Raport z ewaluacji (plik w formacie PDF) - BIP

Transkrypt

Nadzór pedagogiczny
System Ewaluacji Oświaty
RAPORT Z EWALUACJI CAŁOŚCIOWEJ
Szkoła Podstawowa
Zamęcin
Zachodniopomorski Kurator Oświaty
Kuratorium Oświaty w Szczecinie
Przebieg ewaluacji:
Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole (lub placówce) przez
wizytatorów do spraw ewaluacji.
Ewaluacja polega na zbieraniu i analizowaniu informacji:
o efektach działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkoły
lub placówki (na podstawie danych informujących o wynikach pracy szkoły (lub placówki) odzwierciedlonych
w umiejętnościach, zachowaniach, postawach, działaniach uczniów i w osiąganych przez nich rezultatach
na różnego rodzaju testach, egzaminach),
o procesach zachodzących w szkole lub placówce (na podstawie danych, które informują o procesach
i działaniach zachodzących i podejmowanych w szkole (lub placówce), a decydujących o sposobie
funkcjonowania, charakterze szkoły (lub placówki) i przede wszystkim prowadzących do pożądanych
efektów),
o funkcjonowaniu szkoły lub placówki w środowisku lokalnym, w szczególności w zakresie współpracy
z rodzicami uczniów (na podstawie danych informujących o sposobie współpracy ze środowiskiem
i funkcjonowaniu w środowisku oraz wykorzystaniu tych zasobów w procesie nauczania i uczenia się),
o zarządzaniu szkołą lub placówką (na podstawie danych informujących o sposobach zarządzania
decydujących o jakości działań podejmowanych w szkole lub placówce).
Ewaluacja ma na celu zebranie informacji i ustalenie poziomu spełniania przez szkołę lub placówkę wymagań
zawartych w załączniku do Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 października 2009 r. w sprawie
nadzoru pedagogicznego.
Szkoła lub placówka może spełniać te wymagania na pięciu poziomach:
Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa
2 / 34
Opis metodologii:
Badanie zostało zrealizowane w dniach 05-03-2013 - 07-03-2013 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład
którego weszli Jolanta Będlin, Teresa Malinowska.
W trakcie ewaluacji w placówce zbierano informacje pochodzące z wielu źródeł - dyrektora, uczących w szkole
nauczycieli, innych pracowników, uczniów, rodziców, partnerów szkoły i przedstawicieli samorządu lokalnego.
Do gromadzenia danych wykorzystano metody ilościowe (ankiety w wersji elektronicznej i papierowej), jakościowe
(wywiady indywidualne, grupowe, obserwację i analizę źródeł zastanych). Zestawienie metod, technik doboru
próby i liczby osób, które wzięły udział w badaniach znajduje się w tabeli poniżej.
Wywiady grupowe zostały przeprowadzone po realizacji i analizie ankiet, pełniąc wobec nich funkcję wyjaśniającą.
Kategoria badanych/źródła
danych
Dyrektor szkoły
Nauczyciele
Pracownicy
niepedagogiczni
Uczniowie
Metoda/technika
Sposób doboru próby
Indywidualny wywiad
pogłębiony
Ankieta elektroniczna (CAWI)
"Szkoła, w której pracuję"
Wywiad grupowy
zogniskowany (FGI)
nd
Wywiad grupowy
zogniskowany (FGI)
"Moja szkoła"
"Mój dzień"
Wywiad grupowy
zogniskowany (FGI)
Rodzice
Wywiad grupowy
zogniskowany (FGI)
Ankieta audytoryjna (PAPI)
Partnerzy szkoły,
przedstawiciele samorządu
lokalnego
Wywiad grupowy
zogniskowany (FGI)
Obserwacja zajęć
Obserwacja szkoły
Analiza danych zastanych
Wielkość próby/liczba
obserwowanych jednostek
nd
nd
Badanie na próbie pełnej
nd
10
Nauczyciele zróżnicowani pod
względem stażu, nauczanego
przedmiotu i pracy w
zespołach zadaniowych oraz
pedagog szkolny
Pracownicy inni niż
nauczyciele
uczniów klas rok niższych od
najstarszych
uczniów najstarszych klas
Przedstawiciele trzech
ostatnich roczników, dobrani
losowo
Przedstawiciele rady rodziców
i rad klasowych,
reprezentujący różne roczniki
oraz wszyscy chętni
rodziców uczniów klas rok
niższych od najstarszych
Przedstawiciele samorządu
lokalnego i instytucji
wskazanych przez dyrektora
jako partnerzy
Klasy trzecie i czwarte (szkoły
podstawowe)
Na zewnątrz, przed i po
lekcjach, podczas przerw,
podczas zajęć pozalekcyjnych
8
4
12
10
10
13
22
11
6
nd
3 / 34
Informacja o placówce
Nazwa placówki
Szkoła Podstawowa
Patron
Typ placówki
Szkoła podstawowa
Miejscowość
Zamęcin
Ulica
Zamęcin 2
Numer
Kod pocztowy
73-200
Urząd pocztowy
Choszczno
Telefon
957656522
Fax
Www
spzamecin.choszczno.pl
Regon
21030998200000
Publiczność
publiczna
Kategoria uczniów
Dzieci lub młodzież
Charakter
brak specyfiki
Uczniowie, wychow., słuchacze
112
Oddziały
8
Nauczyciele pełnozatrudnieni
8
Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy)
9
Nauczyciele niepełnozat._(w etatach)
3
Średnia liczba uczących się w oddziale
14
Liczba uczniów przypadających na jednego
pełnozatrudnionego nauczyciela
14
Województwo
ZACHODNIOPOMORSKIE
Powiat
choszczeński
Gmina
Choszczno
Typ gminy
gmina miejsko-wiejska
Liczba mieszkańców
Wysokość wydatków na oświatę
Stopa bezrobocia
4 / 34
Wprowadzenie: obraz placówki
Zachęcamy Państwa do przeczytania raportu z ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w Szkole Podstawowej
w Zamęcinie. Niniejszy raport zawiera wyniki ewaluacji dotyczą czterech obszarów funkcjonowania szkoły: efektów
jej działalności, procesów edukacyjnych, współpracy ze środowiskiem i zarządzania szkołą. Wszystkie dane i tezy
zawarte w poniższym tekście znajdują potwierdzenie w wynikach przeprowadzonych badań.
Szkoła Podstawowa w Zamęcinie jest wiejską szkołą położoną w Gminie Choszczno, przy drodze wojewódzkiej
Choszczno-Gorzów. Swoją działalność w obecnym budynku szkoła rozpoczęła w 1962 roku, jako ,,Pomnik
Tysiąclecia”, a oficjalne otwarcie nastąpiło 3 czerwca 1962 r. Natomiast, 60- lecie swojego istnienia obchodziła
w 2005 r. Obecnie budynek szkoły jest ogrodzony, od frontu mieści się taras z pasem zieleni, służący uczniom
do aktywnego odpoczynku podczas przerw. Do szkoły uczęszcza 78 uczniów z klas I-VI oraz dzieci z oddziału
przedszkolnego i punktu przedszkolnego..Ponadto 60% uczniów jest dojeżdżających z pobliskich miejscowości:
Gleźno, Zwierzyń, Stary Klukom i Nowe Żeńsko.
Obecnie baza szkoły to: 6 sal lekcyjnych, pracownia komputerowa z 10 stanowiskami komputerowymi, świetlica
szkolna, biblioteka, gabinet pedagoga i pielęgniarki, sali gimnastyczna niepełnowymiarowa, 2 szatnie przy sali
gimnastycznej oraz szatnia ogólna, węzeł sanitarny dla dziewcząt i chłopców. Ponadto: sekretariat, gabinet
dyrektora, pokój nauczycielski, składnica akt, kuchnia i zaplecze, kotłownia i zaplecze gospodarcze oraz sala
wspólna dla oddziału i punktu przedszkolnego. Pomieszczenia lekcyjne znajdują się na dwóch poziomach,
na parterze I-III, natomiast na piętrze odbywają się zajęcia klas IV-VI. Atutem szkoły są przestronne korytarze oraz
sale lekcyjne. W 2012 r. wybudowano nową zajezdnię dla autobusu szkolnego. Zarówno szkoła jak i jej otoczenie
jest sukcesywnie remontowane. Za budynkiem szkoły powstał plac zabaw dla dzieci, a w najbliższym czasie
trawiaste boisko zastąpi boisko wielofunkcyjne ,,Orlik”. W ostatnim czasie przeprowadzono gruntowną
termomodernizację (wymiana okien, drzwi), wymianę rynien i podbitki dachowej. Nie zapomniano
o pomieszczeniach w wewnątrz: sekretariat, gabinet dyrektora, świetlica i pokój nauczycielski.
Szkoła jest dobrze wyposażona w pomoce dydaktyczne, między innymi posiada: 1 tablicę interaktywną, 5
notebooków, 2 komputery stacjonarne, 4 telewizory, 5 projektorów, 3 kserokopiarki, 5 radiomagnetofonów, 1 kino
domowe, 3 DVD, sprzęt nagłaśniający, zestaw reflektorów teatralnych, rzutnik, foliogram oraz kulę dyskotekową.
W ostatnim czasie szkoła pozyskała: sprzęt sportowy w ramach programu ,,Wygraj z cukrzycą”, mydło
antybakteryjne ,,Carex” w ramach programu ,,Akademia Czystych Rąk” oraz dodatkowe pomoce dydaktyczne
z programu ,,Indywidualizacja w klasach I-III”.
W szkole funkcjonuje dożywianie dzieci w formie cateringu obiadowego finansowanego przez MOPS. Dożywianiem
objętych jest 50 % uczniów. Ponadto wszyscy uczniowie szkoły korzystają z białego mleka w ramach programu
,,Szklanka mleka”. Natomiast dzieci z klas I-III spożywają owoce, soki i warzywa w ramach programu ,,Owoce
w szkole”. Stanowi to 50 % ogólnej liczby uczniów.
5 / 34
Wyniki ewaluacji:
Obszar: Efekty
Wymaganie: Analizuje się wyniki sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu
maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe
Komentarz:
W Szkole Podstawowej w Zamęcinie dokonuje się jakościowej i ilościowej analizy wyników
sprawdzianów zewnętrznych. Na tej podstawie formułuję się i wdraża wnioski, które nie przekładają się
na wzrost efektów kształcenia. Poniższe argumenty potwierdzają spełnienie wymagania na poziomie
średnim.
W celu poprawy jakości pracy szkoły, przeprowadzana jest analiza wyników egzaminów zewnętrznych
przy zastosowaniu jakościowych i ilościowych metod analizy. Zdaniem dyrektora i nauczycieli analiza wyników
sprawdzianów łączy dwie strategie: analizę na poziomie wyników pojedynczych uczniów oraz na poziomie
zespołów klasowych. Celem prowadzonych analiz jest: podniesienie jakości pracy szkoły, zdiagnozowanie
zagadnień sprawiających uczniom największe trudności, określenie działań usprawniających. Z dokumentacji
szkolnej i wypowiedzi badanych wynika, że ilościowo analizowane są indywidualne wyniki uczniów (punktowe
i procentowe), ilość punktów uzyskanych przez klasę i wyniki na poziomie oddziału. Na podstawie danych
otrzymanych z Okręgowej Komisji Egzaminacyjnej w Poznaniu nauczyciele dokonują analizy współczynnika
łatwości dla poszczególnych umiejętności i zadań, obliczają współczynnik łatwości w standardach, analizują
rozkład wyników w przedziałach staninowych. Analizę jakościową prowadzi się poprzez:
- porównywanie wyników szkoły ze średnimi wynikami szkół w gminie, powiecie,
województwie, kraju,
- porównywanie stopnia opanowania umiejętności,
- analizowanie tendencji rozwojowej szkoły,
- ocenę wpływu warunków środowiskowych na wyniki ze sprawdzianu, tzw. Kontekst
środowiskowy ( przyczyny społeczno-ekonomiczne i biopsychiczne).
W każdym roku nauczyciele opracowują raporty w formie pisemnej z wyników sprawdzianu zewnętrznego oraz
z próbnego, które są prezentowane na posiedzeniu rady pedagogicznej.
Pani dyrektor i nauczyciele deklarują, że wnioski z analiz są wdrażane i służą do planowania
pracy z uczniem; indywidualizacji procesu nauczania; motywowania uczniów do systematycznej nauki;
koncentrowania się na zagadnieniach wymagających utrwalenia i udoskonalenia (czytanie ze zrozumieniem, praca
z tekstem, wykorzystanie wiedzy w praktyce wykorzystanie technologii informacyjnej); uatrakcyjnienia zajęć
(zastosowanie metod aktywizujących) i dostosowania metod pracy do potrzeb i możliwości dzieci. Respondenci
podali przykłady wdrożonych do realizacji wniosków:
- należy poprawić wyniki kształcenia i wyniki uzyskiwane przez uczniów na sprawdzianie klas szóstych,
- należy doskonalić umiejętności matematyczne (zwrócić szczególną uwagę na metodologię rozwiązywania zadań
z treścią, wykonywanie rysunków pomocniczych),
- należy doskonalić umiejętności polonistyczne (analiza wierszy, interpunkcja, ortografia, pisanie dłuższych
wypowiedzi) oraz zorganizować dodatkowe zajęcia „Ortografiti”.
Wdrożone wnioski z analizy sprawdzianów zewnętrznych nie przekładają się na wzrost efektów kształcenia.
Pani dyrektor i nauczyciele poinformowali, że podejmowali następujące działania wynikające z wniosków z analiz
wyników sprawdzianu:
- wdrażanie programu naprawczego,
- stosowanie elementów oceniania kształtującego oraz aktywnych metod i technik nauczania,
- indywidualizacja pracy z uczniem (realizacja zaleceń zawartych w opiniach i orzeczeniach Poradni
Psychologiczno-Pedagogicznej w czasie zajęć lekcyjnych i pozalekcyjnych),
- modyfikacja planów dydaktycznych,
- wymiana doświadczeń podczas spotkań Rady Rodziców (kontakt z rodzicami i systematyczne informowanie ich
6 / 34
o postępach dziecka w nauce),
- zaangażowanie i postawa nauczycieli,
- realizacja programu ,,Ortografiti”,
- wprowadzenie dodatkowych zeszytów do kaligrafii,
- stosowanie nowoczesnych pomocy dydaktycznych (multibooki),
- prowadzenie dodatkowych zajęć z języka polskiego i matematyki,
- zwiększenie liczby ćwiczeń i powtórzeń,
- monitorowanie udziału uczniów w zajęciach dodatkowych wyrównujących szanse edukacyjne,
- stwarzanie atmosfery sprzyjającej uczeniu się (zrozumienia, życzliwości).
W opinii partnerów i pracowników samorządu lokalnego efekty pracy szkoły są rosnące, o czym świadczą wyniki
uczniów biorących udział w konkursach. Analiza dokumentów obrazująca wyniki sprawdzianu zewnętrznego nie
potwierdza, że wdrażane wnioski przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia.
Poziom spełniania wymagania: C
Wymaganie: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności
Komentarz:
W szkole uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności opisane w podstawie programowej kształcenia
ogólnego. Nauczyciele dokonują analizy osiągnięć uczniów, uwzględniając ich możliwości rozwojowe.
Formułowane i wdrażane wnioski z analiz nie przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia. W związku
z utrzymującymi się niskimi wynikami sprawdzianu zewnętrznego (na poziomie staninu 4 - niżej średni)
szkoła wdraża Plan Poprawy Efektywności Kształcenia. W świetle przedstawionych poniżej argumentów
szkoła spełnia wymagania na poziomie średnim.
Z materiału badawczego (analiza dokumentów, ankieta dla nauczycieli i wywiad z partnerami) wynika,
że uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności zgodne z podstawą programową. W ostatnich latach
odsetek niepromowanych uczniów kształtował się na poziomie 1,2% . Według ankietowanych nauczycieli
uczniowie w dużym stopniu opanowali wiadomości i umiejętności opisane w podstawie programowej. Partnerzy
i pracownicy samorządu lokalnego uważają, że dzieci chętnie uczestniczą w kołach zainteresowań, uczą się
obsługi komputera, poznają różne zawody, biorą udział w wielu akcjach, festynach integracyjnych.
O tym, że w szkole analizuje się osiągnięcia uczniów uwzględniając ich możliwości rozwojowe świadczą
dane uzyskane podczas wywiadu z dyrektorem i nauczycielami, ankiety dla nauczycieli i analizy dokumentacji
szkoły. Zdaniem dyrektora osiągnięcia uczniów w szkole analizuje się poprzez m.in. udział w konkursach
przedmiotowych, ocenę zaangażowania w akcje społeczne, analizę wyników sprawdzianu próbnego, prac
klasowych, kartkówek, prac domowych, odpowiedzi ustnych. Ponadto szkoła opracowała kartę klasyfikacyjną (dwa
razy do roku zamieszcza zestawienia klasyfikacji uczniów), prowadzone są również badania osiągnięć uczniów
klas III (Ogólnopolskie Badanie Umiejętności Trzecioklasistów). Ankietowani nauczyciele (9 z 10) stwierdzili,
że analizują osiągnięcia wszystkich uczniów i podali następujące przykłady tych analiz: przeprowadzanie diagnoz
wstępnych i końcowych, przeprowadzanie pomiaru dydaktycznego – opracowanie wyników, analiza osiągnięć
uczniów w konkursach i zawodach sportowych, bieżąca ocena pracy uczniów podczas wykonywania zadań
na lekcji i codziennych zajęć. Z przeprowadzonego badania wynika, że nauczyciele analizując osiągnięcia szkolne
uczniów uwzględniają ich możliwości rozwojowe. Szkoła rozpoznaje możliwości uczniów poprzez: diagnozę
wstępną, bezpośrednią obserwację uczniów w czasie lekcji i innych sytuacji szkolnych i pozaszkolnych, kontakty
i rozmowy z rodzicami, zapoznanie się z opiniami lub orzeczeniami wydanymi przez Poradnię
Psychologiczno-Pedagogiczną. Nauczyciele analizują bieżące osiągnięcia uczniów (odpowiedzi ustne, prace
domowe, wyniki prac klasowych, sprawdzianów, kartkówek). Dla uczniów z trudnościami w nauce i zachowaniu
organizowane są zajęcia wyrównawcze i korekcyjno-kompensacyjne. Uczniowie zdolni wspierani są w rozwoju
uzdolnień i zachęcani do udziału w konkursach i zawodach. Z analizy dokumentacji wynika, że w szkole prowadzi
się badania efektów kształcenia, zestawienia osiągnięć na konkursach przedmiotowych i zawodach sportowych.
Ponadto w szkole znajdują się sprawozdania z pracy zespołów zadaniowych, pedagoga szkolnego, koordynatora
7 / 34
ds. bezpieczeństwa, realizacji zajęć pozalekcyjnych, raporty i wyniki testu diagnozującego i sprawdzianów
zewnętrznych.Dane uzyskane z ankiety i wywiadów (z rodzicami, nauczycielami i uczniami) potwierdzają,
że nauczyciele dostrzegają możliwości uzyskania lepszych wyników przez uczniów. Ankietowani nauczyciele
stwierdzili, że uczniowie w większości są zdyscyplinowani, mają chęć do nauki i uzyskują lepsze wyniki,
przejawiają własną inicjatywę. Zarówno rodzice jak i uczniowie przyznają, że nauczyciele wierzą w ich możliwości.
Swoją wiarę okazują poprzez zachęcania słowne, nagradzanie „słoneczkami” w klasach młodszych, bardzo często
mówią „uwierz w siebie”, organizują kółka zainteresowań, przygotowują do konkursów.
Z przeprowadzonego badania wynika, że w szkole formułuje się i wdraża wnioski z analizy osiągnięć
uczących się. Wnioski formułowane na podstawie analiz dotyczą przede wszystkim form i metod pracy na lekcjach
oraz zajęciach pozalekcyjnych. Wszyscy nauczyciele ćwiczą i doskonalą umiejętność sprawnego wykorzystania
w rzeczywistych kontekstach własności i cech brył i liczb oraz obliczeń dotyczących czasu i pieniędzy, umiejętność
odczytywania danych z tabeli i wykresów oraz czytania ze zrozumieniem.
Dyrektor twierdzi, że w szkole wdraża się wnioski z analizy osiągnięć uczących się i jako przykłady podaje:
- doskonalenie umiejętności kluczowych poprzez organizowanie pracy w grupach,
- wprowadzenie konsultacji dla uczniów klasy VI,
- nauczyciele pracują nad umiejętnościami, które wypadły słabo na próbnym sprawdzianie,
- na lekcjach języka polskiego szczególną uwagę przywiązuje się do przestrzegania norm językowych oraz większy
nacisk kładzie się na pisanie dłuższych form wypowiedzi,
- na przedmiotach matematyczno-przyrodniczych nauczyciele ćwiczą analizowanie treści zadań, wykonują
obliczenia związane, np. z czasem, polem i odległością, analizują wykresy i tabelki,
- w klasach I-III duży nacisk kładzie się na czytanie ze zrozumieniem,
- prowadzone są zajęcia pozalekcyjne wspierające uczniów.
Zdaniem nauczycieli wnioski z analizy osiągnięć uczniów zostały wykorzystane w następujący sposób:
- w klasie trzeciej wprowadzono zajęcia rozwijające zdolności matematyczne „Z matematyką za pan brat”. W klasie
V i VI wprowadzono dodatkową lekcję matematyki, a w klasie VI i IV prowadzone są zajęcia wyrównawcze,
- klasa trzecia realizuje działania rozwijające umiejętność formułowania wypowiedzi pisemnych „ Świat słowem
malowany”. W klasie V i VI prowadzone są zajęcia „Ortograffiti”. Zakupiono słowniki ortograficzne dla klas I-III,
- w klasie II wprowadzono zajęcia rozwijające umiejętność poprawnego czytania „Z ortografią na wesoło”,
- w klasie III wprowadzono zajęcia korekcyjno-kompensacyjne „Ortograffiti z Bratkiem”,
- wprowadzono zajęcia rozwijające twórczą aktywność ucznia w klasie II „Mam talent”.
Dyrektor podaje przykłady wdrożonych wniosków i efekty działań:
- wniosek: wdrażanie uczniów do pisania dłuższych i krótszych form wypowiedzi;
efekt: uczniowie klas III-VI redagują na lekcjach krótkie i dłuższe wypowiedzi pisemne zgodnie z tematem
i intencją adekwatnie do możliwości uczniów i wymagań edukacyjnych
- wniosek: wykonywanie działań matematycznych z wykorzystaniem tablicy interaktywnej i komputera na zajęciach
informatycznych;
efekt: uczniowie potrafią pod kierunkiem nauczyciela wykorzystywać technologię informacyjną do wykonywania
działań matematycznych,
- wniosek: rozwiązywanie zadań z treścią bliskich doświadczeniom uczniów (związanych z zegarem, kalendarzem,
pieniędzmi);
efekt: sukcesywnie wzrasta umiejętność rozwiązywania zadań dotyczących obliczania upływu czasu (zegar,
kalendarz), pieniędzy o czym świadczą oceny cząstkowe,
- wniosek: realizacja projektu edukacyjnego z matematyki ,, Matematyka w kuchni”,
efekt: uczniowie usprawnili umiejętność posługiwania się jednostkami wagi,
- wniosek: obliczanie pól figur płaskich z wykorzystaniem techniki komputerowej,
efekt: uczniowie utrwalili wzory na pola i obwody figur geometrycznych,
- wniosek: rozwijać zainteresowania czytelnicze w klasach I-III,
efekt: na skutek codziennego „czytania na dywanie” w klasach I-III uczniowie potrafią skupić się na czytanym
tekście, dokonać analizy i zapamiętać jego treść, uczniowie chętnie czytają książeczki z biblioteki klasowej
i szkolnej,
- wniosek: wdrożyć elementy oceniania kształtującego, w tym ,, metodniki”,
efekt: uczniowie aktywnie uczestniczą w lekcji, potrafią dokonać samooceny swoich
umiejętności i możliwości, nauczyciele otrzymują informację zwrotną o efektach pracy,
- wniosek: stosowanie indywidualizacji w nauczaniu,
efekt: uczniowie otrzymują zadania na miarę swoich możliwości, otrzymują pomoc adekwatnie do potrzeb (
zajęcia rewalidacyjne, wyrównawcze, korekcyjno-kompensacyjne, logopedyczne, socjoterapeutyczne),
- wniosek: praca z uczniem zdolnym (wyniki w konkursach recytatorskich, artystycznych,sportowych),
efekt: uczniowie zajmują wysokie lokaty na forum gminnym, powiatowym, wojewódzkim i krajowym.
8 / 34
Z analizy dokumentów (Raport ze sprawdzianu szóstoklasisty, Raport OKE) wynika, że w latach 2010, 2011, 2012
szkoła utrzymuje się w 4 staninie (niżej średni).
Powyższe argumenty wskazują, że mimo podejmowanych przez szkołę działań mających na celu rozpoznawanie
potrzeb i możliwości uczniów oraz formułowane i wdrażane wnioski nie przyczyniają się do wzrostu efektów
kształcenia.
Wymaganie: Uczniowie są aktywni
Komentarz:
Uczniowie chętnie uczestniczą w zajęciach lekcyjnych i pozalekcyjnych organizowanych przez
szkołę. Podejmują różnorodne formy aktywności na rzecz własnego rozwoju i rozwoju szkoły, działania
zainicjowane przez uczniów są w szkole realizowane. Poniższe argumenty potwierdzają spełnienie
wymagania na poziomie wysokim.
Uczniowie są zaangażowani w zajęcia lekcyjne jak i pozalekcyjne organizowane przez szkołę, o czym
świadczą wypowiedzi uczniów, rodziców, nauczycieli, a także obserwacje prowadzonych zajęć. Wszyscy
ankietowani nauczyciele wysoko ocenili zaangażowanie uczniów w zajęcia lekcyjne jak i pozalekcyjne. Ich zdaniem
uczniowie są aktywni, chętnie dyskutują, wykonują zadania (indywidualnie i grupowo), chętnie biorą udział
w zajęciach sportowych, prowadzą kącik przyrody, przygotowują doświadczenia, przynoszą na zajęcia dodatkowe
materiały, chętnie pracują z wykorzystaniem tablicy multimedialnej. Nauczyciele deklarują, że aby uczniowie byli
aktywni podejmują następujące działania: stosują pochwały, używają „metodników” i wykorzystują elementy
oceniania kształtującego, przygotowują uczniów do konkursów i zawodów sportowych, umożliwiają uczniom
uczestniczenie w Aktywie bibliotecznym, Samorządzie Uczniowskim, kołach zainteresowań, organizują warsztaty
rozwijające zdolności i talenty. Zdaniem nauczycieli uczniowie systematycznie uczęszczają na zajęcia
pozalekcyjne, przygotowują się do konkursów (szkolnych i pozaszkolnych), przynoszą pomoce, zgłaszają się
do wykonywania różnych ćwiczeń, opracowują scenariusze imprez, przygotowują uroczystości szkolne. W szkole
działają:
- koła rozwijające zainteresowania (języka niemieckiego, informatyczne, polonistyczne, teatralne, Szkolny Klub
Sportowy,
- zajęcia artystyczne (wokalne i taneczne, zajęcia rozwijające aktywność twórczą – „Mam Talent”, zajęcia
plastyczno-dekoracyjne – Dekoratornia, zajęcia rozwijające osobowość, zajęcia „Z
matematyką za pan brat” i „Z ortografią na wesoło”),
- zespoły wyrównujące szanse edukacyjne (zajęcia wspomagające czytanie i pisanie – Klub przyjaciół Bratka),
- zajęcia indywidualne (rewalidacja, zajęcia wspomagające i korygujące wszechstronny rozwój dzieci,
- zajęcia wyrównawcze (edukacja polonistyczna i matematyczna),
- zajęcia w ramach projektów z EFS (zajęcia dla dzieci ze specyficznymi trudnościami w czytaniu i pisaniu, zajęcia
dla dzieci ze specyficznymi trudnościami w zdobywaniu umiejętności
matematycznych, zajęcia socjoterapeutyczne, logopedyczne).
Aby zwiększyć aktywność uczniów zarówno podczas zajęć lekcyjnych jak i pozalekcyjnych nauczyciele podejmują
określone działania:
- ustalają zasady pracy w klasie,
- stwarzają możliwość przygotowania dodatkowych zadań,
- stosują system nagradzania za aktywność,
- zmieniają metody i formy pracy, opierając się na metodach aktywnych i pokazach.
Zdaniem ankietowanych uczniów zajęcia w których uczestniczą są wciągające i angażujące. Wyrażają swoją opinię
na temat tych zajęć wskazali zdania: „prawie wszystkie lub wszystkie zajęcia bardzo mnie angażują” (9 z 12), „duża
część zajęć są wciągające i angażujące mnie” (2 z 12). Uczniowie w szkole najbardziej lubią: język polski, wf,
historię, przyrodę, rozwijać swoje zainteresowania, nauczycieli, którzy są mili i chętnie pomagają. W ankiecie Moja
9 / 34
Szkoła uczniowie (9 z 12) potwierdzili, że zajęcia pozalekcyjne bardzo ich angażują i tylko nieliczne są nudne.
Uczniowie klas VI (w ankiecie Mój Dzień) wyrazili następującą opinię na temat zajęć pozalekcyjnych: „niektóre
zajęcia są wciągające, ale zdarza się to dość rzadko” (4 z 10), „wszystkie lub niemal wszystkie zajęcia bardzo mnie
angażują, tylko nieliczne są nudne” (2 z 10), „duża część zajęć (choć nie wszystkie) jest wciągająca i angażująca
mnie” (2 z 10), „zajęcia w ogóle nie są wciągające i angażujące” (2 z 10). Ankietowani rodzice potwierdzili, że ich
dzieci chętnie uczestniczą w zajęciach lekcyjnych jaki i pozalekcyjnych.
Przeprowadzone badanie wykazało, że uczniowie podejmują inicjatywy dotyczące ich własnego rozwoju
i rozwoju szkoły, a zainicjowane działania są przez szkołę realizowane. Takie stanowisko potwierdzają
uczniowie, rodzice, partnerzy, nauczyciele i dyrektor. Zdaniem uczniów „rozwijać się” to znaczy zdobywać więcej
wiedzy, rozwijać swój talent, uczestniczyć w prowadzonych kółkach. Uczniowie twierdzą, że mają możliwość
wpływania na to, w jaki sposób się rozwijają, sami decydują o wyborze kół zainteresowań, uczestnictwie
w konkursach. Niektórym nauczycielom proponują formę prowadzenia zajęć np.: na podwórku. Uczestniczący
w wywiadach rodzice oraz partnerzy szkoły potwierdzili wysoką aktywność dzieci. Aktywność uczniów przejawia się
poprzez uczestnictwo w kołach zainteresowań, pracę Samorządu Uczniowskiego, udział w akcjach
charytatywnych, organizację imprez i uroczystości szkolnych. Pani Dyrektor podała, że uczniowie mają wpływ na:
organizowanie apeli, imprez wewnątrzszkolnych, organizację wyjazdów i wycieczek. Z inicjatywy uczniów nastąpiły
zmiany w usprawnieniu organizacji dowozów, i „szczęśliwy numerek”. Uczniowie prezentują swoje pasje podczas
Dnia Talentów, tworzą biblioteczki klasowe. Zdaniem nauczycieli uczniowie podejmują działania wpływające
na rozwój szkoły poprzez:
- reprezentowanie szkoły na zewnątrz (udział w konkursach, zawodach sportowych, turniejach szkolnych
i pozaszkolnych),
- uczestniczenie w programach profilaktycznych i edukacyjnych (Trzymaj formę, Walcz z cukrzycą, Akademia
czystych rąk, Przyjaciele Gryfusia, Klub Bezpiecznego Puchatka),
- udział w akcjach społecznych (WOŚP, Góra Grosza, Sprzątanie Świata),
- pracę w Samorządzie Uczniowskim (uczniowie dbają o wystrój szkoły, organizują wystawy, zbierają fundusze
na zakup książek do biblioteki).
W wywiadzie grupowym nauczyciele dodali, że uczniowie chętnie uczestniczą w kołach rozwijających umiejętności
polonistyczne i matematyczne („Z ortografią na wesoło”, „Z matematyką za pan brat”), językowe, komputerowe,
przyrodnicze. Wszyscy uczniowie są zaangażowani w różnego typu zajęcia lub akcje jednorazowe zgodnie
z zainteresowaniami i potrzebami rozwojowymi. Zdaniem nauczycieli szkoła pomaga planować własny rozwój
uczniów poprzez: organizację spotkań z ciekawymi ludźmi (poznawanie różnych zawodów),organizację imprez
(Dzień Talentów),współpracę z rodzicami, zachęcanie dzieci do udziału w zajęciach organizowanych przez inne
instytucje (kajak polo, żeglarstwo, piłka nożna). Na terenie szkoły są dostępne informacje dotyczące działań
zainicjowanych przez uczniów i widać przykłady ich aktywności. Są to wytwory prac plastycznych, zbiórka funduszy
na zakup książek do biblioteki,” szczęśliwy numerek”, zasady konkursu „Mam Talent”, zaproszenie na koncert
z okazji Dnia Kobiet.
Poziom spełniania wymagania: B
10 / 34
Wymaganie: Respektowane są normy społeczne
Komentarz:
Uczniowie czują się w szkole bezpiecznie i znają obowiązujące normy zachowań. Podejmowane
działania wychowawcze mające na celu eliminowanie zagrożeń oraz wzmacnianie właściwych zachowań
uczniów są analizowane i modyfikowane w razie potrzeby z uwzględnieniem inicjatyw uczniów.
Przytoczone poniżej argumenty potwierdzają spełnienie wymagania na poziomie wysokim.
Uczniowie czują się bezpiecznie: na lekcjach (11 z 12), przerwach (10 z 12) i na terenie szkoły po zajęciach.
Większość respondentów stwierdziła, że wciągu ostatniego roku szkolnego zdarzyło się w szkole, że: ktoś robił
nieprzyjemne kawały, dowcipy (2 z 12), raz uczestniczyli w bójce (2 z 12). Piątoklasiści stwierdzili, że w szkole
czują się bezpiecznie. Takie samo stanowisko zajęli uczniowie klas VI w ankiecie Mój Dzień. W dniu badania czuli
się bezpiecznie podczas lekcji (7 z 10) i przerw (8 z 10). Rodzice uczestniczący w wywiadzie uważają, że ich dzieci
czują się bezpiecznie w szkole, chętnie do niej chodzą, na przerwach są dyżurują nauczyciele, jest zapewniona
opieka podczas przejazdów autobusem szkolnym, podczas poruszania się po drogach uczniowie mają kamizelki
odblaskowe. Partnerzy i pracownicy samorządu lokalnego podkreślają, że szkoła ma opinię bezpiecznej,
a pracownicy niepedagogiczni dodają, że w szkole przeprowadza się próbna alarmy p. pożarowe i inne działania
związane z bezpieczeństwem. Obserwacja zajęć pozwala na stwierdzenie, że nauczyciele dbają o fizyczne
bezpieczeństwo uczniów.
Uczniowie znają obowiązujące w szkole normy i zasady właściwego zachowania. Potwierdzają to wyniki
ankiety przeprowadzonej w klasach piątych i szóstych oraz wywiady z uczniami, partnerami szkoły i pracownikami
samorządu lokalnego. W wywiadzie uczniowie podają, że normy i zasady postępowania znajdują się w „przepisach
wewnątrzszkolnych” – Kodeks Ucznia, Zbiór Praw i Zasad Postępowania, Wewnątrzszkolny System Oceniania,
Przedmiotowy System Oceniania. Uczniowie stwierdzili, że w szkole mają prawo do wyrażania swojego zdania,
wyboru zajęć dodatkowych, uczestniczenia w wycieczkach i wyjazdach. Do najważniejszych obowiązków zaliczyli:
systematyczne uczęszczanie na lekcje, ubieranie stroju galowego na uroczystości szkolne. W szkole nie wolno
skakać po ławkach, wymuszać pieniędzy, wychodzić poza teren szkoły, niszczyć mienia, przynosić petard.
Partnerzy postrzegają uczniów jako bardzo aktywnych, mocno zintegrowanych ze szkołą i środowiskiem. Według
respondentów uczniowie są grzeczni, tolerancyjni, nie sprawiają kłopotów wychowawczych.
W szkole prowadzona jest diagnoza zachowań uczniów oraz podejmuje się działania wychowawcze mające
na celi zmniejszanie zagrożeń i wzmacnianie pozytywnych zachowań. Z przeprowadzonego badania wynika,
że diagnozę zachowań uczniów przeprowadza się poprzez obserwację ucznia na lekcji, przerwach, w czasie
wycieczek, imprez i uroczystości szkolnych. Ponadto diagnoza prowadzona jest na podstawie:
- wywiadów środowiskowych,
- rozmów z uczniami i rodzicami,
- analizy „kart zachowań”, zapisów w dziennikach lekcyjnych, zeszytach uwag i dzienniku pedagoga szkolnego,
- ankiet skierowanych do uczniów i ich rodziców.
Wobec zdiagnozowanych zagrożeń w szkole podejmowane są następujące działania:
- spotkania pedagoga z uczniami i rodzicami (indywidualne i grupowe),
- zawieranie kontraktów z uczniami,
- apele porządkowe,
- pogadanki na lekcjach wychowawczych,
- spotkania (z policjantem, strażakiem),
- wizyty domowe,
- wzmożone dyżury nauczycieli i pracowników obsługi w czasie przerw.
W celu wzmacniania pożądanych zachowań uczniów w szkole nauczyciele odwołują się do „Dekalogu
serdeczności” i ,,Kodeksu miłego dnia” oraz wartości Szkoły Promującej Zdrowie. Ponadto tworzą kontrakty
klasowe; stosują pochwały; informują o sukcesach uczniów na forum klasy i apelach szkolnych; nagradzają
uczniów nagrodami rzeczowymi dyplomami, prowadzą działania integrujące klasę np.: „Noc w szkole”. By osiągnąć
zamierzone cele wychowawcze (zmniejszające zagrożenia i wzmacniające pożądane zachowania) w szkole
przyjęto: wspólny front oddziaływań wychowawczych; konsekwentne stosowanie procedur i regulaminów;
organizację czasu wolnego (np. zajęcia sportowe, koła zainteresowań, życie klasy); udział w akcjach
charytatywnych, uroczystościach szkolnych, obchodach świąt państwowych, apele wychowawcze. Zdaniem
rodziców ich dzieci nie były narażone na niewłaściwe zachowania ze strony kolegów, natomiast za pozytywne
zachowania są chwalone przez nauczycieli na lekcjach, apelach szkolnych, zebraniach z rodzicami. Dzieci
11 / 34
otrzymują wyróżnienia i nagrody dyrektora szkoły. Zdaniem pracowników niepedagogicznych eliminuje się
niewłaściwe zachowania poprzez organizację pogadanek, spotkań, apeli dyscyplinujących. By wzmocnić właściwe
zachowania uczniowie otrzymują nagrody, dyplomy, o sukcesach szkoła informuje na stronie internetowej i w
lokalnych mediach. W trakcie obserwacji szkoły nie dostrzeżono agresywnych zachowań uczniów. Analiza
dokumentacji potwierdza realizację działań profilaktycznych i wychowawczych oraz udział w różnego rodzaju
akcjach, konkursach, koncertach, apelach itp.
W szkole prowadzi się analizę podejmowanych działań mających na celu eliminowanie zagrożeń oraz
wzmacnianie pożądanych zachowań. Wszelkie działania podejmowane przez szkołę zawierają się w Programie
Profilaktyki i Programie Wychowawczym. Dwa razy do roku na radzie podsumowującej przedstawiana jest analiza
zachowań, frekwencji, osiągnięć uczniów, odbywają się spotkania nauczycieli z pedagogiem szkolnym,
wychowawcy klas z pedagogiem, pedagoga z dyrektorem szkoły celem omówienia i zespołowego podjęcia
konkretnych działań. Działania prowadzone przez szkołę są omawiane na posiedzeniach Rad Pedagogicznych. Na
bieżąco ocenia się skuteczność i efekty działań. W razie potrzeby działania są modyfikowane z uwzględnieniem
inicjatyw uczniów. Nauczyciele w wywiadzie grupowym stwierdzili, że działania były modyfikowane ze względu
na remont szkoły i drogi np.: „Rodzinny bieg trzeźwości” przeniesiony z drogi publicznej na teren szkoły,
wzmocnienie dyżurów nauczycieli podczas remontu szkoły, w tym roku szkolnym nastąpiła zmiana organizacji
ruchu i poruszania się po szkole ze względu na remont terenu wokół szkoły. Zdaniem partnerów i pracowników
samorządu lokalnego, by wzmocnić pożądane zachowania uczniów i przeciwdziałać niepożądanym w ramach
działań profilaktycznych i wczesnego reagowania w szkole zorganizowano pomoc psychologa, pogadanki,
spotkania i działania prozdrowotne. Ankietowani nauczyciele (9 z 10) przyznają, że podejmowane przez nich
działania wychowawcze uwzględniają inicjatywy uczących się. W zakresie modyfikacji działań wychowawczych,
zdaniem dyrektora i nauczycieli, uczniowie zgłosili propozycje:
- wprowadzenia dyżurów i zabaw podczas przerw,
- organizację wyjazdów i wycieczek (wybór miejsca i terminu) oraz „nocy w szkole”,
- ogłoszenia całorocznego konkursu „Dzień kolorowych witamin”,
- przygotowania imprez i uroczystości szkolnych (Dzień Samorządności, Dzień Talentów,dyskoteki),
- wspieranie biblioteki szkolnej (zbieranie funduszy na nowe książki).
Uczniowie w wywiadzie grupowym podali dwa pomysły dotyczące zasad postępowania, które zgłosili i są w szkole
obowiązujące. Pierwszy to Kodeks Kibica, a drugi - Kodeks Ucznia dla danej klasy.
Z przeprowadzonego badania (ankieta dla dyrektora, wywiad z nauczycielami i pracownikami niepedagogicznymi,
obserwacja zajęć i placówki) wynika, że uczniowie prezentują zachowania zgodne z wymaganiami. Pani
Dyrektor podała, że w ciągu ostatnich lat nie było w szkole przypadków złamania norm wymagających ukarania
uczniów karami statutowymi. Uczniowie respektują normy społeczne, są kulturalni, a szkoła ma wiele osiągnięć
w kształtowaniu wymaganych zachowań np.:
- lepsze zachowanie z uwagi na chęć udziału w zawodach oraz możliwość uczestniczenia we wszelkich
konkursach i kołach zainteresowań,
- uczniowie prezentują odpowiednią kulturę w stosunku do siebie, nauczycieli i osób dorosłych,
- uczniowie wykazują postawy prozdrowotne (dzieci mają nawyki zdrowego żywienia i przenoszą je na grunt
rodzinny),
- uczniowie są tolerancyjni, otwarci, życzliwi i asertywni, potrafią pracować w grupie.
Podczas obserwacji placówki i zajęć szkolnych zachowania uczniów nie odbiegały od ogólnie przyjętych norm
społecznych, osiągnięcia uczniów są eksponowane na stronie internetowej, na korytarzach (dyplom i puchary),
na apelach, zebraniach z rodzicami i w informatorze szkolnym.
12 / 34
Obszar: Procesy
Wymaganie: Szkoła lub placówka ma koncepcję pracy
Komentarz:
Szkoła działa zgodnie z przyjętą przez Radę Pedagogiczną koncepcją pracy. Jest ona znana i akceptowana
przez pracownikom szkoły, rodziców oraz uczniów. Działania realizujące koncepcję pracy są analizowane
i modyfikowane. Rodzice identyfikują się z koncepcją pracy. Szkoła spełnia to wymaganie na poziomie
wysokim, o czym świadczą poniższe argumenty.
Istniejąca w szkole koncepcja pracy szkoły jest znana i akceptowana przez pracowników szkoły, rodziców
i uczniów, co potwierdzili:dyrektor, nauczyciele, pracownicy niepedagogiczni oraz analiza dokumentów.
Najważniejsze kierunki koncepcji pracy szkoły wskazane przez dyrektora oraz nauczycieli w wywiadzie, to:
• przygotowanie ucznia do życia w dynamicznie rozwijającym się świecie,
• wychowanie człowieka optymistycznie nastawionego do życia i otwartego na drugiego człowieka,
• działalność wychowawcza oparta na spójności działań między szkołą, rodziną, a środowiskiem lokalnym,
• promocja zdrowia fizycznego, psychicznego i społecznego oraz zdrowego stylu życia,
• tworzenie klimatu sprzyjającego zdrowiu i rozwojowi uczniów i pracowników,
• osiąganie przez wszystkich sukcesów,
• wspieranie poczucia własnej wartości,
• uczestnictwo, partnerstwo i współdziałanie członków społeczności szkolnej, rodziców i osób ze społeczności
lokalnej,
• wychowanie człowieka o wysokiej kulturze osobistej i postawie patriotycznej,
• uczenie samodzielnego myślenia i sprawnego działania,
• realizowanie pasji, talentów i zainteresowań,
• aktywizowanie rodziców do współuczestnictwa w życiu szkoły i w poprawie warunków pracy szkoły.
O znajomości koncepcji pracy szkoły przez pracowników niepedagogicznych świadczy stwierdzenie wyrażone
w wywiadzie, że w szkole szczególny nacisk kładzie się na uczenie uczniów pomocy przedmedycznej, szacunku
do starszych, niesienie pomocy koleżankom i kolegom w nauce oraz potrzebującym np: zbieranie darów dla
rodziny, której spalił się dom. Natomiast uczniowie w wywiadzie wskazali na realizację programu „Szkoła
promująca zdrowie” i „Bezpieczna szkoła”. Ponadto udział w akcjach charytatywnych oraz współpracę ze wsią Ich
zdaniem, w szkole podoba im się wszystko, a przede wszystkim: ilość organizowanych konkursów i zajęć
pozalekcyjnych, prowadzone rozmowy z nauczycielami o bezpieczeństwie, prowadzone lekcje z j. polskiego
i historii, organizowane wycieczki, przynoszenie przez uczniów co wtorek do szkoły owoców i możliwość wygrania
wycieczki, prowadzenie warsztatów muzycznych, udział a akcjach profilaktycznych. Dyrektor w wywiadzie
wskazała, że rodzice mogą zapoznać się z koncepcją pracy szkoły podczas pierwszego zebrania ogólnego
i klasowego oraz na posiedzeniach Rady Rodziców. Ponadto o jej realizacji informowani są podczas spotkań
integracyjnych z Zespołem Inicjatyw Rodzicielskich i Radą Rodziców, podczas festynów, uroczystości szkolnych
oraz imprez z udziałem rodziców. Za ważne wartości jakie uznaje się w szkole, rodzice wskazali: wartości
prozdrowotne, społeczne. Ich zdaniem mają oni wpływ na realizowane wartości poprzez udział w zebraniu
z rodzicami, spotkaniu z dyrektorem i nauczycielem. Jednocześnie określili, że kierunki pracy szkoły odpowiadają
ich potrzebom, szczególnie gdy szkoła kładzie nacisk na działania wychowawcze, dydaktyczne i opiekuńcze.
Dyrektor w wywiadzie wskazała, że uczniowie są zapoznawani z koncepcją pracy szkoły w czasie pierwszych
spotkań z wychowawcą, podczas wspólnego tworzenia kontraktów klasowych, które opierają się na idei Szkoły
Promującej Zdrowie oraz podczas realizacji programów zdrowotnych. W ciągu roku szkolnego zarówno dyrektor
jak i wychowawcy przypominają i odnoszą się do poszczególnych elementów koncepcji na apelach szkolnych,
podczas uroczystości, konkursów. Ponadto na korytarzach w szkole wyeksponowano zasady „Szkoły Promującej
Zdrowie”, wizję i misję szkoły, model absolwenta. Wymienione dokumenty również są dostępne na stronie
internetowej szkoły, gazetkach szkolnych i w bibliotece.
Istniejąca w szkole koncepcja pracy szkoły została przyjęta przez Radę Pedagogiczną, co zostało
potwierdzone w protokole z posiedzenia Rady Pedagogicznej z dnia 28 sierpnia 2011 r. Ponadto z informacji
uzyskanej w ankiecie od wszystkich nauczycieli (10) wynika, że Rada Pedagogiczna przyjęła koncepcję pracy
szkoły przedstawioną przez dyrektora po uwzględnieniu sugestii nauczycieli. Dlatego też 9 z 10 ma poczucie,
że jest współautorem tej koncepcji.
13 / 34
Podejmowane w szkole działania realizują koncepcję pracy szkoły, co potwierdził dyrektor w ankiecie, jak
i nauczyciele w wywiadzie, podając następujące stałe działania:
• zwiększenie kompetencji zawodowych nauczycieli,
• konkurs: „Bezpieczeństwo Ruchu Drogowego”,
• realizacja programów zdrowotnych i profilaktycznych,
• organizacja zajęć korekcyjno-kompensacyjnych, wyrównawczych, rewalidacyjnych oraz rozwijających
zainteresowania i wyrównujących szanse edukacyjne,
• współpraca z rodzicami,
• organizacja imprez sportowych na terenie szkoły, oraz udział na forum gminnym, powiatowym i wojewódzkim,
• wykorzystywanie podczas zajęć aktywizujących metod pracy, diagnozowanie osiągnięć uczniów oraz
indywidualizacja nauczania,
• współpraca z instytucjami,
Natomiast sporadycznie realizuje się: spotkania z partnerami innymi niż lokalni i udział w ich programach, remont
szkoły oraz doposażenie bazy i sprzętu sportowego, rozwój bazy komputerowej, organizację konkursu
ekologicznego. Wśród nowych działań zauważają: modernizację łącza internetowego, wprowadzenie
innowacyjnych metod pracy (,,metodnik”, elementy oceniania kształtującego), w tym wykorzystanie tablicy
interaktywnej, multibooków, praktyczne rozwiązywanie problemów poprzez doświadczenia, eksperymenty, projekty
unijne wpływające na efektywność nauczania ,,Indywidualizacja nauczania w klasach I-III”.
Koncepcja pracy szkoły jest analizowana i modyfikowana, co potwierdził dyrektor i wszyscy nauczyciele
w wywiadzie i ankiecie. Wskazali, że w analizie i modyfikacji koncepcji pracy szkoły wraz z dyrektorem uczestniczy
cała Rada Pedagogiczna oraz rodzice, uczniowie i pracownicy niepedagogiczni. W wyniku tak prowadzonych
działań wyciągane są następujące wnioski:
• działania w ramach programu Szkoły Promującej Zdrowie pozytywnie wpływają na postawę uczniów i poczucie
bezpieczeństwa,
• w szkole organizuje się wiele działań prozdrowotnych i ekologicznych, w których uczestniczą wszystkie filary
szkoły,
• rodzice aktywnie współpracują ze szkołą (ZIR, Rada Rodziców),
• podejmowane są działania na rzecz podwyższania jakości pracy szkoły,
• zapewnia się równe szanse edukacyjne wszystkim dzieciom,
• zapewniona jest opieka uczniom potrzebującym wsparcia,
• tworzy się warunki do rozwoju sportu i aktywności fizycznej,
• tworzy się warunki do rozwoju umiejętności posługiwania się komputerem,
• umacnia się pozytywny wizerunek szkoły w środowisku lokalnym,
• poprawiają się warunki lokalowe szkoły,
• sukcesywnie następuje unowocześnienie sprzętu i wyposażenia.
Na tej podstawie modyfikuje się koncepcję pracy szkoły, której wynikiem jest wyznaczenie celu priorytetowego:
stworzenie warunków umożliwiających uczniom zwiększenie umiejętności rozumowania i wykorzystania wiedzy
w praktyce. Ponadto określono zadania do realizacji: zwiększenie kompetencji zawodowych nauczycieli z zakresu
skuteczności nauczania, z zakresu innowacyjnych metod i pracy z uczniem zdolnym, wzbogacenie dydaktycznej
bazy szkoły, opracowanie innowacyjnych działań, podniesienie atrakcyjności zajęć poprzez wprowadzenie
innowacyjnego narzędzia pracy oraz elementów oceniania kształtującego, organizacja pomocy
psychologiczno-pedagogicznej oraz realizacja programu ,,Indywidualizacja nauczania w klasach I-III”.
14 / 34
Wymaganie: Oferta edukacyjna umożliwia realizację podstawy programowej
Komentarz:
Oferta edukacyjna szkoły jest spójna z podstawą programową i odpowiada potrzebom uczących się.
Ponadto oferta edukacyjna jest modyfikowana, wzbogacana i umożliwia rozwój zainteresowań uczniów.
Szkoła realizuje nowatorskie rozwiązania edukacyjne w szerszym aspekcie pracy szkoły. Szkoła spełnia to
wymaganie na poziomie wysokim, o czym świadczą poniższe argumenty.
Spójność oferty edukacyjnej z podstawą programową potwierdziły wyniki prowadzonej ankiety z dyrektorem,
w której wskazała; na jakie elementy podstawy programowej zwraca się szczególną uwagę układając programy
nauczania. Są to: treści nauczania, cele kształcenia, osiągnięcia uczniów, warunki i sposoby realizacji, zadania,
organizacja czasu, osiąganie celów kształcenia i wychowania z uwzględnieniem możliwości uczniów oraz
indywidualizacja pracy. Prowadzona obserwacja zajęć potwierdza również, że wszyscy nauczyciele (6) realizują
na lekcji elementy podstawy programowej.
Zdecydowana większość ankietowanych uczniów ankietą „Mój Dzień” (11 z 12) potwierdziła, że szkoła zaspokaja
ich potrzeby edukacyjne. Jako najważniejsze działania szkoły realizujące potrzeby edukacyjne nauczyciele
wymienili:
• kółka zainteresowań: z matematyki, języka niemieckiego, komputerowe, plastyczne, LOP, SKS, zajęcia
na basenie,
• zajęcia artystyczne: wokalno-taneczne, teatralne, polonistyczne,
• przygotowania do różnorodnych konkursów,
• przygotowania do sprawdzianu zewnętrznego,
• zajęcia pozalekcyjne: „Z ortografią na wesoło”, rozwijające poprawność pisania oraz aktywną twórczość dziecka,
• zajęcia korekcyjno-kompensacyjne, wyrównawcze i rewalidacyjne,
• prowadzenie projektów edukacyjnych i działań innowacyjnych,
• wprowadzenie elementów oceniania kształtującego.
Ponadto, wskazali na przygotowanie szkoły do przyjęcia dzieci 6-letnich, realizację zajęć w ramach EFS oraz
doposażenie szkoły w sprzęt multimedialny, słowniki ortograficzne, tablicę i programy interaktywne, wdrożenie
multibooków, „metodników” z jednoczesnym stworzeniem atmosfery sprzyjającej uczeniu się. Wśród
najważniejszych potrzeb wymienionych przez uczniów znalazły się: naukę języków obcych, przedmiotów
humanistycznych, matematyki, przyrody, informatyki, wychowania fizycznego, plastyki oraz muzyki i techniki.
Oferta edukacyjna uwzględnia kształtowanie kompetencji potrzebnych na rynku pracy Zarówno dyrektor
w ankiecie, jak i nauczyciele w wywiadzie wskazali, że w szkole duży nacisk kładzie się na umiejętność
posługiwania się technologią komputerową i informacyjną, umiejętność pracy zespołowej, pływania, umiejętności
przyrodniczo-matematyczne i techniczne, znajomość języka obcego, zdrowy styl życia, pozytywne relacje
międzyludzkie, sprawność fizyczną, tolerancję i empatię, komunikatywność, autoprezentację, kreatywność
i oszczędzanie. Potwierdzili to także partnerzy szkoły i przedstawiciele samorządu
Realizacja podstawy programowej jest monitorowana. Potwierdzili to nauczyciele i dyrektor w wywiadzie
wskazując na kontrolę zgodności programów nauczania z podstawą programową. Dyrektor wskazała, że w szkole
obowiązuje procedura wyboru i dopuszczania programów nauczania. Prowadzone są obserwacje zajęć lekcyjnych,
pozalekcyjnych, imprez szkolnych. Badana jest rytmiczność realizacji treści programowych, zgodność planów
dydaktycznych z podstawą programową. Wnioski z tak prowadzonego monitoringu to: zdecydowana większości
planów pracy nauczycieli dostosowana jest do treści podstawy programowej, odnotowuje sie w dzienniku klasy IV
liczbę zrealizowanych godzin, programy nauczania są dostosowane do nowej podstawy programowej
i uwzględniają zróżnicowane możliwości i zdolności edukacyjne uczniów, nauczyciele dokonują modyfikacji planów
dydaktycznych, znają nową podstawę programową i na bieżąco monitorują realizację treści nauczania oraz
umiejętności w niej zawarte, wdrożono elementy oceniania kształtującego w tym tzw. ,,metodnik”, doposażono
klasy w sprzęt multimedialny. Dodatkowo nauczyciele doskonalą się w pracy z tablicą interaktywną.
W celu umożliwienia pełniejszego rozwoju uczniów oferta edukacyjna szkoły jest modyfikowana, co potwierdzili
wszyscy respondenci biorący udział w badaniu. wskazując na kontrolę zgodności programów nauczania
z podstawą programową. Zdecydowana większość ankietowanych uczniów (10 z 12) w ankiecie „Moja Szkoła”
oraz rodziców (17 z 22) potwierdziła, że szkoła pomaga rozwijać uczniom ich zainteresowania. Dyrektor
15 / 34
w wywiadzie oraz nauczyciele w ankiecie wskazali, że w ofercie szkoły wprowadzono następujące zmiany
umożliwiające uczniom pełniejszy rozwój: skuteczność nauczania i pracy z uczniem zdolnym, wykorzystanie tablicy
interaktywnej na zajęciach. Wprowadzono innowacyjne metody pracy (,,metodnik”, elementy oceniania
kształtującego, projektory, ekrany i notebooki, programy komputerowe oraz tablice interaktywne). Poprawiono
atrakcyjność zajęć poprzez wykorzystanie multibooków, sprzętu multimedialnego, zorganizowano pomoc
psychologiczno-pedagogiczną dla uczniów, w klasach I-III wprowadzono ,,ranne czytanie na dywanie”. Ponadto,
kładzie się nacisk na: doskonalenie umiejętności w zakresie TIK, praktyczne rozwiązywanie problemów poprzez
doświadczenia, eksperymenty i wyciąganie wniosków, realizację projektów edukacyjnych opartych na działalności
praktycznej uczniów, realizację projektu ,,Indywidualizacja nauczania w klasach I-III”, pracę z uczniem zdolnym,
udział w projektach zdrowotnych. Ponadto nauczyciele podali realizację programu nauki pływania. Również
partnerzy szkoły zauważają zmiany jakie zachodzą w ofercie edukacyjnej szkoły.
Szkoła realizuje nowatorskie rozwiązania programowe. Dyrektor jako nowatorskie działania wprowadzone
w szkole uznała program ,,Szkoła Promująca Zdrowie” (w tym certyfikat na lata 2008-2013), ,,Ratujemy i uczymy
ratować”, ,,Akademia Czystych Rąk”, ,,Pływaczek”. Ponadto w szkole organizowane są: ,,Noc w szkole”, ,,Dzień
Samorządności”, ,,Dzień Talentów". Wprowadzono także: elementy oceniania kształtującego, ,,metodnik”. Na
uwagę zasługuje także realizacja projektu ,,Indywidualizacja nauczania w klasach I-III”. Nauczyciele wskazali
ponadto realizację programów terapeutycznych: „Ortograffiti”, „Ortograffiti z Bratkiem” Udział w projektach
edukacyjnych i prozdrowotnych: „Stopek”, „Gryfuś”, „Klub bezpiecznego Puchatka”, „Baw się i bądź bezpieczny”,
„Trzymaj formę”, „Czyste powietrze wokół nas”, „Znajdź właściwe rozwiązanie”, „Nie pal przy mnie proszę”,
„Ratujemy i uczymy ratować”, „Radosny uśmiech radosna przyszłość”, „Mamo Tato wolę wodę”, „Wolność
oddechu”, „Wygraj z cukrzycą”.
Wymaganie: Procesy edukacyjne mają charakter zorganizowany
Komentarz:
Procesy edukacyjne są realizowane w szkole z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów
realizacji podstawy programowej, a ich przebieg jest planowany i zorganizowany w sposób sprzyjający
uczeniu się. Ocenianie uczniów daje im informację o ich postępach w nauce oraz motywuje do dalszej
pracy. Zarówno osiągnięcia uczniów, jak i procesy edukacyjne przebiegające w szkole oraz wnioski
z monitorowania są wdrażane i wykorzystywane do planowania i doskonalenia podejmowanych przez
szkołę działań. Nauczyciele nie zawsze pracują wspólnie z uczniami nad doskonaleniem procesów
edukacyjnych. W szkole stosuje się różne sposoby wspierania uczniów i ich motywowania. Informacja
o postępach w nauce otrzymana w wyniku oceniania uczniów pomaga się im uczyć i planować
indywidualny proces uczenia się. Ponadto w szkole analizuje się wyniki monitorowania osiągnięć uczniów
i wdraża się wnioski z tych analiz. Szkoła spełnia to wymaganie na poziomie średnim, o czym świadczą
poniższe argumenty.
W szkole wykorzystuje się zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy programowej, potwierdziła to
dyrektor w ankiecie, wskazując warunki i sposoby zalecane w realizacji podstawy programowej: sale lekcyjne
pierwszego etapu edukacyjnego mieszczą się na jednym poziomie i posiadają część edukacyjną i rekreacyjną. Jest
pracownia komputerowa, biblioteka, świetlica, plac zabaw, boisko ziemne. W większości sal znajdują się
projektory, ekrany i notebooki. W czasie zajęć nauczyciele wykorzystują różnorodne pomoce dydaktyczne, w tym
tablicę interaktywną, sprzęt audiowizualny, komputery z dostępem do Internetu. Ponadto stosują różne formy
i metody pracy. Na zajęciach artystycznych uwzględniane są potencjalne możliwości uczniów i dostosowane
wymagania. Organizuje się zajęcia na świeżym powietrzu, zajęcia dodatkowe, adaptacyjne, wyrównawcze,
korekcyjno-kompensacyjne oraz rozwijające uzdolnienia. Natomiast nauczyciele biorący udział w ankiecie
wskazali: osiągnięcie przez ucznia celów komunikacyjnych i poprawność językową, adaptację dzieci do warunków
szkolnych, znajomość podstawy programowej niższego etapu edukacyjnego, bezpieczeństwo, programy
uwzględniające spiralny układ treści, zajęcia z edukacji wczesnoszkolnej prowadzone przez jednego nauczyciela,
rozwijanie zainteresowań czytelniczych, doświadczenia i obserwacje przyrodnicze również w środowisku
naturalnym, zajęcia komputerowe prowadzić w pracowni komputerowej z dostępem do Internetu, muzykę włączać
się do codziennych zajęć szkolnych. Natomiast wychowanie fizyczne prowadzić na sali gimnastycznej, boisku
16 / 34
szkolnym i na basenie.
Wszyscy ankietowani nauczyciele wskazali, że procesy edukacyjne są planowane i uwzględniają potrzeby,
możliwości uczniów, czas potrzebny do zrealizowania poszczególnych treści. 9 z 10 nauczycieli wskazało
na organizację roku szkolnego, a 7 z 10 na liczebność klas. Pięcioro wymieniło: warunki lokalowe, zasoby
środowiska, wyposażenie szkoły i pomoce dydaktyczne, możliwości finansowe rodziców i ich sugestie. Dyrektor
w wywiadzie stwierdziła, iż planowanie procesu edukacyjnego odbywa się na poziomie: nauczyciela, zespołu
zadaniowego oraz dyrektora. Obejmuje zadania w obszarze: zarządzania, nauczania, wychowania, opieki,
kalendarium szkoły, harmonogramu imprez i uroczystości, planu wycieczek szkolnych, harmonogramu konkursów,
posiedzeń Rady Pedagogicznej, przydziału funkcji i zadań dla nauczycieli, składu powołanych zespołów
zadaniowych. W obrębie swojego przedmiotu każdy nauczyciel uwzględnia potrzeby uczniów, ich zainteresowania,
spostrzeżenia wynikające z obserwacji, a także wnioski z badań procesów edukacyjnych. Ponadto powołano
zespoły do analizowania danych ze sprawdzianu zewnętrznego, testu trzecioklasisty oraz do ewaluacji programu
wychowawczego i profilaktyki. Opracowywany jest także plan poprawy efektywności nauczania w celu poprawy
wyniku ze sprawdzianu zewnętrznego.
Analiza dokumentów, w szczególności planu zajęć lekcyjnych, szkolnego plan nauczania potwierdza,
że organizacja procesów edukacyjnych sprzyja uczeniu się. Z obserwacji szkoły wynika, że pomieszczenia,
w których obywają się zajęcia są odpowiednie do liczebności klas. Ponadto prowadzona obserwacja zajęć
wykazała, że nauczyciele prowadzą lekcje oparte na modelu uczenia się od siebie lub wykorzystują jego elementy.
Mimo to, w ankiecie „Moja Szkoła”, 7 z 12 uczniów wskazało, że raz w tygodniu czują się zmęczeni z powodu
liczby zajęć w szkole jednego dnia. Pozostali uczniowie odczuwają zmęczenie kilka razy w tygodniu (3 z 12),
codziennie lub rzadziej niż raz w tygodniu (1 z 12). Ponadto zdecydowana większość uczniów biorących udział
w ankiecie „Mój Dzień” (6 z 10) czuje się zmęczona z powodu liczby zajęć w szkole.
Nauczyciele w ankiecie wskazali, że stosowane w szkole metody nauczania sprzyjają uczeniu się. Są to
metody: praktyczne, programowe, gry dydaktyczne, metodniki, ocenianie kształtujące, przerwy śródlekcyjne,
metody aktywizujące, wchodzenie w rolę, pokazy slajdów i prezentacji, omawianie prac plastycznych. Wszyscy
ankietowani nauczyciele (10) wskazali, że na wybór przez nich metod pracy wpływają: cele i treści zajęć, dostęp
do pomocy, możliwości, potrzeby, inicjatywy uczniów oraz miejsce organizacji zajęć. Jednocześnie (6 z 10)
ankietowanych nauczycieli stwierdziło, że metodę projektu stosują na swoich zajęciach raz w roku, a troje z nich,
że kilka razy w roku. 5 z 10 uczniów w ankiecie „Mój Dzień” wskazało, że ucząc się czuli się raczej zaciekawieni,
a 3 z 10 raczej nie. Natomiast w grupach pracowali na większości zajęć zdaniem 6 z 10 uczniów, a 6 z 10 raczej
aktywnie uczestniczyło w tych zajęciach. Zdaniem 5 z 10 uczniów nikt im nie pomógł się zastanowić czego się
nauczyli, a 3 z 10 raczej nikt nie pomógł. Wszyscy uczniowie potwierdzili w ankiecie „Moja Szkoła”, że na zajęciach
pracują w grupach, wykonują zadania wymyślone przez nich samych lub innych uczniów. Obserwacja placówki
potwierdziła, że szkoła posiada pracownię komputerową na 10 stanowisk z dostępem do Internetu, tablicę
interaktywną w sali komputerowej zakupioną przez rodziców, 3 notebooki dla nauczycieli w klasach I-III, 2 laptopy
dla nauczycieli klas IV-VI, 5 projektorów, stronę internetową, pocztę e-mail szkoły. Obserwacja zajęć potwierdziła,
że nauczyciele stwarzają uczniom możliwość samodzielnego wykonania zadań, stosują formy pracy zespołowej,
tworzą sytuacje, w których uczniowie mogą rozwiązywać problemy, odwołują się do doświadczeń uczniów, jak
również dobierają zadania odpowiednio do kompetencji poszczególnych uczniów, czy grupy.
Ocenianie uczniów daje im informację o ich postępach w nauce oraz motywuje ich do dalszej pracy,
a także pomaga uczyć się. Wszyscy uczniowie (12) w ankiecie „Moja Szkoła” stwierdzili, że wiedzą dlaczego
otrzymali taką, a nie inną ocenę oraz wskazali, że nauczyciele wystawiając ocenę, odnoszą się do wcześniejszych
osiągnięć lub trudności uczniów. Obserwacja placówki wykazała, że w szkole są widoczne informacje o aktualnych
sukcesach uczniów: dyplomy za osiągnięcia sportowe, wystawy i prace plastyczne. Jednocześnie obserwacja
zajęć wykazała, że w każdej sytuacji nauczyciele podają uczniom przyczyny, dla których odpowiedź jest
prawidłowa lub nieprawidłowa oraz udzielają opisowej informacji zwrotnej po odpowiedziach uczniów. Większość
ankietowanych rodziców (15 z 22) stwierdziła, że ocenianie stosowane na zajęciach zachęca dziecko do dalszego
uczenia się. W ankiecie „Moja Szkoła” wszyscy uczniowie potwierdziło, że nauczyciele rozmawiają z nimi na temat
przyczyn ich sukcesów i trudnościach w nauce. Natomiast na pytanie dotyczące ich odczuć kiedy są oceniani, 9
z 12 odpowiedziało, że wie co ma poprawić, 8 z 12 odpowiedziało, że postanawia się poprawić, 6 z 12 jest
zadowolonych i ma ochotę się uczyć. Potwierdza to także wywiad grupowy z uczniami. Dlatego też, 7 z 10 uczniów
w ankiecie „Mój Dzień” stwierdziło, że dostają od nauczycieli wskazówki, które pomagają im się uczyć. Natomiast 3
z 10, tych wskazówek nie otrzymuje. W ankiecie „Moja Szkoła” wszyscy uczniowie wskazali, że nauczyciele
wyjaśniają im jak się uczyć. Potwierdza to także zdecydowana większość ankietowanych rodziców (14 z 22).
Jednak 5 z 22 nie ma zdanie w tej kwestii. 11 z 12 uczniów w ankiecie „Moja Szkoła” jest zdania, że potrafią się
17 / 34
uczyć. Co potwierdza także większość ankietowanych rodziców (19 z 22). Uczniowie w wywiadzie wskazali,
że w szkole na godzinie wychowawczej rozmawiają o tym jak się uczyć, gdzie dostają informację np. jak robić plan
dnia aby go lepiej wykorzystać. Ich zdaniem rozmowy te pomagają im się uczyć.
Nauczyciele stosują różne sposoby wspierania i motywowania uczniów w procesie uczenia się. Jako
przykład podali: pochwały, zachętę, oceny za aktywność na lekcjach, możliwość poprawy oceny, informowanie
ucznia o jego mocnych i słabych stronach, w tym pomaganie w odniesieniu sukcesu na miarę ich możliwości,
stosowanie metod aktywizujących i projektowych oraz ciekawych pomocy dydaktycznych (e-booki, tablice
interaktywne), elementy bajkoterapii i oceniania kształtującego, zachęcanie do współdecydowania o przebiegu
zajęć oraz wybór ucznia do reprezentowania szkoły. Potwierdzili to także rodzice w wywiadzie. Również uczniowie
w wywiadzie stwierdzili, że nauczyciele zachęcają ich do nauki poprzez pracę na komputerach, przy tablicy
interaktywnej oraz stawianie lepszych ocen. Mówią, że mają uwierzyć w siebie. Dodatkowo chodzą na kółka bo
nauczyciel zachęca. Podane przez uczniów, ich rodziców i nauczycieli metody wspierania są spójne.
Osiągnięcia uczniów są monitorowane, a wnioski z monitoringu są wdrażane. Z wywiadu z dyrektorem
i ankiety z nauczycielami wynika, że monitoring postępów i osiągnięć uczniów prowadzony jest poprzez
systematyczną, zorganizowaną analizę, diagnozy: wstępne, na wejściu i końcowe. W szkole funkcjonuje karta
klasyfikacyjna, która zawiera średnie ocen, sukcesy i trudności klasy oraz poszczególnych uczniów, jak również ich
frekwencję. Analizowany jest udział i sukcesy uczniów w zawodach sportowych, konkursach szkolnych
i pozaszkolnych, wyniki sprawdzianu próbnego, prac klasowych, kartkówek, prac domowych, odpowiedzi ustnych,
testów kompetencji. Ponadto prowadzony monitoring dotyczy wszystkich uczniów i jest działaniem
systematycznym. Do najważniejszych wniosków z monitorowania osiągnięć uczniów należy: więcej czasu
poświęcić na doskonalenie umiejętności które słabo wypadły na sprawdzianie zewnętrznym, dostosować
wymagania do umiejętności i możliwości uczniów, stosować metody aktywizujące, opracować i wprowadzić
innowacje pedagogiczne oraz projekty edukacyjne, prowadzić zajęcia wyrównawcze. Dyrektor w wywiadzie
wskazała, że monitoring osiągnięć edukacyjnych uczniów prowadzony jest przez nauczycieli przedmiotów,
wychowawców klas, dyrektora i zespoły nauczycieli.
Procesy edukacyjne przebiegające w szkole są monitorowane, a wnioski z monitoringu są wykorzystywane
do planowania procesów edukacyjnych. Procesy edukacyjne przebiegające w szkole są monitorowane,
co potwierdziła w ankiecie dyrektor oraz nauczyciele. Według dyrektora monitoring procesów edukacyjnych
prowadzony jest poprzez obserwacje, badanie rytmiczności realizacji treści programowych, zgodność planów
dydaktycznych z podstawą programową, zestawienia miesięczne, półroczne i roczne, proceduralny wyboru
programów, analizę zachowań, osiągnięć uczniów i frekwencji. Tak prowadzone monitorowanie procesów
edukacyjnych wskazuje, czy działania podjęte przez zespoły zadaniowe przynoszą pożądane efekty, na jakie
trudności napotykają uczniowie w procesie edukacyjnym, w jaki sposób możemy wesprzeć uczniów, aby poprawić
wyniki ze sprawdzianu zewnętrznego oraz jakie podjąć działania edukacyjne, organizacyjne, aby być skutecznym
w podniesieniu jakości pracy szkoły. Dyrektor wskazała w ankiecie, że wnioski z monitoringu osiągnięć uczniów są
wykorzystywane w planowaniu procesów edukacyjnych. Jako przykład decyzji dotyczących procesów
edukacyjnych podała: zgodnie z prawem opracowanie PSO, opracowanie planów pracy z uwzględnieniem
realizowanej podstawy programowej, podniesienie umiejętności nauczycieli w zakresie wykorzystania tablicy
interaktywnej, wprowadzenie dodatkowych godziny z języka polskiego i matematyki, organizacja zajęć
pozalekcyjnych dla ucznia słabego i zdolnego, stwarzanie klimatu sprzyjającego uczeniu się, doskonalenie
kompetencji nauczycieli w zakresie innowacyjnych metod pracy. Natomiast nauczyciele jako przykład
wykorzystania wniosków wypływających z monitorowania procesów edukacyjnych wskazali w wywiadzie na:
doskonalenie umiejętności sprawnego wykorzystania wiedzy w praktyce, stosowanie metod aktywizujących,
elementów oceniania kształtującego, wykorzystanie metodnika, tablicy interaktywnej, multibooków, prezentacji
i sprzętu multimedialnego. Ponadto realizacja innowacji programowej, projektów edukacyjnych oraz właściwy dobór
treści kształcenia.
Nauczyciele nie zawsze współpracują z uczniami nad doskonaleniem procesów edukacyjnych. W szkole
nauczyciele w niewielkim stopniu pracują wspólnie z uczniami w zakresie procesów edukacyjnych. Zdaniem
wszystkich ankietowanych nauczycieli, biorą oni pod uwagę opinie uczniów o tym, jak chcieliby się uczyć, w tym
połowa z nich czyni to na większości zajęć. Jednakże w ankiecie „Moja Szkoła” 5 z 12 uczniowie wskazało,
że nauczyciele pytają ich o opinie „w jaki sposób chcieliby się uczyć na lekcjach” tylko na około połowie zajęć.
Natomiast 2 z 12 stwierdza, że ma to miejsce: na większości zajęć, na mniej niż połowie zajęć. Ponadto grupa
uczniów (2 z 12) uważa, że nauczyciele nigdy ich nie pytają o to. Jako przykłady zmian zachodzących w szkole,
uczniowie tylko wskazali: wprowadzanie innych gier np. gry planszowe oraz zabawy na terenie placu szkolnego.
Dyrektor w wywiadzie wskazała podejmowane przez szkołę działania uwzględniające propozycje oraz opinie
18 / 34
uczniów: ,,szczęśliwy numerek”, wyjazdy na basen i wycieczki, organizacja imprez klasowych i szkolnych oraz balu
karnawałowego, organizacja SKS-u, zmiany w usprawnieniu organizacji dowozów, sporządzanie kontraktów
klasowych, tworzenie biblioteczki klasowej oraz wsparcie finansowe dla biblioteki szkolnej, stworzenie miejsc
do aktywnego spędzania przerw.
Wymaganie: Procesy edukacyjne są efektem współdziałania nauczycieli
Komentarz:
Nauczyciele współdziałają w tworzeniu i analizie procesów edukacyjnych. Warto zauważyć, że nauczyciele
wspomagają się nawzajem w organizowaniu i realizacji procesów edukacyjnych. Jednak wprowadzanie
zmian dotyczących przebiegu procesów nie zawsze następuje w wyniku wspólnych ustaleń
z nauczycielami. Szkoła spełnia to wymaganie na poziomie średnim, o czym świadczą poniższe argumenty:
Nauczyciele współdziałają przy tworzeniu i analizie procesów edukacyjnych. W ankiecie wszyscy nauczyciele
(10) wskazali, że konsultują swoje plany zajęć edukacyjnych z innymi nauczycielami. Działanie to potwierdza także
analiza dokumentów szkolnych w zakresie: przygotowania uczniów do sprawdzianu zewnętrznego oraz kolejnego
etapów edukacyjnego, stwarzania warunków do rozwijania uzdolnień uczniów, uwzględnienia w procesie
dydaktycznym pełnej realizacji podstawy programowej, zwiększenia atrakcyjności zajęć dydaktycznych
i świetlicowych, organizacji pomocy psychologiczno-pedagogicznej, samokształcenia nauczycieli w zakresie SUS,
promowania zdrowego stylu życia (Szkoła Promująca Zdrowie), podniesienia poziomu bezpieczeństwa w szkole.
Prawie wszyscy ankietowani nauczyciele (9 z 10) deklarują, że analizę procesów edukacyjnych zachodzących
w szkole podejmują wspólnie z innymi nauczycielami np. w zespołach zadaniowych, Pozostali oświadczyli,
że samodzielnie przeprowadzają analizę tych procesów, za które ponoszą odpowiedzialność, jak i przy okazji
nieformalnych spotkań i rozmów. Działanie te, potwierdza także w ankiecie dyrektor, opisując przebieg
współdziałania nauczycieli przy dokonywaniu analizy procesów edukacyjnych, jak również nauczyciele
w wywiadzie grupowym.
Nauczyciele w ankiecie i wywiadzie jako przykłady wzajemnego wsparcia w organizacji i realizacji procesów
edukacyjnych podali pomoc: przy organizacji imprez szkolnych, konkursów, apeli, festynów i przedstawień,
przy dokonywaniu analiz postępów uczniów i wyciąganiu wniosków, doboru programów nauczania i podręczników.
Ponadto dzielą się doświadczeniem i dobrymi praktykami oraz uzyskują wsparcie dydaktyczno-metodyczne
i wychowawcze. Również wszyscy orzekli, że wsparcie jakie uzyskują od innych nauczycieli jest wystarczające.
Dyrektor w wywiadzie dodatkowo podała opracowywanie: planów pracy zespołów zadaniowych, sprawozdań,
raportów oraz opiekę nad stażystą. Dlatego też wspólnie podejmują działania w zakresie organizacji: „Jasełek”,
festynu ,,Szkoły z pasją”, przeprowadzenia próbnej ewakuacji, wyjazdu na Warsztaty Terapii Zajęciowej
w Piaseczniku, turnieju „Wiedzy o Bezpieczeństwie i Ruchu Drogowym”, Gminnego Konkurs o Środowisku
Naturalnym i Ekologii”. Ponadto w zakresie realizacji programów w ramach Szkoły Promującej Zdrowie.
Proces zmiany nie zawsze jest efektem wspólnych decyzji nauczycieli. Zdaniem ankietowanych nauczycieli (6
z 10) ich głos jest zdecydowanie brany pod uwagę w trakcie podejmowania decyzji o wprowadzaniu koniecznych
zmian w realizacji procesów edukacyjnych, a zdaniem 1 z 10 raczej jest brany pod uwagę. Dwóch nauczycieli
stwierdziło, że ich głos zdecydowanie nie jest brany pod uwagę, a jeden, że raczej nie jest brany. W uzasadnieniu
podają, że zmiany są dyskutowane w zespołach, radzie pedagogicznej. Ponadto dyrektor zawsze słucha sugestii,
analizuje je i niejednokrotnie realizuje pomysły. Przeszkodą jest to, że niektórzy nauczyciele pracują w niepełnym
wymiarze czasu pracy lub w jednym semestrze. Zdaniem dyrektora wyrażonym w wywiadzie zmiany te dotyczą:
innowacyjnego podejścia do procesów edukacyjnych, stworzenia warunków umożliwiających uczniom zwiększenie
umiejętności samodzielnego myślenia i wykorzystania wiedzy w praktyce. Najważniejsze zmiany to: wprowadzenie
nowego stylu pracy, stworzenie atmosfery sprzyjającej uczeniu się, stosowanie indywidualizacji w nauczaniu,
doskonalenie rozumowania i wykorzystania wiedzy w praktyce. W realizację tych zadań zaangażowani są wszyscy
nauczyciele. Jednak dyrektor nie wskazuje jaki jest efekt tak wprowadzanych zmian w procesach edukacyjnych.
19 / 34
Wymaganie: Kształtuje się postawy uczniów
Komentarz:
Działania wychowawcze podejmowane w szkole są spójne i adekwatne do potrzeb uczniów. Uczniowie
uczestniczą w działaniach edukacyjnych sprzyjających kształtowaniu i uzyskiwaniu pożądanych postaw.
Ponadto działania wychowawcze w szkole zawsze są planowane i modyfikowane zgodnie z potrzebami
uczniów. Nauczyciele znają wnioski z analizy działań wychowawczych, tym samym je wdrażają. Szkoła
spełnia to wymaganie na poziomie wysokim, o czym świadczą poniższe argumenty:
Działania wychowawcze podejmowane w szkole są spójne, co potwierdzili wszyscy respondenci. W ocenie
dyrektora i nauczycieli wyrażonej w wywiadzie szkoła zabiega o utrzymanie spójności działań wychowawczych
poprzez wyznaczanie wspólnych kierunków działań wychowawczych, opracowanie karty zachowania ucznia,
wspólne wytyczne do planów godzin wychowawczych, wprowadzenie w całej szkole spójnych zasad zachowania
z zakresu treningu zastępowania agresji ART, wspólne plany do realizacji programów, wycieczek, pikników oraz
działania realizowane w oparciu o misję i wizję szkoły, w tym model absolwenta. Nauczyciele w wywiadzie
wskazali, iż w szkole sukcesem jest, że: uczniowie odnoszą znaczące sukcesy w konkursach i zawodach
sportowych, panuje klimat życzliwości, partnerstwa i dialogu, szkoła i otoczenie są zadbane i estetyczne. Jest to
jedyna szkołą promującą zdrowie w powiecie choszczeńskim posiadająca certyfikat. Nauczyciele dostrzegają także
trudności w realizacji działań wychowawczych, m.in. zapotrzebowanie finansowe nie zawsze idzie w parze
z możliwościami finansowymi rodziców i organu prowadzącego oraz ograniczone możliwości organizacji imprez
i zajęć pozalekcyjnych ze względu na dowozy uczniów. Pracownicy niepedagogiczni w wywiadzie grupowym
wskazali, że w szkole dyskutuje się na temat pożądanych postaw społecznych. W dyskusjach tych biorą udział
uczniowie, nauczyciele, pracownicy obsługi i administracja oraz rodzice. W ankiecie „Moja Szkoła”, większość
ankietowanych uczniów (8 na 12) i 7 z 22 ankietowanych rodziców uważa, że nauczyciele traktują uczniów
sprawiedliwie. Ponadto 9 z 12 uczniów wskazało, że czują się traktowana w równy sposób. Opinia większości
ankietowanych rodziców (19 z 22) stwierdza, że to w jaki sposób szkoła wychowuje uczniów odpowiada ich
potrzebom.
Działania wychowawcze są adekwatne do potrzeb uczniów. Nauczyciele w wywiadzie grupowym wskazali,
że diagnozy wychowawczych potrzeb uczniów dokonują poprzez: ankiety dla uczniów i rodziców, wywiady
i rozmowy z uczniami i rodzicami, obserwacje, rozmowy z instytucjami współpracującymi ze szkołą. W wyniku tak
prowadzonej diagnozy określono następujące potrzeby: pomoc materialna, dożywianie, stypendia socjalne
i naukowe, paczki świąteczne, pomoc psychologiczno-pedagogiczna, zajęcia pozalekcyjne, tematyka godzin
wychowawczych oraz działań wychowawczych w klasach I-III, bezpieczeństwo dzieci, akcje społeczne, zajęcia,
terapeutyczne, konkursy i zawody sportowe. W celu zaspokojenia określonych potrzeb, nauczyciele prowadzą:
kierowanie uczniów do poradni psychologiczno-pedagogicznej, dożywianie i organizowanie paczek
żywnościowych, współpracują z instytucjami w zakresie udzielania stypendiów naukowych, socjalnych i pomocy
materialnej. Opracowali i realizują plany godzin i działań wychowawczych, zajęć pozalekcyjnych i terapeutycznych.
Ponadto zwiększyli: opiekę nad uczniami dojeżdżającymi i przebywającymi w świetlicy, na przerwach, udział
w akcjach społecznych i udzielanie pomocy materialnej konkretnym uczniom. Promują laureatów, finalistów
i zwycięzców konkursów i zawodów sportowych oraz najlepszych uczniów.
Uczniowie uczestniczą w działaniach sprzyjających kształtowaniu pożądanych społecznie postaw. Z ankiety
dla uczniów „Moja Szkoła”, 9 z 12 badanych uważa, że ostatnio w szkole brali udział w rozmowie na temat
odpowiedniego zachowania - w ostatnim miesiącu, 2 z 12 uczniów - kilka miesięcy temu, 1 z 12- nigdy.
Nauczyciele w wywiadzie podali działania, w których uczniowie kształtują pożądane postawy społeczne: programy
edukacyjne, profilaktyczne i promujące zdrowie, akcje społeczne, WOŚP, zawody sportowe, realizacja planu szkoły
promującej zdrowie, wizyty studyjne, warsztaty terapii zajęciowej w Piaseczniku, konkursy. Przeprowadzona
obserwacja zajęć wykazała, że nauczyciele poprzez swój sposób zachowania kształtują pożądane społecznie
postawy.
Uczniowie biorą udział w planowaniu i modyfikowaniu działań wychowawczych w szkole co potwierdzili
wszyscy nauczyciele oraz dyrektor w ankiecie. Natomiast rodzice w wywiadzie uważają, że dzieci znają zasady
zachowania gdyż w szkole jest wywieszony kodeks ucznia. Znają też prawa i obowiązki, których pilnują. Dyrektor
oraz wszyscy nauczyciele w ankiecie wskazali przykłady, w których uczniowie uczestniczą we współtworzeniu
20 / 34
i modyfikowaniu działań wychowawczych: wnoszą propozycje do planów wychowawczych, uczestniczą
w wyborach i działalności Samorządu Uczniowskiego, wprowadzenie dyżurów uczniowskich podczas przerw,
składanie propozycji wyjazdów na wycieczki, basen, lodowisko, do kina, organizują imprezy klasowe i uroczystości
szkolne, biorą udział w akcjach społecznych, opracowują kontrakty klasowe, Kodeks Miłego Dnia, Dekalogu
Serdeczności, uczestniczą w zajęciach pozalekcyjnych oraz w programie Szkoły Promującej Zdrowie. Postawy
promowane w szkole, wskazane w wywiadzie przez nauczycieli, to przede wszystkim: prozdrowotność,
demokratyczność, tolerancja, kultura osobista, empatia, uczciwość i życzliwość, otwartość umysłu, asertywność
i patriotyzm. Z prowadzonych diagnoz zdaniem nauczycieli nie wynika z jakimi postawami uczniowie się nie
zgadzają. Zdaniem uczniów wyrażonym w wywiadzie w szkole oczekuje się od nich tolerancji, dobrego
zachowania, schludności, współczucia i właściwej postawy.
Nauczyciele znają wnioski z analizy działań wychowawczych, tym samym je wdrażają, co potwierdziła
dyrektor i nauczyciele w wywiadzie. Jako wnioski podali: uczniowie są grzeczni, zdyscyplinowani i nie sprawiają
problemów wychowawczych, akceptują ideę Szkoły Promującej Zdrowie i chętnie biorą udział w programach
i działaniach prozdrowotnych. Tylko znikoma część uczniów przejawia nieakceptowane zachowania. Podczas
wyjazdów na wycieczki, do kina, teatru uczniowie zachowują się szczególnie kulturalnie i są chwaleni, często
używają form grzecznościowych, celebrując urodziny częstują słodyczami nauczycieli i pracowników administracji
oraz obsługi szkoły, chętnie pracują w zespołach i podejmują inicjatywy, czują się w szkole bezpiecznie. Wnioski
z analiz działań wychowawczych wykorzystywane są do wzmacniania właściwych zachowań oraz eliminowania
zachowań niepożądanych.
Wymaganie: Prowadzone są działania służące wyrównywaniu szans edukacyjnych
Komentarz:
W szkole prowadzone działania zwiększają szanse edukacyjne uczniów, ale nie uwzględniają
indywidualizacji procesu edukacji. Pomimo to, uczniowie osiągają sukcesy na miarę swoich możliwości.
Szkoła spełnia to wymaganie na poziomie średnim, o czym świadczą poniższe argumenty:
Nauczyciele znają możliwości swoich uczniów. Zdecydowana większość ankietowanych nauczycieli (9 z 10)
deklaruje, że diagnozuje możliwości edukacyjne w odniesieniu do wszystkich uczniów, których uczą.
Z prowadzonych diagnoz nauczyciele pozyskują informacje dotyczące: skuteczności podejmowanych działań,
poziomu umiejętności i wiadomości uczniów, właściwego doboru odpowiednich metod pracy, wniosków do dalszej
pracy dydaktycznej, uzyskiwania kwalifikacji do konkretnych oddziaływań pomocowych, poziomu dostosowania
społecznego, bezpieczeństwa w szkole, wyznaczania kierunków dalszej pracy, określania mocnych i słabych
strony ucznia, indywidualizacji nauczania oraz wspomagania rozwoju dziecka, w tym organizacja pomocy
psychologiczno-pedagogicznej.
Działania prowadzone przez szkołę nakierowane są na umożliwienie osiągania sukcesów edukacyjnych przez
uczniów na miarę ich możliwości. Wynika to z ankiety dla uczniów „Moja Szkoła”, gdzie deklarują, że myśląc
o swoich wynikach w nauce uważają: 7 z 12 ankietowanych, że wszystko jest w porządku, a 5 z 12 że czuje
radość. Do swoich największych sukcesów zaliczyli: zajęcie 2 miejsca w turnieju piłki nożnej, udział
w przedstawieniach szkolnych, wyróżnienia i wygrana w konkursach: plastycznych, recytatorskim, o prawach
dziecka. Ponadto osiągnięcia dydaktyczne na zakończenie semestru oraz działalność w Samorządzie Szkolnym.
Mimo tak prowadzonych działań, dyrektor, wskazuje w ankiecie czynniki, które sprawiają, że uczniowie
o średnim/wysokim potencjale nie osiągają sukcesu edukacyjnego. Jego zdaniem to:
• czynnik społeczno-ekonomiczny: eurosieroctwo, wykształcenie rodziców, sytuacja materialna rodziny,
wielodzietność, bezrobocie i niskie dochody rodziny obniżają motywację uczniów, uniemożliwiają prawidłową
organizację warsztatu pracy w domu ucznia oraz wpływają na osiągane wyniki w nauce, potrzeby kulturalne
i estetyczne,
• czynnik biopsychiczny: sam uczeń, jego zdrowie, cechy dziedziczone: zdolności, temperament i ogólny rozwój.
Ponadto obniżona sprawność intelektualna dziecka oraz zakłócenia w rozwoju motywacji do uczenia się
21 / 34
Poniżej przedstawione dowody skłaniają do stwierdzenia, że w szkole prowadzone działania zwiększają szanse
edukacyjnych uczniów. Dyrektor w ankiecie wskazała, że w celu ograniczenia negatywnego wpływu czynników
środowiska, szkoła organizuje: zajęcia pozalekcyjne, pomoc materialną dla uczniów, dożywianie w szkole,
konsultacje indywidualne dla uczniów i rodziców. Ponadto wzmacnia zaspakajanie potrzeb kulturalnych
i estetycznych uczniów, realizuje programy unijne ,,Indywidualizacja nauczania w klasach I-III", promuje
osiągnięcia uczniów i szkoły na stronie internetowej, podczas festynów i imprez środowiskowych, wspiera działania
Zespołu Inicjatyw Rodzicielskich, Rady Rodziców. Wskazuje też, że w szkole 100 % uczniów posiadających opinie
lub orzeczenia z PPP o potrzebie terapii pedagogicznej jest objętych formą pomocy. Grupa ta stanowi 9 %
w stosunku do ogólnej liczby uczniów. Zdaniem dyrektora, działania zwiększające szanse edukacyjne uczniów,
które prowadzi szkoła to: organizacja i udział uczniów w konkursach szkolnych, gminnych i regionalnych oraz
udział w programach prozdrowotnych. Ponadto organizacja zajęć pozalekcyjnych: koło języka niemieckiego,
informatyczne, teatralne, polonistyczne, Szkolny Klub Sportowy. Również organizowane są zajęcia:
artystyczno-wokalne i taneczne, rozwijające twórczą aktywność, plastyczno-dekoracyjne, rozwijające osobowość,
wyrównawcze, rewalidacyjne, wspomagające czytanie i pisanie, indywidualne zajęcia korekcyjno kompensacyjne,
socjoterapeutyczne, logopedyczne wspomagające i korygujące wszechstronny rozwój dzieci, dla dzieci ze
specyficznymi trudnościami w czytaniu i pisaniu oraz w zdobywaniu umiejętności matematycznych, czy nauka
pływania. W szkole 100% uczniów zaangażowanych jest w jedną lub więcej form zajęć. Dlatego też nie ma ucznia,
który by nie uczestniczył w jakiejkolwiek formie zajęć dodatkowych. W ankiecie 8 z 22 rodziców zdecydowanie
twierdzi, że w szkole podejmuje się starania by ich dziecko miało poczucie sukcesu w nauce na miarę jego
możliwości. 9 z 22, że raczej tak, a czworo, że raczej nie. Jednocześnie, w opinii rodziców, działania podejmowane
celem zwiększenia szans edukacyjnych ich dzieci to: rozmowa, nagroda ustna przy innych uczniach, dobra ocena
za naukę i prace domowe, udział w konkursach, zawody sportowe oraz otrzymane pochwały. Zarówno rodzice
w wywiadzie, jak i partnerzy szkoły potwierdzają, że w szkole podejmowane są starania umożliwiające wszystkim
uczniom odniesienie sukcesu na miarę ich możliwości. Jest to: 12 kół zainteresowań, liczne wyjazdy uczniów,
nagrody z olimpiad sportowych, udział w konkursach różnego typu, zajęcia wyrównawcze i rewalidacyjne. W ich
opinii efektem tych działań jest to, że uczniowie maja wyniki na miarę swoich możliwości, jak: wyniki w konkursach,
uzyskanie certyfikatu Szkoła Promująca Zdrowie, udział w programach: Akademia Czystych Rąk, Bezpieczna
Szkoła oraz akcja sprzątanie świata, co ma przełożenia na działania prowadzone w domu.
W szkole w niewielkim stopniu prowadzone są działania uwzględniające indywidualizację procesu
edukacji. W ankiecie „Moja Szkoła”, 10 z 12 uczniów stwierdziło, że gdy mają kłopoty, to mogą liczyć na pomoc
nauczyciela. Dlatego też 11 z 12 uczniów uważa, że nauczyciele wierzą w nich, bo mówią im że mogą się nauczyć
nawet trudnych rzeczy. Jednakże tylko 4 z 10 ankietowanych uczniów ankietą „Mój Dzień” stwierdził, że w dniu
badania otrzymali wskazówki, które pomogły im się uczyć od wszystkich lub większości nauczycieli. Natomiast 5
z 10 uważa, że od połowy lub mniej niż połowy. Dwoje uczniów twierdzi, że żaden nauczyciel nie dał im
wskazówek. 10 z 22 ankietowanych rodziców twierdzi, że raczej nie ma poczucia, że ich dziecko w szkole jest
traktowane indywidualnie, a 1 z 22 że zdecydowanie nie. Natomiast 7 z 22 jest zdania że w szkole ich dziecko
zdecydowanie jest traktowane indywidualnie. Dyrektor szkoły w wywiadzie wskazał, że uczniowie są motywowani
do pełnego wykorzystania swoich możliwości poprzez: nagradzanie, rozmowy z uczniami, zachęcanie do udziału
w konkursach, stwarzanie możliwości poprawy ocen, udzielanie pomocy, wprowadzanie ciekawych form zajęć,
uświadamianie i wskazywanie celowości uczenia się, ocenianie wspierające, zachęcanie do wykonywania prac
dodatkowych, wskazywanie dobrych przykładów. Ponadto w szkole stosowane jest motywowanie poprzez własną
postawę i zaangażowanie, tzn. uczniowie deklarują oceny z przedmiotów na początku każdego półrocza.
Prowadzona obserwacja zajęć wskazała, że wszyscy nauczyciele dobierają sposób motywowania odpowiednio
do potrzeb poszczególnych uczniów oraz motywują ich do angażowania się. Nauczyciele w wywiadzie grupowym
wskazali sposób pracy z uczniem o specjalnych potrzebach poprzez: koła zainteresowań, przygotowanie
do konkursów i olimpiad, warsztaty artystyczne, dodatkowe zadania na zajęciach i pracach klasowych oraz
dodatkowe prace domowe, współpraca z instytucjami w celu rozwoju zdolności dzieci. Prowadzą także zajęcia
wyrównawcze, terapeutyczne, logopedyczne, rewalidacyjne. Ponadto doskonalą swoją wiedzę na szkoleniach
i kursach. W swojej pracy zauważają również trudności jak: możliwości finansowe rodziców i szkoły, organizacja
dowozów (tylko 1/4 uczniów mieszka w miejscowości, w której funkcjonuje szkoła). Ich zdaniem, służy temu
indywidualizacja procesu edukacji, w tym: system ocen deklarowanych, zróżnicowane zadania dla uczniów, plany
pracy dostosowane do możliwości edukacyjnych uczniów, ocenianie adekwatne do możliwości edukacyjnych
uczniów, zajęcia wyrównawcze, terapeutyczne, koła zainteresowań, realizacja programu EFS indywidualizacja
nauczania w klasach I-III, IPET, PDW, KIPU.
22 / 34
Obszar: Środowisko
Wymaganie: Wykorzystywane są zasoby środowiska na rzecz wzajemnego rozwoju
Komentarz:
Szkoła współpracuje z instytucjami i organizacjami działającymi w środowisku oraz podejmuje inicjatywy
na jego rzecz. Szkoła prowadzi działania, które mają na celu zaspokojenie potrzeb lokalnego środowiska
po rozpoznaniu i identyfikacji ich. Szkoła spełnia to wymaganie na poziomie wysokim, o czym świadczą
poniższe argumenty:
Szkoła podejmuje inicjatywy na rzecz środowiska oraz współpracuje z różnymi podmiotami działającymi
w środowisku. W ocenie partnerów szkoły i samorządu działania, które prowadziła szkoła na rzecz lokalnego
środowiska to: działanie Zespołu Inicjatyw Rodzicielskich, festyn rodzinny, społeczny dzień edukacji również dla
emerytów. Ponadto szkoła udostępnia sale gimnastyczną, boisko trawiaste, a społeczność lokalna jest zapraszana
na wszystkie imprezy szkolne. Działania te potwierdza wywiad z dyrektorem i nauczycielami oraz analiza
dokumentów szkolnych. Wskazują oni w szczególności:
• Zespół Inicjatyw Rodzicielskich (ZIR): aktywny udział w życiu szkoły, promowanie działalności szkoły oraz pomoc
w rozwijaniu i wzbogacaniu bazy szkoły, pomoc w organizacji przedstawień teatralnych, festynów rodzinnych,
• Pływalnia ,,Wodny Raj” w Choszcznie: nauka pływania oraz udział uczniów w Mistrzostwach Szkół Wiejskich
w Pływaniu,
• Policja: wsparcie merytoryczne (Szkolny Turniej Wiedzy o Bezpieczeństwie i Ruchu Drogowym), szkolenia dla
uczniów w zakresie bezpieczeństwa (,,Bezpieczne ferie”, ,,Bezpieczne wakacje”), propagowanie praw dziecka,
realizacja programów („Stopek”, ,,Przyjaciele Gryfusia”),
• Miejsko-Gminny Ośrodek Pomocy Społecznej w Choszcznie: dofinansowanie dożywiania w szkole oraz
finansowanie paczek mikołajkowych,
• Choszczeński Dom Kultury: uczniowie biorą udział w konkursach recytatorskich, wokalnych, uczestniczą
w zajęciach zespołów artystycznych, oglądają spektakle teatralne,
• Poradnia Psychologiczno-Pedagogiczna w Choszcznie: wsparcie merytoryczne podczas warsztatów i prelekcji
w ramach pedagogizacji rodziców oraz w zakresie diagnozy psychologiczno-pedagogicznej dzieci,
• Ochotnicza Straż Pożarna w Zamęcinie: pomoc w organizacji festynów rodzinnych, podczas próbnych ewakuacji,
w drobnych pracach remontowych, prowadzenie młodzieżowej drużyny pożarniczej,
• Centrum Rekreacyjno-Sportowe w Choszcznie: organizator wielu imprez sportowych na szczeblu gminy (biegi
przełajowe, turnieje piłki nożnej, mistrzostwa w pływaniu),
• Nadleśnictwo Choszczno: wsparcie merytoryczne oraz finansowe na nagrody w konkursach (Gminny Konkurs
Wiedzy o Środowisku Naturalnym i Ekologii),
• Parafia Zamęcin: organizacja rekolekcji,
• Ratownictwo Medyczne: pomoc w organizacji Szkolnego Konkursu o Bezpieczeństwie i Ruchu Drogowym,
przeprowadzanie warsztatów pierwszej pomocy,
• Urząd Miejski w Choszcznie: organizacja dowozów, finansowanie stypendiów za naukę i socjalnych,
przyznawanie uczniom nagród Burmistrza za wysokie wyniki w nauce, wsparcie finansowe w Gminnym Konkursie
Wiedzy o Środowisku Naturalnym i Ekologii,
• Państwowa Szkoła Muzyczna w Choszcznie: udział w koncertach umuzykalniających,
• Klub Sportowy ,,Gawia” i Klub Pływacki ,,Foka” w Choszcznie: zrzesza i trenuje uczniów szkoły,
• Biblioteka Miejska w Choszcznie: organizacja spotkań bibliotecznych,
• Powiatowa Stacja Sanitarno-Epidemiologiczna w Choszcznie: organizacja Powiatowego Przeglądu Teatrów
Artystycznych o Zdrowiu, inicjator wielu programów prozdrowotnych.
W opinii dyrektora wyrażonej w ankiecie, to instytucje, które tworzą lokalne środowisko i korzystają na zasadach
non-profit z zasobów szkoły. Jednocześnie z informacji uzyskanej z ankiety skierowanej do nauczycieli wynika,
że wszyscy nauczyciele (10) współpracują z rodzicami, (8 z 10) z poradnią psychologiczno-pedagogiczną, policją,
biblioteką, lokalnym samorządem, szkołami lub innymi placówkami edukacyjnymi, (7 z 10) z kościołem i związkami
wyznaniowymi. Natomiast w mniejszym stopniu współpracują z przedsiębiorcami, fundacjami, ośrodkiem pomocy
społecznej, innymi instytucjami samorządowymi, placówkami ochrony zdrowia, centrum pomocy rodzinie,
dom/ośrodkiem kultury, organizacjami pozarządowymi.
Szkoła prowadzi działania, które mają na celu zaspokojenie potrzeb lokalnego środowiska po rozpoznaniu
23 / 34
i identyfikacji ich. Dyrektor oraz nauczyciele w wywiadzie wskazali, że szkoła zaspokaja potrzeby lokalnego
środowiska, poprzez: udostępnianie bazy i zaplecza sportowego szkoły oraz pomieszczeń, zapraszanie na imprezy
szkolne, organizacja kiermaszu, konkursów i festynów rodzinnych. Potwierdzili to także rodzice, partnerzy
i samorządowcy w wywiadzie oraz analiza następujących dokumentów: kronika szkolna, artykuły i zdjęcia ze strony
internetowej, teczka z działalności Szkoły Promującej Zdrowie, kronika Zespołu Inicjatyw Rodzicielskich, teczka
Promocji Szkoły. Dyrektor w ankiecie wskazała, że szkoła zbierała informacje na temat potrzeb i możliwości
środowiska, w którym funkcjonuje poprzez: spotkania z radnym i sołtysem, Zespołem Inicjatyw Rodzicielskich,
Radą Rodziców. Ponadto prowadzi rozmowy z partnerami w czasie imprez szkolnych, festynów i konkursów.
Dlatego też dyrektor, nauczyciele oraz rodzice w wywiadzie stwierdzili, że szkoła zaspokaja potrzeby środowiska
lokalnego w zakresie: rekreacji i sportu, wspomagania rodziców w wychowaniu dzieci, kontaktu z kulturą, integracji
społeczności lokalnej, praktyk zawodowych studentów, udostępniania pomieszczeń szkolnych oraz
upowszechniania wiedzy. Ponadto partnerzy szkoły i samorząd w wywiadzie podkreślili, że szkoła jest niezbędna
dla tego środowiska. To centrum kultury.
Szkoła korzysta z zasobów środowiska w procesie nauczania. Dyrektor oraz nauczyciele w ankiecie podali
następujące działania edukacyjne i organizacyjne prowadzone we współpracy z podmiotami środowiska lokalnego:
organizacja wyjazdów i wycieczek szkolnych, zakup sprzętu dla szkoły, organizacja zajęć profilaktycznych, imprezy
środowiskowe, projekty edukacyjne, stypendia dla najlepszych uczniów, organizacja zajęć pozalekcyjnych,
prowadzenie lub współprowadzenie lekcji, pomoc socjalna dla uczniów oraz wiele innych działań. Jednocześnie,
w opinii dyrektora, kluczowe działania to: organizacja i finansowanie nagród na konkursy szkolne i regionalne,
organizacja zajęć na pływalni, wyjazdy do leśniczówki, kiermasze i loterie szkolne, udział w turniejach, biegach
terenowych, koncertach muzycznych, zajęcia w Warsztatach Terapii Zajęciowej, zorganizowanie festynów, udział
w akcji ,,Sprzątanie świata”, zwiększenie dodatkowych godzin w świetlicy szkolnej, organizacja dożywiania,
organizacja spotkań okolicznościowych, stypendia za wyniki i socjalne, organizacja dowozów do szkoły i na
konkursy regionalne, organizacja ewakuacji próbnej, spotkania z ciekawymi ludźmi, realizacja programów
prozdrowotnych, realizacja programu ,,Indywidualizacja nauczania w I-III”, przystąpienie Rady Rodziców
do konkursu Ministerstwa Edukacji Narodowej ,,Mam 6 lat" i uzyskanie II miejsca w regionie zachodniopomorskim,
budowa parkingu, zajezdni dla autobusów, wymiana drzwi, okien, termomodernizacja, budowa placu zabaw
i boiska szkolnego, remonty szkolne, zawody sportowe, remont parkingu dla samochodów, zakup sprzętu
szkolnego w ramach środków z profilaktyki antyalkoholowej, udział dzieci w Przeglądzie Programów Artystycznych
Promujących Zdrowie zorganizowanie warsztatów pierwszej pomocy medycznej. Dyrektor w wywiadzie stwierdził,
że szkoła w procesie nauczania korzysta z następujących zasobów środowiska lokalnego: Zespół Inicjatyw
Rodzicielskich, Pływalnia ,,Wodny Raj” w Choszcznie, Miejsko-Gminny Ośrodek Pomocy Społecznej
w Choszcznie, Dom Kultury, Poradnia Psychologiczno-Pedagogiczna w Choszcznie, Ochotnicza Straż Pożarna
w Zamęcinie, Centrum Rekreacyjno-Sportowe w Choszcznie, Nadleśnictwo Choszczno, Parafia Zamęcin,
Ratownictwo Medyczne, Urząd Miejski w Choszcznie, Państwowa Szkoła Muzyczna w Choszcznie, Klub Sportowy
,,Gawia” w Choszcznie, Klub Pływacki ,,Foka „ w Choszcznie, Biblioteka Miejska w Choszcznie, Gminny Ośrodek
Pomocy Społecznej Powiatowa Policja w Choszcznie, Powiatowa Stacja Sanitarno-Epidemiologiczna
w Choszcznie, PKO BP w Choszcznie, Szkoły i Placówki z gminy Choszczno, Liga Ochrony Przyrody
w Choszcznie, Zachodniopomorskie Centrum Doskonalenia Nauczycieli w Szczecinie, Firma Edukacyjna ,,Empiria”
w Szczecinie, Wojewódzki Ośrodek Metodyczny w Gorzowie. Potwierdzają to zarówno rodzice, oraz partnerzy
i samorządowcy w wywiadzie grupowym wskazując te same działania z których korzysta szkoła.
Współpraca szkoły z podmiotami działającymi w środowisku wpływa na rozwój uczniów. Z informacji
uzyskanej od uczniów w wywiadzie wynika, że szkoła organizuje zajęcia, które dają im szanse na spotkania
z policją, pielęgniarką, strażą pożarna, pogotowiem, nadleśnictwem, sołtysem i pomocnikami burmistrza. Spotkania
te są interesujące, gdyż można się dużo dowiedzieć np.: jak się zachować się w trudnych sytuacjach, reanimacji,
próbne alarmy w szkole, jak nieść pomoc przy wypadku i jakie są numery alarmowe. Dyrektor oraz nauczyciele
w wywiadzie do najważniejszych korzyści, jakie odnoszą uczniowie dzięki współpracy szkoły z podmiotami
działającymi w lokalnym środowisku zalicza: możliwość rozwijania zainteresowań i pasji sportowych, artystycznych,
przedmiotowych, integracja ze środowiskiem lokalnym, możliwość wymiany opinii i doświadczeń, nawiązanie
przyjaźni, nabycie umiejętności prozdrowotnych i proekologicznych oraz przydatnych w życiu dorosłym, nauka
bezpiecznych zachowań, możliwość udziału w konkursach organizowanych przez inne szkoły i instytucje,
zapewnienie opieki i pomocy psychologiczno-pedagogicznej, dożywianie i pomoc socjalna, rozwijanie sprawności,
wrażliwości, niesienia pierwszej pomocy. Zdaniem nauczycieli podstawa do wyciągnięcia tych wniosków są:
odnoszone przez uczniów znaczące sukcesy w konkursach i zawodach, uczniowie czują się bezpiecznie,
spożywają darmowe posiłki i otrzymują paczki żywnościowe.
24 / 34
Wymaganie: Wykorzystywane są informacje o losach absolwentów
Komentarz:
Szkoła wykorzystuje informacje o losach absolwentów do doskonalenia efektów nauczania i wychowania
i w różnych formach współpracuje ze swoimi absolwentami. Dlatego też absolwenci częściowo są
przygotowani do dalszego kształcenia i funkcjonowania na rynku pracy. Szkoła spełnia to wymaganie
na poziomie podstawowym, o czym świadczą poniższe argumenty:
Szkoła wykorzystuje informacje o losach absolwentów w procesie nauczania i wychowania oraz
współpracuje z nimi. Połowa ankietowanych nauczycieli (5 z 10) deklaruje, że od czasu do czasu wykorzystuje
informacje o losach absolwentów do doskonalenia procesu nauczania lub wychowania, (3 z 10) często, i (1 z 10)
sporadycznie lub nigdy. W wywiadzie ponadto wskazują w jaki sposób wykorzystują informacje o losach
absolwentów w uczeniu i wychowaniu: promowanie wartości edukacji, omawianie i eksponowanie sukcesów
absolwentów w trakcie lekcji wychowawczych, budowanie dobrego wizerunku szkoły. Dyrektor w wywiadzie
jednoznacznie określiła, że szkoła często podejmuje współpracę z absolwentami. Natomiast w prowadzonej
ankiecie wśród 10 nauczycieli, tylko jeden wskazał, że regularnie podejmuje współpracę z absolwentami szkoły.
Pozostali (5 z 10) podejmują współpracę od czasu do czasu, a 2 z nich sporadycznie albo nigdy. Zarówno dyrektor
w wywiadzie jak i nauczyciele w ankiecie wskazali, że współpraca szkoły z absolwentami polega na: przyjmowanie
absolwentów na praktyki w ramach ,,Dnia Przedsiębiorczości”, praktyki zawodowe studentów zaocznych studiów
nauczycielskich, spotkanie z absolwentami szkoły podczas festynu z okazji 60-lecia szkoły, wspólne zabawy
podczas balów karnawałowych i zabaw charytatywnych, przyjęcie do pracy w szkole, nieformalne odwiedziny,
pomoc w porządkowaniu strychu, udostępnianie sali gimnastycznej na ćwiczenia przed egzaminem
sprawnościowym.
Szkoła w niewystarczającym stopniu przygotowuje do dalszej edukacji i funkcjonowania na rynku pracy.
Zdaniem ankietowanych nauczycieli (8 z 10) i rodziców (7 z 22), uczniowie tej szkoły raczej nie potrzebują
korepetycji, czy innych zajęć poza szkołą, aby zapewnić sobie możliwość dalszej nauki. Jednak 11 z 22 rodziców
uważa, że będą potrzebowały korepetycji, aby zapewnić sobie możliwość dalszej nauki. Rodzice w ankiecie (14
z 22) wskazują, że uczniowie tej szkoły są dobrze przygotowani do funkcjonowania w dalszym życiu. Natomiast 7
z 22 rodziców uważa, że nie są dobrze przygotowani do funkcjonowania w dalszym życiu. Jednocześnie dyrektor
w wywiadzie podaje działania, jakie szkoła prowadziła w tym i w poprzednim roku szkolnym, aby przygotować
uczniów do funkcjonowania na rynku pracy: szkolenia , kursy, warsztaty, projekty edukacyjne, konkursy, akcje
społeczne, działania informacyjne, spotkania z ciekawymi ludźmi, wzbudzanie zainteresowania teatrem,
uczestnictwo w koncertach rozbudzających zamiłowania do muzyki poważnej, integracja z ludźmi
niepełnosprawnymi, możliwość praktycznej nauki języka niemieckiego, promowanie zdrowego stylu życia poprzez
udział w programach prozdrowotnych, kształtowanie postaw sprzyjających rozwojowi indywidualnemu
i społecznemu, organizacja zajęć pozalekcyjnych, kół zainteresowań. Wzbogacanie bazy dydaktycznej
o nowoczesne pomoce, kształcenie umiejętność posługiwania się technologią informacyjno-komunikacyjną.
Potwierdzają to także nauczyciele w wywiadzie. Partnerzy szkoły i samorządowcy w wywiadzie grupowym
wskazali, że oferta szkoły jest dostosowana do potrzeb obecnego rynku pracy.
25 / 34
Wymaganie: Promowana jest wartość edukacji
Komentarz:
Z przeprowadzonego badania wynika, że szkoła przekazuje rodzicom i środowisku lokalnemu
informacje dotyczące oferty edukacyjnej, celowości i skuteczności swoich działań oraz promuje wartość
uczenia się przez całe życie. Szkoła jest postrzegana jako dbająca o relacje ze środowiskiem lokalnym.
Poniższe argumenty potwierdzają spełnienia wymagania na poziomie wysokim.
W opinii dyrektora, nauczycieli, rodziców i partnerów szkoła prowadzi działania informacyjne dotyczące oferty
edukacyjnej, osiągnięć oraz celowości i skuteczności swoich działań. Wszelkie informacje na temat
działalności szkoły znajdują się w folderach, na stronie internetowej i tablicach ogłoszeń. Szkoła cyklicznie
prezentuje się w mediach lokalnych (artykuły w Choszczeńskim Biuletynie – „Dzień Samorządności w Zamęcinie”,
Jasełka „Maleńka przyszła Miłość”, „Dzień kolorowych witamin”) i czasopismach (Refleksje – „Pomysł na zdrową
szkołę” , Obserwator Zachodniopomorski – „W trosce o uczniów”). Wydaje własny Informator Szkolny oraz promuje
działania podczas imprez środowiskowych i uroczystości szkolnych. Partnerzy w wywiadzie grupowym stwierdzili,
że mają wystarczającą wiedzę na temat sukcesów uczniów na olimpiadach przedmiotowych, zawodach
sportowych i przyznawanych stypendiach naukowych. Ponadto respondenci dodali, że wiedzą o nagrodach
i wyróżnieniach przyznanych nauczycielom i innym pracownikom szkoły oraz o tym, że szkoła zdobyła „Certyfikat
Szkoły Promującej Zdrowie”. Ankietowani rodzice wskazali, że szkoła informuje ich o: sukcesach uczniów
w konkursach (17 z 22), sukcesach uczniów zawodach sportowych (18 z 22), przyznaniu uczniom stypendiów
naukowych (15 z 22), realizowaniu przez szkołę projektu lub udział w akcji społecznej (12 z 22). Zdaniem rodziców
informacje na temat osiągnięć szkoły są podawane na bieżąco i znane w środowisku lokalnym. Zdaniem
respondentów szkoła informuje o tym jaki jest sens działań edukacyjnych i wychowawczych, jakie cele chce
realizować oraz jakie działania sprawdzają się ze względu na ich wartość edukacyjną i wychowawczą.
Szkoła prowadzi działania w lokalnej społeczności promujące wartość uczenia się przez całe życie.
W wywiadzie dyrektor stwierdził, że w szkole prowadzone są działania edukacyjne dla dorosłych takie jak kursy,
szkolenia, warsztaty, spotkania z ciekawymi ludźmi, działania informacyjne, spotkania integracyjne, imprezy
okolicznościowe, festyny. Do kluczowych działań Pani Dyrektor zaliczyła:
- wspieranie działalności Zespołu Inicjatyw Rodzicielskich,
- przygotowanie imprez i uroczystości szkolnych integrujących całą społeczność szkolną i jej partnerów,
- zorganizowanie „Kącika zdrowej żywności” (w ramach Szkoły Promującej Zdrowie) ,
- propagowanie czytelnictwa „Moja mama mi czyta”,
- przygotowanie przedstawień teatralnych i imprez okolicznościowych „Ballada o Kopciuszku”, „Galimatias, czyli
szkolne przedstawienie”.
Zdaniem rodziców, partnerów i pracowników samorządu lokalnego działanie edukacyjne dla dorosłych prowadzone
przez szkołę to: szkolenia, kursy, warsztaty, projekty edukacyjne, konkursy, spotkania z ciekawymi ludźmi, akcje
społeczne, działania informacyjne oraz konsultacje i debaty angażujące członków społeczności lokalnej.
W dokumentach szkoły (Statut, Koncepcja Pracy Szkoły, Program Wychowawczy, Program Szkoły Promującej
Zdrowie) opisane są działania promujące wartość uczenia się np.: konkursy szkolne i apele promujące laureatów
i stypendystów, innowacyjne metody pracy, ustawiczne kształcenie nauczycieli i pedagogizacja rodziców,
diagnozowanie osiągnięć i indywidualizacja oceniania, promowanie ludzi nauki i sukcesu.
Z przeprowadzonego badania wynika, że szkoła postrzegana jest jako dbająca o jakość uczenia się i dobre
relacje ze środowiskiem lokalnym. Zdaniem partnerów i pracowników samorządu lokalnego szkoła dba o jakość
uczenia się, o czy świadczą coraz lepsze wyniki, realizacja projektów unijnych, udział w akcjach, organizowanie
uroczystości szkolnych i dla środowiska. Rodzice (20 z 22) twierdzą, że szkoła dba o jakość uczenia się poprzez
wprowadzanie nowych form i metod pracy na lekcji, a także zdobywanie nowego sprzętu dydaktycznego
i polepszanie warunków lokalowych. Zdaniem badanych respondentów, nauczycielom i innym pracownikom szkoły
zdecydowanie zależy na współpracy ze środowiskiem lokalnym.
26 / 34
Wymaganie: Rodzice są partnerami szkoły
Komentarz:
Szkoła informuje rodziców o rozwoju dziecka i wspiera ich w działaniach wychowawczych. Rodzice
dzielą się spostrzeżeniami na temat pracy szkoły, współuczestniczą w podejmowaniu decyzji, a pozyskane
opinie mają wpływ na działania szkoły. Poniższe argumenty potwierdzają spełnienie wymagania
na poziomie wysokim.
Zdaniem dyrektora i ankietowanych nauczycieli rodzice dzielą się opiniami na temat pracy szkoły oraz procesu
nauczania podczas zebrań, indywidualnych rozmów, imprez i uroczystości szkolnych lub klasowych. Ponadto
respondenci wskazali: spotkania z Zespołem Inicjatyw Rodzicielskich, Radą Rodziców, wspólne wyjazdy
na konkursy i wycieczki, rozmowy telefoniczne. Rodzice uważają (20 z 22), że nauczyciele poświęcają im
odpowiednią ilość czasu na wspólne kontakty oraz tworzą możliwości do dzielenia się opiniami na temat
funkcjonowania szkoły (18 z 22) i oczekiwań rodziców odnośnie jej pracy (19 z 22). W ocenie dyrektora opinie
rodziców są brane pod uwagę przy planowaniu działań szkoły. Rodzice mieli wpływ na: zmianę formy nagradzania
uczniów w konkursie „Dzień kolorowych witamin”; organizację zabaw charytatywnych; podjęcie decyzji o rezygnacji
z rejsu statkiem „Volwega” (ze względu na zły stan techniczny). Pod wpływem opinii rodziców podjęto działania
związane z budową parkingu dla samochodów, organizowaniem poczęstunku podczas zabaw karnawałowych.
Rada Pedagogiczna w porozumieniu z rodzicami uchwalili program wychowawczy i profilaktyki. Rodzice
zatwierdzają klasowe plany wychowawcze, uczestniczą w radach podsumowujących pracę szkoły, opiniują plan
budżetowy szkoły o pracę nauczycieli będących na ścieżce awansu zawodowego. W ankiecie (18 z 22) badanych
rodziców wskazało, że ich opinie są brane pod uwagę przy planowaniu działań szkoły. Jako przykłady podali
zmianę sposobu organizacji balu karnawałowego, czas organizacji wycieczek szkolnych oraz formę organizacji
paczek dla dzieci.
Szkoła wspiera rodziców w wychowaniu dzieci. Dyrektor i ankietowani nauczyciele podają, że wspierają
rodziców w wychowaniu dzieci poprzez: utrzymywanie stałego kontaktu z rodzicami (9 z 10), poznawanie sytuacji
życiowej wychowanków i ich rodzin (9 z 10), prowadzenie indywidualnych lub grupowych spotkań z rodzicami (9
10), służenie radą i wsparciem w sytuacjach problemowych (10 z 10). Ponadto nauczyciele wskazali inne formy
wsparcia rodziców. Zaliczyli do nich: doradztwo w uzyskaniu informacji gdzie rodzice mogą szukać wsparcia,
wskazywanie drogi rozwoju dla uczniów zdolnych, zachęcanie rodziców do podejmowania działań mających
na celu poprawę sytuacji dziecka (zdrowotnej, wychowawczej, dydaktycznej). Szkoła prowadzi świetlicę dla dzieci,
profilaktykę zachowań ryzykownych. W zależności od potrzeb rodzice mają możliwość skorzystania z pomocy
pedagoga, warsztatów psychologicznych doskonalących umiejętności wychowawcze lub Poradni
Psychologiczno-Pedagogicznej. Pani dyrektor dodała, że rodzice są na bieżąco informowani o niepokojącym
zachowaniu dziecka, podczas zebrań zawsze są elementy pedagogizacji rodziców na poziomie klasy czy też
na poziomie szkoły, na spotkania zapraszani są specjaliści: psycholog, pedagog, pielęgniarka, wydawane są ulotki
informacyjne, zawierające porady wychowawcze, odbywają się bezpośrednie rozmowy z rodzicami, dyrektor
wspiera rodziców w ich działaniach wychowawczych, wspólnie poszukując rozwiązań problemów. W opinii
dyrektora działania kluczowe to: funkcjonowanie Zespołu Inicjatyw Rodzicielskich, prelekcje pedagoga, psychologa
i wychowawców podczas zebrań, na bieżąco uaktualniana Tablica informacyjna, publikowanie ,,Informatora
szkolnego” i ulotek, warsztaty metodyczne dla rodziców,, Zabawy i zabawki oraz ich wpływ na rozwój dziecka” oraz
prelekcja ,, Bezpieczne zabawki’’ przeprowadzona przez pracownika sanepidu. W opinii ankietowanych rodziców
szkoła umożliwia dostęp do form wsparcia takich jak pomoc pedagoga lub psychologa (17 z 22) oraz udzielanie rad
i wsparcia przez nauczycieli w sytuacjach problemowych (16 z 22). Szkoła oferuje następujące formy wsparcia
wychowawczego: pomoc specjalisty pedagoga ( 19 z 22), współpraca wychowawcy z rodzicem (15 z 22),
współpraca nauczyciele z rodzicami (15 z 22), pośrednictwo szkoły w uzyskaniu pomocy z zewnętrznych instytucji
(12 z 22), współpraca dyrektora z rodzicami (10 z 22). Rodzice najbardziej cenią sobie pomoc pedagoga
lub psychologa (19 z 22), udzielanie rad i wsparcia przez nauczycieli w sytuacjach problemowych (15 z 22) oraz
doradztwo w ramach indywidualnych lub grupowych spotkań z nauczycielem (9 z 22). Zarówno nauczyciele jak
i rodzice twierdzą, że są w wystarczającym stopniu informowani o sukcesach i trudnościach dzieci. W wywiadzie
grupowym rodzice potwierdzili, że informacje jakie otrzymują od nauczycieli są przydatne i pomocne w wychowaniu
dzieci.
Z przeprowadzonego badania wynika, że rodzice biorą udział w podejmowaniu decyzji dotyczących życia
szkoły oraz uczestniczą w działaniach organizowanych przez szkołę. W wywiadzie grupowym nauczyciele
powiedzieli, że rodzice są zaangażowani w działania organizowane przez szkołę; organizują bale charytatywne,
27 / 34
festyny integracyjne, kiermasze świąteczne, loterie fantowe, zawody sportowe, pikniki rodzinne. Rodzice są często
inicjatorami różnego typu spotkań, wycieczek, wyjazdów i prac na rzecz szkoły. Pomagają nauczycielom
przy organizacji działań związanych z udziałem w programach np.: w ramach programu prozdrowotnego
przygotowali „smaczne i zdrowe przetwory domowe”, „misiowe smakołyki” i kącik zdrowej żywności. W opinii
dyrektora rodzice mają wpływ na działania szkoły takie jak:
- uchwalanie programu wychowawczego i profilaktyki w porozumieniu z radą pedagogiczną, - zatwierdzanie
klasowych planów wychowawczych,
- opiniowanie planu budżetowego szkoły,
- opiniowanie planu pracy szkoły,
- uczestniczenie w radach podsumowujących pracę szkoły,
- opiniowanie pracy nauczycieli będących na ścieżce awansu,
- opiniowanie dni wolnych w szkole na dany rok.
Ponadto dyrektor dodał, że rodzice decydują o wielu strategicznych działaniach szkoły, zbierają fundusze,
organizują kiermasze i loterie, a zarobione pieniądze przeznaczają na potrzeby szkoły (budowa parkingu,
finansowanie warsztatów wokalnych i nagród książkowych, zakup tablicy interaktywnej itp.). Ankietowani
nauczyciele (10 z 10) potwierdzili uczestnictwo rodziców podejmowaniu decyzji dotyczących życia szkoły. Ich
zdaniem rodzice uczestniczą w pracach związanych z planowaniem i zatwierdzaniem planów i programów
wychowawczych, programu Profilaktyki, organizacji imprez klasowych i szkolnych, przyjmowaniem do realizacji
najważniejszych dokumentów szkoły. Obserwacja placówki potwierdza istnienie ogólnie dostępnej informacji
o formach kontaktów, godzinach dyżurów nauczycieli i dyrekcji dla rodziców. W dokumentacji szkoły istnieją zapisy
potwierdzające wpływ rodziców na decyzje podejmowane w szkole w zakresie działań organizacyjnych,
dydaktycznych, wychowawczych i opiekuńczych.
28 / 34
Obszar: Zarządzanie
Wymaganie: Funkcjonuje współpraca w zespołach
Komentarz:
Nauczyciele angażują się w pracę zespołów, analizują efekty swojej pracy. Wspólnie rozwiązują
problemy, planują działania w szkole opierając się na analizie efektów pracy zespołów oraz uczestniczą
w formach doskonalenia zawodowego dotyczących metod i form współpracy. Poniższe argumenty
potwierdzają spełnienie wymagania na poziomie wysokim.
Nauczyciele są zaangażowani w pracę zespołów oraz dokonują analizy efektów tej pracy. Ankietowani
nauczyciele deklarują swoje zaangażowanie w pracę zespołu ds. ewaluacji wewnętrznej (7 z 10), wychowawczego
i profilaktycznego (6 z 10) oraz w organizację imprez dla uczniów, rodziców i nauczycieli (6 z 10). Większość analiz
przeprowadzają wspólnie w zespołach zadaniowych (dydaktyczno-wychowawczy, ds. ewaluacji, ds. promocji
szkoły, ds. promocji zdrowia, ds. pomocy psychologiczno-pedagogicznej, wewnątrzszkolnego doskonalenia
nauczycieli). Praca zespołów podzielona jest na etapy:
• I etap - zespoły zbierają się w ustalonych terminach i dokonują analizy dokumentacji potwierdzającej ich
działalność (plany, raporty, sprawozdania, teczki zespołów zawierające materiały np. artykuły, dyplomy, zdjęcia,
wyniki ankiet, itp.),
• II etap - w oparciu o plany pracy członkowie zespołów ustalają mocne i słabe strony swoich działań (co zostało
zrealizowane, a co nie i dlaczego, formułują wnioski, w których określają, które działania należy kontynuować, które
zmodyfikować, a z których zrezygnować i podają propozycje nowych działań oraz rekomendacje na następny etap
pracy).
Zdaniem dyrektora nauczyciele w wysokim stopniu angażują się w pracę zespołów szkolnych.
Nauczyciele wspólnie planują działania w szkole opierając się na analizie efektów pracy zespołów - taką
tezę potwierdzają dyrektor i nauczyciele. W ankiecie nauczyciele podają następujące przykłady planowania pracy
zespołów: ewaluacja pracy szkoły, pomoc psychologiczno-pedagogiczna, praca w ramach WDN, planowanie
imprez i uroczystości szkolnych, poprawa efektów nauczania i wdrażanie wniosków do pracy
dydaktyczno-wychowawczej, działania związane z niesieniem pomocy psychologiczno-pedagogicznej,
opracowanie ankiet i narzędzi badawczych, praca zespołu ds. promocji zdrowia.
Badani respondenci potwierdzili, że nauczyciele wspólnie rozwiązują problemy korzystając z pomocy innych
nauczycieli lub zespołów zadaniowych. W ostatnich latach nauczyciele pomagali sobie wzajemnie
przy wdrażaniu technologii informacyjnych i komunikacyjnych, opracowaniu spójnych działań pedagoga
i wychowawcy w odniesieniu do poszczególnych uczniów i klas, przy opracowywaniu planów (pracy,
wychowawczych i Przedmiotowego Systemu Oceniania), organizowaniu imprez i uroczystości szkolnych.
Nauczyciele uczestniczą w formach doskonalenia zawodowego dotyczących metod i form współpracy.
Zdaniem dyrektora i ankietowanych nauczycieli (9 z 10) prowadzono szkolenia wewnętrzne i zewnętrzne dotyczące
metod i form współpracy zespołowej, które zdecydowanie są przydatne w praktyce. Badani respondenci podali
przykłady szkoleń odbytych w tym i poprzednim roku szkolnym:
-organizacja ewakuacji,
- szkolenie w sprawie realizacji programu „Akademia czystych rąk”,
- procedury Sprawdzianu szóstoklasisty,
- Jak diagnozować osiągnięcia w oparciu o nową podstawę programową?,
- Jak organizować pomoc psychologiczno-pedagogiczną?,
- Tworzenie i wdrożenie systemu jakości w pracy szkoły,
- Jak podnosić efekty kształcenia?,
- Public relations w pracy szkoły - ART – praktyczne zastosowanie w praktyce szkolnej,
- Planowanie pracy dydaktyczno-wychowawczej,
- Eksperymentowanie przyrodnicze.
Z analizy dokumentacji wynika, że w programach szkoleń ( oprócz w/w) znalazła się problematyka dotycząca:
programów edukacyjnych, sposobu przeprowadzania próbnych ewakuacji, technik relaksacyjnych w pracy
nauczyciela, odpowiedzialności dyscyplinarnej nauczycieli, bezpieczeństwa w szkole (aspekt prawny
i
merytoryczny),
pierwszej
pomocy
przedmedycznej,
tworzenia
dokumentacji
pomocy
29 / 34
psychologiczno-pedagogicznej, innowacji pedagogicznych i zmian w przepisach prawa oświatowego.
Wymaganie: Sprawowany jest wewnętrzny nadzór pedagogiczny
Komentarz:
W szkole prowadzona jest ewaluacja wewnętrzna z udziałem nauczycieli. Do planowania pracy
szkoły wykorzystywane są wyniki z prowadzonego nadzoru pedagogicznego, a formułowane wnioski
przyczyniają się do wprowadzenia prorozwojowych zmian w jej funkcjonowaniu. Poniższe argumenty
świadczą o wysokim poziomie spełnienia tego wymagania.
Dyrektor szkoły angażuje nauczycieli do udziału w realizacji ewaluacji wewnętrznej. Wszyscy nauczyciele są
zaangażowani w ewaluację wewnętrzną i uważają, że jest ona niezbędna dla poprawienia jakości własnej pracy.
Zaangażowanie nauczycieli polega na: wyborze wymagań podlegających ewaluacji, wyborze pytań kluczowych,
przygotowaniu narzędzi, przeprowadzeniu badań, analizie wyników i opracowaniu raportu. By zaangażować
nauczycieli do udziału w ewaluacji wewnętrznej dyrektor wskazuje celowość działań ewaluacyjnych oraz stosuje
system motywacyjny (dodatków, nagrody dyrektora, typuje do nagród Burmistrza, wnioskuje o odznaczenia
resortowe).
Wyniki wewnętrznego nadzoru pedagogicznego są wykorzystywane do planowania pracy szkoły. Dyrektor
i nauczyciele w wywiadach twierdzą, że wnioski z wewnętrznego nadzoru pedagogicznego stanowią podstawę
do planowania pracy szkoły po wcześniejszym przedstawieniu ich na radzie pedagogicznej i przyjęciu do realizacji
w następnym roku szkolnym. Na poparcie tego stanowiska nauczyciele podają następujące wnioski:
- uatrakcyjniać zajęcia lekcyjne poprzez stosowanie aktywizujących metod pracy przy wykorzystaniu tablicy
interaktywnej i multimediów,
- częściej stosować technologię komputerową na zajęciach oraz umożliwić uczniom wykorzystywanie jej
do realizacji zadań edukacyjnych,
- na bieżąco wpisywać tematy lekcji i sprawdzać obecność uczniów,
- zachęcać nauczycieli do dzielenia się swoją wiedzą zdobytą w szkoleniach pozaszkolnych,
- wykorzystywać elementy oceniania kształtującego na wszystkich lekcjach,
- w miarę posiadanych środków finansowych wzbogacać bazę dydaktyczną wg potrzeb nauczycieli,
- stosować formy i metody pracy odpowiednie do potrzeb, charakteru i specyfiki grupy uczniów, z którymi
prowadzone są zajęcia,
- wzmocnić nadzór pedagogiczny w zakresie dostosowania wymagań edukacyjnych do indywidualnych potrzeb
psychofizycznych i edukacyjnych ucznia,
- uatrakcyjnić ofertę pedagogizacji rodziców z wykorzystaniem specjalistów.
Ewaluacja wewnętrzna prowadzona jest z udziałem zespołów nauczycieli. Zdaniem dyrektora i wszystkich
ankietowanych nauczycieli do przygotowania planu ewaluacji wewnętrznej powoływany jest zespół. Udział
w pracach zespołu deklarują wszyscy nauczyciele. Analiza dokumentacji potwierdza, że na posiedzeniu Rady
Pedagogicznej w dniu 30 sierpnia 2012 r. (Załącznik nr 1 do Uchwały RP nr 2/2012/13) powołano zespół ds.
ewaluacji wewnętrznej.
Wnioski z wewnętrznego nadzoru pedagogicznego przyczyniają się do wprowadzania prorozwojowych
zmian w funkcjonowaniu szkoły. Z przeprowadzonego badania wynika, że wnioski płynące z nadzoru
pedagogicznego są w pełni uwzględniane i stanowią podstawę do wprowadzania zmian w funkcjonowaniu szkoły.
Zdaniem dyrektora i nauczycieli najważniejsze zmiany, jakie w funkcjonowaniu szkoły zostały wprowadzone to:
- opracowanie propozycji działań innowacyjnych,
- wprowadzenie oceniania kształtującego i metodników,
- doposażenie klas w sprzęt multimedialny,
- nawiązanie współpracy z organizacjami pozarządowymi,
- podnoszenie jakości nauczania poprzez doświadczenia i eksperymenty, realizację projektów edukacyjnych,
- uatrakcyjnianie zajęć lekcyjnych poprzez stosowanie aktywizujących metod pracy wykorzystaniu tablicy
interaktywnej i multimediów,
30 / 34
- stosowanie technologii komputerowej na zajęciach oraz umożliwienie uczniom wykorzystywanie jej do realizacji
zadań edukacyjnych,
- uatrakcyjnianie oferty pedagogizacji rodziców z wykorzystaniem specjalistów.
Zmiany te bardzo korzystnie wpływają na rozwój szkoły; systematycznie wzrasta jakość i atrakcyjność nauczania,
zwiększył się poziom bezpieczeństwa uczniów, uczniowie są bardziej zaangażowani w działania podejmowane
przez szkołę. Analiza dokumentów potwierdza, że wnioski z wewnętrznego nadzoru pedagogicznego znajdują się
w rocznych sprawozdaniach dyrektora szkoły i planach nadzoru pedagogicznego.
Wymaganie: Szkoła lub placówka ma odpowiednie warunki lokalowe i wyposażenie
Komentarz:
Wyposażenie szkoły i jej warunki lokalowe są wystarczające do realizowania podstawy
programowej i przyjętych programów nauczania. Szkoła podejmuje działania, zgodnie z istniejącym
planem, mające na celu wzbogacenie warunków lokalowych i wyposażenia dydaktycznego. Przedstawione
poniżej argumenty potwierdzają spełnienie wymagania na poziomie wysokim.
Zdaniem dyrektora i ankietowanych nauczycieli wyposażenie szkoły i jej warunki lokalowe są wystarczające
do realizacji podstawy programowej i przyjętych programów nauczania. Uczestniczący w wywiadach
(nauczyciele, rodzice, partnerzy) ocenili warunki szkoły jako bardzo dobre, podkreślali, że szkoła ma przestronne
sale lekcyjne, widne korytarze, salę gimnastyczną, świetlicę i pracownię komputerową, a w ostatnim czasie
zakupiono sprzęt nagłaśniający i książki do biblioteki. Obserwacja zajęć potwierdziła, że wyposażenie klas
umożliwia realizację celów lekcji.
Szkoła podejmuje działania, zgodnie z istniejącym planem, mające na celu wzbogacenie warunków
lokalowych i wyposażenia dydaktycznego. Według dyrektora w szkole sukcesywnie dokonywane są remonty
mające na celu stworzenie bezpiecznych i higienicznych warunków do nauki i pracy. Samorząd zajmuje się
organizacją takich przedsięwzięć, przeprowadza przetargi i nadzoruje prace remontowe. Ostatnio wybudowano
zajezdnię dla autobusu szkolnego, wymieniono okna, drzwi, rynny, taras przy szatni ogólnej. Ponadto z inicjatywy
radnego wybudowano plac zabaw dla dzieci. W maju tego roku zostanie wybudowane boisko ,,Orlik”. Ponadto
Biuro Aktywizacji Gospodarczej składa wnioski w imieniu szkoły o pozyskanie funduszy unijnych. Tym sposobem
dokonano kapitalnego remontu szatni przy sali gimnastycznej, pozyskano pomoce dydaktyczne w ramach
programu ,,Radosna Szkoła”, a obecnie realizowany jest projekt ,,Indywidualizacja nauczania w klasach I-III. Dzięki
temu ostatniemu projektowi szkoła pozyskała pomoce dydaktyczne do prowadzenia zajęć z języka polskiego,
matematyki, do logopedii oraz na zajęcia terapeutyczne. Ostatnio złożoną aplikacją jest program ,,Przeciwdziałanie
wykluczeniu cyfrowemu”, dzięki któremu szkoła może pozyskać drugą pracownię komputerową. Zespół Inicjatyw
Rodzicielskich podczas imprez charytatywnych zbiera fundusze na wzbogacenie bazy dydaktycznej. Z tych
środków zakupiono tablicę interaktywną, notebooki, projektory, meble do sali medialnej, stół konferencyjny, rolety
na okna , kamerę video, aparaty fotograficzne. Rada Rodziców dokonuje drobnych remontów systemem
gospodarczym, wsparła finansowo remont świetlicy, zakupiła innowacyjne narzędzie pracy ,,metodniki” dla
wszystkich uczniów szkoły. Rodzice pomagali także w remoncie parkingu dla samochodów. Partnerzy i pracownicy
samorządu lokalnego dodali, że planuje się jeszcze wymianę okien, podłóg, ogrodzenia i nawierzchni asfaltowej
przed szkołą. Wszystkie wyżej wymienione działania znajdują swoje odbicie w dokumentacji szkolnej np.: projekty
planów finansowych, załączniki do planów budżetowych. Szkoła ma także opracowany i zatwierdzony „Plan
Modernizacji Szkoły Podstawowej w Zamęcinie na lata 2012-2014”.
31 / 34
Wnioski z ewaluacji:
1. Analiza sprawdzianów zewnętrznych prowadzi do podejmowania działań ukierunkowanych
na podnoszenie efektów kształcenia i wychowania poprzez doskonalenie form, metod oraz warsztatu
pracy nauczyciela.
2. Szkoła ma koncepcję pracy, która jest znana i akceptowana przez pracowników szkoły, rodziców
i uczniowie.
3. Proponowana przez szkołę oferta edukacyjna umożliwia realizację podstawy programowej.
4. Nauczyciele nie zawsze współpracują z uczniami nad doskonaleniem procesów edukacyjnych, tym
samym proces zmiany nie zawsze jest efektem decyzji podejmowanych wspólnie przez nauczycieli.
5. Szkoła współpracuje z instytucjami i organizacjami działającymi w środowisku oraz podejmuje
inicjatywy na jego rzecz, które wpływają korzystnie na rozwój społeczności szkolnej i środowiska.
6. Szkoła w niewielkim stopniu przygotowuje uczniów do dalszej edukacji i funkcjonowania na rynku
pracy.
7. Szkoła współpracuje z rodzicami, informuje ich o rozwoju dzieci, wspiera w działaniach
wychowawczych.
8. Wyniki wewnętrznego nadzoru pedagogicznego są wykorzystywane do planowania pracy szkoły
i przyczyniają się do wprowadzania prorozwojowych zmian w jej funkcjonowaniu.
32 / 34
Wymaganie
Obszar: Efekty
Analizuje się wyniki sprawdzianu, egzaminu
gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu
potwierdzającego kwalifikacje zawodowe
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności
Uczniowie są aktywni
Respektowane są normy społeczne
Obszar: Procesy
Szkoła lub placówka ma koncepcję pracy
Oferta edukacyjna umożliwia realizację podstawy
programowej
Procesy edukacyjne mają charakter zorganizowany
Procesy edukacyjne są efektem współdziałania
nauczycieli
Kształtuje się postawy uczniów
Prowadzone są działania służące wyrównywaniu szans
edukacyjnych
Obszar: Środowisko
Wykorzystywane są zasoby środowiska na rzecz
wzajemnego rozwoju
Wykorzystywane są informacje o losach absolwentów
Promowana jest wartość edukacji
Rodzice są partnerami szkoły
Obszar: Zarządzanie
Funkcjonuje współpraca w zespołach
Sprawowany jest wewnętrzny nadzór pedagogiczny
Szkoła lub placówka ma odpowiednie warunki lokalowe i
wyposażenie
Poziom spełniania wymagania
C
C
B
B
B
B
C
C
B
C
B
C
B
B
B
B
B
33 / 34
Raport sporządzili:
Jolanta Będlin
Teresa Malinowska
Kurator Oświaty:
................................................
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
34 / 34

Raport z ewaluacji (plik w formacie PDF) - BIP

Transkrypt

Podobne dokumenty

Kliknij aby pobrać dokument w formacie PDF

Wyniki i analiza ankiety –

KONFERENCJA MIĘDZYNARODOWA Jakość edukacji czy/i jakość

Imię i nazwisko dziecka

jak często czytasz książki

Harmonogram ewaluacji wewnętrznej 2015/2016

zakres zadań KM RPO L2020

Wywiad Wicepremiera Ministra Rozwoju Mateusza Morawieckiego

PLANOWANIE STRATEGICZNE W JST