raport-ewaluacja-zewnetrzna

Transkrypt

Nadzór pedagogiczny
System Ewaluacji Oświaty
RAPORT Z EWALUACJI
PROBLEMOWEJ
SZKOŁA PODSTAWOWA NR 10
Jasło
Kuratorium Oświaty w Rzeszowie
Wstęp
Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów
do spraw ewaluacji.
Ewaluacja
zewnętrzna
polega
na zbieraniu
i analizowaniu
informacji
na temat
funkcjonowania
szkoły
w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa:
1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów.
2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się.
3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej.
4. Uczniowie są aktywni.
5. Kształtowane są postawy i respektowane normy społeczne.
6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji.
7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych.
8. Promowana jest wartość edukacji.
9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki.
10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju.
11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu,
egzaminu
gimnazjalnego,
egzaminu
maturalnego,
egzaminu
potwierdzającego
kwalifikacje
zawodowe
i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych.
12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi.
Ewaluacja ma także na celu ustalenie, czy szkoła spełnia badane wymagania zawarte w rozporządzeniu Ministra
Edukacji Narodowej
z dnia 6.08.2015 r. Szkoła może spełniać wymagania na poziomie podstawowym
i podejmować działania z wysokiego poziomu wymagania.
2/32
Opis metodologii
Badanie zostało zrealizowane w dniach 01-04-2016 - 08-04-2016 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji,
w skład którego weszli: Marian Gancarz, Jolanta Strzępek. Badaniem objęto 29 uczniów (ankieta i wywiad
grupowy), 34 rodziców (ankieta i wywiad grupowy) i 7 nauczycieli (ankieta i wywiad grupowy).Przeprowadzono
wywiad indywidualny z dyrektorem placówki, a także obserwacje lekcji i analizę dokumentacji. Na podstawie
zebranych
danych
został
sporządzony
raport,
który
obejmuje
podstawowe
obszary
działania
szkoły
lub placówki.
Wyjaśnienie skrótów dla narzędzi:
OZ - Akusz obserwacji zajęć
AD - Kwestionariusz ankiety dla dyrektora/dyrektorki szkoły
AN - Kwestionariusz ankiety dla nauczycieli
AR - Kwestionariusz ankiety dla rodziców
AMD - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Mój dzień"
AMS - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Moja szkoła"
APW - Kwestionariusz ankiety poewaluacyjnej dla wizytatora
ADZ - Kwestionariusz badania "Analiza danych zastanych"
WN - Scenariusz wywiadu grupowego z nauczycielami
WR - Scenariusz wywiadu grupowego z rodzicami
WD - Scenariusz wywiadu z dyrektorem/dyrektorką szkoły
WNPO - Scenariusz wywiadu z nauczycielem po obserwacji
WNO - Scenariusz wywiadu z zespołem nauczycieli uczących w jednym oddziale
3/32
Obraz placówki
Raport przedstawiony poniżej dotyczy zewnętrznej ewaluacji problemowej przeprowadzonej
w Szkole Podstawowej Nr 10 w Jaśle, zawiera dane zebrane podczas badań oraz ocenę stopnia
spełniania przez szkołę wymagań.
Szkoła Podstawowa Nr 10 w Jaśle im. mjr. Henryka Dobrzańskiego – "Hubala" w Jaśle jest szkołą publiczną,
która szczyci się ponad stu trzydziestoletnią tradycją i bogatą historią. Początek istnienia szkoły w Brzyszczkach
datuje się na 31 lipca 1876 roku, kiedy to Cesarsko – Królewska Szkolna Rada Okręgowa zatwierdziła
utworzenie tej placówki.
W 1903 roku w szkole gościł biskup Józef Sebastian Pelczar. Autograf biskupa znajduje się w kronice szkolnej.
Szkoła utrzymywała również kontakty z patriotyczną rodziną Sroczyńskich – właścicieli pobliskich Gorajowic.
Absolwenci szkoły brali udział w wojnie polsko – bolszewickiej 1920 r.
W 1999 roku szkoła przyjęła imię majora Henryka Dobrzańskiego – "Hubala", który urodził się w naszym
mieście i pierwsze lata życia spędził w pałacyku Sroczyńskich.
W 2000 roku, dzięki współpracy z jasielskim kołem Światowego Związku Żołnierzy Armii Krajowej i polsko –
kanadyjską Fundacją Knoblów, szkoła otrzymała sztandar.
W bieżącym roku szkolnym w szkole uczy się 79 dzieci w sześciu oddziałach klas I – VI a 25 dzieci uczęszcza
do oddziału przedszkolnego. Szkoła posiada dużą, pełnowymiarową salę gimnastyczną, boisko sportowe i plac
zabaw dla dzieci. Placówka wyposażona jest również w pracownię informatyczną i bibliotekę z informatycznym
centrum
multimedialnym
(ICIM).
Sale
lekcyjne
wyposażone
są
w projektory
multimedialne,
tablice
interaktywne, ekrany projekcyjne i dostęp do internetu.
Uczniowie szkoły uczestniczą w różnych zajęciach pozalekcyjnych, takich jak: kółka zainteresowań, zajęcia
dydaktyczno – wyrównawcze, PCK, Uczniowski Klub Sportowy "SPIN" Jasło, drużyna harcerska "Golesz", zespół
redagujący gazetkę szkolną pt. "Duża przerwa".
Placówka uczestniczy w projektach promujących zdrowy styl życia: "Owoce w szkole", "Mleko w szkole". Szkoła
ponadto uczestniczyła w realizacji wielu projektów i programów edukacyjnych: "Akademia Misia Ratownika",
"Indywidualizacja nauczania w klasach I – III szkół podstawowych w Mieście Jaśle", "Jasielska Liga Naukowa
z LOTOSEM", "Trzymaj Formę", "Zachowaj Trzeźwy Umysł", "Książki naszych marzeń".
W szkole działa świetlica, która zapewnia opiekę po zajęciach uczniom klas I – III. Mogą oni uczestniczyć
w zajęciach plastyczno – technicznych, kulinarnych, sportowych.
Uczniowie szkoły systematycznie biorą udział w konkursach międzyszkolnych, powiatowych, ogólnopolskich oraz
zawodach sportowych, zajmując niejednokrotnie czołowe miejsca.
W szkole panuje rodzinna atmosfera i życzliwe relacje między uczniami, rodzicami oraz nauczycielami. Dzięki
temu, że klasy nie są liczne, dziecko nie jest anonimowe, a nauczyciele znają wszystkich wychowanków, ich
potrzeby, możliwości i mogą udzielać im wsparcia
i pomocy, uczniowie czują się w szkole bezpiecznie. Szkoła posiada certyfikat "Bezpieczna Szkoła – Bezpieczny
Uczeń" a w plebiscycie uczniów i ich rodziców, placówka otrzymała certyfikat "Zadowolony Konsument".
Szczegółowe informacje dotyczące placówki znajdą Państwo w dokumencie "Raport z ewaluacji
problemowej– Szkoła Podstawowa Nr 10 w Jaśle". Zapraszamy do lektury.
4/32
Informacja o placówce
Nazwa placówki
Patron
mjr. Henryk Dobrzański - "Hubal"
Typ placówki
Szkoła podstawowa
Miejscowość
Jasło
Ulica
Lwowska
Numer
36
Kod pocztowy
38-200
Urząd pocztowy
Jasło
Telefon
134468357
Fax
Www
Regon
00123167000000
Publiczność
publiczna
Kategoria uczniów
Dzieci lub młodzież
Charakter
brak specyfiki
Uczniowie, wychow., słuchacze
79
Oddziały
6
Nauczyciele pełnozatrudnieni
9.00
Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy)
2.00
Nauczyciele niepełnozat._(w etatach)
61.00
Średnia liczba uczących się w oddziale
13.17
Liczba uczniów przypadających na jednego
pełnozatrudnionego nauczyciela
8.78
Województwo
PODKARPACKIE
Powiat
jasielski
Gmina
Jasło
Typ gminy
gmina miejska
5/32
Obszary badawcze umożliwiające opisanie działań szkoły
w zakresie wymagań
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej
Poziom podstawowy:
W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z
poprzedniego etapu edukacyjnego.
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej i wykorzystują je
podczas wykonywania zadań i rozwiązywania problemów.
Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji.
W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego
możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz.
Poziom wysoki:
Wdrażane wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów
uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w
tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań
dydaktyczno-wychowawczych.
Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji
Poziom podstawowy:
W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia
się oraz sytuację społeczną każdego ucznia
Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne
organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy
psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie
do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia.
Poziom wysoki:
W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w
odniesieniu do każdego ucznia.
Szkoła pomaga przezwyciężyć trudności uczniów wynikające z ich sytuacji społecznej.
W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom.
Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników
sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego
kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych
badań zewnętrznych i wewnętrznych
Poziom podstawowy:
W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i
wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje
się i podejmuje działania.
Działania podejmowane na podstawie wniosków ze sprawdzianu i egzaminów zewnętrznych oraz
wniosków z ewaluacji wewnętrznej i zewnętrznej są przez szkołę lub placówkę monitorowane i
analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane
Poziom wysoki:
W szkole lub placówce nauczyciele znają wyniki badań zewnętrznych.
W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych.
6/32
Wnioski
1. Prowadzone w szkole analizy służą do planowania procesu edukacyjnego w celu efektywnej
realizacji podstawy programowej o czym świadczą osiągnięcia uczniów.
2. W szkole rozpoznawane są możliwości, potrzeby rozwojowe i sytuacja społeczna wszystkich
uczniów i podejmuje się odpowiednie działania wspierające w pokonywaniu trudności.
3.
Analizowanie wyników egzaminów zewnętrznych i prowadzenie badań wewnętrznych
wpływa na doskonalenie procesów edukacyjnych.
7/32
Wyniki ewaluacji
Wymaganie:
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej
Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania:
W Szkole Podstawowej nr 10 w Jaśle analizuje się osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu
edukacyjnego, a wnioski są podstawą do planowania realizacji podstawy programowej. Uczniowie
wykorzystują wiadomości i umiejętności zawarte w podstawie programowej do wykonywania zadań
i rozwiązywania problemów. Realizacja podstawy programowej jest spójna z zalecanymi warunkami
i sposobami jej realizacji. W szkole monitoruje się osiągnięcia uczniów i wdrażane są wnioski
odpowiadające ich możliwościom rozwojowym. Na podstawie wniosków z analizy osiągnięć uczniów
w szkole prowadzone są działania podnoszące efektywność procesu edukacyjnego.
Obszar badania: W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając
osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego.
Analiza osiągnięć uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego jest podstawą do planowania
realizacji
podstawy
programowej.
Zadaniem
zespołu
nauczycieli
prowadzone
w szkole
diagnozy
umiejętności i wiadomości, to przede wszystkim:
●
badanie gotowości szkolnej w oparciu o obserwację i testy diagnostyczne w klasie I,
●
analiza dokumentacji dziecka tzn: opinie specjalistów, karty informacyjne wypełniane przez rodziców,
●
przesiewowe badanie mowy, w wyniku którego dzieci kierowane są na zajęcia logopedyczne,
●
badania i analiza wyników testów kompetencji trzecioklasistów (OBUT, Operon),
●
diagnoza na wejście z języka polskiego, matematyki, języka angielskiego i przyrody przy użyciu
własnych narzędzi diagnostycznych lub testów z wydawnictw edukacyjnych Operon, Nowa Era i WSiP,
●
test sprawności fizycznej i analiza jego wyników w klasie IV,
●
badania wewnętrzne w klasie V (testy diagnostyczne, sprawdziany, zadania klasowe) i zewnętrzne,
np. badanie umiejętności matematycznych Duma,
●
badania wewnętrzne i zewnętrzne szóstoklasistów przy użyciu własnych narzędzi diagnostycznych
lub testów z wydawnictw edukacyjnych Operon, WSiP i Nowa Era,
●
analiza opinii i orzeczeń PPP,
8/32
●
ewaluacja wewnętrzna z ustalonych obszarów, które wynikają z bieżących potrzeb szkoły, z wniosków
z nadzoru z poprzedniego roku szkolnego oraz z podstawowych kierunków polityki oświatowej,
●
wywiady z rodzicami i nauczycielami uczącymi w poprzednim etapie edukacyjnym,
Wnioski sformułowane w przeprowadzonych diagnozach mają wpływ na działania nauczycieli wobec uczniów i są
wykorzystywane do:
●
dostosowania wymagań do możliwości i potrzeb uczniów potrzebujących pomocy psychologiczno
–pedagogicznej oraz działań wychowawczo –profilaktycznych,
●
modyfikowania programów nauczania i planów dydaktycznych,
●
indywidualizacji procesu nauczania,
●
kontynuacji
działań
służących
wyrównywaniu
szans
edukacyjnych,
zarówno
na lekcjach,
jak
i zajęciach pozalekcyjnych,
●
różnicowania pracy domowej i sprawdzianów, kontynuacji działań uwzględniających indywidualizację
procesu edukacji w odniesieniu do każdego ucznia,
●
organizacji różnorodnych zajęć pozalekcyjnych, wspierających rozwój uczniów,
●
kontynuacji
działań
antydyskryminacyjnych
uwzględniających:
status
ekonomiczny,
niepełnosprawność, stan zdrowia uczniów, ich pochodzenie, narodowość,
●
zapewniania uczniom większego poczucia bezpieczeństwa w szkole,
●
współpracy z rodzicami.
Ankietowani uczniowie najbardziej cenią sobie dobre wyniki w nauce, zdobycie nowych umiejętności, dobre
relacje z kolegami, udział w konkursach, zawodach i olimpiadach oraz dobre wyniki w nauce, (Wykres 1 o).
9/32
Wykres 1o
Obszar badania:
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie
programowej i wykorzystują je podczas wykonywania zadań i rozwiązywania problemów.
Uczniowie
wykorzystują
wiadomości
i umiejętności
zawarte
w podstawie
programowej
do wykonywania zadań i rozwiązywania problemów. Na wszystkich obserwowanych zajęciach nauczyciel
tworzył sytuacje, w których uczniowie rozwiązują problemy poznawcze. Zadania wykonywane przez uczniów
(Tab. 1) pozwalają im na:
●
zapamiętywanie faktów, definicji, wykonywanie powtarzalnych procedur (np. demonstrowanie nabytej
wiedzy, przywoływanie z pamięci pojęć, faktów, terminów, metod, modeli),
●
zastosowanie
umiejętności
i pojęć
(np.
wyjaśnianie
własnymi
słowami
omawianych
pojęć,
porównywanie i wnioskowanie na bazie zapamiętywanych informacji, stosowanie wiedzy w sytuacjach
typowych).
Uczniowie twierdzą, ze na wszystkich lekcjach (21/29) i na większości (6/21) wykorzystują to, czego nauczyli
się wcześniej (Wykres 1 j).
10/32
Wykres 1j
Typ pytania: Pytanie wielokrotnego wyboru
Treść pytania: Zadania wykonywane przez uczniów na lekcji pozwalają im na: [OZ] (10390)
Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 7
Tab.1
Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi
1
Częstość Procent
zapamiętywanie faktów, definicji, wykonywanie powtarzalnych procedur
7/0
100 / 0
7/0
100 / 0
2/5
28.6 / 71.4
0/7
0 / 100
(np. demonstrowanie nabytej wiedzy, przywoływanie z pamięci pojęć,
faktów, terminów, metod, modeli),
2
zastosowanie umiejętności i pojęć (np. wyjaśnianie własnymi słowami
omawianych
pojęć,
porównywanie
i
wnioskowanie
na
bazie
zapamiętywanych informacji, stosowanie wiedzy w sytuacjach typowych),
3
rozumowanie, używanie dowodów, argumentowanie na podstawie analizy
faktów
(np.
rozwiązywanie
problemów,
dokonywanie
uogólnień,
rozwiązywanie problemów),
4
złożone rozumowanie, dokonywanie analizy struktury ze wskazaniem na
związki pomiędzy jej poszczególnymi elementami (np. stosowanie wiedzy
i umiejętności w sytuacjach nietypowych, budowanie teorii, formułowanie
sądów i opinii wraz z uzasadnieniem).
11/32
Obszar badania:
Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych
warunków i sposobów jej realizacji.
Realizacja podstawy programowej jest spójna z zalecanymi warunkami i sposobami jej realizacji.
Wszyscy ankietowani nauczyciele są zdania, że szkoła kształci umiejętność uczenia się (Wykres 1 j) Według
nauczycieli na większości zajęć w uczniowie nabywają umiejętność czytania, myślenia matematycznego –
umiejętność wykorzystania narzędzi matematyki w życiu codziennym oraz formułowania sądów opartych
na rozumowaniu matematycznym, komunikowania się w języku ojczystym, wyszukiwania, selekcjonowania
i krytycznej analizy informacji (Wykresy 2 j, 3j, 4j, 5j). Na około połowie zajęć kształci się myślenie naukowe –
umiejętność
formułowania
wniosków
opartych
na obserwacjach
empirycznych
dotyczących
przyrody
i społeczeństwa, umiejętność posługiwania się nowoczesnymi technologiami informacyjno-komunikacyjnym
i pracy
zespołowej
(Wykresy
6j,7j,
8j).
Ponadto
ankietowani
nauczyciele
wymienili
systematyczne
wykorzystywanie zalecanych warunków i sposobów realizacji podstawy programowej (Tab. 1), co znalazło
potwierdzenie na obserwowanych zajęciach.
Wykres 1j
Wykres 2j
12/32
Wykres 3j
Wykres 4j
Wykres 5j
Wykres 6j
13/32
Wykres 7j
Wykres 8j
Typ pytania: Pytanie otwarte
Treść pytania: Które z zalecanych sposobów i warunków realizacji podstawy programowej wykorzystał/a Pan/i
podczas tej lekcji? [WNPO] (7650)
Tab.1
Numer Treść odpowiedzi
1
Kształcenie umiejętności kluczowych
2
indywidualizacja nauczania
3
wspomaganie czynności umysłowych
4
wykorzystanie zdobytych wcześniej umiejętności
5
korzystanie z mediów edukacyjnych
6
rozbudzanie i wspieranie zainteresowań
7
tworzenie strategii rozwiązywania zadań
14/32
Obszar badania:
W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego
ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz.
W szkole monitoruje się osiągnięcia uczniów. Wnioski z analiz uwzględniają możliwości rozwojowe
dzieci i są skutecznie wdrażane.
Nauczyciele deklarują monitorowanie osiągnięć uczniów przy użyciu
zróżnicowanych narzędzi badawczych (Wykres 1 w), co zaobserwowano podczas zajęć (Tab. 1). Określone
w wyniku tych działań wnioski służą do wprowadzania działań podnoszących efektywność procesu edukacyjnego
(Wykres 1 w).
Wykres 1o
15/32
Wykres 1w
16/32
Typ pytania: Pytanie wielokrotnego wyboru
Treść pytania: W jaki sposób nauczyciel monitoruje nabywanie wiedzy i umiejętności przez każdego ucznia
podczas lekcji? Proszę zaznaczyć wszystkie zachowania nauczyciela, które wystąpiły na tej lekcji. [OZ] (6884)
Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 7
Tab.1
Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi
W
Częstość Procent
1
Sprawdza, czy uczniowie właściwie zrozumieli.
7/0
100 / 0
2
Sprawdza, w jaki sposób uczniowie wykonują zadania.
7/0
100 / 0
3
Zadaje pytania.
7/0
100 / 0
4
Prosi uczniów o podsumowanie.
7/0
100 / 0
5
Wykorzystuje techniki badawcze.
1/6
14.3 / 85.7
6
Pyta uczniów, co sądzą o jego sposobie przekazywania wiedzy.
2/5
28.6 / 71.4
7
Stwarza uczniom możliwość zadania pytania.
7/0
100 / 0
8
Inne, jakie?
0/7
0 / 100
wymaganiu
"Uczniowie
nabywają
wiadomości
i umiejętności
określone
w podstawie
programowej " w odniesieniu do poziomu wysokiego zebrano następujące dane świadczące o
działaniach szkoły/placówki:
Obszar badania:
przyczyniają
się
Wdrażane wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów
do
wzrostu
efektów
uczenia
się
i
osiągania
różnorodnych
sukcesów
edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany
etap
edukacyjny,
potwierdzają
skuteczność
podejmowanych
działań
dydaktyczno-wychowawczych.
Na podstawie wniosków z analizy osiągnięć uczniów w szkole prowadzone są działania podnoszące efektywność
procesu edukacyjnego. Najważniejsze z nich to odpowiedni dobór form i metod pracy ze szczególnym
uwzględnieniem indywidualizacji, realizacja projektów, zajęcia dodatkowe przygotowujące do egzaminów
zewnętrznych. Działania te prowadzą do postępu na rożnych polach- nauki, wychowania, sportowym i
społecznym. Wykorzystanie wniosków służy także integracji zespołów klasowych, wzmocnieniu nie tylko
dydaktycznym, różnym sferom rozwoju, motywacji do wysiłku intelektualnego. Wzrost efektów kształcenia
widoczny jest w wynikach sprawdzianów zewnętrznych w kolejnych latach 2012 - 6 stanin, 2013 – 7 stanin,
2014- 7 stanin, w 2015 stanin 4. Uczniowie osiągają sukcesy edukacyjne w
konkursach tematycznych
i przedmiotowych oraz zawodach sportowych np.:
●
finaliści w podkarpackim konkursie z j. polskiego,
●
I miejsce i trzy wyróżnienia w miejskim konkursie plastyczno – ekologicznym „Zielone Miasto
Przyszłości”,
●
laureat ogólnopolskiego konkursu w ramach kampanii profilaktycznej „Zachowaj Trzeźwy Umysł”,
17/32
●
laureaci eliminacji gminnych konkursu recytatorskiego „Literatura i Dzieci – Najbliżsi”,
●
laureaci Ogólnopolskiej Olimpiady Mitologicznej,
●
wyróżnienie w X Powiatowym Konkursie Matematycznym „Matematyczny skok do gimnazjum”,
●
wyróżnienie w powiatowym konkursie matematyczno – przyrodniczym „Zielono mam w głowie”,
●
I miejsce w IV Turnieju Tenisa Stołowego o Mistrzostwo Miasta Jasła w kategorii; dziewczęta klasy I –
III,
●
I miejsce w IV Turnieju Tenisa Stołowego o Mistrzostwo Miasta Jasła w kategorii; dziewczęta klasy IV
- VI ,
●
I miejsce w IV Turnieju Tenisa Stołowego o Mistrzostwo Miasta Jasła w kategorii; chłopcy klasy IV VI,
●
I miejsce drużynowo w IV Turnieju Tenisa Stołowego o Mistrzostwo Miasta Jasła,
●
wyróżnienie w Ogólnopolskim Konkursie Przyrodniczym Pingwin 2015, -
●
III miejsce w III Powiatowym Konkursie Języka Angielskiego „Science Around Us”,
●
13 miejsce w kraju w Ogólnopolskim Konkursie „Multitest” z języka angielskiego,
●
osiągnięcia w projekcie edukacyjnym Jasielska Liga Naukowa z Lotosem: wyróżnienie za projekt
o tematyce „Jakie zwyczaje i tradycje bożonarodzeniowe są kontynuowane po dziś dzień na Ziemi
Jasielskiej?”, III miejsce za projekt pt.: „Czym wyróżnia się Jasło na tle innych miast województwa
podkarpackiego?”.
18/32
Wymaganie:
Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji
W szkole rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe uczniów oraz sposoby
uczenia się, a także sytuację społeczną każdego ucznia.
Prowadzone
w szkole
zajęcia
rozwijające
zainteresowania
oraz
zajęcia
wyrównawcze
są
dostosowane do zdiagnozowanych indywidualnych potrzeb uczniów.
Działania prowadzone w szkole uwzględniają indywidualne potrzeby i możliwości uczniów.
Szkoła prowadzi działania wspierające uczniów w zależności od ich sytuacji społecznej.
Wsparcie udzielane przez szkołę odpowiada potrzebom uczniów i ich rodzicom.
Obszar badania: W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby
rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia
W szkole rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe uczniów oraz sposoby
uczenia się, a także sytuację społeczną każdego ucznia.
Większość ankietowanych rodziców uważa, że nauczyciele rozmawiają z nimi o możliwościach i potrzebach
dzieci (28/34) przynajmniej kilka razy w roku lub (5/34) przynajmniej raz w roku (Wykres 1 j). Ponadto
rozmawiają z nimi (20/34 - zdecydowanie się zgadzam, raczej się zgadzam 12/34) na temat możliwości rozwoju
ich dziecka (Wykres 2 j). Z informacji uzyskanych od dyrektora szkoły wynika, iż rozpoznano uczniów
wymagających wsparcia ze względu na specjalne potrzeby edukacyjne i wskazane przez PPP i należą do nich:
niepełnosprawność intelektualna, niepowodzenia edukacyjne, zaburzenia komunikacji językowej, specyficzne
trudności w uczeniu się, zaniedbania środowiskowe związane z sytuacją bytową ucznia i jego rodziny oraz
potrzeby rozwoju zainteresowań uczniów.
Nauczyciele stwierdzają w wywiadzie, że rozpoznają możliwości
psychofizyczne i potrzeby rozwojowe uczniów poprzez: diagnozę na wejściu, wymianę uwag i spostrzeżeń
między nauczycielami uczącymi w tej samej klasie i między nauczycielami z poprzedniego etapu edukacyjnego
oraz wychodzenie naprzeciw oczekiwaniom uczniów w sprawie organizowania wspólnych wyjazdów i wycieczek,
a także zapewnienie uczniom udziału w alternatywnych formach spędzania wolnego czasu np. w zimowiskach,
półkoloniach i organizowanie dla uczniów zajęć pozalekcyjnych (kółko z: języka angielskiego, języka polskiego,
matematyki, kółko plastyczne, ZHP, kółko szachowe).
19/32
Wykres 1j
Obszar
badania:
Wykres 2j
Zajęcia
dydaktyczno-wyrównawcze
i
rozwijające
specjalistyczne
zainteresowania
organizowane
dla
i
uzdolnienia,
uczniów
zajęcia
wymagających
szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia
rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb
każdego ucznia.
Prowadzone
w szkole
zajęcia
rozwijające
zainteresowania
oraz
zajęcia
wyrównawcze
są
dostosowane do zdiagnozowanych indywidualnych potrzeb uczniów.
Większość ankietowanych rodziców stwierdza (Wykres 1 j), że zajęcia pozalekcyjne w szkole są dostosowane
do potrzeb ich dzieci (są dostosowane - 17/34, są raczej dostosowane - 14/34). Uczniowie w ankiecie
przedstawiają odmienną opinię (Wykres 2 j), bo uważają, że zajęcia pozalekcyjne organizowane przez szkołę
ich nie interesują - zdecydowanie nie - 7/29 i raczej nie - 11/29. Według ankietowanego dyrektora w ramach
wspierania uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi organizowane są zajęcia : dydaktycznowyrównawcze dla uczniów kl. III - VI z języka polskiego i matematyki, rewalidacyjne dla uczniów
z orzeczeniem, logopedyczne, kółko z języka angielskiego dla uczniów z kl. IV - VI, kółko plastyczne I - III,
profilaktyczne dla uczniów IV - VI „Książki, które uczą, bawią i wychowują”, kółko polonistyczne i matematyczne
dla kl. VI, zajęcia w ICIM, zajęcia rozwijające zainteresowania w ramach działalności PCK i ZHP, praca w zespole
redagującym gazetkę szkolną „Duża Przerwa” i stronę internetową szkoły oraz zajęcia świetlicowe, wspierające
rodziców w pracy z uczniami ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Wielu uczniów szkoły uczestniczy
w zajęciach pozalekcyjnych organizowanych przez inne podmioty np. MOSIR w Jaśle, kluby sportowe, MDK
w Jaśle i parafię. Uczniowie szkoły biorą udział w co najmniej 2 formach zajęć pozalekcyjnych. Ponadto dyrektor
stwierdza, że szkoła, tworząc ofertę zajęć pozalekcyjnych, kieruje się przede wszystkim: dobrem uczniów, ich
potrzebami i zainteresowaniami, wynikami z bieżącej analizy wyników nauczania i wyników Sprawdzianu
20/32
szóstoklasisty, Testu kompetencji trzecioklasisty oraz z przeprowadzonych diagnoz, opinii poradni, poprzez
wyrównywania szans edukacyjnych, sugestiami rodziców dzieci, przygotowaniem uczniów do nauki na wyższym
etapie
edukacyjnym,
bazą
szkoły,
zapewnieniem
bezpieczeństwa
i kompetencjami
nauczycieli
i ich
zainteresowaniami i pasjami. Nauczyciele w wywiadzie po obserwacji lekcji (7 obserwacji) wskazali (Tabela 1),
że ich działania wynikają z rozwijania potrzeb poznawczych u uczniów (7/7), pracy w zespołach i grupach (7/7),
wykonywanie samodzielnie ćwiczeń (5/7), rozwijanie uzdolnień i zainteresowań (5/7), utrwalenie wybranych
wiadomości i umiejętności, indywidualne podejście do uczniów, wprowadzenie zabaw ruchowych, tempo lekcji
oraz stopień trudności omawianego materiału był dostosowany do możliwości uczniów oraz wyzwalanie
u uczniów aktywności i samodzielności (1/7). Nauczyciele w wywiadzie określają, że prowadzą działania
integracyjne (wycieczki, dyskoteki, praca w grupach, zimowiska, półkolonie letnie), motywują i przygotowują
uczniów do udziału w różnych konkursach i zawodach, dostosowują tempo pracy do możliwości i potrzeb
uczniów, indywidualizują proces nauczania, dostosowują ilość zadań i czas pracy do możliwości uczniów,
doskonalą i wzbogacają własny warsztat pracy, wdrażają uczniów do samodzielnej pracy na lekcjach i w domu,
modyfikują plany pracy i zakres realizowanego materiału oraz metody i formy pracy. Wspomagają rodziców
w rozwijaniu zdolności uczniów, eksponują sukcesy uczniów, analizują wyniki uzyskane w wyniku klasyfikacji
półrocznej i podejmują stosowne działania, wdrażają do realizacji wnioski wynikające z analizy wyników
sprawdzianu trzecioklasisty i szóstoklasisty.
Wykres 1j
Wykres 2j
21/32
Typ pytania: Pytanie otwarte
Treść pytania: Które z Pana/i działań na lekcji wynikały z wcześniejszego rozpoznania potrzeb, możliwości
poszczególnych uczniów? Proszę podać przykłady. [WNPO] (7959)
Tab.1
Numer Treść odpowiedzi
1
Rozwijanie potrzeb poznawczych u uczniów
2
Wykonywanie samodzielnie ćwiczeń
3
Praca w zespołach i grupach
4
Rozwijanie uzdolnień i zainteresowań
5
Utrwalenie wybranych wiadomości i umiejętności
6
Wyzwalanie u uczniów aktywności i samodzielności
7
Indywidualne podejście do uczniów
8
Wprowadzenie zabaw ruchowych
9
Tempo lekcji oraz stopień trudności omawianego
materiału był dostosowany do możliwości uczniów
W
wymaganiu
"Szkoła
lub placówka
wspomaga
rozwój
uczniów,
z uwzględnieniem
ich
indywidualnej sytuacji " w odniesieniu do poziomu wysokiego zebrano następujące dane
świadczące o działaniach szkoły/placówki:
Obszar
badania:
W
szkole
lub
placówce
są
prowadzone
działania
uwzględniające
indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia.
Działania prowadzone w szkole uwzględniają indywidualne potrzeby i możliwości uczniów.
Wypowiedzi ankietowe uczniów (zdecydowanie i raczej tak 27/29 uczniów) wskazują, że mogą oni uczestniczyć
we wszystkich zajęciach, na których chcą być (Wykres 1 j). Ponadto w tej ankiecie (Wykres 2 j) większość
uczniów uważa (25/29), że wszyscy lub większość nauczycieli rozmawia z nimi, jak radzić sobie z trudnościami
w nauce. Ankietowani uczniowie uznali , że wszyscy (18/29) lub większość nauczycieli (11/29) upewnia się, czy
zrozumieli to, o czym była mowa na lekcji (Wykres 3 j). Na obserwowanych zajęciach nauczyciele
indywidualizowali proces edukacyjny. Organizowano pracę w zespołach i grupach, stosowano różne metody
pracy, dostosowywano wymagania do możliwości uczniów, oceniano aktywność uczniów na lekcji oraz
różnicowano poziom trudności zadań.
22/32
Wykres 1j
Wykres 2j
Wykres 3j
23/32
Obszar badania: Szkoła pomaga przezwyciężyć trudności uczniów wynikające z ich sytuacji
społecznej.
Szkoła prowadzi działania wspierające uczniów w zależności od ich sytuacji społecznej.
Rodzice podczas wywiadu ocenili, że wszyscy się znają, bo szkoła jest mała i klasy są mało liczne, a jeżeli jest
potrzeba, to szkoła wspiera uczniów poprzez dofinansowanie obiadów (MOPS), wycieczek i wyjść do muzeum
i na basen. Ponadto rodzice pozytywnie oceniają funkcjonowanie w szkole świetlicy oraz wsparcie przez
asystenta romskiego. Według rodziców na bezpieczeństwo dzieci mają wpływ spotkania z policjantem, a pani „
Stop” przeprowadza dzieci przez jezdnię. Ważne dla nich jest to, że szkoła organizuje zajęcia dodatkowe
z języka angielskiego, ze wszystkich przedmiotów przed sprawdzianem, są prowadzone zajęcia na feriach
i wakacjach, a także jest gimnastyka korekcyjna, są szachy, kółko plastyczne oraz działa prężnie drużyna
harcerska. Nauczyciele w wywiadzie stwierdzają, że szkoła wspiera uczniów poprzez: prowadzenie zajęć
wyrównawczych i specjalistycznych (logopedyczne i rewalidacyjne), zwolnienie uczniów z opłat, np. składki
na PZU,
biletów
do kina,
zapewnienie
ciepłego
posiłku
w szkole,
zorganizowanie
letniego
i zimowego
wypoczynku. Podejmowanie działań mających na celu poprawę bezpieczeństwa uczniów - spotkania ze Strażą
Miejską
i Policją,
realizacja
ogólnopolskiego
programu
„Bezpieczna
Szkoła
–
Bezpieczny
Uczeń”.
Dofinansowywanie przez Radę Rodziców zakupu nagród: na koniec roku szkolnego, za konkursy oraz pomoc
Rady Rodziców przy organizowaniu pikników i wycieczek.
Obszar badania: W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce
odpowiada ich potrzebom.
Wsparcie udzielane przez szkołę odpowiada potrzebom uczniów i ich rodzicom.
Wszyscy ankietowani uczniowie (do wszystkich lekcji - 22/29, do większości lekcji - 7/29) są zdania,
że nauczyciele wierzą w ich możliwości (Wykres 1 j) i dają im to do zrozumienia (27/29) - Wykres 2 j. Ponadto
uważają , że nauczyciele mówią im (zdecydowanie tak - 17/29, raczej tak 11/29), że mogą się nauczyć nawet
trudnych rzeczy (Wykres 3 j). Większość rodziców w ankiecie (Wykres 4 j) wyraża opinię, że nauczyciele uczący
ich dziecko, służą im radą i wsparciem w sytuacjach trudnych dla ich dziecka (zawsze gdy jest taka potrzeba;
30/34), a wychowawcy (Wykres 5 j) służą im radą i wsparciem w sytuacjach trudnych dla ich dziecka (zawsze
gdy jest taka potrzeba; 31/34).
24/32
Wykres 1j
Wykres 2j
Wykres 3j
Wykres 4j
25/32
Wykres 5j
26/32
Wymaganie:
Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników
sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego
kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań
zewnętrznych i wewnętrznych
Analiza
wyników
egzaminów
zewnętrznych
i ewaluacji
wewnętrznej
prowadzi
do działań
adekwatnych do wyciągniętych wniosków i podnosi efektywność nauczania.
W szkole wdraża się działania wynikające z wniosków, monitoruje się ich skuteczność i wprowadza
modyfikacje.
Wyniki
badań
zewnętrznych,
z których
korzystają
nauczyciele
wpływają
na planowanie
i modyfikację ich działań.
W szkole wykorzystuje się wyniki i analizy badań zewnętrznych w celu doskonalenia procesów
edukacyjnych.
Obszar badania: W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz
wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i
rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania.
Analiza
wyników
egzaminów
zewnętrznych
i ewaluacji
wewnętrznej
prowadzi
do działań
adekwatnych do wyciągniętych wniosków i podnosi efektywność nauczania.
Dyrektor szkoły w ankiecie wymienia następujące wnioski związane z procesem uczenia się sformułowane
na podstawie analizy wyników sprawdzianu i egzaminów zewnętrznych: nauczyciele dostosowują wymagania
edukacyjne
do indywidualnych
potrzeb
uczniów
przy ścisłej
współpracy
z poradnią
psychologiczno-pedagogiczną, zwracają uwagę na zagadnienia, które sprawiają uczniom trudności, dostosowują
metody i formy pracy na zajęciach do możliwości uczniów, wykorzystują pomoce dydaktyczne, w tym
nowoczesne środki przekazu, które pozwalają na szybsze i trwalsze przyswajanie treści przez uczniów, planują
pracę z uczniem słabym, proponując udział w zajęciach dydaktyczno-wyrównawczych, proponują uczniom
zajęcia w kołach zainteresowań, doskonalą sprawność rachunkową oraz umiejętność wykorzystania wiedzy
w sytuacjach praktycznych, mobilizują uczniów do redagowania dłuższych wypowiedzi pisemnych, zwracają
uwagę na poprawność interpunkcyjną i ortograficzną, ćwiczą czytanie ze zrozumieniem, zwiększają nacisk
na utrwalanie wiadomości uczniów, sprawdzają i analizują wyniki sprawdzianów. Wskazuje także wnioski
związane z procesem uczenia się sformułowane w oparciu o ewaluację wewnętrzną i są one następujące: 1.
W zakresie czytania: dokładniej czytać zarówno teksty źródłowe, jak i polecenia do zadań. Kształcić umiejętność
analizy wiersza np. odczytywanie przenośnego sensu wiersza, doskonalić umiejętność określania cech
charakterystycznych tekstu. 2. W zakresie pisania: nadal kształcić umiejętność pisania dłuższych form
wypowiedzi. 3. W zakresie korzystania z informacji: doskonalić umiejętność wyszukiwania i wykorzystywania
informacji z tekstu. 4. W zakresie wykorzystywania wiedzy w praktyce: doskonalić umiejętność rozpoznawania
27/32
charakterystycznych cech i własności figur, liczb, zjawisk i przemian, wykonywać więcej ćwiczeń dotyczących
pieniędzy, wagi i powierzchni, kształcić umiejętność analizowania otrzymanych wyników i oceniania ich
sensowności. 5. W zakresie rozumowania: doskonalić umiejętność posługiwania się kategoriami czasu
i przestrzeni, kształcić umiejętność określania przyczyn i skutków wydarzeń i zjawisk. Analiza danych zastanych
dowodzi,
że szkoła
wypracowała
wnioski
z analizy
wyników
egzaminów
zewnętrznych
oraz
ewaluacji
wewnętrznej i obejmują one: - Kontynuować działania służące wyrównywaniu szans edukacyjnych. - Zajęcia
pozalekcyjne, wyrównujące szanse edukacyjne prowadzić tak, by w jeszcze większym stopniu pozwoliły
uczniom przezwyciężyć trudności w nauce i wyrównać ewentualne braki. - Bardziej różnicować pracę domową
i sprawdziany. - Kontynuować działania uwzględniające indywidualizacje procesu edukacji w odniesieniu
do każdego ucznia. - W miarę możliwości organizować w szkole różnorodne zajęcia pozalekcyjne, wspierające
rozwój
uczniów.
-
Kontynuować
działania
antydyskryminacyjne
uwzględniające:
status
ekonomiczny,
niepełnosprawność, stan zdrowia uczniów, ich pochodzenie, narodowość. - Zapewnić uczniom większe poczucie
bezpieczeństwa w szkole. - Organizować częściej spotkania z przedstawicielami policji i straży miejskiej. Położyć większy nacisk na działalność profilaktyczną w zakresie bezpieczeństwa uczniów w szkole i poza nią.
Nauczyciele podczas wywiadu wskazali, że na podstawie testów diagnozujących z języka polskiego, matematyki,
j. angielskiego, przyrody oraz sprawdzianów szóstoklasisty i trzecioklasisty sformułowano następujące wnioski:
zadaniom, które okazały się trudne powinno się poświęcać więcej czasu i uwagi, mobilizować uczniów
do redagowania dłuższych wypowiedzi pisemnych, które spełniałyby wymagane kryterium objętości, wdrażać
do uważnego
i dokładnego
czytania
poleceń,
doskonalić
sprawność
rachunkową
oraz
umiejętność
wykorzystywania wiedzy w sytuacjach praktycznych, kształcić umiejętność poprawnego konstruowania zdań
pod względem leksykalnym i gramatycznym w języku angielskim. Ponadto wyniku przeprowadzanej w ostatnich
latach ewaluacji wewnętrznej w obszarach związanych z procesem uczenia się sformułowano następujące
wnioski: Kontynuować działania służące wyrównywaniu szans edukacyjnych. Zajęcia pozalekcyjne, wyrównujące
szanse edukacyjne prowadzić tak, by w jeszcze większym stopniu pozwoliły uczniom przezwyciężyć trudności
w nauce i wyrównać ewentualne braki. Bardziej różnicować pracę domową i sprawdziany. Kontynuować
działania
uwzględniające
indywidualizację
procesu
edukacji
w odniesieniu
do każdego
ucznia.
W miarę
możliwości organizować w szkole różnorodne zajęcia pozalekcyjne, wspierające rozwój uczniów.
Obszar badania: Działania podejmowane na podstawie wniosków ze sprawdzianu i egzaminów
zewnętrznych oraz wniosków z ewaluacji wewnętrznej i zewnętrznej są przez szkołę lub
placówkę monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane
W szkole wdraża się działania wynikające z wniosków, monitoruje się ich skuteczność i wprowadza
modyfikacje.
Dyrektor podczas wywiadu określa, że monitorowaniu podlega wdrażanie wniosków i rekomendacji z analizy
sprawdzianów zewnętrznych i wewnętrznych oraz ewaluacji wewnętrznej. Każdy nauczyciel przedmiotu, po
zapoznaniu się z wynikami sprawdzianu oraz z wnioskami wynikającymi z jego analizy, wyznacza sobie plan
działania i zadań poprawiających wyniki w danym standardzie. Praca nauczycieli skupia się na kształceniu
i doskonaleniu umiejętności kluczowych i wiadomości, z którymi uczniowie mają trudności oraz realizacji
podstawy programowej. Nauczyciele w wywiadzie twierdzą, że wyniki monitorowania działań podjętych
w wyniku analizy egzaminów zewnętrznych oraz ewaluacji wewnętrznej posłużyły do zwiększenia liczby godzin
z matematyki, na lekcjach stosuje się indywidualizację nauczania, uczniowie, którzy mają trudności w nauce
uczęszczają na zajęcia wyrównawcze z języka polskiego, matematyki i języka angielskiego, zmodyfikowano
plany nauczania, wybrano podręczniki adekwatne do potrzeb i możliwości uczniów, poświęca się więcej czasu
28/32
i uwagi
na zadania,
które
sprawiają
uczniom
największe
trudności,
kontynuuje
się
działania
służące
wyrównywaniu szans edukacyjnych, zarówno na lekcjach, jak i zajęciach pozalekcyjnych oraz różnicuje się
prace domowe i sprawdziany. Ponadto nauczyciele uważają, że działania podejmowane po analizie egzaminów
zewnętrznych oraz ewaluacji wewnętrznej prowadzą do intensywnej obserwacji bieżących osiągnięć uczniów
i ocenianie ich postępów, przeprowadzanie rozmów z uczniami i rodzicami na temat postępów w nauce.
W wymaganiu "Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski
z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu
potwierdzającego kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie
oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych " w odniesieniu do poziomu wysokiego
zebrano następujące dane świadczące o działaniach szkoły/placówki:
Obszar badania: W szkole lub placówce nauczyciele znają wyniki badań zewnętrznych.
Wyniki
badań
zewnętrznych,
z których
korzystają
nauczyciele
wpływają
na planowanie
i modyfikację ich działań.
Dyrektor w ankiecie stwierdza, że wyniki badań zewnętrznych i sprawdzianów kompetencji nauczyciele poznają
na posiedzeniach Rady Pedagogicznej i
są systematycznie analizowane w zespołach zadaniowych oraz
indywidualnie przez nauczycieli. W zależności od potrzeb i specyfiki przedmiotu nauczyciele indywidualnie
zapoznają się z wynikami interesujących ich badań zewnętrznych. Wszyscy ankietowani nauczyciele (Wykres 1
j) deklarują zapoznawanie się z wynikami badań zewnętrznych. Najczęściej wymieniają (Wykres 1 o) badania
kompetencji trzecioklasisty OBUT i sprawdzian szóstoklasisty (6/7) oraz badania czytelnicze (4/7).
Wykres 1j
29/32
Wykres 1o
Obszar badania: W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych.
W szkole wykorzystuje się wyniki i analizy badań zewnętrznych w celu doskonalenia procesów
edukacyjnych.
Zarówno dyrektor w wywiadzie, jak i ankietowani nauczyciele wskazali na wykorzystywanie wyników badań
zewnętrznych do podnoszenia efektywności kształcenia i doskonalenia warsztatu pracy nauczyciela. Ankietowani
nauczyciele podali działania (Wykres 1 o), które podjęli w związku z wynikami badań zewnętrznych i dotyczyło
to: rozwijanie umiejętności samodzielnego budowania zdań i konstruowania kilku zdaniowej wypowiedzi
pisemnej (6/7) oraz zainteresowanie uczniów książką jako alternatywną formą spędzania wolnego czasu (5/7).
30/32
Wykres 1o
31/32
Raport sporządzili
●
Marian Gancarz
●
Jolanta Strzępek
Kurator Oświaty:
........................................
Data sporządzenia raportu:
06.05.2016
32/32

raport-ewaluacja-zewnetrzna

Transkrypt

Podobne dokumenty

raport z ewaluacji problemowej - Kuratorium Oświaty w Krakowie

Raport z ewaluacji zewnętrznej - Szkoła Podstawowa nr 64 im. Marii

Wykres Moliera (ix)