Publiczne Gimnazjum im. Batalionów Chłopskich w Krynicach

Transkrypt

Nadzór pedagogiczny
System Ewaluacji Oświaty
RAPORT Z EWALUACJI
PROBLEMOWEJ
Publiczne Gimnazjum im. Batalionów Chłopskich
Krynice
Kuratorium Oświaty w Lublinie
Wstęp
Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów
do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej
wymagań państwa.
Ewaluacja
zewnętrzna
polega
na zbieraniu
i analizowaniu
informacji
na temat
funkcjonowania
szkoły
w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa:
1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów.
2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się.
3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej.
4. Uczniowie są aktywni.
5. Respektowane są normy społeczne.
6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji.
7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych.
8. Promowana jest wartość edukacji.
9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki.
10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju.
11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu,
egzaminu
gimnazjalnego,
egzaminu
maturalnego,
egzaminu
potwierdzającego
kwalifikacje
zawodowe
i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych.
12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi.
Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w rozporządzeniu
Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7.10.2009r. wraz ze zmianami z dnia 10.05.2013r. Szkoła może spełniać te
wymagania na pięciu poziomach:
●
Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
2/34
Opis metodologii
Badanie zostało zrealizowane w dniach 07-01-2015 - 13-01-2015 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji,
w skład którego weszli: Dorota Kurzyńska, Teresa Sawicka. Badaniem objęto 73 uczniów (ankieta i wywiad
grupowy),
102
Przeprowadzono
rodziców
wywiad
(ankieta
i wywiad
indywidualny
grupowy)
z dyrektorem
i 35
placówki,
nauczycieli
grupowy
(ankieta
i wywiad
grupowy).
z przedstawicielami
samorządu
lokalnego i partnerów szkoły,grupowy z pracownikami niepedagogicznymi, a także obserwacje lekcji, placówki
i analizę dokumentacji. Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje podstawowe
obszary działania szkoły lub placówki.
Wyjaśnienie skrótów dla narzędzi:
APOEW - Ankieta badająca przebieg ewaluacji [ankieta poewaluacyjna]
OZ - Arkusz obserwacji zajęć
AD - Kwestionariusz ankiety dla dyrektora/dyrektorki szkoły
AN - Kwestionariusz ankiety dla nauczycieli
AR - Kwestionariusz ankiety dla rodziców
AMD - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Mój dzień"
AMS - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Moja szkoła"
APW - Kwestionariusz ankiety poewaluacyjnej dla wizytatora
ADZ - Kwestionariusz badania "Analiza danych zastanych"
WN - Scenariusz wywiadu grupowego z nauczycielami
WR - Scenariusz wywiadu grupowego z rodzicami
WU - Scenariusz wywiadu grupowego z uczniami
WD - Scenariusz wywiadu z dyrektorem/dyrektorką szkoły
WNPO - Scenariusz wywiadu z nauczycielem po obserwacji
WP - Scenariusz wywiadu z partnerami
WNO - Scenariusz wywiadu z zespołem nauczycieli uczących w jednym oddziale
3/34
Obraz szkoły
Raport, do którego lektury Państwa zachęcamy, dotyczy ewaluacji problemowej, przeprowadzonej w Publicznym
Gimnazjum im. Batalionów Chłopskich w Krynicach. Zawarte w raporcie tezy i dane, znajdują potwierdzenie
w wynikach przeprowadzonych badań.
Gimnazjum powstało w 1999 roku, w 2006 roku Rada Gminy Krynice podjęła uchwałę o utworzeniu Zespołu
Szkół w Krynicach, w skład którego oprócz Gimnazjum wchodzi Szkoła Podstawowa im. Romualda Traugutta.
Do Gimnazjum uczęszczają dzieci z całej gminy, obecnie szkoła liczy 94 uczniów, 70% jest dowożonych.
Głównym celem grona pedagogicznego jest stworzenie szkoły przyjaznej dla ucznia i rodzica, która jest
atrakcyjna dla młodzieży pod względem oferty edukacyjnej, wyposażenia. Szkoła dba o jak najlepsze
przygotowanie
funkcjonowania
intelektualnym,
uczniów
do podjęcia
w społeczeństwie.
społecznym
nauki
na wyższym
Nauczyciele
i moralnym,
wspierają
z uwzględnieniem
etapie
kształcenia
każdego
jego
ucznia
oraz
do samodzielnego
w harmonijnym
indywidualnych
potrzeb
rozwoju
i możliwości.
Gimnazjum od lat bierze udział w konkursach organizowanych przez różne instytucje działające na rzecz
oświaty, uczniowie odnoszą sukcesy, są finalistami konkursu z fizyki i konkursu ortograficznego. Uczniowie
mogą korzystać z oferty zajęć pozalekcyjnych oraz rozwijać swoje umiejętności, zainteresowania i pasje
poprzez udział w różnorodnych działaniach podejmowanych przez szkołę i instytucje współpracujące ze szkołą.
Młodzież realizuje zadania na rzecz społeczności szkolnej i środowiska lokalnego, przykładem jest udział
w akcjach ekologicznych, we współpracy z Nadleśnictwem Tomaszów Lubelski szkoła organizuje Festiwal
Ekologiczny, wspólnie prowadzone są na terenie szkoły "Zielone lekcje", sadzenie drzew wokół szkoły przez
absolwentów, akcja sadzenia lasu. Tradycją szkoły jest coroczne organizowanie we współpracy z Ogólnopolskim
Związkiem Żołnierzy Batalionów Chłopskich oraz jego Kołem Gminnym uroczystości w rocznicę Bitwy
pod Zaborecznym, młodzież ma możliwość spotkania z kombatantami, organizowane są akademie i żywe lekcje
historii.
4/34
Informacja o placówce
Nazwa placówki
Patron
Bataliony Chłopskie
Typ placówki
Gimnazjum
Miejscowość
Krynice
Ulica
KRYNICE
Numer
9
Kod pocztowy
22-610
Urząd pocztowy
KRYNICE
Telefon
84 6630215
Fax
84 6630233
Www
Regon
95041835600000
Publiczność
publiczna
Kategoria uczniów
Dzieci lub młodzież
Charakter
brak specyfiki
Uczniowie, wychow., słuchacze
94
Oddziały
5
Nauczyciele pełnozatrudnieni
6.00
Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy)
9.00
Nauczyciele niepełnozat._(w etatach)
2.00
Średnia liczba uczących się w oddziale
18.8
Liczba uczniów przypadających na jednego
pełnozatrudnionego nauczyciela
15.67
Województwo
LUBELSKIE
Powiat
tomaszowski
Gmina
Krynice
Typ gminy
gmina wiejska
5/34
Poziom spełniania wymagań państwa
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej
C
W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z
poprzedniego etapu edukacyjnego (D)
Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji
(D)
W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego
możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz (D)
Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów
uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów,
w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych
działań dydaktyczno-wychowawczych (B)
Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy (B)
Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji
B
W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia
się oraz sytuację społeczną każdego ucznia (D)
Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne
organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy
psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie
do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia (D)
W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły
lub placówki (D)
Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami
świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną (D)
W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w
odniesieniu do każdego ucznia (B)
W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom (B)
Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników
sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego
kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych
B
W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i
wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje
się i podejmuje działania (D)
Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby
modyfikowane (D)
W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych (B)
W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięć
uczniów i losów absolwentów (B)
6/34
Wnioski
1. Nauczyciele uwzględniają wymagane warunki i sposoby realizacji podstawy programowej, monitorują
i analizują osiągnięcia edukacyjne uczniów.
2. Wdrażane
wnioski
nie
potwierdzają
skuteczności
działań
dydaktycznych
(wyniki
egzaminu
gimnazjalnego), jednakże przyczyniają się do odnoszenia przez uczniów różnorodnych sukcesów
w konkursach (przedmiotowych i artystycznych ) i zawodach sportowych.
3. Analizy wyników egzaminów zewnętrznych oraz systematycznie i planowo prowadzone w szkole
badania wewnętrzne mają pozytywny wpływ na podejmowanie działań, adekwatnych do potrzeb
uczniów, w tym organizowaniu zajęć pozalekcyjnych i promocje szkoły w środowisku.
4. Współpraca szkoły z organizacjami i instytucjami środowiska lokalnego przynosi korzyści uczniom
w postaci ich integracji ze środowiskiem oraz zdobywania nowych wiadomości i umiejętności.
7/34
Wyniki ewaluacji
Wymaganie:
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej
Stan oczekiwany:
Zmiany w zewnętrznym świecie powodują konieczność właściwego przygotowania uczniów do
nowej rzeczywistości, dlatego dla sukcesu indywidualnego i społecznego uczniowie i uczennice
powinni nabywać kompetencje określone w podstawie programowej. Stopień, w jakim są one
nabywane, zależy od skuteczności monitorowania tego procesu oraz wykorzystania informacji o
osiągnięciach z poprzedniego etapu edukacyjnego.
Poziom spełnienia wymagania: C
Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania:
Gimnazjum w Krynicach realizuje podstawę programową z wykorzystaniem zalecanych warunków
i sposobów jej realizacji. Nauczyciele analizują wyniki uczniów z poprzedniego etapu kształcenia
oraz monitorują i analizują bieżące osiągnięcia uczniów, uwzględniając przy tym ich możliwości
rozwojowe.
Wnioski
z analiz
są
brane
pod uwagę
podczas
planowania
i realizacji
działań
ukierunkowanych na podniesienie efektów kształcenia i umożliwienie uczniom osiągnięcie sukcesu
edukacyjnego. Jednakże gimnazjum osiąga średnie wyniki kształcenia, a efektywność nauczania
jest
przeciętna,
tj.
od trzech
lat
gimnazjum
uzyskuje
wyniki
egzaminacyjne
na poziomie
przeciętnym (tj. przedmioty humanistyczne 5-6 stanim, matematyczno-przyrodnicze 4-5 stanin,
język angielski (P) 6-7 stanin, język angielski (R) 5 stanin). Podkreślić należy, że uczniowie odnoszą
sukcesy, w bieżącym roku szkolnym dwóch uczniów uzyskało tytuł finalisty II etapu Konkursu
Kuratoryjnego z fizyki i ortografii.
Ponadto
w szkole wdraża się działania, których celem jest
przygotowanie uczniów do dalszej nauki lub funkcjonowania na rynku pracy. Biorąc pod uwagę
powyższe informacje, należy uznać, że szkoła spełnia to wymaganie na średnim poziomie.
8/34
Obszar badania: W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając
osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego
W Gimnazjum prowadzona jest diagnoza wstępna uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego.
Wiedza na ten temat wykorzystywana jest do planowania procesu edukacyjnego i realizacji
podstawy programowej.
według
opracowanych
Dyrektor w wywiadzie wskazał, że diagnozowanie nowych uczniów odbywa się
na poziomie
ogólnoszkolnym
"Zasad
prowadzenia
diagnoz
wstępnych
w klasie
I gimnazjum". Diagnozy dotyczącą wiadomości i umiejętności z poprzedniego etapu kształcenia dokonują
nauczyciele
poszczególnych
przedmiotów
lub zespoły
przedmiotowe,
obligatoryjnie
z języka
polskiego,
matematyki, języka angielskiego oraz z innych przedmiotów, są one fakultatywne ze względu na ograniczone
treści przedmiotów biologia, chemia, fizyka, geografia, realizowanych w szkole podstawowej w ramach
przedmiotu przyroda. Diagnozy zainteresowań uczniów dokonuje się na podstawie rozmów z uczniami
i rodzicami. Narzędzia do prowadzenia badań dobierane są przez nauczycieli poszczególnych przedmiotów
lub zespoły przedmiotowe ( własne lub wykorzystane gotowe, przygotowane przez wydawnictwa). Nauczyciele
sporządzają z diagnozy raport, w którym przedstawiają wnioski z badania. Dyrektor dodał, że uzupełnieniem
testu diagnozującego jest analiza uwzględniająca wyniki sprawdzianu na zakończenie klasy VI oraz ocen
końcoworocznych ze świadectwa ukończenia klasy VI. Zestawienie wyniku diagnozy, wyniku sprawdzianu
i oceny ze świadectwa umieszcza się w arkuszu/karcie obserwacji ucznia opracowanym indywidualnie przez
każdego nauczyciela z uwzględnieniem specyfiki przedmiotu. Proces diagnozowania podsumowywany jest
na posiedzeniu zespołów klasowych. Na podstawie diagnozy zainteresowań i potrzeb uczniów tworzy się ofertę
zajęć pozalekcyjnych , dostosowując ją do tygodniowego planu zajęć dydaktycznych, godzin przyjazdu i odjazdu
uczniów dojeżdżających. Ponadto w programach nauczania uwzględnia się nabytą podczas diagnozy wstępnej
wiedzę, poprzez:
●
Wdrażanie procesu indywidualizacji nauczania, by osiągnąć maksymalny przyrost wiedzy każdego
ucznia wynikający z jego możliwości
●
Dostosowanie formy i metody pracy do realizacji treści w danej grupie
●
Planowanie zajęć rozwijających i zachęca uczniów do udziału w nich
●
Organizowanie zajęć wyrównawczych uczniom z trudnościami w nauce
●
Zwiększanie ilości godzin na realizację treści sprawiających uczniom trudności
●
Stosowanie odpowiedniego doboru pomocy dydaktycznych
●
Planowanie działań, które będą wsparciem procesu dydaktycznego w obszarach wymagających
poprawy (np. lekcje w bibliotece w celu poprawy czytania ze zrozumieniem.
Analiza danych zastanych potwierdza wpływ sformułowanych wniosków na działania nauczycieli, mi.in.:
przygotowują dodatkowe materiały dla uczniów z orzeczeniami, dostosowują zadania do umiejętności uczniów,
wyjaśniają stosowania poznanych wyrażeń w kontekście sytuacyjnym, opracowują plan wsparcia dla uczniów
posiadających orzeczenia PPP, prowadzą dodatkowe zajęcia celem uzupełnienia braków dla uczniów, którzy
osiągnęli wynik poniżej 50%, kontrolują w czasie każdej lekcji stopień zrozumienia analizowanych treści,
zwiększają liczbę ćwiczeń z wykorzystaniem mapy, wprowadzają ćwiczenia polegające na stosowaniu informacji
geograficznej
w celu
rozwiązywania
zadań
praktycznych,
zwracają
uwagę
na słownictwo
i prawidłową
terminologię geograficzną, zwracają większą uwagę na zadania obliczeniowe stosowane w geografii fizycznej,
poświęcają więcej czasu na realizację tematów związanych z rozpoznawaniem form terenu na rysunku
poziomicowym,
wykorzystują
skalę
mapy
do obliczania
odległości
w terenie,
wykonują
ćwiczenia
9/34
z przekształcaniem skali, zwiększają ilość ćwiczeń na obliczanie wysokości względnej.
Obszar badania:
Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych
warunków i sposobów jej realizacji
Procesy
edukacyjne
planowane
są
i realizowane
z uwzględnieniem
zalecanych
warunków
i sposobów realizacji podstawy programowej III etapu edukacyjnego, o czym świadczą wypowiedzi
nauczycieli i przeprowadzone obserwacje zajęć.
Zarówno z obserwacji zajęć jak i z informacji przekazanych przez nauczycieli wynika, że nauczyciele
na wszystkich zajęciach najczęściej kształtują u uczniów umiejętności: uczenia się, komunikowania się w języku
ojczystym, (wyk. 1j - 2j), ponadto odkrywania swoich zainteresowań oraz przygotowania do dalszej edukacji
i czytania (wyk. 3j - 4j). Na większości zajęć nauczyciele kształtują umiejętności: myślenia naukowego i pracy
zespołowej (wyk, 5j-6j), a na połowie zajęć kształtują myślenie matematyczne oraz posługiwanie się
nowoczesnymi technologiami informacyjno-komunikacyjnym (wyk.7j-8j). Nauczyciele w ankiecie wskazali
z zalecanych sposobów i warunków realizacji podstawy programowej wykorzystują systematycznie, co obrazuje
wykres 1o.
Obserwacje lekcji i wypowiedzi wszystkich ankietowanych nauczycieli wykazały, że w szkole wykorzystywane są
zalecane sposoby i warunki realizacji podstawy programowej. Nauczyciele wskazują, że prowadzą zajęcia
w salach wyposażonych w odpowiedni sprzęt i środki dydaktyczne, stosują pracę w grupie/zespole, korzystają
z różnych źródeł informacji, kształtują sprawne posługiwanie się językiem ojczystym i obcym, samodzielność
w wykonywaniu doświadczeń oraz opracowywanie wyników i wyciąganie wniosków.
Wykres 1j
Wykres 2j
10/34
Wykres 3j
Wykres 4j
Wykres 5j
Wykres 6j
11/34
Wykres 7j
Wykres 8j
Wykres 1o
12/34
Obszar badania:
W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego
ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz
Z przeprowadzonych badań wynika, że w szkole jest monitorowanie i diagnozowanie osiągnięć
uczniów, a prowadzone analizy służą do podejmowania działań w zakresie pracy z uczniem. Wszyscy
nauczyciele podali, że monitorują osiągnięcia uczniów, tj. 14 (tj.100 %) ankietowanych nauczycieli wskazało
w ankiecie, że stosują ocenianie bieżące jak i podsumowujące, sprawdzają czy uczniowie, wykonują zadania,
czy właściwie zrozumieli omawiane kwestie, zadają pytania, proszą uczniów o podsumowanie ćwiczenia,
wykorzystują różne narzędzia diagnostyczne i stwarzają uczniom możliwość zadawania pytań oraz stosują
samoocenę ucznia i ocenę koleżeńską (tj. 11 nauczycieli). Nauczyciele podczas lekcji w większości stwarzają
uczniom możliwości zadawania pytań, sprawdzają, czy uczniowie właściwie zrozumieli oraz w jaki sposób
uczniowie wykonują zadania. Nie wszyscy nauczyciele proszą uczniów o podsumowanie,
pytają uczniów,
co sądzą o ich sposobie przekazywania wiedzy (Tab.1). Nauczyciele deklarują, że na skutek analiz osiągnięć
uczniów
wykorzystują
w swojej
pracy
wnioski
do:modyfikacji
warsztatu
pracy,
indywidualizacji
pracy
z uczniami, wprowadzania więcej zadań praktycznych, zwiększania konsultacji z rodzicami, organizowania zajęć
dodatkowych z uczniami, zachęcania uczniów do udziału w konkursach, stwarzania możliwości wielokrotnego
poprawiania się przez uczniów. Z obserwacji zajęć wynika, że nauczyciele zwracają uwagę na te elementy
odpowiedzi lub działania ucznia, które były nieprawidłowe w każdej sytuacji. Ponadto nauczyciele (wywiad)
monitorują nabywanie wiedzy i umiejętności ucznia podczas zajęć, co obrazuje Tab.2.
Typ pytania: Pytanie wielokrotnego wyboru
Treść pytania: W jaki sposób nauczyciel monitoruje nabywanie wiedzy i umiejętności przez każdego ucznia
podczas lekcji? Proszę zaznaczyć wszystkie zachowania nauczyciela, które wystąpiły na tej lekcji. [OZ] (6884)
Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 7
Tab.1
Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi
Częstość Procent
1
sprawdza, czy uczniowie właściwie zrozumieli
6/1
85.7 / 14.3
2
sprawdza, w jaki sposób uczniowie wykonują zadania
6/1
85.7 / 14.3
3
zadaje pytania
7/0
100 / 0
4
prosi uczniów o podsumowanie
3/4
42.9 / 57.1
5
wykorzystuje techniki badawcze
3/4
42.9 / 57.1
6
pyta uczniów, co sądzą o jego sposobie przekazywania wiedzy
2/5
28.6 / 71.4
7
stwarza uczniom możliwość zadania pytania
4/3
57.1 / 42.9
8
inne, jakie?
0/7
0 / 100
13/34
Typ pytania: Pytanie otwarte
Treść pytania: W jaki sposób monitorują Państwo osiągnięcia uczniów w tej klasie? [WNO] (9903)
Tab.2
Numer Treść odpowiedzi
1
Ocenianie bieżące – cząstkowe
2
Ocenianie podsumowujące (klasówki, testy,
sprawdziany, odnoszenie się do wyników konkursów)
3
Sprawdzanie, w jaki sposób uczniowie wykonali zadanie.
4
Sprawdzanie, czy uczniowie właściwie rozumieją
omawiane kwestie.
5
Zadawanie pytań, podsumowanie ćwiczenia i
wnioskowanie
6
Samoocena i ocena koleżeńska
7
Analiza prac uczniów w czasie lekcji i na zajęciach
pozalekcyjnych,
8
Informowanie rodziców o postępach w nauce uczniów, co
miesięczna kartka do domu – dodatkowo forma w
ramach współpracy wychowawczej,
9
Wymiana informacji o uczniach z innymi nauczycielami
10
Obserwowanie uczniów w trakcie różnych form
aktywności
Obszar badania:
przyczyniają
się
Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów
do
wzrostu
efektów
uczenia
się
i
osiągania
różnorodnych
sukcesów
edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany
etap
edukacyjny,
potwierdzają
skuteczność
podejmowanych
działań
dydaktyczno-wychowawczych
Podejmowane przez nauczycieli działania, wynikające z wniosków z monitorowania i analizowania
osiągnięć uczniów, wpływają na uzyskiwanie przez dzieci różnych sukcesów edukacyjnych oraz
umożliwiają utrzymywanie rezultatów egzaminu zewnętrznego zbliżonych do wyników powiatu
i województwa. W szkole wdrażane są wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów poprzez
prowadzenie zajęć dodatkowych zgodnie z ich potrzebami. Działania te przyczyniają się do podnoszenia
kompetencji opisanych w podstawie programowej.
Dyrektor w ramach sprawowanego nadzoru monitoruje,
w jaki sposób wdrażane wnioski wpływają na efekty uczenia się uczniów, m.in. podał :
●
Podstawa programowa realizowana jest systematycznie i rytmicznie, wiedza z niej wynikająca
sprawdzana na bieżąco za pomocą różnorodnych narzędzi badawczych, dzięki czemu zdobyta przez
uczniów wiedza jest ugruntowana;
14/34
●
Dzięki organizacji wyjazdów edukacyjno- kulturalnych proces dydaktyczny jest urozmaicony,
uczniowie lepiej rozumieją omawiane treści ( np. obejrzenie ekranizacji lektury " Kamienie na szaniec"
sprawiło, iż uczniowie mogli porównać książkę i film, wyjazd na "Miasto 44" pomógł uczniom
w zrozumieniu tragedii młodego pokolenia walczącego w powstaniu warszawskim wyjazd na Pokazy
Fizyczne
przybliżył
uczniom
doświadczenia
z
fizyki
i pokazał,
że choć
fizyka
jest
trudnym
przedmiotem, to bardzo fascynującym);
●
Realizacja wniosku dotyczącego kontynuowania przygotowania do egzaminu gimnazjalnego sprawiła,
że uczniowie dzięki różnorodnym próbom egzaminacyjnym, szczegółowemu omówieniu pracy z
arkuszem, nabyli dużą sprawność w rozwiązywaniu nawet trudniejszych zadań, lepiej zrozumieli
trudne treści;
●
Podjęte
przez
nauczycieli
działania,
np.
pogadanki
na godzinach
wychowawczych
i innych
przedmiotach podniosły poziom bezpieczeństwa uczniów, dzięki czemu mogli skupić się na nauce
i rozwijaniu swoich zainteresowań, a tym samym mogli osiągnąć lepsze wyniki;
●
Nauczyciele chętnie korzystają z różnorodnych form doskonalenia, dzięki czemu mogą urozmaicać,
wzbogacać, poddawać pełniejszej indywidualizacji proces nauczania, a także proponować uczniom
nowe formy i metody pracy, zachęcać ich do wspólnego tworzenia pomocy dydaktycznych, czyli
pełniejszego ich rozwoju.
Dane dotyczące wyników kształcenia wskazują, że w ostatnich trzech latach gimnazjum uzyskało wyniki:
●
w roku 2012 roku z języka polskiego 64.2 % - 5 stanin, historii i wos 59,1 %- 5 stanin, matematyki
39,8 %- 4 stanin, przedmiotów przyrodniczych 47,6 %- 5 stanin, języka angielskiego w stopniu
podstawowym 68,3 % -6 stanin, a w stopniu rozszerzonym 47,4 % 5 stanin, z języka nienieckiego
59,4% -6 stanin;
●
w roku 2013 z języka polskiego 64.5 %- 6 stanin, historii i wos 62,5 % 7 stanin, matematyki 47,5
%-5
stanin,
przedmiotów
przyrodniczych
54,9%-
4
stanin,
języka
angielskiego
w stopniu
podstawowym 76,1 % -7stanin, a w stopniu rozszerzonym 53,2 % -5 stanin, z języka nienieckiego
57,9 % -5 stanin ;
●
w roku 2014 z języka polskiego 69,7 % - 6 stanin, historii i wos 56,6 %- 5 stanin, matematyki 44,3
%- 5 stanin, przedmiotów przyrodniczych 48,0 %- 4 stanin, języka angielskiego w stopniu
podstawowym 74,4%-7 stanin, a w stopniu rozszerzonym 47,4 % - 5 stanin, z języka nienieckiego
59,4 % - 6 stanin.
W świetle danych OKE i EWD wyniki egzaminów wskazują, że gimnazjum osiąga średnie wyniki kształcenia,
a efektywność nauczania jest przeciętna, tj. od trzech lat gimnazjum uzyskuje wyniki egzaminacyjne
na poziomie średnim: przedmioty humanistyczne- 5 i 6 stanin; metamatematyka 4-5 stanin (tj. 5 stanin i od
dwu lat 4 stanin); przedmioty przyrodnicze od dwu lat niski wynik w 4 staninie. Język angielski uczniowie
w podstawie uzyskują wyniki w staninach 6-7, a w rozszerzonym - 5 stanin, z języka niemieckiego wynik
egzaminu w 6 staninie i od dwu lat 5 stanin. Dodać należy, że zauważalny jest wzrost efektów kształcenia
w wynikach z języka angielskiego w obszarze odbiór tekstu słuchanego wynik szkoły to 9.46 pkt na 12
możliwych, obszar tekstu czytanego to 9,1 pkt na 12 możliwych matematyka wzrost w obszarze wykorzystanie
i tworzenie informacji oraz umiejętność wykorzystywania i interpretowania reprezentacji; historia obszar analiza
i interpretacja historyczna język polski umiejętność odbioru wypowiedzi i wykorzystania zawartych w nich
informacji jest opanowana na dobrym poziomie, m.in. umiejętność wyszukiwania i analizowania informacji
15/34
podanych w tekście oraz umiejętność interpretacji tekstu kultury. Dynamika trzyletnich wskaźników za lata
2010- 2012, 2011-2013 i 2012 -2014 wskazuje, że trzyletnie wskaźniki EWD są przesunięte w dół na osi
współrzędnych, co świadczy o coraz niższych wynikach i słabszej efektywności pracy gimnazjum. W latach 2013
i 2014 w grupie przedmiotów matematyczno - przyrodniczych można zauważyć podobną tendencję i z języka
polskiego, tj. wyniki na podobnym poziomie,spadek wyników z historii i wos.
Podejmowane przez nauczycieli działania, wynikające z wniosków z monitorowania i analizowania osiągnięć
uczniów,
nie wpływają na uzyskiwanie coraz lepszych wyników na egzaminie gimnazjalnym, jednakże
uczniowie odnoszą sukcesy edukacyjne, m.in. osiągnięcia sportowe, artystyczne udział w konkursach
przedmiotowych, o czym świadczą sami ankietowani uczniowie, a obrazuje wykres 1o.
Wykres 1o
16/34
Obszar badania: Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku
pracy
Gimnazjum
stwarza
warunki
do kształcenia
umiejętności
niezbędnych
do funkcjonowania
w społeczeństwie. Realizowane działania dydaktyczno - wychowawcze przygotowują uczniów
do następnego etapu edukacyjnego oraz do funkcjonowania na rynku pracy. Zgodnie z założeniami
podstawy programowej w opinii nauczycieli i dyrektora w szkole kształcone są wszystkie umiejętności konieczne
do podjęcia dalszej nauki oraz kompetencje, które ułatwią uczniom w przyszłości funkcjonowanie na rynku
pracy. Są to przede wszystkim umiejetnosci:
●
wynikające z podstawy programowej poszczególnych przedmiotów
●
samodzielnego uczenia się, pozyskiwania informacji z różnych źródeł
●
planowania, organizowania swojego sposobu uczenia się - doceniania swojej pracy i pracy innych
●
radzenia sobie ze stresem (poprzez udział w akademiach, teatrzykach, konkursach)
●
zaprezentowania się w trakcie wystąpień publicznych
●
organizacyjne, współpracy w grupie
●
organizacji działań pomocowych, akcji charytatywnych
●
posługiwania się poprawnie i skutecznie językiem polskim
●
spawanego
posługiwania
się
językiem
angielskim
i niemieckim
w różnych
sytuacjach
komunikacyjnych
●
redagowania pism użytkowych
●
rzeczowego wypowiadania się, dyskutowania, wyrażania własnych poglądów i uwzględniania poglądów
innych
●
społeczne, dostrzegania kontekstu historycznego współczesnych wydarzeń i doceniania dorobku
minionych pokoleń
●
rozpoznawania swoich zainteresowań w celu planowania dalszej edukacji i kariery zawodowej
●
spędzania czasu wolnego połączonego z poznawaniem nowych miejsc, nowych ludzi, odmiennych
kultur
●
planowania dalszej edukacji, rozpoznawania swoich predyspozycji zawodowych
●
autoprezentacji – niezbędna w aplikowaniu o pracę na określonym stanowisku
●
wykorzystania zdobytej wiedzy do rozwiązywania problemów
●
budowania i podtrzymywania więzi międzyludzkich
●
zachowania się w sytuacjach zagrożenia, udzielania pierwszej pomocy przedmedycznej
●
posługiwania się nowoczesnymi technologiami informacyjno- komunikacyjnymi
●
rywalizacji opartej o zasadę fair-play
●
dbania o własne zdrowie
●
świadomego udziału w kulturze poprzez prezentację własnej twórczości w konkursach artystycznych
Ponadto dyrektor dodał, że wszystkie umiejętności, które kształci szkoła są ważne na kolejnym etapie
kształcenia, a odpowiednio rozwinięte także na rynku pracy. Podkreślił, że kształcone umiejętności artystyczne
przekładają się na osiągnięcia artystyczne uczniów, m.in. podał: Wielkanoc w plastyce - 3 laureatów, powiat
Leader w mojej miejscowości; 4 laureatów powiat Przegląd Szopek i Stroików Świątecznych; 2 laureatów powiat
VIII Powiatowy Przegląd Piosenki Historyczno - Patriotycznej w Wożuczynie; 2 laureatów powiat, XVI edycja
17/34
Ogólnopolskiego Konkursu Plastycznego "Bądź rozważny, baw się grzecznie, a w twoim domu będzie
bezpiecznie"; udział 1 osoba XVIII Przegląd Szopek i Stroików Świątecznych;2 laureatów powiat X Edycja
konkursu Wielkanocna Pisanka; 5 laureatów powiat Powiatowy Festiwal Piosenki Dziecięcej; udział 2 osoby
Przegląd Szopek i Stroików Świątecznych- 3 laureatów powiatowy; konkurs "Na najładniejszą kartkę
świąteczną"- 5 laureatów. W bieżącym roku szkolnym dwóch uczniów uzyskało tytuł finalisty II etapu Konkursu
Kuratoryjnego z fizyki i ortografii.
18/34
Wymaganie:
Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji
Stan oczekiwany:
W szkole ukierunkowanej na rozwój uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji
podejmuje się różnorodne działania, dostosowane do specyfiki i potrzeb środowiska. Powinny być
one
oparte
na
diagnozie,
a
ich
skuteczność
poddawana
refleksji.
Ich
elementem
jest
przeciwdziałanie dyskryminacji. Organizując procesy edukacyjne, nauczyciele indywidualizują
nauczanie i wspierają uczniów.
Poziom spełnienia wymagania: B
W szkole systemowo rozpoznawane są możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe uczniów
oraz ich sytuacja społeczna. Do najważniejszych potrzeb uczniów nauczyciele zaliczyli: akceptacji,
przynależności do grupy, pogłębiania i rozwoju zainteresowań, bezpieczeństwa, sprawiedliwego
oceniania,
samorealizacji,
potrzebę
autorytetu,
aktywności,
wsparcia
ze
strony
nauczycieli.
W oparciu o rozpoznane potrzeby uczniów szkoła organizuje zajęcia rozwijające uzdolnienia
i zainteresowania,
a także
zajęcia
dydaktyczno-wyrównawcze
dla
uczniów
wymagających
szczególnego wsparcia. Jednakże jest grupa uczniów, która ze względu na brak możliwości dojazdu
nie może w nich uczestniczyć. Chociaż w szkole nie występują przejawy dyskryminacji, to
podejmowane
są
liczne
działania
antydyskryminacyjne.
Realizowane
przez
nauczycieli
przedsięwzięcia antydyskryminacyjne obejmują całą społeczność szkolną, szkoła skupia się
na działaniach, które mają zapobiec niepożądanym zachowaniom. Dzięki temu uczniowie uczą się
tolerancji i szacunku wobec starszych, chorych, niepełnosprawnych. W rozpoznawaniu potrzeb
i sytuacji społecznej uczniów szkoła współpracuje z różnymi instytucjami z terenu gminy i powiatu
świadczącymi uczniom specjalistyczne poradnictwo i pomoc zgodnie z ich potrzebami i sytuacją
społeczną. Wszyscy rozmówcy wskazują na korzyści dla uczniów wynikające z tej współpracy.
W szkole
są
prowadzone
działania
uwzględniające
indywidualizację
procesu
edukacyjnego
w odniesieniu do każdego ucznia. W opinii rodziców i uczniów otrzymywane w szkole wsparcie
odpowiada ich potrzebom. Prawie wszyscy uczniowie mają poczucie, że nauczyciele wierzą w ich
możliwości.
19/34
Obszar badania: W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby
rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia
W badanej szkole systemowo rozpoznawane są możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe
uczniów oraz ich sytuację społeczną.
Nauczyciele rozpoznają możliwości i potrzeby rozwojowe uczniów miedzy innymi poprzez: rozmowy z uczniami
i ich
rodzicami,
przeprowadzanie
diagnoz
wstępnych,
pozyskiwanie
informacji
od nauczycieli
szkół
podstawowych, do których wcześniej uczęszczali uczniowie, analizę dokumentacji dotyczącej ucznia, analizę
bieżących osiągnięć (sprawdziany, klasówki, testy, zadania domowe, karty pracy, odpowiedzi ustne), analizę
sytuacji rodzinnej dziecka w oparciu o ankiety wypełniane przez rodziców. Istotnym źródłem informacji są
również obserwacje zachowania młodzieży w czasie przerw, wycieczek, zawodów sportowych i innych zajęć
organizowanych przez szkołę (festyny, konkursy, uroczystości gminne, rajdy), opinie wydawane przez poradnie
psychologiczno-pedagogiczne. Do najważniejszych zdiagnozowanych potrzeb rozwojowych uczniów nauczyciele
zaliczyli:
akceptacji,
przynależności
do grupy,
pogłębiania
i rozwoju
zainteresowań,
bezpieczeństwa,
sprawiedliwego oceniania, samorealizacji, potrzebę autorytetu, aktywności, wsparcia ze strony nauczycieli.
W szkole rozpoznano 54 uczniów potrzebujących wsparcia. W tej grupie znaleźli się uczniowie mający trudną
sytuację rodzinną (sieroty, półsieroty) rodziny wielodzietne, rodziny dysfunkcyjne, zdarzenia losowe, przewlekle
chorzy, uczniowie z opinią lub orzeczeniem Poradni Psychologiczno- Pedagogicznej. Dla każdego ucznia
prowadzona jest Karta indywidualnych potrzeb ucznia, w której określa się rodzaj udzielonego wsparcia. Karta
prowadzona jest w ciągu całego cyklu edukacyjnego. W obecnym roku szkolnym jest 8 uczniów z opiniami PPP,
dla tych uczniów uruchomiono program wspierania uczniów ze względu na specjalne potrzeby edukacyjne (3
dysortografia, 1 dysortografia i dysgrafia, 1 dysortografia, dysgrafia i dysleksja, 3 dostosowanie wymagań).
Większość ankietowanych rodziców przyznaje, że nauczyciele rozmawiają z nimi o możliwościach i potrzebach
dzieci (wykres 1j).
Wykres 1j
20/34
Obszar
badania:
Zajęcia
dydaktyczno-wyrównawcze
i
rozwijające
specjalistyczne
zainteresowania
organizowane
i
dla
uzdolnienia,
uczniów
zajęcia
wymagających
szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia
rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb
każdego ucznia
Szkoła tworząc ofertę zajęć edukacyjnych bierze pod uwagę bazę dydaktyczną, kwalifikacje kadry
pedagogicznej, przygotowanie ucznia do egzaminu gimnazjalnego, wyposażenie go w potrzebne
umiejętności,
uspołecznienie
w duchu
tolerancji,
integrację
ze
środowiskiem
lokalnym,
bezpieczeństwo. Gimnazjum opracowując ofertę zajęć pozalekcyjnych uwzględnia również: zainteresowania
uczniów, ich pasje, uzdolnienia, wyniki sprawdzianu, oceny uczniów na świadectwie po zakończeniu etapu
edukacyjnego, dysfunkcje uczniów i ich specyficzne potrzeby edukacyjne, potrzeby szkoły wynikające z nadzoru
pedagogicznego,
trudności
dydaktyczne
na jakie
napotykają
uczniowie,
sugestie
rodziców
i partnerów
środowiskowych, osiągnięcia uczniów szkoły w konkursach i zawodach sportowych, zasoby finansowe i ludzkie.
Nauczyciele deklarują, że wykorzystują wnioski płynące z rozpoznania potrzeb i możliwości uczniów. Jako
przykłady ich wykorzystania w pracy z uczniami podano: umożliwianie każdemu uczniowi odniesienie sukcesu,
promowanie uczniów, którzy osiągnęli wysokie wyniki w nauczaniu i sukcesy w konkursach, prowadzenie zajęć
rozwijających z języka angielskiego, polskiego, matematyki, dodatkowe zajęcia z wychowania fizycznego,
przyznawanie stypendiów naukowych. W trakcie obserwowanych zajęć nauczyciele podejmowali działania
uwzględniające
potrzeby
uczniów:
tworzenie
przyjaznej
atmosfery
na lekcji,
która
wspiera
działania
dydaktyczne, udzielali uczniom dodatkowych wskazówek. Wśród działań, jakie podejmowane są w
szkole
w celu wspierania uczniów ze szczególnymi potrzebami edukacyjnymi, dyrektor wymienia: objęcie uczniów
pomocą psychologiczno - pedagogiczną, ofertę zajęć pozalekcyjnych, kół zainteresowań, zajęć wyrównawczych,
indywidualizację metod i form pracy z uczniem, dostosowanie wymagań edukacyjnych do potrzeb i możliwości
uczniów na zajęciach oraz egzaminach, angażowanie uczniów do udziału w konkursach. Zdaniem dyrektora
uczniowie uczestniczą w zajęciach pozalekcyjnych w różny sposób. Niektórzy z nich biorą udział w zajęciach
systematycznie (np. raz w tygodniu), inni zaś korzystają z zajęć dodatkowych rotacyjnie lub okresowo
(dodatkowe zajęcia przygotowujące do konkursów przedmiotowych, literackich, artystycznych, przeglądów,
festiwali). Sytuacja ta wynika z faktu, iż około 70% uczniów to uczniowie dojeżdżający, niektórzy mieszkają
w znacznej odległości od szkoły, nie mają możliwości powrotu do domu po zajęciach dodatkowych. Część
uczniów realizuje swoje pasje poza szkołą, na przykład uczęszczają do Szkoły Muzycznej w Tomaszowie, szkoły
językowej, klubów sportowych, angażują się w pracę drużyny harcerskiej przy Parafii w Tarnawatce, ognisku
muzycznym w Krynicach. Zdaniem badanych uczniów prowadzone przez szkołę zajęcia pozalekcyjne pomagają
im się uczyć, ponadto gimnazjaliści twierdzą, że zajęcia te są interesujące (wykres 1j, 2j). Zdecydowana
większość rodziców uważa, że zajęcia pozalekcyjne są dostosowane do potrzeb ich dzieci (wykres 3j). Jednakże
jest grupa uczniów, która ze względu na brak możliwości dojazdu nie może w nich uczestniczyć.
21/34
Wykres 1j
Wykres 2j
Wykres 3j
22/34
Obszar badania: W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne
obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki
Realizowane przez nauczycieli działania antydyskryminacyjne obejmują całą społeczność szkolną,
szkoła skupia się na działaniach, które mają zapobiec niepożądanym zachowaniom.
Działania antydyskryminacyjne prowadzone przez szkołę mają charakter profilaktyczny. Nauczyciele prowadzą
rozmowy i pogadanki na lekcjach wychowawczych oraz zajęciach edukacyjnych. Podczas zajęć z języka
polskiego, historii, religii, geografii, godzin wychowawczych omawiana jest tematyka równości bez względu
na pochodzenie, sytuację materialną, przynależność do określonej narodowości, wyznawaną religię. Nauczyciele
wychowania fizycznego zwracają uwagę na konieczność pokojowego współistnienia kibiców różnych klubów
sportowych, działania te dotyczą wszystkich uczniów. Tematykę dotyczącą dyskryminacji uwzględniają także
spektakle teatralne np. Teatru "Kurtyna" z Krakowa, dwa razy w ciągu roku wszyscy uczniowie mają możliwość
bezpłatnego uczestnictwa w spektaklach profilaktycznych na terenie szkoły. W celu zapobiegania wykluczeniu
z grupy klasowej, szkolnej organizuje się wyjazdy integracyjne. Co roku organizowane są też ogólnoszkolne
Wigilie poprzedzone Jasełkami. Dążąc do zniwelowania różnic w dostępie do kultury szkoła organizuje wyjazdy
do kina w celu poznania najnowszych produkcji filmowych. W celu umożliwienia udziału w wycieczkach
szkolnych i innych wyjazdach większej liczbie uczniów, w szczególności z rodzin najuboższych, szkoła pozyskuje
dofinansowane od sponsorów, (w ubiegłym roku pozyskano dofinansowanie na wyjazd 50 uczniów do Teatru im.
W. Siemaszkowej w Rzeszowie na spektakl " Pan Tadeusz"). Budowaniu poczucie wspólnoty w środowisku
lokalnym
sprzyja
organizowanie
we
współpracy
z instytucjami
działającymi
w środowisku
uroczystości
o charakterze patriotycznym, religijnym. Istotnym działaniem w tym zakresie jest też utrzymywanie stałego
kontaktu z absolwentami, którzy kontaktują się ze szkołą, informują o swoich sukcesach i porażkach, a także
przychodzą zobaczyć, jak rośnie ich "Drzewko absolwenta", które sadzą na zakończenie nauki w szkole.
Wszyscy uczniowie i ich rodzice włączeni są w zbiórkę nakrętek, od wielu lat prowadzona jest akcja Góra
Grosza. Wcielając w życie działania przeciwdziałające dyskryminacji ze względu na kolor skóry – od ponad 10
lat uczniowie prowadzą "Adopcję serca". Z dobrowolnych składek wszystkich uczniów finansowane jest
utrzymanie i edukacja jednego dziecka w Afryce. Od tego "wychowanka" gimnazjaliści otrzymują wzruszające
listy, które potwierdzają słuszność i skuteczność ich działania. Całą akcję koordynują samorząd szkolny wraz
z opiekunem oraz nauczyciel religii. Rodzice biorący udział w spotkaniu stwierdzili, że nie dostrzegają objawów
dyskryminacji wśród uczniów, ich zdaniem w szkole są realizowane programy o tematyce profilaktycznej, gdzie
problemy są przedstawiane z punku widzenia rodziców i dzieci. W szkole organizowane są wyjazdy integracyjne,
wycieczki i obozy, nie ma dysproporcji majątkowych, dzieci się znają, jeżeli rodzice nie mogą wysłać dziecka
na wycieczkę, organizowana jest pomoc finansowa gminy i szkoły z rady rodziców. Szkoła dba o kształtowanie
empatii wśród dzieci, nie ma problemu z powodu ubioru, wyglądu. Uczniowie uważają, że w gimnazjum nie ma
dyskryminacji, „jesteśmy akceptowani i akceptujemy wszystkich jakimi są", zauważyli także, że uczniowie
z opiniami Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej traktowani są ulgowo "z przymrużeniem oka", ci uczniowie
potrzebują więcej troski, nauczyciele wymagają stosownie do ich możliwości. Następnie uczniowie stwierdzili,
że są zajęcia na których jest tłumaczone, że wszyscy są tacy sami, nie ma poniżania, izolowania, organizowane
są imprezy integracyjne, np.: wycieczki, biwaki, ogniska klasowe, wyjazdy na łyżwy. Przeciwdziałania
dyskryminacji uczą także spektakle profilaktyczne, np. Teatru Kurtyna, programy i kampanie profilaktyczne
("Trzymaj formę", "Znajdź właściwe rozwiązanie", "Zachowaj trzeźwy umysł") - udział w rozgrywkach
sportowych, programach ogólnopolskich.
23/34
Wykres 1w
Obszar
badania:
Szkoła
lub
placówka
współpracuje
z
poradniami
psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc
uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną
Szkoła współpracuje z różnymi instytucjami świadczącymi uczniom specjalistyczne poradnictwo
i pomoc zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną. Wszyscy rozmówcy wskazują na korzyści dla
uczniów wynikające z tej współpracy.
Dyrektor i nauczyciele wskazali liczne instytucje odpowiedzialne za wspomaganie dzieci na terenie gminy
i powiatu, które współpracują za szkołą oraz wskazali zakres tej współpracy. Szkoła współpracuje między
innymi z Gminnym Ośrodkiem Kultury, dzięki tej współpracy gimnazjaliści biorą udział w różnych formach
działalności kulturalnej: Gminnych Przeglądach Jasełek, Grup Kolędniczych, Dzięki temu gimnazjaliści mogli
rozwijać swoje zdolności, zainteresowania. Gimnazjum i GOK wspólnie realizowały projekt "Aktywną integrację
24/34
tworzymy przez sport i rekreację", w ramach projektu młodzież brała udział w zajęciach piłki nożnej dla
dziewcząt i chłopców, warsztatach tanecznych, warsztatach psychoedukacyjnych, kursie pływania. Współpraca
z Biblioteką
Gminną
pozwala
uczniom
korzystać
ze
zbiorów
bibliotecznych,
komputerów
z dostępem
do Internetu, uczestniczą oni w projektach edukacyjnych, nauczyciele są wolontariuszami podczas realizacji
projektów
stypendiów
edukacyjnych.
socjalnych,
Gminny
Ośrodek
dofinansowanie
Pomocy
do wycieczek
Społecznej
finansuje
szkolnych,
dożywianie
dofinansowanie
uczniów,
w ramach
udziela
programu
profilaktyki zespół interdyscyplinarny –pracownicy socjalni, oświaty, policji kurator sądowy, szkoła ma
możliwość wspierania swoich programów edukacyjnych, np. wspieranie teatrzyków, zakup broszur oraz
finansowanie wycieczek. Dzięki współpracy z Nadleśnictwem Tomaszów Lubelski uczniowie uczestniczą
w zajęciach edukacji przyrodniczej (rozpoznawanie drzew, krzewów liści, zwierząt), oraz Festynie Ekologicznym
(akademie, każda klasa przedstawiała recykling śmieci, rewia mody z odpadków, konkursy o tematyce leśnej,
leśny konkurs sprawnościowy, wystawa na której organizowano wypieki ekologiczne przez dzieci, prowadzono
"Zielone lekcje" na terenie szkoły, akcję sadzenia lasu. Ogólnopolski Związek Żołnierzy Batalionów Chłopskich
oraz jego Koło Gminne wspólnie ze szkołą organizuje imprezy w rocznicę Bitwy pod Zaborecznym, młodzież ma
możliwość spotkania z kombatantami, organizowane są akademie (żywe lekcje historii). W ramach współpracy
z tymi instytucjami szkoła podejmuje różnorodne działania ukierunkowane na wspomaganie i wspieranie
uczniów zgodnie z ich potrzebami (tabela 1). Dzięki temu gimnazjaliści odnoszą szereg korzyści materialnych,
a także związanych z funkcją poznawczą i wychowawczą szkoły.
Obszar
badania:
W
szkole
lub
placówce
są
prowadzone
działania
uwzględniające
indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia
W
szkole
są
prowadzone
działania
uwzględniające
indywidualizację
procesu
edukacyjnego
w odniesieniu do każdego ucznia.
Znacząca większość uczniów dostrzega możliwości uczestniczenia w różnych interesujących zajęciach (wykres
1j). Dominującą metodą indywidualizowania procesu edukacyjnego zaobserwowaną podczas zajęć było
wykorzystywanie
na lekcji
kart
pracy
zawierających
zadania
dostosowane
do indywidualnych
potrzeb
i możliwości uczniów oraz indywidualne wspieranie uczniów podczas wykonywania ćwiczeń. Dla uczniów
posiadających opinie poradni psychologiczno-pedagogicznych nauczyciele opracowują plany wsparcia. Ponadto
nauczyciele deklarują stopniowanie trudności, modyfikowanie treści zadań, wydłużanie czasu pracy oraz jej
monitorowanie. Z obserwacji lekcji wynika, że nauczyciele motywują wszystkich uczniów do angażowania się
poprzez chwalenie, wyrażanie akceptacji, wydawanie precyzyjnych poleceń, udzielanie dodatkowych wyjaśnień,
dobór odpowiednich metod pracy z uczniami, różnicowanie stopnia trudności zadań, nawiązywanie do życiowych
sytuacji. Wykorzystują podczas zajęć zarówno formy pracy indywidualnej, w parach i w zespołach. Stosowane
metody wspomagają uporządkowanie posiadanej przez uczniów wiedzy, np. karty pracy, zadania przygotowane
przez nauczycieli, zdobywanie nowych wiadomości poprzez pracę z wykorzystaniem różnych nośników
informacji takich jak Internet, praca z podręcznikiem, mapami. Podczas lekcji nauczyciele współpracowali ze
wszystkimi uczniami.
25/34
Wykres 1j
Obszar badania: W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce
odpowiada ich potrzebom
W opinii rodziców i uczniów otrzymywane w szkole wsparcie odpowiada ich potrzebom. Prawie
wszyscy uczniowie mają poczucie, że nauczyciele wierzą w ich możliwości.
Większość ankietowanych uczniów ma poczucie, że nauczyciele wierzą w ich możliwości i okazują im to (wykres
1j, 2j). Jednocześnie większość uczniów uważa, że nauczyciele motywują ich do pracy (wykres 3j). Wypowiedzi
uczniów potwierdzają rodzice, którzy stwierdzili, że w sytuacjach trudnych dla ich dziecka nauczyciele
i wychowawcy służą im radą i wsparciem (wykres 4j).
26/34
Wykres 1j
Wykres 2j
Wykres 3j
Wykres 4j
27/34
Wykres 5j
28/34
Wymaganie:
Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników
sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego
kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych
Stan oczekiwany:
Badania i dane mówiące o różnych aspektach funkcjonowania szkół są niezbędnym elementem
zarządzania na poziomie organizacji, jak również prowadzenia polityki oświatowej. W efektywnych
szkołach decyzje podejmuje się, wykorzystując informacje na swój temat i systematycznie
udostępniając
dane
służące
refleksji
nad
efektywnością
i
planowaniem
dalszych
działań.
Organizując procesy edukacyjne, uwzględnia się wnioski z analizy danych pochodzących z różnych
źródeł.
Poziom spełnienia wymagania: B
Gimnazjum organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników egzaminu
gimnazjalnego. Działania prowadzone przez placówkę są monitorowane, a w razie potrzeby
modyfikowane. Nauczyciele w planowaniu swojej pracy uwzględniają wyniki ewaluacji wewnętrznej
na poziomie całej szkoły jak i zespoły przedmiotowe oraz ogólnopolskich badań edukacyjnych
opisanych w literaturze fachowej w celu weryfikacji osiągnięć uczniów oraz efektów własnej pracy,
a także wdrażanych form i metod pracy. Biorąc pod uwagę powyższe informacje, należy uznać,
że szkoła spełnia to wymaganie w stopniu wysokim.
Obszar badania: W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz
wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i
rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania
Gimnazjum analizuje wyniki egzaminów i ewaluacji wewnętrznej, które prowadzą do formułowania wniosków,
na podstawie
których
planuje
się
i podejmuje
działania,
co potwierdzili
podczas
wywiadów
dyrektor
i nauczyciele. Analiza danych wskazuje, że szkoła posiada materiały dotyczące analizy wyników egzaminów
zewnętrznych oraz ewaluacji wewnętrznej są to, m..in. wnioski sformułowane na ich podstawie, tj. ćwiczyć
czytanie ze zrozumieniem; kształcić umiejętność wyrażania opinii; doskonalić umiejętność korzystania z różnych
źródeł informacji; ćwiczyć umiejętność określania przyczyn i skutków; umiejętność logicznego myślenia
i umiejętność wykorzystania wiedzy w praktyce; zwracać uwagę na samodzielność pracy uczniów; korzystać
z różnorodnych arkuszy egzaminacyjnych; kształcić umiejętność korzystania z różnych źródeł informacji;
ćwiczyć rozpoznawanie wydarzeń historycznych i zmian politycznych przedstawionych w źródłach w kontekście
wydarzeń w Polsce i na świecie; doskonalić umiejętności odczytywania danych z wykresów, diagramów, tabeli,
rysunków oraz ich interpretowania; zwiększyć ilości doświadczeń wykonywanych przez uczniów. Ponadto
29/34
wskazane są wnioski z ewaluacji wewnętrznej, tj.: rodzice uczniów uznają szkołę za bezpieczną dla ich dzieci,
wskazują zachowania negatywne, dostrzegają, że szkoła szybko i właściwie reaguje, by je wyeliminować, znają
podstawowe dokumenty szkoły, co świadczy o dobrej współpracy wychowawców i nauczycieli z rodzicami
i opiekunami; uczniowie znają swoje prawa i obowiązki, czują się bezpiecznie, choć doświadczają czasem ze
strony innych uczniów zachowań agresywnych, kontynuować dotychczasowe działania.
Obszar badania:
Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i
analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane
Gimnazjum w sposób użyteczny wykorzystuje wnioski z monitorowania realizowanych działań.
Z informacji przekazanej przez ankietowanych nauczycieli wynika, że w oparciu o wnioski z monitorowania
działań szkoły nauczyciele wprowadzają zmiany w swojej pracy, które dotyczą: indywidualizacji nauczania
(dostosowanie wymagań do potrzeb uczniów); mobilizowania uczniów do aktywności własnej; modyfikacji
własnego warsztatu pracy; współpracy z nowymi instytucjami i organizacjami; częstej kontroli wiadomości
i umiejetnosci uczniów; polepszenia przepływu informacji na, co wskazuje wykres 1o. Ponadto dyrektor
(ankieta) podał potwierdził przykłady takich zmian, wskazując, m.in. na zwiększenie przez nauczycieli
częstotliwości kontroli zdobytych przez uczniów wiadomości i umiejętności; zaproponowano uczniom nowe
formy aktywności (udział w nowych konkursach, projektach realizowanych nie tylko przez szkołę, ale również
instytucje, z którymi szkoła współpracuje, udział w akcjach charytatywnych).
Wykres 1o
30/34
Obszar badania: W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych
Na planowanie działań nauczycieli mają wpływ wyniki badań zewnętrznych i wewnętrznych, na co wskazują
ankietowani nauczyciele i dyrektor. Podczas planowania swojej pracy nauczyciele wykorzystują wyniki badań
zewnętrznych (Wykres 1w). Ankietowani nauczyciele podali, że korzystają w swojej pracy z zewnętrznych
badań edukacyjnych dotyczacych, m.in. które, służą do:
●
zewnętrzne badana edukacyjne (opisywane np. w literaturze fachowej): określania pozycji szkoły
w powiecie, województwie, kraju; analizowania osiągnięć uczniów; sprawdzania na jakim poziomie są
nasi uczniowie w porównaniu z uczniami innych szkół; weryfikowania stosownych form i metod pracy;
sprawdzenia, w jakim obszarze uczniowie wymagają pomocy; pokazywania mocnych i słabych stron
pracy szkoły; oceny stopnia realizacji podstawy programowej; oceny efektywności pracy szkoły.
●
dane z egzaminów zewnętrznych : analizowania osiągnięć uczniów; oceny stopnia realizacji
podstawy programowej; oceny efektywności pracy nauczyciela; sprawdzenia, na jakim poziomie są
wiadomości i umiejętności uczniów w odniesieniu do średnich wyników powiatu, województwa, kraju;
planowania działań zmierzających do wyeliminowania niższych wyników w powtarzających się
obszarach; weryfikowania stosowanych przez siebie metod nauczania, programu nauczania; oceny
stopnia przygotowania uczniów do nauki w szkołach ponadgimnazjalnych; opracowania planu pracy
zajęć rozwijających i zajęć dla uczniów z trudnościami edukacyjnymi.
●
ewaluacja wewnętrzna prowadzona na poziomie całej szkoły: oceny efektywności współpracy
nauczycieli w realizacji wyznaczonych zadań; diagnozowania pozytywnych działań szkoły oraz
obszarów
działalności
diagnozowania
bezpieczeństwa;
działań
dydaktycznej,
wychowawczej,
podejmowanych
sprawdzenia
przez
aktywności
profilaktycznej
szkołę
w celu
uczniów
wymagających
zapewnienia
w zakresie
poprawy;
uczniom
uczestnictwa
poczucia
w zajęciach
pozalekcyjnych, działalności samorządowej, w podejmowaniu własnych inicjatyw w różnych obszarach
życia szkolnego; promowania w społeczności szkolnej uczniów aktywnych; skutecznego planowania
przez nauczycieli procesu dydaktycznego i wychowawczego.
Dyrektor potwierdził, że zewnętrzne badania edukacyjne są wykorzystywane przez nauczycieli podczas
planowania działań i na ich podstawie podjęto następujące działania:
●
Określono mocne i słabe strony szkoły.
●
Określono pozycję szkoły w powiecie, województwie, kraju.
●
Sprawdzono, w jakich obszarach uczniowie wymagają pomocy.
●
Dokonano oceny efektywności pracy szkoły.
●
Zmodyfikowano plany nauczania.
●
Zaplanowano większą ilość egzaminów próbnych i prac sprawdzających.
●
Dostosowano metody i formy pracy.
●
Zaproponowano uczniom zajęcia wyrównawcze i rozwijające.
●
Dokonano indywidualizacji procesu kształcenia.
●
Oceniono stopień realizacji podstawy programowej.
31/34
Wykres 1w
Obszar badania: W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły
lub placówki, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów
W badanej szkole prowadzi się i wykorzystuje wyniki badań wewnętrznych, w tym osiągnięć
uczniów . Z informacji uzyskanych od dyrektora wynika, że w szkole prowadzi się badania odpowiednio
do potrzeb szkoły, w tym osiągnięć uczniów. Nauczyciele podczas wywiadu podali, że zbierają informacje
o losach absolwentów poprzez:
1. "Wykonywanie corocznych zestawień prezentujących szkoły średnie wybrane przez absolwentów."
2. "Prezentację sylwetek tych absolwentów, którzy w sposób szczególny odnieśli sukces edukacyjny
lub sukces na rynku pracy (gazetka, w której postaci absolwentów prezentowane są rotacyjnie)."
3. "Indywidualne spotkania nauczycieli z absolwentami i ich rodzicami, w trakcie których poznajemy
sukcesy absolwentów ewentualnie dowiadujemy się o ich trudnościach dydaktycznych."
4. "Monitorowanie losów absolwentów poprzez media społecznościowe."
5. "Akcję „Absolwencie, wyślij list” (informujemy uczniów, którzy opuszczają mury szkoły, że w każdym
okresie swojego życia mogą pisać i dzielić się wspomnieniami z gimnazjum oraz informować o swoich
sukcesach)."
Nauczyciele wskazali, że informacje o losach absolwentów służą do:
32/34
●
budowania pozytywnego wizerunku szkoły,
●
ewaluacji Programu Wychowawczego pod względem preferowanej sylwetki absolwenta,
●
monitorowania efektywności realizacji podstawy programowej,
●
ewaluacji własnej pracy pod względem stosowanych form i metod pracy,
●
poznania preferencji w wyborze szkół średnich,
●
pokazywania uczniom wzorcowych postaw i zachowań,
●
motywowania uczniów do podejmowania wysiłku,
●
wskazywania efektów ciężkiej systematycznej pracy,
●
tworzenia i utrzymania więzi między absolwentami a obecnymi uczniami szkoły oraz nauczycielami,
●
uzyskania informacji zwrotnej, jak postrzegana jest szkoła przez absolwentów.
Dyrektor podkreślił, że wyniki badań wewnętrznych osiągnięć uczniów wykorzystywane są, do: oceny stopnia
realizacji podstawy programowej; oceny efektywności pracy nauczyciela; sprawdzenia, na jakim poziomie są
wiadomości i umiejętności uczniów w odniesieniu do średnich wyników powiatu, województwa, kraju; oceny
efektywności współpracy nauczycieli w realizacji wyznaczonych zadań; diagnozowania pozytywnych działań
szkoły oraz obszarów działalności dydaktycznej, wychowawczej, profilaktycznej wymagających poprawy;
diagnozowania działań podejmowanych przez szkołę w celu zapewnienia uczniom poczucia bezpieczeństwa;
diagnozowania nowych uczniów w zakresie wiadomości i umiejętności po zakończeniu poprzedniego etapu
edukacyjnego; wyłonienia uczniów ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się; rozpoznania uzdolnień
przedmiotowych uczniów; dostosowania wymagań do możliwości uczniów ( indywidualizacja); ewaluacji
Programu Wychowawczego pod względem preferowanej sylwetki absolwenta; uzyskania informacji zwrotnej,
jak postrzegana jest szkoła przez absolwentów; monitorowania efektywności realizacji podstawy programowej;
sprawdzenia efektów pracy poszczególnych nauczycieli; diagnozowania uzdolnień przedmiotowych uczniów;
indywidualizacji procesu nauczania; określenia upodobań czytelniczych gimnazjalistów; ustalenia najbardziej
popularnych wśród uczniów konkursów; pozyskania szczegółowych informacji o uczniach; promowania uczniów
aktywnych.
33/34
Raport sporządzili
●
Dorota Kurzyńska
●
Teresa Sawicka
Kurator Oświaty:
........................................
Data sporządzenia raportu:
13.02.2015
34/34

Publiczne Gimnazjum im. Batalionów Chłopskich w Krynicach

Transkrypt

Podobne dokumenty

Jan Bielesza – Działacz społeczny, partyzant okresu II wojny

Spis przychodni

Drukuj PDF - Nowy Sącz

formularz zgłoszeniowy do udziału w projekcie

Nr obwodu Siedziba komisji obwodowej (adres) Liczba uprawnio

spotkanie POKÓJ NR 03 - Powiatowy Urząd Pracy w Rzeszowie

REGULAMIN KONKURSU _1_

System wsparcia logistycznego GPS dla transportu

Oferta pracy dla pomocy kuchennej Dyrektor Centrum Edukacji