docPrzedstawiamy raport z ewaluacji zewnętrznej Szkoły
download 
Reklamacja Transkrypt
Przedstawiamy raport z ewaluacji zewnętrznej Szkoły
Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ SZKOŁA PODSTAWOWA SPECJALNA NR 79 Kraków Kuratorium Oświaty w Krakowie Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów do spraw ewaluacji. Ewaluacja zewnętrzna polega na zbieraniu i analizowaniu informacji na temat funkcjonowania szkoły w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa: 1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów. 2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się. 3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej. 4. Uczniowie są aktywni. 5. Kształtowane są postawy i respektowane normy społeczne. 6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji. 7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych. 8. Promowana jest wartość edukacji. 9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki. 10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju. 11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych. 12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi. Ewaluacja ma także na celu ustalenie, czy szkoła spełnia badane wymagania zawarte w rozporządzeniu Ministra Edukacji Narodowej z dnia 6.08.2015 r. Szkoła może spełniać wymagania na poziomie podstawowym i podejmować działania z wysokiego poziomu wymagania. SZKOŁA PODSTAWOWA SPECJALNA NR 79 2/29 Opis metodologii Badanie zostało zrealizowane w dniach 22-02-2016 - 29-02-2016 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład którego weszli: Jacek Urban, Jan Niedzielski. Badaniem objęto 21 rodziców (ankieta i wywiad grupowy) i 13 nauczycieli (ankieta i wywiad grupowy). Przeprowadzono wywiad indywidualny z dyrektorem Szkoły a także obserwacje zajęć (4), placówki i analizę dokumentacji. Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje podstawowe obszary działania szkoły: " Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej", "Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji", "S zkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników badań zewnętrznych". Wyjaśnienie skrótów dla narzędzi: OZ - Akusz obserwacji zajęć AD - Kwestionariusz ankiety dla dyrektora/dyrektorki szkoły AN - Kwestionariusz ankiety dla nauczycieli AR - Kwestionariusz ankiety dla rodziców AMD - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Mój dzień" AMS - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Moja szkoła" APW - Kwestionariusz ankiety poewaluacyjnej dla wizytatora ADZ - Kwestionariusz badania "Analiza danych zastanych" WN - Scenariusz wywiadu grupowego z nauczycielami WR - Scenariusz wywiadu grupowego z rodzicami WD - Scenariusz wywiadu z dyrektorem/dyrektorką szkoły WNPO - Scenariusz wywiadu z nauczycielem po obserwacji WNO - Scenariusz wywiadu z zespołem nauczycieli uczących w jednym oddziale SZKOŁA PODSTAWOWA SPECJALNA NR 79 3/29 Obraz placówki Szkoła Podstawowa Specjalna Nr 79 wchodzi w skład Zespołu Szkół Specjalnych Nr 6 w Krakowie. Patronem szkoły jest profesor Józefa Joteyko współorganizatorka pedagogiki specjalnej w Polsce. Baza dydaktyczna Szkoły mieści się w budynku przy ulicy Ptaszyckiego 9 w Krakowie, w Dzielnicy XVIII. Do Szkoły uczęszczają uczniowie z orzeczeniem o niepełnosprawności intelektualnej w stopniu umiarkowanym i znacznym, a także ze sprzężonymi niepełnosprawnościami. Praca w Szkole odbywa się na dwie zmiany. Uczniowie potrzebujący opieki przed i po lekcjach mogą korzystać ze świetlic dla uczniów młodszych lub uczniów starszych w godzinach od 6.45 do 17.00. Zajęcia odbywają się zarówno w oddziałach klasowych, (aktualnie w 5 oddziałach), jak i indywidualnie (zajęcia z jednym uczniem realizowane na terenie szkoły). Nauczyciele wnikliwie diagnozują potrzeby i możliwości psychofizyczne każdego ucznia. Wnioski z prowadzonych diagnoz wykorzystują do opracowania Indywidualnych Programów Edukacyjno – Terapeutycznych, w oparciu o które realizują podstawę programową. W Szkole organizowane są różnorodne zajęcia rewalidacyjne (korekta wad wymowy, korekta wad postawy, usprawnianie ogólnorozwojowe): zajęcia terapeutyczne (dogoterapia, hipoterapia, zajęcia na basenie, zajęcia z terapii integracji sensorycznej) oraz zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia w ramach kół z czytelnictwa, zainteresowań zajęcia ( kółko z ceramiki, fotograficzne, logorytmiki, kółko filmowe, komputerowe zajęcia kółko liturgiczno-misyjne, zajęcia integracyjne). Codzienne zajęcia prowadzone przez nauczycieli są przemyślane, atrakcyjne dla uczniów i przynoszą efekty w postaci nabywanych przez nich umiejętności. Nauczyciele stosują nowoczesne multimedialne środki dydaktyczne. Organizując proces nauczania wychodzą naprzeciw zróżnicowanym oczekiwaniom uczniów i ich rodziców.Szkoła oferuje pomoc materialną rodzinom uczniów w trudnych sytuacjach wychowawczych i socjalno-bytowych oraz podejmuje współpracę z licznymi instytucjami wspierającymi: z poradniami psychologiczno- pedagogicznymi, instytucjami udzielającymi pomocy materialnej (Stowarzyszenie Pomocy Szkole "Pierwiosnek", MOPS, GOPS, Szlachetna Paczka, Firma Sabre). Kadrę pedagogiczną tworzą: oligofrenopedagodzy oraz dodatkowo: logopedzi, neurologopedzi, fizjoterapeuci, psycholog, surdopedagog, pedagog wieloprofilowego usprawniania, pedagodzy z zakresu rewalidacji indywidualnej, wczesnego wspomagania z pedagogiką Montessori oraz dodatkowo z kwalifikacjami z zakresu różnych metod: terapii integracji sensorycznej, pedagogiki zabawy, terapii behawioralnej, terapii taktylnej, Metody Dobrego Startu Bogdanowicz, metody ruchu rozwijającego W Sherborne, alternatywnych metod komunikacji ( PCS-y, Systemu Językowego Makaton , Mówik), NDTBobath, metod kinezyterapeutycznych (Mulligana, PNF) i kinezjotapingu.W Szkole analizuje się osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych. Wszyscy ankietowani rodzice wskazują, że nauczyciele rozmawiają z nimi o możliwościach i potrzebach ich dziecka. Dla każdego ucznia powoływane są zespoły ds udzielania pomocy psychologiczno- pedagogicznej, które opracowują Wielospecjalistyczną Ocenę Poziomu Funkcjonowania Ucznia oraz Indywidualne Programy Edukacyjno-Terapeutyczne. Nauczyciele posiadając dodatkowe umiejętności np. w zakresie komunikacji niewerbalnej, nie tylko motywują wszystkich uczniów do angażowania się w proces nabywania umiejętności i wiedzy o otaczającym świecie, ale także dostosowują metody i formy pracy do ich możliwości. W opinii rodziców wsparcie otrzymywane w Szkole w pełni zaspakaja potrzeby ich dzieci. Z analizy indywidualnych potrzeb rozwojowych uczniów, trudności w doborze właściwych i skutecznych metod i form pracy z uczniem wynikła konieczność specjalistycznego dokształcania nauczycieli. SZKOŁA PODSTAWOWA SPECJALNA NR 79 4/29 Informacja o placówce Nazwa placówki Patron SZKOŁA PODSTAWOWA SPECJALNA NR 79 Józefy Joteyko Typ placówki Szkoła podstawowa Miejscowość Kraków Ulica Ptaszyckiego Numer 9 Kod pocztowy 31-979 Urząd pocztowy Kraków Telefon 126440783 Fax 126440700 Www www.zss6.krakow.pl Regon 00076933800000 Publiczność publiczna Kategoria uczniów Dzieci lub młodzież Charakter specjalna Uczniowie, wychow., słuchacze 26 Oddziały 5 Nauczyciele pełnozatrudnieni 8.00 Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy) 29.00 Nauczyciele niepełnozat._(w etatach) 5.65 Średnia liczba uczących się w oddziale 5.2 Liczba uczniów przypadających na jednego pełnozatrudnionego nauczyciela 3.25 Województwo MAŁOPOLSKIE Powiat Kraków Gmina Kraków Typ gminy gmina miejska SZKOŁA PODSTAWOWA SPECJALNA NR 79 5/29 Obszary badawcze umożliwiające opisanie działań szkoły w zakresie wymagań Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej Poziom podstawowy: W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej i wykorzystują je podczas wykonywania zadań i rozwiązywania problemów. Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji. W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz. Poziom wysoki: Wdrażane wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji Poziom podstawowy: W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia. Poziom wysoki: W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia. Szkoła pomaga przezwyciężyć trudności uczniów wynikające z ich sytuacji społecznej. W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych Poziom podstawowy: W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania. Działania podejmowane na podstawie wniosków ze sprawdzianu i egzaminów zewnętrznych oraz wniosków z ewaluacji wewnętrznej i zewnętrznej są przez szkołę lub placówkę monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane Poziom wysoki: W szkole lub placówce nauczyciele znają wyniki badań zewnętrznych. W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych. SZKOŁA PODSTAWOWA SPECJALNA NR 79 6/29 Wnioski 1. Nauczyciele systematycznie rozpoznają potrzeby i możliwości uczniów, co pozwala im na indywidualne dostosowanie metod nauczania i form pracy do zdiagnozowanych potrzeb. Doskonalą warunki realizacji podstawy programowej, indywidualizują procesy edukacyjne, udzielając wsparcia w trudnościach oraz umożliwiają rozwijanie zainteresowań i uzdolnień przygotowując uczniów do aktywności i samodzielności. 2. Opracowane i wdrożone przez nauczycieli liczne programy edukacyjne i wychowawcze oraz innowacje pedagogiczne sprzyjają indywidualnemu rozwojowi uczniów. 3. W szkole analizuje się wyniki ewaluacji wewnętrznej, a formułowane wnioski wykorzystuje się do planowania dalszej pracy edukacyjno-terapeutycznej i wychowawczej. 4. W związku z badaniami zewnętrznymi prowadzonymi w Szkole przez wyższe uczelnie, konieczne jest pozyskiwanie wyników wszystkich badań w celu podnoszenia jakości pracy szkoły. SZKOŁA PODSTAWOWA SPECJALNA NR 79 7/29 Wyniki ewaluacji Wymaganie: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania: W Szkole realizuje z poprzedniego się etapu podstawę programową edukacyjnego. Uczniowie uwzględniając nabywają osiągnięcia wiadomości uczniów i umiejętności określone w podstawie programowej i wykorzystują je podczas wykonywania zadań i rozwiązywania problemów. Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji. W Szkole monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski osiągnięć z tych uczniów analiz. Wdrażane przyczyniają się wnioski do wzrostu z monitorowania efektów uczenia i analizowania się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych.Wymaganie spełnione. Obszar badania: W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego. W Szkole realizuje z poprzedniego się etapu podstawę programową edukacyjnego. Dyrektor uwzględniając i nauczyciele osiągnięcia w wywiadach zgodnie uczniów informują, że podejmowane w Szkole procesy edukacyjne wynikają z analiz osiągnięć uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego w zakresie realizacji podstawy programowej. Podejmowane działania są skuteczne. Należą do nich m.in.: 1. ewaluacja IPET-u z pierwszego etapu edukacyjnego (kl. I-III szkoły podstawowej) oraz Wielospecjalistyczna Ocena Poziomu Funkcjonowania Ucznia (WOPFU) stanowiąca bazę konstruowania IPET-u na drugi etap edukacyjny (kl. IV- VI szkoły podstawowej) i jego modyfikacja w zależności od aktualnego stanu psychofizycznego ucznia; 2. nacisk na szersze uspołecznianie ucznia oraz poszerzanie oferty zajęć rewalidacyjnych, terapeutycznych, rozwijających indywidualne uzdolnienia i zainteresowania każdego ucznia; 3. poszerzanie w miarę nabywania przez uczniów wiadomości, umiejętności i sprawności zakresu treści nauczania i wychowania; SZKOŁA PODSTAWOWA SPECJALNA NR 79 8/29 4. uwzględnianie w „Planie pracy wychowawcy klasowego” opracowywanego na kolejny etap edukacyjny sytuacji umożliwiających w szerszym zakresie doświadczanie relacji społecznych oraz wykorzystywanie zasobów środowiska społeczno-kulturowego. Jednolitość oddziaływań edukacyjnych i wychowawczych oraz korelacja treści nauczania i wychowania wynikająca z podstawy programowej ma zasadniczy wpływ na osiąganie sukcesów edukacyjnych uczniów i świadczy o skuteczności podejmowanych oddziaływań. Uczniowie są przygotowywani do udziału w rozmaitych zawodach sportowych, przeglądach, konkursach, nabywają nowe umiejętności i sprawności, są odbiorcami kultury, a swoje osiągnięcia prezentują zarówno na terenie Szkoły, jak i poza nią (np. Pasowanie na Pierwszaka, Jasełka, Dzień Rodziny, konkursy i zawody szkolne). Uczniowie odnoszą sukcesy w rozmaitych pozaszkolnych zawodach, konkursach, przeglądach artystycznych, zawodach sportowych w ramach Olimpiad Specjalnych: Mała Liga Bocce, Małopolski Turniej Bocce, Małopolski Mityng Lekkoatletyczny, ogólnoszkolny całoroczny konkurs sportowy o Puchar Joteyko. Przykłady osiągnięć artystycznych uczniów (przeglądy, festiwale): Podgórski Festiwal Twórczości Artystycznej Osób Niepełnosprawnych Bona Fide , Festiwal Twórczości Artystycznej Dzieci i Młodzieży pod patronatem Stowarzyszenia Pomocy Osobom Niepełnosprawnym Bądźcie z Nami w Teatrze Bagatela, Krakowskie Spotkania Artystyczne Gaudium organizowane przez Stowarzyszenie Pomocy Socjalnej Gaudium et spes, coroczne Przeglądy Jasełek organizowane przez Zespół Szkół Specjalnych Nr 4, występy na Pikniku Rodzinnym organizowanym przy klasztorze O.O. Cystersów w Mogile , prezentacja programu artystycznego z okazji Dnia Dzielnicy XVIII w Nowej Hucie, występy artystyczne w zaprzyjaźnionych szkołach i przedszkolach, Przegląd Twórczości Artystycznej o zasięgu wojewódzkim Motywacje 2015 (w kategorii Fotografia - szkoła podstawowa II miejsce, w kategorii „Teatr” II miejsce), Wojewódzki Konkurs Fotograficzno-Plastyczno-Literacki Uczniów Niepełnosprawnych Moje miejsce na ziem i - rozwijanie aktywności uczniów w ramach zajęć czytelniczych Akademia Skrzata - w kl. I-III głównie jako odbiorcy słowa czytanego. W klasie V uczniowie aktywnie uczestniczą w tworzeniu gazetki szkolnej Depesza z Ptaszyckiego. Wprowadzono Indywidualną Stymulację Słuchu metodą Johansena. W klasach I-III szkoły podstawowej realizowany jest program innowacji pedagogicznej Poznaję świat wszystkimi zmysłami - metoda integracji sensorycznej we wspomaganiu rozwoju dzieci z niepełnosprawnością intelektualną. Uczniowie doskonalą społeczno-przyrodniczym, umiejętności z zakresu poprawiają kondycję samoobsługi, fizyczną turystyczno-krajoznawcze organizowane przez działający w Szkole poszerzają poprzez wiedzę bliższe i dalsze o środowisku wycieczki Klub Trapera, uczestniczą w wyjazdach na zielone szkoły. Szkoła stwarza warunki do wielozmysłowego poznania świata poprzez: - zajęcia dydaktyczno- terapeutyczne i wychowawcze, - zajęcia integracyjne i sportowo - rekreacyjne oraz komputerowe, - udział w wycieczkach turystycznych w ramach Klubu Trapera, udział w kilkudniowych wycieczkach na "Zielone szkoły", - uczestnictwo w przeglądach artystycznych dla uczniów niepełnosprawnych intelektualnie: konkursy, festiwale, przedstawienia teatralne, wystawy prac, - uczestnictwo w życiu kulturalnym: kino, teatr, zajęcia biblioteczne, - inne aktywności kształtujące zachowania prospołeczne oraz ekologiczne - akcje: Góra Grosza, Sprzątanie Świata, Eko Dzieci zbierają śmieci, Zbieraj baterie oraz akcje zbierania zakrętek i makulatury, butelek PET (II miejsca w konkursie ekologicznym Z biórka makulatury. Akcje te stwarzają warunki do wielozmysłowego poznania świata i otaczającej rzeczywistości, określania potrzeb innych ludzi i najbliższego środowiska; uczniowie mają możliwość poczucia odpowiedzialności za to co robią. Szkoła uczestniczy w programie Szkolna Kasa Oszczędności (SKO) zdobywając nagrody i wyróżnienia. Szkoła jest Szkołą Otwartych serc . W ocenie SZKOŁA PODSTAWOWA SPECJALNA NR 79 9/29 nauczycieli prowadzona diagnoza osiągnięć z poprzedniego etapu edukacyjnego opiera się m.in. ścisłej współpracy z PPP i rodzicami. Bardzo ważnym uzupełnieniem informacji na temat rozwoju dziecka jest wstępny wywiad z rodzicami. Zebrane z różnych źródeł informacje pozwalają na opracowanie Wielospecjalistycznej Oceny Poziomu Funkcjonowania Ucznia. Planowanie działań i oddziaływań pedagogicznych, wychowawczych i terapeutycznych odbywa się w ramach spotkań zespołu nauczycieli i bieżącej obserwacji dziecka. Reasumując należy stwierdzić, iż rozpoznanie potrzeb i możliwości rozwojowych uczniów opiera się na określeniu sfery najbliższego rozwoju dziecka oraz pozwala na wytyczeniu dalszych kierunków pracy edukacyjnej, terapeutycznej, wychowawczej. Umiejętności opanowane na wcześniejszym etapie są rozwijane, utrwalane i doskonalone. Stanowią bazę do kształtowania nowych umiejętności i sprawności. Wszystkie działania prowadzone na lekcjach wynikają z wcześniej rozpoznanych potrzeb i możliwości uczniów. Obszar badania: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej i wykorzystują je podczas wykonywania zadań i rozwiązywania problemów. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej i wykorzystują je podczas wykonywania zadań i rozwiązywania problemów. Z obserwacji wszystkich zajęć wynika, że zadania wykonywane na lekcjach pozwalają na: zapamiętywanie faktów, wykonywanie powtarzalnych procedur np. demonstrowanie nabytej wiedzy, przywoływanie z pamięci faktów, terminów. Na wszystkich obserwowanych zajęciach nauczyciele tworzyli sytuacje, w których propagowana i kształtowana jest postawa koleżeństwa, zrozumienia i tolerancji dla inności. Umiejętności opanowane na wcześniejszym etapie były rozwijane, utrwalane i doskonalone oraz stanowiły bazę do kształtowania nowych umiejętności i sprawności. Wszystkie działania prowadzone na lekcjach wynikały z wcześniej rozpoznanych potrzeb i możliwości uczniów. Obszar badania: Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji. Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji. Podczas obserwacji lekcji kształtowane były umiejętności z zakresu: czytania, myślenia matematycznego, komunikowania się w języku ojczystym, uczenia się, pracy zespołowej. Nauczyciele uwzględniali zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy programowej m.in. poprzez: ● kształtowanie sprawności niezbędnych w codziennym życiu dotyczącym higieny osobistej, czynności fizjologicznych, ochrony organizmu, przyjmowania prawidłowej pozycji ciała, doskonalenia słownictwa ucznia i wypowiadania się np. na temat żywienia (stosowano Metodę Ośrodków Pracy wokół "misia", pieszych wędrówek, czy wędrówek w górach itp., uczniowie wykonywali prace plastyczne); ● usprawnianie koordynacji ruchowej i orientacji przestrzennej - rysowanie po śladzie, kolorowanie obrysu, pokazywanie konkretów, litera G, odwzorowanie, liczenie do 3-ech; ● wykorzystanie tablicy interaktywnej, puzzli i innych pomocy takich jak: naklejki, mapy, litery; ● liczenie przez uczniów na konkretach: jeden dwa, trzy, cztery w zakresie dostępnym poszczególnym uczniom itp.; SZKOŁA PODSTAWOWA SPECJALNA NR 79 10/29 ● wyciszenie i rozładowanie emocji (poczekalnia, krzesełko przemyśleń obok, siedzenie na materacu itp.); ● stwarzanie uczniom warunków do nabywania umiejętności opisanych w podstawie programowej oraz uwzględnionych w Indywidualnym Programie Edukacyjno-Terapeutycznym (IPET) ze szczególnym naciskiem na: samoobsługę, uspołecznienie, zaradność, komunikację, podstawy czytania i pisania; ● kształcenie elementarnych umiejętności matematycznych, poznawanie środowiska przyrodniczego i szacunku do przyrody, a także rozwijanie sprawności manualnej i technik plastycznych; ● wykorzystywanie różnorodnych metod i form pracy dostosowanych do indywidualnych możliwości psychofizycznych uczniów oraz indywidualnego tempa rozwoju; ● stworzenie atmosfery na lekcji sprzyjającej rozwojowi i wyzwalającej motywację do działania; ● stworzenie możliwości odnoszenia sukcesu, wzmacnianie pozytywne uczniów; ● korelację treści nauczania i wychowania; ● zwracanie uwagi na przestrzeganie ogólnie przyjętych norm społecznych; ● bieżące analizowanie stopnia przyswojenia wiadomości; ● dostosowanie treści, metod i sposobów nauczania do indywidualnych potrzeb i możliwości uczniów itp., ● realizację celów i treści z IPET-ów, zgodnych z obowiązującą podstawą programową i dostosowanych do indywidualnych możliwości każdego ucznia, uwzględniających osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego (organizowanie oraz osiągnięcia określone w WOPFU w pierwszym okresie bieżącego roku szkolnego), ● umożliwienie wszystkim uczniom podczas lekcji kształtowania kluczowych kompetencji tj. wiadomości i umiejętności określonych,które są spójne z podstawą programową: umiejętności samoobsługowe, uspołecznienie, komunikowanie się werbalne i pozawerbalne w tym PSC-y, gesty, Makaton), ● kształtowanie umiejętności przeliczania konkretów w zakresie 3 (liczenie guzików), ● usprawnianie manualne - wylepianie konturów bałwanka plasteliną, przyklejanie guzików, ● rozwijanie percepcji wzrokowej i rozpoznawanie PCS-ów, wskazywanie obrazków, ● utrwalanie znajomości schematu własnego ciała, ● wielozmysłowe poznawanie świata (dostarczanie uczniom różnych bodźców sensorycznych), ● elementarne wiadomości o środowisku przyrodniczym (w oparciu o obserwację np. pogody), ● pracę zespołową, ● indywidualizację i zaspokajanie specyficznych potrzeb edukacyjnych poszczególnych uczniów poprzez umożliwienie uczniom pracy w różnych miejscach i pozycjach (poza wózkiem inwalidzkim: na materacu, na krześle, na sakwie itp.), ● dostosowane elementów Metody Dobrego Startu do indywidualnych możliwości każdego ucznia za pomocą bodźców dotykowych i wzrokowych z uwzględnieniem indywidualnej tolerancji uczniów na bodźce. Osiągnięcia uczniów są systematyczne monitorowane i analizowane przez nauczycieli. Nauczyciele w ankietach wskazują, że dają swoim uczniom możliwość kształtowania następujących umiejętności w zakresie: czytania (rozumienie, wykorzystanie i czytanie tekstów) - Wykres 1j; myślenia matematycznego (umiejętność wykorzystania narzędzi matematyki w życiu codziennym oraz formułowania sądów opartych na rozumowaniu matematycznym) - Wykres 2j;, umiejętności uczenia się - Wykres 3j; umiejętność pracy zespołowej - Wykres SZKOŁA PODSTAWOWA SPECJALNA NR 79 11/29 4j; umiejętność posługiwania się nowoczesnymi technologiami informacyjno-komunikacyjnymi - Wykres 5j;, umiejętność komunikowania się w języku ojczystym - Wykres 6j; Wykres 1j Wykres 2j Wykres 3j Wykres 4j SZKOŁA PODSTAWOWA SPECJALNA NR 79 12/29 Wykres 5j SZKOŁA PODSTAWOWA SPECJALNA NR 79 Wykres 6j 13/29 Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Które z zalecanych sposobów i warunków realizacji podstawy programowej wykorzystuje Pan/i systematycznie? [WNPO] (7392) Tab.1 Numer Treść odpowiedzi 1 Cytaty dostosowywał treści, metod i sposobów nauczania do wychowawca wraz z zespołem nauczycieli pracujących w indywidualnych potrzeb i możliwości uczniów zgodnie z zespole klasowym realizuje IPET-y przez cały etap opracowanym TPET-em oraz Wielospecjalistyczną Oceną edukacyjny wykorzystuje osiągnięcia w poprzednim Pozomu Funkcjonowania Ucznia. Umożliwienie uczniom etapie edukacyjnym oraz dokonuje ewaluacji - co nabywania elementarnych umiejętności z zakresu najmniej dwa razy w roku i opracowuje czytania i pisania: - pisanie pośladzie - odtwarzanie Wielospecjalistyczną Ocenę Poziomu Funkcjonowania wyrazów - analiza i synteza wzrokowa i słuchowa Ucznia. wdrażanie wniosków z monitorowania i wyrazów - czytatnie globalne analizowania osiągnięć uczniów w zespole klasowym obserwacja wzrostu efektów uczenia się z uwzględnieniem możliwości psychofizycznych uczniów i monitorowanie postępów np w zakresie małej i dużej motoryki, uspołecznienia, samoobsługi i komunikacji. 2 stwarzanie warunków do maksymalnego rozwoju - spójność oddziaływań edukacyjnych, wychowawczych, umiejętności samoobsługowych uczniów, zwłaszcza w terapeutycznych wszystkich nauczycieli wobec każdego zakresie czynności higienicznych, jedzenia, ubierania się ucznia z zalecanymi warunkami i sposobami realizacji podstawy programowej - kształtowanie umiejętności przeliczania na konkretach - usprawnianie manualne rozwijanie percepcji wzrokowej - utrwalanie znajomości schematu własnego ciała - wielozmysłowe poznawanie świata, - elementarne wiadomości o środowisku przyrodniczym - umiejętność pracy zespołowej 3 stwarzanie możliwości rozwijania kompetencji komunikowanie się werbalne i pozawerbalne w tym przy komunikacyjnych uczniów pomocy programu Językowego Makaton (system gestów i symboli graficznych) i za pomocą PCS’ów przeznaczonych do szybkiego komunikowania się (dziękuję, przepraszam, toaleta, itp). 4 wdrażanie do przestrzegania norm społecznych niezbędnych do funkcjonowania w zespole klasowym 5 stwarzanie możliwości odnoszenia sukcesów przez uczniów 6 kreowanie sytuacji sprzyjających poznawaniu otoczenia przyrodniczo-kulturalnego 7 troska o komfort psychiczny uczniów, ich poczucie bezpieczeństwa i akceptacji 8 uwzględnianie tempa pracy każdego ucznia 9 stwarzanie możliwości wielozmysłowego poznawania świata przez uczniów 10 stosowanie pozytywnych wzmocnień (pochwał) nawet za najmniejsze postępy i ciągle motywowanie do pracy SZKOŁA PODSTAWOWA SPECJALNA NR 79 14/29 Obszar badania: W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz. W szkole monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz. Nauczyciele w ankietach wskazują, że monitorują osiągnięcia uczniów, co ilustruje Wykres 1 i wykorzystują w swojej pracy wnioski z analizy osiągnięć uczniów zgodnie z Tab.1 i 2. Wykres 1w SZKOŁA PODSTAWOWA SPECJALNA NR 79 15/29 Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: W jaki sposób wykorzystuje Pan/i w swojej pracy wnioski z analizy osiągnięć uczniów? [AN] (7596) Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 14 Tab.1 Numer Treść odpowiedzi 1 opracowanie, ewaluowanie i modyfikowanie WOPFU, ewaluowanie IPET-ów oraz dostosowywanie wymagań do aktualnych potrzeb i możliwości psychofizycznych uczniów 2 wdrażanie wniosków z analizy osiągnięć ucznia 3 dostosowanie wymagań do ich aktualnych możliwości psychoruchowych 4 indywidualizacja w doborze środków, form i metod oddziaływań edukacyjno - terapeutycznych w zależności od potrzeb ucznia w ramach prowadzonych przeze mnie zajęć 5 analiza przydatności stosowanych oddziaływań w innych sferach funkcjonowania ucznia Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: W jaki sposób wykorzystują Państwo w swojej pracy wnioski z analizy osiągnięć uczniów? [WNO] (9904) Tab.2 Numer Treść odpowiedzi 1 - dostosowanie wymagań do aktualnych stanu zdrowotnego i możliwości ucznia - systematyczne wzbogacanie warsztatu pracy pedagogicznej oraz stałe doskonalenie się adekwatne do potrzeb uczniów i rodziców 2 spójność działania w grupie na danego ucznia i ujednolicenie oddziaływania na ucznia oraz zastosowanie dodatkowych nowych form terapii - hipoterapia, basen, czy metody integracji sensorycznej 3 efektywna i ścisłą współpraca z rodzicami SZKOŁA PODSTAWOWA SPECJALNA NR 79 16/29 W wymaganiu "Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej " w odniesieniu do poziomu wysokiego zebrano następujące dane świadczące o działaniach szkoły/placówki: Obszar badania: przyczyniają się Wdrażane wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych. Wdrażane wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych. Analizowanie przebiegu procesów edukacyjnych odbywa się na bieżąco i polega na ciągłym konsultowaniu trudności i postępów uczniów, modyfikowaniu działań edukacyjno wychowawczych oraz dostosowywaniu ich do aktualnych potrzeb psychofizycznych uczniów. Osiągnięcia edukacyjne uczniów są oceniane zgodnie z wewnątrzszkolnymi zasadami oceniania, które polegają na rozpoznawaniu przez nauczycieli aktualnego poziomu i postępów w opanowaniu przez uczniów wiadomości i umiejętności w stosunku realizowanych w szkole do wymagań programów edukacyjnych uwzględniających wynikających tę podstawę. z podstawy Praca programowej edukacyjna oraz opiera się na Indywidualnych Programach Edukacyjno- Terapeutycznych oraz Wielospecjalistycznej Ocenie Poziomu Funkcjonowania Ucznia. Prowadzona jest stała analiza i ocena poziomu funkcjonowania ucznia, jego samodzielności, zaradności i umiejętności społecznych. Na podstawie analizy realizacji IPET oraz analizy zmian w rozwoju i funkcjonowaniu ucznia sporządza się ocenę opisową w formie WOPFU. Ocena dokonywana jest nie rzadziej niż dwa razy w roku przez psychologa oraz zespół nauczycieli pracujących z uczniem. Zespół nauczycieli i specjalistów dokonuje również efektywności zajęć rewalidacyjnych oraz oceny osiągnięć ucznia poprzez analizę efektów i wyników jego uczestnictwa w różnych formach aktywności oferowanych przez szkołę np. dogoterapia , hipoterapia, zajęcia na basenie, zajęcia w pracowni ceramicznej, koła zainteresowań, zajęcia integracyjne, Klub Trapera, zawody sekcji Olimpiad Specjalnych, integracyjne zajęcia komputerowe, występy okolicznościowe, uczestnictwo w konkursach, festiwalach szkolnych i pozaszkolnych, kiermasze prac uczniów, wyjazdy, wycieczki, zielone szkoły) Dla każdego ucznia obowiązuje arkusz ocen, w którym po dokonanej analizie postępów edukacyjnych ucznia formułuje się ocenę opisową według obowiązujących kryteriów. Wyniki analizy służą planowaniu dalszej pracy z uczniem i uwzględniają aktualny poziom jego funkcjonowania, samodzielności, zaradności i umiejętności społecznych. Wnioski z dotychczasowych osiągnięć ucznia wyznaczają kierunki dalszej pracy. Bazą do planowania jest WOPFU ze szczególnym zwróceniem uwagi na mocne i słabe strony ucznia. Dla każdego ucznia opracowywany jest IPET, który jest zgodny z podstawą programową, a także uwzględnia wnioski z Wielospecjalistyczną Oceną Poziomu Funkcjonowania ucznia.Z analizy informacji zawartych w danych zastanych wynika, iż wzrost efektów kształcenia widoczny jest we wszystkich sferach rozwoju uczniów, w szczególności w sferze samoobsługi i zaradności, uspołecznienia oraz w sferze poznawczej i emocjonalnej. Jest on różny w zależności od indywidualnego poziomu funkcjonowania ucznia i jego możliwości psychofizycznych. Poprawę funkcjonowania uczniów nauczyciele obserwują podczas planowanych wyjść, SZKOŁA PODSTAWOWA SPECJALNA NR 79 17/29 wycieczek i wyajazdów na "Zielone szkoły", podczas ubierania się i przemieszczania różnymi środkami komunikacji miejskiej, zachowania się w różnych placówkach oraz miejscach użyteczności publicznej. Uczniowie coraz częściej rozpoznają miejsca, do których udają się wraz z nauczycielem, obserwuje się poprawę zachowania (zwroty i nieakceptowanych grzecznościowe, na terenie szkoły. umiejętność Uczniowie oczekiwania). chętnie Spadła podejmują ilość współpracę zachowań zarówno trudnych na zajęciach klasowych jak i pozalekcyjnych, a także podczas imprez szkolnych i integracyjnych z uczniami szkół masowych. W sferze samoobsługi uczniowie osiągają sukcesy w zakresie treningu czystości – dbania o higienę osobistą i troski o zdrowie. Nastąpiła poprawa jakości wykonywania czynności higienicznych poprzez ich systematyczność. Według nauczycieli w sferze poznawczej uczniowie zdobywają i poszerzają (na miarę swoich możliwości) elementarne umiejętności w zakresie technik szkolnych, w tym: komunikacji werbalnej i alternatywnej ( PSC-y - system gestów MAKATON, MÓWIK ), przygotowania na nauki czytania i pisania, zdobywania elementarnych umiejętności matematycznych, technicznych, poznawania środowiska społecznego, kulturowego i przyrodniczego. Uczniowie rozwijają umiejętności w zakresie sfery percepcyjnej i motorycznej. Stopniowo wzrasta liczba uczniów biorących udział w konkursach, występach artystycznych, festiwalach, zawodach sportowych. Osiągają oni sukcesy w różnych dziedzinach (działalność plastyczna, aktywność sportowa, występy sceniczne). Wszystkie umiejętności i sprawności nabywane przez uczniów w szkole wpływają na poprawę ich funkcjonowania w życiu codziennym oraz w społeczeństwie. Należy stwierdzić, iż w wyniku wdrażanych wniosków wszystkie podejmowane działania są skuteczne i przyczyniają się do rozwoju kluczowych umiejętności uczniów i osiągania przez nich sukcesów. SZKOŁA PODSTAWOWA SPECJALNA NR 79 18/29 Wymaganie: Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania: Szkoła rozpoznaje możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe oraz sytuacje społeczną wszystkich uczniów że nauczyciele w sposób rozmawiają celowy z nimi i systemowy. Wszyscy o możliwościach ankietowani i potrzebach ich rodzice wskazują, dziecka. Informacje z przeprowadzonego rozpoznania możliwości i potrzeb uczniów są wykorzystywane w bieżących działaniach i planowaniu pracy Szkoły. Dla każdego ucznia powoływane są zespoły ds udzielania pomocy psychologiczno- pedagogicznej, które opracowują Wielospecjalistyczną Ocenę Poziomu Funkcjonowania Ucznia oraz Indywidualne Programy Edukacyjno-Terapeutyczne na dany etap kształcenia. Z obserwacji zajęć wynika, że wszystkie działania nauczyciela podejmowane na lekcji wynikały z wcześniejszego adekwatne do ich potrzeb. rozpoznania potrzeb, Nauczyciele posiadając możliwości poszczególnych dodatkowe umiejętności uczniów np. i są w zakresie komunikacji niewerbalnej, nie tylko motywują wszystkich uczniów do angażowania się w proces nabywania umiejętności i wiedzy o otaczającym świecie, ale także dostosowują metody i formy pracy do ich możliwości. W Szkole prowadzone są działania uwzględniające indywidualizacje procesu kształcenia i wychowania w odniesieniu do każdego ucznia z uwzględnieniem stopnia jego niepełnosprawności. W opinii rodziców wsparcie otrzymywane w Szkole w pełni zaspakaja potrzeby ich dzieci.Wymaganie spełnione Obszar badania: W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia Nauczyciele rozpoznają potrzeby i możliwości uczniów. Rozpoznanie możliwości psychofizycznych i potrzeb rozwojowych dzieci jest prowadzone systematycznie. Z przeprowadzonego rozpoznania wynika, że do najważniejszych potrzeb rozwojowych dzieci (społeczne, poznawcze, emocjonalne) nauczyciele zaliczyli potrzeby:- emocjonalne w tym bezpieczeństwa, akceptacji, pozytywnego kontaktu emocjonalnego, budowania poczucia własnej wartości, radzenia sobie z własnymi emocjami i ich wyrażanie; - społeczne w tym uczenie zasad współżycia społecznego, scalanie zespołu, integracja współpraca i pomaganie słabszym, poznawanie najbliższego środowiska i funkcjonowanie w nim ucznia;- poznawcze w tym rozwijanie umiejętności do możliwości komunikacyjnych ucznia (MOWik, werbalnych PCS, i pozawerbalnych, Makaton), wiedza oo dostosowanie otoczeniu, systemu samoobsługa komunikacyjnego i funkcjonowanie w społeczeństwie (najważniejsze czynność dla Szkoły).Nauczyciele czynią to poprzez: bieżącą obserwację, przeprowadzane testy psychologiczne, informacje zwrotne, bieżącą korespondencję z rodzicami - informacje na temat stanu zdrowotnego dziecka oraz konsultacje nauczycieli i wymiana informacji na temat stanu psychofizycznego i zmian zachowań ucznia w ciągu dnia. Wszyscy uczniowie Szkoły wymagają wsparcia (25-ciu, w tym dwóch uczniów objętych nauczaniem indywidualnym) i objęci są pomocą psychologiczno-pedagogiczną ze względu na specjalne potrzeby edukacyjne. Dla każdego ucznia opracowany jest oraz realizowany program SZKOŁA PODSTAWOWA SPECJALNA NR 79 19/29 wspierania zawarty w Indywidualnych Programach Edukacyjno – Terapeutycznych (IPET – ach). Wsparcie to jest niezbędne między innymi ze względu na:|- ograniczenia wynikające z niepełnosprawności intelektualnej w stopniu umiarkowanym lub znacznym oraz niepełnosprawności sprzężone oraz współwystępujące choroby przewlekłe i genetyczne a także indywidualne uzdolnienia i zainteresowania uczniów;- status ekonomiczny uczniów i rodziny - Stowarzyszenie Pomocy Szkole “Pierwiosnek” udziela pomocy materialnej rodzinom uczniów mających szczególnie trudną sytuację materialną (np. opłacanie obiadów, zakup lekarstw, odzieży); - sytuację rodzinną - wychowawcy klas oraz psycholog wspierają rodziny, które nie są w pełni wydolne wychowawczo. Wszyscy ankietowani rodzice (21) wskazują, że nauczyciele rozmawiają z nimi o możliwościach i potrzebach ich dziecka (Tab Nr 1). Na podstawie wywiadów z Dyrektorem i nauczycielami a także ankietowania rodziców można stwierdzić, iż Szkoła rozpoznaje możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe oraz sytuacje społeczną wszystkich uczniów w sposób celowy i systemowy. Wykres 1j Obszar badania: Zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i rozwijające specjalistyczne zainteresowania organizowane dla i uzdolnienia, uczniów zajęcia wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia. Wszyscy uczniowie uczęszczający do Szkoły są niepełnosprawne intelektualnie w tym często ze sprzężona niepełnosprawnością ruchową, wiec każde z nich ma orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego ze szczególnym uwzględnieniem niepełnosprawności umiarkowanej i znacznej. Między innymi z powyższych powodów nie przeprowadzono ankietowania uczniów, jak również dlatego, iż wielu uczniów komunikuje się językiem pozawerbalnym mając znaczne problemy z koordynacją wzrokowo-ruchową. Jednym z podstawowych SZKOŁA PODSTAWOWA SPECJALNA NR 79 20/29 celów pracy Szkoły jest zaspokojenie potrzeb rozwojowych ucznia, rozwój ich indywidualnych możliwości oraz współpraca z rodzicami.Tworząc ofertę Szkoła kierowała się następującymi priorytetami: 1. specyfiką zaburzeń z jakimi uczniowie przychodzą do Szkoły, 2. wszechstronnym rozwojem ucznia, potencjałem i jego indywidualnymi możliwościami oraz wyjściem naprzeciw jego zainteresowaniom; 3. zapewnieniem bezpiecznych warunków uczenia się; 4. wzbogacaniem oferty edukacyjnej pod względem atrakcyjności zajęć, oczekiwań rodziców i wykorzystaniem potencjału i możliwości kadry pedagogicznej; 5. wielopoziomową indywidualizacją pracy z uczniem z uwzględnieniem jego możliwości psychofizycznych. Kadrę pedagogiczną tworzą: oligofrenopedagodzy, logopedzi, neurologopedzi, fizjoterapeuci i psycholog. Nauczyciele posiadają dodatkowe kwalifikacje z zakresu różnych metod terapii: integracji sensorycznej, wczesnego wspomagania z pedagogiką Montessori, pedagogika zabawy, terapii behawioralnej, terapii taktylnej, metody ruchu rozwijającego W. Sherborne, alternatywnych metod komunikacji – PCS, System Językowy Makaton, Mówik, rewalidacji indywidualnej, pedagogiki wieloprofilowego usprawniania, NDT – Bobath, kinezjotaping, metod kinezyterapeutycznych (Mulligana, PNF). Informacje z przeprowadzonego rozpoznania możliwości i potrzeb uczniów są wykorzystywane w bieżących działaniach i planowaniu pracy Szkoły. Działania te są adekwatne do rozpoznanych potrzeb. Dla każdego ucznia powoływane są zespoły do udzielania pomocy psychologiczno- pedagogicznej, które opracowują Wielospecjalistyczną Ocenę Poziomu Funkcjonowania Ucznia (WOPFU ) oraz IPET-y na dany etap edukacyjny. Organizowane formy pomocy to np. zajęcia z korekty wad wymowy, wad postawy, usprawniania ogólnorozwojowego, hipoterapii, dogoterapii, ceramiki, terapii integracji sensorycznej (w ramach innowacji pedagogicznej w klasach I-III); rozwijające zainteresowania i uzdolnienia w ramach kół zainteresowań (fotograficzne, przyrodnicze, filmowe, liturgiczno-misyjne, komputerowe, z czytelnictwa i logorytmiki). W opinii prawie wszystkich ankietowanych rodziców zajęcia pozalekcyjne są dostosowane do potrzeb ich dzieci - Wykres 1j. Z informacji pozyskanej od Dyrektora Szkoły wynika, iż czterech uczniów nie uczestniczy w tego typu zajęciach, z następujących przyczyn: zły stan zdrowia - bardzo częste napady epilepsji w ciągu dnia (systematyczne zajęciach rehabilitacyjnych poza Szkołą); dwoje uczniów objętych jest nauczaniem indywidualnym ze względu na stan zdrowia i ze względów organizacyjnych, niezależnych od Szkoły, nie mogą brać udziału w zajęciach pozalekcyjnych. Z obserwacji zajęć wynika, że nauczyciele odpowiednio dobierają zadania dla uczniów stosując zasadę stopniowania poziomu trudności i dostosowują do ich możliwości psychofizycznych aktywność ruchową, plastyczną i muzyczną. Wszystkie działania nauczyciela na lekcji wynikały z wcześniejszego rozpoznania potrzeb, możliwości poszczególnych uczniów. Przekład jednych z obserwowanych zajęć: • górskie tory przeszkód posłużyły do rozwijania umiejętności w zakresie motoryki dużej, koordynacji wzrokowo-ruchowej, usprawnianie równowagi dynamicznej, niwelowania niepewności grawitacyjnej zdiagnozowanych u wszystkich uczniów oraz stwarzały możliwość polisensorycznego doświadczania; • pakowanie plecaka na górską wycieczkę – uczniowie wybierali spośród zgromadzonych przedmiotów o różnym zastosowaniu tych, które są niezbędne podczas wycieczki w góry - ćwiczyli w ten sposób umiejętności językowe (nazywali je lub komunikowali gestem, omawiali ich przeznaczenie oraz rozwijali umiejętności segregowania; • wybór odpowiedniego obuwia – dwóch uczniów dokonywało wyboru spośród wielu par butów, jedna uczennica miała zawężony wybór; dla uczennicy ważne było rozumienie poleceń (otrzymywała komunikaty jednoetapowe : SZKOŁA PODSTAWOWA SPECJALNA NR 79 21/29 wstań, podaj), wykonywanie ich • wykorzystanie tablicy multimedialnej – kształtowanie umiejętności koordynacji wzrokowo – ruchowej (puzzle) oraz poznanie specyfiki krajobrazów wysokogórskich (pokaz slajdów) • segregowanie wyposażenia na górską wycieczkę (plecaki, termosy, kurtki…itd.) – kształtowanie elementarnych umiejętności matematycznych uczniów w zakresie grupowania, tworzenia zbiorów takich samych elementów, przeliczania ilości elementów w zbiorach, dobierania odpowiedniej cyfry do ilości elementów w zbiorach (jeden z uczeń przeliczał głośno, jeden wskazywał i dobierał odpowiednią cyfrę) • segregowanie wagoników kolejki górskiej z samogłoskami, przyporządkowanie ich do odpowiedniej góry (dwóch uczniów odczytywało i dobierało kilka samogłosek, trzeci z pomocą nauczyciela przyklejał). Wnioski płynące z prowadzonego przez nauczycieli rozpoznania potrzeb, możliwości uczniów dla pracy z klasą: potrzeba indywidualizacji procesu edukacji, umożliwienie uczniom odpoczynku, dostosowanie do ich możliwości psychofizycznych przestrzeni - kąciki nauki jak również przestrzeni dla poszerzenia oferty zajęć dodatkowych a także zmiana zajęć z dogoterapii na zajęcia na basenie.Na podstawie przeprowadzonych badań w tym wymaganiu można stwierdzić, że działania podejmowane w Szkole są adekwatne do rozpoznawanych potrzeb i sytuacji dzieci. Wykres 1j SZKOŁA PODSTAWOWA SPECJALNA NR 79 22/29 W wymaganiu "Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji " w odniesieniu do poziomu wysokiego zebrano następujące dane świadczące o działaniach szkoły/placówki: Obszar badania: W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia. Na podstawie obserwacji do angażowania się zajęć w proces (4) można nabywania stwierdzić, że nauczyciele umiejętności i wiedzy motywują o otaczającym wszystkich świecie. uczniów Przykłady z obserwowanych zajęć: nauczyciel motywuje dzieci do aktywnego uczenia się poprzez stosowanie: słownika gestów PCS-y, MAKATON. Nauczyciele pracują tylko indywidualnymi metodami i dotyczą te oddziaływania każdego ucznia obserwowanych a poprzez zajęć osobiste nauczyciele przykłady, zwracają kształtują uwagę oni na postawę pożądane społecznie ciała, jaką postawy. Podczas przyjmują uczniowie. Są konsekwentni w respektowaniu poleceń i motywują wszystkich uczniów do angażowania się w proces uczenia się. Przykład obserwowanych zajęć w klasie piątej (5 uczniów): dwoje uczniów porozumiewających językiem werbalnym, niewyraźnym w mowie, dwoje pozawerbalnym w tym językiem znaków, jeden praktycznie w dniu obserwacji poza kontaktem. Praca metodą ośrodków - góry/niedźwiedź. Wykonywane polecenia samodzielnie przez uczniów: biorą kredki, kolorowanki - większość uczniów, obrys po konturze - niektórzy z pomocą nauczyciela; pokaz prac wcześniejszych uczniów - litera "G". Malowanie tacki kolorem brązowym, dodawanie oczka, nosek; pokaż - uczeń pokazuje oczko nauczyciela. Wypowiadane słowa przez uczniów - czym się żywią niedźwiedzie: miód, grzyby, jagody.. (śmieci); budzą się na wiosnę - uczeń wymienia: lato, jesień, zima; nie można być za blisko niedźwiedzia. Nauczyciel czyta wierszyk - uczniowie słuchają; próba zabawy "Stary niedźwiedź mocno śpi - kółko w środku uczeń/niedźwiedź. Wykonywanie prostych poleceń: odnieść koszyczek, rozłóż obrus; co robisz? - maluje chmurkę. Indywidualizowanie pracy z grupą odbywa się poprzez realizowanie celów z IPET-ów, stosowanie krótkich formy aktywności w/g preferencji dzieci, organizowanie otoczenia ukierunkowanego na potrzeby dzieci - dużo wolnej przestrzeni do ruchu, stwarzanie dzieciom możliwości dokonywania wyboru, samokontroli (np. materiały Montessori). Ipety są konstruowane wspólnie z rodzicami diagnoza, ustalenia jednolitego frontu i planowanie dalszych wspólnych oddziaływań.Podsumowując badany obszar wymagania można stwierdzić, iż w Szkole prowadzone są działania uwzględniające indywidualizacje procesu kształcenia i wychowania szkolnego w odniesieniu do każdego ucznia z uwzględnieniem stopnia jego niepełnosprawności. Obszar badania: Szkoła pomaga przezwyciężyć trudności uczniów wynikające z ich sytuacji społecznej. Nauczyciele traktują uczniów w sposób uwzględniający ich potrzeby i możliwości (WR). Biorą pod uwagę sytuację społeczno-ekonomiczną ich rodzin, wyznanie, stan zdrowia, itp. Niwelowania przez Szkołę tego zróżnicowania odbywa się między innymi poprzez: ● organizację "zielonych szkół", akademii, imprez ● pedagogizację rodziców - cyt z wypowiedzi "wychowawczyni zrobiła spotkanie, na temat zdrowia, podawania leków itp;" SZKOŁA PODSTAWOWA SPECJALNA NR 79 23/29 ● działalność Stowarzyszenia "Pierwiosnek" - dofinansowanie hipoterapii, zajęć na basenie, paczek mikołajowych, ● aspekt wyznania - "przygotowanie do sakramentów częściowo odbywa się poza szkołą w tym msze święte organizowane przez Parafię Rzymskokatolicką pw. św. Bartłomieja Apostoła (OO cystersi) - kto chce to przygotowuje i nie ma z tym problemów". Pozostałe swobodne wypowiedzi rodziców - cytaty: "z perspektywy kilku lat mogę powiedzieć, iż w żadnej innej szkole nie było zadane pytanie - jakie zajęcia Pani by sobie życzyła dla dziecka; a tu takie pytania są zadawane przez Dyrektora i Szkoła stara się zapewnić, jak najwięcej zajęć dla dzieci i młodzieży"; "nauczyciele biorą pod uwagę słabsze usytuowanie finansowe rodzin - sprawy są załatwiane w we własnym gronie, bardzo delikatnie i jest to absolutnie brane pod uwagę", "znakomita współpraca z rodzicami - dostarczyliśmy wózek a nauczyciele pomogli go doposażyć w stosowne dodatkowe zabezpieczenia", "w praktyce nauczyciele realizują indywidualny tok nauczania w klasie", "zaangażowanie i super współpraca z rodzicami i przepływ informacji jest też super", "bardzo dobra opieka np. dziecko z zespołem FAS - wprowadzone metody pracy pod kątem diagnozy; nauczyciele radzą sobie ze wszystkimi trudnymi przypadkami", "tu dzieci są szczęśliwe, nauczyciele są fenomenalni", "dlatego, że jest mniej dzieci w klasie nauczyciele mają odpowiednie podejście".Nauczyciele w wywiadzie wskazali między innymi na następujące przykłady wykorzystywania przez nich informacji dotyczących sytuacji społecznej uczniów, tak aby pomóc im przezwyciężać trudności w uczeniu się i wspierać ich rozwój: wyprawka szkolna, dofinansowanie zajęć dodatkowych i obiadów przez Stowarzyszenie, współpraca ze sponsorami, z MOPS-em, wskazanie miejsc dla rodziców, gdzie mogą uzyskać dodatkową pomoc, pedagogizacja rodziców - (kompleksowa pomoc dla rodziców). Na podstawie wywiadów z rodzicami i nauczycieli uczących w jednym z oddziałów, w badanym obszarze wymaganiu można stwierdzić, iż w opinii rodziców wsparcie otrzymywane w Szkole odpowiada potrzebom ich dzieci. Obszar badania: W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom. Nie przeprowadzono ankietowania uczniów ponieważ wszyscy są z orzeczoną niepełnosprawnością w stopniu umiarkowanym i znacznym często ze sprzężeniami, a niektórzy z nich komunikują językiem pozawerbalnym. Z odpowiedzi na pytania powiązane - ankieta dla rodziców - wynika, że nauczyciele służą radą i wsparciem w sytuacjach trudnych dla ich dzieci. SZKOŁA PODSTAWOWA SPECJALNA NR 79 24/29 Wymaganie: Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania: W Szkole realizowane są wnioski związane z procesem uczenia się sformułowane w wyniku ewaluacji wewnętrznej. Nauczyciele wskazują liczne przykłady działań podjętych w wyniku sformułowania tych wniosków. Szkoła prowadzi kompleksową i systematyczną analizę wyników postępów uczniów zawartą w wielospecjalistycznej ocenie poziomu funkcjonowania ucznia uwzględniając poszczególne przedmioty nauczania oraz mocne i słabe strony uczniów, a także efekty oddziaływań rewalidacyjnych i terapeutycznych. W Szkole monitoruje się realizację działań wynikających z ewaluacji wewnętrznej. Wyniki (wnioski) monitorowania działań podejmowanych na podstawie analizy ewaluacji wewnętrznej wykorzystuje się do poprawy oddziaływań edukacyjno-terapeutycznych i wychowawczych. Z analizy indywidualnych potrzeb rozwojowych uczniów, trudności w doborze właściwych i skutecznych metod i form pracy z uczniem wynikła konieczność specjalistycznego dokształcania nauczycieli. WS zkole dla uczniów z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu umiarkowanym i znacznym w tym ze sprzężoną niepełnosprawnością nie przeprowadza się sprawdzianów ale nauczyciele także nie wskazali innych przykładów badań zewnętrznych.Wymaganie spełnione. Obszar badania: W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania. W szkole analizuje się wyniki ewaluacji wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania.Dyrektor informuje, że w Szkole realizowane są wnioski związane z procesem uczenia się sformułowane w wyniku ewaluacji wewnętrznej. Przykłady tego typu wniosków dotyczą następujących zagadnień: 1. modyfikacji metod i form pracy z uczniami pod kątem doskonalenia i rozwijania nabytych umiejętności uczniów oraz rozwijania ich indywidualnych możliwości funkcjonalnych, 2. objęcia szczególną uwagą uczniów z największymi problemami rozwojowymi, 3. systematycznego doskonalenia metod i form pracy z uczniem wykorzystując najnowsze metody i techniki dostosowanych do indywidualnych możliwości i potrzeb rozwojowych każdego ucznia, ewaluacja IPET-ów, analizy mocnych i słabych stron ucznia, doboru indywidualnych form pomocy dla ucznia i rodziców i współpracy z instytucjami wspierającymi; SZKOŁA PODSTAWOWA SPECJALNA NR 79 25/29 4. systematycznego monitorowania realizacji podstawy programowej, analizowanie osiągnięć uczniów, obserwacja zajęć - opracowywanie programów własnych, innowacji pedagogicznych; 5. działań motywujących uczniów do wyzwalania aktywności własnej poprzez stale wzbogacaną ofertę zajęć pozalekcyjnych prowadzonych przez nauczycieli np. zajęcia dydaktyczno - terapeutyczne, koła zainteresowań oraz inne zajęcia (wycieczki, zawody i rozgrywki sportowe w ramach Olimpiad Specjalnych, udział w przeglądach artystycznych uczniów niepełnosprawnych intelektualnie - konkursy, festiwale, przedstawienia teatralne, wystawy prac oraz akcje prospołeczne i ekologiczne); 6. systematycznego przekazywanie rodzicom informacji dotyczących udziału ich dzieci w zajęciach wyzwalających aktywność własną oraz prowadzenie szkoleń dla rodziców. Szkoła prowadzi kompleksową i systematyczną analizę wyników postępów uczniów zawartą w WOPFU uwzględniając poszczególne przedmioty nauczania oraz mocne i słabe strony uczniów, a także efekty oddziaływań rewalidacyjnych i terapeutycznych. Na ich podstawie podejmowane są działania zmierzające do poprawy wyników nauczania i osiągania lepszych efektów kształcenia u uczniów. W Szkole przeprowadzana jest analiza wyników osiągnięć uczniów. Rozpoznaje się poziom rozwoju ucznia w opanowaniu wiadomości i umiejętności w stosunku do wymagań edukacyjnych zawartych w podstawie programowej. Poprzez systematyczną analizę IPET-u i dokonywanie WOPF-u, nauczyciel wraz z pozostałymi członkami zespołu specjalistów monitoruje i na bieżąco określa zmiany w rozwoju i funkcjonowaniu uczniów. Wprowadzane są również działania motywujące uczniów do wyzwalania aktywności własnej. Służy temu stale poszerzana oferta zajęć pozalekcyjnych, prowadzonych przez nauczycieli, (zajęcia terapeutyczne, koła zainteresowań oraz inne zajęcia). Szkoła organizuje liczne wycieczki tematyczne i krajoznawcze, wyjścia do kina, teatru, biblioteki. Umożliwia uczniom prezentację własnych osiągnięć artystycznych i sportowych w szkole oraz poza nią, w ramach konkursów, przeglądów, zawodów.Wnioski związane z procesami kształcenia i wychowania formułuje się w oparciu o analizy wyników ewaluacji wewnętrznej. Planowanie i podejmowanie działań w wyniku wykorzystania tych analiz odbywa się w sposób systemowy. Obszar badania: Działania podejmowane na podstawie wniosków ze sprawdzianu i egzaminów zewnętrznych oraz wniosków z ewaluacji wewnętrznej i zewnętrznej są przez szkołę lub placówkę monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane Dyrektor w wywiadzie informuje, że monitoruje się realizację działań wynikających z ewaluacji wewnętrznej i zewnętrznej poprzez: - bieżącą analizę zebranej dokumentacji na poziomie ucznia, nauczyciela, rodzica oraz dyrekcji (np. protokoły zespołu problemowego ds. uczniów, dokumentacja opracowywana na spotkaniach zespołów ds. pomocy psychologiczno - pedagogicznej, dokumentacja wychowawcy klasy), - systematyczne, bieżące obserwacje (m.in. obserwacje zajęć, imprez, wycieczek), - zbieranie opinii ustnych np. oceny, sądy oraz informacje zwrotne od partnerów, z którymi Szkoła współpracuje, - analizę efektów pracy ucznia. Zebrane informacje służą do naniesienia zmian i korekt oraz zaplanowania dalszych działań edukacyjno - terapeutycznych i wychowawczych. Wyniki (wnioski) monitorowania działań podejmowanych na podstawie analizy ewaluacji wewnętrznej wykorzystuje się do poprawy oddziaływań edukacyjno-terapeutycznych i wychowawczych. Wprowadzono metodę integracji sensorycznej wspierającej rozwój dzieci z niepełnosprawnością intelektualną na I etapie edukacyjnym. Opracowano i wdrożono programu „Poznaję świat wszystkimi zmysłami” w klasach I-III w ramach innowacji pedagogicznej. Celem tych zajęć jest SZKOŁA PODSTAWOWA SPECJALNA NR 79 26/29 kompleksowe wspomaganie rozwoju funkcji sensomotorycznych stanowiących podstawę dalszego rozwoju uczniów i nabywania przez nich nowych umiejętności. Z analizy indywidualnych potrzeb rozwojowych uczniów, trudności w doborze właściwych i skutecznych metod i form pracy z uczniem wynikła konieczność specjalistycznego dokształcania nauczycieli w zakresie: - neurologopedii, diagnozy i terapii neurologopedycznej w przebiegu zaburzeń funkcji oralnych u dzieci;wczesnego wspomagania rozwoju dziecka i pedagogiki Montessori, - medycyny osteopatycznej, - dwustopniowych kursów kwalifikacyjnych z terapii integracji sensorycznej, - terapii taktylnej, - obsługi i wykorzystania programu MÓWIK w terapii i edukacji dzieci niemówiących, - agresji i autoagresji osób z niepełnosprawnością intelektualną i zaburzeniami psychicznymi. Nabyte przez nauczycieli specjalistyczne umiejętności są wykorzystywane w bieżącej pracy z uczniami. W zakresie zarządzania placówką dokonano analizy warunków pracy świetlicy szkolnej. Mając na uwadze zapewnienie bezpieczeństwa uczniów zaistniała potrzeba podziału świetlicy na dwie odrębne, przeznaczone dla uczniów szkoły podstawowej, uczniów gimnazjum, szkoły przysposabiającej do pracy (przeprowadzono remont pomieszczeń). Podjęte działania przyczyniły się do poprawy funkcjonowania uczniów oraz znacząco wpłynęły na poszerzenie oferty zajęć świetlicowych dostosowanych do potrzeb dzieci młodszych. Wdrożony został zintegrowany plan działania (zajęcia dla uczniów, rodziców, pracowników szkoły). W trosce o ujednolicenie oddziaływań wychowawczych w szkole i rodzinie, prowadzi się pedagogizację rodziców - comiesięczne sobotnie zajęcia edukacyjne dla rodziców w formie warsztatów o tematyce wynikającej z potrzeb rodziców. Przeprowadzone dotychczas zajęcia dotyczyły potrzeb psychicznych osób niepełnosprawnych intelektualnie oraz postaw wychowawczych rodziców. Z wywiadu z dyrektorem i nauczycielami zajęcia te cieszą się zainteresowaniem rodziców.Podsumowując obszar wymagania należy stwierdzić, iż Szkoła monitoruje działania podjęte na podstawie wniosków z analiz ewaluacji wewnętrznej wykorzystując wyniki monitorowania realizowanych działań w sposób systemowy i użyteczny. W wymaganiu "Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych " w odniesieniu do poziomu wysokiego zebrano następujące dane świadczące o działaniach szkoły/placówki: SZKOŁA PODSTAWOWA SPECJALNA NR 79 27/29 Obszar badania: W szkole lub placówce nauczyciele znają wyniki badań zewnętrznych. Uczniowie Szkoły Podstawowej dla uczniów z niepełnosprawnością umiarkowaną i znaczną w tym ze sprzężoną niepełnosprawnością nie podlegają sprawdzianom a wszyscy nauczyciele w ankiecie nie przedstawili przykładów badań zewnętrznych. Z informacji przedstawionych przez nauczycieli na zebraniu podsumowującym wynika, że były prowadzone badania zewnętrzne przez doktorantów AWF Kraków w zakresie: - wspierania komunikacji pozawerbalnej (symbole i gesty systemu MAKATON, program MÓWIK i PCS - seksualności dzieci i młodzieży z niepełnosprawnością intelektualną, - indywidualnego treningu słuchowe Johansena. Obszar badania: W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych. Uczniowie Szkoły niepełnosprawnością dla nie uczniów z niepełnosprawnością podlegają sprawdzianom umiarkowaną a nauczyciele i znaczną nie w tym przedstawili ze sprzężoną przykładów badań zewnętrznych, w związku z tym nie mogli podać przykładów działań i ich wykorzystania oraz podejmowanych refleksji w wyniku ich przeprowadzenia. Z informacji przedstawionych przez nauczycieli na zebraniu podsumowującym wynika, że został sformułowany wniosek dotyczący wykorzystania wniosków z analizy ankiet badań zewnętrznych do planowania pracy z uczniem. SZKOŁA PODSTAWOWA SPECJALNA NR 79 28/29 Raport sporządzili ● Jan Niedzielski ● Jacek Urban Kurator Oświaty: ........................................ Data sporządzenia raportu: 21.03.2016 SZKOŁA PODSTAWOWA SPECJALNA NR 79 29/29
