Diagnoza potrzeb rozwojowych szkół podstawowych i gimnazjów na

Zarządzenie Nr 0050.59.2016
Burmistrza Miasta Marki
z dnia 29 marca 2016 r.
w sprawie zatwierdzenia Diagnozy potrzeb rozwojowych szkół podstawowych i gimnazjów
na terenie Gminy Miasta Marki, powstałej na potrzeby opracowania wniosku aplikacyjnego
do konkursu w ramach Poddziałania 10.1.1 Edukacja ogólna (w tym w szkołach zawodowych),
Działania 10.1 Kształcenie i rozwój dzieci i młodzieży, Osi priorytetowej X Edukacja
dla rozwoju regionu, Regionalnego Programu Operacyjnego Województwa Mazowieckiego
na lata 2014 – 2020.
Na podstawie art. 30 ust. 1 ustawy z dnia z dnia 8 marca 1990 r. o samorządzie gminnym
(t.j. Dz. U. z 2015 r. poz. 1515 z późn. zm.) oraz art. 5 ust. 7 pkt. 1 w zw. z art. 5c pkt. 3 ustawy
z dnia 7 września 1991 r. o systemie oświaty (t.j. Dz.U. z 2015 r. poz. 2156
z późn. zm.),
zarządza się co następuje:
§1
1. Zatwierdza się diagnozę potrzeb rozwojowych szkół podstawowych i gimnazjów na terenie
Gminy Miasta Marki (dalej Diagnoza), która powstała na potrzeby opracowania wniosku
aplikacyjnego do konkursu w ramach Poddziałania 10.1.1 Edukacja ogólna (w tym w szkołach
zawodowych), Działania 10.1 Kształcenie i rozwój dzieci i młodzieży, osi priorytetowej
X Edukacja dla rozwoju regionu, Regionalnego Programu Operacyjnego Województwa
Mazowieckiego na lata 2014 – 2020.
2. Diagnoza, o której mowa w ust. 1 stanowi załącznik nr 1 do niniejszego zarządzenia.
§2
Wykonanie zarządzenia powierza się Dyrektorowi Zespołu Obsługi Placówek Oświatowych
w Markach.
§3
Zarządzenie wchodzi w życie z dniem podpisania.
ZESPÓŁ OBSŁUGI PLACÓWEK OŚWIATOWYCH W MARKACH
Diagnoza potrzeb rozwojowych szkół
podstawowych i gimnazjów na
terenie Gminy Miasta Marki
Gmina Miasto Marki
2016-03-29
Strona 1 z 17
Spis treści
1.
Wstęp ............................................................................................................................................... 3
2.
Uwarunkowania rozwoju systemu edukacji na terenie Gminy Miasta Marki. ................................ 3
2.1.
Analiza uwarunkowań demograficznych gminy. ........................................................................ 3
2.2.
Opis struktury gminnego systemu edukacji na poziomie podstawowym i gimnazjalnym. ......... 5
3.
Kierunki działań prorozwojowych systemu edukacji ...................................................................... 7
3.1.
Struktura organizacyjna............................................................................................................... 7
3.2.
Struktura kadrowa ....................................................................................................................... 8
3.3.
Zasoby sprzętowe placówek edukacyjnych................................................................................. 9
3.4.
Oferta edukacyjna placówek ..................................................................................................... 10
3.5.
Charakterystyka uczniów w poszczególnych szkołach. ............................................................. 10
3.6.
Analiza SWOT ............................................................................................................................ 11
3.7.
Wnioski i postulaty wynikające z przeprowadzonej diagnozy potrzeb rozwojowych szkół. ..... 12
3.8.
Spis tabel ................................................................................................................................... 17
Strona 2 z 17
1. Wstęp
Diagnoza potrzeb rozwojowych szkół podstawowych i gimnazjów na terenie
Gminy Miasta Marki powstała na potrzeby opracowania wniosku aplikacyjnego do konkursu
w ramach Poddziałanie 10.1.1 Edukacja ogólna (w tym w szkołach zawodowych),
Działania 10.1 Kształcenie i rozwój dzieci i młodzieży, Osi priorytetowej X Edukacja dla
rozwoju regionu, Regionalnego Programu Operacyjnego Województwa Mazowieckiego na
lata 2014 – 2020.
Opracowanie danych do diagnozy miało miejsce w pierwszym kwartale 2016 roku
przez Zespół Obsługi Placówek Oświatowych w Markach.
2. Uwarunkowania rozwoju systemu edukacji na terenie Gminy Miasta
Marki.
2.1. Analiza uwarunkowań demograficznych gminy.
Marki są gminą miejską położoną na terenie powiatu wołomińskiego w województwie
mazowieckim. Miasto od południowego zachodu graniczy z Miastem stołecznym Warszawa,
od południa z Ząbkami od wschodu z Kobyłką, od północy z Radzyminem i Gminą Nieporęt.
Jest jedną z najmniejszych gmin powiatu wołomińskiego. Marki, których powierzchnia
wynosi ok. 26 km2, wraz z Kobyłką (ok. 20 km2) i Ząbkami są jednymi z najmniejszych
jednostek powiatu wołomińskiego. Miasto Marki usytuowane jest wzdłuż drogi krajowej nr 8
Warszawa – Białystok. Odległość miasta od centrum Warszawy wynosi ok. 10 km, natomiast
od Wołomina, będącego miastem powiatowymi ok. 12 km.
Na koniec 2014 roku gmina Marki liczyła 29 7221 zameldowanych mieszkańców
(w tym 15 542 kobiet i 14 180 mężczyzn), co stanowiło 12,82% ludności całego powiatu
(12,96% dla kobiet i 12,67% dla mężczyzn). Miasto charakteryzuje się jednym z wyższych, w
skali powiatu wołomińskiego, wskaźników w zakresie przyrostu liczby ludności. W okresie
2010-2014 liczba ludności w Markach wzrosła o 10,63%. Wyższą wartość powyższego
wskaźnika, na terenie powiatu wołomińskiego, odnotowano jedynie w Ząbkach (14,93%)
i Radzyminie (11,85%).
Tabela 1 Stan ludności w Gminie Miasto Marki w latach 2010 – 2014 (dane BDL)
2014
wskaźnik
przyrostu
ludności
%
%
ludności w
skali
powiatu
15 164
15 542
10,64
12,96
13 521
13 868
14 180
10,62
12,67
28 288
29 032
29 722
10,63
12,82
Ludność wg miejsca
zamieszkania/zameldowania
2010
2011
2012
2013
Kobiety
14 047
14 457
14 767
Mężczyźni
12 819
13 218
Ogółem
26 866
27 675
W latach 2010-2014 systematycznie wzrastała liczba mieszkańców we wszystkich
kategoriach demograficznych, w tym także w wieku przedprodukcyjnym (dzieci i młodzież).
W latach 2010-2014 liczba osób w wieku przedprodukcyjnym wzrosła o 10,53%,
w tym liczba kobiet wzrosła o 10,32% a liczba mężczyzn wzrosła o 10,73%.
Dynamiczny przyrost liczby dzieci i młodzieży stanowi wyzwanie dla gminy w aspekcie
zapewnienia właściwej infrastruktury edukacyjnej.
1
Dane z Banku Danych Lokalnych - w momencie sporządzania opracowania nie były jeszcze dostępne dane za 2015 rok.
Strona 3 z 17
Tabela 2 Struktura wiekowa ludności Gminy Miasto Marki w latach 2010 – 2014 (dane BDL)
Ludność wg miejsca zamieszkania/zameldowania
Liczba osób w wieku przedprodukcyjnym
Liczba osób w wieku produkcyjnym
Liczba osób w wieku poprodukcyjnym
2010
2011
2012
2013
2014
kobiety
3131
3234
3291
3348
3454
mężczyźni
3233
3361
3428
3519
3580
ogółem
6364
6595
6719
6867
7034
kobiety
8723
8902
9055
9279
9439
mężczyźni
8683
8886
9070
9246
9425
ogółem
17406
17788
18125
18525
18864
kobiety
2193
2321
2421
2537
2649
mężczyźni
903
971
1023
1103
1175
ogółem
3096
3292
3444
3640
3824
Sytuację demograficzną w gminie opisuje także wskaźnik przyrostu naturalnego,
będący różnicą między liczbą urodzeń żywych i zgonów. W okresie 2012-2014 liczba
urodzeń żywych w gminie Marki wynosiła 371 w 2012 roku, 367 w 2013 roku, 385 w 2014
roku. Systematycznie także rosła liczba zgonów od 211 w 2012 roku, poprzez 212
w 2013 roku, do 221 w 2014 roku. Przyrost naturalny na terenie gminy był w powyższym
okresie nieprzerwanie dodatni (od 155 do 164 osób).
Tabela 3 Ruch naturalny ludności Miasto Marki w latach 2012 – 2014 (dane BDL)
Wskaźniki
2012
2013
2014
Liczba urodzeń żywych
371
367
385
Liczba zgonów
211
212
221
Przyrost naturalny
160
155
164
Liczba mieszkańców zależy także od ruchu migracyjnego. Migracje odbywały się w
ruchu wewnętrznym i zagranicznym. Saldo migracji było dodatnie, wynosiło od 416 w 2012
r, poprzez 500 w 2013 roku, do 419 w 2014 roku. Wskaźnik w powyższym okresie był
dodatni, co jest korzystane z punktu widzenia demografii gminy.
Tabela 4 Ruch migracyjny ludności Miasto Marki w latach 2012 – 2014 (dane Urzędu Miasta Marki)
Wskaźniki
2012
2013
2014
723
854
784
2
1
3
309
355
368
0
0
0
Saldo migracji w ruchu wewnętrznym
414
499
416
Saldo migracji w ruchu zagranicznym
2
1
3
416
500
419
Zameldowania spoza gminy
w tym z zagranicy
Wymeldowania poza gminę
w tym z za granicę
Saldo migracji ogółem
Podstawowym wnioskiem z analizy procesów demograficznych jest wskazanie
na systematyczny wzrost populacji mieszkańców gminy. Dotyczy on wszystkich kategorii
mieszkańców w wieku przedprodukcyjnym, produkcyjnym i poprodukcyjnym.
Powyższe wskazania są podstawą dla twierdzenia o istnieniu korzystnych warunków
Strona 4 z 17
dla rozwoju gminy, stanowiąc zarazem wyzwanie dla władz lokalnych.
W szczególności zadania, związane z rozwojem usług i infrastruktury edukacyjnej, stanowią
wyzwanie finansowe i organizacyjne. Częściowo te potrzeby próbują zaspokajać nieliczne
placówki niepubliczne działające w Markach, jednakże placówki oświatowe prowadzone
przez miasto są głównym trzonem oferty edukacyjnej, z której korzysta coraz większa liczba
uczennic i uczniów. Należy mieć na względzie, że spełnienie coraz wyższych oczekiwań
edukacyjnych, wymagać będzie pozyskania zewnętrznych źródeł finansowania.
2.2. Opis struktury gminnego systemu
podstawowym i gimnazjalnym.
edukacji
na
poziomie
W Markach na poziomie podstawowym i gimnazjalnym w roku szkolnym 2015/20162
funkcjonowały następujące szkoły publiczne:






Szkoła Podstawowa Nr 1 im. Kornela Makuszyńskiego:
Szkoła Podstawowa Nr 2 im. Żołnierzy AK II Rejonu Celków;
Szkoła Podstawowa Nr 3 im. Pomnik Zwycięstwa 1920;
Szkoła Podstawowa Nr 4 im. Stefana Roweckiego „Grota";
Zespół Szkół Nr 1 im. Jana Pawła II (Gimnazjum Nr 1);
Zespół Szkół Nr 2 im. Prymasa Tysiąclecia
(Szkoła Podstawowa Nr 5 i Gimnazjum Nr 2).
W powyższym okresie ze szkół podstawowych; dla których organem prowadzącym
jest Gmina Miasto Marki, korzystało łącznie 2 681 dzieci (w tym 1319 dziewczynek i 1362
chłopców). Podział uczniów na poszczególne szkoły i roczniki zawiera Tabela nr 5
niniejszego opracowania.
Tabela 5 Liczba uczniów szkół podstawowych w roku szkolnym 2015/2016 (dane ZOPO)
– D dziewczynki, C chłopcy, R razem
SP 1
SP 2
SP 3
SP 4
SP 5
Szkoły
Podstawowe
Szkoła
D
C
R
D
C
R
D
C
R
D
C
R
D
C
R
D
C
R
kl. I
74
82
156
64
52
116
86
78
164
51
48
99
29
31
60
304
291
595
kl. II
69
94
163
71
65
136
89
68
157
55
58
113
39
19
58
323
304
627
kl. III
62
54
116
35
48
83
51
45
96
35
35
70
19
28
47
202
210
412
kl. IV
50
35
85
31
29
60
45
43
88
34
34
68
17
29
46
177
170
347
kl. V
28
73
101
36
38
74
45
47
92
20
25
45
20
16
36
149
199
348
kl. VI
45
59
104
31
35
66
44
40
84
26
35
61
18
19
37
164
188
352
Razem
328
397
725
268
267
535
360
321
681
221
235
456
142
142
284
1319 1362 2681
W roku szkolnym 2015/2016 z gimnazjów dla których organem prowadzącym jest
Gmina Miasto Marki, korzystało łącznie 493 dzieci (w tym 203 dziewczynek i 290
chłopców). Podział uczniów na poszczególne szkoły i roczniki zawiera Tabela nr 6
niniejszego opracowania.
2
Dane na dzień 30.09.2015 – Zespół Obsługi Placówek Oświatowych w Markach
Strona 5 z 17
Tabela 6 Liczba uczniów gimnazjów w roku szkolnym 2015/2016 (dane ZOPO) – D dziewczynki, C chłopcy, R razem
GM 1
Gimnazja
GM 2
Gimnazja
D
C
R
D
C
R
D
C
R
kl. I
47
69
116
24
44
68
71
113
184
kl. II
42
47
89
27
34
61
69
81
150
kl. III
44
52
96
19
44
63
63
96
159
Razem
133
168
301
70
122
192
203
290
493
W Regulaminie konkursu Nr RPMA.10.01.02-IP.01-14-014/16 zawarto następujący
zapis „Działania projektowe dotyczą uczniów i nauczycieli szkół lub placówek systemu
oświaty zlokalizowanych na terenie Warszawskiego Obszaru Funkcjonalnego planowanego
do objęcia wsparciem przy pomocy instrumentu ZIT, w których uczniowie uzyskują najsłabsze
wyniki edukacyjne”. W wyniku analizy wyników edukacyjnych mareckich publicznych szkół
podstawowych i gimnazjów, stwierdzono że dodatkowe kryterium formalne dla ZIT WOF
spełniają następujące placówki edukacyjne:




Szkoła Podstawowa Nr 1 im. Kornela Makuszyńskiego:
Szkoła Podstawowa Nr 2 im. Żołnierzy AK II Rejonu Celków;
Szkoła Podstawowa Nr 4 im. Stefana Roweckiego „Grota";
Zespół Szkół Nr 2 im. Prymasa Tysiąclecia (Gimnazjum Nr 2).
Tabela 7 Wyniki Sprawdzianu po klasie VI w 2015 roku
Język polski i matematyka
J. angielski
wynik w %
Szkoła
Język polski
wynik w %
Matematyka
wynik w %
Ogółem
wynik w %
SP 1
74,1%
65,4%
69,8%
86,5%
SP 2
74,6%
53,4%
65,5%
82,6%
SP 4
71,5%
65,2%
68,5%
78,4%
Tabela 8. Wyniki Egzaminu Gimnazjalnego w 2015 roku
Część humanistyczna
Część matematyczno przyrodnicza
Język angielski
Szkoła
J.polski
G2
64,5%
Historia i
WOS
63,4%
Matematyka
44,3%
Przedmioty
Poziom
Poziom
przyr.
podstawowy
rozszerzony
49,1%
69,3%
45,9%
W konkursach kuratoryjnych szkoły dla których organem prowadzącym jest Gmina
Miasto Marki, nie odnoszą większych sukcesów, najwyższe osiągnięcie na przestrzeni
ostatnich kilku lat to zakwalifikowanie się do etapu rejonowego.
Strona 6 z 17
3. Kierunki działań prorozwojowych systemu edukacji
3.1.
Struktura organizacyjna
W placówkach edukacyjnych zgłoszonych do Projektu organami szkoły są:




Dyrektor Szkoły,
Rada Pedagogiczna Szkoły,
Rada Rodziców,
Samorząd Uczniowski.
Dyrektor kieruje działalnością szkoły a w szczególności:











sprawuje nadzór pedagogiczny,
odpowiada za dyscyplinę pracy wszystkich pracowników,
sprawuje opiekę nad uczniami oraz tworzy im warunki harmonijnego rozwoju
psychofizycznego,
realizuje uchwały Rady Pedagogicznej, Rady Rodziców i Samorządu Uczniowskiego
podjęte w ramach ich kompetencji i zgodnie z prawem,
może wstrzymać wykonanie uchwały Rady Pedagogicznej, Rady Rodziców
i Samorządu Uczniowskiego podjętych niezgodnie z prawem, powiadamiając o wyżej
wymienionej decyzji organ prowadzący Szkołę i organ sprawujący nadzór
pedagogiczny,
odpowiada za zgodny z przepisami prawa przebieg klasyfikacji i promowania,
dysponuje środkami finansowymi Szkoły i odpowiada za ich prawidłowe
wykorzystanie,
organizuje administracyjną, finansową i gospodarczą obsługę Szkoły,
sprawuje (na zasadach określonych odrębnymi przepisami) nadzór nad działalnością
gospodarczą Szkoły w ramach „Środka specjalnego”,
organizuje działalność gospodarczą, odpowiada za jej prawidłowość w zakresie
merytorycznym i materialnym,
ustala na każdy rok szkolny zakres obowiązków, uprawnień i odpowiedzialności
wszystkich pracowników pedagogicznych i niepedagogicznych.
Wicedyrektor wypełnia swoje obowiązki na podstawie i w granicach przekazywanych mu
przez Dyrektora uprawnień i kompetencji w zakresie:




działań dydaktycznych,
organizacyjnych,
opiekuńczych i wychowawczych,
zadań związanych z odpowiedzialnością materialną.
Rada Pedagogiczna jest kolegialnym organem Szkoły, w jej skład wchodzą: Dyrektor
i wszyscy nauczyciele zatrudnieni w szkole. Do kompetencji Rady Pedagogicznej należy
w szczególności:





zatwierdzenie planów pracy Szkoły,
zatwierdzenie wyników klasyfikacji i promocji uczniów,
podejmowanie uchwał w sprawie innowacji i eksperymentów pedagogicznych
w Szkole,
ustalenie organizacji wewnętrznego doskonalenia nauczycieli,
podejmowanie działań dyscyplinarnych wobec uczniów,
Strona 7 z 17




występowanie z wnioskiem do organu prowadzącego Szkołę o odwołanie z funkcji
Dyrektora lub do Dyrektora o odwołanie wicedyrektora,
przygotowanie projektu Statutu Szkoły albo jego zmian i po konsultacji z Radą
Rodziców oraz Samorządem Uczniowskim, uchwalenie Statutu lub jego zmian,
przejęcie kompetencji Rady Szkoły do chwili jej zaistnienia w Szkole,
przygotowanie
projektów,
oraz
uchwalenie
wszystkich
regulaminów
wewnątrzszkolnych dopuszczonych Statutem, po konsultacji z Radą Pedagogiczną i
Samorządem Uczniowskim oprócz regulaminów innych organów Szkoły oraz
regulaminu pracy i regulaminu płac administracji i obsługi.
Rada Rodziców reprezentuje ogół rodziców uczniów. Do kompetencji Rady Rodziców należy
uchwalanie w porozumieniu z Radą Pedagogiczną:




programu wychowawczego szkoły obejmującego wszystkie treści i działania
o charakterze wychowawczym skierowane do uczniów, realizowanego przez
nauczycieli,
programu profilaktyki dostosowanego do potrzeb rozwojowych uczniów oraz
potrzebnego środowiska, obejmującego wszystkie treści i działania o charakterze
profilaktycznym skierowane do uczniów szkoły,
opiniowanie programu i harmonogramu poprawy efektywności kształcenia lub
wychowania szkoły,
opiniowanie planu projektu finansowego składanego przez Dyrektora.
Samorząd Uczniowski tworzą wszyscy uczniowie Szkoły, kreując warunki do współpracy
uczniów na zasadach demokracji i tolerancji, a także rozwijania ich samodzielności oraz
odpowiedzialności grupowej i indywidualnej.
Liczbę oddziałów szkolnych w placówkach oświatowych objętych Projektem
wskazano w Tabeli 9.
Tabela 9 Liczba oddziałów placówek oświatowych zgłoszonych do Projektu (dane ZOPO)
SP1
SP2
SP4
Suma SP
G2
3.2.
I - III
IV - VI
I - III
IV - VI
I - III
IV - VI
I - III
IV - VI
18
12
14
10
13
9
45
31
10
Struktura kadrowa
W szkołach objętych projektem struktura kadry pedagogicznej została opisana w
rozbiciu na wiek oraz awans zawodowy w Tabeli nr 10.
Strona 8 z 17
Tabela 10 Struktura kadry pedagogicznej (dane ZOPO)
2014/15
2015/16
Kobiety
Mężczyźni
Kobiety
Mężczyźni
liczba
%
liczba
%
Liczba nauczycieli w szkole
169
20
169
26
W tym w wieku 24 - 30 lat
18
4
15
8
W tym w wieku 31 – 50 lat
110
12
101
15
W tym powyżej 50 roku życia
41
4
53
3
W tym nauczyciele stażyści
13
2
5
5
W tym nauczyciele kontraktowi
31
6
34
7
W tym nauczyciele mianowani
76
10
75
9
W tym nauczyciele dyplomowani
49
2
55
5
Struktura kadry pedagogicznej
Zapotrzebowanie omawianych placówek wykazane w planach doskonalenia
zawodowego obejmuje następujące obszary:
1. Nauczanie przedmiotów:
a. Język angielski
b. Matematyka
c. Sztuka
2. Szkolenia z zakresu TIK jak „Bezpieczeństwo w sieci” lub „Wykorzystanie
nowoczesnych technologii w nauczaniu”,
3. Podniesienie jakości kształcenia w zakresie edukacji matematycznej i przyrodniczej,
4. Warsztaty z zakresu negocjacji
5. Rozwijanie kompetencji czytelniczych oraz upowszechnianie czytelnictwa wśród
dzieci i młodzieży,
6. Szkolenia z zakresu prowadzenia zajęć metodą eksperymentu, projektu oraz
wprowadzanie innowacji pedagogicznych,
7. Kursy i szkolenia dotyczące pracy z dzieckiem z zaburzeniami rozwoju.
3.3.
Zasoby sprzętowe placówek edukacyjnych
W Tabeli 11 podano liczbę komputerów, na których pracują uczniowie, mające
5 i mniej lat. W szkołach działają jeszcze starsze komputery, jednak jest to sprzęt,
który bardzo często się psuje a generalnie pracuje bardzo wolno – są one przeznaczone
głównie dla nauczycieli do obsługi programu Librus, czasem z braku lepszego sprzętu w
pracowniach komputerowych, niezbędna jest wymiana, by zapewnić uczennicom i uczniom
komfort pracy. Z nowego sprzętu zakupionego ze środków unijnych w placówkach szkolnych
działają 2 laptopy nabyte z ostatniego projektu Mareckie szkoły brały udział w projekcie
finansowanym z Unii doposażenia szkół w komputery, był to jednak rok 2003 i 2004, więc te
komputery już się dawno zamortyzowały. Placówki miasta Marki składały wniosek o
doposażenie w ramach programu „Cyfrowa Szkoła”, jednak żadna ze szkół nie została
zakwalifikowana.
Strona 9 z 17
Tabela 11. Wyposażenie przestrzeni dydaktycznej szkół (dane ZOPO)
Lp.
Nazwa wyposażenia
Ilość
Przeznaczenie
Dla uczniów
Do pracy z
uczniami
Do pracy z
uczniami
Dla uczniów
-
1.
2.
komputery
Tablice multimedialne
67
15
3.
Rzutniki do tablic
16
4.
5.
tablety
drukarki
kserokopiarki
12
10
6
3.4.
Sprzęt
zakupiony ze
środków UE
nie
nie
Analiza stanu
użyteczności
dobre
dobre
nie
dobre
nie
nie
nie
dobre
dobre
dobre
Oferta edukacyjna placówek
Dotychczasowa oferta edukacyjna placówek ubiegających się o wsparcie była
realizowana w zakresie godzin „karcianych” i obejmowała po zdiagnozowaniu potrzeb
uczniów i uczennic w poszczególnych szkołach następujące zajęcia:





Wyrównawcze,
Rozwijające i sportowe,
Wspomagające rozwój dziecka ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi.
Dodatkowe godziny przeznaczone przez gminę Marki były realizowane poprzez:
Zajęcia z uczniami i uczennicami posiadającymi orzeczenia o potrzebie kształcenia
specjalnego,
Pracę opiekuńczo-wychowawczą na świetlicy szkolnej.
3.5.
Charakterystyka uczniów w poszczególnych szkołach.
W szkołach objętych Projektem zidentyfikowano: 64 uczniów (18 dziewcząt
i 46 chłopców) z orzeczeniem o potrzebie kształcenia specjalnego, w tym 4 uczniów
(2 dziewczynki i 2 chłopców) z orzeczeniem o potrzebie zajęć dla uczniów z upośledzeniem
w stopniu głębokim, 381 uczniów (124 dziewczynki i 257 chłopców) z opiniami Poradni
Pedagogiczno – Psychologicznej, 525 uczniów (228 dziewczynek i 297 chłopców) ze
środowisk dysfunkcyjnych.
Tabela 12 Charakterystyka uczniów uczęszczających do szkół objętych Projektem (dane ZOPO)
Dziewczęta
Chłopcy
Rok szkolny
liczba
%
liczba
%
Liczba uczniów uczęszczających do szkół
890
47%
1021
53%
W tym z orzeczeniem o potrzebie kształcenia specjalnego
18
1%
46
2,4%
W tym z orzeczeniem o potrzebie zajęć dla uczniów z upośledzeniem w
stopniu głębokim
2
0%
2
0%
124
6,5%
257
13,5%
228
12%
297
15,5%
W tym z opiniami Poradni Pedagogiczno - Psychologicznej
W tym ze środowisk dysfunkcyjnych
Strona 10 z 17
3.6.
Analiza SWOT
W szkołach objętych projektem przeprowadzono analizę SWOT, której wyniki
opisano szczegółowo w Tabeli 11.
Tabela 13 Analiza SWOT placówek ubiegających się o wsparcie (dane ZOPO)










Aspekty pozytywne
Aspekty negatywne
Mocne strony
Słabe strony
Dobrze wykształcona kadra pedagogiczna,
Wyposażenie placówek,
Wsparcie
nauczycieli,
rodziców
i
środowiska lokalnego w podnoszeniu
jakości pracy szkoły,
Wykorzystywanie w procesie nauczania
nowoczesnych technologii,
Mało liczne klasy,
Powszechny program nauki pływania dla
uczniów klas II szkoły podstawowej.
Szanse
Bardzo dobra współpraca z organem
prowadzącym,
Dobra współpraca z organizacjami
pracującymi na rzecz dziecka oraz
organizacjami pozarządowymi,
Funkcjonowanie aktywnych organizacji
pozarządowych,
Współpraca
szkół
i
przedszkoli
samorządowych w ramach programów
edukacyjnych UE (Sokrates-Comenius) z
partnerskimi placówkami z różnych państw
Europy.




Zbyt duża liczba uczniów w szkole w
kontekście możliwości lokalowych,
Niska motywacja uczniów do nauki,
Wzrost skali zjawisk patologicznych wśród
młodzieży,
Duża liczba dzieci pochodzących z
zaniedbanych, zagrożonych patologią i
wykluczeniem społecznym rodzin.
Zagrożenia




Strona 11 z 17
Konieczność ciągłych zmian wynikających
ze stale zmieniającego się prawa
oświatowego,
Brak systemu doradztwa metodycznego dla
nauczycieli,
Brak aktywnej pracy na rzecz pomocy
dzieciom i młodzieży,
Występowanie
zjawiska
dziedziczenia
bezrobocia.
3.7.
Wnioski i postulaty wynikające
diagnozy potrzeb rozwojowych szkół.
z
przeprowadzonej
Za pomocą analizy potrzeb edukacyjnych, ustalono obszary potrzeb edukacyjnych,
zgodne z Regulaminem Konkursu RPO Województwa Mazowieckiego na lata 2014 – 2020,
Osi priorytetowej X, Działania 10.1, Poddziałania 10.1.2. Wyniki analizy zamieszczono
w Tabeli 14.
Tabela 14 Zestawienie wyników diagnozy potrzeb w zakresie obszarów wsparcia (dane ZOPO)
Lp.
1
Typ przedsięwzięcia
Kształcenie
kompetencji
kluczowych
niezbędnych na
rynku pracy oraz
właściwych postaw i
umiejętności
(kreatywności,
innowacyjności
oraz pracy
zespołowej)
Szczegółowy obszar wsparcia
Zdiagnozowane
potrzeby
kursy i szkolenia doskonalące w tym z
wykorzystaniem trenerów przeszkolonych w
ramach PO WER, studia podyplomowe
Nie
wspieranie istniejących, budowanie nowych i
moderowanie sieci współpracy i samokształcenia
nauczycieli
Nie
realizacja w szkole lub placówce systemu oświaty
programów wspomagania
Tak
staże i praktyki nauczycieli realizowane we
współpracy z podmiotami z otoczenia szkoły lub
placówki systemu oświaty
Nie
współpraca ze specjalistycznymi ośrodkami, np.:
szkołami kształcącymi dzieci i młodzież z
niepełnosprawnościami, specjalnymi ośrodkami
szkolno-wychowawczymi, młodzieżowymi
ośrodkami wychowawczymi, młodzieżowymi
ośrodkami socjoterapii, poradniami
psychologiczno-pedagogicznymi
Tak
realizacja projektów edukacyjnych w szkołach lub
placówkach systemu oświaty objętych wsparciem
Tak
realizacja dodatkowych zajęć dydaktycznowyrównawczych służących wyrównywaniu
dysproporcji edukacyjnych w trakcie procesu
kształcenia dla uczniów lub spełnianiu wymagań
edukacyjnych, wynikających z podstawy
programowej kształcenia ogólnego dla słuchaczy
mających trudności w spełnianiu wymagań
edukacyjnych, wynikających z podstawy
programowej kształcenia ogólnego dla danego
etapu edukacyjnego
Tak
realizacja różnych form rozwijających uzdolnienia
Tak
wdrożenie nowych form i programów nauczania
Tak
Obszar wsparcia
doskonalenie umiejętności i
kompetencji zawodowych
nauczycieli w zakresie
stosowania metod oraz form
organizacyjnych
sprzyjających kształtowaniu i
rozwijaniu u uczniów lub
słuchaczy kompetencji
kluczowych niezbędnych na
rynku pracy oraz właściwych
postaw/umiejętności
(kreatywności,
innowacyjności oraz pracy
zespołowej)
kształtowanie i rozwijanie u
uczniów lub słuchaczy
kompetencji kluczowych
niezbędnych na rynku pracy
oraz właściwych
postaw/umiejętności
(kreatywności,
innowacyjności oraz pracy
zespołowej)
Strona 12 z 17
2
3
Tworzenie
warunków dla
nauczania opartego
na metodzie
eksperymentu
Korzystanie z
technologii
informacyjnokomunikacyjnych
oraz rozwijanie
kompetencji
informatycznych
tworzenie i realizacja zajęć w klasach o
nowatorskich rozwiązaniach programowych,
organizacyjnych lub metodycznych
Tak
organizacja kółek zainteresowań, warsztatów,
laboratoriów dla uczniów
Tak
nawiązywanie współpracy z otoczeniem
zewnętrznym szkoły lub placówki systemu oświaty
w celu realizacji programów edukacyjnych
Tak
wykorzystanie narzędzi, metod lub form pracy
wypracowanych w ramach projektów, w tym
pozytywnie zwalidowanych produktów projektów
innowacyjnych, zrealizowanych w latach 20072013 w ramach PO KL
Tak
realizacja zajęć organizowanych poza lekcjami lub
poza szkołą
Tak
wyposażenie szkolnych
pracowni w narzędzia do
nauczania przedmiotów
przyrodniczych lub
matematyki
Tak
doskonalenie umiejętności i
kompetencji zawodowych
nauczycieli, w tym
nauczycieli przedmiotów
przyrodniczych lub
matematyki, niezbędnych do
prowadzenia opartego na
metodzie eksperymentu
procesu nauczania
Tak
kształtowanie i rozwijanie
kompetencji uczniów lub
słuchaczy w zakresie
przedmiotów przyrodniczych
lub matematyki
Tak
wyposażenie szkół lub
placówek systemu oświaty w
pomoce dydaktyczne oraz
narzędzia TIK niezbędne do
realizacji programów
nauczania w szkołach lub
oświaty, w tym zapewnienie
odpowiedniej infrastruktury
sieciowo-usługowej w
placówkach systemu
Tak
podnoszenie kompetencji
cyfrowych nauczycieli
wszystkich przedmiotów, w
tym w zakresie korzystania z
obsługa urządzeń cyfrowych oraz sprzętu
informatycznego, w tym mobilnego, zakupionego
do szkół w ramach wsparcia EFS
Strona 13 z 17
Nie
narzędzi TIK zakupionych do
szkół lub placówek systemu
oświaty oraz włączania
narzędzi TIK do nauczania
przedmiotowego
wykorzystanie narzędzi cyfrowych w nauczaniu
przedmiotowym, w tym wykorzystanie cyfrowych
programów i aplikacji wspomagających nauczanie
oraz dydaktycznych serwisów internetowych,
również w trakcie zajęć prowadzonych z uczniami
z niepełnosprawnościami oraz w kształceniu
informatycznym
Tak
nowe metody kształcenia z wykorzystaniem
narzędzi cyfrowych
Tak
edukacja w zakresie bezpieczeństwa w
cyberprzestrzeni oraz bezpiecznego korzystania ze
sprzętu komputerowego lub innych mobilnych
narzędzi mających funkcje komputera
Tak
wykorzystanie zasobów dydaktycznych
dostępnych w Internecie
Tak
administracja wewnętrzną infrastrukturą sieciowousługową szkoły lub placówki systemu oświaty
(komputerową i bezprzewodową)
Nie
kształtowanie i rozwijanie
kompetencji cyfrowych
uczniów lub słuchaczy, w tym
z uwzględnieniem
bezpieczeństwa w
cyberprzestrzeni i
wynikających z tego tytułu
zagrożeń
programy rozwijania
kompetencji cyfrowych
uczniów lub słuchaczy
poprzez naukę
programowania, obejmujące
następujące działania
Tak
podnoszenie kompetencji nauczycieli w zakresie
programowania m. in. poprzez: szkolenia lub inne
formy podnoszenia kompetencji nauczycieli w
zakresie programowania; rozwój albo budowanie i
moderowanie sieci współpracy i samokształcenia
nauczycieli; opracowanie scenariuszy zajęć nauki
programowania, które będą realizowane w pracy z
uczniami lub słuchaczami; warsztaty metodyczne
Tak
realizację nauki programowania wśród uczniów
lub słuchaczy m. in. poprzez realizację
dodatkowych zajęć na podstawie opracowanych
scenariuszy; działalność szkolnych kółek
programistycznych
Tak
Strona 14 z 17
4
Indywidualizacja
pracy z uczniem ze
specjalnymi
potrzebami
edukacyjnymi, w
tym wsparcie
ucznia młodszego
doposażenie szkół lub
placówek systemu oświaty w
pomoce dydaktyczne oraz
specjalistyczny sprzęt do
rozpoznawania potrzeb
rozwojowych, edukacyjnych i
możliwości psychofizycznych
oraz wspomagania rozwoju i
prowadzenia terapii uczniów
ze specjalnymi potrzebami
edukacyjnymi, a także
podręczniki szkolne i
materiały dydaktyczne
dostosowane do potrzeb
uczniów z
niepełnosprawnością, ze
szczególnym uwzględnieniem
tych pomocy, sprzętu i
narzędzi, które są zgodne z
koncepcją uniwersalnego
projektowania
Tak
przygotowanie nauczycieli do
prowadzenia procesu
indywidualizacji pracy z
uczniem ze specjalnymi
potrzebami edukacyjnymi, w
tym wsparcia ucznia
młodszego, rozpoznawania
potrzeb rozwojowych,
edukacyjnych i możliwości
psychofizycznych uczniów i
efektywnego stosowania
pomocy dydaktycznych w
pracy
Tak
wsparcie uczniów ze
specjalnymi potrzebami
edukacyjnymi, w tym
uczniów młodszych w ramach
zajęć uzupełniających ofertę
szkoły lub placówki systemu
oświaty
Tak
Diagnoza potrzeb wskazuje na zajęcia dodatkowe w placówkach objętych wsparciem
w formie- zajęcia dydaktyczno – wyrównawcze, rozwijające zainteresowania, terapeutyczne
dla dzieci ze zdiagnozowanymi specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, które pozwoliłyby
na wyrównywanie dysproporcji edukacyjnych w procesie kształcenia. Objęcie uczniów
i uczennic w/w zajęciami umożliwi wyrównanie braków i zaległości w wiadomościach
i rozwoju umiejętności z zakresu edukacji polonistycznej, matematycznej, języka
angielskiego, TIK, co wpłynie na wzrost sprawności komunikacyjnych, wyrabianie nawyków
samokształceniowych, rozbudzanie wiary w możliwość pokonywania istniejących trudności,
a tym samym rozwijając kompetencje kluczowe, zapobiegnie szybkiemu wypadaniu
z procesu scholaryzacji.
Nauczyciele zgłaszają potrzeby podnoszenia kwalifikacji w zakresie efektywnego
i bezpiecznego wykorzystania TIK i metod aktywizujących w nauczaniu, w tym metodę
projektu i eksperymentu, a także szkoleń specjalistycznych.
Strona 15 z 17
Zakup sprzętu i wyposażenia TIK jest w pełni uzasadniony poprzez
komplementarność do powyżej opisanych form wsparcia Projektu. Zakres niezbędnych
zakupów został wskazany w Tabeli 15.
Tabela 15. Zapotrzebowanie sprzętowe w zakresie przestrzeni dydaktycznej (dane ZOPO)
Lp.
Nazwa wyposażenia
Ilość
Przeznaczenie
Uzasadnienie
Doposażenie pracowni przyrodniczej, matematycznej, informatycznej
1 Doposażenie pracowni
przyrodniczej w podstawowe
2
Zajęcia lekcyjne,
materiały
pozalekcyjne,
dodatkowe
2 Tablica multimedialna z
4
rzutnikiem
3 Laptop
3
dla nauczyciela
4 tablety
25
5 Komputery do pracowni
15
Zajęcia lekcyjne,
informatycznej
pozalekcyjne,
6 skaner
1
dodatkowe
7 Teleskop do pracowni
1
przyrodniczej
Zajęcia rozwijające zainteresowania
1 Aparat fotograficzny
3
2 Mikrofon zbierający
1
Prowadzenie
Mikrofony nagłowne
5
zajęć
3 tablet
1
4 Drukarka laserowa
1
Strona 16 z 17
Urozmaicenie pracy z
uczniami,
Wprowadzanie nowych
technologii do pracy,
korzystanie z zasobów sieci
oraz programów
komputerowych
Sprzęt potrzebny do zajęć
teatralnych, dziennikarskich
oraz regionalnych
3.8.
Spis tabel
Tabela 1 Stan ludności w Gminie Miasto Marki w latach 2010 – 2014 (dane BDL) ............................................. 3
Tabela 2 Struktura wiekowa ludności Gminy Miasto Marki w latach 2010 – 2014 (dane BDL) ........................... 4
Tabela 3 Ruch naturalny ludności Miasto Marki w latach 2012 – 2014 (dane BDL) ............................................. 4
Tabela 4 Ruch migracyjny ludności Miasto Marki w latach 2012 – 2014 (dane Urzędu Miasta Marki) ................ 4
Tabela 5 Liczba uczniów szkół podstawowych w roku szkolnym 2015/2016 (dane ZOPO) – D dziewczynki,
C chłopcy, R razem ................................................................................................................................................. 5
Tabela 6 Liczba uczniów gimnazjów w roku szkolnym 2015/2016 (dane ZOPO) – D dziewczynki, C chłopcy,
R razem ................................................................................................................................................................... 6
Tabela 7 Wyniki Sprawdzianu po klasie VI w 2015 roku ....................................................................................... 6
Tabela 8. Wyniki Egzaminu Gimnazjalnego w 2015 roku ..................................................................................... 6
Tabela 9 Liczba oddziałów placówek oświatowych zgłoszonych do Projektu (dane ZOPO) ................................ 8
Tabela 10 Struktura kadry pedagogicznej (dane ZOPO) ........................................................................................ 9
Tabela 11. Wyposażenie przestrzeni dydaktycznej szkół (dane ZOPO) ............................................................... 10
Tabela 12 Charakterystyka uczniów uczęszczających do szkół objętych Projektem (dane ZOPO) ..................... 10
Tabela 11 Analiza SWOT placówek ubiegających się o wsparcie (dane ZOPO) ................................................. 11
Tabela 14 Zestawienie wyników diagnozy potrzeb w zakresie obszarów wsparcia (dane ZOPO) ....................... 12
Tabela 15. Zapotrzebowanie sprzętowe w zakresie przestrzeni dydaktycznej (dane ZOPO) ............................... 16
Strona 17 z 17