Zasadnicza Szkoła Zawodowa ZDZ w Chełmie

Transkrypt

Nadzór pedagogiczny
System Ewaluacji Oświaty
RAPORT Z EWALUACJI
PROBLEMOWEJ
Zasadnicza Szkoła Zawodowa Zakładu Doskonalenia
Zawodowego
Chełm
Kuratorium Oświaty w Lublinie
Wstęp
Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów
do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej
wymagań państwa.
Ewaluacja
zewnętrzna
polega
na zbieraniu
i analizowaniu
informacji
na temat
funkcjonowania
szkoły
w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa:
1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów.
2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się.
3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej.
4. Uczniowie są aktywni.
5. Respektowane są normy społeczne.
6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji.
7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych.
8. Promowana jest wartość edukacji.
9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki.
10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju.
11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu,
egzaminu
gimnazjalnego,
egzaminu
maturalnego,
egzaminu
potwierdzającego
kwalifikacje
zawodowe
i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych.
12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi.
Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w rozporządzeniu
Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7.10.2009r. wraz ze zmianami z dnia 10.05.2013r. Szkoła może spełniać te
wymagania na pięciu poziomach:
●
Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
Zasadnicza Szkoła Zawodowa Zakładu Doskonalenia Zawodowego
2/34
Opis metodologii
Badanie zostało zrealizowane w dniach 15,16,19,22-01-2015 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład
którego weszli: Lucyna Szczyrba, Ewa Bejster. Badaniem objęto 84 uczniów (ankieta) i 13 uczniów (wywiad
grupowy), 55 rodziców (ankieta) i 7 rodziców (wywiad grupowy) i 16 nauczycieli (ankieta) i 13 nauczycieli
(wywiady grupowe). Przeprowadzono wywiad indywidualny z dyrektorem placówki, grupowy z partnerów
szkoły, a także obserwacje lekcji i analizę danych zastanych. Na podstawie zebranych danych został
sporządzony raport, który uwzględnia wyniki i wnioski z ewaluacji problemowej.
Wyjaśnienie skrótów dla narzędzi:
OZ - Arkusz obserwacji zajęć
AD - Kwestionariusz ankiety dla dyrektora/dyrektorki szkoły
AN - Kwestionariusz ankiety dla nauczycieli
AR - Kwestionariusz ankiety dla rodziców
AMD - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Mój dzień"
AMS - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Moja szkoła"
APW - Kwestionariusz ankiety poewaluacyjnej dla wizytatora
ADZ - Kwestionariusz badania "Analiza danych zastanych"
WN - Scenariusz wywiadu grupowego z nauczycielami
WR - Scenariusz wywiadu grupowego z rodzicami
WU - Scenariusz wywiadu grupowego z uczniami
WD - Scenariusz wywiadu z dyrektorem/dyrektorką szkoły
WNPO - Scenariusz wywiadu z nauczycielem po obserwacji
WP - Scenariusz wywiadu z partnerami
WNO - Scenariusz wywiadu z zespołem nauczycieli uczących w jednym oddziale
3/34
Obraz szkoły
Zapraszamy
Państwa
do zapoznania
się
z wynikami
raportu
z ewaluacji
zewnętrznej
przeprowadzonej w Zasadniczej Szkole Zawodowej Zakładu Doskonalenia Zawodowego w Lublinie
Oddział w Chełmie w zakresie wymagań:
"Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone
w podstawie programowej", "Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów uwzględniając ich indywidualną
sytuację" oraz "Szkoła lub placówka organizując procesy edukacyjne uwzględnia wnioski z analizy wyników
sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje
w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych".
Placówka jest szkołą niepubliczną z uprawnieniami szkoły publicznej, której organem prowadzącym jest Zakład
Doskonalenia Zawodowego w Lublinie. Zasadnicza Szkoła Zawodowa w Chełmie funkcjonuje od 1 września 2008
roku. Obecnie w klasach wielozawodowych kształci w zawodach: fryzjer, kucharz, mechanik – monter maszyn
i urządzeń, monter zabudowy i robót wykończeniowych w budownictwie i wędliniarz. Posiada 6 sal lekcyjnych, 2
pracownie informatyczne oraz pracownie zawodowe (budowlana, techniczna, fryzjerska, gastronomiczna,
obróbki ubytkowej, obróbki ręcznej, wykańczania wnętrz).
Szkoła w celu uatrakcyjnienia procesu nauczania, modernizacji oferty kształcenia i doposażenia pracowni
specjalistycznych oraz wspomagania rozwoju umiejętności praktycznych uczniów nabywanych w rzeczywistych
warunkach pracy realizowała projekty unijne: "Nowa szkoła - nowe możliwości", "Staże u pracodawców szansą
na karierę dla uczniów".
Aby zapewnić młodzieży atrakcyjną ofertę edukacyjną, zgodną z potrzebami rynku pracy, wsparcie i realizację
praktyk zawodowych szkoła współpracuje z pracodawcami i innymi instytucjami działającymi na rzecz ucznia
(np. RSP w Zagrodzie, POMIX w Wierzbicy, poradnie psychologiczno-pedagogiczne, PWSZ w Chełmie, MOPR
w Chełmie).
Osiągnięcia edukacyjne uczniów są analizowane, a następnie wykorzystywane w procesie realizacji podstawy
programowej przedmiotów ogólnokształcących i zawodowych oraz organizacji zajęć. W procesie dydaktycznym
dostosowuje się metody i formy pracy do potrzeb i możliwości uczniów, stosuje się indywidualizację nauczania,
a dla uczniów z orzeczeniami o potrzebie kształcenia specjalnego organizuje się zajęcia rewalidacyjne.
W celu monitorowania frekwencji i osiągnięć uczniów oraz zintensyfikowania współpracy z rodzicami szkoła
prowadzi dziennik elektroniczny.
4/34
Informacja o placówce
Nazwa placówki
Zasadnicza Szkoła Zawodowa Zakładu Doskonalenia
Zawodowego
Patron
Typ placówki
Zasadnicza szkoła zawodowa
Miejscowość
Chełm
Ulica
Lwowska
Numer
37
Kod pocztowy
22-100
Urząd pocztowy
Chełm
Telefon
0825642201
Fax
0825642201
Www
www.zdz.chelm.pl
Regon
00051261600493
Publiczność
niepubliczna o uprawnieniach szkoły publicznej
Kategoria uczniów
Dzieci lub młodzież
Charakter
brak specyfiki
Uczniowie, wychow., słuchacze
96
Oddziały
3
Nauczyciele pełnozatrudnieni
0.00
Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy)
22.00
Nauczyciele niepełnozat._(w etatach)
10.41
Średnia liczba uczących się w oddziale
32
Liczba uczniów przypadających na jednego
pełnozatrudnionego nauczyciela
Województwo
LUBELSKIE
Powiat
Chełm
Gmina
Chełm
Typ gminy
gmina miejska
5/34
Poziom spełniania wymagań państwa
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej
C
W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z
poprzedniego etapu edukacyjnego (D)
Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji
(D)
W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego
możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz (D)
Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów
uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów,
w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych
działań dydaktyczno-wychowawczych (B)
Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy (B)
Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji
B
W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia
się oraz sytuację społeczną każdego ucznia (D)
Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne
organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy
psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie
do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia (D)
W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły
lub placówki (D)
Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami
świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną (D)
W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w
odniesieniu do każdego ucznia (B)
W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom (B)
Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników
sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego
kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych
C
W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i
wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje
się i podejmuje działania (D)
Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby
modyfikowane (D)
W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych (B)
W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięć
uczniów i losów absolwentów (B)
6/34
Wnioski
1. Nauczyciele realizują podstawę programową z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej
realizacji, a także podejmują działania, które służą przygotowaniu młodzieży do nauki na kolejnych etapach
kształcenia oraz wejścia na rynek pracy.
2. W szkole dokonuje się diagnozy i analizy osiągnięć uczniów, w tym osiągnięć uczniów z poprzedniego etapu
edukacyjnego. Jednak działania wynikające z wdrażania wniosków z monitorowania i analizowania osiągnięć
uczniów nie przyczyniają się do stabilnego wzrostu wyników egzaminu zawodowego na przestrzeni trzech
ostatnich lat.
3. Szkoła rozpoznaje możliwości i potrzeby rozwojowe uczniów oraz wprowadza użyteczne działania mające
na celu indywidualizowanie procesu edukacyjnego.
4. Podejmowane przez szkołę adekwatne do zdiagnozowanych potrzeb formy współpracy z instytucjami
wspierającymi pracę szkoły, a szczególnie z pracodawcami wpływają korzystnie na realizację potrzeb młodzieży,
rozwijanie ich kompetencji zawodowych i pozyskiwanie przez nich nowych kwalifikacji.
5. Działania podejmowane w szkole w ramach profilaktyki antydyskryminacyjnej dostosowane są do specyfiki
placówki, oraz pozytywnie wpływają na postawy społeczne uczniów.
6. W szkole analizuje się wyniki egzaminu zawodowego, wyniki ewaluacji wewnętrznej, badań wewnętrznych
oraz
informacje
o losach
absolwentów,
a sformułowane
na ich
podstawie
wnioski
są
wykorzystywane
do planowania i podejmowania działań mających na celu podniesienie efektów kształcenia.
7. Nauczyciele korzystają w swojej pracy z wyników badań zewnętrznych ale wnioski z ich analizy nie zawsze
przekładają się na planowanie skutecznych działań dydaktycznych.
7/34
Wyniki ewaluacji
Wymaganie:
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej
Stan oczekiwany:
Zmiany w zewnętrznym świecie powodują konieczność właściwego przygotowania uczniów do
nowej rzeczywistości, dlatego dla sukcesu indywidualnego i społecznego uczniowie i uczennice
powinni nabywać kompetencje określone w podstawie programowej. Stopień, w jakim są one
nabywane, zależy od skuteczności monitorowania tego procesu oraz wykorzystania informacji o
osiągnięciach z poprzedniego etapu edukacyjnego.
Poziom spełnienia wymagania: C
Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania:
W szkole jest dokonywana diagnoza osiągnięć uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego, a jej
wyniki
są
wykorzystywane
i możliwościami
uczniów.
w planowaniu
Procesy
procesu
edukacyjne
dydaktycznego
zachodzące
w szkole
zgodnie
są
spójne
z potrzebami
z zalecanymi
warunkami i sposobami realizacji podstawy programowej dla danego przedmiotu nauczania.
Nauczyciele monitorują i analizują osiągnięcia uczniów. Na tej podstawie formułują wnioski
i podejmują działania ukierunkowane na rozwijanie kompetencji kluczowych oraz przygotowanie
uczniów do funkcjonowania na rynku pracy. Uczniowie osiągają postępy w nauce, są pozytywnie
oceniani
przez
pracodawców
(zajęcia
praktyczne,
staże
zawodowe)
oraz
odnoszą
sukcesy
w konkursach. Jednak działania podejmowane przez nauczycieli nie przyczyniają się do wzrostu
wyników uzyskiwanych przez uczniów na egzaminie potwierdzającym kwalifikacje zawodowe
na przestrzeni ostatnich trzech lat.
Obszar badania: W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając
osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego
W szkole prowadzi się celową diagnozę osiągnięć uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego,
a uzyskaną wiedzę wykorzystuje się w realizacji podstawy programowej.
Z informacji pozyskanych od dyrektora oraz z analizy danych zastanych wynika, że w szkole przeprowadzona
jest diagnoza wstępna, mająca na celu określenie poziomu wiadomości i umiejętności z poprzedniego etapu
edukacyjnego uczniów klasy I. Dokonywana jest ona, m.in. poprzez:
8/34
●
analizę wyników egzaminu gimnazjalnego oraz świadectw ukończenia gimnazjum, której dokonują
wychowawca klasy i zespół nauczycieli uczących w oddziale,
●
analizę orzeczeń i opinii poradni psychologiczno-pedagogicznej, służącą określeniu możliwości
i potrzeb uczniów -
dokonują jej wychowawca klasy i nauczyciele we współpracy z pedagogiem
szkolnym,
●
"diagnozę na wejściu"
z języka polskiego, języka angielskiego, języka rosyjskiego i matematyki,
mającą na celu poznanie poziomu opanowania wymagań edukacyjnych z zakresu gimnazjum,
●
diagnozę sprawności fizycznej uczniów, która jest określana na podstawie testów sprawnościowych
(tj.: test Coopera, Indeks Sprawności Fizycznej),
●
prowadzenie indywidualnych rozmów z uczniami i rodzicami oraz bieżącą obserwację zachowań
uczniów.
Nauczyciele w ramach zespołów przedmiotowych formułują wnioski wynikające ze wstępnej diagnozy uczniów
i analizy ich osiągnięć z poprzedniego etapu edukacyjnego oraz podejmują adekwatne do nich działania (zob.
tab. 1).
Typ pytania: Pytanie otwarte
Treść pytania:
Proszę przeanalizować wnioski wynikające ze wstępnej diagnozy (o ile taka istnieje) z
poprzedniego etapu kształcenia (dla klasy IV szkoły podstawowej lub I klasy gimnazjum lub I klasy szkoły
ponadgimnazjalnej) oraz jakiekolwiek dostępne dokumenty opisujące sposób ich uwzględniania. Czy widać
wpływ sformułowanych wniosków na działanie nauczycieli? [ADZ] (7815)
Tab.1
Numer Analiza
1
Cytaty
Przykłady wniosków sformułowanych w wyniku
Przykłady działań nauczycieli podjętych na podstawie
prowadzonej diagnozy wstępnej: 1) uczniowie mają
wniosków: 1) bogacenie słownictwa uczniów poprzez
problemy z doborem właściwego słownictwa, robią błędy
korzystanie ze słowników, poprawianie stylów
stylistyczne, ortograficzne w wyrazach z podstawowego
wypowiedzi pisemnych poprzez samodzielne prace
zakresu słownikowego, 2) uczniowie mają problemy z
pisemne, praca metodami problemowymi i ćwiczeń w
rozumieniem tekstu czytanego z zastosowaniem zasad
celu kształcenia umiejętności analizowania faktów i
orografii w zdaniach, odmianą czasowników przez osoby, wnioskowania na ich podstawie, 2) kształcenie
zarówno w czasie teraźniejszym jak i przeszłym,
umiejętności rozumienia tekstu czytanego różnymi
zastosowaniem struktur leksykalno-gramatycznych w
technikami (np. poprzez zadania typu prawda – fałsz),
praktyce, 3) uczniowie nie posiadają odpowiednich dla
ćwiczenie i powtarzanie najważniejszych zagadnień z
ich etapu edukacyjnego sprawności językowych, 4)
gramatyki (odmiana rzeczowników, czasowników,
uczniowie mają problemy z działaniami na potęgach i
przymiotników), kontrolowanie ortografii i jej zasad
pierwiastkach, dużą trudność sprawiają działania na
poprzez dyktanda, kartkówki i dodatkowe prace
ułamkach zwykłych.
domowe, 3) dobór podręcznika na poziomie
reprezentowanym przez większość uczniów,
zintensyfikowanie ilości ćwiczeń gramatycznych,
rozszerzanie słownictwa z różnych dziedzin życia,
zwracanie uwagi na umiejętność czytania ze
zrozumieniem, 4) należy ćwiczyć działania na
pierwiastkach II i III stopnia, zwracać uwagę na
działania na potęgach, utrwalać cechy podzielności liczb.
9/34
Obszar badania:
Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych
warunków i sposobów jej realizacji
Procesy edukacyjne realizowane w szkole są spójne z zalecanymi warunkami i sposobami realizacji
podstawy programowej ustalonej dla danego przedmiotu nauczania, a nauczyciele
umożliwiają
uczniom kształtowanie kluczowych kompetencji.
Podczas obserwowanych lekcji widoczne było kształtowanie u uczniów kluczowych kompetencji opisanych
w podstawie programowej dla danego etapu kształcenia. tj: czytanie (6/6), posługiwanie się językiem
ojczystym
(6/6),
uczenie
się
(6/6), posługiwanie
się
nowoczesnymi
technologiami
informacyjno
-
komunikacyjnymi, w tym wyszukiwanie i korzystanie z informacji (3/6), praca zespołowa (2/6), myślenie
matematyczne (2/6) i myślenie naukowe (2/6). Nauczyciele zadeklarowali, że planując i realizując procesy
edukacyjne kształtują u uczniów umiejętności:
●
formułowania
wniosków
opartych
na obserwacjach
dotyczących
przyrody
i społeczeństwa
-
na wszystkich zajęciach (2/16); na większości zajęć (14/16),
●
rozumienia, wykorzystywania i przetwarzania tekstów - na wszystkich zajęciach (16/16),
●
wykorzystania
narzędzi
matematyki
w życiu
codziennym
oraz
formułowania
sądów
opartych
na rozumowaniu matematycznym - na wszystkich zajęciach (5/16), na większości zajęć (7/16),
na połowie zajęć (2/16), na mniej niż połowie zajęć (1/16), na żadnych (1/16). Zróżnicowany rozkład
głosów nauczycieli obrazuje wykres (zob. rys. 1j),
●
pracy zespołowej - na wszystkich zajęciach (13/16); na większości zajęć (3/16),
●
odkrywania swoich zainteresowań i/lub przygotowania do dalszej edukacji - na wszystkich zajęciach
(11/16); na większości zajęć (5/16),
●
uczenia się - na wszystkich zajęciach (16/16),
●
posługiwania
się
nowoczesnymi
technologiami
informacyjno-komunikacyjnymi
-
na wszystkich
zajęciach (3/16); na większości zajęć (12/16); na połowie zajęć (1/16),
●
komunikowania się w języku ojczystym - na wszystkich zajęciach (15/16), na większości zajęć (1/16).
Z informacji pozyskanych od nauczycieli i obserwacji zajęć wynika, że na lekcjach wykorzystywane są zalecane
warunki i sposoby realizacji podstawy programowej dla danego przedmiotu nauczania (zob. tab. 1).
10/34
Wykres 1j
Treść pytania: Które z zalecanych sposobów i warunków realizacji podstawy programowej wykorzystał/a Pan/i
podczas tej lekcji? [WNPO] (7650)
Tab.1
Numer Treść odpowiedzi
1
Przygotowanie uczniów do życia w społeczeństwie,
zapobieganie dyskryminacji.
2
Korzystanie z kalkulatora do wykonywania obliczeń pola
powierzchni całkowitej i objętości walca.
3
Przygotowanie ucznia do wejścia na rynek pracy,
rozumienia zjawisk występujących w rzeczywistości
gospodarczej.
4
Obecność chemii w życiu codziennym, rozbudzanie
zainteresowania chemią.
5
Zajęcia prowadzone w formie klasowo - lekcyjnej,
zastosowanie środków dydaktycznych w formie próbek
materiału, wyrobów budowlanych.
6
Kształtowanie postaw sprzyjających dalszemu rozwojowi
indywidualnemu i społecznemu, kształtowanie postawy
obywatelskiej.
11/34
Obszar badania:
W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego
ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz
Nauczyciele
powszechnie
monitorują
i analizują
osiągnięcia
uczniów
oraz
w większości
wykorzystują w swojej pracy wnioski z prowadzonych analiz.
Z informacji pozyskanych od nauczycieli, w tym nauczycieli uczących w jednym oddziale oraz obserwacji zajęć
wynika,
że w szkole
monitoruje
się
nabywanie
wiadomości
i umiejętności
przez
każdego
ucznia,
z uwzględnieniem jego możliwości rozwojowych, m.in. poprzez: zbieranie informacji zwrotnych od uczniów,
stwarzanie uczniom możliwości zadawania pytań, stosowanie oceniania bieżącego i podsumowującego, analizę
zapisów w dzienniku elektronicznym, analizowanie ocen zachowania, frekwencji i wyników nauczania oraz
wymianę doświadczeń pomiędzy nauczycielami uczącymi w tej klasie.
Nauczyciele deklarują również,
że wnioski sformułowane na podstawie prowadzonych analiz są przez nich wdrażane (zob. tab. 1). W mniejszym
zakresie,
w swojej
pracy
wykorzystują
je
do rozwiązywania
zadań
praktycznych
i ćwiczenia
strategii
rozwiązywania testów i zadań egzaminacyjnych (zob. rys. 1o).
12/34
Wykres 1o
13/34
Treść pytania: W jaki sposób wykorzystują Państwo w swojej pracy wnioski z analizy osiągnięć uczniów?
[WNO] (9904)
Tab.1
1
Modyfikowanie szkolnych planów nauczania.
Cytaty
Poprzez, np.: wprowadzenie dodatkowych ćwiczeń
pozwalających na kształtowanie umiejętności
pozyskiwania informacji z różnych źródeł, zwiększanie
liczby godzin na ćwiczenia gramatyczne lub leksykalne,
dostosowanie kolejności tematów zajęć technicznych do
wymagań egzaminacyjnych.
2
Kształtowanie umiejętności słabo opanowanych.
Modyfikowanie zakresu wprowadzanego materiału
programowego poprzez zwiększanie liczby ćwiczeń
doskonalących umiejętności, które uczniowie opanowali
najsłabiej, zwiększania ilości zadawanych prac
domowych z budownictwa ogólnego. Systematyczne
ćwiczenie z uczniami umiejętności, które wypadły w
stopniu niezadowalającym podczas analizy osiągnięć (np.
ćwiczenie prostych zadań z przeliczenia masy, objętości,
proporcji, procentu marży).
3
Modyfikowanie metod i form pracy.
Dostosowanie metod (aktywizujących – burza mózgów,
wizualizacja treści programowych, karty pracy), form
(praca w grupach, praca indywidualna) i tempa pracy do
możliwości i potrzeb uczniów.
4
Organizacja zajęć dodatkowych.
Tworzenie oferty zajęć pozalekcyjnych i konsultacji
(zajęcia wyrównawcze, przygotowujące do egzaminu
zawodowego, prowadzenie indywidualnych rozmów z
uczniami w wyniku zaistniałej sytuacji, czy potrzeby).
5
Indywidualizacja pracy z uczniem.
Np. dzielenie ćwiczeń na mniejsze zakresy, różnicowanie
zadań pod względem trudności, dostosowanie wymagań
edukacyjnych do możliwości ucznia. Bieżące
monitorowanie, w jaki sposób uczniowie wykonują
zadania, wzbogacanie warsztatu pracy poprzez
opracowanie dodatkowych pomocy dydaktycznych.
6
Motywowanie uczniów.
Organizujemy także pomoc koleżeńską, motywujemy
uczniów i staramy się wzmacniać ich poczucie własnej
wartości (pochwała słowna, dostrzeganie sukcesów,
nagrody rzeczowe, dyplomy, za 100% frekwencji na
przedmiotach zawodowych, refundacja kursów
kwalifikacyjnych).
14/34
Obszar badania: Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów
przyczyniają
się
do
wzrostu
efektów
uczenia
się
i
osiągania
różnorodnych
sukcesów
edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany
etap
edukacyjny,
potwierdzają
skuteczność
podejmowanych
działań
dydaktyczno-wychowawczych
W
szkole
są
wdrażane
wnioski
z monitorowania
i analizowania
osiągnięć
uczniów,
jednak
podejmowane na ich podstawie działania nie przyczyniają się skutecznie do wzrostu wyników
kształcenia.
Z Informacji pozyskanych od dyrektora, nauczycieli oraz analizy danych zastanych wynika, że w szkole
podejmowane są działania zmierzające do podwyższania efektów kształcenia i dające uczniom możliwość
odnoszenia sukcesów edukacyjnych, m. in. takie jak: organizacja zajęć pozalekcyjnych, organizacja praktyk
i zajęć praktycznych u pracodawców, aktywizacja uczniów, intensyfikacja pracy w zakresie przygotowania
uczniów do egzaminów zawodowych (zob. tab. 1). O skuteczności podejmowanych działań zdaniem nauczycieli
i dyrektora, świadczą, m. in. sukcesy uczniów w Międzyszkolnym
Konkursie Gastronomicznym "Smaki
Lubelszczyzny", Międzyszkolnym Konkursie Fryzjerskim "Kobieta z Wenus" (Lublin), "I Ty możesz być królową"
(Biała Podlaska"), większa
liczba uczniów uzyskujących promocję do klasy programowo wyższej, wysoka
średnia ocen uczennicy klasy II (4,21), mniejsza liczba egzaminów poprawkowych, 100% zdawalność w roku
szkolnym 2011/2012 w zawodzie ślusarz oraz zdawalność w roku szkolnym 2012/2013 w zawodzie - kucharz
małej gastronomii na poziomie 79%, tj. o 5% wyższa niż w województwie lubelskim. Analiza danych zastanych
pokazuje, iż na przestrzeni ostatnich 3 lat wyniki zdawalności egzaminu potwierdzającego kwalifikacje
zawodowe nie mają stałej tendencji wzrostowej. W 2012 r. (zawody: kucharz małej gastronomii, fryzjer,
operator obrabiarek skrawających, ślusarz) zdawalność wyniosła 68,6%; w 2013 r (zawody: kucharz małej
gastronomii, fryzjer, operator obrabiarek skrawających, ślusarz) 71% a w 2014 r. (zawody: fryzjer, technolog
robót wykończeniowych w budownictwie, mechanik – monter maszyn i urządzeń) 55,9%. Warto zauważyć,
że zdawalność w części praktycznej egzaminów zawodowych w tych latach jest wyższa od zdawalności w części
teoretycznej: 2012 r. (21,6%); 2013 r. (16,1%); 2014 r. - (32,3%). Uczniowie odnosząc się do kwestii
osiągnięć, z których są najbardziej zadowoleni
wskazali, m. in. zdobycie lub podniesienie umiejętności
i rozwijanie swoich talentów, nie mniej jednak spora (20%) grupa młodzieży uważa, iż takich osiągnięć nie
posiada (zob. rys. 1o).
15/34
Wykres 1o
16/34
Treść
pytania:
Proszę
podać
przykład
podejmowanych
działań
dydaktycznych
lub
wychowawczych
wynikających z bieżących analiz osiągnięć uczniów. Które z nich były Pana/i zdaniem skuteczne? Co o tym
świadczy? [WD] (7659)
Tab.1
Numer Analiza
1
Cytaty
1. Podejmowane działania: 1) organizacja zajęć
Ad. 1 1) zajęcia wyrównawcze (matematyka, język
pozalekcyjnych, 2) organizacja zajęć praktycznych, 3)
polski, języki obce), zajęcia dodatkowe, zajęcia
aktywizacja uczniów, 4) intensyfikacja pracy w zakresie
przygotowujące do egzaminów zewnętrznych, 2)
przygotowania uczniów do egzaminów zawodowych. 2.
odbywanie zajęć praktycznych i staży zawodowych u
Efekty działań.
pracodawców w ramach realizowanych projektów
unijnych, 3) udział i osiąganie sukcesów w konkursach
zewnętrznych (gastronomiczne: "Smaki Lubelszczyzny",
fryzjerskie: "Kobieta z Wenus", BHP: "Poznaj swoje
prawa w pracy"), 4) zwiększenie liczby sprawdzianów na
zajęciach teoretycznych i praktycznych z zakresu
materiału obowiązującego na egzaminach
potwierdzających kwalifikacje zawodowe. Ad. 2 1)
większa zdawalność egzaminów zewnętrznych (w latach
2012 i 2013) w grupie uczniów (32 osoby) biorących
udział w konkursach zawodowych - 87,5%, niż
pozostałych uczniów kończących szkołę - 69%, 2) wzrost
aktywności uczniów w organizowanych akcjach
charytatywnych (udział w akcji charytatywnej "Pomóż
dzieciom przetrwać zimę", udział w akcjach
krwiodawstwa), 3) organizowane staże zawodowe i
zajęcia praktyczne u pracodawców (dot. wszystkich
zawodów naszej ZSZ) rozszerzają umiejętności uczniów
w sferze samodzielności i poznawania stanowiska pracy.
Obszar badania: Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku
pracy
W szkole prowadzi się adekwatne działania przygotowujące uczniów do nauki na kolejnych etapach
edukacyjnych i na rynku pracy.
W opinii dyrektora i nauczycieli, szkoła podejmuje działania, które służą rozwijaniu u uczniów umiejętności
przydanych na kolejnym etapie kształcenia i na rynku pracy. Za najbardziej efektywne uznano, m. in.:
organizowanie zajęć praktycznych, praktyk zawodowych i staży u pracodawców, stosowanie metody projektu,
udział w realizacji projektów z EFS oraz przygotowanie praktyczne uczniów poprzez stałe doskonalenie
umiejętności technicznych. Wśród najważniejszych
umiejętności, które są przydatne uczniom respondenci
wymienili: czytanie ze zrozumieniem, wypowiadanie się w języku polskim i obcym, wnioskowanie, twórcze
myślenie,
samodzielne
rozwiązywanie
problemów, posługiwanie
się
technologiami
informacyjno
-
17/34
komunikacyjnymi, korzystanie z edytora tekstu w redagowaniu pism użytkowych, korzystanie z programów
komputerowych
wspomagających
pracę
zakładów
gastronomicznych,
fryzjerskich,
mechanicznych
i budowlanych. Ponadto, w szkole kształtuje się u uczniów postawy sprzyjające ich dalszemu rozwojowi
osobistemu i społecznemu, np.: umiejętność komunikacji interpersonalnej, zdolność do osiągania kompromisu,
praca zespołowa, świadomy wybór dalszej drogi zawodowej, przewidywanie konsekwencji niewłaściwych
zachowań, radzenie sobie ze stresem, potrzeba ciągłego kształcenia i doskonalenia się.
18/34
Wymaganie:
Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji
Stan oczekiwany:
W szkole ukierunkowanej na rozwój uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji
podejmuje się różnorodne działania, dostosowane do specyfiki i potrzeb środowiska. Powinny być
one
oparte
na
diagnozie,
a
ich
skuteczność
poddawana
refleksji.
Ich
elementem
jest
przeciwdziałanie dyskryminacji. Organizując procesy edukacyjne, nauczyciele indywidualizują
nauczanie i wspierają uczniów.
Poziom spełnienia wymagania: B
Nauczyciele rozpoznają możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe oraz sytuację społeczną
każdego ucznia. Zajęcia lekcyjne i pozalekcyjne (koła zainteresowań, zajęcia rewalidacyjne,
wyrównawcze oraz przygotowujące do egzaminu zawodowego) organizowane przez szkołę są
adekwatne do rozpoznanych potrzeb i możliwości uczących się. Placówka realizuje profilaktyczne
działania antydyskryminacyjne i działania wspierające uczniów w ramach współpracy z instytucjami
odpowiedzialnymi za wspomaganie młodzieży. Zdaniem uczniów i rodziców wsparcie otrzymywane
w szkole odpowiada potrzebom młodzieży. Nauczyciele indywidualizują proces nauczania poprzez
podejmowanie adekwatnych działań w stosunku do każdego ucznia.
Obszar badania: W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby
rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia
W szkole systemowo rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe oraz sytuację
społeczną młodzieży, ale nie prowadzi się rozpoznania sposobu uczenia się każdego ucznia.
Z informacji pozyskanych od nauczycieli i dyrektora wynika, że szkoła podejmuje celowe działania służące
rozpoznawaniu możliwości, potrzeb i sytuacji społecznej każdego ucznia
(zob. tab.1). W bieżącym roku
szkolnym dla wszystkich (34) uczniów wymagających wsparcia ze względu na:
posiadane orzeczenia
i opinie poradni psychologiczno - pedagogicznej (5 orzeczeń o potrzebie kształcenia specjalnego, 1 orzeczenia
o niepełnosprawności ruchowej, 2 opinie o dysgrafii,
dysortografii oraz trudnościach w nauce), dysfunkcje,
choroby oraz trudną sytuację materialną i rodzinną
wprowadzono stosowne działania. Nauczyciele, jako
najważniejsze potrzeby rozwojowe swoich uczniów wymieniają: potrzebę uznania, akceptacji, bezpieczeństwa,
pozytywnych wzorców, przezwyciężenie własnych słabości, pozytywnego wzmocnienia, rozwoju zainteresowań
i działań prospołecznych. Zdaniem większości rodziców, nauczyciele rozmawiają z nimi o możliwościach
i potrzebach ich dzieci (zob. tab. 2).
19/34
Treść pytania: W jaki sposób rozpoznają Państwo możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe uczniów w
tej klasie? [WNO] (7040)
Tab.1
1
Obserwacja uczniów.
Cytaty
Możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe uczniów
rozpoznajemy na podstawie, m. in. obserwacji uczniów
podczas lekcji, zajęć pozalekcyjnych, przerw
międzylekcyjnych, dyżurów, wyjść, wycieczek i
uroczystości szkolnych.
2
Rozmowy z uczniami.
Prowadzimy rozmowy z rodzicami i uczniami na temat
sytuacji rodzinnej, zdrowotnej, materialnej oraz potrzeb i
zainteresowań uczniów.
3
Analizowanie wyników egzaminu gimnazjalnego.
Dokonujemy diagnozy wstępnej w odniesieniu do
poziomu wiedzy i umiejętności z zakresu gimnazjum na
podstawie analizy wyników egzaminów zewnętrznych
oraz dokumentacji uczniów (świadectwa).
4
Analizowanie zaleceń orzeczeń i opinii poradni
Zapoznajemy się z powodem otrzymania przez ucznia
psychologiczno-pedagogicznej.
opinii i orzeczenia oraz zaleceniem w nim zawartymi.
Analizujemy dodatkową dokumentacją medyczną.
5
Diagnoza "na wejściu"
Dokonujemy diagnozy na wejściu z przedmiotów
ogólnokształcących (j. polski, matematyka, j.rosyjski, j.
angielski) oraz zajęć praktycznych (karta obserwacji) dla
wszystkich zawodów.
6
Pozyskiwanie informacji.
Prowadzenie rozmów z wychowawcą, pedagogiem
szkolnym. Pozyskujemy informacji o uczniach od
instytucji, np. Dom Dziecka, GOPS, MOPS.
7
Monitorowanie postępów uczniów.
Dokonujemy monitorowania postępów uczniów i
uzyskiwanych ocen (analiza testów, sprawdzianów,
wypowiedzi ustnych). Omawiamy wyniki nauczania,
frekwencji, zaistniałych problemów podczas zebrań
zespołu klasowego.
20/34
Typ pytania: Pytanie jednokrotnego wyboru
Treść pytania:
Czy nauczyciele rozmawiają z Panią/Panem o możliwościach i/lub potrzebach Pani/Pana
dziecka? [AR] (7036)
Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 55
Tab.2
Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi
Częstość Procent
1
przynajmniej kilka razy w roku
39
70.9
2
przynajmniej raz w roku
10
18.2
3
rzadziej niż raz w roku
0
0
4
nigdy
6
10.9
Brak odpowiedzi
Razem
Obszar
badania:
Zajęcia
dydaktyczno-wyrównawcze
i
rozwijające
specjalistyczne
zainteresowania
organizowane
dla
i
0
0
55
100
uzdolnienia,
uczniów
zajęcia
wymagających
szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia
rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb
każdego ucznia
W szkole na zajęciach obowiązkowych jak i w ramach zajęć pozalekcyjnych są podejmowane
adekwatne działania do rozpoznanych potrzeb i sytuacji uczniów, jednak 1/3 uczniów uważa,
że zajęcia pozalekcyjne ich nie interesują.
W opinii większości (42/55) rodziców, zajęcia pozalekcyjne oferowane przez szkołę są dostosowane do potrzeb
ich dzieci (zob. tab.1). Również większość uczniów (28/42) uważa, że zajęcia te są dla nich interesujące
i większości (32/42) z nich pomagają w nauce. Warto jednak zauważyć, że (14/42) uczniów uważa, że zajęcia
pozalekcyjne organizowane w szkole ich nie interesują, a (10/42) nie pomagają w nauce (zob. tab. 1,2).
Z informacji
pozyskanych
od dyrektora
wynika,
że w szkole
30
uczniów
nie
uczestniczy
w zajęciach
pozalekcyjnych z powodu trudności w dojazdach do domu w godzinach popołudniowych, konieczności pomocy
rodzicom w gospodarstwie rolnym, podjęcia pracy zarobkowej. Zdaniem nauczycieli i dyrektora w szkole
w oparciu o rozpoznane indywidualne potrzeby uczniów formułowane są wnioski i podejmowane są adekwatne
działania służące ich rozwojowi (zob. tab. 4). Nauczyciele w trakcie obserwowanych lekcji organizowali
działania, które były adekwatne do wcześniej rozpoznanych potrzeb i możliwości poszczególnych uczniów, tj.:
różnicowanie trudności zadań i prac domowych; stosowanie pytań naprowadzających; przygotowywanie zadań
dodatkowych dla uczniów zdolnych; dobór metod i form pracy na lekcji do indywidualnych potrzeb uczniów;
motywowanie uczniów do nauki ( np. pochwały ustne, nagradzanie plusami lub ocenami; zapewnienie uczniom
odpowiednich miejsc pracy (np.pierwsze ławki w klasie są przeznaczone dla uczniów z orzeczeniami, w celu
lepszej kontroli realizacji wykonywanych przez nich zadań).
21/34
Wykres 1j
Wykres 2j
Treść pytania: W jakim stopniu zajęcia pozalekcyjne w tej szkole są dostosowane do potrzeb Pani/Pana
dziecka? [AR] (7043)
Tab.1
Częstość Procent
1
są dostosowane
24
43.6
2
są raczej dostosowane
18
32.7
3
są raczej niedostosowane
0
0
4
są niedostosowane
5
nie wiem
Brak odpowiedzi
Razem
3
5.5
10
18.2
0
0
55
100
22/34
Treść pytania: Jakie wnioski płyną z prowadzonego przez Państwa rozpoznania potrzeb, możliwości uczniów dla
pracy z klasą? Jak te wnioski wykorzystują Państwo? [WNO] (7042)
Tab.2
1
Cytaty
Wspomagać uczniów ze względu na posiadane
Uczniowie posiadający opinie i orzeczenia zostali objęci
orzeczenia i opinie poradni
pomocą psychologiczno-pedagogiczną na terenie szkoły.
psychologiczno-pedagogicznej.
Indywidualizujemy proces nauczania, dostosowujemy
wymagania edukacyjne do indywidualnych potrzeb i
możliwości uczniów, uwzględniając zalecenia poradni
psychologiczno- pedagogicznej, opracowujemy IPET,
organizujemy zajęcia rewalidacyjne.
2
Wyrównywać poziom wiedzy i umiejętności z
Zachęcamy uczniów do samodzielnego korzystania z
poprzednich etapów edukacyjnych.
różnych źródeł wiedzy, efektem tego są, np.
samodzielnie przygotowane przez uczniów prace
domowe, referaty, projekty. Umożliwiamy uczniom
uzupełnienie braków wiedzy i umiejętności,
współpracujemy z pedagogiem,
3
Motywować uczniów do systematycznej nauki.
Dostrzegamy i chwalimy uczniów nawet za drobne
osiągnięcia oraz pozytywne zachowania. Wzmacniamy
uczniów pozytywnie, dostrzegamy mocne strony uczniów
(np. uczennica posiadająca trudną sytuację rodzinną,
objęta opieką domu dziecka zmieniła decyzję o
porzuceniu szkoły oraz otrzymała pozytywną klasyfikację
pierwszego semestru).
4
Systematycznie kontrolować osiągnięcia ucznia oraz jego Systematycznie kontrolujemy i analizujemy osiągnięcia
frekwencję.
uczniów, dzięki czemu część uczniów poprawiła wyniki
nauczania oraz monitorujemy frekwencję na zajęciach
lekcyjnych (brak ocen niedostatecznych, wszyscy
uczniowie zostali klasyfikowani).
5
W pracy z uczniami należy indywidualizować proces
W pracy z uczniami indywidualizujemy proces nauczania,
nauczania.
dostosowujemy program nauczania do potrzeb i
możliwości uczniów, zwracamy szczególną uwagę na
uczniów posiadających opinię i orzeczenia poradni
psychologiczno - pedagogicznej jak i na uczniów
zdolnych.
6
Aktywizować uczniów, zachęcać do kreatywności w
Motywujemy uczniów do działań na rzecz szkoły i
zakresie działań na rzecz szkoły i środowiska lokalnego.
środowiska lokalnego, np. poprzez udział w organizacji
uroczystości szkolnych oraz akcjach charytatywnych.
23/34
Obszar badania: W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne
obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki
W szkole podejmuje się adekwatne działania antydyskryminacyjne wynikające ze specyfiki szkoły.
Z informacji pozyskanych zarówno od dyrektora, nauczycieli, rodziców jak i uczniów wynika, że w szkole nie
występują przypadki dyskryminacji, mimo to szkoła prowadzi profilaktyczne działania antydyskryminacyjne,
które
wynikają
z jej
specyfiki.
Warto
zaznaczyć,
że wszyscy
nauczyciele
prowadzą
działania
antydyskryminacyjne (zob. tab. 1). Ponadto respondenci podali, że w szkole wszyscy uczniowie są traktowani
tak samo równo, nie zdarzają się przypadki dyskryminacji dotyczące pochodzenia społecznego, zamożności czy
wyznawanej wiary.
Treść pytania:
Czy w tym i poprzednim roku szkolnym były prowadzone profilaktyczne działania
antydyskryminacyjne? Jakie działania były podejmowane w szkole? [WN] (6547)
Tab.1
1
Organizowanie spotkań z rodzicami.
Cytaty
Coroczne spotkania z rodzicami (tematyka obejmuje
przedstawienie organizacji pracy szkoły, zapoznanie z
programem wychowawczym, ze szczególnym
uwzględnieniem treści antydyskryminacyjnych, tj.
przemoc słowna, agresja, cyberprzemoc).
2
Organizacja spotkań z partnerami szkoły
Zorganizowano spotkanie z przedstawicielem KMP w
Chełmie dla uczniów na temat: "Odpowiedzialność karna
i prawna nieletnich".
3
Udział uczniów w konkursach.
Konkurs szkolny " Wolni od uzależnień". Nasi uczniowie
wzięli udział w Miejskim Konkursie Plastycznym
"Tolerancja – ja widzę to tak", na którym zajęli 2
miejsce.
4
Realizowanie tematyki antydyskryminacyjnej na
Przeprowadzone zostały lekcje, np. na temat:
zajęciach lekcyjnych.
"Rozwijanie tolerancji jako respektowania zachowań i
postaw innych ludzi", "Bądź tolerancyjny", "Tworzymy
grupę".
5
Organizacja zajęć integracyjno – adaptacyjnych.
Odbyły się zajęcia integracyjno – adaptacyjne "Poznajmy
się lepiej" dla uczniów kl. I.
6
Udział uczniów w akcjach charytatywnych.
Angażowanie uczniów w ogólnokrajowe akcje
charytatywne i społeczne, np. "Pomóż Dzieciom
Przetrwać Zimę", "Obchody Światowego Dnia AIDS" ,
"Góra Grosza", "Wielka Orkiestra Świątecznej Pomocy",
"Szkolna Szlachetna Paczka".
7
Udział uczniów w wydarzeniach kulturalnych.
Motywowanie młodzieży do udziału w wydarzeniach
kulturalnych, np. spektaklu "Impreza" prezentowanym w
ChDK i połączonym z projekcją filmu edukacyjnego pt.
"Więzienie – stracony czas".
24/34
Obszar badania: Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami
psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc
uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną
Nauczyciele we współpracy z podmiotami wspierającymi uczniów prowadzą działania adekwatne
do potrzeb uczniów i ich sytuacji społecznej.
Z informacji pozyskanych od dyrektora, nauczycieli i partnerów wynika, że szkoła współpracuje z poradnią
psychologiczno - pedagogiczną oraz licznymi podmiotami wspierającymi uczniów, a charakter tej współpracy
wynika z potrzeb rozwojowych i sytuacji społecznej młodzieży (zob. tab. 1). Wspólnie podejmowane działania
stwarzają uczniom możliwość, m.in. do:
●
korzystania z dodatkowych form wsparcia, w tym materialnego;
●
poznawania najnowszych technologii i sprzętów;
●
udziału w dodatkowych szkoleniach, projektach, kursach, akcjach, zajęciach dodatkowych oraz
konkursach i zawodach sportowych;
●
odbywania stażu (np. na kierunkach mechanicznych);
●
integracji ze środowiskiem lokalnym (np. przy okazji Jarmarku Świątecznego);
●
rozwijania pasji i zainteresowań oraz kształtowania postaw prospołecznych i prozdrowotnych;
●
określania predyspozycji zawodowych.
Treść pytania: Jakie działania są prowadzone w ramach tej współpracy? Czy Państwa zdaniem jest adekwatna
do potrzeb uczniów? Proszę uzasadnić. [WN] (7649)
Tab.1
1
Stacja Sanitarno – Epidemiologiczna w Chełmie.
Cytaty
W ramach współpracy udostępniane są materiały
informacyjne i prozdrowotne uczniom i rodzicom,
realizowane są programy profilaktyczne np.: " Wybierz
życie – pierwszy krok", " Ars czyli jak dbać o miłość".
2
Regionalne Centrum Krwiodawstwa i Krwiolecznictwa.
Współpraca z RCKiK obejmuje następujące działania:
spotkania, prelekcje seminaria na temat krwiodawstwa
oraz dawstwa szpiku kostnego (młodzież zarejestrowała
się w banku szpiku kostnego), organizacja spotkań z
koordynatorem ds. przeszczepów w celu propagowanie
dawstwa narządów, systematyczne oddawanie krwi
przez młodzież.
3
Poradnia psychologiczno - pedagogiczna.
Np. diagnoza problemów dydaktycznych i społecznych,
wymiana spostrzeżeń, doświadczeń w poradni i na
terenie szkoły, organizacja spotkań z psychologiem i
pedagogiem na temat przemocy fizycznej i słownej (
"Agresja słowna" ), analizowanie opinii i orzeczeń, które
są podstawą do objęcia ucznia pomocą psychologiczno –
pedagogiczną na terenie szkoły.
25/34
4
Miejski Ośrodek Pomocy Społecznej.
Cytaty
Nasze wspólne działania to: organizowanie spotkań z
pracownikami socjalnymi w zakresie działań
wspierających uczniów, poznawanie sytuacji rodzinnej
uczniów, konsultowanie trudności i uzgadnianie działań,
udział młodzieży w akcji charytatywnej "Pomóż Dzieciom
Przetrwać Zimę".
5
Chełmskie Centrum Pomocy Dziecku i Rodzinie.
Wymiana spostrzeżeń i doświadczeń w kwestiach
dydaktyczno – wychowawczych uczniów.
6
Kuratorzy Sądowi przy Sądzie Rejonowym - Wydział
Dzielenie się informacjami na temat problemów
Rodzinny i Nieletnich w Chełmie.
poszczególnych uczniów i ich rodzin wspólne rozmowy z
uczniami, opracowywanie propozycji działań dalszego
postępowania wobec ucznia.
7
Urzad Miasta w Chełmie
Udział naszych uczniów w corocznej akcji "Sprzątanie
świata", współorganizacja Jarmarku Świątecznego.
8
Powiatowy Urząd Pracy w Chełmie, Centrum Informacji i
Szkolenia z zakresu doradztwa zawodowego,
Planowania Kariery Zawodowej, Mobilne Centrum
organizowanie zajęć z zakresu orientacji zawodowej dla
Informacji Zawodowej.
uczniów kończących szkołę oraz spotkań dla młodzieży z
zakresu wejścia na rynek pracy, organizowanie zajęć z
zakresu orientacji zawodowej.
9
Pracodawcy.
Współpraca z pracodawcami (zakłady gastronomiczne,
zakłady mechaniczne, salony fryzjerskie) obejmuje
następujące działania: organizacja praktyk i staży u
pracodawców w ramach realizowanych projektów
unijnych, organizacja praktyk szkolnych u lokalnych
pracodawców, pozyskiwanie informacji zwrotnej o
umiejętnościach uczniów.
10
Wyższa Szkoła Oficerska.
Uczniowie poznali bazę dydaktyczną uczelni, spotkali się
ze studentami i wykładowcami, zorganizowano spotkanie
na temat motywacji uczniów do nauki, w spotkaniu
wzięli udział nauczyciele akademiccy z Wyższej Szkoły
Oficerskiej w Dęblinie.
26/34
Obszar
badania:
W
szkole
lub
placówce
są
prowadzone
działania
uwzględniające
indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia
Nauczyciele indywidualizują proces nauczania poprzez podejmowanie powszechnych i adekwatnych
działań do potrzeb uczniów.
Zdecydowana większość (38/42) uczniów deklaruje, że może uczestniczyć we wszystkich zajęciach, które ich
interesują (zob. rys 1j). Zdaniem nauczycieli, w szkole prowadzone są działania uwzględniające indywidualizację
procesu edukacyjnego (zob. tab.1). Obserwacja lekcji wskazuje, że nauczyciele skutecznie motywują uczniów
do aktywnego uczenia się, m.in. poprzez: stosowanie pochwał, zachęcanie do aktywności, stosowanie metod
wzajemnego uczenia się od siebie ( praca w grupach), pozytywne komentowanie wypowiedzi uczniów oraz
zaciekawienie ich tematem lekcji (np. zastosowanie interesujących środków dydaktycznych, tj.: prezentacja
multimedialna, film dydaktyczny, tablice schematyczne silników), dostosowanie tempa pracy do możliwości
i umiejętności ucznia, stosowanie zasady stopniowania trudności, zadawanie pytań w celu upewnienia się, czy
uczeń zrozumiał, zadawanie pytań pomocniczych.
Wykres 1j
27/34
Treść pytania: W jaki sposób indywidualizują Państwo proces nauczania? Proszę podać przykłady. [WNO]
(7960)
Tab.1
1
Dostosowywanie wymagań do możliwości uczniów.
Cytaty
Na podstawie rozpoznanych potrzeb i możliwości
uczniów dostosowujemy wymagania programowe z
uwzględnieniem zaleceń poradni psychologiczno –
pedagogicznej, np. oceniamy prace pisemne pod kątem
merytorycznym, łagodniej oceniamy aspekt
ortograficzny i graficzny, dostosowujemy tempo pracy.
2
Różnicowanie zadań.
Różnicujemy zadania na lekcjach i sprawdzianach.
Uczniowie zdolni mają możliwość wykonywania
dodatkowych trudniejszych zadań, natomiast uczniowie
mający trudności w nauce otrzymują zadania łatwiejsze.
3
Wizualizowanie treści nauczania
Wizualizujemy treści nauczania poprzez wykorzystanie
na lekcjach prezentacji multimedialnych, plakatów,
plansz, zdjęć, modeli, itp.
4
Stosowanie różnorodnych form i metod pracy.
Pracując w grupach, parach właściwie dobieramy osoby,
np. uczniowie mocniejsi pracują ze słabszymi. Stosujemy
różnorodne metody nauczania, w tym metody
aktywizujące: burza mózgów, dyskusja, stosujemy
ciekawe pomoce dydaktyczne, adekwatne do tematu
prowadzonej lekcji.
5
Pomoc nauczyciela.
Uczniowie mający trudności w nauce mogą liczyć na
pomoc nauczyciela, pedagoga w odrabianiu prac
domowych czy przygotowaniu do sprawdzianu.
6
7
Posługiwanie się technologią informacyjną i
Wdrażamy do korzystania z technologii informacyjnej i
komunikacyjną.
komunikacyjnej (e-dziennik, e-maile, Internet).
Udział w projektach edukacyjnych.
Zachęcamy do udziału w projektach np.: "Nowa szkoła nowe możliwości", "Staże u pracodawców startem do
kariery dla uczniów".
8
Motywowanie do nauki.
9
Odwoływanie się do doświadczeń uczniów.
Doceniamy starania uczniów i nagradzamy ocenami za
aktywność, uwzględniając możliwości uczniów.
Przekazujemy materiały do samodzielnej pracy ze
wskazaniem źródeł, gdzie można je znaleźć. Odwołujemy
się do praktyki w przykładowych ćwiczeniach,
praktycznym podejściu do ćwiczeń. Odwołujemy się do
własnych doświadczeń uczniów i realiów otaczającego
świata.
28/34
Obszar badania: W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce
odpowiada ich potrzebom
Większość
uczniów
i rodziców
uważa,
że wsparcie
otrzymywane
w szkole
jest
adekwatne
do potrzeb uczących się.
Zdaniem większości (34/42) uczniów, nauczyciele szkoły wierzą w ich możliwości. Również większość (39/42)
uczniów zadeklarowała, iż nauczyciele
mówią im, że mogą nauczyć się nawet trudnych rzeczy. W opinii
rodziców, zarówno nauczyciele jak i wychowawca służą im radą i wsparciem w sytuacjach trudnych dla ich
dziecka (zob. tab.1, 2).
Pytanie nagłówkowe: Czy zgadza się Pan(i) z poniższymi zdaniami, czy też nie?
Treść pytania: Nauczyciele uczący moje dziecko, służą mi radą i wsparciem w sytuacjach trudnych dla mojego
dziecka. [AR] (8506)
Tab.1
1
zawsze gdy jest taka potrzeba
2
od czasu do czasu (zdarzało się, że pomimo potrzeby nie otrzymaliśmy
Częstość Procent
40
72.7
7
12.7
wsparcia)
3
nigdy
2
3.6
4
nie ma takiej potrzeby
6
10.9
Brak odpowiedzi
0
0
55
100
Razem
Pytanie nagłówkowe: Czy zgadza się Pan(i) z poniższymi zdaniami, czy też nie?
Treść pytania: Wychowawca służy mi radą i wsparciem w sytuacjach trudnych dla mojego dziecka. [AR]
(8509)
Tab.2
1
zawsze gdy jest taka potrzeba
2
od czasu do czasu (zdarzało się, że pomimo potrzeby nie otrzymaliśmy
Częstość Procent
41
74.5
5
9.1
wsparcia)
3
nigdy
2
3.6
4
nie ma takiej potrzeby
7
12.7
Brak odpowiedzi
Razem
0
0
55
100
29/34
Wymaganie:
Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników
sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego
kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych
Stan oczekiwany:
Badania i dane mówiące o różnych aspektach funkcjonowania szkół są niezbędnym elementem
zarządzania na poziomie organizacji, jak również prowadzenia polityki oświatowej. W efektywnych
szkołach decyzje podejmuje się, wykorzystując informacje na swój temat i systematycznie
udostępniając
dane
służące
refleksji
nad
efektywnością
i
planowaniem
dalszych
działań.
Organizując procesy edukacyjne, uwzględnia się wnioski z analizy danych pochodzących z różnych
źródeł.
Poziom spełnienia wymagania: C
Przy organizacji procesów edukacyjnych szkoła wykorzystuje wnioski z analizy wyników egzaminu
gimnazjalnego, egzaminu zawodowego, ewaluacji wewnętrznej oraz innych badań wewnętrznych
i zewnętrznych. Jednak sformułowane na ich podstawie wnioski są ogólne i nie przekładają się
na skuteczne wdrażanie działań służących podnoszeniu efektów kształcenia. Placówka pozyskuje
informacje o losach swoich absolwentów oraz wykorzystuje je do planowania pracy dydaktyczno –
wychowawczej.
Obszar badania: W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz
wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i
rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania
Nauczyciele analizują wyniki egzaminów zewnętrznych i ewaluacji wewnętrznej oraz na ich
podstawie formułują wnioski, które są wykorzystywane do planowania pracy z uczniami.
Z informacji pozyskanych od dyrektora i nauczycieli oraz analizy danych zastanych wynika, że w szkole wszyscy
(16) nauczyciele dokonują analizy wyników egzaminów zewnętrznych, zdecydowana większość (15/16) z nich
zadeklarowała, że analizują wyniki ewaluacji wewnętrznej prowadzonej na poziomie całej szkoły, a (14/16)
także wyniki ewaluacji wewnętrznej prowadzonej przez zespoły przedmiotowe. Ponadto (4/16) nauczycieli
podało,
że analizują
wyniki
ewaluacji
zewnętrznych.
Nauczyciele
na podstawie
dokonanych
analiz
formułują wnioski i planują działania do pracy dydaktyczno - wychowawczej z uczniami. Respondenci, zgodnie
stwierdzili, że wnioski z prowadzonych analiz są wykorzystywane, m.in. do:
30/34
●
organizacji zajęć wyrównawczych z języka polskiego, matematyki, języków obcych i przedmiotów
zawodowych;
●
organizacji zajęć dodatkowych w ramach realizowanych projektów unijnych (umożliwienie uczniom
zdobycia dodatkowych kwalifikacji (spawacz, operator wózków podnośnikowych) oraz nowych
kompetencji (np. kelner, wizażysta);
●
organizacji próbnych egzaminów zawodowych (2 razy do roku);
●
dostosowywania metod i form pracy do możliwości i potrzeb uczniów;
●
modyfikowania rozkładów materiałów;
●
doskonalenia własnego warsztatu pracy;
●
indywidualizacji procesu nauczania;
●
stosowania działań wspierających i motywujących;
●
ćwiczenia umiejętności wymagających poprawy (np. czytania ze zrozumieniem, ćwiczenie techniki
rozwiązywania testów, rozwiązywanie większej liczby zadań problemowych);
●
nawiązania
współpracy
z pracodawcami
w zakresie
realizacji
zajęć
praktycznych
(np.
PWSZ
w Chełmie, RSP w Zagrodzie, POMIX w Wierzbicy);
●
systematycznego kontrolowania postępów uczniów;
●
motywowania
i zachęcania
uczniów
do brania
udziału
w konkursach
zawodowych
i zawodach
sportowych.
Obszar badania:
Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i
analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane
Szko³a monitoruje i analizuje podejmowane dzia³ania oraz w oparciu o sformu³owane wnioski wprowadza zmiany
w swojej pracy.
Nauczyciele i dyrektor podali, że do najważniejszych zmian wprowadzonych w oparciu o wyniki monitorowania
i analizowania działań prowadzonych przez szkołę, należą, m. in.:
●
opracowanie programów nauczania dla poszczególnych przedmiotów zawodowych,
●
uzupe³nienie programów nauczania w zawodach: fryzjer i kucharz o zagadnienia z zakresu wymagañ
egzaminów potwierdzaj¹cych kwalifikacje zawodowe,
●
wprowadzenie tematyki z zakresu egzaminów potwierdzaj¹cych kwalifikacje zawodowe na zajêciach
praktycznych w zawodach: monter zabudowy i robót wykoñczeniowych w budownictwie, fryzjer,
kucharz, mechanik monter maszyn i urz¹dzeñ,
●
dostosowanie podrêczników do wymogów poszczególnych kwalifikacji zawodowych w zawodach:
kucharz ("Sporz¹dzanie i ekspozycja potraw i napojów" - T.6.2), fryzjer ("Techniki fryzjerskie - strzy¿enie
w³osów, formowanie fryzur i ondulowanie" - A.1),
●
zwiêkszenie liczby lekcji z zastosowaniem metod praktycznych (np. æwiczenia laboratoryjne)
i problemowych oraz pracy w grupach,
●
wprowadzenie na zajêciach teoretycznych i praktycznych dodatkowych sprawdzianów
i umiejêtnoœci w zakresie materia³u, który zosta³ najs³abiej opanowany przez uczniów,
●
organizacja pracy z uczniem zgodnie z zaleceniami poradni psychologiczno-pedagogicznej,
●
organizacja zajêæ dodatkowych przygotowuj¹cych do egzaminu zawodowego,
wiedzy
31/34
●
modyfikacja dzia³añ wychowawczych (systematyczna kontrola frekwencji, wprowadzenie e-dziennika,
motywowanie uczniów do udzia³u w konkursach szkolnych i miêdzyszkolnych),
●
urozmaicanie zajêæ (uatrakcyjnienie oferty dydaktycznej i wykorzystywanego sprzêtu),
●
mobilizowanie uczniów do aktywnoœci w³asnej,
●
indywidualizacja nauczania (dostosowanie wymagañ do potrzeb i mo¿liwoœci uczniów).
Obszar badania: W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych
Szkoła
mało
skutecznie
wykorzystuje
wyniki
badań
zewnętrznych
do planowania
procesów
edukacyjnych.
Dyrektor i większość (14/16) nauczycieli poinformowali, że wykorzystują w pracy wyniki badań zewnętrznych
do planowaniu swoich działań oraz podali przykłady badań edukacyjnych, które są przez nich wykorzystywane,
np. „Analiza możliwości kształcenia kadr na poziomie ponadgimnazjalnym i wyższym w kontekście rozwoju
inteligentnych specjalizacji województwa lubelskiego” (ASM – Centrum Badań i Analiz Rynku), „Badając
egzaminy. Podejście ilościowe w badaniach edukacyjnych” (CKE, Warszawa 2009 r.), wyniki ewaluacji
zewnętrznej (Raporty z ewaluacji zewnętrznej), wyniki egzaminu gimnazjalnego i egzaminu zawodowego
(publikowane przez CKE i OKE w Krakowie). Dane z powyższych badań służą im, m.in. do:
●
planowania pracy dydaktycznej z uczniem;
●
organizowania zajęć umożliwiającym uczniom działania na konkretach oraz stwarzania sytuacji
problemowych o charakterze praktycznym w czasie zajęć lekcyjnych i pozalekcyjnych;
●
wybrania właściwych form doskonalenia (np. udział nauczycieli w projekcie „Nowa Szkoła – nowe
możliwości”, „Staże u pracodawców startem do kariery dla uczniów”);
●
monitorowania stopnia realizacji podstawy programowej;
●
dostosowania metod nauczania i form pracy do potrzeb i możliwości uczniów (np. w większym
zakresie stosowanie metod aktywizujących);
●
określania mocnych i słabych stron uczniów;
●
weryfikowania rozkładów materiału z zakresu przedmiotów zawodowych;
●
uzyskiwania informacji o jakości kształcenia;
●
zintensyfikowania ćwiczeń w zakresie umiejętności stanowiących największą trudność dla ucznia.
Należy jednak zauważyć, iż z analizy danych zastanych wynika, że informacje pozyskane z badań zewnętrznych
są przez nauczycieli wykorzystywane przede wszystkim do opracowywania analizy ilościowej (polegającej
na zebraniu i interpretacji danych dostarczonych przez instytucje zewnętrzne). Natomiast w niewielkim stopniu
dokonywana jest analiza jakościowa, co przekłada się na formułowanie przez nauczycieli ogólnych wniosków
i skutkuje planowaniem mało skutecznych działań, o czym może świadczyć niska zdawalność egzaminów
zawodowych w ciągu ostatnich trzech lat.
32/34
Obszar badania: W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły
lub placówki, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów
Badania wewnętrzne prowadzone w szkole są użyteczne, odpowiadają na potrzeby szkoły oraz służą
pozyskiwaniu informacji o losach absolwentów.
Dyrektor i nauczyciele podają rodzaje badań wewnętrznych prowadzonych w szkole, tj.: "diagnoza na wejściu"
i badanie "przyrostu wiedzy i umiejętności" uczniów klas pierwszych (z języka polskiego, matematyki, języków
obcych i wf), analiza wyników testu gimnazjalnego, analiza wyników nauczania i frekwencji (bieżąca, śródroczna
i roczna), analiza wyników próbnych egzaminów zawodowych (2x w roku), analiza wyników egzaminów
zawodowych, analiza realizacji podstawy programowej, analiza orzeczeń i opinii poradni psychologiczno pedagogicznej, analiza wyników klasyfikacji semestralnej i rocznej, analiza udziału uczniów w zajęciach
dodatkowych. Wioski formułowane na podstawie badań służą podwyższaniu efektywności pracy szkoły, m. in.
poprzez:
organizację
zajęć
pozalekcyjnych
(przygotowujących
do egzaminu,
wyrównawczych,
kół
zainteresowań), organizację zajęć wynikających z zaleceń zawartych w opiniach i orzeczeniach ppp, dobór
efektywnych metod i form pracy, planowanie nadzoru pedagogicznego, planowanie pracy wychowawczej oraz
pomoc uczniom zagrożonym. Szkoła pozyskuje informacje o losach absolwentów oraz wykorzystuje je
w projektowaniu swojej pracy (zob. tab. 1).
Treść pytania:
Czy zbierają Państwo informacje o losach swoich absolwentów? Jeżeli tak, to jak są
wykorzystywane? [WN] (8481)
Tab.1
1
Cytaty
Szkoła gromadzi informacje poprzez: rozmowy z
Szkoła wykorzystuje je do: potwierdzenie kształcenia
absolwentami, rodzicami pracodawcami, kontakty
uczniów zgodnie z potrzebami rynku pracy na
telefoniczne z absolwentami, informacje umieszczane na
Lubelszczyźnie - przystąpienie do projektu "Lubelskie
portalach społecznościowych, analizę wyników ankiety
ramy kwalifikacji zawodowych", modyfikowania oferty
„Badanie losów absolwentów”.
kształcenia i otwierania nowych kierunków: np.
wędliniarz, monter zabudowy i robót wykończeniowych w
budownictwie, motywowania uczniów do osiągania
dobrych wyników w nauce i kontynuowania edukacji
poprzez wskazywanie konkretnych przykładów karier
zawodowych absolwentów.
33/34
Raport sporządzili
●
Lucyna Szczyrba
●
Ewa Bejster
Kurator Oświaty:
........................................
Data sporządzenia raportu:
16.02.2015
34/34

Zasadnicza Szkoła Zawodowa ZDZ w Chełmie

Transkrypt

Podobne dokumenty

raport z ewaluacji problemowej - Kuratorium Oświaty w Krakowie

raport z ewaluacji wewnętrznej w roku szkolnym 2015/16

BETA A+ - 100tab BETA A+ to suplement zawierający czystą beta

Uchwyt ścienny do TV, LCD, Plazma, LED WLB018

Raport - Kuratorium Oświaty w Krakowie

poziom spełnienia wymagań

Zelixa- sprzedam 30 tab 80 złote

W postaci papierowej (wydruk): format pierwszy następny wyrys z

IV. KIERUNKI REALIZACJI ZADAŃ Z ZAKRESU NADZORU

Tazamol - lapteka.com.pl