raport z ewaluacji problemowej - Kuratorium Oświaty w Krakowie

Transkrypt

Nadzór pedagogiczny
System Ewaluacji Oświaty
RAPORT Z EWALUACJI
PROBLEMOWEJ
PUBLICZNE GIMNAZJUM W GŁOGOCZOWIE
Głogoczów
Kuratorium Oświaty w Krakowie
Wstęp
Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów
do spraw ewaluacji.
Ewaluacja
zewnętrzna
polega
na zbieraniu
i analizowaniu
informacji
na temat
funkcjonowania
szkoły
w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa:
1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów.
2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się.
3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej.
4. Uczniowie są aktywni.
5. Kształtowane są postawy i respektowane normy społeczne.
6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji.
7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych.
8. Promowana jest wartość edukacji.
9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki.
10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju.
11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu,
egzaminu
gimnazjalnego,
egzaminu
maturalnego,
egzaminu
potwierdzającego
kwalifikacje
zawodowe
i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych.
12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi.
Ewaluacja ma także na celu ustalenie, czy szkoła spełnia badane wymagania zawarte w rozporządzeniu Ministra
Edukacji Narodowej
z dnia 6.08.2015 r. Szkoła może spełniać wymagania na poziomie podstawowym
i podejmować działania z wysokiego poziomu wymagania.
2/20
Opis metodologii
Badanie zostało zrealizowane w dniach od 17 listopada 2015 r. do 20 listopada 2015 r. przez zespół wizytatorów
ds. ewaluacji, w skład którego weszli: Elżbieta Pałka, Krzysztof Zajączkowski. Badaniem objęto 54 uczniów
(ankiety),
67
rodziców
(ankieta
i wywiad
grupowy)
i 16
nauczycieli
(ankieta
i wywiad
grupowy).
Przeprowadzono wywiad indywidualny z dyrektorem szkoły, a także obserwacje lekcji i analizę dokumentacji.
Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje podstawowe obszary działania
szkoły lub placówki.
Wyjaśnienie skrótów dla narzędzi:
OZ - Akusz obserwacji zajęć
AD - Kwestionariusz ankiety dla dyrektora/dyrektorki szkoły
AN - Kwestionariusz ankiety dla nauczycieli
AR - Kwestionariusz ankiety dla rodziców
AMD - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Mój dzień"
AMS - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Moja szkoła"
ADZ - Kwestionariusz badania "Analiza danych zastanych"
WN - Scenariusz wywiadu grupowego z nauczycielami
WR - Scenariusz wywiadu grupowego z rodzicami
WD - Scenariusz wywiadu z dyrektorem/dyrektorką szkoły
WNPO - Scenariusz wywiadu z nauczycielem po obserwacji
WNO - Scenariusz wywiadu z zespołem nauczycieli uczących w jednym oddziale
3/20
Obraz placówki
Wieś Głogoczów położona jest na Pogórzu Wielickim, 20 km na południe od Krakowa, na wysokości 250 - 340 m
n.p.m. Na obszarze 1610 hektarów rozlokowanych jest przeszło 800 domostw zamieszkiwanych przez ok. 2,9
tys.
mieszkańców.
Ze
względu
na podział
administracyjny
wieś
należy
do gminy
Myślenice,
powiatu
myślenickiego i województwa Małopolskiego.
Publiczne Gimnazjum w Głogoczowie swoją działalność rozpoczęło w dniu 1 września 2006 roku w budynku
Zespołu
Placówek
Oświatowych
w Głogoczowie.
Funkcjonuje
ze
Szkołą
Podstawową
i Przedszkolem.
Pomieszczenia na zajęcia lekcyjne są wspólne ze Szkołą Podstawową. Gimnazjum dysponuje salą gimnastyczną,
świetlicą i biblioteką. Uczniowie mogą skorzystać z obiadów w Przedszkolu.
W Gimnazjum uczy się 83 uczniów w 4 oddziałach. Budynek stanowi dobrą bazę lokalową. W szkole jest
widoczna dbałość o estetykę i starania o wzbogacenie wyposażenia w sprzęt i pomoce dydaktyczne. Niemniej
jednak konieczne są remonty i modernizacja niektórych pomieszczeń oraz otoczenia szkoły. Wskazane jest
zapewnienie
stałego
dostępu
do sieci
Internet
w każdej
sali
lekcyjnej,
a także
utworzenie
pracowni
przedmiotowych w celu uatrakcyjnienia i podniesienia poziomu jakości procesu edukacyjnego. Nauczyciele
i uczniowie kształtują atmosferę sprzyjającą uczeniu się. W pracy wychowawczej szczególny nacisk kładzie się
na bezpieczeństwo oraz budowanie więzi z najbliższym środowiskiem. Młodzież dobrze się tutaj czuje, jest
równo i sprawiedliwe traktowana. Nauczyciele podejmują starania związane z motywowaniem uczniów
do podejmowania wysiłku, kształtują umiejętności uczenia się i odpowiedzialności za własny rozwój. Szkoła jest
dobrze postrzegana w środowisku lokalnym.
4/20
Informacja o placówce
Nazwa placówki
Patron
Typ placówki
Gimnazjum
Miejscowość
Głogoczów
Ulica
GŁOGOCZÓW
Numer
297
Kod pocztowy
32-444
Urząd pocztowy
GŁOGOCZÓW
Telefon
0122737712
Fax
Www
www.gimglogoczow.myslenice.pl
Regon
12028107800000
Publiczność
publiczna
Kategoria uczniów
Dzieci lub młodzież
Charakter
brak specyfiki
Uczniowie, wychow., słuchacze
83
Oddziały
4
Nauczyciele pełnozatrudnieni
4.00
Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy)
12.00
Nauczyciele niepełnozat._(w etatach)
3.45
Średnia liczba uczących się w oddziale
20.75
Liczba uczniów przypadających na jednego
pełnozatrudnionego nauczyciela
20.75
Województwo
MAŁOPOLSKIE
Powiat
myślenicki
Gmina
Myślenice
Typ gminy
gmina miejsko-wiejska
5/20
Obszary badawcze umożliwiające opisanie działań szkoły
w zakresie wymagań
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej
Poziom podstawowy:
W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z
poprzedniego etapu edukacyjnego.
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej i wykorzystują je
podczas wykonywania zadań i rozwiązywania problemów.
Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji.
W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego
możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz.
Poziom wysoki:
Wdrażane wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów
uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w
tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań
dydaktyczno-wychowawczych.
Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji
Poziom podstawowy:
W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia
się oraz sytuację społeczną każdego ucznia
Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne
organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy
psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie
do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia.
Poziom wysoki:
W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w
odniesieniu do każdego ucznia.
Szkoła pomaga przezwyciężyć trudności uczniów wynikające z ich sytuacji społecznej.
W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom.
Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników
sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego
kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych
badań zewnętrznych i wewnętrznych
Poziom podstawowy:
W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i
wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje
się i podejmuje działania.
Działania podejmowane na podstawie wniosków ze sprawdzianu i egzaminów zewnętrznych oraz
wniosków z ewaluacji wewnętrznej i zewnętrznej są przez szkołę lub placówkę monitorowane i
analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane
Poziom wysoki:
W szkole lub placówce nauczyciele znają wyniki badań zewnętrznych.
W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych.
6/20
Wnioski
1. Uczniowie Gimnazjum w Głogoczowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie
programowej. Monitorowanie i analizowanie osiągnięć uczniów oraz realizowane, na tej podstawie,
przedsięwzięcia nie przyczyniają się w znaczącym wymiarze do wzrostu efektów kształcenia.
2. Przyjęta w szkole koncepcja rozpoznawania możliwości psychospołecznych oraz wspierania uczniów nie
w pełni odpowiada na potrzeby młodzieży.
3. W Gimnazjum opracowuje się wnioski z egzaminu zewnętrznego, badań OPERON i sprawdzianów
wewnętrznych. W małym stopniu wykorzystuje się inne badania zewnętrzne.
4. W szkole są tworzone bezpieczne warunki nauki oraz klimat sprzyjający uczeniu się.
7/20
Wyniki ewaluacji
Wymaganie:
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej
Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania:
Młodzież kształcąca się w Gimnazjum w Głogoczowie nabywa kompetencje określone w podstawie
programowej. Stopień ich osiągania był różny w ciągu ostatnich trzech lat szkolnych, co znalazło
odzwierciedlenie w wynikach uzyskiwanych przez uczniów na zakończenie tego etapu kształcenia.
Monitorowanie
procesu
edukacyjnego
z wykorzystaniem
informacji
o osiągnięciach
uczniów
z poprzedniego etapu edukacyjnego nie zawsze przekłada się na efekty kształcenia.
Obszar badania: W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając
osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego.
W szkole przeprowadza się „diagnozy na wejściu” (testy wiadomości z poszczególnych przedmiotów), które
umożliwiają,
przykładowo,
opracowanie
i dostosowanie
do możliwości
do Gimnazjum,
uczniów.
nauczycielowi
języka
rozkładu
materiału
Ponadto
a w szczególności
analizie
angielskiego
nauczania,
poddawana
świadectwa
jest
ukończenia
dobór
uczniów
sprawdzianów
dokumentacja,
szkoły
do grup
zaawansowania,
i wymagań
z którą
podstawowej
oraz
edukacyjnych
uczniowie
opinie
trafiają
z poradni
psychologiczno – pedagogicznej. Dodatkowe informacje są pozyskiwane od nauczycieli ze szkoły podstawowej,
rodziców, a także w czasie obserwacji funkcjonowania uczniów w pierwszym okresie ich nauki w Gimnazjum.
Informacje na temat sytuacji społeczno - ekonomicznej młodzieży z klas pierwszych pochodzą z ankiet
przeprowadzanych przez wychowawców klas na początku roku szkolnego. Przeprowadzona w ten sposób
diagnoza daje obraz nowego ucznia i pozwala na podjęcie pierwszych decyzji dotyczących jego edukacji
w szkole.
8/20
Obszar badania: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie
programowej i wykorzystują je podczas wykonywania zadań i rozwiązywania problemów.
Zadania wykonywane przez uczniów w czasie lekcji umożliwiają im: zapamiętywanie faktów, definicji,
wykonywanie powtarzalnych procedur, zastosowanie umiejętności i pojęć (np. wyjaśnianie własnymi słowami
omawianych terminów, porównywanie i wnioskowanie na bazie zapamiętanych informacji, stosowanie wiedzy
w sytuacjach typowych). W czasie zajęć jest wykorzystywana wiedza i umiejętności nabyte przez młodzież
w czasie innych lekcji (wykres 1j).
Wykres 1j
Obszar badania:
Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych
warunków i sposobów jej realizacji.
W czasie zajęć uczniowie mają możliwość kształtowania umiejętności: czytania ze zrozumieniem, wyszukiwania
informacji, uczenia się, pracy w zespole, komunikowania w języku ojczystym. Rzadziej stwarzane są im
możliwości:
formułowania
wniosków
opartych
na obserwacjach
empirycznych
dotyczących
przyrody
i społeczeństwa (wykres 1j), wykorzystania narzędzi matematyki w życiu codziennym oraz formułowania sądów
opartych
na rozumowaniu
matematycznym
(wykres
2j),
umiejętność
posługiwania
się
nowoczesnymi
technologiami informacyjno - komunikacyjnymi (wykres3j).
9/20
Wykres 1j
Wykres 2j
Wykres 3j
10/20
Obszar badania:
W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego
ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz.
Nauczyciele monitorują osiągnięcia uczniów wykorzystując sposoby wymienione na wykresie 1w. W czasie
obserwowanych lekcji zadawali pytania, sprawdzali, w jaki sposób uczniowie zrozumieli polecenia, a następnie,
czy poprawnie wykonywali ćwiczenia. Rzadziej zwracali się do uczniów z prośbą o podsumowanie. Wnioski
z monitorowania osiągnięć młodzieży są wykorzystywane do: indywidualizacji pracy z uczniami, modyfikowania
własnego warsztatu pracy, motywowania uczniów, modyfikowania kryteriów oceniania.
Wykres 1w
11/20
W wymaganiu "Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie
programowej " w odniesieniu do poziomu wysokiego zebrano następujące dane świadczące o
działaniach szkoły/placówki:
Obszar badania:
przyczyniają
się
Wdrażane wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów
do
wzrostu
efektów
uczenia
się
i
osiągania
różnorodnych
sukcesów
edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany
etap
edukacyjny,
potwierdzają
skuteczność
podejmowanych
działań
dydaktyczno-wychowawczych.
Wyniki mierzone skalą staninową uzyskiwane przez uczniów Gimnazjum w Głogoczowie w czasie egzaminów
zewnętrznych w ciągu ostatnich trzech lat szkolnych kształtują się następująco (w kolejności lat: 2013, 2014,
2015):
- język polski – 7, 7, 3,
- historia i wiedza o społeczeństwie – 7, 6, 4,
- matematyka – 6, 7, 4,
- przedmioty przyrodnicze – 6, 6, 5,
- język angielski (poziom podstawowy) – 4, 6, 4,
- język niemiecki (poziom podstawowy) – 7, 5, 6.
Systematyczny spadek, w ciągu trzech kolejnych lat, wyników kształcenia odnotowano w części „Historia
i wiedza o społeczeństwie”. W przedmiotach „przyrodniczych” oraz z języka polskiego w ostatnim roku szkolnym
nastąpił spadek, w poprzednich latach wyniki były stabilne. Z pozostałych przedmiotów wyniki w kolejnych
latach były niestabilne, w jednym roku wyższe, w następnym niższe. W roku 2015 uczniowie uzyskali znacząco
niższe wyniki z poszczególnych części egzaminów, jedynie z języka niemieckiego uzyskano wzrost w stosunku
do roku
szkolnego
2013/14.
Niemniej
jednak
i ten
wynik
był
niższy
od uzyskanego
w roku
2013.
W poszczególnych, analizowanych latach szkolnych, uczniowie nie osiągnęli znaczących sukcesów (na poziomie
województwa) w konkursach. Największym sukcesem szkoły było zakwalifikowanie się uczennicy do etapu
wojewódzkiego Małopolskiego Konkursu z Biologii w roku szkolnym 2011/12. W kolejnych latach szkolnych nie
było już takich sukcesów. Odnotowano pewne sukcesy sportowe na poziomie zawodów gminnych. Reasumując
należy stwierdzić, iż nie nastąpił wzrost efektów kształcenia. Osiągnięcia uczniów, którzy ukończyli edukację
w tej szkole w roku 2015 nie potwierdziły skuteczności działań podejmowanych przez nauczycieli.
12/20
Wymaganie:
Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji
W szkole są podejmowane działania wspierające niektóre grupy uczniów zidentyfikowanych
w drodze diagnozy. Diagnoza nie ma jednak charakteru pełnego, zmierzającego do zidentyfikowania
wszystkich uczniów o specjalnych potrzebach edukacyjnych, a realizowane formy pomocy nie
w pełni odpowiadają na potrzeby młodzieży.
Obszar badania: W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby
rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia
Nauczyciele prowadzą rozpoznanie możliwości psychofizycznych i potrzeb uczniów. Wykorzystują do tego celu
takie techniki i metody jak: analiza dokumentacji, rozmowy oraz wywiady z uczniami i ich rodzicami,
obserwacje funkcjonowania młodzieży w szkole, ankietowanie. Pedagodzy znają potrzeby rozwojowe swoich
uczniów. W wyniku prowadzonego rozpoznania zidentyfikowano 22 uczniów potrzebujących wsparcia. 17 z nich
posiada opinie wydane przez poradnię psychologiczno - pedagogiczną (dysleksja, dysgrafia, dysortografia, inne
problemy dydaktyczne), jeden uczeń dysponuje orzeczeniem o potrzebie kształcenia specjalnego z uwagi
na upośledzenie umysłowe w stopniu lekkim, a czterech innych ma problemy wynikające z powodów społeczno
– ekonomicznych ("wycofanie społeczne, nieobecności z powodów problemów w domu - alkohol w rodzinie, brak
opieki w domu") lub zdrowotnych. Programy wsparcia uruchomiono dla 13 uczniów, część uczniów nie uzyskała
wsparcia. Z informacji uzupełniających uzyskanych od Dyrektora szkoły wynika, że wsparcie otrzymują jedynie
uczniowie, którzy mają problemy edukacyjne, co z kolei wynika z błędnego zrozumienia terminu "specjalne
potrzeby
edukacyjne"
a w konsekwencji
również
"możliwości
psychofizyczne".
Uczniowie
uzdolnieni
i przejawiający zainteresowania nie znaleźli się w grupie uczniów zidentyfikowanych do udzielenia wsparcia.
W związku z tym, że realizowane działania nie wypełniają kryterium celowości (zidentyfikowania wszystkich
uczniów wymagających wsparcia oraz zaplanowania dla nich konkretnych działań), nie można stwierdzić,
że rozpoznanie ma charakter systemowy. Rodzice pozytywnie oceniają współpracę ze szkołą w zakresie
wymiany informacji na temat potrzeb i możliwości swoich dzieci (wykres 1j).
13/20
Wykres 1j
Obszar
badania:
Zajęcia
dydaktyczno-wyrównawcze
i
rozwijające
specjalistyczne
zainteresowania
organizowane
dla
i
uzdolnienia,
uczniów
zajęcia
wymagających
szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia
rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb
każdego ucznia.
Dyrektor szkoły wymieniła następujące działania wspierające uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi:
"współpracę
z rejonową
Poradnią
Psychologiczno-Pedagogiczną
w Myślenicach,
kierowanie
uczniów
na konsultacje ze specjalistami oraz z Ośrodkiem Interwencji Kryzysowej, realizację zajęć rewalidacji z uczniem
z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu lekkim, zajęcia wyrównawcze w ramach godzin z art.42 KN,
zajęcia korekcyjno - kompensacyjne prowadzone przez pedagoga szkolnego" oraz to, że „..uczniowie otrzymują
ćwiczenia do samodzielnego wykonania, które sprawdza polonista lub pedagog...”, a także „...organizowanie
pomocy koleżeńskiej dla uczniów powracających po dłuższej nieobecności do szkoły...”. Wnioski formułowane
przez nauczycieli w wyniku prowadzonego rozpoznania potrzeb i możliwości uczniów dotyczą: indywidualizacji
procesu edukacyjnego, motywowania uczniów oraz stosowania pozytywnych wzmocnień. W opinii dyrektora
35% uczniów „...nie uczęszcza na zajęcia dodatkowe organizowane przez szkołę. Są to uczniowie, którzy radzą
sobie z nauką i nie uczestniczą w zajęciach pozalekcyjnych - wyrównawczych..." lub uczniowie, którzy
uczestniczą w zajęciach sportowych organizowanych przez Klub Sportowy "Iskra Głogoczów". W czasie
obserwowanych lekcji nauczyciele dostosowywali formy i metody pracy do potrzeb uczniów z dysfunkcjami,
uczniowie pracowali w grupach, nauczyciele zwracali uwagę na popełniane przez nich błędy. Większość uczniów
pozytywnie ocenia propozycje zajęć pozalekcyjnych, ale istnieje duża grupa młodzieży, dla której oferta ta nie
jest satysfakcjonująca (wykres 1j). Podobnie kształtuje się rozkład odpowiedzi rodziców (wykres 2j). Należy
zwrócić uwagę na fakt, iż nie wszyscy uczniowie zidentyfikowani jako wymagający wsparcia uzyskują je
14/20
w szkole (patrz: analiza obszaru "W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby
rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia"). Analiza dokumentacji dotyczącej
wsparcia
udzielanego
uczniom
o specjalnych
potrzebach
edukacyjnych,
w tym
zajęć
pozalekcyjnych,
doprowadziła do konkluzji, iż uczniowie nie uzyskują wsparcia adekwatnego do faktycznych swoich potrzeb.
Wykres 1j
W
wymaganiu
"Szkoła
Wykres 2j
lub placówka
wspomaga
rozwój
uczniów,
z uwzględnieniem
ich
indywidualnej sytuacji " w odniesieniu do poziomu wysokiego zebrano następujące dane
świadczące o działaniach szkoły/placówki:
Obszar
badania:
W
szkole
lub
placówce
są
prowadzone
działania
uwzględniające
indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia.
Na czterech spośród 10 obserwowanych zajęć nie stwierdzono indywidualizowania procesu edukacyjnego.
Wszyscy uczniowie wykonywali te same ćwiczenia, nie stosowano zróżnicowania w zakresie tempa pracy.
W czasie pozostałych zajęć nauczyciele indywidualizowali proces edukacyjny zadając pytania, zachęcając
do swobodnego wypowiadania się, przydzielając uczniów do grup z uwzględnieniem ich indywidualnych
możliwości.
15/20
Obszar badania: Szkoła pomaga przezwyciężyć trudności uczniów wynikające z ich sytuacji
społecznej.
W opinii rodziców w szkole aktualnie nie ma uczniów wymagających wsparcia ze względu na sytuację społeczno
– ekonomiczną. W przypadku, gdy pojawiłby się problem, to uczeń uzyska wsparcie w postaci pomocy
materialnej, zwolnienia z opłat, itp., podobnie jak miało to miejsce w latach ubiegłych.
Obszar badania: W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce
odpowiada ich potrzebom.
Nauczyciele przekazują uczniom informację, że są w stanie nauczyć się nawet trudnych rzeczy (wykres 1j).
Istnieje duża grupa uczniów, która uważa, że pedagodzy przekazują im informacje, że wierzą w ich możliwości.
Jednak część uczniów stwierdziła, że dotyczy to połowy lub mniejszej liczby zajęć (wykres 2j). Rodzice
pozytywnie oceniają współpracę z nauczycielami.
Wykres 1j
Wykres 2j
16/20
Wymaganie:
Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników
sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego
kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań
zewnętrznych i wewnętrznych
Nauczyciele organizując procesy edukacyjne uwzględniają wnioski z analizy wyników egzaminu
zewnętrznego
i sprawdzianów
wewnętrznych.
Wnioski
służą
do doskonalenia
pracy
w celu
podnoszenia wyników w nauce.
Obszar badania: W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz
wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i
rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania.
Nauczyciele dokonują analizy wyników sprawdzianów wewnętrznych i egzaminów gimnazjalnych zewnętrznych
oraz ewaluacji wewnętrznej. Wnioski służą modyfikacji planów dydaktycznych, dostosowaniu odpowiednich
metod i treści nauczania dla konkretnego zespołu klasowego. Nauczyciele doskonalą technikę czytania, łączą
teorię z praktyką, ćwiczą czytanie ze zrozumieniem. Stosują ćwiczenia pozwalające pomóc uczniowi
w rozwiązywaniu problemów, które sprawiają mu trudności, wprowadzają zadania dodatkowe. Wnioski są
analizowane w czasie rad pedagogicznych i posiedzeń zespołów nauczycielskich.
Obszar badania: Działania podejmowane na podstawie wniosków ze sprawdzianu i egzaminów
zewnętrznych oraz wniosków z ewaluacji wewnętrznej i zewnętrznej są przez szkołę lub
placówkę monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane
W
Szkole
uwzględniane
są
w organizacji
procesów
edukacyjnych
wyniki
egzaminów
zewnętrznych
i sprawdzianów przeprowadzanych w czasie roku szkolnego. Nauczyciele, którzy są odpowiedzialni za
przeprowadzenie ewaluacji wewnętrznych, w danym roku szkolnym, zgodnie z terminami opracowują raport. Na
zebraniu Rady Pedagogicznej każdy nauczyciel zapoznaje się z wnioskami i rekomendacjami. Nauczyciele
wychowawcy, w ramach zespołu wychowawców klasowych, omawiają problemy wychowawcze i podejmują
współpracę z pedagogiem szkolnym w celu ich rozwiązywania. W każdym roku szkolnym jest dokonywana
ewaluacja wewnętrzna, a wnioski z niej służą do opracowywania zmian w programach pracy na kolejny rok
szkolny.
17/20
W wymaganiu "Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski
z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu
potwierdzającego kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie
oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych " w odniesieniu do poziomu wysokiego
zebrano następujące dane świadczące o działaniach szkoły/placówki:
Obszar badania: W szkole lub placówce nauczyciele znają wyniki badań zewnętrznych.
Informacja o wynikach badań zewnętrznych przekazywana jest przez nauczycieli poszczególnych przedmiotów
na spotkaniach Rady Pedagogicznej (wykres 1j). Nauczyciele ustalają sposoby poprawy wyników,
i rekomendacje
wpisuje
się
do protokołu
Rady
Pedagogicznej.
Wyniki
sprawdzianów
wnioski
zewnętrznych
i organizowanych przez OPERON służą nauczycielom do sprawdzania jakości ich pracy oraz do dostosowania
wymagań do możliwości uczniów.
Wykres 1j
18/20
Obszar badania: W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych.
Wyniki egzaminu zewnętrznego i OPERON służą nauczycielom do modyfikowania procesu edukacyjnego poprzez
dostosowanie zadań do możliwości uczniów podczas lekcji i na zajęciach dodatkowych oraz do wyboru
właściwych metod pracy na lekcjach. W Szkole nie wykorzystuje się innych badań zewnętrznych
19/20
Raport sporządzili
●
Elżbieta Pałka
●
Krzysztof Zajączkowski
Kurator Oświaty:
........................................
20/20

raport z ewaluacji problemowej - Kuratorium Oświaty w Krakowie

Transkrypt

Podobne dokumenty

Regulamin konkursu plastycznego POCZTÓWKA Z

JUTRO NADEJDZIE NA PEWNO

Drukuj PDF - Biuro DesignEst

regulamin konkursu

odNOWA 2012-04

Formularz zgłoszeniowy do pobrania

Pierwsza edycja Gminnego Konkursu Matematycznego dla klas