Pobierz załącznik: Program poprawy efektywności kształcenia w

PROGRAM POPRAWY EFEKTYWNOŚCI KSZTAŁCENIA
W GIMNAZJUM NR 3 MISTRZOSTWA SPORTOWEGO W WODZISŁAWIU ŚLĄSKIM
2015/2018
I. Uzasadnienie opracowania programu poprawy efektywności kształcenia.
Uzasadnieniem do napisania programu poprawy efektywności kształcenia było:
* Uzyskanie przez uczniów niezadowalających wyników z egzaminu gimnazjalnego w roku szkolnym 2014/2015.
Klasa
GHH
GHP
GMP
GMM
GJP
GJR
IIIA
72%
61%
45%
42%
70%
48%
IIIB
65%
58%
46%
45%
66,32
42%
IIIC
61%
52%
42%
37%
52%
24%
IIID
50%
49%
40%
34%
44%
20%
5 /poziom
średni/
3/poziom
niski/
Średni wynik
szkoły
województwa
62%
56%
43%
40%
58,8%
34%
64%
62%
49%
47%
68%
48%
Kraju
64%
62%
50%
48%
67%
48%
Stanina
szkoły
3/poziom niski/
3/poziom
niski/
4/pozio
m niżej
średni/
OKE nie
podało
1. Wnioski z analizy wyników zawartych w szkolnym raporcie z egzaminu gimnazjalnego w 2015r.
z uwzględnieniem analizy tendencji rozwojowej szkoły w ostatnich trzech latach:
Część humanistyczna:
W części humanistycznej (historia i wos) średni wynik szkoły wyniósł 62%. Wynik, który uzyskała szkoła
odpowiada staninie 5 /średni/
W strefie wyników niskich znalazło się 7 uczniów (9,2%), w strefie wyników średnich 53 uczniów (69,7%)
a w strefie wyników wysokich 16 uczniów (21,1 %)
Wskaźnik łatwości - zestaw egzaminacyjny w części humanistycznej –historia i wos- okazał się dla uczniów
umiarkowanie trudny (wskaźnik łatwości: 0,62).
W części humanistycznej (język polski) średni wynik szkoły wyniósł 56%. Wynik, który uzyskała szkoła
odpowiada staninie 3 /niski/
W strefie wyników niskich znalazło się 25 uczniów (33%), w strefie wyników średnich 48 uczniów ( 62 %)
a w strefie wyników wysokich 4 uczniów (5 %)
Zestaw egzaminacyjny w części humanistycznej /j.polski/ okazał się dla uczniów umiarkowanie trudny
(wskaźnik łatwości: 0,56).
czytanie i odbiór tekstów kultury
w praktyce szkolnej należy zwrócić uwagę na odczytywanie tekstów literackich, popularnonaukowych przez
uczniów oraz wnioskowanie na ich podstawie;
szczególny nacisk należy położyć na kształtowanie umiejętności odczytywania tekstów historycznych,
źródłowych oraz umiejętności czytania tekstów na poziomie zarówno dosłownym, jak i przenośnym
i symbolicznym;
zwrócić uwagę na interpretację tekstów kultury z uwzględnieniem intencji nadawcy, przy odróżnieniu faktów
od opinii, prawdy historycznej od fikcji;
zwrócić uwagę na umiejętność określenia funkcji środków wyrazu w tekstach – środków właściwych
tekstom literackim, plastycznym i muzycznym;
położyć nacisk na czytanie ze zrozumieniem nie tylko tekstu, ale także poleceń
tworzenie własnego tekstu
należy doskonalić umiejętność pisania na temat, uzasadniania swojej wypowiedzi oraz przestrzegania norm
językowych; bardzo ważne jest także wyrabianie wśród uczniów stosowania bogatego słownictwa
w redagowanych przez nich różnorodnych formach wypowiedzi oraz czytanie lektur.
wymagać udzielania pełnych odpowiedzi pisemnych (podczas wszystkich zajęć)
zwracać uwagę na celowe stosowanie środków językowych również podczas wszystkich zajęć
zwracać uwagę na poprawność językową wypowiedzi ustnych i pisemnych
kształtować umiejętność pisemnego streszczania tekstu różnymi metodami i dokonywania innych celowych
operacji na tekście
zwracać uwagę na poprawność ortograficzną i interpunkcyjną podczas wszystkich zajęć
zwracać uwagę na estetykę i układ graficzny wypowiedzi pisemnej, organizację tekstu i jego kompozycję;
Część matematyczno – przyrodnicza:
W części matematyczno – przyrodniczej (przedmioty przyrodnicze), średni wynik szkoły wyniósł 43%.Wynik,
który uzyskała szkoła odpowiada staninie 3/niski/.
W strefie wyników niskich znalazło się 27 uczniów (35,1%), w strefie wyników średnich 44 uczniów (57,1%)
a w strefie wyników wysokich 6 uczniów (7,8%)
W części matematyczno – przyrodniczej (matematyka), średni wynik szkoły wyniósł 40%. Wynik, który uzyskała
szkoła odpowiada staninie 3/niski/.
W strefie wyników niskich znalazło się 26 uczniów (34,2%), w strefie wyników średnich 45 uczniów (59,2%)
a w strefie wyników wysokich 5 uczniów (6,6%).
W części matematyczno-przyrodniczej zestaw okazał się dla uczniów trudny ,wskaźnik łatwości-0,43.
W części matematyczno-przyrodniczej /matematyka/ zestaw okazał się dla uczniów trudny ,wskaźnik łatwości-0,40.
umiejętne stosowanie terminów, pojęć i procedur z zakresu przedmiotów matematyczno przyrodniczych
niezbędnych w praktyce życiowej i dalszym kształceniu
należy zwiększyć liczbę zadań doskonalących wykonywanie obliczeń w różnych sytuacjach praktycznych
polegających na operowaniu procentami;
umiejętności związane z posługiwaniem się własnościami figur, dostrzeganiem kształtów figur
geometrycznych w otaczającej rzeczywistości i obliczaniu ich miar i wykorzystywaniu własności;
wyszukiwanie i stosowanie informacji
podczas zajęć należy ćwiczyć odczytywanie informacji przedstawionych w formie, np. tabeli;
kształtować umiejętności operowania informacją tj. selekcji, analizy, interpretacji i wykorzystania jej
w praktyce;
wskazywanie i opisywanie faktów, związków i zależności, w szczególności przyczynowo – skutkowych,
funkcjonalnych, przestrzennych i czasowych
należy zwiększyć liczbę rozwiązywanych na zajęciach zadań polegających na wskazywaniu prawidłowości
w procesach, w funkcjonowaniu układów i systemów (opisywaniu przebiegu zjawisk w czasie i przestrzeni oraz
wykorzystywaniu zasad i praw do objaśniania zjawisk)
skupić się na ćwiczeniach mających na celu kształtowanie umiejętności posługiwania się językiem symboli
i wyrażeń algebraicznych (zapisywanie związków i procesów w postaci równań i nierówności)
doskonalić umiejętność posługiwania się funkcjami, tzn. wskazywania zależności funkcyjnych, analizowania
funkcji przedstawionych w różnej postaci i wyciągania wniosków)
stosowanie zintegrowanej wiedzy i umiejętności do rozwiązywania problemów
zwiększyć ilość zadań wymagających stosowania technik twórczego rozwiązywania problemów
polegających na kojarzeniu różnorodnych faktów, obserwacji, wyników doświadczeń i wyciąganiu wniosków
położyć nacisk na ćwiczenie umiejętności tworzenia i realizacji planu rozwiązania, układaniu i wykonywaniu
procedur osiągania celu;
doskonalić umiejętność oceny i interpretacji wyników
Część językowa:
W części językowej (część podstawowa), średni wynik szkoły wyniósł 58,82%. Wynik, który
odpowiada staninie 4/niżej średni/
W strefie wyników niskich znalazło się 24 uczniów (31%), w strefie wyników średnich 47
a w strefie wyników wysokich 6 uczniów (8 %).
W części językowej (część rozszerzona), średni wynik szkoły wyniósł 34%. Wynik, który
odpowiada staninie –OKE nie podało staninu
W strefie wyników niskich znalazło się 32 uczniów (42%), w strefie wyników średnich 40
a w strefie wyników wysokich 5 uczniów (6%).
uzyskała szkoła
uczniów (61%)
uzyskała szkoła
uczniów (52%)
W części językowej –podstawa -zestaw okazał się umiarkowanie trudny, wskaźnik latwości:0,58, rozszerzeniewskaźnik łatwości-0,34-zestaw okazał się trudny.
Doskonalenie sprawności rozumienia ze słuchu:
Zdefiniowanie zadań przed wysłuchaniem przez ucznia tekstu jest warunkiem właściwego ukierunkowania jego uwagi;
Przed wykonaniem zadania uczeń powinien dokładnie przeczytać polecenie
- sprawność rozumienia ze słuchu obejmuje rozumienie ogólnego sensu (głównej myśli) słuchanego tekstu, rozumienie
kontekstu (z jaką sytuacja komunikacyjną mamy do czynienia, gdzie i kiedy odbywa się rozmowa, kto bierze w niej udział)
oraz rozumienie szczegółowych informacji przedstawionych w nagraniu.
- Należy zwrócić uwagę uczniów na to, że fakt, iż jakiś temat pojawia się w tekście, nie oznacza jeszcze, że automatycznie
staje się głównym tematem tego tekstu, zwrócenie uwagi na tytuł nagrania ,próba wychwycenia słów kluczowych,
domyślanie się ogólnego sensu słuchanego tekstu na podstawie kilku zrozumiałych fragmentów , odpowiedzi na pytania do
słyszanego tekstu;
- technika prawda-fałsz, pytania wielokrotnego wyboru;
- szeregowanie ilustracji, informacji według tego, o czym mowa w tekście;
- zaznaczanie elementów (np. na liście przedmiotów), które pojawiają się w tekście;
- uzupełnianie tabeli, zdań na podstawie informacji w tekście;
- poprawianie tekstu napisanego w porównaniu ze słuchanym;
- uzupełnianie luk w tekście najpierw słyszanym, a potem czytanym;
- ułożenie fragmentów tekstu w odpowiedniej kolejności.
-Nawet jeśli w podręczniku występuje tylko jeden, określony typ zadania na rozumienie ze słuchu, nauczyciel
powinien ułożyć zadania dodatkowe, ćwiczące inne umiejętności do tego samego nagrania, w zależności od tego, z
czym uczniowie w danej grupie mają największy problem
Doskonalenie sprawności czytania ze zrozumieniem:
-Rozumienie ogólnego sensu (głównej myśli) lub określenie głównego tematu całego tekstu lub też jego fragmentów będzie
łatwiejsze, gdy uczeń odnajdzie słowa kluczowe. Ważne jest także, aby pokazać uczniom, że fakt, iż jakiś temat pojawia się
w tekście, nie oznacza jeszcze, że automatycznie staje się głównym tematem tego tekstu.W rozumieniu informacji
szczegółowych pomożemy uczniom, zwracając ich uwagę na różnego rodzaju parafrazy (parafrazy zdaniowe, wyrazy
bliskoznaczne itp.).
- Rozumienie kontekstu oraz intencji nadawcy tekstu to umiejętność określenia, z jakim tekstem mamy do czynienia (np.
czy jest to list, artykuł czy opowiadanie), kto go napisał i w jakim celu. Jeśli tekst występuje w postaci napisu lub tabliczki
informacyjnej, uczniowie powinni umieć określić, gdzie taki napis lub tabliczkę można zobaczyć. Uczniowie, czytając
dowolny tekst, powinni zawsze zadać sobie podstawowe pytania o kontekst. Nie tylko ćwiczą w ten sposób te właśnie
konkretne umiejętności wymagane na egzaminie, ale też pomoże im to w rozumieniu informacji szczegółowych.
- Rozumienie związków pomiędzy poszczególnymi częściami tekstu wymaga przede wszystkim zwrócenia uwagi na
łączniki zdaniowe, określenia czasu, ale także wyrazy odnoszące się do innych wyrazów (na przykład zaimki). Aby ćwiczyć
tę umiejętność możemy posłużyć się tekstem podzielonym na kawałki. Może być to ten sam tekst, który później
wykorzystamy do rozumienia informacji szczegółowych. Posługując się dowolnym tekstem, możemy przygotować też
ćwiczenie z lukami. Wyrzucone z tekstu zdania podajemy pod tekstem. Możemy też zamazać niektóre zdania w tekście
białym korektorem i zachęcić uczniów do samodzielnego wpisywania brakujących fragmentów na odbitkach takiego tekstu.
- Przewidywanie treści tekstu na podstawie bodźców wizualnych lub słuchowych, tytułu tekstu, odniesienia do wiedzy
ogólnej;
- czytanie dla ogólnego zrozumienia;
-zakreślanie w akapitach słów-kluczy;
-ocena przeczytanych informacji techniką prawda / fałsz i poprawianie błędnych informacji;
-czytanie dla konkretnej informacji – zaznaczanie w tekście szukanych wyrazów lub informacji;
- wypełnianie luk potrzebnymi informacjami;
- uzupełnianie tabel szczegółowymi informacjami;
- dopasowywanie obrazka do tekstu / przeczytanej informacji;
- dopasowywanie tytułów do kolejnych akapitów tekstu;
- wybieranie najlepszego tytułu tekstu spośród kilku podanych propozycji;
- ustawianie wydarzeń opisanych w tekście we właściwej kolejności;
- ustawianie szeregu ilustracji zgodnie z fabułą tekstu;
- test wyboru (wybieranie właściwej odpowiedzi do pytań związanych z tekstem);
- udzielanie odpowiedzi na pytania związane z tekstem;
- zaznaczanie danych z tekstów na diagramach, mapach, planach, rysunkach (np. trasa wycieczki);
- uporządkowanie podanych zdań lub akapitów tak, by stanowiły logiczną całość;
- uporządkowanie dialogu;
- rozdzielanie dwóch pomieszanych tekstów
Doskonalenie sprawności pisania/tworzenia wypowiedzi pisemnych:
Nauczyciele językowcy powinni zlecać uczniom pisanie krótkich tekstów, sprawdzać zapisy w zeszytach i ćwiczeniach oraz
korygować błędy językowe;
-analizować przykłady błędów uczniowskich, formułować propozycje ich poprawy;
- skorelować naukę ortografii ze słowotwórstwem i fonetyką pomoce dydaktyczne umiejscowione w salach lekcyjnych;
-ćwiczyć krótkie formy wypowiedzi pisemnej na lekcji, a następnie prosić uczniów o wzajemne sprawdzanie prac w celu
uświadomieniu uczniom ich dobrych i słabych stron w tworzeniu wypowiedzi oraz wymianie doświadczeń;
- zadawać wypowiedź pisemną drogą mailową i również elektronicznie przesyłać poprawę i ocenę pracy;
- ćwiczyć wypowiedzi pisemne z uwzględnieniem formy wypowiedzi, realizacji elementów polecenia, spójności i logiki
wypowiedzi , a także z uwzględnieniem zakresu i poprawności środków językowych;
- motywować uczniów do podjęcia próby sformułowania wypowiedzi pisemnej na poziomie rozszerzonym
- wcześniejsze ćwiczenia oparte na tekście
informacyjnych
modelowym, na przykład test typu prawda – fałsz, uzupełnianie luk
- wykorzystanie do pracy pisemnej gotowych fragmentów wcześniej napisanego i podzielonego na akapity / zdania /
wyrazy tekstu
- zwrócenie uwagi na temat pracy pisemnej
- wcześniejsze wprowadzenie “banku słów kluczowych”, które uczeń może wykorzystać w swoim tekście
- prezentacja ilustracji podsuwających pomysły odnośnie do treści wypowiedzi pisemnej
- wykorzystanie tabel, formularzy, wykresów przedstawionych w formie graficznej
- doskonałą formą nauki pisania jest wprowadzenie jako stałej praktyki pisania krótkich tekstów zawierających 50 słów, na
tematy interesujące uczniów lub związane z omawianym materiałem;
Doskonalenie wiedzy z zakresu stosowania środków językowych:
Należy utrwalać poznane słownictwo za pomocą ćwiczeń leksykalnych, systematycznych kartkówek ze słownictwa
obowiązującego na egzaminie gimnazjalnym w części rozszerzonej;
- motywować uczniów do samodzielnej pracy ze słownikiem lub innymi źródłami (w tym technologii informacyjnokomunikacyjnch), zachęcać do aktywnego udziału w wymianach międzynarodowych, wyjazdach zagranicznych,
samodzielnej pracy w domu nad tworzeniem krótkich tekstów użytkowych typu zaproszenie, podziękowanie, email, również
do systematycznej pracy domowej z materiałem ikonograficznym (np. opis obrazka), do sumiennej pracy z tekstem
czytanym i słuchanym;
-organizować gry i zabawy językowe wzbogacające i utrwalające słownictwo na poziomie rozszerzonym;
-poszerzać zasobów językowych potrzebnych do rozwiązania zadań egzaminacyjnych;
-stosować struktury leksykalne niezbędne do skutecznej komunikacji i rozwinięcia danej sytuacji komunikacyjnej;
-ćwiczyć z uczniami reagowanie językowe w różnych kontekstach sytuacyjnych z wykorzystaniem różnych form
gramatycznych;
- rozwijać umiejętności właściwego reagowania językowego w celu uzyskania, udzielenia, przekazania lub odmowy
udzielenia informacji, wykonania prośby, rozpoczęcia, podtrzymania i zakończenia rozmowy w zadaniach typu np.
dobieranie reakcji do wypowiedzi;- kształcić umiejętność poprawnego stosowania środków językowych – leksykalnych, gramatycznych i
ortograficznych
Wzbogacenie zasobu słownictwa:
- porządkowanie słów na kategorie semantyczne;
- tworzenie map wyrazowych;
- podawanie synonimów lub antonimów;
- słowotwórstwo – dodawanie przyrostków i przedrostków do rdzenia wyrazu;
- rozwiązywanie krzyżówek, rebusów i zagadek;
- uzupełnianie luk pojedynczymi wyrazami;
- rozsypanka literowa (układanie wyrazów z rozrzuconych liter);
- grupowanie wyrazów według pisowni lub wymowy;
- definiowanie słów;
- dopasowywanie wyrazów do obrazków;
- sporządzanie własnych słowniczków (również obrazkowych);
- skojarzenia i „haki pamięciowe”.
2. Wnioski z analiz wyników z diagnoz wewnętrznych przeprowadzonych w szkole.
Analizy testów próbnych i końcowych egzaminów klas trzecich z ostatnich trzech lat wykazały, że najtrudniejsze
obszary dla uczniów w części humanistycznej to tworzenie własnego tekstu, natomiast w części matematyczno –
przyrodniczej umiejętne stosowanie terminów, pojęć i procedur z zakresu przedmiotów matematyczno – przyrodniczych
niezbędnych w praktyce życiowej i dalszym kształceniu oraz stosowanie zintegrowanej wiedzy i umiejętności do
rozwiązywania problemów Uczniowie mieli problemy z redagowaniem różnych form wypowiedzi, zachowaniem
kolejności działań, rozwiązywaniem zadań z treścią oraz formułowaniem wniosków.
Podczas zajęć z uczniami należy zwrócić uwagę na: wdrażanie uczniów do wnikliwego i uważnego czytania
poleceń i tekstów, doskonalenie umiejętności czytania ze zrozumieniem, ćwiczenie umiejętności porównywania,
analizowania i wnioskowania, redagowania różnych form wypowiedzi pisemnej, kształcenie poprawnego pisania,
rozwijanie umiejętności rozwiązywania problemów, pozyskiwania informacji w różnych źródłach, przygotowywanie
uczniów do egzaminu poprzez rozwiązywanie licznych testów przez cały rok.
3. Wnioski z analiz czynników wpływających na proces kształcenia poszczególnych klas i uczniów:
Wśród wielu czynników, które mogły mieć wpływ na tak niski wynik podkreślić należy fakt, że na 77 uczniów
piszących egzamin 6 przebadanych zostało w PPP, co stanowi około 8 % trzecioklasistów. U 6 uczniów zdiagnozowano
dysleksję rozwojową, 3 uczniów drugorocznych.
Średnia ocen z przedmiotów objętych egzaminami na koniec roku szkolnego 2014/2015 wynosiła:
- w części humanistycznej:
Średnia szkoły: historia- 2,57 wos-3,17 , razem historia i wos: 2,88
Historia
Wiedza o społeczeństwie
Razem historia i wos
III a
2,78
3,44
3,11
III b
2,50
2,96
2.73
Język polski: 3a – 3,44 , 3b – 3,13 , 3c – 2,94, 3d - 3,06
III c
2,50
3,11
2,83
Biologia
Chemia
Fizyka
Geografia
Przedmioty przyrodnicze
Matematyka
III b
2,37
2,75
3,31
3,62
3,01
2,70
szkoła
2,57
3,17
2,88
średnia szkoły: 3,14
- w części matematyczno – przyrodniczej:
średnia szkoły : przedmioty przyrodnicze – 2,86
III a
2,42
2,40
2,84
3,71
2,84
2,57
III d
2,50
3,17
2,83
matematyka – 2,53
III c
2,01
2,42
3,09
3,40
2,73
2,39
III d
2,16
2,22
3,07
3,84
2,82
2,42
szkoła
2,25
2,47
3,09
3,64
2,86
2,53
- w części językowej:
KL III A
3
KL III B
3,13
KL III C
2,5
KL III D
2,3
OGÓLNA
2,73
Język angielski – średnia szkoły: 2,73
Należy: motywować uczniów do nauki, zapewnić bezpieczne i higieniczne warunki nauki, mobilizować rodziców do
uczestnictwa w życiu szkoły i do współodpowiedzialności za wyniki uzyskiwane przez ich dzieci.
II. Cele programu.
Cel ogólny:
- poprawa jakości i efektywności kształcenia w szkole;
Cele szczegółowe:
- świadome działanie nauczycieli, rodziców i uczniów w zakresie takich działań dydaktycznych, które wpłyną na sukcesy
uczniów i zminimalizują dydaktyczne porażki;
- doskonalenie metod pracy nauczycieli;
- praca nad opanowywaniem przez uczniów umiejętności tworzenia własnych wypowiedzi pisemnych;
- wdrażanie uczniów do wykorzystywania nabytej wiedzy w praktyce życiowej i dalszym kształceniu;
-rozwijanie wśród uczniów logicznego myślenia wskazywania i opisywania zależności w szczególności przyczynowo –
skutkowych;
- kształcenia umiejętności odczytywania i operowania informacją oraz stosowania zintegrowanej wiedzy i umiejętności
do rozwiązywania problemów.
ZADANIA DYREKTORA SZKOŁY
Zadania
Organizowanie pracy w szkole
sprzyjające podnoszeniu
efektywności procesu kształcenia
Stały nadzór pedagogiczny
Sposoby i formy realizacji
 dostosowanie planów pracy do możliwości i
zainteresowań uczniów (tygodniowy rozkład zajęć, kalendarz
imprez szkolnych, plan zajęć pozalekcyjnych);
 uwzględnienie w tygodniowym planie zajęć
podstawowych zasad BHP;
 organizacja zajęć dla uczniów ze specyficznymi
potrzebami edukacyjnymi;
 organizacja czasu pracy pozwalająca na bezpośredni
kontakt z nauczycielami, dziećmi i rodzicami;
 analiza i modyfikacja WSO;
Termin realizacji
sierpień/wrzesień
sierpień/wrzesień
cały rok szkolny
cały rok szkolny
cały rok szkolny
 organizacja procesu nauczania uwzględniająca potencjał
każdego ucznia (koła zainteresowań, zajęcia wyrównawcze)
cały rok szkolny
 pozyskiwanie środków na dodatkowe godziny lekcyjne,
pomoce, wycieczki, imprezy, kursy
cały rok szkolny
 analiza planów wynikowych przedstawionych przez
nauczycieli pod kątem realizacji podstawy programowej.
 prowadzenie obserwacji diagnozujących nastawionych na
sprawdzenie osiągnięć edukacyjnych uczniów oraz
stosowanych metod aktywizujących i wdrażania
motywujących sposobów oceniania
wrzesień
cały rok szkolny
Wspieranie Rady Pedagogicznej
w zakresie doskonalenia metod
pracy nauczycieli.
 kontrola prac zespołów przedmiotowych pod kątem
badania osiągnięć edukacyjnych uczniów
 uwzględnienie w planie pracy szkoły szkoleń i
szkoleniowych rad pedagogicznych mających na celu
położenie nacisku na częstsze stosowanie w procesie
dydaktycznym nowoczesnych metod nauczania
 doposażenie sal lekcyjnych w nowoczesne pomoce i sprzęt
audiowizualny
 zapewnienie nauczycielom możliwości podnoszenia
kwalifikacji oraz możliwości samodokształcania (rady
szkoleniowe, warsztaty, kursy):
W pozostałych latach realizacji programu częstotliwość i
tematyka szkoleń i warsztatów wynikać będzie z
wniosków płynących z ewaluacji programu, co zostanie
opisane w Planie Nadzoru Pedagogicznego na każdy
bieżący rok szkolny.
Wychowanie i opieka
 comiesięczne apele porządkowe
raz w semestrze
sierpień/wrzesień
cały rok szkolny
(zgodnie z
harmonogramem
w Planie Nadzoru
Pedagogicznego)
cały rok szkolny
DZIAŁANIA NAUCZYCIELI
Działania
Planowanie pracy
dydaktycznej z
uwzględnieniem podstawy
programowej
Rozpoznanie potrzeb i
możliwości edukacyjnych
uczniów w zakresie
sposobów uczenia się i
rodzaju inteligencji
Sposoby
monitorowania
i ewaluacji
protokół
posiedzenia
zespołu
przedmiotowego
Osoby
odpowiedzialne
Termin
realizacji
 zanalizowanie programów
nauczania pod kątem możliwości
realizacji podstawy programowej;
wszyscy
nauczyciele
wrzesień
 dostosowanie planów
wynikowych do treści
wynikających z podstawy
programowej oraz do możliwości i
zainteresowań ucznia
wszyscy
nauczyciele
wrzesień
plany wynikowe
z ewentualnymi
modyfikacjami
 przeprowadzenie testów
diagnozujących, opracowanie
analiz i wniosków do dalszej pracy,
nauczyciele
przedmiotów
objętych
egzaminami
wrzesień
raport - analiza
wyników
wrzesień
informacje o
zapoznaniu się
z opiniami
umieszczone w
dziennikach
lekcyjnych;
zalecenia PPP
Sposoby realizacji
 zapoznanie się z opiniami i
orzeczeniami PPP,
wszyscy
nauczyciele
 analiza stosowanych metod pod
kątem dążenia do optymalizacji
procesu dydaktycznego w szkole,
Doskonalenie zawodowe
nauczycieli
 stosowanie metod
aktywizujących na zajęciach
 sprecyzowanie wymagań i
kryteriów oceniania,
uwzględnienie w PSO wymagań
dotyczących udziału uczniów z
zaleceniami w zajęciach
wyrównawczych oraz
specjalistycznych;
 zapoznanie uczniów z WSO i
zachodzącymi w nim zmianami,
zapoznanie z Przedmiotowym
Systemem Oceniania
zapoznanie uczniów z WSO,
Przedmiotowym Systemem
Oceniania
 udział w szkoleniowych radach
pedagogicznych poświęconych m.
in. zasadom pomiaru
dydaktycznego, aktywizującym
wpisane przez
wychowawcę
protokół
posiedzenia
zespołu
przedmiotowego
wszyscy
nauczyciele
cały rok
szkolny
wszyscy
nauczyciele
cały rok
szkolny
-----
wszyscy
nauczyciele
wrzesień
protokół
posiedzenia
zespołu
przedmiotowego;
Przedmiotowy
System Oceniania
wychowawcy klas,
nauczyciele
przedmiotów
wrzesień
zapis w dzienniku
wychowawcy klas,
nauczyciele
przedmiotów
wrzesień
zapis w dzienniku
wszyscy
nauczyciele
według
harmonogramu
posiedzeń
protokoły
posiedzeń rad
pedagogicznych
metodom nauczania, metodom
współpracy szkoły z rodzicami,
ocenianiu kształtującemu,
planowaniu procesu edukacyjnego,
 udział nauczycieli w kursie na
egzaminatora.
Diagnozowanie osiągnięć
edukacyjnych uczniów,
analiza wyników
Dostosowanie pracy z
uczniem o specyficznych
potrzebach edukacyjnych
 wspólne opracowywanie testów
do próbnych egzaminów
gimnazjalnych, ustalenie kryteriów
ich oceny, przeprowadzenie
analizy wyników w oparciu o
standardy,
 opracowywanie testów
diagnostycznych z własnego
przedmiotu, analiza i wyciągnięcie
wniosków, ewaluacja sposobu
nauczania
 opracowanie raportu
dotyczącego analizy egzaminów
gimnazjalnych
 umożliwienie uczniom
samodzielnego poszukiwania
informacji w różnych źródłach
rad
pedagogicz
nych
nauczyciele
przedmiotów
objętych
egzaminacyjnem
zgodnie z
harmonogr
amem
szkoleń
CKE
zaświadczenie o
szkoleniu
zespoły
przedmiotowe
listopad,
styczeń
arkusze testów,
analiza wyników
nauczyciele
przedmiotów
objętych
egzaminami
wrzesień /
marzec/cze
rwiec
raport – analiza
wyników
zespoły
przedmiotowe;
czerwiec
analiza i raport
wszyscy
nauczyciele
cały rok
szkolny
zeszyty lekcyjne,
karty pracy
uczniów, ustne
wypowiedzi
uczniów
 różnicowanie poziomu trudności
zadań dające uczniom szansę na
odniesienie sukcesu
 zachęcanie uczniów do udziału
w konkursach, turniejach,
olimpiadach, zawodach;
organizacja konkursów
Współpraca z rodzicami
 w ramach spotkań i
indywidualnych konsultacji
z rodzicami uświadamianie
rodzicom, jakie czynniki mają
wpływ na osiągnięcia uczniów
(frekwencja, systematyczna praca
dziecka, środowisko dziecka,
warunki indywidualne, motywacje
dziecka, system wychowawczy
i zaangażowanie rodziców)
zapoznanie rodziców z
zadaniami wynikającymi z
programu i przeznaczonymi do
cały rok
szkolny
wypowiedzi ustne
i pisemne uczniów
wszyscy
nauczyciele
cały rok
szkolny /
według
planu pracy
szkoły
sprawozdania
wychowawców
klas; protokoły
przebiegu
konkursów;
rozmowy
z uczniami
wychowawcy klas
cały rok
szkolny /
według
planu pracy
szkoły
wpisy
w dziennikach;
ankiety; rozmowy
z rodzicami
wychowawcy klas
wrzesień
wpisy
w dziennikach
wszyscy
nauczyciele
realizacji przez nich
 zapoznanie rodziców z WSO i
standardami wymagań,
 oczekiwanie od rodziców
informacji zwrotnej o przeczytanej
uwadze,
 udzielanie w sposób zrozumiały i
przyjazny informacji i wyjaśnień o
wynikach przeprowadzanych
egzaminów, testów diagnozujących
oraz o mocnych i słabych stronach
diagnozowanej grupy i
poszczególnych uczniów
 systematyczna kontrola
uczęszczania uczniów na zajęcia;
Poprawienie frekwencji
na zajęciach
edukacyjnych, otoczenie
opieką uczniów z
trudnych środowisk
społecznych
wychowawcy klas
wrzesień
wpisy w
dziennikach
wychowawcy klas
cały rok
szkolny
zeszyty informacji
o uczniu
wychowawcy klas
cały rok
szkolny
wpisy w
dziennikach;
rozmowy z
rodzicami
wychowawcy klas
cały rok
szkolny
 wymaganie kontaktu rodzica z
nauczycielem w przypadku
nieobecności ucznia na zajęciach
wychowawcy klas
cały rok
szkolny
 pomoc w nauce podczas pobytu
uczniów w bibliotece
nauczyciele
prowadzący
zajęcia
biblioteczne
cały rok
szkolny
wpisy w
dziennikach
wpisy w
dziennikach;
zeszyty informacji
o uczniu
 pomoc w uzyskiwaniu przez
rodziny wsparcia materialnego –
współpraca z odpowiednimi
instytucjami
wychowawcy klas,
pedagog szkolny
cały rok
szkolny
wpisy w
dziennikach;
dziennik pedagoga
DZIAŁANIA PEDAGOGA
a. zdiagnozowanie oczekiwań rodziców w zakresie formy kontaktów ze szkołą i tematyki spotkań warsztatowych,
b. rozpoznanie środowiska ucznia w celu określenia tego, na jakich płaszczyznach wymaga ono wsparcia ze strony
szkoły i instytucji takich jak: PPP czy Gminny Ośrodek Pomocy Społecznej;
c. wspomaganie rodziców w procesie dydaktyczno-wychowawczym poprzez prowadzenie zajęć z rodzicami
pokazujących pracę z dzieckiem w domu (nadrabianie zaległości za dni nieobecne, umiejętność korzystania
z podręcznika, wskazanie istotnej roli systematycznego odrabiania prac domowych); organizacja warsztatów
szkoleniowych: „Jak pomóc dziecku w przezwyciężaniu napięć, stresów?’, „Jak pomóc dziecku w osiągnięciu sukcesu
na egzaminie?” – i innych, wynikających z potrzeb;
d. mobilizacja rodziców do udziału w spotkaniach warsztatowych
e. przeprowadzanie warsztatów z uczniami sprzyjających rozwiązywaniu problemów w nauce,
f. organizacja zajęć terapii pedagogicznej dla uczniów o szczególnych potrzebach edukacyjnych.
DZIAŁANIA RODZICÓW
a.
b.
c.
d.
zorganizowanie zajęć własnych w ten sposób, by mieć czas na rozmowę z dzieckiem i ewentualną pomoc;
dbałość o właściwą organizację czasu pozalekcyjnego;
systematyczne kontrolowanie osiągnięć dziecka, sprawdzanie wykorzystania wolnego czasu;
uczestniczenie w warsztatach przygotowywanych przez szkołę;
e. częste kontakty ze szkołą – nie tylko z wychowawcą klasy, ale i z nauczycielami poszczególnych przedmiotów;
korzystanie z pomocy psychologa i/lub pedagoga w przypadku problemów z dzieckiem;
f. uczestnictwo w uroczystościach klasowych i szkolnych;
g. odpowiadanie na uwagi nauczycieli zamieszczone w zeszytach, dzienniczkach;
h. współdziałanie w sprawach organizacyjnych, bezpieczeństwa i wychowawczych
DZIAŁANIA UCZNIÓW
organizowanie pomocy koleżeńskiej pod patronatem MGR;
wdrażanie do samooceny,
punktualne i systematyczne uczęszczanie na zajęcia;
nadrabianie zaległości wywołanych nieobecnością w szkole;
uczenie się organizacji czasu wolnego, czasu pozalekcyjnego, systematycznej pracy;
zgłaszanie oczekiwań, ciekawych pomysłów pracy w szkole;
sygnalizowanie zauważonych nieprawidłowości – zgłaszanie ich wychowawcy, nauczycielom, psychologowi lub
pedagogowi;
h. uczestniczenie w życiu szkoły, wspomaganie organizowania konkursów i imprez motywujących do pracy.
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
III. Monitoring i ewaluacja programu
Monitoring podejmowanych działań:
Monitorowanie podejmowanych działań odbywać się będzie poprzez:
- hospitacje lekcji, zajęć dodatkowych,
- analizę przeprowadzanych testów i sprawdzianów,
- przegląd dokumentacji nauczycielskiej, dokumentacji zespołów przedmiotowych
- kontrolę zeszytów uczniowskich
- sprawozdania nauczycieli
- ankiety dla rodziców i nauczycieli i ich analiza
Ewaluacja:
Skutki dokonanych zmian oceniać należy poprzez analizę sprawdzianów diagnozujących;
- w klasie I na początku i końcu roku szkolnego – wszystkie przedmioty objęte egzaminami;
- w klasie II na początku i końcu roku szkolnego – język polski, matematyka, język obcy; testy międzyprzedmiotowe
z przedmiotów humanistycznych i matematyczno-przyrodniczych;
- w klasie III - próbne egzaminy gimnazjalne.
Wyniki wyżej wymienionych sprawdzianów i testów będą porównywane ich z wynikami z lat poprzednich oraz
osiągniętymi ocenami z przedmiotów wiodących semestralnych i rocznych – wnioski będą stanowiły podstawę ewaluacji
działań podejmowanych w ramach programu efektywności kształcenia.