docraport z ewaluacji całościowej - Szkoła Podstawowa z Oddziałami
download 
Reklamacja Transkrypt
raport z ewaluacji całościowej - Szkoła Podstawowa z Oddziałami
Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI CAŁOŚCIOWEJ Szkoła Podstawowa z Oddziałami Integracyjnymi Nr 3 Gliwice Śląski Kurator Oświaty Kuratorium Oświaty w Katowicach Przebieg ewaluacji: Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole (lub placówce) przez wizytatorów do spraw ewaluacji. Ewaluacja polega na zbieraniu i analizowaniu informacji: o efektach działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkoły lub placówki (na podstawie danych informujących o wynikach pracy szkoły (lub placówki) odzwierciedlonych w umiejętnościach, zachowaniach, postawach, działaniach uczniów i w osiąganych przez nich rezultatach na różnego rodzaju testach, egzaminach), o procesach zachodzących w szkole lub placówce (na podstawie danych, które informują o procesach i działaniach zachodzących i podejmowanych w szkole (lub placówce), a decydujących o sposobie funkcjonowania, charakterze szkoły (lub placówki) i przede wszystkim prowadzących do pożądanych efektów), o funkcjonowaniu szkoły lub placówki w środowisku lokalnym, w szczególności w zakresie współpracy z rodzicami uczniów (na podstawie danych informujących o sposobie współpracy ze środowiskiem i funkcjonowaniu w środowisku oraz wykorzystaniu tych zasobów w procesie nauczania i uczenia się), o zarządzaniu szkołą lub placówką (na podstawie danych informujących o sposobach zarządzania decydujących o jakości działań podejmowanych w szkole lub placówce). Ewaluacja ma na celu zebranie informacji i ustalenie poziomu spełniania przez szkołę lub placówkę wymagań zawartych w załączniku do Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 października 2009 r. w sprawie nadzoru pedagogicznego. Szkoła lub placówka może spełniać te wymagania na pięciu poziomach: Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa z Oddziałami Integracyjnymi Nr 3 2 / 35 Opis metodologii: Badanie zostało zrealizowane w dniach 27-05-2013 - 06-06-2013 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład którego weszli Zofia Nowak, Jolanta Gońda. W trakcie ewaluacji w placówce zbierano informacje pochodzące z wielu źródeł - dyrektora, uczących w szkole nauczycieli, innych pracowników, uczniów, rodziców, partnerów szkoły i przedstawicieli samorządu lokalnego. Do gromadzenia danych wykorzystano metody ilościowe (ankiety w wersji elektronicznej i papierowej), jakościowe (wywiady indywidualne, grupowe, obserwację i analizę źródeł zastanych). Zestawienie metod, technik doboru próby i liczby osób, które wzięły udział w badaniach znajduje się w tabeli poniżej. Wywiady grupowe zostały przeprowadzone po realizacji i analizie ankiet, pełniąc wobec nich funkcję wyjaśniającą. Kategoria badanych/źródła danych Dyrektor szkoły Nauczyciele Pracownicy niepedagogiczni Uczniowie Metoda/technika Sposób doboru próby Indywidualny wywiad pogłębiony Ankieta elektroniczna (CAWI) Ankieta elektroniczna (CAWI) "Szkoła, w której pracuję" Wywiad grupowy zogniskowany (FGI) nd Wywiad grupowy zogniskowany (FGI) Ankieta elektroniczna (CAWI) "Moja szkoła" Ankieta elektroniczna (CAWI) "Mój dzień" Wywiad grupowy zogniskowany (FGI) Rodzice Wywiad grupowy zogniskowany (FGI) Ankieta audytoryjna (PAPI) Partnerzy szkoły, przedstawiciele samorządu lokalnego Obserwacja zajęć Obserwacja szkoły Analiza danych zastanych Wywiad grupowy zogniskowany (FGI) Wielkość próby/liczba obserwowanych jednostek nd nd Badanie na próbie pełnej nd 18 Nauczyciele zróżnicowani pod względem stażu, nauczanego przedmiotu i pracy w zespołach zadaniowych oraz pedagog szkolny Pracownicy inni niż nauczyciele Badanie na próbie pełnej uczniów klas rok niższych od najstarszych Badanie na próbie pełnej uczniów najstarszych klas Przedstawiciele trzech ostatnich roczników, dobrani losowo Przedstawiciele rady rodziców i rad klasowych, reprezentujący różne roczniki oraz wszyscy chętni Badanie na próbie pełnej rodziców uczniów klas rok niższych od najstarszych Przedstawiciele samorządu lokalnego i instytucji wskazanych przez dyrektora jako partnerzy Klasy trzecie i czwarte (szkoły podstawowe) Na zewnątrz, przed i po lekcjach, podczas przerw, podczas zajęć pozalekcyjnych 7 Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa z Oddziałami Integracyjnymi Nr 3 8 20 34 10 10 53 13 8 nd 3 / 35 Informacja o placówce Nazwa placówki Szkoła Podstawowa z Oddziałami Integracyjnymi Nr 3 Patron Arka Bożek Typ placówki Szkoła podstawowa Miejscowość Gliwice Ulica Daszyńskiego Numer 424 Kod pocztowy 44-151 Urząd pocztowy Gliwice Telefon 0322348221 Fax Www www.sp3gliwice.win.pl Regon 00072159600000 Publiczność publiczna Kategoria uczniów Dzieci lub młodzież Charakter brak specyfiki Uczniowie, wychow., słuchacze 203 Oddziały 10 Nauczyciele pełnozatrudnieni 21 Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy) 7 Nauczyciele niepełnozat._(w etatach) 3 Średnia liczba uczących się w oddziale 20.3 Liczba uczniów przypadających na jednego pełnozatrudnionego nauczyciela 9.67 Województwo ŚLĄSKIE Powiat Gliwice Gmina Gliwice Typ gminy gmina miejska Liczba mieszkańców Wysokość wydatków na oświatę Stopa bezrobocia Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa z Oddziałami Integracyjnymi Nr 3 4 / 35 Wprowadzenie: obraz placówki „Jesteśmy szkołą przyjazną i bezpieczną, pomagamy wszystkim uczniom w rozwoju ich talentów, odkrywamy mocne strony każdego dziecka, doceniamy ich możliwości.” (cyt. strona www szkoły) Działająca od ponad 30 lat Szkoła Podstawowa nr 3 z Oddziałami Integracyjnymi im. Arki Bożka w Gliwicach położona jest na obrzeżach miasta w spokojnej dzielnicy Ostropa. Mieści się w dwukondygnacyjnym budynku otoczonym zielenią, z dala od ulicy. Na szkolnej posesji znajduje się trawiaste boisko i nowoczesny plac zabaw dla dzieci. Teren szkoły jest ogrodzony i monitorowany. Nad bezpieczeństwem uczniów czuwają dyżurujący na korytarzach nauczyciele i wszyscy pracownicy niepedagogiczni. Pomieszczenia szkolne są jasne, przestronne i estetycznie urządzone. Sale dla najmłodszych dzieci są dostosowane do ich zróżnicowanych potrzeb edukacyjnych. W procesie edukacji najmłodszych wykorzystywana jest sala zabaw z basenem suchym (kulkowym). Na terenie szkoły prowadzone są zajęcia korekcyjno-kompensacyjne, logopedyczne oraz rewalidacyjne dla dzieci o specjalnych potrzebach edukacyjnych. Do terapii indywidualnej i grupowej wykorzystywana jest sala Integracji Sensorycznej. Szkoła Podstawowa nr 3 posiada certyfikat „Szkoły z klasą”, „Szkoły promującej zdrowie”, „ Szkoły czystych rąk”. Każdy uczeń, wspierany przez nauczycieli, ma możliwość rozwijać pasje i osiągać sukcesy na miarę swoich możliwości. Oddziały integracyjne powodują, że dzieci uczą się tolerancji i integrują z uczniami o specjalnych potrzebach. Atutem szkoły jest stołówka przygotowująca smaczne posiłki i świetlica zapewniająca opiekę dzieciom klas I - VI od godziny 6.45 do 16.00. Podejmowane inicjatywy na rzecz środowiska lokalnego, akcje charytatywne powodują, że szkoła wrosła w swoją dzielnicę, jest jej integralną częścią. Festyn szkolny na stałe wpisał się w kalendarz imprez środowiskowych. Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa z Oddziałami Integracyjnymi Nr 3 5 / 35 Wyniki ewaluacji: Obszar: Efekty Wymaganie: Analizuje się wyniki sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe Komentarz: W szkole prowadzona jest ilościowa i jakościowa analiza wyników sprawdzianu, a wdrażane wnioski przyczyniają się do podniesienia efektów kształcenia. W szkole przeprowadzana jest analiza wyników sprawdzianu. W opinii Dyrektora, w szkole stosuje się jakościowe i ilościowe metody tej analizy. W analizie ilościowej uwzględnia się różnorodne dane: wyniki poszczególnych uczniów, najniższy uzyskany wynik, najwyższy uzyskany wynik, wyniki w poszczególnych standardach i zadaniach, średni wynik punktowy szkoły, medianę i modalną, rozstęp wyników, odchylenie standardowe, rozkład staninowy. Porównuje się też wynik punktowy i staninowy szkoły w odniesieniu do średniej w województwie i kraju oraz do wyników uzyskanych w poprzednich latach. Wyniki sprawdzianu analizowane są na poziomie wyników pojedynczych uczniów i zespołów klasowych. Do prowadzenia analiz wykorzystuje się techniki statystyczne i skalę staninową. W ramach analizy jakościowej interpretuje się i wartościuje wyniki ilościowe, odnosząc je do specyficznych warunków szkoły, środowiska, indywidualnych potrzeb, zdolności oraz dysfunkcji uczniów. Analiza jakościowa dotyczy wyników w zakresie opanowania poszczególnych standardów – czytania, pisania, rozumowania, wykorzystania wiedzy w praktyce, korzystania z informacji. Wyznaczany jest współczynnik łatwości wszystkich standardów umiejętności dla szkoły, poszczególnych klas i uczniów. Dokonuje się też oceny zgodności oceniania wewnątrzszkolnego z wynikami sprawdzianów próbnych i z wynikami oceniania zewnętrznego. Dzięki temu uzyskuje się informacje, jakie są słabe i mocne strony oraz na co należy zwracać uwagę w dalszym procesie kształcenia. W przypadku wyników ”zaskakujących” nauczyciele dokonywali analizy kontekstowej, poszukując przyczyn rozbieżności np. dysfunkcje ucznia, jego sytuacja rodzinna, stan zdrowia, jego poziom intelektualny, nieumiejętność/umiejętność radzenia sobie ze stresem, uczestnictwo w zajęciach dodatkowych. W dokumentacji szkolnej znajdują się raporty z prowadzonych analiz wyników sprawdzianu. Każdy raport kończy się wnioskami do dalszej pracy. Wszyscy ankietowani nauczyciele (18) deklarują znajomość wniosków z analizy wyników sprawdzianu z poprzedniego roku szkolnego. Zdaniem Dyrektora i nauczycieli, analiza wyników sprawdzianu służy poprawie jakości pracy szkoły. Dyrektor twierdzi, że jej celem jest wyciągnięcie wniosków do dalszej pracy poprzez określenie, kompetencji kluczowych, które należy doskonalić. Nauczyciele uważają, że analiza wyników sprawdzianu pomaga w stworzeniu katalogu umiejętności opanowanych przez uczniów w stopniu bardzo dobrym i zadawalającym. Daje to podstawę do pracy z kolejnymi rocznikami uczniów. Daje również nauczycielom informację o efektywności ich pracy. Pozwala modyfikować metody nauczania, szukać nowych rozwiązań dydaktycznych. Ankietowani nauczyciele twierdzą, że wnioski z analizy wyników sprawdzianu uwzględniają na swoich zajęciach. Zgodnie z zaleceniami organizują zajęcia lekcyjne tak, aby doskonalić umiejętności czytania, pisania i rozumowania, korzystania z informacji i wykorzystania wiedzy w praktyce. Dyrektor, jako przykład wdrożonych wniosków z analizy wyników sprawdzianu wymienił: realizację projektu "Stawiam na naukę!", analizowanie z uczniami zadań z próbnych sprawdzianów na zajęciach pozalekcyjnych, ćwiczenie technik rozwiązywania próbnych sprawdzianów, wykonywanie zadań „ z życia wziętych” oraz wykorzystywanie Internetu w procesie nauczania. Podczas wywiadu nauczyciele wymienili wnioski po analizie sprawdzianu w 2011 i 2012 r. oraz podali liczne przykłady ich realizacji. Wniosek z raportu w 2011 r. "Szczególny nacisk położyć na czytanie tekstu ze zrozumieniem, pisanie funkcjonalnym stylem z dbałością o dobór słownictwa oraz redagowanie pism użytkowych zaproszeń, listów, kartek itd." realizowany był poprzez: zwracanie uwagi na czytanie ze zrozumieniem i zachęcanie uczniów do czytelnictwa. Ponadto, polecana jest literatura dodatkowa, która rozwija ich zainteresowania i rozszerza poziom wiadomości ogólnych. W klasach młodszych każdy dzień zaczyna się i kończy czytaniem ze zrozumieniem, uczniowie korzystają z zasobów biblioteki szkolnej oraz odbywają się wyjścia edukacyjne do Biblioteki Miejskiej. W klasach starszych (II etap edukacyjny) stosowane są zadania, w których uczniowie odpowiedzi na pytania znajdują w dostępnym tekście źródłowym, na sprawdzianach występują takie formy zadań, w których uczeń odpowiada na pytania do tekstu lub zaznacza odpowiedzi typu prawda/fałsz, czytelne i estetyczne zapisywanie przez uczniów notatek oraz przestrzeganie podczas pisania prawidłowych form stylistycznych, ortograficznych i interpunkcyjnych (kontrola zeszytów, sprawdzianów), pisanie na zadany temat, Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa z Oddziałami Integracyjnymi Nr 3 6 / 35 redagowanie tekstów użytkowych, redagowanie i rozróżnianie różnych typów wypowiedzi pisemnej – opis przedmiotu, postaci, dzieła . Drugi wniosek "Rozwiązywać zadania, w których uczniowie muszą nabyć praktyczne umiejętności potrzebne w życiu" realizowano poprzez wykonywanie zadań „z życia wziętych”, czyli czytanie instrukcji, informacji zawartych w tabeli, na wykresie, czytanie planów, map, mierzenie długości korytarza, rysowanie planu klasy itd. oraz samodzielne wyszukiwanie potrzebnych informacji z różnych źródeł (np. Internetu, książek, czasopism, słowników, encyklopedii, map, tabel, wykresów). Zdaniem Dyrektora, nauczyciele podejmują działania wynikające z wniosków z analiz wyników sprawdzianu. Ćwiczenie kompetencji kluczowych, comiesięczne sprawdziany, dodatkowe zajęcia, uświadomienie rodzicom konieczności ćwiczenia z dziećmi umiejętności - to najważniejsze działania nauczycieli przekładające się na wzrost efektów kształcenia. Partnerzy i przedstawiciele samorządu w wywiadzie grupowym stwierdzili, że efekty kształcenia w szkole są coraz lepsze. Uczniowie uzyskują dobre wyniki na sprawdzianie, wyróżnienia w konkursach, są dobrze przygotowani do nauki na dalszym etapie kształcenia i dostają się do "obleganych" gimnazjów. W wyniku przeprowadzonego badania stwierdzono, że wymaganie jest wypełnione w stopniu wysokim. Poziom spełniania wymagania: B Wymaganie: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności Komentarz: W szkole analizuje się osiągnięcia uczniów z uwzględnieniem ich możliwości rozwojowych. Wdrażane wnioski z tych analiz oraz wiara nauczycieli w możliwości swoich uczniów przekładają się na wzrost efektów kształcenia. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności zgodne z podstawą programową. Z badanej dokumentacji wynika, że w roku szkolnym 2010/2011 wszyscy uczniowie w szkole byli promowani do następnej klasy. W roku szkolnym 2011/2012 nie promowano 1 ucznia klasy pierwszej na 188 uczniów ogółem, co stanowi 0,5 % wszystkich uczniów. Zdaniem ankietowanych nauczycieli, w poprzednim roku szkolnym uczniowie opanowali wiadomości i umiejętności opisane w podstawie programowej w dużym stopniu. Na ośmiopunktowej skali dwie osoby zaznaczyły punkt 6, trzynastu ankietowanych zaznaczyło punkt 7, a troje punkt 8. Uczestniczący w wywiadzie grupowym partnerzy szkoły i przedstawiciele samorządu uważają, że umiejętności nabywane przez uczniów w szkole są ważne. Za szczególnie istotne uważają znajomość języków obcych, umiejętności komputerowe, plastyczne, sportowe, artystyczne, prospołeczne, autoprezentację, samoorganizowanie się i obycie z multimediami i TIK. W szkole analizuje się osiągnięcia uczniów. Prowadzone są analizy sprawdzianów zewnętrznych, sprawdzianów próbnych, wyników klasyfikacji semestralnej i rocznej oraz osiągnięć uczniów w konkursach i zawodach sportowych. Nauczyciele klasy II i I opracowują tabelę z rozkładem osiągniętych wyników sprawdzianów z zakresu edukacji matematycznej, polonistycznej i przyrodniczej i analizują je również z rodzicami, kładąc nacisk na te umiejętności, w których uczniowie osiągnęli słabe wyniki. Po trzeciej klasie przeprowadzany jest Ogólnopolski Sprawdzian Kompetencji Trzecioklasisty. Wyniki są analizowane w formie Indywidualnych Kart w obrębie poszczególnych standardów nauczania. Wyniki testu na zakończenie kl.VI są analizowane szczegółowo przez nauczycieli II etapu edukacyjnego i przedstawiane na konferencji Rady Pedagogicznej na początku każdego roku szkolnego. Analiza sprawdzianu dołączona jest jako załącznik do protokołu z konferencji rady pedagogicznej. Analiza wyników klasyfikacji semestralnej i rocznej dokonywana jest na konferencjach klasyfikacyjnych. Na początku każdego miesiąca od września do marca uczniowie piszą testy próbne. Doskonalą w ten sposób technikę pisania egzaminu oraz oswajają się z procedurą sprawdzianu, co skutkuje lepszym przygotowaniem do sprawdzianu końcowego. Wyniki testów próbnych są omawiane z uczniami przez zespół prowadzący oraz gromadzone w dokumentacji zespołu. Pedagodzy specjalni analizują osiągnięcia uczniów o specjalnych potrzebach edukacyjnych. Ocena poziomu funkcjonowania ucznia o specjalnych potrzebach edukacyjnych posiada formę karty dołączonej do IPET-u i znajduje się w dokumentacji koordynatora do spraw integracji. Osiągnięcia uczniów o specyficznych potrzebach edukacyjnych analizowane są w formie ocen efektywności udzielonej pomocy i znajdują się w Kartach Indywidualnych Potrzeb Ucznia przechowywanych w gabinecie pedagoga szkolnego. Prowadzona jest punktowa analiza osiągnięć uczniów z zachowania w kl. IV-VI zatwierdzana na konferencji klasyfikacyjnej i przechowywana w dokumentacji u wychowawców klas, a zestawienie zbiorcze dołączone jest do protokołu. Zestawienie tabelaryczne osiągnięć uczniów oraz uczestnictwa w konkursach są gromadzone i przekazywane w formie załącznika do protokołu konferencji rady pedagogicznej. Osiągnięcia sportowe uczniów są udokumentowane w formie zestawienia wyników dokonywanego na koniec każdego roku szkolnego i gromadzone w dokumentacji Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa z Oddziałami Integracyjnymi Nr 3 7 / 35 nauczycieli WF. Dokumentacja osiągnięć wszystkich uczniów klas IV-VI znajduje się w dziennikach lekcyjnych w formie wpisów ocen. Tematy lekcyjne dokumentują analizę sprawdzianów pisemnych na forum klasy. Analiza osiągnięć uczniów na zajęciach dodatkowych typu korekcyjno-kompensacyjne, wyrównawcze, zajęć rewalidacyjnych to ocena opisowa w dziennikach i jest załącznikiem do protokołu oraz zamieszczana jest w dokumentach KIP. Analiza osiągnięć uczniów w ramach projektów ma formę opisową i stanowi załącznik dokumentacji projektu. Osiągnięcia uczniów udokumentowane są w formie dyplomów wyeksponowanych na korytarzu na pierwszym piętrze, a ponadto dokumentowane są w kronice szkolnej, „Kurierze Szkolnym”, w formie opisów i zdjęć, a także na stronie internetowej szkoły. Prawie wszyscy ankietowani nauczyciele (17/18) twierdzą, że analizują osiągnięcia wszystkich uczniów. Dyrektor i wszyscy ankietowani nauczyciele podają liczne przykłady tych analiz, a wśród nich: ocenianie bieżące, klasówki, projekty, sprawdziany próbne, sprawdzian po szóstej klasie, wyniki w konkursach, porównywanie ocen semestralnych, postępów uczniów o specjalnych potrzebach edukacyjnych, efektów uczniów uczestniczących w zajęciach socjoterapeutycznych i psychoedukacyjnych. Zdaniem Dyrektora i udzielających wywiadu nauczycieli, analiza osiągnięć szkolnych uczniów uwzględnia ich możliwości rozwojowe. Źródłem informacji o możliwościach uczniów jest obserwacja psychologa, pedagoga, wywiady z rodzicami, opinie Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej, lekarskie, rozmowy z nauczycielami. Analizowane są osiągnięcia z nauczycielami przedszkola. Nauczyciele dokonując oceny osiągnięć uczniów uwzględniają zalecenia z orzeczeń Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej. Oceniając umiejętności, wiadomości biorą pod uwagę zaangażowanie i wysiłek uczniów o specjalnych potrzebach edukacyjnych. Nauczyciele stawiają wysokie wymagania edukacyjne uczniom zdolnym oceniając ich wiedzę, umiejętności i zaangażowanie w wykonywanie zadań o podwyższonym stopniu trudności. W szkole wdraża się wnioski z analizy osiągnięć uczących się. To zgodna opinia Dyrektora i nauczycieli. Realizując wniosek "Organizować zajęcia lekcyjne i pozalekcyjne w taki sposób, by zwiększyć nacisk na treści sprawiające uczniom największe trudności" nauczyciele dostosowują metody i formy pracy do potrzeb uczniów, wybierają ćwiczenia kształcące pożądane umiejętności zgodnie z zaleceniami z analiz, powtarzają zadania, które sprawiają największe trudności, a dla uczniów, którzy mają największe problemy z opanowaniem materiału, są organizowane pozalekcyjne zajęcia dydaktyczno – wyrównawcze. W realizacja wniosku "Przeprowadzać systematycznie próbne sprawdziany dla uczniów klas VI wraz z ich analizą, w celu efektywniejszego przygotowania uczniów do sprawdzianu zewnętrznego" ważną rolę odgrywa zespół do spraw przeprowadzania i analizowania sprawdzianów próbnych, w skład którego wchodzą nauczyciele języka polskiego, matematyki, przyrody, historii, nauczyciele wspomagający. Zespół na początku każdego roku szkolnego ustala harmonogram przeprowadzania sprawdzianów próbnych. Sprawdziany odbywają się systematycznie raz w miesiącu podczas pierwszej i drugiej godziny lekcyjnej, w kolejnych dniach tygodnia. Uczniowie piszący sprawdzian są podzieleni na następujące grupy: 1.Uczniowie bez orzeczeń i opinii z Poradni Psychologiczno – Pedagogicznej, 2.Uczniowie ze specyficznymi potrzebami edukacyjnymi, 3.Uczniowie ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Celem sprawdzianów próbnych jest przygotowanie uczniów do sprawdzianu zewnętrznego, zapoznanie ich z procedurami przeprowadzania sprawdzianu, określenie mocnych i słabych stron uczniów w odniesieniu do zakresu ich wiedzy, stopnia opanowania różnych umiejętności. Dzięki takim działaniom nauczyciele mają możliwość dokonania analizy wyników i określenia stopnia opanowania przez uczniów wiedzy. Po każdym sprawdzianie próbnym nauczyciele wyciągają wnioski i określają dalszy plan działań, w wyniku którego na zajęciach lekcyjnych i pozalekcyjnych (np. na kółku polonistycznym, przyrodniczym) dokładnie omawiają z uczniami wszystkie zadania, tłumaczą treści, które sprawiły trudność i przygotowują podobne ćwiczenia doskonalące daną umiejętność. Kolejny wniosek "Organizować zajęcia pozalekcyjne dostosowane do oczekiwań, zainteresowań, umiejętności i preferencji uczniów" realizowany jest poprzez szeroką ofertę zajęć pozalekcyjnych, podczas których uczniowie mogą rozwijać swoje zainteresowania, pasje, ale także zdobywać nowe, różnorodne umiejętności. Uczniowie uczestniczą w dodatkowych zajęciach dydaktyczno – wyrównawczych, a uczniowie klas I w zajęciach rozwijających w ramach projektu „Stawiam na naukę!”. Zdaniem Dyrektora szkoły, wdrażane wnioski z analizy osiągnięć uczniów przekładają się na wzrost efektów kształcenia. Potwierdza to analiza dokumentów. Średni wynik szkoły w 2012 r. wynosił 22,06 pkt. i na znormalizowanej skali staninowej mieścił się w staninie średnim (5). Wynik ten sytuował szkołę w tym samym staninie co średni wynik w województwie i kraju. W stosunku do roku poprzedniego był o dwa staniny wyższy. W roku 2011 średni wynik szkoły wynosił 21,78 pkt. i sytuował szkołę w staninie niskim. W roku 2010 z wynikiem 22, 2 pkt. szkoła mieściła się w staninie ogólnopolskim średnim. W opinii uczniów, nauczyciele dostrzegają możliwości uzyskania przez nich lepszych wyników. Okazują uczniom wiarę w ich możliwości, wspierają, stwarzają możliwości poprawy ocen. Również większość ankietowanych rodziców (48/53) jest tego samego zdania. Odmiennego zdania jest pięciu respondentów. Rodzice uważają, że nauczyciele pokazują uczniom, że ich wyniki mogą ulec poprawie; pocieszają, dają szansę poprawy oraz informują, nad czym uczeń ma popracować. Nigdy nie zdarzyło się, aby okazali brak wiary. Nauczyciele charakteryzując swoich uczniów najczęściej na ośmiopunktowej skali najczęściej zaznaczają punkt 6, 7 i 8 twierdząc, że uczniowie w większości są zdyscyplinowani, mają chęć do nauki, uzyskują lepsze wyniki, przejawiają własną inicjatywę, są zaangażowani, aktywni. Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa z Oddziałami Integracyjnymi Nr 3 8 / 35 W wyniku przeprowadzonego badania stwierdzono, że wymaganie jest wypełnione w stopniu bardzo wysokim. Poziom spełniania wymagania: A Wymaganie: Uczniowie są aktywni Komentarz: Uczniowie aktywnie uczestniczą w życiu szkoły. Realizowane inicjatywy uczniowskie mają wpływ na ich rozwój osobisty i rozwój szkoły. Uczniowie są zaangażowani w zajęcia organizowane przez szkołę. Tak twierdzą wszyscy ankietowani nauczyciele (18) i wymieniają liczne przykłady angażowania się uczniów w zajęcia. Ich zdaniem, uczniowie są: aktywni na lekcjach, zgłaszają się do odpowiedzi, pracują indywidualnie i w grupach, chętnie udzielają pomocy przy realizacji celów zajęć, uczestniczą w dodatkowych zajęciach SKS i konkursach, przygotowują dodatkowe materiały na lekcje, prezentują własne pomysły, poszukują dodatkowych informacji w Internecie, czasopismach i rozwiązują dodatkowe zadania. W celu aktywizacji uczniów nauczyciele wykorzystują metody aktywne, konkursy przedmiotowe i pozytywne motywowanie. Opinię tę potwierdzają wyniki prowadzonych podczas badań obserwacji zajęć. Na wszystkich zajęciach (6) uczniowie byli aktywni. Zaangażowanie uczniów było widoczne podczas całej lekcji, bądź pracy w grupach. Najczęściej zaangażowana w zajęcia była cała klasa, a aktywność uczniów zawsze miała związek z działaniami nauczyciela. Również prawie wszyscy ankietowani rodzice (49/53) uważają, że ich dzieci angażują się w zajęcia szkolne. Odpowiadając na pytanie ankietowe "Na ile chętnie dziecko angażuje się w zajęcia szkolne?" ponad połowa z nich (35/53) stwierdziła, że "zdecydowanie chętnie", prawie co czwarty (14/53), że "raczej chętnie", troje, że "raczej niechętnie", a jedna osoba "zdecydowanie niechętnie". Swoją opinię na temat zajęć lekcyjnych uczniowie klas V wyrazili w ankiecie "Moja szkoła". Ich zdaniem, prawie wszystkie lub wszystkie zajęcia bardzo ich angażują (10/20), duża część zajęć (choć nie wszystkie) są wciągające i angażujące (9/20). Dla jednego ucznia tylko niektóre zajęcia są wciągające, ale zdarza się to dość rzadko. Ankietowani piątoklasiści najbardziej lubią w swojej szkole pracujących tu nauczycieli, kolegów, koleżanki. Lubią też zajęcie pozalekcyjne, lekcje matematyki, SKS, zajęcia komputerowe, wycieczki oraz przerwy spędzane na podwórku szkolnym. Uczniowie klas VI swoją opinię o lekcjach wyrazili w ankiecie "Mój dzień". W opinii sześciu uczniów wszystkie lub niemal wszystkie zajęcia są bardzo angażujące, tylko nieliczne są nudne. Mniej, niż połowa (16/34) uważa, że duża część lekcji (choć nie wszystkie) jest wciągająca i angażuje ich, a prawie co trzeci ankietowany twierdzi, że tylko niektóre lekcje są wciągające, ale zdarza się to dość rzadko. Ankietowani nauczyciele wysoko oceniają zaangażowanie uczniów w zajęcia pozalekcyjne prowadzone w szkole. Na ośmiopunktowej skali zaznaczyli punkt 8 (14/18) i punkt 7 (4/18). Określając sposób angażowania się uczniów w zajęcia pozalekcyjne wymieniają między innymi: wysoką frekwencję na zajęciach specjalnie dla nich utworzonych, organizację wszystkich imprez, festynów na terenie szkoły, redagowanie gazetki "Kurier Szkolny", uczestnictwo w projekcie "Stawiam na naukę!", zaangażowanie w akcje proekologiczne, prospołeczne. Również prawie wszyscy ankietowani rodzice (49/53) twierdzą, że ich dzieci chętnie uczestniczą w zajęciach pozalekcyjnych. W opinii większości ankietowanych piątoklasistów (14/20), prawie wszystkie lub wszystkie zajęcia są bardzo angażujące, tylko nieliczne są nudne. Dla pozostałych (6/20), duża część zajęć (choć nie wszystkie) są wciągające i angażujące. Dla ankietowanych uczniów klas szóstych wszystkie lub niemal wszystkie zajęcia są bardzo angażujące, tylko nieliczne są nudne (19/34), duża część zajęć (choć nie wszystkie) jest wciągająca i angażująca (6/34), niektóre zajęcia są wciągające, ale zdarza się to dość rzadko (8/34), a dla jednej osoby zajęcia w ogóle nie są wciągające i angażujące. Zdaniem Dyrektora, uczniowie zgłaszają propozycje wpływające na ich rozwój oraz rozwój szkoły. W bieżącym roku szkolnym z inicjatywy uczniów wprowadzono Samorządowe Dni Wyjątkowe, Dzień Życzliwości i Pozdrowień, Dzień Pluszaka, Dyskotekę Andrzejkową, Dzień Maski, Pocztę Walentynkową, Dzień Szalonego Kapelusza, Dzień Słodyczy, Dzień Okularów Przeciwsłonecznych, Dzień Lenia, Dzień Muzyki oraz Listę Przebojów SP3. Od roku szkolnego 2012/2013 wprowadzono inicjatywę o nazwie „Skrzynka życzliwości”, do której uczniowie wrzucają listy wyrażające sympatię względem koleżanek i kolegów oraz swoje własne pomysły i propozycje odnośnie życia szkolnego. Wszyscy uczniowie szkoły mają wpływ na funkcjonowanie Samorządu Uczniowskiego poprzez coroczny udział w wyborach samorządowych organizowanych w czerwcu. Forma kampanii wyborczej została ustalona na podstawie propozycji uczniowskich. Członkowie Samorządu Uczniowskiego są aktywni. Inicjują włączenie się w różne imprezy organizowane Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa z Oddziałami Integracyjnymi Nr 3 9 / 35 na terenie szkoły oraz w akcje ogólnopolskie. Propozycje uczniów uwzględnione zostały w Planie Imprez Szkolnych. Na wniosek uczniów wprowadzono praktykę o nazwie „Luzaczek”, polegającą na losowaniu uczniów zwolnionych od pytania na dany dzień wg wybranych numerów z dziennika. Uczniowie szkoły współpracują z nauczycielem języka polskiego w tworzeniu gazetki szkolnej o tytule „Kurier Szkolny”, która ukazuje się kilka razy w ciągu roku i nawiązuje do różnych aktualnych tematów. Uczniowie decydują o tematyce i sami redagują teksty. Z inicjatywy uczniów powołano do życia szkolny klub "Bezpieczna Łapa". Klub współpracuje z Towarzystwem Opieki nad Zwierzętami. W odpowiedzi na zgłaszane przez uczniów potrzeby ciekawszego spędzania czasu wolnego organizuje się każdego roku w szkole półkolonie w czasie ferii zimowych i wakacji letnich. Program zajęć jest konstruowany na podstawie rozmów z uczniami i uwzględnia ich propozycje. Uczniowie wraz z nauczycielami planują wycieczki klasowe oraz wyjazdy szkolne. Ponadto, uczący się aktywnie włączają się w akcje promujące szkołę takie jak festyn rodzinny, kiermasz świąteczny, czy festyn szkolny i wpływają na formy ich realizacji. Powstanie kół zainteresowań oraz formy zajęć dydaktyczno-wyrównawczych uzależnione jest od ustnych i pisemnych wniosków zgłaszanych przez uczniów. W szkole działają następujące koła zainteresowań: kółko kulinarne, kółko fotograficzne, Mistrz Scrabble, klub filmowy, warsztaty artystyczne, kółko teatralne, kółko plastyczne, kółko przyrodniczo-historyczne, kółko sportowe, kółko gier zespołowo-edukacyjnych, kółko języka niemieckiego, kółko informatyczno-językowe, Szkolny Klub Wolontariusza, Klub Bezpiecznej Łapy, gimnastyka korekcyjna. Tematyka godzin wychowawczych jest uzależniona od opinii uczniów. Formy pracy na zajęciach wszystkich przedmiotów w klasach I-VI dostosowane są do oczekiwań uczniów. Uczniowie negocjują terminy sprawdzianów i prac klasowych. Również nauczyciele twierdzą, że uczniowie podejmują w szkole działania na rzecz własnego rozwoju i rozwoju szkoły. Ich zdaniem, szkoła pomaga uczniom planować własny rozwój w dłuższej perspektywie. Czyni to poprzez kształcenie umiejętności społecznych, współpracy w zespole, aktywności na rzecz środowiska lokalnego. Ponadto, kształci umiejętność wystąpień publicznych (doskonalonych podczas uroczystości szkolnych), organizacji pracy, znajomości języków obcych i korzystania z nowoczesnych technologii komputerowych. Szkoła uczy demokracji (organizowanie wyborów do Samorządu Szkolnego), odpowiedzialności, systematyczności w działaniu oraz współzawodnictwa ( udział w konkursach przedmiotowych szkolnych i pozaszkolnych oraz zawodach sportowych). Szkoła realizuje działania zainicjowane przez uczących się. To zgodna opinia Dyrektora i nauczycieli. Uczniowie często podejmują własne inicjatywy, przedstawiają swoje pomysły nauczycielom, które później są realizowane. W szkole prężnie działa Samorząd Uczniowski, w ramach którego uczniowie zrealizowali niektóre propozycje takie jak: wyznaczanie i organizacja dni wyjątkowych w szkole (Dzień Życzliwości i Pozdrowień, Poczta Walentynkowa, Dzień Pluszowego Misia, Dzień Słodkości, Dzień Szalonego Kapelusza, Dzień Maski, Dzień Uśmiechu, Dzień Okularów Przeciwsłonecznych, Dzień Lenia), „Muzyczne czwartki” – odtwarzanie na przerwach ulubionych piosenek z repertuaru muzyki rozrywkowej i młodzieżowej zaproponowanych przez uczniów szkoły w drodze głosowania, „HUGO” – organizacja dodatkowych dyżurów uczniowskich w trakcie przerw, organizacja zbiórek żywności dla zwierząt, czy spędzenie nocy w szkole. Pomysł miał na celu integrację i jeszcze większe zacieśnienie więzów pomiędzy uczniami, ale także wzmocnienie istniejących, pozytywnych relacji między uczniami, a wychowawcą. Uczestniczący w wywiadzie grupowym uczniowie twierdzą, że pomysły i inicjatywy przez nich zgłaszane są realizowane. Również obserwacja placówki potwierdza te opinię. Na terenie szkoły dostępne są informacje dotyczące działań zainicjowanych przez uczniów. Widać przykłady aktywności uczniów takie jak: tablica ogłoszeń przy wejściu do szkoły, ogłoszenia na korytarzach, tablica ogłoszeń Samorządu Uczniowskiego, informacje o imprezach organizowanych przez Samorząd Uczniowski, ulotki wyborcze do Samorządu Uczniowskiego. W wyniku przeprowadzonego badania stwierdzono, że wymaganie jest wypełnione w stopniu wysokim. Poziom spełniania wymagania: B Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa z Oddziałami Integracyjnymi Nr 3 10 / 35 Wymaganie: Respektowane są normy społeczne Komentarz: Uczniowie w szkole czują się bezpiecznie. Realizowane przez szkołę działania wzmacniają pozytywne zachowania uczniów i eliminują zagrożenia. Uczniowie w swojej szkole czują się bezpiecznie. Prawie wszyscy ankietowani uczniowie klas szóstych (33/34) twierdzą, że w dniu badania podczas lekcji czuli się bezpiecznie. Na pytanie ankietowe "Czy dzisiaj podczas przerw czułeś(łaś) się bezpiecznie?" większość (25/34) odpowiedziała "zdecydowanie tak", pozostali (9/34) "raczej tak". Podobnej odpowiedzi udzielili ankietowani piątoklasiści. Wszyscy (20), na lekcjach i na przerwach czują się bezpiecznie. Jednocześnie większość twierdzi, że ani razu nic im nie ukradziono (15/20), ani razu nie byli obrażani za pomocą Internetu, czy telefonu komórkowego (18/20), ani razu nie zniszczono umyślnie rzeczy należącej do nich (18/20). Zdaniem 13 ankietowanych uczniów klas piątych, ani razu nie byli wykluczeni z grupy. Raz wykluczonych było dwóch uczniów, 2-3 razy trzech, a 4 razy lub więcej dwóch. Troje ankietowanych podało, że zostali raz pobici. Ankietowani piątoklasiści na pytanie: Czy inni uczniowie obrażali Cię, używali wobec Ciebie nieprzyjemnych przezwisk? odpowiedzieli następująco: ani razu (9), raz (5), dwa - trzy razy (4), cztery lub więcej razy (2). Prawie wszyscy (19/20) stwierdzili, że ani razu nie byli zmuszani przez innych uczniów do kupowania czegoś za swoje własne pieniądze lub oddawania im swoich rzeczy. Wszyscy natomiast twierdzą, że nie uczestniczyli w bójce z innymi uczniami, w której używano niebezpiecznego narzędzia. Zdaniem rodziców i partnerów szkoły oraz przedstawicieli samorządu, dzieci w szkole czują się bezpiecznie. Na bezpieczeństwo wpływa brak anonimowości, monitoring zewnętrzny, sygnalizacja świetlna. Podczas wszystkich obserwowanych zajęć, nauczyciel dbał o bezpieczeństwo uczniów. Uczniowie znają obowiązujące w szkole normy. Podczas wywiadu grupowego wymienili prawa, obowiązki i zakazy obowiązujące w ich szkole. Stwierdzili, ze mają prawo zgłaszać problemy, pytać o różne rzeczy, informować o trudnościach, być dobrze traktowanym, wychodzić na przerwę na boisko, mają prawo do odpoczynku i prawo do nauki. Ich obowiązki to: uczyć się, przynosić książki, chodzić do szkoły, odrabiać lekcje. W szkole nie wolno bić się, piszczeć, używać komórek. Większość ankietowanych piątoklasistów (16/20) zna zasady właściwego zachowania w szkole, nawet jeśli nie zawsze ich przestrzega. Dla prawie wszystkich ankietowanych uczniów klas szóstych (32/34), zasady właściwego zachowania się w szkole są jasne. Przeciwnego zdania są dwie osoby. Zdaniem uczestniczących w wywiadzie grupowym partnerów szkoły i przedstawicieli samorządu, uczniowie prezentują właściwe zachowania, są kulturalni. Podczas obserwacji szkoły w czasie przerw na korytarzach i boisku nie zaobserwowano niewłaściwych zachowań uczniów. W szkole prowadzona jest diagnoza zachowań uczniów i zagrożeń. Obserwacja nauczyciela, wychowawcy i nauczyciela wspomagającego, rozmowy z uczniami, omawianie problemów w zespole wychowawczym, informacje pedagoga, psychologa, ankiety do uczniów, rodziców i nauczycieli to, zdaniem Dyrektora, najczęstsze sposoby diagnozowania zachowań uczniów. Diagnozowanie zagrożeń odbywa się poprzez obserwacje prowadzone przez wszystkich pracowników szkoły, wywiady z rodzicami, ankietę pedagoga na temat bezpieczeństwa oraz kontakty z Poradnią Psychologiczno-Pedagogiczną oraz informacje od specjalistów i kuratorów sądowych. Informacje te mają odzwierciedlenie w badanej dokumentacji. Diagnoza zagrożeń znajduje się w sprawozdaniach z pracy zespołu ds. pomocy psychologiczno – pedagogicznej (załączniki do protokołów z posiedzeń Rady Pedagogicznej podsumowujących dany rok szkolny), w protokołach z czerwcowych konferencji klasyfikacyjnych (w oparciu o charakterystykę klas). Diagnozy zagrożeń oraz diagnozy wychowawcze opracowane przez pedagoga szkolnego są załącznikami do protokołów z posiedzeń rady pedagogicznej. Prawie wszyscy ankietowani rodzice (51/53) twierdzą, że otrzymują informacje na temat zagrożeń występujących w szkole, do której uczęszcza ich dziecko. Zdaniem prawie wszystkich (52/53) ankietowanych rodziców, pozytywne zachowania ich dziecka są dostrzegane przez nauczycieli. Z badanej dokumentacji wynika, że w szkole podejmuje się działania wychowawcze mające na celu zmniejszanie zagrożeń oraz wzmacnianie pożądanych zachowań. Działania te wynikają z programu wychowawczego i szkolnego programu profilaktyki. W ramach profilaktyki, we współpracy z psychologiem szkolnym, na ten rok zaplanowano szereg działań takich jak: program "Ludki Krasnoludki", Sznupek, Nie pal przy mnie proszę, Bezpieczne kibicowanie, Czego boimy się w gimnazjum?, Między nami kobietami-spotkanie dla dziewcząt, Dopalacze-nie, dziękuję. Prowadzone są również rozmowy z rodzicami na zebraniach i indywidualnych konsultacjach. Informacje o nich zapisywane są w dokumentacji wychowawców klas, dziennikach oraz w dziennikach pedagoga szkolnego, psychologa szkolnego i indywidualnych kartach uczniów. Każdy uczeń posiada zeszyt korespondencji z rodzicami, w którym zapisywane są podejmowane wobec niego działania wychowawcze i profilaktyczne. Dyrektor twierdzi, że szkoła podejmuje działania w celu wzmacniania pożądanych zachowań uczniów. Wymienia punktowy system oceniania, organizację konkursów profilaktycznych oraz podawanie za wzór do naśladowania absolwentów szkoły. Zdaniem prawie wszystkich ankietowanych rodziców (51/53), nauczyciele szybko reagują na niewłaściwe zachowania uczniów. Również Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa z Oddziałami Integracyjnymi Nr 3 11 / 35 prawie wszyscy (52/53) twierdzą, że pozytywne zachowania ich dziecka są chwalone przez nauczycieli. Ponadto, większość (49/53) uważa, że nauczyciele szybko reagują na ryzykowne zachowania uczniów (np. sięganie po używki), a jednocześnie 13 respondentów twierdzi, że nie ma takich zachowań w szkole. Rodzice podają, że dzieci biorą udział w konkursach, otrzymują dyplomy, są chwalone na apelach, w młodszych klasach dzieci biją sobie brawo. Wymienili jeden przypadek niewłaściwego zachowania w stosunku do dziecka z klasy integracyjnej. Podczas obserwacji szkoły nie zaobserwowano agresywnych zachowań uczniów. Zdaniem Dyrektora, w szkole prowadzona jest analiza działań podejmowanych dla eliminowania zagrożeń i wzmacniania właściwych zachowań. W zespołach wychowawczych analizowana jest skuteczność działań wobec klasy i ucznia. Na konferencji rady pedagogicznej okresowo przedstawiane są sprawozdania z działalności wychowawczej oraz analizowany jest szkolny program profilaktyki i wychowawczy. Nauczyciele, podczas wywiadu grupowego wymienili sposoby dokonywanych analiz działań podejmowanych dla eliminowania zagrożeń i wzmacniania właściwych zachowań. Twierdzą, że czynią to zespołowo na podstawie uzyskanych informacji od wychowawców i nauczycieli podczas prowadzonych konsultacji, a także podczas rozmów z uczniami w trakcie lekcji wychowawczych oraz spotkań z Samorządem Uczniowskim. Dodatkowo, dwa razy w roku na konferencji klasyfikacyjnej, Rada Pedagogiczna w oparciu o charakterystykę klas przedstawioną przez wychowawców dokonuje analizy działań podejmowanych dla eliminowania i wzmacniania właściwych zachowań. Działania mające na celu eliminowanie zagrożeń oraz wzmacnianie pożądanych zachowań są w razie potrzeby modyfikowane. Jako przykład tych modyfikacji, Dyrektor i nauczyciele wymieniają: wprowadzenie dyżurów HUGO, dodatkowe dyżury przy toaletach męskich, wypuszczanie uczniów w czasie przerwy na boisko po trzeciej lekcji, comiesięczne apele o bezpieczeństwie prowadzone przez koordynatora do spraw bezpieczeństwa, powołanie koordynatora do spraw bezpieczeństwa, objęcie uczniów świetlicą opiekuńczo-wychowawczą, dodatkowe zajęcia psychoedukacyjne indywidualne i grupowe, wydłużenie godzin pracy świetlicy, opiekę świetlicy nad 6 latkami i odbiór dzieci przez rodziców. W opinii przedstawicieli samorządu i partnerów, szkoła wzmacnia pożądane zachowania uczniów i przeciwdziała niepożądanym poprzez: apele wychowawcze, spotkania ze strażą miejską, policją, pogadanki, prelekcje, regulamin zachowania, bezpieczne kibicowanie. Dzieci są chwalone podczas wyjść i wycieczek poza teren szkoły, wrażliwe wobec zwierząt. Podczas modyfikacji działań wychowawczych uwzględnia się inicjatywy uczących się. Zdaniem Dyrektora i nauczycieli, uczniowie mają wpływ na podejmowane działania wychowawcze. Mogą zgłaszać swoje propozycje i je omawiać, a także wyrażać opinie i wpływać na propozycje przedstawiane przez Radę Pedagogiczną. Najczęściej wypowiadają swoje zdanie na lekcjach wychowawczych oraz w indywidualnych rozmowach z wychowawcami, pedagogiem szkolnym, psychologiem, nauczycielami czy koordynatorem ds. Bezpieczeństwa. Dodatkowo, zgłaszają swoje propozycje na spotkaniach samorządu szkolnego, gdzie dyskutują w gronie przedstawicieli wszystkich klas (samorządy klasowe) przy współudziale opiekunów samorządu szkolnego. W ostatnim czasie uczniowie mieli wpływ na: modyfikację punków z zachowania w Wewnątrzszkolnym Systemie Oceniania, powstanie grupy HUGO (Honorowa Uczniowska Grupa Ochrony), pełnienie dyżurów przy toalecie, formę obchodzenia uroczystości np. Dzień Chłopca, rozgrywki sportowe, bezpieczne kibicowanie, Dzień Kobiet, wybory miss szkoły oraz wprowadzenie nowych imprez cyklicznych pod nazwą Samorządowe Dni Wyjątkowe. W zeszłym roku szkolnym, z inicjatywy uczniów, prowadzony był cykl warsztatów pod wspólnym hasłem “Wychowanie przez sztukę”. Prawie wszyscy ankietowani nauczyciele (17/18) twierdzą, że podejmowane przez nich działania wychowawcze uwzględniają inicjatywy i/lub opinie uczniów. Potwierdzają tę opinię uczestniczący w badaniach uczniowie. Uczniowie Szkoły Podstawowej nr 3 z Oddziałami Integracyjnymi w Gliwicach prezentują zachowania zgodne z wymaganiami. Dyrektor twierdzi, że w tym i poprzednim roku szkolnym nie wymierzał uczniom kary statutowej; nie było takiej potrzeby. Zdaniem udzielających wywiadu nauczycieli, osiągnięciem szkoły w kształtowaniu wymaganych zachowań jest: integracja osób niepełnosprawnych ze zdrowymi rówieśnikami, tolerancja i poszanowanie innych nacji, respektowanie praw osób niepełnosprawnych, poszanowanie dla tradycji i kultury środowiska lokalnego, czystość języka i poszanowanie cudzej własności. Nadal jednak zdarzają się niepożądane zachowania uczniów w szkole takie jak agresja słowna i fizyczna oraz wulgaryzmy. Potwierdzają tę opinię pracownicy niepedagogiczni. W zachowaniu uczniów podoba im się szacunek dla godła, krzyża, sprzątanie świata, stosunek do uczniów niepełnosprawnych. Twierdzą, że niewłaściwe zachowania uczniów zdarzają się w szkole rzadko i dotyczą niewielkiej grupy uczniów. Podczas obserwowanych zajęć, cała klasa (7/8) lub większość uczniów (1/8) zachowywała się zgodnie z ogólnie przyjętymi normami społecznymi. Podczas obserwacji szkoły negatywnych zachowań uczniów nie stwierdzono. W wyniku przeprowadzonego badania stwierdzono, że wymaganie jest wypełnione w stopniu wysokim. Poziom spełniania wymagania: B Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa z Oddziałami Integracyjnymi Nr 3 12 / 35 Obszar: Procesy Wymaganie: Szkoła lub placówka ma koncepcję pracy Komentarz: Realizowana w szkole koncepcja, znana i akceptowana przez całą społeczność szkolną, przekłada się na wszechstronny rozwój uczniów oraz integracją ze środowiskiem lokalnym. Szkoła posiada opracowaną koncepcję funkcjonowania i rozwoju placówki. Wszyscy ankietowani nauczyciele (18) czują się jej współautorami. Realizowana koncepcja jest znana i akceptowana przez uczniów i rodziców. Została ona przyjęta Uchwałą Rady Pedagogicznej z dnia 30.08.2005r. Koncepcja wynika z wizji i misji szkoły. Określa model absolwenta, oraz zadania zmierzające do jego realizacji. Zgodnie z założeniami koncepcji absolwent szkoły: 1. Posiada wiedzę i umiejętności pozwalające na dalszą edukację na miarę swoich możliwości. Docenia rolę wykształcenia we współczesnym świecie. Chce i potrafi się uczyć. 2. Potrafi funkcjonować w społeczeństwie i współdziała z innymi ludźmi. Jest tolerancyjny, szanuje prawa i poglądy innych i okazuje im życzliwość i empatię. Ma poczucie własnej wartości. 3. Kocha swoją rodzinę, zna i szanuje swoją "małą ojczyznę" i swój kraj. Docenia role tradycji regionalnych, czuje się związany ze swoim krajem i uczestniczy w jego kulturze. 4. Dba o zdrowie własne i innych ludzi, szanuje środowisko przyrodnicze. Docenia rolę sportu i sprawności fizycznej oraz życia zgodnie z zasadami ekologii. 5. Osiąga sukcesy na miarę możliwości. 6. Rozwiązuje różnorodne problemy w swoim działaniu. Docenia rolę samodzielności, czuje się odpowiedzialny za siebie i potrafi ponieść konsekwencje swojego postępowania. 7. Potrafi funkcjonować we współczesnym świecie informacji. Dostrzega potrzebę technologii informacyjnej i dobrze się nią posługuje. 8. Myśli kategoriami człowieka Europy i świata. Docenia rolę ustroju demokratycznego, znajomości języków obcych, wrażliwości artystycznej, wiedzy o kulturze i obyczajach innych narodów. Jest otwarty i ciekawy świata. Zdaniem Dyrektora, uczniowie są zapoznawani z koncepcją pracy szkoły na godzinach wychowawczych i apelach szkolnych, a rodzice na spotkaniach rozpoczynających nowy rok oraz podczas spotkań z wychowawcami klas. Jest ona także dostępna na stronie domowej szkoły. Zdaniem uczestniczących w wywiadzie grupowym uczniów, w szkole kładzie się szczególny nacisk na bezpieczeństwo, naukę i zachowanie. Ich szkołę od innych wyróżnia życzliwa atmosfera oraz udział w licznych akcjach charytatywnych np. : "Bezpieczna łapa", "Koreczek na wózeczek". Dla uczniów ważne jest to, że szkoła posiada plac zabaw, salę zabaw, tablice interaktywne i komputery. Uczniowie lubią swoją szkołę, bo są organizowane turnieje i festyny, pracują w niej super nauczyciele, z którymi można pożartować. W klasie są rybki, a na korytarzu tablica do rysowania oraz pola do gry w klasy. Rodzice, w wywiadzie, również potwierdzają znajomość koncepcji pracy szkoły. Uważają jednocześnie, że mają wpływ na to, co w szkole uznaje się za ważne. Wśród najważniejszych kierunków pracy szkoły wymieniają: wychowanie, poszerzanie wiedzy, kształtowanie wartości oraz patriotyzm lokalny. Udzielający wywiadu grupowego nauczyciele oraz Dyrektor, wśród najważniejszych stałych działań realizujących założenia koncepcji pracy szkoły wymieniają: troskę o dobro ucznia i jego bezpieczeństwo poprzez podnoszenie efektywności procesu dydaktycznego, rozwijanie zainteresowań i zdolności uczniów, rozwijanie kreatywności i umiejętności samodzielnego podejmowania decyzji oraz wyrównanie ich szans edukacyjnych. Ważnym działaniem jest kształtowanie postaw prospołecznych, prozdrowotnych, proekologicznych oraz kształtowanie uczuć patriotycznych. Szkoła dba o doskonalenie zawodowe nauczycieli, współpracę ze środowiskiem lokalnym oraz włączanie rodziców w działania na rzecz szkoły. Badani respondenci wymieniają również inne, nowe działania realizujące założenia koncepcji pracy szkoły, wśród nich inicjowanie oraz udział w projektach unijnych pozwalających na poszerzanie wiedzy, zainteresowań i umiejętności uczniów, a także wyrównania ich szans edukacyjnych. Koncepcja pracy szkoły jest analizowana. Jak twierdzi Dyrektor i nauczyciele, ma to miejsce dwa razy w roku na konferencjach rady pedagogicznej. W analizie i modyfikacji koncepcji uczestniczy cała rada pedagogiczna, rodzice, uczniowie oraz pracownicy niepedagogiczni. Fakt ten potwierdzają wszyscy ankietowani nauczyciele (18). W wyniku analizy dostrzeżono konieczność zmian w Szkolnym Programie Wychowawczym oraz Szkolnym Programie Profilaktyki. Sformułowano następujące wnioski: 1. w celu zwiększenia aktywności uczniów poszerzyć ofertę zajęć pozalekcyjnych, 2. wydłużyć godziny pracy świetlicy ze względu na bezpieczeństwo dzieci oraz potrzeby środowiska. Udzielający wywiadu nauczyciele i Dyrektor informują, że w ostatnim czasie nie dokonano zmian w koncepcji, ale uszczegółowiono zadania wynikające z wniosków, co miało miejsce na posiedzeniu Rady Pedagogicznej w dniu 30.08.2012 r. Zmodyfikowano i uaktualniono program wychowawczy i profilaktyki, zwiększono ilość godzin kół zainteresowań, zintensyfikowano udział uczniów w akcjach charytatywnych. Ponadto, wprowadzono dyżury nauczycieli od godziny 7.45 oraz wydłużono godziny pracy świetlicy szkolnej. W ostatnim czasie szkoła przystąpiła do projektu „Stawiam na naukę!”. Nawiązała także Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa z Oddziałami Integracyjnymi Nr 3 13 / 35 współpracę ze szkołą językową, w celu prowadzenia dodatkowych lekcji języka angielskiego dla uczniów z rodzin potrzebujących. Poszerzyła swoją ofertę edukacyjną o nowe koła zainteresowań wynikające z potrzeb uczniów (np. kółko artystyczne, sportowe turnieje wewnątrzszkolne, koło przyrodniczo-historyczne, plastyczne, fotograficzne, kulinarne, informatyczno-językowe oraz Klub Bezpiecznej Łapy). Ponadto, w celu kształtowania postaw prospołecznych, prozdrowotnych i ekologicznych szkoła nawiązała współpracę z Nadleśnictwem Rudziniec oraz włączyła się w akcje: „Koreczek na wózeczek”, „Warzywa i owoce dla szkół”, „Szklanka mleka”, „Bezpieczna łapa”, „Bezpieczne kibicowanie”, „Twoje miasto bez elektrośmieci”. Podjęła działania zwiększające bezpieczeństwo poprzez założenie monitoringu wizyjnego. Dodatkowo, baza szkoły została wzbogacona o miejsce do wypoczynku i zabaw rekreacyjnych (plac zabaw, sala zabaw) współfinansowanych ze środków Urzędu Miasta i Europejskiego Funduszu Społecznego. Zakupiono nowe pomoce dydaktyczne, sprzęt informatyczny, sportowy i rekreacyjny, gry edukacyjne, materiały plastyczne. Uczestniczący w wywiadzie grupowym rodzice twierdzą, że w szkole prowadzi się działania wzmacniające wartości określone w koncepcji pracy szkoły. Wymieniają liczne przykłady tych działań, a wśród nich działalność wolontariatu uczniowskiego, Klubu „Bezpieczna Łapa” oraz pielęgnowanie tradycji regionalnych. W wyniku przeprowadzonego badania stwierdzono, że wymaganie jest wypełnione w stopniu wysokim. Poziom spełniania wymagania: B Wymaganie: Oferta edukacyjna umożliwia realizację podstawy programowej Komentarz: Oferta edukacyjna szkoły, zgodna z potrzebami uczniów i oczekiwaniami rodziców zapewnia realizację podstawy programowej. Podejmowane nowatorskie działania umożliwiają pełniejszy rozwój uczących się. Zdaniem Dyrektora, oferta edukacyjna jest spójna z podstawą programową. W szkole zdecydowana większość nauczycieli wybiera programy opracowane przez innych autorów. Przy wyborze są brane pod uwagę następujące elementy: 1. opis sposobu realizacji celów kształcenia i zadań edukacyjnych wynikających z podstawy programowej kształcenia ogólnego określonych dla danego przedmiotu (etapu edukacyjnego), 2. szczegółowe cele kształcenia i wychowania, 3. treści zgodne z treściami nauczania zawartymi w podstawie programowej kształcenia ogólnego, 4. sposoby osiągania celów kształcenia i wychowania uwzględniające możliwości indywidualizacji pracy w zależności od potrzeb i warunków, w jakich program będzie realizowany, 5. opis założonych osiągnięć ucznia z uwzględnieniem standardów wymagań będących podstawą przeprowadzania sprawdzianów, 6. propozycje kryteriów oceny i metod sprawdzania osiągnięć ucznia, 7. korelację treści przedmiotowych. W opinii uczestniczących w badaniach nauczycieli, oferta edukacyjna jest zgodna z potrzebami uczniów. Wśród najważniejszych działań wynikających z potrzeb edukacyjnych uczniów, nauczyciele wymieniają: kształtowanie u uczniów umiejętności uczenia się, świadomości potrzeby rozwoju, rozpoznawania swoich możliwości i uzdolnień, dbałość o postępy edukacyjne uczniów oraz rozpoznawanie ich możliwości i problemów. W celu realizacji potrzeb edukacyjnych uczących się, nauczyciele dostosowują programy do ich możliwości i aspiracji, rozwijają umiejętności kluczowe (czytanie, pisanie, rozumowanie, korzystanie z informacji i wykorzystanie wiedzy w praktyce). Ważnym zadaniem jest także organizacja pomocy uczniom z trudnościami, poprzez zajęcia wyrównawcze, kompensacyjno-korekcyjne, rewalidacyjne, logopedyczne, terapeutyczne, opracowanie wymagań edukacyjnych i kryteriów oceniania z poszczególnych przedmiotów oraz dbanie o to, aby każdy uczeń osiągnął sukces na miarę swoich możliwości. Szkoła dba o kształtowanie człowieka, który potrafi funkcjonować we współczesnym świecie informacji, docenia potrzebę technologii informacyjnej i dobrze się nią posługuje. Systematycznie realizuje projekty współfinansowane z Europejskiego Funduszu Społecznego, pozwalających na poszerzanie wiedzy, zainteresowań i umiejętności, a także wyrównania szans edukacyjnych. Są to: "Od abstrakcji do konkretu", "Stawiam na naukę!", „Od Jasia do Jana”, „Pierwsze uczniowskie doświadczenia drogą do wiedzy”. Każdy uczeń ma możliwość poprawiania stopnia, udziału w wycieczkach krajoznawczych i turystycznych, zajęciach pozalekcyjnych. Uczniowie wymagający wsparcia mają zapewnioną pomoc psychologiczno-pedagogiczną. Badani uczniowie klas V (20) podając, czego się chcą nauczyć w szkole najczęściej wymieniają: różne przedmioty, dyscypliny sportowe, dobre zachowanie, przebywanie w towarzystwie. Większość ankietowanych (15/20) twierdzi, że szkoła umożliwia im nauczenie się najważniejszych dla nich rzeczy, które będą im przydatne w dorosłym życiu. Oferta edukacyjna Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa z Oddziałami Integracyjnymi Nr 3 14 / 35 szkoły uwzględnia kształtowanie kompetencji potrzebnych na rynku pracy. Dyrektor oraz udzielający wywiadu nauczyciele wskazują na skuteczne porozumiewanie się w języku ojczystym. W tym celu szkoła systematycznie współpracuje z Filią 24 Miejskiej Biblioteki Publicznej, a uczniowie redagują gazetkę „Kurier Szkolny”. Inną ważną kompetencją jest porozumiewanie się w językach obcych: angielskim i niemieckim. Szkoła organizuje dodatkowe nauczanie języka niemieckiego, od klasy pierwszej, jako języka mniejszości narodowej, kółka językowe, zajęcia z języka angielskiego prowadzone w formie zabawy podczas pobytu dzieci w świetlicy szkolnej. W latach 2006-2009 uczestniczyła w projekcie Comenius Lifelong Learning „Stragan z dziecięcymi opowieściami”, którego celem było doskonalenie umiejętności porozumiewania się w języku niemieckim i angielskim. Jego uczestnikami byli także uczniowie niepełnosprawni. Dzieci rozwijają swoje kompetencje informatyczne obejmujące posługiwanie się komputerem, gromadzenie informacji i ich przetwarzanie, porozumiewanie się i współpracę za pośrednictwem Internetu podczas zajęć w pracowniach multimedialnych i bibliotece szkolnej. Szkoła dba o rozwijanie umiejętności społecznych i obywatelskich przygotowujących do uczestnictwa w życiu społecznym i zawodowym. Zapewnia to działalność wybranego demokratycznie samorządu uczniowskiego, który podejmuje różnorodne akcje np.: „Góra Grosza” oraz inicjuje imprezy szkolne: „Dzień chłopaka”, „Dzień kobiet”, „Dni wyjątkowe”. Z inicjatywy Samorządu Uczniowskiego powstała grupa HUGO (Honorowa Uczniowska Grupa Ochrony), która pełni dyżury podczas przerw. Nauczyciele rozwijają u uczniów kreatywność, przedsiębiorczość, umiejętność współpracy w zespole oraz wrażliwość na potrzeby innych. Przykładem są organizowane kiermasze słodyczy, biżuterii wykonanej przez członków kółka artystycznego, akcje charytatywne zainicjowane przez koło wolontariatu oraz klub „Bezpieczna Łapa”, a także „Jasełka”, liczne konkursy i festyny środowiskowe podczas, których uczniowie prezentują swoje umiejętności. Pogląd ten podzielają partnerzy szkoły i przedstawiciele samorządu lokalnego, którzy wśród ważnych umiejętności przydatnych w przyszłości uczniom na rynku pracy wymieniają jeszcze: kulturę bycia, obowiązkowość, rozwój pasji sportowych, umiejętność pracy w zespole, autoprezentację, samoocenę. Realizacja podstawy programowej jest monitorowana przez zespół powołany przez Dyrektora. Zespół opracował arkusze monitorowania podstawy programowej dla nauczycieli oraz jednolity sposób numerowania lekcji. Każdy nauczyciel, na bieżąco monitoruje realizację treści programowych. Zespół ds. monitorowania dokonuje analizy dwa razy w ciągu roku, a wnioski przedstawia na posiedzeniu rady pedagogicznej. Dyrektor i nauczyciele zgodnie twierdzą, że podstawa programowa realizowana jest na bieżąco i nie występują żadne opóźnienia. Ankietowani nauczyciele oraz Dyrektor wśród zmian edukacyjnych zapewniających pełniejszy wielokierunkowy rozwój uczniów wymieniają poszerzenie oferty zajęć pozalekcyjnych o nowe kółka zainteresowań wynikające z potrzeb uczniów takie jak: kółko gier zespołowych, kulinarne, filmowe, teatralne, informatyczno-językowe, artystyczne, zajęcia gimnastyki korekcyjnej oraz „Mistrz scrabble”. Wszystkie zajęcia pozalekcyjne są dostępne dla wszystkich chętnych uczniów. Dodatkowo, szkoła nawiązała współpracę ze szkołą językową, w celu prowadzenia dodatkowych lekcji języka angielskiego dla uczniów z rodzin potrzebujących oraz rozpowszechniła wśród dzieci e-lerningowy kursu języka angielskiego, doskonalący umiejętności językowe u małych dzieci. Przystąpiła do realizacji projektu edukacyjnego "Stawiam na naukę!" i poszerzyła ofertę działań psychologiczno-edukacyjnych poprzez realizację programów "Przyjaciele Zippiego" oraz "Droga i Ja". W celu rozwijania postaw prospołecznych, prozdrowotnych i ekologicznych przystąpiła do akcji „Warzywa i owoce dla szkół”, „Szklanka mleka”, „Bezpieczna łapa”, „Bezpieczne kibicowanie”, „Twoje miasto bez elektro śmieci” oraz nawiązała współpracę z Nadleśnictwem Rudziniec. Ponadto, zainicjowała akcję charytatywną „Koreczek na wózeczek” dla uczennic szkoły. Oprócz tego baza została wzbogacona o pomoce dydaktyczne, gry edukacyjne, sprzęt informatyczny, sportowy i rekreacyjny, materiały plastyczne oraz wyposażenie sal edukacji wczesnoszkolnej. Ze środków Urzędu Miasta i Europejskiego Funduszu Społecznego zorganizowano miejsce do wypoczynku i zabaw rekreacyjnych (plac zabaw i salę zabaw). Uczestniczący w wywiadzie grupowym partnerzy szkoły wskazują jeszcze na realizację projektów. W ich odczuciu przystąpienie do projektów edukacyjnych umożliwia poszerzenie oferty zajęć dodatkowych oraz doposażenie szkoły. Większość ankietowanych rodziców (51/53) wyraziła opinię, że szkoła pomaga rozwijać zainteresowania i aspiracje ich dzieci. Również większość ankietowanych uczniów klasy V (16/20) twierdzi, że szkoła pomaga im rozwijać ich zainteresowania. Zdaniem nauczycieli i Dyrektora, szkoła wdraża nowatorskie rozwiązania programowe. Psycholog szkolny realizuje własne programy wpisane do rejestru programów szkolnych: „Program Rozwijający Inteligencję Emocjonalną” wykorzystywany do pracy na zajęciach z uczniami klas IV-VI oraz „Program integrujący zespół klasowy” wdrożony w klasie IV, zajęcia świetlicowe realizowane są w oparciu o program opracowany przez nauczyciela „Ja i mój świat”. Szkoła od lat wdraża projekty edukacyjne. Od roku 2008 realizowany był projekt dla klas I, finansowany w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego „Pierwsze uczniowskie doświadczenia drogą do wiedzy”. Przeszkoleni nauczyciele pracowali metodą Teorii Wielorakich Inteligencji autorstwa Howarda Gardnera, której celem jest edukacja dostosowana do autentycznych potrzeb i możliwości uczniów. W latach 2006-2009 realizowano projekt Comenius Lifelong Learning Programme - „Stragan z dziecięcymi opowieściami” polegający na doskonaleniu umiejętności porozumiewania się w języku niemieckim i angielskim. Uczestnikami wyjazdów byli także uczniowie, w tym niepełnosprawni. W latach 2009-2011 przy współpracy z Politechniką Śląską wdrażany był projekt „Od abstrakcji do konkretu”, w ramach którego prowadzono atrakcyjne zajęcia z matematyki i przyrody dla klas IV-VI w oparciu o programy opracowane przez Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa z Oddziałami Integracyjnymi Nr 3 15 / 35 nauczycieli z czterech gliwickich szkół (SP 10, SP 20, SP 41, SP 3). W bieżącym roku szkolnym przystąpiono do projektu „Stawiam na naukę!”, którym są objęci uczniowie klas I-III. W ramach projektu na każdym poziomie edukacji wczesnoszkolnej realizowane są treści matematyczne, polonistyczne i środowiskowe dzięki czemu uczniowie rozwijają swoje zdolności oraz wyrównują braki edukacyjne. Szkoła posiada pracownię informatyczną wyposażoną w komputery Macintosh co wpływa na uatrakcyjnienie procesu edukacyjnego oraz upowszechnianie edukacji informatycznej. W pracowni tej odbywają się lekcje języka niemieckiego oraz zajęcia projektu „Webquest „Gleiwitz – eine alte Stadt eine neue Welt ”. W wyniku przeprowadzonego badania stwierdzono, że wymaganie jest wypełnione w stopniu bardzo wysokim. Poziom spełniania wymagania: A Wymaganie: Procesy edukacyjne mają charakter zorganizowany Komentarz: Motywowanie uczniów do pełnego wykorzystywania swoich mocnych stron i docenianie ich wysiłku wpływa na osiąganie sukcesów na miarę ich indywidualnych możliwości. W szkole wykorzystuje się zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy programowej. Dyrektor twierdzi, że nauczyciele wypełniając wniosek o dopuszczenie do użytku programu nauczania ogólnego analizują wszystkie treści pod kątem celów kształcenia i zadań edukacyjnych wynikających z podstawy programowej kształcenia ogólnego, określonej dla przedmiotu. Każdy program zawiera: szczegółowe cele kształcenia i wychowania, treści zgodne z treściami nauczania zawartymi w podstawie programowej, sposoby osiągania celów kształcenia i wychowania z uwzględnieniem indywidualnych potrzeb i możliwości uczniów, opis założonych osiągnięć ucznia z uwzględnieniem standardów wymagań będących podstawą przeprowadzenia sprawdzianów i egzaminów, propozycje kryteriów oceny i metod sprawdzania osiągnięć ucznia. Ponadto, każdy nauczyciel odpowiedzialny jest za sprawdzenie czy program, z którego będzie korzystał jest poprawny pod względem merytorycznym i dydaktycznym. Zajęcia edukacji wczesnoszkolnej prowadzi jeden nauczyciel przy współpracy z pedagogiem specjalnym. Sale lekcyjne podzielone są na dwie części: edukacyjną i rekreacyjną. W salach utworzono kąciki: czytelniczy, przyrodniczy, galerie prac i inne. Uczniowie uczestniczą w wyjazdach i wycieczkach szkolnych, które przybliżają im otaczające środowisko. Edukację przyrodniczą realizuje się często w naturalnym środowisku poza szkołą (np. ekosystem leśny, pole, łąka), a na zajęciach muzycznych dzieci uczą się gry na instrumentach. Przerwa śniadaniowa odbywa się w stołówce szkolnej. Każde dziecko ma zaplanowaną własną drogę rozwoju. W szkole często organizowane są konkursy i uroczystości, które pozwalają na zaprezentowanie wiedzy i umiejętności uczniów co motywuje ich do dalszego wysiłku edukacyjnego. W celu zwiększenia szans edukacyjnych uczniowie uczestniczą w zajęciach realizowanych w ramach programu „Stawiam na naukę!”. Nauka języków obcych odbywa się z podziałem na grupy zgodnie ze stopniem zaawansowania językowego uczniów. Sala językowa jest odpowiednio wyposażona. Wśród niezbędnych pomocy znajdują się słowniki, podręczniki, książki do nauki języka, płyty z nagraniami, magnetofon z odtwarzaczem CD, komputery typu Macintosh z dostępem do Internetu, gry dydaktyczne. Na zajęciach z języków obcych, duży nacisk położony jest na skuteczne porozumiewanie się w różnych sytuacjach z życia codziennego. Zajęcia dydaktyczne na II etapie edukacyjnym są organizowane w taki sposób, aby proces dydaktyczny był przygodą do samopoznania i zachętą do nieustannego poznawania świata. Nauczyciele uwzględniają zróżnicowane potrzeby edukacyjne uczniów. Dbają o kształtowanie u uczniów kreatywności, wykorzystują ciekawe metody i formy pracy zapewniając naukę przez doświadczanie i wykorzystanie różnych źródeł informacji. Szkoła oferuje zajęcia dodatkowe, zwiększające szanse edukacyjne uczniów zdolnych oraz uczniów mających trudności w nauce. Procesy edukacyjne są planowane. Zdaniem Dyrektora, planowanie rozpoczyna się od wyboru podręczników i programów nauczania lub ich modyfikacji oraz ustalenia zakresu pomocy psychologiczno-pedagogicznej. Następnie ustalane są sposoby realizacji podstawy programowej i tworzone plany dydaktyczne. Praca odbywa się w zespołach edukacji wczesnoszkolnej, nauczycieli przedmiotów, a działania wychowawcze planuje zespół wychowawców. Wszyscy ankietowani nauczyciele (18) twierdzą, że w planowaniu procesów edukacyjnych w odniesieniu do swojego przedmiotu uwzględniają potrzeby i możliwości uczniów oraz czas potrzebny do zrealizowania poszczególnych treści. Ponadto uwzględniają jeszcze liczebność klas (17/18), zalecenia zawarte w orzeczeniach Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej lub innych poradni specjalistycznych, a także zalecania lekarskie, sugestie rodziców i zainteresowania uczniów. Badana dokumentacja i obserwacja Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa z Oddziałami Integracyjnymi Nr 3 16 / 35 zajęć wskazuje, że organizacja procesów edukacyjnych sprzyja uczeniu się. Liczba godzin zajęć dla poszczególnych klas jest rozłożona równomiernie na poszczególne dni tygodnia, a ułożenie przedmiotów w planie dnia sprzyja uczeniu się poprzez zachowanie higieny pracy. Mimo to, siedmioro (7/20) ankietowanych uczniów klas V twierdzi, że kilka razy w tygodniu jest zmęczona z powodu liczby zajęć w szkole jednego dnia, raz w tygodniu 5 uczniów, rzadziej niż raz w tygodniu 3 uczniów, codziennie 3 uczniów. Dwoje twierdzi, że nigdy nie czują się zmęczeni z powodu liczby zajęć w szkole jednego dnia. Ankietowani szóstoklasiści na pytanie "Czy czujesz się zmęczony(a) z powodu liczby zajęć w szkole?" udzielili odpowiedzi "raczej nie" (14/34), "raczej tak" (12/34), "zdecydowanie tak" (5/34) i "zdecydowanie nie" (3/34). Podczas wszystkich (8) obserwowanych zajęć nauczyciel prowadził lekcję tak, by uczniowie mieli możliwość wzajemnie się od siebie uczyć oraz umożliwiał uczniom poprawę popełnionych błędów. Ponadto, reagował na brak zaangażowania uczniów w zajęcia. Stosowane przez nauczycieli metody nauczania sprzyjają uczeniu się. W opinii nauczycieli, są to najczęściej metody aktywizujące pobudzające do pracy i twórczego myślenia, Denisona, Dobrego Startu, arteterapia, doświadczenia praktyczne oraz stosowanie TIK. Zdaniem prawie wszystkich ankietowanych nauczycieli (17/18) uczniowie kilka razy w roku na ich zajęciach pracują metodą projektu. Wszyscy (18) twierdzą, że na wybór metod pracy mają wpływ cele i treści zajęć, potrzeby i możliwości uczniów oraz liczba uczniów i miejsce realizacji zajęć. Większość (16/18) uważa, że na dobór metod pracy mają wpływ również zainteresowania uczniów oraz sugestie rodziców. Ankietowani uczniowie klas V twierdzą, że pracują w grupach lub parach na większości lekcji (15/20). Ponadto, często wykonują zadania wymyślone przez siebie lub innych uczniów (12/20). Zdecydowana większość ankietowanych szóstoklasistów (30/34) uważa, że w dniu badania aktywnie uczestniczyła w zajęciach. Większość ankietowanych (23/32) czuła się zaciekawiona podczas lekcji. Uczniowie podają, że wykonując zadania pracowali w grupach na niektórych zajęciach (16/34), na większości zajęć (11/34), na wszystkich zajęciach (2/34). Ocenianie uczniów daje im informację o ich postępach w nauce. W opinii połowy ankietowanych uczniów klas V (10/20) nauczyciele uzasadniają każdy stawiany stopień, prawie połowa (9/20) twierdzi, że uzasadniają większość stopni, a jeden, że uzasadniają około połowę wystawianych stopni. Wystawiając ocenę odnoszą się do wcześniejszych osiągnięć lub trudności ucznia na wszystkich zajęciach (7/20), na większości zajęć (7/20), na mniej, niż połowie zajęć (3/20), na około połowie zajęć (2/20). Na wszystkich obserwowanych zajęciach nauczyciel podawał przyczyny, dla których odpowiedź jest prawidłowa lub nieprawidłowa. Ponadto, w każdej sytuacji udzielał opisowej informacji zwrotnej po odpowiedziach uczniów. W szkole są widoczne informacje o aktualnych sukcesach uczniów i szkoły. W gablotach wystawione są puchary za osiągnięcia sportowe oraz dyplomy i certyfikaty przyznane uczniom i szkole. Ocenianie uczniów motywuje ich do dalszej pracy. Uczestniczący w wywiadzie grupowym uczniowie twierdzą, że podczas oceniania czują zadowolenie, mają ochotę się uczyć, bo wiedzą, co mają poprawić i chcą to poprawić. Podobnej odpowiedzi udzielili w ankiecie. Większość (17/20) jest zadowolona. Ponad połowa stwierdziła (13/20), że wie co ma poprawić, ma ochotę się uczyć (11/20). Połowa (10/20) postanawia się poprawić. Równocześnie twierdzą, że nauczyciele rozmawiają z nimi o tym, co wpłynęło na ich sukcesy lub trudności w nauce. Zdaniem większości (13/20) ma to miejsce często i bardzo często, a pięcioro (5/20) uważa, że rzadko. Podobną opinię wyrazili w ankiecie rodzice. Większość ankietowanych (46/53) uważa, że ocenianie zachęca dziecko do dalszego uczenia się. Pozostali są odmiennego zadania. Zdaniem Dyrektora, w szkole monitoruje się osiągnięcia uczniów poprzez: ocenianie bieżące wiedzy i umiejętności, klasyfikację semestralną i roczną, testy kompetencji po klasie I oraz po zakończeniu I i II etapu edukacyjnego, zbieranie informacji o sukcesach uczniów w różnorodnych konkursach. Monitorując osiągnięcia uczniów poszukiwane są odpowiedzi na następujące pytania: Czy uczeń robi postępy w nauce na miarę swoich możliwości?, Co jest przyczyną ewentualnych niepowodzeń?, Co należy zmienić?. W opinii Dyrektora wnioski z monitorowania osiągnięć uczniów są pozytywne. Wszyscy uczniowie osiągają wyniki na miarę swoich możliwości. Działania nauczycieli nakierowane na ćwiczenie kompetencji kluczowych przyniosły pozytywne rezultaty. Również wszyscy ankietowani nauczyciele (18) twierdzą, że systematycznie monitorują postępy i osiągnięcia wszystkich uczniów. Nauczyciele, podobnie jak Dyrektor uważają, że wnioski z monitorowania osiągnięć uczniów są pozytywne. Dyrektor oraz wszyscy ankietowani nauczyciele twierdzą, że przebiegające w szkole procesy edukacyjne są monitorowane. Zdaniem Dyrektora, monitorowanie polega na gromadzeniu informacji i opisywaniu osiągnięć edukacyjnych uczniów w celu ustalenia ich aktualnego stanu wiedzy, posiadanych umiejętności i sprawności, co umożliwia wspieranie ich kariery, stymulowanie ich rozwoju i motywacji do uczenia się. Rada Pedagogiczna poszukuje odpowiedzi na pytania: Jaki jest przyrost wiedzy uczniów?, Jaki jest poziom kompetencji uczniów oraz ich mocne i słabe strony?, Jaka jest motywacja uczniów do osiągania lepszych wyników w nauce?, Czy i w jakim zakresie uczniowie opanowali podstawę programową z poszczególnych przedmiotów?, Jakie jest ich zachowanie i zaangażowanie w życie klasy i szkoły?, Jak przedstawiają się wyniki osiągnięć w poszczególnych klasach? W opinii Dyrektora i nauczycieli, wnioski z monitoringu są wykorzystywane do planowania procesów edukacyjnych. Dyrektor, jako przykład decyzji dotyczących procesów edukacyjnych wynikających z ich monitorowania wymienia: 1. Zmiany organizacyjne związane ze zwiększeniem bezpieczeństwa dzieci sześcioletnich przyjętych do klasy I, 2. Wdrożenie w klasach I-III programu „Przyjaciele Zippiego”, którego celem jest nauczenie dzieci radzenia sobie w różnych sytuacjach życiowych, 3. Dostosowanie organizacji zajęć w klasie II do możliwości uczniów sprawiających trudności, 4. Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa z Oddziałami Integracyjnymi Nr 3 17 / 35 Dostosowanie warunków, form i metod pracy do potrzeb uczennicy niesłyszącej realizującej obowiązek szkolny w klasie IV masowej, 5. Wzbogacenie oferty edukacyjnej o zajęcia realizowane w ramach projektu „Stawiam na naukę!”. 6. Dostosowanie metod i form pracy do potrzeb i możliwości uczniów, 7. Monitorowanie realizacji podstawy programowej przez wszystkich nauczycieli poprzez systematyczną kontrolę zrealizowanych treści w stosunku do opracowanego planu dydaktycznego. Ankietowani nauczyciele podając sposoby wykorzystania wniosków z monitorowania procesów edukacyjnych wskazują na: stosowanie zasad wprowadzonych w wewnątrzszkolnym systemie oceniania zachowania, wykorzystywanie metod aktywizujących, pomocy dydaktycznych oraz systematyczne ćwiczenie kompetencji kluczowych (czytanie ze zrozumieniem, rozumowanie, pisanie, wykorzystanie wiedzy w praktyce, wykorzystanie informacji), zaangażowanie w prowadzenie kółek zainteresowań rozwijających pasje i umiejętności uczniów oraz zajęć wspomagających, a także bieżące prowadzenie kart monitorowania realizacji podstawy programowej. Realizacja wniosków przynosi oczekiwane rezultaty. Wdrożony system punktowego oceniania zachowania spełnia oczekiwania wszystkich zainteresowanych stron. Wzbogacona oferta edukacyjna umożliwia rozwój zainteresowań uczniów. Wykorzystanie różnorodnych metod analizy wyników sprawdzianu oraz konsekwentne wdrażanie, przez wszystkich nauczycieli, działań mających na celu ćwiczenie kompetencji kluczowych uczniów na wszystkich poziomach edukacji skutkuje wzrostową tendencją wyników sprawdzianu po klasie szóstej. Współpraca nauczycieli i uczniów dotyczy procesów edukacyjnych. To zgodna opinia Dyrektora, nauczycieli i uczniów. Wszyscy ankietowani nauczyciele biorą pod uwagę opinie uczniów o tym, jak chcieliby się uczyć. Większość (11/18), opinie te uwzględnia na większości zajęć, czworo respondentów (4/18) na wszystkich zajęciach, dwoje (2/18) na mniej, niż połowie zajęć, a jeden (1/18) na około połowie zajęć. W opinii wszystkich (20) ankietowanych uczniów klas piątych, nauczyciele pytają ich o to, w jaki sposób chcieliby się uczyć na lekcjach. Czynią to: na większości zajęć (7/20), na mniej, niż połowie zajęć (6/20), na około połowie zajęć (4/20), na wszystkich zajęciach (3/20). Uczniowie, w wywiadzie, podając przykłady zmian wprowadzonych w szkole, które zostały przygotowane wspólnie przez nauczycieli i uczniów podają organizację dni wyjątkowych np.: dzień kapelusza, słonecznych okularów i wiele innych, powołanie i działalność "Klubu Bezpiecznej Łapy" oraz opiekę nad rybkami, które zostały przyniesione do klasy po ogłoszeniu jednego z uczniów "oddam rybki". Dyrektor wymienia jeszcze inne inicjatywy uczniowskie wdrożone w szkole. Są to: Skrzynka życzliwości, demokratyczne wybory do Samorządu Uczniowskiego, postulaty uczniów dotyczące kalendarza imprez szkolnych, organizację kiermaszów i festynów szkolnych, wprowadzenie dnia bez pytania „Luzaczek”. Ponadto, uczniowie redagują gazetkę „Kurier Szkolny”, organizują akcje charytatywne jak.: „Góra Grosza”, wspieranie fundacji „Ty i Ja”, akcje i zbiórki na rzecz zwierząt. Uczniowie z zaangażowaniem włączają się w promocję szkoły, wraz z nauczycielami planują wycieczki klasowe i szkolne, tematykę godzin wychowawczych oraz terminy sprawdzianów i prac klasowych. Zgłaszają także propozycje kółek zainteresowań oraz zajęć dydaktyczno-wyrównawczych. W szkole działają następujące koła zainteresowań: kółko kulinarne, fotograficzne, teatralne, plastyczne, przyrodniczo-historyczne, sportowe, gier zespołowo-edukacyjnych, gimnastyki korekcyjnej, języka niemieckiego, informatyczno-językowe, Mistrz Scrabble, klub filmowy, warsztaty artystyczne, Szkolny Klub Wolontariusza, Klub Bezpiecznej Łapy. W odpowiedzi na zgłaszane przez uczniów potrzeby ciekawszego spędzania czasu wolnego szkoła co roku organizuje półkolonie letnie i zimowe. Wszyscy ankietowani nauczyciele (18) twierdzą, że motywują swoich uczniów. Wymieniają liczne sposoby wspierania i motywowania uczniów w procesie uczenia się takie jak: nagrody, pochwały ustne oraz pisemne (w dzienniczku ucznia), wyróżnienia na forum klasy oraz na apelach szkolnych i podczas spotkań z rodzicami, pozytywne wzmacnianie poprzez dodatkowe oceny za aktywność, system plusików, naklejek, zadawanie uczniom zdolnym zadań dodatkowych o wyższym stopniu trudności, umożliwienie im zaprezentowania ich wyników, dostosowanie trudności zadań dla uczniów słabszych, tak aby mogli odnieść sukces, motywowanie do udziału w konkursach oraz umożliwianie prezentowania swoich talentów w trakcie uroczystości i imprez szkolnych, podkreślenie mocnych stron ucznia, zamieszczanie informacji o osiągnięciach uczniów na stronie internetowej szkoły. Potwierdzają to uczniowie. Ich zdaniem, nauczyciele zachęcają i dają wskazówki jak się uczyć. Również rodzice podzielają tę opinię. Twierdzą, że nauczyciele prowadzą ciekawe zajęcia oraz realizują liczne projekty np.: "Od abstrakcji do konkretu", "Od Jasia do Jana", "Stawiam na naukę!", "Przyjaciele Zippiego". W szkole analizuje się wyniki monitorowania osiągnięć uczniów i wdraża się wnioski z tych analiz. Zdaniem Dyrektora i nauczycieli, w wyniku analiz zorganizowano zajęcia lekcyjne i pozalekcyjne w taki sposób, by zwiększyć nacisk na treści sprawiające uczniom największe trudności. Nauczyciele konstruują swoje plany pracy z klasami dostosowując metody i formy pracy do potrzeb uczniów, wykorzystują pomoce dydaktyczne (słowniki, encyklopedie, nagrania, programy komputerowe, plansze) i metody aktywizujące, co pozwala na szybsze przyswajanie treści edukacyjnych. Dla uczniów, którzy mają największe problemy z opanowaniem materiału, organizowane są pozalekcyjne zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze. Zorganizowano zajęcia pozalekcyjne dostosowane do oczekiwań, zainteresowań, umiejętności i preferencji uczniów. Szkoła kieruje do uczniów szeroką ofertę zajęć pozalekcyjnych, podczas których uczniowie mogą rozwijać swoje zainteresowania, pasje, ale także zdobywać nowe, różnorodne umiejętności, co wpływa na rozwój dziecka i jego osiągnięcia. W celu efektywniejszego przygotowania uczniów do sprawdzianu zewnętrznego organizowane są próbne sprawdziany dla uczniów klas VI, które odbywają się systematycznie raz Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa z Oddziałami Integracyjnymi Nr 3 18 / 35 w miesiącu podczas pierwszej i drugiej godziny lekcyjnej, w kolejnych dniach tygodnia. Dzięki takim działaniom nauczyciele mają możliwość dokonania analizy wyników i określenia stopnia opanowania przez uczniów wiedzy. Po każdym sprawdzianie próbnym wyciągają wnioski i określają dalszy plan działań. Na zajęciach lekcyjnych i pozalekcyjnych dokładnie omawiają z uczniami wszystkie zadania, tłumaczą treści, które sprawiły trudność i przygotowują podobne ćwiczenia doskonalące daną umiejętność. W czasie wywiadówek wychowawca zapoznaje rodziców z wynikami, ze standardami egzaminacyjnymi, uświadamia im potrzebę ścisłej współpracy szkoły i domu w celu osiągnięcia lepszych wyników. Informacja o postępach w nauce otrzymana w wyniku oceniania uczniów pomaga im uczyć się i planować swój indywidualny proces uczenia się. Zdaniem przedstawicieli Samorządu Uczniowskiego, nauczyciele rozmawiają z nimi o tym, jak się uczyć, a rozmowy te pomagają im w nauce. W opinii wszystkich ankietowanych piątoklasistów (20) nauczyciele wyjaśniają im jak się uczyć. Zdaniem ankietowanych czynią to wszyscy nauczyciele (13/20), większość (5/20), około połowa (2/20). Większość ankietowanych uczniów klasy szóstej (27/34) twierdzi, że w dniu prowadzonego w szkole badania dostała od nauczyciela informację jak się uczyć. Pozostali (7/34) mają odmienne zdanie. Również ankietowani rodzice uważają, że nauczyciele wyjaśniają dzieciom, jak się uczyć. Zdecydowana większość ankietowanych twierdzi, że ich dziecko potrafi się uczyć. W wyniku przeprowadzonego badania stwierdzono, że wymaganie jest wypełnione w stopniu wysokim. Poziom spełniania wymagania: B Wymaganie: Procesy edukacyjne są efektem współdziałania nauczycieli Komentarz: Efektywna współpraca całej rady pedagogicznej wpływa na prawidłowy przebieg procesu dydaktyczno-wychowawczego oraz podejmowanie nowatorskich rozwiązań. Nauczyciele współdziałają w tworzeniu i analizie procesów edukacyjnych. Wszyscy ankietowani (18) deklarują, że konsultują swoje plany zajęć z innymi nauczycielami. W dokumentach szkolnych znajdują się zapisy świadczące o wspólnym planowaniu przez nauczycieli procesów edukacyjnych. Są to np. plany pracy zespołów oraz protokoły spotkań zespołów nauczycielskich. Zdaniem wszystkich ankietowanych nauczycieli (18), analiza procesów edukacyjnych odbywa się w zespołach zadaniowych, a także przy okazji nieformalnych spotkań i rozmów. Trzech nauczycieli (3/17) samodzielnie przeprowadza analizę procesów, za które ponosi odpowiedzialność. Podczas wywiadu grupowego nauczyciele wymienili następujące przykłady analiz procesów edukacyjnych: analiza wyników nauczania, efektów wychowawczych i dydaktycznych, edukacyjnych i opiekuńczych. Wyniki tych analiz przekazywane są dwa razy w roku na spotkaniach rady pedagogicznej podczas, których cała rada dokonuje analizy semestralnych i rocznych wyników nauczania. Zdaniem Dyrektora, nauczyciele wspierają się w organizacji i realizacji procesów edukacyjnych. Uwzględniają przy tym bazę, możliwości szkoły. Nauczyciele współpracują w zespołach przedmiotowych przy wyborze programów i podręczników na dany etap kształcenia. Wspólnie tworzą plan pracy szkoły, ustalają harmonogram imprez szkolnych, formy wsparcia dla uczniów, wycieczki, wyjścia poza teren szkoły oraz zakres ewaluacji na dany rok szkolny. Podczas posiedzeń rady pedagogicznej omawiane są problemy dotyczące realizacji podstawy programowej, co pozwala na szybkie wykrycie zagrożeń. Pojawiające się nieoczekiwane problemy są zawsze rozwiązywane zespołowo. W każdym roku procesy edukacyjne są objęte ewaluacją wewnętrzną, którą przeprowadzają zespoły zadaniowe. Uczestniczący w wywiadzie nauczyciele twierdzą, że wspierają się w organizacji i realizacji procesów edukacyjnych. Jako przykład wymieniają: analizę podstawy programowej, planowanie procesów w zespołach przedmiotowych, wybór podręczników, korelację treści we współpracy z nauczycielami wspomagającymi, dobór metod i form pracy z uczniami, opracowywanie Kart Indywidualnych Potrzeb Uczniów, Indywidualnych Programów Edukacyjno-Terapeutycznych, dostosowywanie wymagań edukacyjnych, analizę wyników nauczania. Ponadto, współpracują w realizacji projektów edukacyjnych oraz organizacji konkursów, wycieczek i uroczystości szkolnych. Wspólnie ustalają terminy sprawdzianów, aby się nie pokrywały oraz plan zajęć pozalekcyjnych i projektowych. Nauczyciele wspierają się w pracy: udostępniają pomoce, wspólnie rozwiązują problemy i wymieniają się doświadczeniami, opracowują i aktualizują dokumenty szkolne. Ankietowani nauczyciele wymieniają liczne formy wsparcia, jakie uzyskują od innych nauczycieli takie jak np.: wymiana doświadczeń zawodowych, tworzenie i planowanie działań i zajęć edukacyjnych, opracowywanie regulaminów konkursów, organizacja i przeprowadzenie konkursów, doskonalenie warsztatu pracy, gromadzenie scenariuszy do wykorzystania przez innych, organizacja imprez szkolnych, współpraca nauczycieli prowadzących Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa z Oddziałami Integracyjnymi Nr 3 19 / 35 lekcje z nauczycielami wspomagającymi w zakresie korelacji treści edukacyjnych, współpraca z pedagogiem, psychologiem szkolnym w rozwiązywaniu problemów wychowawczych. Również Dyrektor twierdzi, że nauczyciele wspierają się wzajemnie w pracy z uczniami. Podaje następujące przykłady tego wsparcia: wspólne opracowywanie scenariuszy zajęć, wymiana doświadczeń oraz rozwiązywanie problemów, dzielenie się wiedzą i doświadczeniem w ramach WDN. Wszyscy nauczyciele współpracują ze sobą w ramach następujących zespołów: zespół wychowawczy, zespół edukacji wczesnoszkolnej, zespół matematyczno-przyrodniczy, zespół humanistyczny, zespół języków obcych, zespół do spraw integracji, zespół do spraw pomocy psychologiczno-pedagogicznej. Nauczyciele współpracują z nauczycielem biblioteki szkolnej, prowadzą lekcje otwarte, opracowują narzędzia diagnostyczne, przeprowadzają badania i analizują wyniki, wspólnie planują działania wychowawcze. Zdaniem Dyrektora i nauczycieli, zmiany dotyczące procesów edukacyjnych są wynikiem wspólnie podjętych decyzji. Dyrektor, podczas wywiadu, wymienił następujące przykłady tych zmian: uruchomienie klasy sześciolatków, realizacja programu "Przyjaciele Zippiego", zajęcia dodatkowe wynikające z potrzeb uczniów realizowane w ramach projektu "Stawiam na naukę!". Prawie wszyscy ankietowani nauczyciele (16/18) uważają, że ich głos jest brany pod uwagę w trakcie podejmowania decyzji o wprowadzaniu koniecznych zmian w realizacji procesów edukacyjnych. Zdecydowanie odmiennego zdania są dwie osoby. Prawie wszyscy nauczyciele twierdzą, że wszystkie decyzje dotyczące zmian w realizacji procesów edukacyjnych dyskutowane są w zespołach i podejmowane na zebraniach Rady Pedagogicznej. Każdy nauczyciel ma prawo zgłaszać swoje propozycje, wyrazić swoją opinię. Dyrekcja uwzględnia sugestie nauczycieli związane z dodatkowymi zajęciami, projektami oraz wspiera nauczycieli bądź zespoły nauczycieli przy opracowywaniu innowacji pedagogicznych. Dyrekcja organizuje wewnątrzszkolne doskonalenie nauczycieli zgodnie z ich oczekiwaniami. Po uwzględnieniu możliwości oraz potrzeb i zainteresowań uczniów planuje się dodatkowe zajęcia. W wyniku przeprowadzonego badania stwierdzono, że wymaganie jest wypełnione w stopniu wysokim. Poziom spełniania wymagania: B Wymaganie: Kształtuje się postawy uczniów Komentarz: Podejmowane w szkolne spójne i adekwatne do potrzeb uczniów oddziaływania wychowawcze sprzyjają kształtowaniu pożądanych społecznie postaw. Ich modyfikacja przynosi oczekiwane rezultaty. Działania wychowawcze podejmowane w szkole są spójne. W opinii Dyrektora i nauczycieli, gwarantuje to przyjęty do realizacji Szkolny Program Wychowawczy i Szkolny Program Profilaktyki. Założenia tych programów opracowywane są przez radę pedagogiczną oraz zaopiniowane przez rodziców. W procesie wychowawczym uczestniczą także inni pracownicy szkoły. Podejmowane działania wychowawcze są adekwatne do potrzeb uczniów i zgodne z oczekiwaniami większości (50/53) rodziców. W opinii udzielających wywiadu nauczycieli, wychowawcy klas systematycznie diagnozują potrzeby wychowawcze uczniów przez: obserwacje, rozmowy z uczniami i Samorządem Uczniowskim, ankiety dotyczące bezpieczeństwa. Zdiagnozowane sytuacje budzące niepokój są omawiane na zebraniach rodziców lub indywidualnie z rodzicami. Jeśli zachodzi taka potrzeba zbiera się zespół wychowawczy dla danej klasy, ucznia lub grupy uczniów. Dodatkowo dwa razy w każdym roku szkolnym, w oparciu o charakterystykę klas przedstawianą przez wychowawców, Rada Pedagogiczna dokonuje diagnozy zachowań uczniów i klas. W wyniku diagnozy określono następujące potrzeby: zwiększenie pomocy psychologiczno-pedagogicznej, pogłębienie diagnozy w Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej, konsultacje z innymi specjalistami (psychiatra, neurolog, neuropsycholog), dodatkowe zajęcia psychoedukacyjne w klasach z problemami wychowawczymi, organizacja półkolonii letnich i zimowych oraz zagospodarowanie przerw śródlekcyjnych. W celu zaspokojenia tych potrzeb podjęto zintensyfikowane działania w zakresie pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zagospodarowania czasu wolnego dzieci. Zorganizowano półkolonie letnie i zimowe oraz stworzono warunki do ciekawszego spędzania przerw międzylekcyjnych (tablica do rysowania na korytarzu, na podłodze wymalowano pola do gry w klasy). Wdrożone oddziaływania wychowawcze przynoszą oczekiwane rezultaty. Zdaniem nauczycieli, do sukcesów wychowawczych można z pewnością zaliczyć rozwiązanie problemów wychowawczych w klasie II, w której zaistniał problem agresji fizycznej i słownej ze strony ucznia niepełnosprawnego. W celu kompleksowej opieki i monitoringu zachowania chłopca szkoła nawiązała współpracę z terapeutą ucznia i Centrum „Diada”, w którym prowadzona jest terapia i leczenie. Wszystkie podjęte Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa z Oddziałami Integracyjnymi Nr 3 20 / 35 działania zaowocowały akceptacją chłopca przez rówieśników w klasie, a także nawiązaniem i pogłębieniem relacji chłopca z innymi dziećmi. Kolejnym sukcesem wychowawczym była poprawa relacji panujących pomiędzy uczennicami obecnej klasy III. Klasa ta jest nadal pod stałą kontrolą psychologa i pedagoga szkolnego. Większość ankietowanych rodziców (50/53) twierdzi, że nauczyciele traktują dzieci sprawiedliwie. Tego samego zdania jest większość ankietowanych piątoklasistów (14/20). Większość dzieci (15/20) czuje się traktowana w równy sposób z innymi uczniami, a pięcioro (5/20) ma odmienne zdanie. Uczniowie uczestniczą w działaniach edukacyjnych sprzyjających kształtowaniu pożądanych postaw. Większość ankietowanych uczniów klasy V ((16/20) uczestniczyła w rozmowach na temat odpowiedniego zachowania, z czego dziewięcioro (9) w ostatnim miesiącu, czworo (4) kilka miesięcy temu, troje (3) około pół roku temu lub dawniej. Jak podają w wywiadzie nauczyciele, kształtowanie postaw realizowane jest przede wszystkim poprzez integrację z dziećmi niepełnosprawnymi, szerzenie idei wolontariatu na rzecz osób starszych i chorych (rozwożenie paczek dla ubogich ludzi z dzielnicy), udział w akcjach charytatywnych np.: "Góra Grosza", "Wrzuć koreczek na wózeczek", akcjach społecznych i ekologicznych takich jak: zbiórka surowców wtórnych, makulatury, tonerów, oraz wsparcie na rzecz zwierząt "Klub Bezpiecznej Łapy". Ponadto, nauczyciele dbają o integrację zespołów klasowych organizując wycieczki i wyjazdy integracyjne. W szkole funkcjonuje koleżeński zespół pomocy w nauce oraz "Skrzynka życzliwości i pomysłów". Nauczyciele swoim sposobem zachowania kształtują pożądane społecznie postawy, co stwierdzono podczas wszystkich (8) obserwowanych zajęć. Dyrektor i wszyscy nauczyciele (18) zgodnie twierdzą, że uczniowie uczestniczą w tworzeniu i zmianie szkolnego systemu oddziaływań wychowawczych. Zgłaszają propozycji dotyczących modyfikacji WSO zachowania, klasowego systemu nagradzania wprowadzenia nowych imprez szkolnych pod nazwą "Samorządowe Dni Wyjątkowe" (Dzień Życzliwości i Pozdrowień, Dzień Pluszaka, Dzień Maski, Poczta Walentynkowa, Dzień Szalonego Kapelusza, Dzień Słodyczy, Dzień Okularów Przeciwsłonecznych, Dzień Lenia). Z inicjatywy uczniów powstała grupa HUGO (Honorowa Uczniowska Grupa Ochrony). Nauczyciele dodają, że uczniowie mają wpływ na formy obchodzenia świąt szkolnych, organizację rozgrywek sportowych i bezpieczne kibicowanie oraz ofertę zajęć pozalekcyjnych. Uczniowie wiedzą jakich zachowań się od nich oczekuje w szkole. W ich opinii, należy być grzecznym i pomocnym. Nie wolno nikogo krzywdzić, bić, odpychać, nie wolno używać wulgarnych słów. Należy wszystkich traktować jednakowo. W opinii uczniów, nauczyciele pomagają im "wyjść" na dobrych ludzi. Zdaniem uczestniczących w wywiadzie rodziców, ich dzieci wiedzą jakich zachowań się od nich oczekiwane i dlaczego. Dzieci mają wpływ na ustalanie zasad obowiązujących w szkole. Same zaproponowały utworzenie Honorowej Uczniowskiej Grupy Ochrony (HUGO). W opinii udzielających wywiadu grupowego nauczycieli, w szkole promuje się integrację z niepełnosprawnymi, tolerancję i poszanowanie innych nacji, poszanowanie tradycji i kultury środowiska lokalnego, szacunku dla innych, poszanowanie cudzych rzeczy, czystości języka. Uczniowie akceptują zasady promowane przez szkołę. Dyrektor podaje następujące wnioski z analizy działań wychowawczych: objęcie uczniów opieką psychologiczno-pedagogiczną, wprowadzenie dodatkowych zajęć psychoedukacyjnych w klasach, prowadzenie obserwacji i monitoringu funkcjonowania poszczególnych uczniów, udzielanie wsparcia nauczycielom i rodzicom. Zdaniem udzielających wywiadu nauczycieli, wnioski z analizy działań wychowawczych są wdrażane. Ich realizacja przynosi oczekiwane rezultaty. W wyniku przeprowadzonego badania stwierdzono, że wymaganie jest wypełnione w stopniu bardzo wysokim. Poziom spełniania wymagania: A Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa z Oddziałami Integracyjnymi Nr 3 21 / 35 Wymaganie: Prowadzone są działania służące wyrównywaniu szans edukacyjnych Komentarz: Realizowane przez szkołę nowatorskie działania edukacyjne i wychowawcze sprzyjają rozwojowi uczniów i wyrównywaniu szans edukacyjnych. Nauczyciele znają możliwości swoich uczniów. Wszyscy ankietowani (18) diagnozują możliwości edukacyjne wszystkich uczniów, których uczą. W wyniku prowadzonej diagnozy uzyskują informacje o poziomie umiejętności i wiadomości uczniów. Poznają ich mocne i słabe strony oraz uzyskują informacje o indywidualnym rozwoju każdego ucznia oraz całej klasy. Dowiadują się, które treści nauczania należy zgłębić i utrwalić oraz czy dobór metod nauczania był trafny. Uzyskane informacje są wskazówką do podjęcia decyzji o potrzebie dalszej diagnozy dziecka w Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej, a także stanowią podstawę do opracowania indywidualnego programu zajęć psychoedukacyjnych i socjoterapeutycznych, czy indywidualnych programów edukacyjno-terapeutycznych. Nauczyciele wiedzą jakimi zajęciami specjalistycznymi należy objąć uczniów o specjalnych potrzebach edukacyjnych oraz jak wspomóc ucznia w trudnej sytuacji rodzinnej. Zdaniem partnerów szkoły, w miejscu, w którym mieszkają uczniowie w zasadzie nie występują problemy społeczne. Zdarza się sieroctwo i eurosieroctwo. W opinii Dyrektora, uczniowie osiągają sukcesy edukacyjne na miarę swoich możliwości. Wpływ na osiąganie przez uczniów sukcesu edukacyjnego mają czynniki ekonomiczne i społeczne. Można do nich zaliczyć bezrobocie rodziców, wyjazd jednego z rodziców do pracy zagranicą, niepełnosprawność ucznia lub innego członka rodziny, przemoc oraz nadużywanie alkoholu w rodzinie, niskie kompetencje wychowawcze rodziców. Problemy te dotyczą pojedynczych uczniów. Połowa ankietowanych uczniów klasy piątej (10/20) myśląc o swoich wynikach w nauce czuje zadowolenie, prawie połowa (9/20) uważa, że wszystko jest w porządku, a jeden (1/20) czuje niezadowolenie, że nie mógł zrobić więcej. Podając swoje największe sukcesy w tym i poprzednim roku szkolnym wymieniają: sukcesy w konkursach, zawodach sportowych, otrzymanie świadectwa z wyróżnieniem. Zdaniem partnerów społecznych, szkoła czyni starania, aby umożliwić wszystkim uczniom odniesienie sukcesu szkolnego na miarę ich możliwości. Nauczyciele motywują i angażują dzieci do udziału w zajęciach pozalekcyjnych rozwijających zdolności z zainteresowania dzieci, a także w zajęciach wyrównujące braki. Doceniają każde dziecko. Organizują liczne konkursy umożliwiające udział w nich każdemu. Zdanie partnerów szkoły potwierdza zdecydowana większość ankietowanych rodziców (50/53). W efekcie podejmowanych działań dzieci są zadowolone i osiągają liczne sukcesy np. w konkursie pożarniczym, plastycznym, recytatorskim, gwary śląskiej "Berać każdy może". Rodzice dzieci integracyjnych widzą ich postępy i rozwój. Ponadto, uczniowie dostają się do obleganych gimnazjów. Zdaniem Dyrektora, w celu niwelowania negatywnych uwarunkowań środowiskowych szkoła nawiązała współpracę z Centrum Języków Obcych i Zarządzania dzięki czemu 15 uczniów uczestniczy w bezpłatnych zajęciach z języka angielskiego. Poszerzyła także swoją ofertę edukacyjną o kółka zainteresowań: warsztaty artystyczne, kółko plastyczne, szachowe, kulinarne, Mistrz scrabble, „Klub Bezpiecznej Łapy” itp. Nauczyciele przedmiotów prowadzą zajęcia dla uczniów, którzy potrzebują wsparcia w ich indywidualnym rozwoju. W bieżącym roku szkolnym pedagog szkolny pracuje w dwóch grupach roboczych powołanych przez Zespół Interdyscyplinarny ds. Przeciwdziałania Przemocy w Rodzinie niosąc pomoc rodzinom, dla których założona została niebieska karta. Prowadzi poradnictwo i wsparcie dla rodzin w trudnej sytuacji społecznej. Kieruje rodziców do instytucji pozaszkolnych oraz współpracuje z instytucjami udzielającymi wsparcia (Ośrodek Opieki Społecznej, Caritas diecezjalny i parafialny, Ośrodek Interwencji Kryzysowej, Poradnia Psychologiczno-Pedagogiczna, Policja, Straż Miejska, kuratorzy sądowi itp.). Na terenie szkoły działa świetlica opiekuńcza dla dzieci z rodzin dysfunkcyjnych, która obejmuje opieką 25 uczniów. Bardzo ważnym czynnikiem wpływającym na osiąganie sukcesów edukacyjnych jest udział dzieci we wszystkich formach aktywności szkolnej, w tym także wyjazdach i wycieczkach klasowych, zajęciach na basenie. Szkoła podejmuje starania, aby wszyscy uczniowie niezależnie od sytuacji ekonomicznej rodziny brali udział w wyżej wymienionych formach aktywności. W bieżącym roku szkolnym pozyskano dofinansowanie do wycieczek klasowych i wyjazdu na “zieloną szkołę” dla siedmiu uczniów, do wyjazdu na basen dla jednej uczennicy. Jak podaje Dyrektor, szkoła od 1997 r. prowadzi oddziały integracyjne, do których uczęszczają dzieci niepełnosprawne wymagające terapii pedagogicznej w postaci zajęć rewalidacyjnych. Około 12% uczniów posiada orzeczenie, a 17% opinię Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej. 11,8% uczęszcza na zajęcia rewalidacyjne, a 14% na zajęcia korekcyjno-kompensacyjne. Prawie co czwarty uczeń korzysta z zajęć logopedycznych (są to nie tylko uczniowie z opinią i orzeczeniem z Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej, ale przede wszystkim uczniowie z wadą wymowy zdiagnozowaną przez logopedów szkolnych). Ponadto 57 uczniów, co stanowi 32% otrzymuje wsparcie w ramach projektu „Stawiam na naukę!”. W ramach projektu realizowane są zajęcia: dla dzieci ze specyficznymi trudnościami w czytaniu I pisaniu w tym także zagrożonych ryzykiem dysleksji, dla dzieci z trudnościami w zdobywaniu umiejętności Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa z Oddziałami Integracyjnymi Nr 3 22 / 35 matematycznych, zajęcia rozwijające zainteresowania dla uczniów wybitnie uzdolnionych, zajęcia socjoterapeutyczne i psychoedukacyjne dla uczniów z zaburzeniami komunikacji społecznej, gimnastyka korekcyjna dla uczniów z wadami postawy, zajęcia kompensacyjno-korekcyjne, logopedyczne i liczne kółka zainteresowań. W szkole są prowadzone działania zwiększające szanse edukacyjne uczniów, uwzględniające indywidualizację procesu edukacji. Zdaniem Dyrektora i nauczycieli, uczniowie są motywowani do pełnego wykorzystania swoich możliwości poprzez motywujący system oceniania, dostosowywanie zadań do możliwości każdego ucznia, zachęcanie do udziału w konkursach, projektach, organizowanie zajęć dodatkowych rozwijających zainteresowania, nagradzanie, prezentację sukcesów uczniów podczas apeli szkolnych i na stronie internetowej szkoły. Udzielający wywiadu nauczyciele wymieniają różne sposoby indywidualizacji procesu nauczania. W ich opinii przebiega ona na trzech poziomach. Pierwszy poziom stanowią dzieci wybitnie zdolne, które dzięki indywidualnemu podejściu nauczyciela rozwijają swoje zainteresowania i zdolności podczas zajęć pozalekcyjnych. Drugi poziom indywidualizacji procesu edukacyjnego stanowią dzieci ze specyficznymi potrzebami edukacyjnymi posiadające opinie Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej, dla których opracowywane są Karty Indywidualnych Potrzeb Ucznia. Dodatkowo, dwa razy w roku szkolnym powoływany jest specjalny zespół wychowawczy, gdzie nauczyciele, pedagog szkolny, psycholog, logopeda oraz rodzice podejmują decyzję jakie działania wspierające ucznia należy zastosować podczas zajęć lekcyjnych oraz na zajęciach dodatkowych korekcyjno-kompensacyjnych. Ponadto, każdy nauczyciel indywidualnie dobiera metody pracy z dzieckiem na zajęciach lekcyjnych i uwzględnia jego trudności podczas sprawdzianów kompetencji. Trzeci poziom indywidualizacji stanowią uczniowie posiadający orzeczenie o niepełnosprawności, uczący się w oddziałach integracyjnych. Na początku każdego etapu edukacji zespół ds. integracji, w skład którego wchodzą pedagodzy specjalni i psycholog, logopeda, omawiają specjalne potrzeby i możliwości uczniów niepełnosprawnych i przygotowują Indywidualny Program Edukacyjno-Terapeutyczny, w którym szczegółowo są opisane rodzaje pomocy i wsparcia oraz udział w zajęciach rewalidacyjnych. Po konsultacjach z rodzicami programy są zatwierdzane do realizacji. Raz w roku każdy pedagog specjalny wraz z zespołem dokonuje wielospecjalistycznej oceny poziomu funkcjonowania ucznia, uwzględniając ocenę efektywności pomocy psychologiczno-pedagogicznej udzielanej uczniowi. Nauczyciele uczestniczący w wywiadzie wśród sposobów pracy z uczniami wybitnie zdolnymi wymieniają: zachęcanie ucznia do rozwijania swoich zainteresowań i motywowanie do intensywniejszej pracy. Proponują udział w zajęciach pozalekcyjnych oraz uczestnictwo w konkursach przedmiotowych. W czasie zajęć lekcyjnych uczniowie i uczennice o wybitnych zdolnościach przygotowują dodatkowe materiały na lekcje, wykonują dodatkowe zadnia. Dobrym przykładem jest praca na lekcji metodą projektu, dzięki której uczniowie mają możliwość tworzenia indywidualnego i podejścia do konkretnego tematu. Stosowanie metod aktywizujących podczas lekcji daje możliwość stymulowania aktywności uczniów. Główną ich zaletą jest doskonalenie umiejętności przydatnych nie tylko podczas lekcji, ale również w codziennym życiu, np. umiejętności wyciągania wniosków, myślenia analitycznego i krytycznego, łączenia zdarzeń i faktów w związki przyczynowo-skutkowe, umiejętność właściwego zachowania się w nowej sytuacji, komunikatywności, kreatywności. Przykładem jest motywowanie i udzielanie wsparcia uczennicy piszącej wiersze, które zakończyło się wydaniem tomika wierszy. Większość ankietowanych rodziców (44/53) ma poczucie, że ich dziecko w szkole traktowane jest indywidualnie. Podobnego zdania są ankietowani uczniowie klasy V. Większość (14/20) zdecydowanie może liczyć na pomoc nauczycieli, kiedy ma kłopoty z nauką. W opinii prawie połowy uczniów (9/20) wszyscy nauczyciele mówią im, że mogą się nauczyć nawet trudnych rzeczy, ośmioro (8/20) twierdzi, że mówi im to większość nauczycieli, dwoje (2/20) około połowa nauczycieli. Jeden uczeń twierdzi, że nie otrzymuje takiej informacji od żadnego nauczyciela. Podczas wszystkich obserwowanych lekcji zauważono, że nauczyciele motywują wszystkich uczniów do angażowania się w proces uczenia się, a sposób motywowania był adekwatny do potrzeb poszczególnych uczniów. W wyniku przeprowadzonego badania stwierdzono, że wymaganie jest wypełnione w stopniu wysokim. Poziom spełniania wymagania: B Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa z Oddziałami Integracyjnymi Nr 3 23 / 35 Obszar: Środowisko Wymaganie: Wykorzystywane są zasoby środowiska na rzecz wzajemnego rozwoju Komentarz: Szkoła identyfikuje potrzeby i możliwości środowiska lokalnego oraz prowadzi działania w celu ich zaspokojenia. Różnorodne formy współpracy z podmiotami działającymi w środowisku mają pozytywny wpływ na rozwój uczniów. Szkoła podejmuje inicjatywy na rzecz środowiska. W badanej dokumentacji znajdują się informacje dotyczące działań szkoły, z których mogły korzystać osoby, lokalne instytucje i organizacje. Są to konsultacje dla rodziców prowadzone przez nauczycieli, wychowawców, pedagoga szkolnego, psychologa, logopedę, nauczycieli wspomagających, zebrania dla rodziców, strona www, gazetki szkolne, festyny rodzinne, Dni otwarte, warsztaty dla rodziców (np. artystyczne dla uczniów i rodziców), spotkania dla rodziców np. z okazji zakończenia danego etapu edukacyjnego (ogniska klas III i VI), organizacja Jasełek, organizacja festynu świątecznego, akcja „Wrzuć koreczek na wózeczek”, akcja przekaż 1% podatku na rzecz niepełnosprawnej uczennicy, zbiórka makulatury, zbiórka baterii, pomoc materialna dla uczniów w trudnej sytuacji (dożywianie, wyjazdy na wycieczki, wyjazdy na “zieloną szkołę”). Dla Domu Pomocy Społecznej w Sośnicowicach zorganizowano bal karnawałowy – w ramach pracy grupy wolontariatu. Z Biblioteką Miejską szkoła wspiera czytelnictwo, rozbudza w uczniach zamiłowanie do czytania. Klub Bezpieczna Łapa organizuje zbiórki żywności i akcesoriów dla zwierząt, adopcję zwierząt . We współpracy z Caritas parafialnym w ramach wolontariatu organizowane są paczki świąteczne, życzenia świąteczne, Dzień Seniora itp. Partnerzy i przedstawiciele samorządu wymienili następujące działania szkoły na rzecz środowiska lokalnego: świetlica od wczesnych godzin rannych, Dzień Seniora, festyny charytatywne, udostępnianie pomieszczeń na debaty społeczne. Szkoła współpracuje z różnymi podmiotami działającymi w środowisku. Zdaniem Dyrektora, środowisko lokalne szkoły tworzą: instytucje samorządowe, przedsiębiorcy, Poradnia Psychologiczno - Pedagogiczna, policja, placówki ochrony zdrowia, fundacje, lokalny samorząd, Ośrodek Pomocy Społecznej, Centrum Pomocy Rodzinie, ośrodek kultury, szkoły, biblioteki, organizacje pozarządowe, rodzice, grupy nieformalne, kościół, Schronisko dla zwierząt, Karbuś - szkółka piłkarska, Klub Sportowy Carbo Gliwice, Centrum Języków Obcych i Zarządzania. Jako kluczowe podmioty, z którymi współpracuje szkoła Dyrektor wymienia: Urząd Miasta Gliwice - organ prowadzący, Radę Rodziców, organ nadzoru pedagogicznego – Kuratorium Oświaty, Radę Osiedla Ostropa, Miejski Ośrodek Pomocy Społecznej, Poradnię Psychologiczno Pedagogiczną, Parafię Św. Ducha w Gliwicach, Bibliotekę Miejską. Szkoła cyklicznie wraz z Radą Rodziców organizuje festyny rodzinne skierowane do wszystkich mieszkańców dzielnicy. Podczas festynów uczniowie wraz z nauczycielami przygotowują atrakcyjne stoiska rzemiosła artystycznego, zawody sportowe, stoiska cukiernicze i stoiska z przekąskami. Dzieci mają okazję do zaprezentowania swoich talentów i możliwości przed szeroką publicznością. Rada Rodziców organizuje zabawę taneczną. Festyn jest świętem całej dzielnicy i służy integracji środowiska lokalnego, a także promuje szkołę w najbliższym środowisku. Kiermasze organizowane są w celu charytatywnym. Dochód ze sprzedaży ozdób świątecznych przeznaczony jest na dofinansowania wycieczek szkolnych dla dzieci z rodzin potrzebujących. Ponadto, w czasie kiermaszu zaproszone rodziny uczniów mają okazję obejrzeć przedstawienie jasełkowe w wykonaniu klas młodszych oraz występy artystyczne. Czas ten jest również poświęcony podsumowaniu osiągnięć uczniów w konkursach plastycznych organizowanych na terenie szkoły. Szkoła organizuje również Dni Otwarte dla kandydatów do oddziału przedszkolnego i klasy pierwszej. W bieżącym roku szkolnym przygotowano Dni Otwarte dla dzieci z przedszkola Chatka Uszatka. Przedszkolaki obejrzały przedstawienie teatralne w wykonaniu klas III, brały udział w olimpiadzie przygotowanej przez nauczycieli i uczniów klas III, zwiedzały szkołę. W trosce o losy dzieci organizowane są półkolonie, które spełniają nie tylko rolę opiekuńczą, ale mają również zamierzone cele dydaktyczne. Podobną rolę odgrywa świetlica opiekuńczo – wychowawcza, która przeznaczona jest dla dzieci z rodzin dysfunkcyjnych, dzieci zaniedbanych wychowawczo i dydaktycznie, dzieci z niektórymi zaburzeniami emocjonalnymi oraz z zaburzeniami zachowania. Świetlica czynna od poniedziałku do piątku zapewnia dzieciom pełnowartościowe posiłki oraz pomoc w rozwiązywaniu problemów dziecięcych. Ankietowani nauczyciele twierdzą, że w tym i poprzednim roku szkolnym współpracowali z podmiotami wymienionymi przez Dyrektora, a ponadto z Nadleśnictwem Rudziniec i Towarzystwem Społeczno-Kulturalnym Niemców. Podczas wywiadu grupowego wskazali między innymi na konkursy i akcje takie jak "Śmieci segregujesz, Ziemię ratujesz", "Paląc śmieci trujesz dzieci”, coroczny udział uczniów w akcji Sprzątanie Świata realizowane we współpracy z Wydziałem Ochrony Środowiska. Straż Miejska organizuje pogadanki dla uczniów na temat bezpieczeństwa, spotkania z uczniami sprawiającymi problemy wychowawcze, patrole szkolne Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa z Oddziałami Integracyjnymi Nr 3 24 / 35 w czasie zajęć popołudniowych i imprez szkolnych. Wspólnie z Sanepid-em realizowane są programy profilaktyczne „Nie pal przy mnie proszę”, „Znajdź właściwe rozwiązanie”, „Szkoła czystych rąk”. Caritas dofinansowuje obiady szkolne, półkolonie. Nauczyciele systematycznie współpracują z doradcą metodycznym ds. edukacji wczesnoszkolnej. Uczestniczą w konsultacjach zbiorowych, lekcjach otwartych, warsztatach metodycznych. Z Poradnią Psychologiczno - Pedagogiczną w Gliwicach współpracują w zakresie diagnozowania uczniów, konsultowania treści wydawanych opinii. Wspólnie zorganizowano szkolenie „Praca z Dzieckiem niesłyszącym w klasie IV”. Dzięki współpracy z Muzeum w Gliwicach uczniowie biorą udział w lekcjach muzealnych i warsztatach. Wspólnie z Radą Osiedla Ostropa organizowane są konkursy plastyczne i zawody sportowe. Miejska Biblioteka Publiczna Filia nr 24 organizuje spotkania autorskie, lekcje biblioteczne,” Noc w Bibliotece”, wystawy plastyczne Międzynarodowe Biennale Sztuki Książki. Współpraca ze Schroniskiem dla Zwierząt w Gliwicach to zbiórka żywności i potrzebnego wyposażenia dla psów i kotów. Nauczyciele współpracują również z Parafią pod wezwaniem Ducha Świętego. Współorganizują, między innymi, festyn parafialny, wycieczki na Górę Św. Anny. Dzięki współpracy z Agencją Rynku Rolnego uczniowie biorą udział w akcjach „Szklanka Mleka” oraz „Warzywa i Owoce w Szkole”. Klub Sportowy Piast Gliwice systematycznie rozprowadza bilety na imprezy dla dzieci i ich rodzin w ramach akcji „Bezpieczne kibicowanie”. „Nowiny Gliwickie” i Miejski Serwis Informacyjny Dla Dzieci „ Mały Miś” publikują artykuły o szkole. Centrum Języków Obcych i Zarządzania w Gliwicach prowadzi bezpłatne zajęcia języka angielskiego na terenie szkoły dla chętnych dzieci. Zdaniem Dyrektora, szkoła zbiera informacje na temat potrzeb i możliwości środowiska poprzez: ankietę (rozszerzenie oferty zajęć pozalekcyjnych), wywiad środowiskowy w szkole i Urzędzie Miasta, rozmowy indywidualne, radę rodziców. Nauczyciele w czasie procesu dydaktycznego zbierają informacje o możliwościach i potrzebach środowiska lokalnego. W opinii Dyrektora, szkoła może zaspokajać materialne, kulturalne, ekologiczne, sportowo - rekreacyjne potrzeby lokalnego środowiska. Podzielają tę opinię udzielający wywiadu grupowego nauczyciele. Wymienili następujące potrzeby lokalnego środowiska, które szkoła może zaspokajać: potrzeby materialne (organizowanie pomocy dzieciom z rodzin potrzebujących i dysfunkcyjnych przy współpracy Caritas,OPS), potrzeby kulturalne organizowanie imprez i festynów na rzecz środowiska lokalnego, potrzeby integracyjne- wspólne spotkania podczas imprez klasowych i środowiskowych, integrowanie uczniów niepełnosprawnych poprzez ich pełny udział w społeczeństwie, potrzeby ekologiczne-zbiórki makulatury, zbiórki elektro-śmieci, potrzeby społeczne-organizacja zbiórek na cele charytatywne, potrzeby sportowo-rekreacyjne – organizowanie poszczególnych etapów międzyszkolnych zawodów sportowych. Nauczyciele twierdzą, że szkoła podejmuje różnorodne inicjatywy, które są odpowiedzią na te potrzeby. Wymieniają między innymi: organizację półkolonii, kolonii śródrocznych dla dzieci z klas trzecich, dofinansowywanie obiadów i wyjazdów śródrocznych dla dzieci z rodzin potrzebujących, zorganizowanie Oddziału Przeszkolonego w szkole ( na terenie dzielnicy istnieje tylko placówka prywatna, która ma niewystarczające możliwości przyjmowania wszystkich chętnych dzieci), zmianę czasu pracy świetlicy szkolnej od godziny 6.45 (na prośbę rodziców), organizowanie festynów służących integracji środowiska lokalnego. Udzielający wywiadu rodzice twierdzą, że szkoła zna potrzeby środowiska lokalnego. Jako przykład ich zaspokajania wymieniają udostępnienie placu zabaw, zajęcia z języka niemieckiego, działania na rzecz osób starszych (wolontariat), integracji środowiska lokalnego (Jasełka, Kościół) i ekologii (Sprzątanie świata, Paląc śmieci trujesz dzieci). W opinii Dyrektora, szkoła korzysta z zasobów środowiska w procesie nauczania. W ankiecie, wymienia następujące działania dydaktyczne, wychowawcze lub organizacyjne prowadzone we współpracy z podmiotami środowiska lokalnego w tym lub poprzednim roku szkolnym: organizacja wyjazdów i wycieczek szkolnych, zakup sprzętu dla szkoły, organizacja zajęć profilaktycznych, imprezy środowiskowe, projekty edukacyjne. Uważa, że kluczowe działania to: udział w projektach „Od abstrakcji do konkretu” i „Stawiam na naukę!” realizowanych we współpracy z Gliwickim Ośrodkiem Metodycznym, prowadzenie i współprowadzenie zajęć dla uczniów we współpracy z Towarzystwem Opieki nad Zwierzętami w ramach klubu “Bezpieczna Łapa”. Podzielają tę opinię ankietowani nauczyciele. Twierdzą, że organizowane były wyjazdy i wycieczki szkolne, przyznawane stypendia dla najlepszych uczniów, dokonywano zakupu sprzętu dla szkoły, organizowano zajęcia pozalekcyjne, profilaktyczne, organizowano imprezy środowiskowe, pomoc socjalną dla uczniów, projekty edukacyjne itp. Rodzice dodają, że firmy sponsorują festyn i uroczystości szkolne. Rada Osiedla zasponsorowała zjeżdżalnię na festynie, a Straż Pożarna organizuje pokazy. Dyrektor i nauczyciele twierdzą, że współpraca szkoły z podmiotami działającymi w środowisku lokalnym wpływa na rozwój uczniów. Rozwój osobisty, kształtowanie właściwych postaw, poczucie tożsamości, przywiązanie do tradycji, współdziałanie z osobami niepełnosprawnymi to, ich zdaniem, najważniejsze korzyści jakie odnoszą uczniowie. Udzielający wywiadu uczniowie twierdzą, że szkoła organizuje zajęcia, które dają im szanse na spotkanie z ludźmi lub organizacjami spoza szkoły. Interesujące dla nich są spotkania z Panem Pająkiem, z Panią ze schroniska dla zwierząt, spotkania z pisarzem. W wyniku przeprowadzonego badania stwierdzono, że wymaganie jest wypełnione w stopniu bardzo wysokim. Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa z Oddziałami Integracyjnymi Nr 3 25 / 35 Poziom spełniania wymagania: A Wymaganie: Wykorzystywane są informacje o losach absolwentów Komentarz: W procesie nauczania i wychowania szkoła ściśle współpracuje z rodzicami, absolwentami i środowiskiem lokalnym. Szkoła wykorzystuje informacje o losach absolwentów w procesie nauczania i wychowania. Tak twierdzi mniej, niż połowa ankietowanych nauczycieli (8/18). Jednocześnie ponad połowa (10/18) wykorzystuje te informacje od czasu do czasu. Dzięki informacji zwrotnej od absolwentów, bądź zaprzyjaźnionych nauczycieli ze szkół gimnazjalnych dotyczącej problemów uczniów na dalszych etapach kształcenia nauczyciele modyfikują, doskonalą swoje metody edukacyjne i wychowawcze, korygują błędy. Ponadto, rozpowszechniają i promują sukcesy absolwentów w celu aktywizacji uczniów, zachęcania ich do udziału w konkursach, zawodach sportowych, rozwijania własnych zainteresowań (np.: wystawy Agnieszki Kalnik), stawiają za wzór, przykład do naśladowania. Nauczyciele mają częsty kontakt z absolwentami. Absolwenci często goszczą w szkole, są czynnymi uczestnikami półkolonii, festynów i dyskotek. Zdaniem Dyrektora, szkoła regularnie współpracuje z absolwentami. Absolwenci szkoły prowadzą warsztaty plastyczne dla uczniów klas I-VI, biorą udział w imprezach (organizacja, oprawa muzyczna), uczestniczą w półkoloniach. Również nauczyciele podejmują współpracę z absolwentami. Większość (14/18) współpracuje regularnie, a czworo od czasu do czasu. Opisując tę współpracę najczęściej wymieniają: udział w imprezach szkolnych, festynach dyskotekach, półkoloniach, wykorzystywanie informacji zwrotnej od absolwentów w celu planowania i realizowania procesów dydaktyczno-wychowawczych, odbywanie praktyk pedagogicznych, prowadzenie badań do prac licencjackich i magisterskich. Szkoła dobrze przygotowuje do dalszej edukacji. Ankietowani nauczyciele twierdzą, że aby zapewnić sobie możliwość dalszej nauki w szkole ich uczniowie nie potrzebują korepetycji lub innych zajęć poza szkołą. Takiej zdecydowanej odpowiedzi udzieliła większość (15/18) z nich. Podobnie uważają ankietowani rodzice. Ponad połowa twierdzi, że ich dzieci raczej nie będą potrzebować korepetycji, a co trzeci ankietowany "zdecydowanie nie". Równocześnie troje jest odmiennego zdania. Zdaniem Dyrektora i nauczycieli, szkoła przygotowuje uczniów do funkcjonowania na rynku pracy. Podejmuje w tym celu szereg działań takich jak np. nauka języków obcych, dodatkowe nauczanie języka niemieckiego od klasy pierwszej jako języka mniejszości niemieckiej, kółka językowe, zajęcia z języka angielskiego prowadzone w formie zabawy podczas pobytu dzieci w świetlicy szkolnej, prowadzenie bezpłatnych zajęć z języka angielskiego dla 15 uczniów szkoły, zajęcia informatyczne. Szkoła stwarza możliwość korzystania z komputerów w bibliotece szkolnej na przerwach i po lekcjach, udziału w zajęciach dodatkowych w ramach projektu „ Stawiam na naukę!”. Na kółkach zainteresowań takich jak kulinarne, fotograficzne, artystyczne dzieci nabywają umiejętności, które mogą być przydatne w późniejszym życiu zawodowym. Ponadto, dzieci uczestniczą w spotkaniach z przedstawicielami różnych zawodów. Klasy II gościły Leśniczego z nadleśnictwa Rudziniec, wszyscy uczniowie obserwowali pracę tresera psów w ramach współpracy z organizacją „Bezpieczna łapa". Cyklicznie organizowane są spotkania z pracownikami Policji i Straży Miejskiej. W opinii przedstawicieli samorządu i partnerów, oferta szkoły jest dostosowana do potrzeb obecnego rynku pracy. Również ankietowani rodzice mają poczucie, że uczniowie tej szkoły są dobrze przygotowani do funkcjonowania w dalszym życiu. Odpowiedzi "zdecydowanie tak" udzieliła prawie połowa respondentów (26/53), mniej, niż połowa (24/56) odpowiedziała "raczej tak". Troje ankietowanych jest odmiennego zdania. Uważają, że szkoła raczej nie przygotowuje uczniów do funkcjonowania w dalszym życiu. W wyniku przeprowadzonego badania stwierdzono, że wymaganie jest wypełnione w stopniu wysokim. Poziom spełniania wymagania: B Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa z Oddziałami Integracyjnymi Nr 3 26 / 35 Wymaganie: Promowana jest wartość edukacji Komentarz: Upowszechnianie informacji o ofercie edukacyjnej i sukcesach szkoły służy promowaniu wartości edukacji w środowisku lokalnym. Zdaniem Dyrektora, szkoła prowadzi działania informacyjne dotyczące oferty edukacyjnej, działań szkoły i jej osiągnięć. W ankiecie wymienił następujące sposoby przekazywania tych informacji: informatory, ulotki, foldery, strona internetowa, tablice ogłoszeń, gazetka szkolna, cykliczne prezentacje w lokalnych mediach, stoisko informacyjne na Gliwickich Targach Edukacyjnych. W badanej dokumentacji znajdują się jeszcze informacje o promocji szkoły poprzez ogłoszenia w parafii p.w. Świętego Ducha, zeszyty do korespondencji, kontakty telefoniczne, pocztę elektroniczną, zapraszanie na imprezy szkolne władz miasta, rodziców, przedstawicieli instytucji. Rodzice i przedstawiciele lokalnego środowiska znają osiągnięcia szkoły i jej uczniów. Ankietowani rodzice twierdzą, że szkoła informowała ich o: sukcesach uczniów na olimpiadach przedmiotowych (32/53), sukcesach uczniów w konkursach (49/53), sukcesach uczniów w zawodach/imprezach sportowych (48/53), udziale przedstawicieli szkoły w ważnych wydarzeniach i uroczystościach (27/53), nagrodach i wyróżnieniach przyznawanych nauczycielom i innym pracownikom szkoły (8/53), otrzymaniu przez szkołę dotacji/grantu (31/53), przyznaniu uczniom szkoły stypendiów naukowych (18/53), zrealizowaniu przez szkołę projektu lub udziale w akcji społecznej (43/53). Informacje na temat osiągnięć szkoły oceniają dobrze, uważają, że są kompletne. Również partnerzy szkoły i przedstawiciele samorządu twierdzą, że uzyskują raczej wystarczającą informację na temat osiągnięć szkoły. Słyszeli o sukcesach uczniów w zawodach, o nagrodach i wyróżnieniach przyznawanych nauczycielom i innym pracownikom szkoły. Szkoła informuje o celowości i skuteczności swoich działań. Wszyscy ankietowani nauczyciele (18) twierdzą, że mówią rodzicom, jaki jest cel edukacyjny i wychowawczy ich działań. Prawie wszyscy (17/18) informują rodziców o tym, jakie cele chce realizować szkoła i jakie działania szkoły sprawdzają się ze względu na ich wartość edukacyjną. O tym, jakie działania szkoły sprawdzają się ze względu na ich wartość wychowawczą informuje rodziców 16 nauczycieli. Potwierdzają to ankietowani rodzice. Uważają, że są informowani o: celach, które chce realizować szkoła (44/53), działaniach szkoły, które sprawdzają się ze względu na ich wartość edukacyjną (36/53), celach edukacyjnych działań, które realizują nauczyciele (44/53), celach wychowawczych działań, które realizują nauczyciele (41/53) oraz o działaniach szkoły, które sprawdzają się ze względu na ich wartość wychowawczą (37/53). Również partnerzy szkoły i przedstawiciele samorządu są informowani o tych celach i działaniach. Szkoła prowadzi działania w lokalnej społeczności promujące wartość uczenia się przez całe życie. Zdaniem Dyrektora, szkoła w tym i poprzednim roku szkolnym prowadziła następujące działania edukacyjne dla dorosłych: szkolenia, kursy, warsztaty, akcje społeczne, działania informacyjne i zbiórki korków, elektrośmieci , surowców wtórnych. Za kluczowe działania w tym względzie Dyrektor uważa organizowanie Dni Otwartych dla rodziców oraz ofertę klasy sześciolatków. Ankietowani rodzice twierdzą, że szkoła prowadziła następujące działania edukacyjne dla dorosłych: szkolenia, kursy, warsztaty (13/53), projekty edukacyjne (21/53), konkursy (24/53), spotkania z ciekawymi ludźmi (16/53), konsultacje, debaty angażujące członków lokalnej społeczności (16/53), akcje społeczne (31/53), działania informacyjne (29/53). Podobne działania wymienili podczas wywiadu grupowego partnerzy i przedstawiciele samorządu. W dokumentach szkoły takich jak Statut, WSO, teczki projektów, analizy wyników konkursów, sprawozdania, archiwum "Kuriera Szkolnego", kronika szkolna opisane są działania promujące wartość uczenia się. Większość ankietowanych rodziców (47/53) uważa, że szkoła dba o jakość uczenia się. Odmiennego zdania jest sześcioro. Podczas wywiadu grupowego stwierdzili, że szkoła robi wiele w tym zakresie. Stwarza warunki do lepszego kształcenia poprzez wzbogacanie bazy w komputery, rzutniki, tablicę interaktywną. Poza tym, organizowane są zajęcia dodatkowe, wycieczki dydaktyczne, wyjazdy do kina, teatru, muzeum. Szkoła uczestniczy w projekcie Comenius. Również partnerzy i przedstawiciele samorządu postrzegają szkołę jako dbającą o jakość uczenia się. Ich zdaniem, świadczy o tym doskonalenie nauczycieli, wzbogacanie bazy oraz wyniki uczniów. Rodzice i przedstawiciele lokalnego środowiska postrzegają szkołę jako dbającą o relacje z lokalnym środowiskiem. Zdaniem prawie wszystkich ankietowanych rodziców (50/53), nauczycielom i innym pracownikom szkoły zależy na współpracy z nimi. Również wszyscy uczestniczący w wywiadzie grupowym przedstawiciele samorządu i partnerzy zdecydowanie stwierdzili, że szkole zależy na współpracy z lokalnym środowiskiem. W wyniku przeprowadzonego badania stwierdzono, że wymaganie jest wypełnione w stopniu wysokim. Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa z Oddziałami Integracyjnymi Nr 3 27 / 35 Poziom spełniania wymagania: B Wymaganie: Rodzice są partnerami szkoły Komentarz: Szkoła wspiera rodziców w wychowaniu dzieci, a ich opinie mają wpływ na jej działania. Rodzice dzielą się opiniami na temat pracy szkoły oraz procesu nauczania. Tak twierdzi Dyrektor szkoły. Ma to miejsce podczas zebrań z rodzicami, podczas indywidualnych rozmów poza wyznaczonymi godzinami, przy okazji uroczystości i imprez szkolnych, podczas rozmów telefonicznych i poprzez ankiety. Prawie wszyscy ankietowani rodzice (50/53) uważają, że dzielą się z nauczycielami lub Dyrektorem opiniami na temat sposobu nauczania i pracy szkoły podczas zebrań. Czynią to również w czasie indywidualnych rozmów w ramach wyznaczonych godzin spotkań dla rodziców (38/53), indywidualnych rozmów poza wyznaczonymi godzinami spotkań dla rodziców (np. podczas przerw, "okienek") i przy okazji uroczystości szkolnych (31/53). Dwie osoby wymieniają rozmowy telefoniczne z wychowawcą i zeszyt korespondencji. Troje ankietowanych twierdzi, że nie dzieliło się opiniami na temat pracy szkoły. Podczas obserwacji szkoły stwierdzono, że na tablicach ogłoszeń zamieszczone są informacje na temat: zebrań rodziców, terminów indywidualnych spotkań dyrekcji z rodzicami, terminów indywidualnych spotkań nauczycieli z rodzicami oraz spotkań z logopedą, pedagogiem i psychologiem. Zdaniem Dyrektora, opinie rodziców są brane pod uwagę przy planowaniu działań szkoły. Podobnie uważa większość ankietowanych nauczycieli (15/18). Trzej respondenci są odmiennego zdania. Dyrektor i nauczyciele wymieniają następujące działania szkoły podjęte lub zmienione pod wpływem opinii rodziców: nauczanie od klasy I języka niemieckiego jako języka mniejszości niemieckiej, projekty unijne: „Comenius”, „Od Jasia do Jana”, „Od abstrakcji do konkretu”, „Stawiam na naukę!”, realizacja programów „Przyjaciele Zipiego” w klasach I-III, „Nie pal przy mnie proszę” kl. II, IV, V, wybór dni wolnych od zajęć dydaktycznych i organizacja w tym czasie zajęć opiekuńczowychowawczych, organizacja zajęć dodatkowych i kółek zainteresowań, godziny pracy świetlicy szkolnej, udział uczniów klasy V w zajęciach na basenie, gimnastyka korekcyjna, wszystkie wyjazdy i wycieczki klasowe są organizowane po uprzednim omówieniu przez wychowawcę klasy z rodzicami. W opinii większości ankietowanych rodziców (45/53), ich opinie są brane pod uwagę przy planowaniu działań szkoły. Siedem osób twierdzi, że „raczej nie są brane pod uwagę”, a jedna, że ”zdecydowanie nie”. Rodzice jako przykład działań szkoły podjętych pod wpływem ich opinii wymienili zmianę godzin w zerówce (rodzice odbierają dziecko od nauczyciela wychowawcy, a nie od nauczyciela religii, czy języka obcego) oraz zmianę godzin pracy świetlicy od 6.45 do 16.00. Zdaniem Dyrektora, szkoła wspiera rodziców w wychowaniu dzieci. Jako sposoby tego wsparcia wymienia: możliwość skorzystania z pomocy psychologa lub pedagoga szkolnego, z warsztatów psychologicznych doskonalących umiejętności wychowawcze. Ponadto, rodzice kierowani są do Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej, w szkole istnieje prewencyjna grupa wsparcia, świetlica dla dzieci. Szkoła prowadzi profilaktykę zachowań ryzykownych, zajęcia wychowawcze dla dzieci, świetlicę profilaktyczno-wychowawczą, półkolonie i zieloną szkołę. W opinii Dyrektora, największa grupa rodziców korzysta z porad pedagoga i psychologa. Dużą popularnością cieszy się też świetlica i półkolonie. Wszyscy ankietowani nauczyciele (18) twierdzą, że wspierają rodziców poprzez utrzymywanie stałego kontaktu z nimi, rozpoznawanie sytuacji życiowej uczniów i ich rodzin oraz udzielanie rad i wsparcia w sytuacjach trudnych. Prawie wszyscy (17/18), w zależności od potrzeb, prowadzą indywidualne lub grupowe spotkania z rodzicami i doradzają, gdzie rodzice mogą szukać wsparcia. Wśród form wsparcia oferowanych przez szkołę rodzice wymieniają: współpracę z wychowawcą (52/53), z nauczycielem (45/53), z Dyrektorem (32/53), pomoc pedagoga (50/53), psychologa (45/53), logopedy (47/53), pośrednictwo w uzyskaniu pomocy z zewnętrznych instytucji (38/53), poradnictwo wychowawcze (27/53), opiekę socjalną (31/53), warsztaty doskonalące umiejętności wychowawcze (19/53) i grupę wsparcia (13/53). W dokumentach szkoły opisane są wymienione przez rodziców formy wsparcia. W widocznym miejscu w szkole są wywieszone informacje skierowane do rodziców na temat wychowania. Prawie wszyscy ankietowani rodzice (52/53) twierdzą, że są wystarczająco poinformowani przez szkołę na temat sukcesów swoich dzieci. Również prawie wszyscy (50/53) uważają, że są wystarczająco poinformowani o trudnościach, jakie ma w szkole ich dziecko. Odmiennego zdania jest trzech respondentów. Rodzice uważają, że informacje, które otrzymują od nauczycieli lub innych pracowników szkoły na temat ich dzieci są pomocne w wychowaniu. Szczególnie cenią sobie informacje dot. zachowania. W opinii wszystkich ankietowanych nauczycieli (18), rodzice są w wystarczającym stopniu informowani przez nich o sukcesach i trudnościach jakie mają ich dzieci. Rodzice uczestniczą w działaniach organizowanych przez szkołę. Na dowód tego wymieniają liczne przykłady, a wśród nich: akademie na rozpoczęcie i zakończenie roku szkolnego, pasowanie na ucznia, pożegnanie dzieci klas VI, Festyn Bożonarodzeniowy, „Jasełka”, uroczystości klasowe i Dni Otwarte. W opinii Dyrektora, rodzice mają duży wpływ na działania szkoły. Jako przykłady współuczestnictwa rodziców w życiu szkoły wymienia organizację roku Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa z Oddziałami Integracyjnymi Nr 3 28 / 35 szkolnego, ustalanie dni wolnych od zajęć dydaktycznych, organizację festynów, ustalenie godzin pracy świetlicy, wycieczek i zajęć dodatkowych. Ponadto, rodzice opiniują program wychowawczy i profilaktyki. Opinię Dyrektora podzielają wszyscy ankietowani nauczyciele (18). Nauczyciele twierdzą, że rodzice mieli wpływ między innymi na wprowadzenie w szkole nauczania języka niemieckiego, rodzice uczniów klas I-III wyrazili zgodę na udział dzieci w programie „Przyjaciele Zippiego”, a rodzice uczniów klas IIa, IIb, IV, V wyrazili zgodę na udział dzieci w programie „Nie pal przy mnie proszę”. Ponadto, rodzice mieli decydujący wpływ na decyzję o pozostawieniu dziecka w oddziale przedszkolnym lub rozpoczęciu przez dziecko sześcioletnie obowiązku szkolnego. Informacje te znajdują potwierdzenie w badanej dokumentacji. Większość ankietowanych rodziców (39/53) twierdzi, że współuczestniczyła w podejmowaniu decyzji dotyczących życia szkoły. Raczej nie uczestniczyło i zdecydowanie nie uczestniczyło po siedmiu respondentów. Rodzice podają liczne przykłady decyzji, w podejmowaniu których uczestniczyli takie jak: organizacja festynu szkolnego, wycieczek, zielonej szkoły, imprez klasowych, zajęć pozalekcyjnych, projektów, klas sześciolatków. W wyniku przeprowadzonego badania stwierdzono, że wymaganie jest wypełnione w stopniu wysokim. Poziom spełniania wymagania: B Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa z Oddziałami Integracyjnymi Nr 3 29 / 35 Obszar: Zarządzanie Wymaganie: Funkcjonuje współpraca w zespołach Komentarz: Nauczyciele szkoły podstawowej pracują zespołowo, analizują swoje działania, a wnioski wykorzystują do planowania pracy dydaktycznej i wychowawczej szkoły. Nauczyciele pracują zespołowo. Ankietowani nauczyciele deklarują zaangażowanie w prace zespołu do spraw ewaluacji wewnętrznej, organizacji imprez dla uczniów, rodziców lub nauczycieli (17/18), programowego (praca nad treściami nauczania) oraz metodycznego (rozwijanie metody pracy z uczniem) (15/18), wychowawczego i profilaktycznego, szkoleniowego (doskonalenie zawodowe nauczycieli) i ds. współpracy z otoczeniem zewnętrznym szkoły (13/18), ds. zarządzania szkołą (planowanie i organizacja działalności szkoły) (8/18) oraz innych jak np.: zespoły przedmiotowe, doraźne zespoły zadaniowe, pomocy psychologiczno-pedagogicznej, ds. integracji. Wszyscy ankietowani nauczyciele (18) uważają, że w pracę zespołów angażuje się cała rada pedagogiczna. Dyrektor twierdzi, że większość nauczycieli angażuje się w wysokim stopniu w prace zespołów szkolnych. Funkcjonujące w szkole zespoły nauczycielskie analizują efekty swojej pracy, to opinia Dyrektora oraz wszystkich (18) nauczycieli. Zdaniem udzielających wywiadu nauczycieli analiza taka dokonywana jest na spotkaniach nauczycielskich zespołów przedmiotowych i zadaniowych. Przewodniczący zespołów dwa razy w ciągu roku, na spotkaniach rady pedagogicznej przedstawiają sprawozdanie z pracy zespołu wraz z wnioskami do realizacji. Ponadto, nauczyciele dokonują spontanicznej refleksje nad efektami po zakończeniu pracy lub jakiegoś jej etapu. Na spotkaniach rady pedagogicznej analizuje się wyniki ewaluacji wewnętrznej oraz wyniki ankiet skierowanych do uczniów i rodziców. Dyrektor i nauczyciele zgodnie twierdzą, że zdecydowana większość podejmowanych w szkole działań planowana jest wspólnie. Zdaniem prawie wszystkich nauczycieli (13/18), większość opiera się na analizie efektów pracy zespołów. Podając przykłady działań nauczyciele najczęściej wymieniają: rozszerzenie oferty zajęć dodatkowych, wypracowanie ujednoliconych arkuszy monitorowania realizacji podstawy programowej, podjęcie działań promujących szkołę, przeprowadzenie próbnych sprawdzianów oraz wzmacnianie bezpieczeństwa dzieci 6 letnich rozpoczynających naukę w klasie pierwszej. Nauczyciele wspólnie rozwiązują problemy, to opinia Dyrektora oraz wszystkich (18) nauczycieli. Większość nauczycieli (16/18) bardzo często, dwóch (2/18) często korzysta z pomocy koleżanek. Nauczyciele wspierają się wzajemnie, wymieniają się pomocami dydaktycznymi, podejmują szereg wspólnych działań dydaktycznych i wychowawczych. W szkole utrzymywana jest spójność działań wychowawczych poprzez: regularne omawianie działań w zespołach wychowawczych, konsultacje ze specjalistami oraz wymianę doświadczeń pomiędzy nauczycielami oraz specjalistami. Nauczyciele prowadzą lekcje otwarte (np. z tablicą interaktywną), pomagają sobie w rozwiązywaniu trudnych problemów wychowawczych (np. podczas warsztatów „Szkoła dla Rodziców i Wychowawców”). Dzielą się swoją wiedzą i doświadczeniem w ramach WDN np. szkolą w zakresie korzystania z technologii informacyjno-komunikacyjnej, w pracy z uczniami o specjalnych potrzebach edukacyjnych. Nauczyciele doskonalą swój warsztat pracy. W opinii Dyrektora szkoły na przestrzeni ostatnich dwóch lat w szkole były prowadzone wewnętrzne i zewnętrzne formy doskonalenia zawodowego nauczycieli dotyczące form i metod współpracy zespołowej. Odbyło się także spotkanie ze specjalistami w sprawie uczennicy niedosłyszącej z kl. IV, którego celem było ustalenie wspólnych działań, dobór metod pracy i zastosowanie odpowiednich środków dydaktycznych umożliwiających pełne funkcjonowanie dziecka podczas zajęć edukacyjnych i spędzania czasu wolnego w szkole. Uczestnictwo w tych szkoleniach zdaniem Dyrektora jest zdecydowanie przydatne w pracy zawodowej nauczycieli. Opinię tę potwierdzają wszyscy ankietowani nauczyciele, którzy wymieniają jeszcze inne formy doskonalenia zawodowego dotyczące metod i form współpracy prowadzone w szkole takie jak: obserwacje współpracujących zespołów, wizyty studyjne i inne: szkolenie “Uczeń niesłyszący w klasie masowej”, konsultacje pomiędzy nauczycielami, specjalistami i pracownikami niepedagogicznymi, warsztaty umiejętności wychowawczych „Szkoła dla Rodziców i Wychowawców”, szkolenia dotyczące pomocy psychologiczno-pedagogicznej. Ponadto w szkole odbyło się szkolenie BHP, w którym uczestniczyli także pracownicy niepedagogiczni. W wyniku przeprowadzonego badania stwierdzono, że wymaganie jest wypełnione w stopniu wysokim. Poziom spełniania wymagania: B Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa z Oddziałami Integracyjnymi Nr 3 30 / 35 Wymaganie: Sprawowany jest wewnętrzny nadzór pedagogiczny Komentarz: Prowadzona w szkole ewaluacja wewnętrzna realizowana jest przez wszystkich nauczycieli. Wnioski z wewnętrznego nadzoru pedagogicznego, w tym ewaluacji wewnętrznej, przyczyniają się do prorozwojowych zmian w funkcjonowaniu szkoły. Dyrektor angażuje nauczycieli do udziału w realizacji ewaluacji wewnętrznej. W tym celu organizuje wewnętrzne i zewnętrzne szkolenia Rady Pedagogicznej oraz co roku powołuje zespoły ds. ewaluacji wewnętrznej. Z analizy dokumentacji wynika, że w roku szkolnym 2012/13 zostały powołane cztery zespoły, każdy do zbadania innego obszaru: 1. Efekty działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkoły. Uczniowie są aktywni, 2. W szkole dba się o prawidłowy przebieg i doskonalenie procesów edukacyjnych Procesy edukacyjne są efektem współdziałania nauczycieli, 3. Szkoła współpracuje ze środowiskiem na rzecz rozwoju własnego i lokalnego. Rodzice są partnerami szkoły, 4. W szkole monitoruje się realizację podstawy programowej. Wszyscy ankietowani nauczyciele (18) deklarują uczestnictwo w pracach szkolnego zespołu ewaluacyjnego. Uważają ją za niezbędną. W ich odczuciu ewaluacja wpływa na poprawę jakości ich pracy oraz poprawę jakości pracy szkoły. Zaangażowanie nauczycieli w ewaluację wewnętrzną polega na jej planowaniu, opracowaniu narzędzi badawczych oraz czynnym uczestnictwie w badaniach. Po zakończeniu badań ewaluacyjnych formułowane są wnioski wynikające z przeprowadzonych badań, które są wdrażane. Wyniki wewnętrznego nadzoru pedagogicznego wykorzystywane są do planowania pracy szkoły. Dyrektor dwa razy w ciągu roku przedstawia radzie pedagogicznej wnioski z nadzoru pedagogicznego. Są to wnioski z ewaluacji wewnętrznej, wnioski z kontroli, analizy wyników sprawdzianu oraz nadzoru pedagogicznego pełnionego przez Dyrektora. Sformułowane wnioski wprowadzane są do Planu Pracy Szkoły na kolejny rok szkolny w formie zadań do realizacji. Udzielający wywiadu nauczyciele podają następujące przykłady wykorzystanych wniosków: uzupełnienie szkoleń, warsztatów, konferencji przez osoby, które nie zostały przeszkolone w 2011/2012 z nowej podstawy programowej, zorganizowanie działań promujących placówkę poprzez kontynuację dotychczasowych działań (np.: udział w Targach Edukacyjnych, organizowanie dni otwartych, modernizację strony internetowej, rozpowszechnianie informacji o ofercie edukacyjnej i sukcesach uczniów, organizowanie akcji promocyjno-informacyjnych wśród dyrektorów i rodziców przedszkoli integracyjnych, organizowanie imprez, festynów). Innym przykładem jest poszerzenie oferty szkoły o dodatkowe zajęcia rozwijające zainteresowania uczniów, kontynuacja rozpoczętej w oddziale przedszkolnym pracy indywidualnej z dzieckiem, kontynuacja działań związanych z monitorowaniem realizacji podstawy programowej, wprowadzenie dodatkowych zajęć, przygotowujących uczniów do sprawdzianu po klasie szóstej oraz przeprowadzanie próbnych sprawdzianów. W planie pracy na rok szkolny 2011/2012 uwzględniono następujące wnioski: zorganizowanie dodatkowych szkoleń dla nauczycieli w zakresie obsługi tablicy interaktywnej i pracowni komputerowej Macintosh, uzupełnienie bazy szkoły o filmy edukacyjne, gry dydaktyczne, sprzęt sportowy, oprogramowanie pracowni komputerowych, w ramach przygotowania uczniów do sprawdzianu po klasie szóstej doskonalenie umiejętności uczniów na wszystkich zajęciach lekcyjnych i pozalekcyjnych ze szczególnym uwzględnieniem czytania ze zrozumieniem, pisania funkcjonalnym stylem z dbałością o dobór słownictwa oraz redagowanie pism użytkowych i rozwiązywania zadań kształtujących praktyczne umiejętności potrzebne w życiu, przeprowadzanie próbnych sprawdzianów. W opinii wszystkich ankietowanych nauczycieli (18) wnioski z nadzoru pedagogicznego są w pełni uwzględniane w planowaniu pracy i są podstawą dla wprowadzanych zmian w funkcjonowaniu szkoły. Udzielający wywiadu nauczyciele do najważniejszych zmian w funkcjonowaniu szkoły wprowadzonych na skutek wniosków z nadzoru pedagogicznego zaliczają upowszechnianie wartości edukacyjnych poprzez działania promocyjne szkoły polegające na zorganizowaniu festynów oraz dni otwartych szkoły, udział w Miejskich Targach Edukacyjnych, a także szeroką ofertę informacyjną o działalności szkoły. Innym przykładem jest wdrożenie opracowanych przez radę pedagogiczną jednolitych arkuszy monitorowania realizacji podstawy programowej, a także bieżące informowanie rodziców o wynikach diagnozy i umiejętnościach dzieci. Ponadto, szkoła poszerzyła ofertę zajęć pozalekcyjnych wynikających z potrzeb uczniów. Wprowadzone zmiany przekładają się na zadowolenie rodziców oraz dobrą opinię w lokalnym środowisku. Dyrektor za najważniejsze zmiany w funkcjonowaniu szkoły, które wynikają z pełnionego nadzoru pedagogicznego, uznaje poszerzenie oferty zajęć dodatkowych, poprawę komunikacji między szkołą a rodzicami oraz wspieranie nauczycieli w rozwoju zawodowym. W wyniku przeprowadzonego badania stwierdzono, że wymaganie jest wypełnione w stopniu wysokim. Poziom spełniania wymagania: B Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa z Oddziałami Integracyjnymi Nr 3 31 / 35 Wymaganie: Szkoła lub placówka ma odpowiednie warunki lokalowe i wyposażenie Komentarz: Dobre warunki lokalowe szkoły oraz jej wyposażenie sprzyjają realizacji procesu dydaktycznego i zapewniają bezpieczeństwo uczących się. Zdaniem Dyrektora, większości ankietowanych nauczycieli (16/18) i rodziców (32/53), szkoła dysponuje dobrymi, odpowiednimi do realizacji podstawy programowej warunkami lokalowymi. Dwóch nauczycieli (2/18) oraz co trzeci rodzic (18/53) uważa, że występują nieliczne braki. Wielkość sal i ich liczba jest odpowiednia do liczby uczniów w poszczególnych oddziałach i pozwala na organizację procesów edukacyjnych w sposób sprzyjający uczeniu się. W szkole są dodatkowe gabinety specjalistyczne wyposażone w nowoczesny sprzęt ułatwiający kształcenie uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, współfinansowane przez Europejski Fundusz Społeczny. Są to: gabinet logopedyczny i sala integracji sensorycznej oraz pracownie komputerowe, w tym pracownia typu Apple Macintosh. Ponadto, w bibliotece szkolnej znajduje się Internetowe Centrum Informacji Multimedialnej. Sale lekcyjne dla najmłodszych dostosowane są do zróżnicowanych potrzeb edukacyjnych dzieci. Uczniowie klas I-III mają do dyspozycji własną salę lekcyjną oraz szatnie i w pełni wyposażone łazienki. Szkoła dysponuje nowoczesnym placem zabaw utworzonym w ramach rządowego projektu „Radosna Szkoła”, a współfinansowanym przez Miasto Gliwice. Do dyspozycji uczniów jest sala zabaw z suchym basenem (kulkowym), oraz świetlica szkolna ze stołówką. Zdaniem nauczycieli, mankamentem szkoły jest brak boiska wielofunkcyjnego oraz wymagająca remontu szkolna sala gimnastyczna. Opinię tę potwierdzają wyniki prowadzonych obserwacji oraz wypowiedzi uczestniczących w wywiadzie rodziców i partnerów szkoły. Szkoła posiada plan utrzymania i wzbogacania warunków lokalowych i wyposażenia. Jak podaje Dyrektor w planie jest remont sali gimnastycznej, budowa drogi pożarowej oraz bieżące konserwacje. Partnerzy społeczni dodają, że szkoła jest zaplanowana do termomodernizacji oraz zmiany ogrzewania. Zdaniem Dyrektora, lokalny samorząd wspomaga szkołę w utrzymaniu oraz polepszaniu warunków lokalowych i wyposażenia. W ostatnim czasie przeprowadzono gruntowną modernizację łazienek i pomieszczeń socjalnych dla pracowników szkoły, w tym dostosowano jedną łazienkę do potrzeb osób niepełnosprawnych. Dokonano naprawy dachu, wybudowano plac zabaw dostosowany do potrzeb rozwojowych dzieci najmłodszych i utworzono salę zabaw dla najmłodszych uczniów z basenem suchym. Poprawa warunków lokalowych i wyposażenia dydaktycznego szkoły odbywa się zgodnie z istniejącym planem. Partnerzy społeczni informują, że szkoła aplikuje o projekty unijne, dzięki czemu jest wzbogacana w sprzęt i pomoce dydaktyczne, plac zabaw i salę zabaw. Opinię tę podzielają rodzice, którzy dodaję jeszcze, że w miarę możliwości wspomagają szkołę w drobnych pracach remontowych oraz doposażaniu w sprzęt i pomoce dydaktyczne. W wyniku przeprowadzonego badania stwierdzono, że wymaganie jest wypełnione w stopniu wysokim. Poziom spełniania wymagania: B Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa z Oddziałami Integracyjnymi Nr 3 32 / 35 Wnioski z ewaluacji: 1.Przyjęta przez Radę Pedagogiczną koncepcja pracy szkoły, znana pracownikom, uczniom i rodzicom, zapewnia prawidłowy przebieg procesu dydaktyczno-wychowawczego. 2.Realizowane przez szkołę nowatorskie działania edukacyjne i wychowawcze sprzyjają rozwojowi uczniów i wyrównywaniu szans edukacyjnych. 3.Usytuowanie i warunki lokalowe szkoły sprzyjają realizacji procesu dydaktycznego, wychowawczego oraz zapewniają bezpieczeństwo uczącym się. Stałe doposażanie szkoły w sprzęt i pomoce dydaktyczne umożliwia realizację podstawy programowej i przyjętych programów nauczania. 4.Szkoła analizuje wyniki sprawdzianu i osiągnięć uczniów oraz podejmuje działania w celu poprawy efektów kształcenia. 5.Podejmowane w szkole działania wychowawcze uwzględniające inicjatywy uczniów odnoszą pożądany skutek. Uczniowie w szkole czują się bezpiecznie i prezentują zachowania zgodne z wymaganiami. 6.Liczne i różnorodne działania podejmowane na rzecz środowiska zaspokajają jego potrzeby. Współpraca szkoły z podmiotami działającymi w środowisku lokalnym wpływa na rozwój uczniów. 7.W procesie nauczania i wychowania szkoła ściśle współpracuje z rodzicami, absolwentami i środowiskiem lokalnym. Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa z Oddziałami Integracyjnymi Nr 3 33 / 35 Wymaganie Obszar: Efekty Analizuje się wyniki sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności Uczniowie są aktywni Respektowane są normy społeczne Obszar: Procesy Szkoła lub placówka ma koncepcję pracy Oferta edukacyjna umożliwia realizację podstawy programowej Procesy edukacyjne mają charakter zorganizowany Procesy edukacyjne są efektem współdziałania nauczycieli Kształtuje się postawy uczniów Prowadzone są działania służące wyrównywaniu szans edukacyjnych Obszar: Środowisko Wykorzystywane są zasoby środowiska na rzecz wzajemnego rozwoju Wykorzystywane są informacje o losach absolwentów Promowana jest wartość edukacji Rodzice są partnerami szkoły Obszar: Zarządzanie Funkcjonuje współpraca w zespołach Sprawowany jest wewnętrzny nadzór pedagogiczny Szkoła lub placówka ma odpowiednie warunki lokalowe i wyposażenie Poziom spełniania wymagania Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa z Oddziałami Integracyjnymi Nr 3 B A B B B A B B A B A B B B B B B 34 / 35 Raport sporządzili: Zofia Nowak Jolanta Gońda Kurator Oświaty: ................................................ Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa z Oddziałami Integracyjnymi Nr 3 Powered by TCPDF (www.tcpdf.org) 35 / 35
