Raport - Kuratorium Oświaty w Krakowie

Transkrypt

Nadzór pedagogiczny
System Ewaluacji Oświaty
RAPORT Z EWALUACJI
PROBLEMOWEJ
Szkoła Podstawowa w Świniarach
Świniary
Kuratorium Oświaty w Krakowie
Wstęp
Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów
do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej
wymagań państwa.
Ewaluacja
zewnętrzna
polega
na zbieraniu
i analizowaniu
informacji
na temat
funkcjonowania
szkoły
w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa:
1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów.
2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się.
3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej.
4. Uczniowie są aktywni.
5. Respektowane są normy społeczne.
6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji.
7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych.
8. Promowana jest wartość edukacji.
9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki.
10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju.
11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu,
egzaminu
gimnazjalnego,
egzaminu
maturalnego,
egzaminu
potwierdzającego
kwalifikacje
zawodowe
i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych.
12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi.
Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w rozporządzeniu
Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7.10.2009r. wraz ze zmianami z dnia 10.05.2013r. Szkoła może spełniać te
wymagania na pięciu poziomach:
●
Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
2/36
Opis metodologii
Badanie zostało zrealizowane w dniach 05-05-2014 - 19-05-2014 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji,
w skład którego weszli: Ryszard Ostrowski i Franciszek Wantuch. Badaniem objęto 23 uczniów (ankieta
i wywiad grupowy), 21 rodziców (ankieta i wywiad grupowy) i 10 nauczycieli (ankieta i wywiad grupowy).
Przeprowadzono wywiad indywidualny z dyrektorem Szkoły, grupowy z przedstawicielami samorządu lokalnego
i partnerów szkoły,grupowy z pracownikami niepedagogicznymi, a także obserwacje lekcji, Szkoły i analizę
dokumentacji. Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje podstawowe obszary
działania Szkoły.
3/36
Obraz szkoły
W Szkole Podstawowej w Świniarach określono zasady postępowania i współżycia, które są uzgodnione
i przestrzegane przez uczniów, pracowników i rodziców. Stan budynku i jego otoczenia, certyfikowane
urządzenia oraz wyposażenie, a także profesjonalna opieka personelu zapewnia uczniom bezpieczeństwo
fizyczne i psychiczne. Relacje między wszystkimi członkami społeczności szkolnej są oparte na wzajemnym
szacunku i zaufaniu, nauczyciele w ścisłej współpracy z rodzicami monitorują i analizują sytuację wychowawczą
w celu zapobiegania zagrożeniom i wzmacniania pozytywnych zachowań. Poprzez inspirowanie i wspieranie
inicjatyw uczniowskich buduje się pozytywny klimat do współpracy między uczniami. Uczniowie współpracują ze
sobą w realizacji przedsięwzięć będących wynikiem działań samorządu uczniowskiego i czują, że mają realny
wpływ na to, co się dzieje w Szkole. Wspólne analizy podejmowanych działań wychowawczych prowadzą
do oceny
ich
skuteczności,
wyciągania
wniosków,
a w razie
potrzeby
do modyfikacji.
W dokonywaniu
modyfikacji biorą udział uczniowie i rodzice. Środowisko lokalne odnosi wymierne korzyści z funkcjonowania
Szkoły. Nauczyciele planują procesy edukacyjne w sposób służący rozwojowi uczniów i dostosowują metody
pracy do ich zdiagnozowanych potrzeb. Dzięki atmosferze sprzyjającej uczeniu się, uczniowie znają cele uczenia
się i rozumieją formułowane wobec nich oczekiwania. Nauczyciele organizują procesy edukacyjne w sposób
umożliwiający powiązanie różnych dziedzin wiedzy i jej wykorzystanie w praktyce, motywują do aktywnego
uczenia się - także od siebie nawzajem, wpływania na sposób organizowania zajęć i przebieg procesu uczenia
się. Uczniowie, a także ich rodzice, otrzymują pełną informację o postępach w nauce, a jasne zasady oceniania
pomagają im się uczyć i planować indywidualny rozwój. Pozwala to uczniom lepiej zrozumieć świat, sprawniej
funkcjonować w społeczności lokalnej i czuć się odpowiedzialnym za własny rozwój. Do planowania realizacji
podstawy programowej nauczyciele wykorzystują wyniki różnorodnych diagnoz oraz uwzględniają osiągnięcia
uczniów z wcześniejszego etapu edukacyjnego. Kształtują u uczniów umiejętności kluczowe oraz uwzględniają
zalecane warunki i sposób realizacji podstawy programowej. Monitorują i analizują osiągnięcia każdego ucznia
uwzględniając jego możliwości rozwojowe, a następnie formułują i wdrażają wnioski z tych analiz, które
w wyraźny sposób przekładają się na wzrost efektów uczenia się i osiąganie różnorodnych sukcesów
edukacyjnych uczniów. Wiele podejmowanych w Szkole działań wykazuje cechy nowatorskie pozwalające
na wyrównanie szans edukacyjnych uczniów, twórcze rozwijanie zainteresowań oraz wspólne z rodzicami
budowanie
spójnego
systemu
wychowawczego.
Skuteczność
podejmowanych
działań
dydaktyczno
-
wychowawczych potwierdzają wyniki analizy osiągnięć uczniów, zwycięstwa odnoszone w konkursach, zawodach
i przeglądach, nabyte sprawności i umiejętności, a także samodzielność, dobra opinia i sukcesy odnoszone przez
absolwentów na wyższym etapie kształcenia.
4/36
Informacja o placówce
Nazwa placówki
Patron
im. Marii Konopnickiej
Typ placówki
Szkoła podstawowa
Miejscowość
Świniary
Ulica
Numer
74
Kod pocztowy
32-709
Urząd pocztowy
DRWINIA
Telefon
122817040
Fax
Www
www.spswiniary.szkolnastrona.pl
Regon
00123414800000
Publiczność
publiczna
Kategoria uczniów
Dzieci lub młodzież
Charakter
brak specyfiki
Uczniowie, wychow., słuchacze
50
Oddziały
6
Nauczyciele pełnozatrudnieni
6.00
Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy)
5.00
Nauczyciele niepełnozat._(w etatach)
1.40
Średnia liczba uczących się w oddziale
8.33
Liczba uczniów przypadających na jednego
pełnozatrudnionego nauczyciela
8.33
Województwo
MAŁOPOLSKIE
Powiat
bocheński
Gmina
Drwinia
Typ gminy
gmina wiejska
5/36
Poziom spełniania wymagań państwa
Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się
B
Planowanie procesów edukacyjnych w szkole lub placówce służy rozwojowi uczniów, a nauczyciele stosują
różne metody pracy dostosowane do potrzeb ucznia, grupy i oddziału (D)
Nauczyciele kształtują u uczniów umiejętność uczenia się (D)
Nauczyciele i uczniowie tworzą atmosferę sprzyjającą uczeniu się (D)
Uczniowie znają stawiane przed nimi cele uczenia się i formułowane wobec nich oczekiwania (D)
Nauczyciele motywują uczniów do aktywnego uczenia się i wspierają ich w trudnych sytuacjach (D)
Informowanie ucznia o postępach w nauce oraz ocenianie pomagają uczniom uczyć się i planować ich
indywidualny rozwój (D)
Organizacja procesów edukacyjnych umożliwia uczniom powiązanie różnych dziedzin wiedzy i jej
wykorzystanie. Taka organizacja procesów edukacyjnych pomaga uczniom zrozumieć świat oraz lepiej
funkcjonować w społeczności lokalnej (B)
Uczniowie mają wpływ na sposób organizowania i przebieg procesu uczenia się. Czują się odpowiedzialni
za własny rozwój (B)
Uczniowie uczą się od siebie nawzajem (B)
W szkole lub placówce stosowane są nowatorskie rozwiązania służące rozwojowi uczniów (B)
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej
B
W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z
poprzedniego etapu edukacyjnego (D)
Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji
(D)
W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego
możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz (D)
Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów
uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów,
w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych
działań dydaktyczno-wychowawczych (B)
Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy (B)
Respektowane są normy społeczne
B
Działania szkoły lub placówki zapewniają uczniom bezpieczeństwo fizyczne i psychiczne (D)
Uczniowie współpracują ze sobą w realizacji przedsięwzięć będących wynikiem działań samorządu
uczniowskiego (D)
Zasady postępowania i współżycia w szkole lub placówce są uzgodnione i przestrzegane przez uczniów,
pracowników szkoły, rodziców, a relacje między wszystkimi członkami społeczności szkolnej są oparte na
wzajemnym szacunku i zaufaniu (D)
W szkole analizuje się podejmowane działania wychowawcze oraz modyfikuje je w razie potrzeb (B)
W modyfikacjach biorą udział uczniowie i rodzice (B)
6/36
Wnioski
1. Nauczyciele planują procesy edukacyjne w sposób służący rozwojowi uczniów, umożliwiając im
powiązanie
i wykorzystanie
wiedzy
z różnych
dziedzin
w celu
lepszego
rozumienia
świata
i funkcjonowania w społeczności lokalnej.
2. Nauczyciele kształtują u uczniów umiejętność uczenia się i wspólnie zabiegają o atmosferę sprzyjającą
nauce.
3. Nauczyciele prowadzą spójne działania jasno określając cele i oczekiwania wobec uczniów, organizują
indywidualne wsparcie, właściwie oceniają oraz przekazują informację o postępach w nauce. Dzięki
temu uczniowie są zmotywowani do pracy, potrafią się uczyć i planować indywidualny rozwój.
4. Szkoła umożliwia uczniom wpływanie na organizację i przebieg procesu uczenia się, dzięki temu stają
się bardziej samodzielni, potrafią uczyć się od siebie i są świadomi, że wyniki pracy zależą głównie
od nich.
5. Nauczyciele korzystają z nowoczesnych technologii i prowadzą wiele nowatorskich działań podnosząc
atrakcyjność procesu dydaktycznego oraz rozwijając kreatywność uczniów.
6. Monitorowanie i analiza osiągnięć każdego ucznia, z uwzględnieniem jego możliwości rozwojowych,
przyczynia się do wzrostu efektów uczenia się.
7. Szkoła zapewnia uczniom poczucie bezpieczeństwa, kształtuje pozytywne wzorce osobowe oraz stwarza
warunki do samokształcenia i rozwoju osobistego.
8. Wypracowane i modyfikowane zasady składają się na sprawnie funkcjonujący model wychowawczy
Szkoły.
7/36
Wyniki ewaluacji
Wymaganie:
Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się
Nauczanie w efektywnych szkołach jest celowe, ma jasno określone zadania, jest dobrze zorganizowane,
przygotowane i odbywa się w odpowiednim tempie. Ilość czasu spędzanego na uczeniu się jest zaplanowana i
kontrolowana, a stawiane pytania angażują uczniów. Środowisko uczenia się powinno być atrakcyjne, metody
pracy nauczycieli oparte na najnowszej wiedzy pedagogicznej. Ważne jest, by zachęcać uczniów do samooceny i
brania odpowiedzialności za proces uczenia się. Duży wpływ na ten proces ma informowanie uczniów o
postępie, jaki się dokonuje w ich rozwoju intelektualnym, społecznym i osobistym.
Poziom spełnienia wymagania: B
W Szkole planuje się procesy edukacyjne w sposób służący rozwojowi uczniów. Nauczyciele
dostosowują metody pracy do zdiagnozowanych potrzeb ucznia, grupy i oddziału i kształtują
u uczniów umiejętność uczenia się. W Szkole panuje atmosfera sprzyjająca uczeniu się, gdyż
uczniowie znają cele uczenia się i rozumieją formułowane wobec nich oczekiwania. Uczniowie
i rodzice otrzymują pełną informację o postępach w nauce, a jasne zasady oceniania pomagają
uczniom uczyć się i planować indywidualny rozwój uczniów. Nauczyciele organizują procesy
edukacyjne
w sposób
wykorzystanie
umożliwiający
w praktyce,
motywują
uczniom
powiązanie
do aktywnego
uczenia
różnych
się
dziedzin
i wspierają
wiedzy
ich
i jej
w trudnych
sytuacjach. Zachęcają do uczenia się od siebie nawzajem, wpływania na sposób organizowania
zajęć i przebieg procesu uczenia się. Taki sposób organizacji procesów edukacyjnych pozwala
uczniom lepiej zrozumieć świat, sprawniej funkcjonować w społeczności lokalnej i czuć się
odpowiedzialnym za własny rozwój. W szkole podejmuje się wiele działań o cechach nowatorskich
pozwalających uczniom wyrównać szanse edukacyjne, twórczo rozwinąć zainteresowania oraz
zmierzających do budowania wspólnie z domem rodzinnym spójnego systemu wychowawczego.
8/36
Obszar badania: Planowanie procesów edukacyjnych w szkole lub placówce służy rozwojowi
uczniów, a nauczyciele stosują różne metody pracy dostosowane do potrzeb ucznia, grupy i
oddziału
Z wypowiedzi uczniów wynika, że Szkoła zaspokaja ich potrzeby. Uważają, że w Szkole jest bezpiecznie, dobrze
się tu czują i mają wielu przyjaciół. Oprócz nauki rozwijają swoje zainteresowania artystyczne, naukowe
i osiągają sukcesy sportowe. Większość uczniów deklaruje umiejętność współpracowania ze sobą na lekcjach.
Ich zdaniem zdecydowana większość nauczycieli tłumaczy zrozumiale zagadnienia [Tab.1] oraz potrafi ich
zainteresować tematem lekcji, co powoduje, że chce im się uczyć. Nie wszystkie lekcje z danego przedmiotu
przebiegają w podobny sposób, różnią się miejscem realizacji zajęć, możliwością wykorzystania warunków
naturalnych oraz bazy, jednak zawsze jest ciekawie i przyjemnie. Uczniom podoba się praca na komputerach
z interaktywnym podręcznikiem, samodzielne rozwiązywanie zadań i ćwiczeń z kart pracy, a także wspólne
poprawianie i wyszukiwanie błędów. Cenią sobie sposób tłumaczenia przez nauczycieli, dokładne wyjaśnienia,
indywidualny kontakt z każdym uczniem i lubią to, co robią na zajęciach. Wszyscy nauczyciele stosują wybrane
metody pracy, aby możliwe było osiągnięcie zamierzonych celów lekcji, przy uwzględnieniu indywidualnych
możliwości
uczniów.
Starają
się,
by
zajęcia
były
ciekawe,
ze
względu
na zdiagnozowane
potrzeby
i zainteresowania uczniów, stworzenie im możliwości rozwoju i lepszego wyrażania siebie (np. w twórczości
plastycznej) oraz ich akceptację przez grupę.
Wykres 1j
9/36
Typ pytania: Pytanie jednokrotnego wyboru
Pytanie nagłówkowe: Pomyśl teraz o swoich nauczycielach. Do jakiej części nauczycieli pasują poniższe
zdania?
Treść pytania: Nauczyciele zrozumiale tłumaczą zagadnienia. (7734)
Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 23
Tab.1
Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi
Częstość Procent
1
do wszystkich
11
47.8
2
do większości
10
43.5
3
do połowy
1
4.3
4
do mniej niż połowy
1
4.3
5
do żadnego
0
0
Brak odpowiedzi
Razem
0
0
23
100
zdania?
Treść pytania: Nauczyciele potrafią zainteresować mnie tematem lekcji. (7733)
Tab.2
Częstość Procent
1
do wszystkich
13
56.5
2
do większości
6
26.1
3
do połowy
4
17.4
4
0
0
5
do żadnego
0
0
Brak odpowiedzi
Razem
0
0
23
100
10/36
zdania?
Treść pytania: Sposób, w jaki nauczyciele uczą, powoduje, że chcę się uczyć. (7735)
Tab.3
Częstość Procent
1
do wszystkich
10
43.5
2
do większości
10
43.5
3
do połowy
1
4.3
4
2
8.7
5
do żadnego
0
0
Brak odpowiedzi
Razem
0
0
23
100
Obszar badania: Nauczyciele kształtują u uczniów umiejętność uczenia się
Prawie wszyscy nauczyciele systematycznie dbają o kształtowanie u uczniów umiejętności uczenia się i czynią to
w sposób adekwatny do ich potrzeb i możliwości. Podczas zajęć zadają im pytania wymagające myślenia,
rozumowania zarówno dedukcyjnego, jak i indukcyjnego, przygotowują narzędzia umożliwiające im samodzielną
pracę ale także sprawdzanie poprawności rozumowania. Uczniowie mają szansę uczyć się od siebie, gdyż wyniki
własnej pracy porównują z wynikami uzyskanymi przez kolegów, a następnie mają możliwość przeanalizowania
drogi jaką doszli do wyniku. Pracują na komputerze z e-podręcznikiem, mają możliwość dokonywania własnych
rozwiązań. Nauczyciel sprawdza poprawność wykonywania zadań, chwali, ocenia, motywuje do większej
aktywności. Uczniowie w naturalny sposób włączają się w tok lekcji. Nauczyciele stwarzają uczniom możliwość
samodzielnego
wykonania
zadania,
dają
wskazówki
do pracy,
także
indywidualnie
-
w przypadku
niezrozumienia - wyjaśniają treść poleceń, uwzględniają pytania i sugestie zgłaszane przez uczniów, wyjaśniają
wątpliwości jakie się im nasuwają w trakcie pracy. Zdaniem nauczycieli większość uczniów potrafi się uczyć
samodzielnie. Uczniowie powszechnie uważają, że raczej potrafią się uczyć, gdyż nauczyciele wyjaśniają im, jak
to robić i stwarzają sytuacje, w których mogą podejmować indywidualne decyzje dotyczące ich uczenia się oraz
wyrażać swoje opinie. Podczas obserwowanych zajęć duża grupa uczniów skorzystała z możliwości wyrażenia
swojego zdania na tematy poruszane na lekcji. Uczniowie mieli możliwość podsumowania lekcji. Działania
nauczycieli były uzasadnione i wykorzystany był potencjał dydaktyczny uczniów.
11/36
Obszar badania: Nauczyciele i uczniowie tworzą atmosferę sprzyjającą uczeniu się
W Szkole wszyscy starają się stworzyć atmosferę sprzyjającą uczeniu się. Uczniowie deklarują, że dostają
od nauczycieli wskazówki, które pomagają im się uczyć i mogą z nauczycielami swobodnie porozmawiać. Na
lekcjach większość czasu wykorzystują na uczenie się, nauczyciele upewniają się, czy wszyscy właściwie
zrozumieli to, o czym mówiło się na lekcji. Zdecydowana większość uczniów uważa, że na zajęciach w szkole
odnoszą się do siebie przyjaźnie, pomagają sobie w nauce, a nauczyciele traktują równie dobrze wszystkich
uczniów. Także rodzice twierdzą, że nauczyciele dbają o kształtowanie dobrych relacji między uczniami
[Tab.1]. Z obserwacji lekcji wynika, że relacja między nauczycielem i uczniami jest życzliwa. Opinie i inicjatywy
uczniów nauczyciele akceptują i wykorzystują do pracy na lekcji. Nauczyciele zwracają się do uczniów po
imieniu, mówią łagodnym, spokojnym tonem, eliminują stres, motywują uczniów często stosując pochwały.
Zdarzają się jednostkowe sytuacje, w których nauczyciel wyręcza uczniów z odpowiedzi zmniejszając tym
samym margines ich własnej aktywności. Uczniowie chętnie biorą udział w lekcji, zabierają głos, zadają pytania,
są
zaangażowani
i zainteresowani
tym
co robią.
Nauczyciele
kierują
pracą
w sposób
inspirujący
i ukierunkowujący uczniów w razie potrzeby. W Szkole wszyscy pomagają sobie nawzajem. Pracownicy
niepedagogiczni chętnie współpracują z nauczycielami i dyrekcją. Znają wszystkich uczniów, traktują ich
z wyrozumiałością i troską. Rodzice i uczniowie oceniają Szkołę bardzo wysoko. Nie czują się lekceważeni,
uważają, że tu można się czegoś nauczyć, ma się szansę poprawić błędy i jeszcze spotkać z przyjaciółmi.
Pytanie nagłówkowe: Do jakiej części nauczycieli Pana/i dziecka pasują poniższe opisy?
Treść pytania: Nauczyciele dbają o dobre relacje między moim dzieckiem a innymi uczniami. (6220)
Tab.1
Częstość Procent
1
do wszystkich
15
71.4
2
do większości
3
14.3
3
do około połowy
1
4.8
4
0
0
5
do żadnego
0
0
6
trudno powiedzieć
2
9.5
Brak odpowiedzi
Razem
0
0
21
100
12/36
Obszar badania:
Uczniowie znają stawiane przed nimi cele uczenia się i formułowane wobec
nich oczekiwania
Zdecydowana większość uczniów zna cele lekcji, rozumie formułowane przez nauczycieli oczekiwania i ma
świadomość, do czego przyda im się uzyskana wiedza. Zdecydowana większość nauczycieli wyjaśnia im swoje
oczekiwania, omawia cele lekcji, upewnia się, czy uczniowie to zrozumieli. Nauczyciele wykorzystują karty pracy
z zapisanymi poleceniami. Uczniowie czytają i własnymi słowami opowiadają, jak zrozumieli treści zadań
i polecenia. W trakcie zajęć nauczyciele monitorują pracę uczniów i zadają pytania, które mobilizują uczniów
do podejmowania określonych czynności lub w przypadku niezrozumienia - do zadawania nauczycielowi
dodatkowych pytań. Uczniowie mają zawsze możliwość poznania celów lekcji i podsumowania lekcji.
Obszar badania: Nauczyciele motywują uczniów do aktywnego uczenia się i wspierają ich w
trudnych sytuacjach
Nauczyciele uważają, że dzięki informacji zwrotnej, jakiej udzielają uczniom, lepiej motywują ich do pracy.
Rodzice twierdzą, że nauczyciele chwalą ich dziecko częściej niż krytykują [Tab.1], wierzą w jego możliwości
[Tab.2]. Uczniowie uważają, że na większości zajęć lubią się uczyć, a nauczyciele pomagają im, jeśli potrzebują
wsparcia. W czasie lekcji ważna jest pomoc nauczyciela, przyjemna atmosfera, możliwość pracy we własnym
tempie, samodzielne dochodzenie do informacji. Rezultatem tych działań jest pozytywne nastawienie uczniów
do aktywnego uczenia się i to, że nie dzielą przedmiotów na trudniejsze i łatwiejsze. Są też przekonani,
że dzięki temu potrafią się sami uczyć, także w domu z rodzicami, a jeśli napotkają trudności - wiedzą do kogo
się zwrócić o pomoc.
Treść pytania: Nauczyciele chwalą moje dziecko częściej niż krytykują. (6239)
Tab.1
Częstość Procent
1
do wszystkich
9
42.9
2
do większości
8
38.1
3
do około połowy
2
9.5
4
0
0
5
do żadnego
0
0
6
trudno powiedzieć
2
9.5
Brak odpowiedzi
0
0
21
100
Razem
13/36
Treść pytania: Nauczyciele wierzą w możliwości mojego dziecka. (6223)
Tab.2
Częstość Procent
1
do wszystkich
13
61.9
2
do większości
5
23.8
3
do około połowy
2
9.5
4
0
0
5
do żadnego
0
0
6
trudno powiedzieć
1
4.8
Brak odpowiedzi
0
0
21
100
Razem
Obszar badania: Informowanie ucznia o postępach w nauce oraz ocenianie pomagają uczniom
uczyć się i planować ich indywidualny rozwój
Uczniowie
uważają,
że nauczyciele
przestrzegają
ustalonych
zasad
oceniania.
Oceniani
zazwyczaj
są
zadowoleni, mają ochotę się uczyć, postanawiają, że się poprawią [Tab.1]. Są, w zdecydowanej większości
przypadków informowani, co nauczyciel będzie brał pod uwagę oceniając zadanie. Nauczyciele rozmawiają
z uczniami o postępach oraz pomagają im przezwyciężać trudności w nauce. Zdaniem uczniów zdecydowana
większość nauczycieli rozmawia z nimi o tym, co robią dobrze, co wpłynęło na ich sukcesy w nauce [Tab.2].
Uważają, że są oceniani według ustalonych i jasnych dla nich zasad, a pomoc jaką uzyskują od nauczycieli jest
wystarczająca. Nauczyciele zwracają uwagę na wszystkie elementy odpowiedzi lub działania ucznia, wyjaśniają
co jest zrobione dobrze, a co źle - z uzasadnieniem i wskazaniem na czym polega błąd lub dobre rozwiązanie.
Po reakcjach uczniów widać, że taki sposób wiele im wyjaśnia i ułatwia rozumowanie. Motywuje to ich także
do dalszej pracy. Nauczyciele stosują pozytywną motywację chwaląc najszybciej i najdokładniej pracujących
ale także starają się pokazać pozytywne strony pracy tych, którzy pracowali wolniej lub popełnili błędy
w rozumowaniu. Uczniowie korygują swoje działania i mają satysfakcję, że udało im się samodzielnie rozwiązać
problem. Uczniowie otrzymują informację zwrotną dotyczącą efektów ich pracy prawie w każdej sytuacji.
Rodzice uważają, że sposób w jaki nauczyciele oceniają ich dziecko zachęca je do uczenia się.
14/36
Typ pytania: Pytanie wielokrotnego wyboru
Treść pytania: Jak się zazwyczaj czujesz, kiedy jesteś oceniana/y? Wybierz opisy, które najlepiej pasują do
Ciebie. (5439)
Tab.1
1
jestem zadowolona/y
2
3
Częstość Procent
11 / 12
47.8 / 52.2
czuję się zniechęcona/y
3 / 20
13 / 87
jest mi to obojętne
3 / 20
13 / 87
4
mam ochotę się uczyć
4 / 19
17.4 / 82.6
5
postanawiam, że się poprawię
4 / 19
17.4 / 82.6
6
nie chce mi się uczyć dalej
1 / 22
4.3 / 95.7
7
nie wiem, co dalej robić
0 / 23
0 / 100
8
wiem, co mam poprawić
1 / 22
4.3 / 95.7
zdania?
Treść pytania: Nauczyciele rozmawiają ze mną o tym, co wpłynęło na moje sukcesy w nauce. (7789)
Tab.2
Częstość Procent
1
do wszystkich
12
52.2
2
do większości
6
26.1
3
do połowy
3
13
4
2
8.7
5
do żadnego
0
0
Brak odpowiedzi
0
0
23
100
Razem
15/36
Obszar badania: Organizacja procesów edukacyjnych umożliwia uczniom powiązanie różnych
dziedzin wiedzy i jej wykorzystanie. Taka organizacja procesów edukacyjnych pomaga uczniom
zrozumieć świat oraz lepiej funkcjonować w społeczności lokalnej
Na większości lekcji uczniowie mają możliwość korzystania z tego, czego nauczyli się na innych przedmiotach
lub poza szkołą [Tab.1]. Uważają, że to, czego nauczyli się w szkole przydaje im się w życiu, dotyczy to wiedzy
przedmiotowej,
doświadczeń
pozaszkolnych
oraz
wydarzeń
w Polsce
i na
świecie
[Wykres
1j]. Na
obserwowanych lekcjach nauczyciele poruszali zagadnienia z innych przedmiotów wykorzystując je jako temat
zadań, tło pozwalające lepiej zrozumieć bieżący temat lekcji lub jako ciekawostkę pobudzającą klasę
do większej aktywności. Współpraca między nauczycielami dotyczy także wymiany doświadczeń, wniosków,
korelacji terminów wprowadzania pewnych działów, pojęć itp. Nauczyciele ustalają także wspólne działania
względem uczniów o specyficznych potrzebach edukacyjnych, informują się o efektach tych działań, Wspólnie
realizują projekty, wycieczki, do teatru, ogrodu botanicznego, imprezy itp. Aby uzmysłowić uczniom sens
uczenia się nauczyciele pokazują im związki między tym, co dzieje się na lekcji, a wydarzeniami lub sytuacją
w najbliższej
okolicy,
w Polsce
lub na
świecie.
Organizują
akademie,
uroczystości
okolicznościowe,
wykorzystując wiedzę z muzyki, historii, plastyki i nawiązując do wydarzeń aktualnych w celu zmotywowania
do aktywności. Przykładem wykorzystania bieżących wydarzeń do celów edukacyjnych i wychowawczych integruących społeczność lokalną - było wspólne usuwanie zniszczeń jakie poczyniła nawałnica w szkolnym
Parku.im. św. Franciszka oraz zorganizowanie pomocy dla miejscowości poszkodowanych przez powódź i trąbę
powietrzną.
Wykres 1j
16/36
Treść pytania: Jak często na lekcji masz możliwość korzystania z tego, czego nauczyłaś/eś się na innych
przedmiotach lub poza szkołą? (7693)
Tab.1
1
na wszystkich lekcjach
2
na większości lekcji
3
na połowie lekcji
4
5
Częstość Procent
1
4.3
12
52.2
8
34.8
na mniej niż połowie lekcji
2
8.7
na żadnej lekcji
0
0
Brak odpowiedzi
0
0
23
100
Razem
Obszar badania: Uczniowie mają wpływ na sposób organizowania i przebieg procesu uczenia
się. Czują się odpowiedzialni za własny rozwój
Jak wynika z informacji uzyskanej od uczniów, nauczyciele dają im - przynajmniej kilka razy w roku - możliwość
wyboru tematyki lekcji, metod pracy na lekcji, sposobu oceniania, terminów sprawdzianów oraz zajęć
pozalekcyjnych. Uczniowie uważają, że podczas lekcji mają wpływ na omawiane tematy i treści oraz atmosferę
w klasie. Zdecydowana
większość
nauczycieli
zachęca
uczniów
do wymyślania
i realizowania
własnych
pomysłów, rozmawia z uczniami w jaki sposób będzie przebiegać lekcja. Dają uczniom możliwość swobodnego
wypowiadania się, dyskretnie kierując aktywnością uczniów tak, by cel został zrealizowany. Każdy uczeń ma
własny zestaw ćwiczeń do wykonania. Pracuje we własnym tempie, wyniki przedstawiane są na tablicy.
Pozostali sprawdzają swój sposób rozumowania poprzez porównanie wyników. Uczniowie uświadamiają sobie
w ten sposób odpowiedzialność za własny rozwój, co implikuje dokonywane przez nich wybory. Wzrost tej
świadomości widoczny jest w odpowiedziach na pytanie od czego najbardziej zależą ich wyniki w nauce [Tab.1]
Widać wyraźnie, że na skutek powszechnych działań nauczycieli uczniowie potrafili zrozumieć, że sukces zależy
od ich stosunku do nauki, wkładu pracy i czasu poświęcanego na naukę. Doceniają także pomoc rodziców,
kolegów i nauczycieli.
17/36
Treść pytania: Moje wyniki w nauce najbardziej zależą od: (6550)
Tab.1
Częstość Procent
1
mojego zaangażowania
16 / 7
69.6 / 30.4
2
moich uzdolnień
7 / 16
30.4 / 69.6
3
czasu, jaki poświęcam na naukę
14 / 9
60.9 / 39.1
4
pomocy rodziców
7 / 16
30.4 / 69.6
5
atmosfery w klasie
6
pomocy kolegów/ koleżanek
7
5 / 18
21.7 / 78.3
10 / 13
43.5 / 56.5
opinii nauczycieli na mój temat
1 / 22
4.3 / 95.7
8
pracy nauczycieli
9 / 14
39.1 / 60.9
9
korepetycji
0 / 23
0 / 100
10
szczęścia
3 / 20
13 / 87
11
innych czynników, jakich?
1 / 22
4.3 / 95.7
Obszar badania: Uczniowie uczą się od siebie nawzajem
Wszyscy nauczyciele stwarzają sytuacje, w których uczniowie pomagają sobie nawzajem i mogą uczyć się
od siebie. Na obserwowanych lekcjach uczniowie słuchają odpowiedzi innych, poprawiają się wzajemnie,
uzupełniają wypowiedzi, wspólnie wykonują niektóre zadania, obserwują swoich kolegów wykonujących
podobne zadania, zasięgają opinii, czasem pomocy. Uczniowie po wykonaniu cyklu zadań mają możliwość
wspólnego przeanalizowania sposobów ich rozwiązywania, zastanowienia się nad różnicami w wynikach
i przyczynami popełnienia błędów. Widać ich duże zaangażowane we wspólne poprawianie zadań. Określają
zakres wykonania zadania, kwalifikują poszczególne prace do ocen, które po tak wykonanej analizie wpisuje
nauczyciel. Nauczyciele najczęściej stosują sposoby wzajemnego uczenie się uczniów organizując pracę
w grupach lub parach, umożliwiając wyciąganie wniosków i wyrażanie opinii, a także stosowanie metod
aktywizujących i realizację projektów. Obserwacja zajęć i wypowiedzi uczniów wykazują, że najwięcej uczą się
od siebie podczas pracy w parach i zespołach, natomiast nie do końca zostały wykorzystane możliwości
wykonywania zadań wymyślonych przez uczniów.
18/36
Obszar badania: W szkole lub placówce stosowane są nowatorskie rozwiązania służące
rozwojowi uczniów
Zdaniem Dyrektora 76- 100 % nauczycieli angażuje się w działania nowatorskie, innowacje, eksperymenty
dydaktyczne lub organizacyjne. Wymienia przykłady włączenia się w realizację projektów autorstwa MEN,
różnych fundacji i stowarzyszeń oraz warsztatów prowadzonych przez studentów UJ. Wszyscy nauczyciele
deklarują, że w ciągu ostatnich 12 miesięcy wprowadzili nowatorskie rozwiązania w swojej pracy. Dotyczyły one
metod pracy, wykorzystania środków dydaktycznych, komunikacji z uczniami, rodzicami, współdziałania
z innymi nauczycielami oraz treści. Nauczyciele uważają je za nowatorskie, ponieważ są nowością w ich szkole,
uwzględniają zagadnienia z nowoczesnej dydaktyki, są atrakcyjniejsze dla uczniów i angażują ich w większym
stopniu niż tradycyjne rozwiązania. Na większości obserwowanych zajęć nie pojawiły się elementy nowatorskie,
informacji o nich nie przyniósł także wywiad z partnerami, którzy w większości wymieniali standardowe
działania Szkoły podkreślając jednak bardzo wysoki poziom ich realizacji. Biorąc pod uwagę informacje z analizy
danych zastanych należy stwierdzić, że Dyrektor zainicjował wiele działań, które przy uświadomieniu ich
znaczenia całej społeczności Szkoły - mogą być uznane jako elementy nowatorskie. Można do nich zaliczyć
„Audyt żywieniowy” przeprowadzony przez dzieci w ramach projektu, ”Kieszeń przyjaźni” (uczniowie w sposób
anonimowy przekazują swoje opinie o szkole do założonej przeze nauczyciela skrzynki), stosowanie metod
aktywizujących np. IBSE (Inquiry- Based Science Education). Podczas tych działań – prowadzonych we
współpracy z U.J. w Krakowie - uczniowie pracują twórczo wykonując doświadczenia, pokazy, prowadząc
obserwacje, odkrywają i efektywnie przyswajają prawa przyrody, zasady działania urządzeń i zjawisk
z otaczającego świata. Uczą się poprzez zabawę i odkrywanie świata. Integracji i współdziałaniu poświęcony jest
oryginalny projekt kierowany do rodziców i nauczycieli „Akcja park", w ramach którego wspólnie urządzono
na terenie szkolnym Park św. Franciszka, w którym uczniowie wspólnie z rodzicami i nauczycielami prowadzą
hodowle i obserwacje, a także przywracają go do funkcjonalności po burzowych zniszczeniach. Nowe wartości
i metody pracy wprowadzono przy realizacji projektu English Teaching (zajęcia z native speakerem, stosowanie
metod aktywizujących: drama, role-play oraz pracę w oparciu o teorię inteligencji wielorakich H. Gardena"Każde dziecko jest zdolne". Szkoła uwzględniając swoją nietypową sytuację wykorzystuje ją do działań
wzmacniających efekty jej pracy, a przez to ściślej integrując się ze środowiskiem lokalnym. Dotyczy to coraz
szerszego wykorzystywania technologii komputerowej, zbierania informacji zwrotnej od rodziców, uczniów
i nauczycieli poprzez debaty, wprowadzenie nowych form rozwoju sportowego.
19/36
Wymaganie:
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej
Zmiany w zewnętrznym świecie powodują konieczność właściwego przygotowania uczniów do nowej
rzeczywistości, dlatego dla sukcesu indywidualnego i społecznego uczniowie i uczennice powinni nabywać
kompetencje określone w podstawie programowej. Stopień, w jakim są one nabywane, zależy od skuteczności
monitorowania tego procesu oraz wykorzystania informacji o osiągnięciach z poprzedniego etapu edukacyjnego.
Planując w Szkole realizację podstawy programowej nauczyciele wykorzystują wyniki różnorodnych
diagnoz oraz uwzględniają osiągnięcia uczniów z wcześniejszego etapu edukacyjnego. Wszyscy
nauczyciele kształtują u uczniów umiejętności kluczowe oraz uwzględniają zalecane warunki
i sposób realizacji podstawy programowej. Monitorują i analizują osiągnięcia każdego ucznia
z uwzględnieniem jego możliwości rozwojowych, a następnie formułują i wdrażają wnioski z tych
analiz, które w wyraźny sposób przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania
różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno wychowawczych
potwierdzają
wyniki
analizy
osiągnięć
uczniów,
zwycięstwa
odnoszone
w konkursach, zawodach i przeglądach, nabyte sprawności i umiejętności, a także samodzielność,
dobra opinia i sukcesy odnoszone przez absolwentów na wyższym etapie kształcenia.
Obszar badania: W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając
osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego
W kl. I-III i IV prowadzi się diagnozy wstępne, które w zespołach nauczycielskich są analizowane, a wnioski
wdraża się, by eliminować braki i doskonalić mocne strony. Diagnoza ta ma także na celu zakwalifikowanie
dzieci do zajęć dodatkowych lub udzielania im pomocy psychologiczno-pedagogicznej. Połączona jest z wnikliwą
obserwacją dziecka na początku nauki w Szkole. W kolejnych latach w kl. II i III przeprowadza się diagnozy,
które sprawdzają stopień opanowania umiejętności w poprzedniej klasie. W klasie IV prowadzi się badania z
przedmiotów, które uwzględniają treści z podstawy programowej kl. I-III. W przypadku zauważenia braków,
podejmuje się działania w celu ich uzupełnienia. Na lekcjach matematyki w klasach IV i V nauczyciel realizuje
projekt edukacyjny "Lepsza szkoła". Tzw. "Sesje z plusem" dla szkoły podstawowej odbywają się trzy razy
do roku w każdej klasie. Po każdym teście nauczyciel analizuje wyniki poszczególnych uczniów i całej klasy
i porównuje z wynikami szkoły, województwa i całej Polski. Uczniowie otrzymują informację jak się uczą i jakie
mają braki, a co opanowali w stopniu zadowalającym. Na podstawie wniosków modyfikuje się plany wynikowe,
rozkłady nauczania, poszukuje metod i form pracy na lekcjach i zajęciach pozalekcyjnych bardziej adekwatnych
do potrzeb
uczniów.
dokumentacji
Obejmuje
wynika,
się
że w Szkole
monitoringiem
w efekcie
tych
i kontrolą
jakość
pracy
analiz zorganizowano
ucznia
m.
in.
na lekcji.
dodatkowe
Z analizy
zajęcia
20/36
wyrównawcze, opracowano zestawy zadań powtórzeniowych z tych części materiału, które sprawiły uczniom
największe trudności. Podjęte działania przyczyniły się do poprawy wyników nauczania.
Obszar badania:
Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych
warunków i sposobów jej realizacji
Nauczyciele dbają o kształtowanie kompetencji kluczowych, a organizowane przez nich działania są spójne
z zalecanymi warunkami i sposobami realizacji podstawy programowej. [Wykres 1o]. Na większości zajęć
nauczyciele
kształtują
umiejętność
rozumienia,
wykorzystywania
i przetwarzania
tekstów,
umiejętność
formułowania wniosków opartych na obserwacjach empirycznych dotyczących przyrody i społeczeństwa,
umiejętność
wykorzystania
narzędzi
matematyki
w życiu
codziennym,
umiejętność
pracy
zespołowej,
umiejętność odkrywania swoich zainteresowań i przygotowania do dalszej edukacji, umiejętność uczenia się,
umiejętność komunikowania się w języku ojczystym [Tab. 1]. Na zajęciach zaobserwowano rozwijanie
u uczniów
ciekawości
świata,
motywowanie
do aktywnego
poznawania
rzeczywistości,
uczenia
się
i komunikowania, w tym także do samokształcenia i samodzielnego docierania do informacji. Nauczyciele dbali
o wyposażenie ucznia w umiejętność poprawnego mówienia, słuchania, czytania, pisania, rozumowania, odbioru
tekstów kultury - w tym rozwijanie słownictwa z różnych kręgów tematycznych. Na lekcjach dążyli do rozwijania
myślenia twórczego uczniów poprzez dobór odpowiednich metod. Uczniowie nabywali umiejętności, które będą
przydatne w życiu codziennym i uświadamiali sobie możliwość wykorzystania posiadanej wiedzy w praktyce.
Szkoła wspiera rozwój fizyczny, psychiczny i społeczny oraz zdrowie uczniów i kształtuje nawyki zdrowego trybu
życia, uprawiania sportu oraz aktywnego wypoczynku.
21/36
Wykres 1o
22/36
Treść pytania: Które z najważniejszych umiejętności, opisanych w podstawie programowej dla danego etapu
kształcenia były kształtowane u uczniów podczas lekcji? (9788)
Tab.1
Częstość Procent
1
czytanie
5/1
83.3 / 16.7
2
myślenie matematyczne
4/2
66.7 / 33.3
3
myślenie naukowe
5/1
83.3 / 16.7
4
umiejętność komunikowania się w języku ojczystym i w języku obcym,
6/0
100 / 0
2/4
33.3 / 66.7
zarówno w mowie, jak i piśmie
5
umiejętność
posługiwania
informacyjno-komunikacyjnymi,
się
w
nowoczesnymi
tym
także
dla
technologiami
wyszukiwania
i
korzystania z informacji
6
umiejętność uczenia się
6/0
100 / 0
7
umiejętność pracy zespołowej
5/1
83.3 / 16.7
8
inne, jakie?
0/6
0 / 100
Obszar badania: W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia,
uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz
Nauczyciele stosują różnorodne sposoby monitorowania osiągnięć swoich uczniów [Wykres 1w], a wnioski
z analizy
osiągnięć
wykorzystują
do modyfikacji
dotychczasowych
metod
pracy
i kryteriów
oceniania,
doskonalenia warsztatu pracy, indywidualizacji nauczania. Zwracają także większą uwagę na zagadnienia, które
sprawiają uczniom trudność [Tab. 1]. Równie starannie nauczyciele monitorują podczas lekcji nabywanie wiedzy
i umiejętności przez każdego ucznia [Tab. 2] oraz ich osiągnięcia. Nauczyciel na lekcji stosuje indywidualne
podejście do uczniów: sprawdza, czy uczniowie właściwie zrozumieli, sprawdza, w jaki sposób uczniowie
wykonują zadania, zadaje pytania, rozmawia z uczniami o ich sukcesach i trudnościach, otrzymuje informację
zwrotną
o
osiągnięciach
pozaszkolnych.
Obserwacje
prowadzonych
zajęć
wskazują
na powszechność
monitorowania, diagnozowania oraz wdrażania wniosków z dokonywanych analiz.
23/36
Wykres 1w
24/36
Typ pytania: Pytanie otwarte
Treść pytania: W jaki sposób wykorzystuje Pan/i w swojej pracy wnioski z analizy osiągnięć uczniów? (7596)
Tab.1
Numer Treść odpowiedzi
1
modyfikacja kryteriów oceniania
2
modyfikacja warsztatu pracy
3
indywidualizacja nauczania
4
modyfikuję dotychczasowe metody pracy i/lub metody
wychowawcze
5
zwracam większą uwagę na zagadnienia, które sprawiają
uczniom trudność
Treść pytania: W jaki sposób nauczyciel monitoruje nabywanie wiedzy i umiejętności przez każdego ucznia
podczas lekcji? Proszę zaznaczyć wszystkie zachowania nauczyciela, które wystąpiły na tej lekcji. (6884)
Tab.2
Częstość Procent
1
sprawdza, czy uczniowie właściwie zrozumieli
6/0
100 / 0
2
sprawdza, w jaki sposób uczniowie wykonują zadania
6/0
100 / 0
3
zadaje pytania
6/0
100 / 0
4
prosi uczniów o podsumowanie
6/0
100 / 0
5
wykorzystuje techniki badawcze
0/6
0 / 100
6
pyta uczniów, co sądzą o jego sposobie przekazywania wiedzy
2/4
33.3 / 66.7
7
stwarza uczniom możliwość zadania pytania
6/0
100 / 0
8
inne, jakie?
0/6
0 / 100
Obszar badania:
przyczyniają
się
Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów
do
wzrostu
efektów
uczenia
się
i
osiągania
różnorodnych
sukcesów
edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany
etap
edukacyjny,
potwierdzają
skuteczność
podejmowanych
działań
dydaktyczno-wychowawczych
Na podstawie wdrożonych wniosków z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów, Szkoła podejmuje
skuteczne działania przyczyniające się do wzrostu efektów uczenia się. Mają one także wyraźny wpływ
na osiąganie różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Uczniowie są zadowoleni ze swoich osiągnięć, choć
w ich wyborach widać różnorodne rozumienie kryteriów i samego pojęcia sukcesu [Tab. 1]. Przykładem są
sukcesy w konkursach przyrodniczych uczniów realizujących dodatkowe zajęcia przyrodnicze "Świetlik",
25/36
prowadzone
metodami
aktywnymi,
na których
uczniowie
nabywają
umiejętności
współpracy
w grupie,
rozumowania, wnioskowania, obserwacji świata i zrozumienia złożonych zjawisk przyrodniczych. Realizacja
projektów językowych z Fundacji Nida English Teaching zapewniła uczniom umiejętność skutecznej komunikacji
na różnych poziomach i sukcesy w konkursach anglojęzycznych. Dodatkowa praca nauczyciela matematyki,
języka polskiego i plastyki wyzwoliła w dzieciach aktywność i zmotywowała ich do działań w celu poprawy
wyników. Wzrosła sprawność rachunkowa i motywacja do nauki. Uczniowie zdobyli wyróżnienia w konkursach
plastycznych, w konkursie pięknego czytania, wyraźnie podniósł się poziom ortograficzny klasy. Aktywna
działalność nauczyciela wychowania fizycznego przyniosła sukcesy drużyny siatkarzy w gminie, powiecie
i rejonie. W Szkole badany jest również wpływ różnych czynników na wynik sprawdzianu szóstoklasisty - np.
jakie metody pracy dominowały w danej klasie, jaka była frekwencja uczniów, kto prowadził klasę itp. Analizuje
się wyniki każdego ucznia, zwracając uwagę na specjalne potrzeby edukacyjne (opinie PPP), właściwości
psychofizyczne ucznia (odporność na stres). Po analizie formułowane są wnioski służące modyfikowaniu działań.
Analiza wyników sprawdzianu w ostatnich 3 latach szkolnych (8, 8 i 4 stanin) dowodzi, iż w Szkole dba się
o poziom uczenia i przynosi to efekty. Ubiegłoroczny średni wynik 4- stanin- spowodowany był bardzo słabym
poziomem części uczniów, co przy małej liczebności klasy spowodowało tak drastyczny spadek. Biorąc jednak
pod uwagę analizowane wyniki na wstępie (OBUT) można stwierdzić, że mimo niższego wyniku ogólnego, praca
z uczniami słabymi przyniosła indywidualny sukces.
Treść pytania: Z których swoich osiągnięć w szkole jesteś szczególnie zadowolony? (7065)
Tab.1
1
dobrze wykonałem/am zadanie
2
poszerzenie wiadomości
3
uzyskane oceny
4
osiągnięcie w konkursie
5
osiągnięcia w zawodach sportowych
6
zaimponowanie innym (kolegom, nauczycielom)
talentem rozwijanym poza szkołą (np. śpiewem, tańcem,
umiejętnościami sportowymi lub artystycznymi)
7
zdobycie lub podniesienie umiejętności
8
uzyskane oceny; osiągnięcia w konkursach i zawodach
sportowych; poprawa relacji z nauczycielami; relacje z
rówieśnikami; realizacja własnych zamierzeń i
pomysłów; poszerzenie wiadomości i umiejetności
26/36
Obszar badania: Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku
pracy
Jak wynika z wypowiedzi Dyrektora i nauczycieli Szkoła kształtuje u uczniów umiejętność posługiwania się
różnymi
źródłami
rozwiązywania
informacji,
problemów
rozwija
w twórczy
zainteresowania,
sposób,
inspiruje
zdrową
rywalizację,
logiczne
do przedsiębiorczości,
myślenie.
doskonali
Uczy
umiejętność
komunikacji w celu skutecznego porozumiewania się w różnych sytuacjach, organizacji czasu, umiejętności
radzenia sobie ze stresem w trudnych sytuacjach. Ważne też jest nauczenie sprawnego posługiwania się
komputerem oraz komunikowania się w języku obcym, efektywnego współdziałania w zespole, korzystania
z różnych źródeł informacji, także z Internetu, umiejętność uczenia się, wnioskowania, logicznego myślenia.
Z działań mających pomóc uczniom w odniesieniu sukcesu na dalszych etapach kształcenia - najbardziej
efektywne są: posługiwanie się komputerem i językiem obcym, współpraca zespołowa oraz radzenie sobie ze
stresem. Absolwenci Szkoły bardzo dobrze sobie radzą i osiągają sukcesy w gimnazjach.
27/36
Wymaganie:
Respektowane są normy społeczne
Szkoły powinny kształtować postawy zgodne z wartościami i normami społeczeństwa demokratycznego.
Poznawanie zasad i rozumienie ich znaczenia dla funkcjonowania społeczności szkolnej i społeczeństwa stanowi
element rozwoju. Świadomość tego, jak ważne jest przestrzeganie wspólnie ustalonych reguł, decyduje o
sukcesie grup. Ważnym zadaniem szkoły jest tworzenie poczucia bezpieczeństwa fizycznego i psychicznego, a
także klimatu sprzyjającego uczeniu się.
W celu zapewnienia uczniom bezpieczeństwa fizycznego i psychicznego w Szkole określono zasady
postępowania i współżycia, które są uzgodnione i przestrzegane przez uczniów, pracowników
i rodziców. Relacje między wszystkimi członkami społeczności szkolnej są oparte na wzajemnym
szacunku i zaufaniu, nauczyciele w ścisłej współpracy z rodzicami monitorują i analizują sytuację
wychowawczą w celu zapobiegania zagrożeniom i wzmacniania pozytywnych zachowań. Poprzez
inspirowanie i wspieranie inicjatyw uczniowskich buduje się pozytywny klimat do współpracy
między uczniami. Uczniowie współpracują ze sobą w realizacji przedsięwzięć będących wynikiem
działań samorządu uczniowskiego i czują, że mają realny wpływ na to, co się dzieje w Szkole.
Wspólne analizy podejmowanych działań wychowawczych prowadzą do oceny ich skuteczności,
wyciągania wniosków, a w razie potrzeby do modyfikacji. W dokonywaniu modyfikacji biorą udział
uczniowie i rodzice. Środowisko lokalne odnosi wymierne korzyści z funkcjonowania Szkoły.
Obszar badania: Działania szkoły lub placówki zapewniają uczniom bezpieczeństwo fizyczne i
psychiczne
Uczniowie w Szkole i na jej terenie czują się bezpiecznie [Wykres 1j]. Dotyczy to zarówno lekcji, przerw, jak
i zajęć na boisku. Nie spotyka się kradzieży wśród uczniów [Wykres 2j], przemocy, ani przypadków obrażania
przez Internet lub telefon komórkowy [Wykres 4j]. Występują pojedyncze przypadki wykluczenia z grupy
[Wykres 3j] i pobicia [Wykres 5j]. Żaden uczeń nie uczestniczył w bójce z innymi uczniami, w której używano
niebezpiecznego narzędzia [Wykres 6j]. Uczniowie klas młodszych w Szkole również czują się bezpiecznie,
zagrożenie widzą jedynie czasem podczas zabawy, gdy można przypadkowo kogoś potrącić. Wiedzą do kogo się
zwrócić w razie niebezpieczeństwa (nauczyciel, dyrektor, pracownik szkoły, rodzic, osoba dorosła). Zdaniem
partnerów Szkoła zapewnia dzieciom pełne bezpieczeństwo. Bardzo dobrze zorganizowany jest dowóz i opieka,
nauczyciele sumiennie pełnią dyżury zarówno w Szkole jak i na placu zabaw czy boisku. Nauczyciele rozumieją
na czym polega praca z dziećmi, informują co należy robić, żeby być bezpiecznym, dzieci są doskonale
zorientowane w zasadach jakie należy stosować. Dzieci wracające ze Szkoły noszą kamizelki odblaskowe.
Nauczyciele zawsze przypominają zasady korzystania z placu zabaw, zachowania na boisku, odwołują się
do regulaminu, egzekwują umowy między nauczycielami i uczniami. Wszyscy się znają, nie ma prześladowań,
28/36
ostatnio nie odnotowano żadnych wypadków. Prowadzi się działania profilaktyczne np. organizując konkursy
i akcje czytelnicze popularyzujące tematykę bezpieczeństwa oraz ściśle współdziała z organem prowadzącym
w zakresie zapewnienia bezpiecznych warunków pracy i nauki. Działania Szkoły są skuteczne i zapewniają
poczucie bezpieczeństwa fizycznego i emocjonalnego wszystkim uczniom.
Wykres 1j
Wykres 2j
Wykres 3j
Wykres 4j
29/36
Wykres 5j
Obszar badania:
Wykres 6j
Uczniowie współpracują ze sobą w realizacji przedsięwzięć będących
wynikiem działań samorządu uczniowskiego
Szkoła poprzez inspirowanie i wspieranie inicjatyw uczniowskich buduje pozytywny klimat do współpracy między
uczniami. Tradycyjnie odbywa się to w ramach różnych struktur Samorządu Uczniowskiego, a także poprzez
udział w imprezach szkolnych, konkursach i zawodach [Wykres 1w]. Uczniowie często współorganizują te
imprezy oraz pracują w radzie samorządu uczniowskiego, który inicjuje i przeprowadza wewnątrzszkolne akcje
i konkursy promujące estetykę klas, obchodów świąt, kultywowania regionalnych zwyczajów i tradycji oraz
integrowania społeczności szkolnej ze środowiskiem lokalnym. Organizują też konkursy wiedzy, artystyczne
oraz wiele akcji charytatywnych. Uczniowie lepiej się poznają, integrują, występują z własnymi inicjatywami.
Wzrasta u nich samokontrola, obowiązkowość, odpowiedzialność, wyczulenie na problemy innych - także
młodszych dzieci. Nauczyciele starają się ich propozycje przeanalizować i umożliwić realizację, często sami
sugerują co należałoby zorganizować, inspirują. Doceniają ich sukcesy poprzez publiczne wręczanie nagród
i udzielanie pochwał, żeby podkreślić, że każda ich inicjatywa i dobra praca zyskuje uznanie.
30/36
Wykres 1w
Obszar badania: Zasady postępowania i współżycia w szkole lub placówce są uzgodnione i
przestrzegane przez uczniów, pracowników szkoły, rodziców, a relacje między wszystkimi
członkami społeczności szkolnej są oparte na wzajemnym szacunku i zaufaniu
W Szkole zostały opracowane i uzgodnione zasady postępowania i współżycia. Wszystkie strony uczestniczyły
w tych ustaleniach i starają się przestrzegać uzgodnionych norm. Najważniejsze z nich to wzajemny szacunek,
zdrowy
tryb
życia,
dbałość
o bezpieczeństwo,
wrażliwość
na krzywdę
innych,
pomoc
potrzebującym,
koleżeństwo, przyjaźń, wrażliwość, radość tworzenia, odkrywanie talentów, patriotyzm, aktywność sportowa.
Rodzice uważają, że mają wpływ na to, jakich zachowań oczekuje się od ich dziecka w szkole oraz na zasady
obowiązujące w klasie ich dziecka. Biorą udział w ustalaniu programu wychowawczego i profilaktycznego,
proponują wycieczki, imprezy jakie byłyby pożądane przez środowisko lokalne, a Szkoła te sugestie stara się
realizować. Rodzice wspólnie z nauczycielami ustalają za co dzieci mają być nagradzane i organizują nagrody
na koniec roku. Uczestniczą w debatach często przyjmując rolę dyskutantów, a taka organizacja współpracy ma
duży wpływ na kształtowanie się postaw obywatelskich uczniów. Dyskusje dotyczą norm zachowania,
regulaminów i ich modyfikacji. Wspólnie ustala się spisy zasad, które są wywieszone w salach i przypominane
na początku roku i w razie ich naruszania. Uczniowie wiedzą, co jest ważne, cenią tradycje lokalne, współpracę
i solidarność między ludźmi. Rozumieją co znaczy integracja w środowisku (powódź, huragan). Zdaniem
pracowników niepedagogicznych uczniowie w Szkole nie sprawiają żadnych problemów wychowawczych. Są
kulturalni, odnoszą się z szacunkiem do wszystkich, zarówno do starszych jak i do siebie, są uczynni chętni
do pomocy. Bardzo angażują się w różnego rodzaju akcje, w których mogą komuś pomóc. Z obserwowanych
zajęć wynika, że nauczyciele często powołują się na wspólne ustalenia dotyczące sposobu zgłaszania się
do odpowiedzi, kulturalnego zachowania, koleżeńskości itp. Zarówno nauczyciele jak i uczniowie często stosują
zwroty grzecznościowe, uśmiechają się do siebie i przyjmują postawy świadczące o wzajemnym szacunku
31/36
i zaufaniu. Ich zachowania są naturalne, swobodne, niewymuszone. Sprawnie funkcjonuje sposób motywowania
poprzez system plusów, które składają się na ocenę bardzo dobrą. Uczniowie skwapliwie z tego korzystają,
a nauczyciele pamiętają o ich wpisywaniu. Nauczyciele poprzez osobisty przykład, kształtują pożądane
społecznie postawy. Zarówno rodzice [Wykres 1j] jak i uczniowie [Wykres 2j] są przekonani, że mają realny
wpływ na zasady jakie obowiązują w Szkole. Nauczyciele traktują wszystkie dzieci równie dobrze [Wykres 3j]
i szanują je. Rodzice uczestniczą w podejmowaniu decyzji w Szkole [Wykres 4j] i są usatysfakcjonowani,
że Szkoła promuje wartości, które są istotne dla nich i ich dzieci [Tab. 1].
Wykres 1j
Wykres 2j
32/36
Wykres 3j
Wykres 4j
Treść pytania: Szkoła to nie tylko miejsce nauki różnych przedmiotów, to także miejsce przygotowujące do
startu w dorosłe życie. Uczniowie nie tylko się uczą, ale też kształtuje się ich postawy. Jakie wartości stoją za
działaniami podejmowanymi przez szkołę? Czy są one istotne także dla Państwa i Waszych dzieci? (3414)
Tab.1
1
wzajemny szacunek
2
patriotyzm
3
tradycje regionalne
4
tradycje religijne
5
integracja międzypokoleniowa i środowiskowa
6
zapewnienie bezpieczeństwa
7
działalność charytatywna
8
współdziałanie i pomoc w zagrożeniu
33/36
Obszar badania: W szkole analizuje się podejmowane działania wychowawcze oraz
modyfikuje je w razie potrzeb
W Szkole prowadzona jest systemowa analiza działań wychowawczych. Uwzględnia się w niej opinie rodziców
zbierane podczas rozmów, ankiet i badań. Zespół ds. ewaluacji przeprowadza ankiety np. dotyczące miejsc
niebezpiecznych w szkole. Zespoły zadaniowe, rada pedagogiczna, zespół wychowawców i zespół edukacji
wczesnoszkolnej, wyciągają wnioski i proponują działania lub modyfikacje działań nieskutecznych. Robią to
doraźnie - przy okazji wystąpienia problemów - i okresowo. Stwierdzono, że coraz częściej zagrożenia dotyczą
cyberprzemocy oraz uzależnienia od gier komputerowych, dlatego od 2 lat organizuje się pogadanki z policją
i wdraża program "Owce w sieci". Ankieta dotyczącą bezpieczeństwa wykazała, że niektóre miejsca w Szkole
wymuszają niewłaściwe zachowania. Wynikła też potrzeba zapewnienia opieki dzieciom przyjeżdżającym
wcześniej do szkoły. Aby nie dopuścić do zachowań niepożądanych, opracowano wspólnie z uczniami zasady
zachowania obowiązujące w szkole, zmodyfikowano organizację dyżurów, organizację opieki nad dowożonymi
uczniami, a dla dzieci przyjeżdżających wcześniej lub oczekujących na dowóz zorganizowano zajęcia dodatkowe,
rozwijające lub wyrównawcze. Z uczniem sprawiającym problemy są prowadzone indywidualne zajęcia
wychowawcze, które przynoszą pozytywne skutki. Przeprowadzono szkolenie nauczycieli razem z rodzicami
pod hasłem „Szkoła współpracy”. W celu uwrażliwienia uczniów na niedolę innych oraz przezwyciężanie
stereotypów prowadzone są działania profilaktyczne i charytatywne np.: "Adopcja Serca", "Wychowanie przez
sport" i wprowadza się zdrową rywalizację. Aby nie dopuścić do izolacji, z udziałem dzieci przeorganizowano
przestrzeń w klasie, nauczono je radzenia sobie z zachowaniami agresywnymi, szczególnie ze słowną przemocą.
Nauczyciele częściej poruszają tematykę bezpieczeństwa na zebraniach z rodzicami, wzmocnili czujność podczas
pełnienia dyżurów na przerwach.
Obszar badania: W modyfikacjach biorą udział uczniowie i rodzice
Zarówno uczniowie jak i rodzice występują z różnymi inicjatywami oraz uczestniczą w modyfikacjach działań
realizowanych w Szkole. Rodzice zgłaszają swoje pomysły wychowawcom lub bezpośrednio Dyrektorowi.
W odpowiedzi
przeprowadzono
na obawy
szkolenie
rodziców
na temat
dotyczące
zagrożeń
cyberprzemocy.
w Internecie
Z inicjatywy
we
rodziców
współpracy
z policjantem
i uczniów
zrezygnowano
z mundurków szkolnych, wymalowano sale lekcyjne poprawiając estetykę Szkoły oraz przeprowadzono prace
w parku szkolnym. Strona internetowa Szkoły zawiera wiele przykładów codziennych inicjatyw rodziców
i uczniów, które są uwzględniane w planie pracy. Uczniowie twierdzą, że ważne decyzje w Szkole konsultuje się
z nimi. Mają też poczucie, że sami mogą zgłaszać propozycje zmian ale dotychczasowe zasady są dla nich jasne
i zrozumiałe, zgodne z ich poglądami więc doszli do wniosku, że nie ma po co ich zmieniać. Natomiast
nauczyciele twierdzą, ze uczniowie wcześniejszych roczników uczestniczyli w uzgadnianiu zasad zachowania
oraz sugerowali poprawę estetyki otoczenia szkoły. Rodzice zdają sobie sprawę jak duże znaczenie dla
środowiska lokalnego ma Szkoła [Tab. 3] dlatego deklarują dla niej pełne wsparcie. Podkreślają użyteczność
działań prowadzonych wspólnie z nauczycielami [Tab. 4].
34/36
Treść pytania: Proszę wymienić najważniejsze korzyści, jakie odnosi środowisko lokalne dzięki współpracy ze
szkołą. (6867)
Tab.1
1
szkoła jest centrum kultury lokalnej
2
szkoła uczy, wychowuje, promuje miejscowe dzieci
3
zapewnia opiekę nad dziećmi i daje poczucie
bezpieczeństwa
4
integruje środowisko
5
kultywuje lokalne tradycje i kulturę
6
daje szansę rozwoju i osiągnięcia sukcesu
Treść pytania: Jakie działania zawiązane z Państwa dzećmi prowadzą Państwo wspólnie z nauczycielami lub w
uzgodnieniu z nimi? (chodzi także o działania wynikające z codziennych kontaktów). (7435)
Tab.2
1
- wspólne działania wychowawcze (spójność
oddziaływań);
2
- analizowanie potrzeb uczniów i środowiska,
3
-identyfikowanie zagrożeń i sytuacji wychowawczej;
4
- planowanie działań wychowawczych i profilaktycznych;
5
- ocenianie efektów pracy wychowawczej i wprowadzanie
modyfikacji;
6
- monitorowanie rozwoju i osiągnięć uczniów (w
codziennych kontaktach);
35/36
Raport sporządzili
●
Ryszard Ostrowski
●
Franciszek Wantuch
Kurator Oświaty:
........................................
36/36

Raport - Kuratorium Oświaty w Krakowie

Transkrypt

Podobne dokumenty

Prośba o pomoc dla Szkoły Podstawowej w Świniarach

BETA A+ - 100tab BETA A+ to suplement zawierający czystą beta

Uchwyt ścienny do TV, LCD, Plazma, LED WLB018

Recenzja Amelii Gumuły (kl. IV, SP w Świniarach)

Zelixa- sprzedam 30 tab 80 złote

Tazamol - lapteka.com.pl

Punktory i numeracja

Gdzie przenocować w K³odzku

INFORMACJA podaję do Publicznej wladomości informację

Calcium D3 Forte - 60tab (Wapń+Witamina D)