożliwienia dzieciom rozwijania swoich uzdolnień muzycznych i pasji
(wycieczek
do
szkoły,
zapraszania
uczniów
szkoły
na
koncerty
do
przedszkola).
WSPÓŁPRACA Z INNYMI INSTYTUCJAMI
W pracy dydaktycznej, opiekuńczej i wychowawczej podejmowana jest współpraca
z instytucjami na terenie miasta i kraju. Współpraca ta ma na celu urozmaicenie
metod i form pracy służących wspomaganiu i ukierunkowywaniu rozwoju dzieci
zgodnie z ich wrodzonych potencjałem i możliwościami rozwojowymi w relacjach ze
środowiskiem społeczno- kulturalnym i przyrodniczym.
22
Celem współpracy z instytucjami jest:
- rozbudzanie zainteresowań i rozwijanie zdolności dzieci,
- satysfakcja z wykonanej pracy w postaci podziękowań, wyróżnień i nagród,
- kształtowanie postaw społecznie pożądanych,
- kształtowanie nawyku dbania o bezpieczeństwo swoje i innych dzieci,
- urozmaicenie pracy dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej,
-
poszerzenie
kontaktów
zawodowych,
które
mogą
zaowocować
dalszą
współpracą na rzecz dzieci.
Współpraca z:

Urzędem Miasta Kołobrzeg (udział w akcjach i konkursach o charakterze
ekologicznym),

Komendą
Powiatową
bezpieczeństwa
w
Policji
ruchu
w
Kołobrzegu
drogowych,
(pogadanki
bezpiecznego
na
temat:
spędzania
ferii
zimowych i wakacji),

Telewizją Kablową Kołobrzeg (Zapraszanie na nagrania relacji
z przedszkolnych imprez i uroczystości),

Towarzystwem„Nasz Dom” (udział w akcji GÓRA GROSZA),

placówkami przedszkolnymi w Polsce ( udział w ogólnopolskich konkursach
plastycznych),

administratorami stron internetowych www.kolobrzeg.pl,
( publikacja informacji o przedszkolnych wydarzeniach), dziennikarzem
,,Kulis Kołobrzeskich”( publikacja artykułów o przedszkolnych wydarzeniach i
uroczystościach),

Biblioteką dla dzieci przy ulicy Brzozowej ( organizacja zajęć), itd.

Muzeum Oręża Polskiego,

Galerią Sztuki Współczesnej,

Regionalnym Centrum Kultury,

ze sponsorami, itd.
23
PROMOCJA PLACÓWKI
Promocja przedszkola
jest w dzisiejszej rzeczywistości niezbędnym elementem
zarządzania placówką, a jej jakość zależy zarówno od dyrektora, Rady Pedagogicznej
jak i od pozostałych pracowników. Należy uświadomić sobie prostą zasadę iż bez
wystarczającej ilości dzieci nie może funkcjonować żadna placówka oświatowa
w gospodarce rynkowej dlatego marketing usług edukacyjnych ciągle się rozwija
w krajach Unii Europejskiej i nie tylko.
Działania promocyjne obejmują:

prezentowanie życzliwej postawy wobec klientów placówki przez wszystkich
pracowników przedszkola,

dbałość o dobrą opinię przedszkola w środowisku lokalnym,

popularyzowanie metody pracy z dziećmi wg pedagogiki M. Montessori,

prowadzenie Kroniki przedszkola oraz Księgi pamiątkowej,

organizacja uroczystości międzyprzedszkolnych,

prowadzenie strony internetowej placówki,

zabieganie o notatki prasowe dotyczące istotnych wydarzeń z życia
przedszkola,

prezentacja wydarzeń mających miejsce w przedszkolu w Telewizji Kablowej
Kołobrzeg i innych mediach,

dbałość o estetykę otoczenia wewnątrz i na zewnątrz budynku,

upowszechnianie informacji o przedszkolu ( folder, gagety z nadrukiem, logo
przedszkola itp.).
DALSZA PRACA NAD NASZĄ KONCEPCJĄ

każdy pracownik pedagogiczny otrzymuje egzemplarz koncepcji żeby
mógł z nią pracować,

każdy nowy pracownik dostaje egzemplarz koncepcji,

zmiany w tekście będą nanoszone przy udziale całego zespołu
pedagogicznego,

raz w roku podjęta będzie dyskusja w celu ewentualnych poprawek.
24
ZAMIERZENIA DO DALSZEJ PRACY:
w zakresie bazy

przygotowanie pomieszczenia magazynowego z przeznaczeniem na leżaki dla
dzieci,

montaż hydrantów i oświetlenia awaryjnego,

zadaszenie patio,

remont łazienki personalnej na parterze,

doposażanie pomieszczeń przedszkolnych w meble ( wymiana zużytych),

doposażanie kuchni,

zorganizowanie szatni dla pracowników obsługi,

zorganizowanie miejsc parkingowych dla rowerów,

remont magazynu w piwnicy,

gruntowne malowanie korytarzy przedszkolnych,

zakup nowego sprzętu grającego do 2 sal,

zakup lustrzanki,

zakup wyposażenia dla kółka teatralnego,

doposażanie ogrodu przedszkolnego w nową roślinność,

sukcesywne doposażenie ogrodu przedszkolnego w sprzęt rekreacyjny,

opracowanie harmonogramu spotkań z rodzicami w zakresie wykonania dla
poszczególnych grup pomocy montessoriańskich możliwych do wykonania we
własnym zakresie( spotkania integracyjne, warsztatowe),

pozyskiwanie środków pozabudżetowych na doposażenie placówki.
w zakresie dostrzegania potrzeb dzieci i rodziców:

dokumentowanie fotograficznie działalności dziecka w przedszkolu na życzenie
rodzica,

planowanie cyklicznych spotkań indywidualnych z rodzicami w celu wymiany
informacji o dziecku.
w zakresie doskonalenia zawodowego nauczycieli:

przeszkolić nowych nauczycieli do pracy metodą pedagogiki Marii Montessori,

wspomagać i inspirować nauczycieli do podnoszenia kwalifikacji zawodowych
i zdobywania dodatkowych umiejętności,

zobowiązać nauczycieli do promowania swoich osiągnięć poprzez publikacje,
25

doskonalić umiejętności nauczycieli związane z wykorzystywaniem w swojej
pracy technologii informacyjnej i komunikacyjnej co spowoduje szybki
przepływ istotnych dla prawidłowego funkcjonowania placówki informacji na
płaszczyźnie dyrektor-nauczyciel, nauczyciel-nauczyciel.
w zakresie współpracy ze środowiskiem i promocji przedszkola:

kontynuować
i
rozszerzać
współpracę
z
innymi
placówkami
w
celu
promowania pracy z dziećmi metodą montessoriańską,

współpracować z nauczycielami placówek montessoriańskich w celu wymiany
doświadczeń w pracy tą metodą,

zapraszać uczniów klas I na spotkania integracyjne w celu promowania pracy
placówki i wymiany doświadczeń między nauczycielami w zakresie realizacji
podstawy programowej wychowania przedszkolnego,

kontynuować i rozszerzać udział w konkursach ogólnopolskich i kampaniach
społecznych,

podjąć współpracę z lokalnymi animatorami kultury i sztuki w celu bliższego
poznania dorobku kulturowego regionu,

wnikliwie badać losy absolwentów przedszkola.
26