Nacobezu

Halina Schab
Miechów 18 listopada2013
14 stycznia 2014r
Podstawa
programowa
ocenianiu
Każdy uczeń jest oceniany
na co dzień , w trakcie o
całego
roku szkolnego
przez swoich nauczycieli. Właściwie stosowana bieżąca ocena
uzyskiwanych postępów pomaga uczniowi się uczyć, gdyż jest formą
informacji zwrotnej przekazywanej mu przez nauczyciela. Powinna
ona informować ucznia o tym, co zrobił dobrze,
co i w jaki sposób powinien jeszcze poprawić
oraz jak ma dalej pracować . Taka informacja zwrotna
daje uczniom możliwość racjonalnego kształtowania własnej strategii
uczenia się, a zatem także poczucie odpowiedzialności za swoje
osiągnięcia. Ocenianie bieżące powinno być poprzedzone przekazaniem
uczniowi kryteriów oceniania, czyli informacji, co będzie podlegało
ocenie i w jaki sposób ocenianie będzie prowadzone. Ponadto
nauczyciele powinni ustalić kryteria, na podstawie których będą oceniać
uczniów na koniec roku szkolnego. Muszą to robić zgodnie z
obowiązującymi przepisami.
Ocenianie kształtujące to częste,
interaktywne ocenianie postępów ucznia i
uzyskanego przez niego zrozumienia
materiału, tak by móc określić, jak uczeń
ma się dalej uczyć i jak najlepiej go
nauczać.
Raport Organizacji Współpracy Gospodarczej i Rozwoju (OECD)
„Zadaniem
dobrego
nauczyciela jest
uczyć tak,
aby uczeń sam się
zaczął uczyć!”
- wypowiedź jednego z nauczycieli
z Gimnazjum nr 1 we Wrocławiu.
Elementy oceniania kształtującego
cele,
kryteria oceniania = NaCoBeZu
praca z rodzicami
pytania kluczowe i techniki zadawania pytań,
informacja zwrotna,
ocena koleżeńska,
samoocena.
Atmosfera sprzyjająca uczeniu się:
trwale wzmacnia w uczniach poczucie ich
wartości,
zwiększa zaangażowania uczniów w
naukę,
zachęca uczniów do samodzielności,
stwarza uczniom warunki do współpracy,
pogłębia u uczniów świadomość procesu
uczenia,
pozwala uczniom wziąć
odpowiedzialność za własną naukę.
CELE LEKCJI
Najistotniejszą sprawą w ocenianiu kształtującym jest
uświadomienie sobie celu lekcji.
Dlatego zanim przystąpisz do
planowania lekcji zastanów się:
po co chcesz właśnie tego nauczyć swoich uczniów ?
do czego przyda im się ta wiedza ?
jak wykorzystają ją w przyszłości ?
co będą umieć po mojej lekcji ?
co będą pamiętać z tej lekcji za kilka lat ?
Nauczyciel sam powinien być przekonany, że warto
tego uczyć.
Formułowanie celów
(Co chcę osiągnąć? Do czego dążę?)
Nauczyciel powinien tak przeformułować cele, aby były
zrozumiałe dla wszystkich uczniów
Formułowanie celu w języku
zrozumiałym dla ucznia
Nie wystarczy samo
poinformowanie uczniów o celu
lekcji, trzeba jeszcze sprawdzić na
koniec czy został osiągnięty.
Metoda ta polega na poleceniu uczniom dokończenia
zdań typu:
Dziś nauczyłem się ...
Zrozumiałem, że ...
Przypomniałem sobie, że ...
Zaskoczyło mnie, że ...
Osiągnąłem założony cel, gdyż...
lub inne.
Liczba celów
• maksymalnie trzech celów.
• któremu z nich będzie rzeczywiście poświęcona cała
lekcja?
• co będzie potrzebne uczniom do następnych lekcji?
• które cele tylko wspomogą osiągnięcie celu głównego?
• czy zdążę zrealizować wszystkie cele w ciągu 35-40
minut?
Sposób podawania celów uczniom
• podawać tylko te najważniejsze, w zwięzłej formie,
• zastanowić się, jak lepiej gospodarować czasem
podczas lekcji,
• zastanowić się nad technicznymi rozwiązaniami –
można na przykład
• wydrukować cele do działu dla każdego ucznia i
prosić ich, aby na danej lekcji zapisywali przy danym
celu datę?
NACOBEZU
Grupa I
„Oceń w trzech zdaniach tablicę w klasie”,
Grupa II
 „Czy tablica jest wystarczająco duża do zapisania
notatki w czasie lekcji?
Czy umieszczona jest tak, że wszyscy uczniowie
widzą ją całą?
Co można zrobić, aby każdy uczeń widział całą jej
powierzchnię?”.
NACOBEZU
Ustalenie nacobezu, czyli
kryteriów oceny pracy ucznia
Nacobezu to dokładne wytyczne
dla ucznia, wskazówki, czego
uczeń musi się nauczyć.
Nacobezu to dość swobodnie
utworzony skrót od
sformułowania „na co będę
zwracać uwagę”.
Trudność w odróżnieniu
celu lekcji od nacobezu
Czy nie można od razu zamiast celów podać nacobezu?
Nie, nie można tego zrobić, bo cel to kierunek,
w jakim zmierzymy, zaś nacobezu to droga.
Pytanie o cele: po co chcę tego uczyć?, po co mamy
się tego uczyć?
Pytania o nacobezu: co będę chciała sprawdzać?, o co
spytam na sprawdzianie?
Nacobezu ma uzmysłowić, czego dokładnie uczeń ma
się nauczyć, co ma umieć, czego nauczyciel będzie od
uczniów wymagał.
Kiedy stosujemy nacobezu?
Nacobezu jest elementem oceniania, który ma ułatwić
sprawdzenie, czy cel został osiągnięty.
Nacobezu do poszczególnych lekcji, do konkretnych
działań, zebrane razem przy podsumowaniu całego
działu w naturalny sposób powinny utworzyć nacobezu
do sprawdzianu.
Ocenianie tylko tego, co było
zapowiedziane
w
nacobezu

Oceniamy tylko to, co było podane w nacobezu!!!
Nacobezu musi być zrozumiałe dla uczniów
Dostosowując wymagania bazujmy na jednym
nacobezu i dodajmy lub odejmujmy kryteria
indywidualnie
nacobezu to nie ograniczenia, ale wskazówki do
nauki
Czy nacobezu w ogóle jest
potrzebne?
Uczeń ma się po prostu uczyć i
już. Ma podręcznik, zeszyt i to
powinno mu wystarczyć.
 Zawsze jest określane, co będzie
na pracy klasowej, więc to nie jest
nic nowego dla uczniów.
Na początku roku wszyscy podają
uczniom kryteria oceniania, więc
uczniowie wiedzą, czego się mają
nauczyć.
 Uczniowie przecież uczestniczą w
lekcjach, a co za tym idzie – powinni
wiedzieć, jak wykonać zadanie
domowe i jak przygotować się do
sprawdzianu.
Dlatego jest potrzebne?
Przecież po paru lekcjach, paru tygodniach, a nawet
po paru godzinach uczeń mający po 6-7 lekcji dziennie
nie ma szans spamiętać stawianych mu wymagań.
 Rodzicowi, który chce pracować z dzieckiem w
domu, zapisane w zeszycie nacobezu jest niezwykle
pomocne.
Uczeń, który ma zapisane nacobezu do każdej lekcji,
łatwiej i sprawniej może rozplanować sobie czas na
przygotowanie do sprawdzianu.
Nacobezu- korzyści dla ucznia
Kryteria oceniania mogą być ustalane nie tylko przed
lekcją, ale też przed sprawdzianem czy pracą domową.
Określenie tego, co będzie ocenianie na sprawdzianie
czy w pracy domowej, ułatwia bardzo pracę uczniowi i
nauczycielowi.
Uczeń:
czuje się bezpiecznie gdyż wie, że nauczyciel nie
zaskoczy go dodatkowym kryterium oceny;
stara się zwracać uwagę na to, co nauczyciel będzie
oceniał w jego pracy;
wie, co powinno się znaleźć w jego pracy;
jest zainteresowany późniejszym komentarzem
nauczyciela do
jego pracy, gdyż wie, co nauczyciel oceniał.
Nacobezu- korzyści dla nauczyciela
zastanawia się i analizuje sens zadań zadawanych
uczniom na sprawdzianie lub jako pracę domową;
dostosowuje zadania na sprawdzianie do wcześniej
podanych uczniom „nacobezu”do lekcji;
w czasie sprawdzania prac uczniowskich skupia się
tylko na tym, co zapowiedział;
ma mniej skarg uczniów dotyczących oceny prac.
Największą korzyścią o której warto pamiętać jest to,
że uczniowie otrzymują lepsze oceny, co motywuje
ich do dalszej pracy,
a nauczycielowi daje dowód, że nauczył uczniów tego
co zamierzał.
Nauczyciel stosujący ocenianie kształtujące stosuje
również ocenę sumującą.
Nie rezygnuje ze stopni.
Trudność w powiązaniu nacobezu
z poziomami wymagań
i oceną sumującą, czyli stopniem
Wymagania konieczne - stopień dopuszczający,
 wymagania podstawowe – stopień dostateczny,
wymagania rozszerzone - stopień dobry,
wymagania pełne (dopełniające) - stopień bardzo
dobry,
 wymagania nie objęte programem (wykraczające)
- stopień celujący.
Jeżeli uczniowie dzięki wcześniejszemu nauczaniu, z
odpowiednim doborem nacobezu, nauczą się uczyć,
wybierać najważniejsze treści z tego, co działo się w
czasie lekcji, to poradzą sobie w przyszłości nawet bez
ścisłego nacobezu
Nacobezu może być wstępem do nauki
rozpoznawania kryteriów oceniania zawartych w
poleceniu do zadania
Pytania kluczowe budzą
u uczniów zainteresowanie daną
tematyką. Uczniowie są ciekawi
odpowiedzi, skupiają się na
omawianej lekcji.
Przykłady pytań kluczowych
Temat: Dzielenie, które ma resztę (szkoła podstawowa)
Pytanie kluczowe:
Czy można rozdzielić po równo 10 lizaków między 3
osoby? Odpowiedź uzasadnij.
Temat: Obliczanie pól powierzchni ostrosłupów
Pytanie kluczowe:
Ile kolorowego papieru musisz kupić na oklejenie
czapeczki karnawałowej w kształcie ostrosłupa
prawidłowego sześciokątnego o krawędzi podstawy 8
cm i krawędzi bocznej 20 cm?
Temat: Pole koła w zadaniach praktycznych
Pytania kluczowe:
Wyjaśnij, dlaczego uczymy się obliczać pole koła.
Co, Twoim zdaniem, jest korzystniej kupić: 1 pizzę o
średnicy 20 cm czy 2 pizze o średnicy 10 cm. Dlaczego?
Temat: Sporządzamy plan parku
Pytanie kluczowe:
Jak myślisz, czy plan naszej klasy w skali 1:100 zmieści
się na kartce formatu A4. Uzasadnij.
Temat: Suma ciągu geometrycznego
Pytanie kluczowe:
Jak gruby pakiet powstanie po złożeniu kartki A4 sto
razy na pół? Abstrahujemy od tego, czy da się to zrobić.
Temat: Równania kwadratowe
Pytania kluczowe:
W jaki sposób, bez specjalnego liczenia,
zadecydować, czy równanie ma rozwiązanie?
Czy na całym świecie uczniowie stosują tę samą
metodę rozwiązywania równań? (pytanie do następnej
lekcji, w której uczniowie zapoznają się z innymi
metodami rozwiązywania równań kwadratowych)
Temat: Zastosowanie logarytmów
Cele lekcji:
poznanie zastosowań logarytmów w fizyce, chemii,
geografii,
uzasadnienie potrzeby wymyślenia logarytmów.
Pytanie kluczowe:
Jak ludzkość wykorzystuje logarytmy?
Kto i po co wymyślił logarytmy?
Logarytm w służbie nauki – prawda czy fałsz?
Podsumowania
Temat lekcji
Cele
Cele
Przykłady
sformułowane
w języku
ucznia
NACOBEZU
Obliczanie długości odcinków w ostrosłupach.
Nauczyć wykorzystania tw. Pitagorasa do obliczania odcinków w
ostrosłupach.
1. Co mógłby obliczyć Pitagoras w Egipcie?
2. Nauczę się obliczać wysokość ostrosłupa.
1. Umiem wskazać trójkąty prostokątne zawierające szukany
odcinek.
2. Umiem zastosować tw. Pitagorasa do obliczenia długości
wskazanych odcinków.
Jak Pitagoras obliczyłby wysokość piramidy?
Pytania
kluczowe
Przebieg lekcji 1. Praca w małych grupach ze szkieletami ostrosłupów (różnych)
– znajdowanie wskazanego odcinka, zaznaczanie nitkami
trójkątów prostokątnych, mierzenie, rysowanie, obliczanie.
2. Praca indywidualna z kartą pracy lub podręcznikiem –
sprawdzenie nabytych umiejętności. Podaj przepis – jak
wyznaczyć wysokość ostrosłupa.
3. Zadanie domowe z podręcznika.
autorka: Grażyna Włóczko, Szkoła Podstawowa nr 2 w Śwętochłowicach
Powiązanie z wcześniejszą wiedzą:
uczeń potrafi liczyć w pamięci, zna właściwą kolejność wykonywania działań, zna znaki
rzymskie, algorytm pisemnego dodawania i odejmowania liczb naturalnych.
Cele lekcji:
Wykorzystanie wiedzy matematycznej w praktyce.
Cele sformułowane w języku ucznia:
będziesz sprawnie posługiwał się rachunkiem pamięciowym zgodnie z właściwą kolejnością
wykonywania działań w życiu codziennym
będziesz sprawnie posługiwał się rachunkiem pisemnym w życiu codziennym
będziesz sprawnie posługiwał się znakami rzymskimi w życiu codziennym.
Na Co Bezu (co uczniowie będą potrafili po lekcji):
będziesz rachował w pamięci
wykonasz działania zgodnie z właściwą kolejnością
będziesz zapisywał daty przedstawione znakami rzymskimi przy pomocy cyfr arabskich
będziesz pisemnie dodawał i odejmował liczby naturalne.
 Temat: "Potyczki z procentami"
 Powiązanie z wcześniejszą wiedzą:
zamienia % na ułamki.
Cele lekcji:
umiejętność obliczania % z liczby w sytuacjach typowych i w praktyce.
Cele sformułowane w języku ucznia:
 Nauczymy się obliczać procenty z liczby w sytuacjach typowych i w praktyce.
Nacobezu:
Będziesz umiał:
 obliczyć % z liczby całkowitej,
 obliczyć obniżkę ceny,
 obliczyć odsetki od lokaty.
 Pytanie kluczowe:
 Wojtek złożył swoje oszczędności (1000 zł) w banku A, który oferował
oprocentowanie 4% w stosunku rocznym, a jego siostra w banku B ulokowała
również 1000 zł. Bank B oferuje oprocentowanie 2% w stosunku półrocznym
(odsetki od lokaty dopisuje się co pół roku). Kto z rodzeństwa będzie miał więcej
pieniędzy po roku?
autorka: Barbara Jastrzębska, VI LO w Sosnowcu
Powiązanie z wcześniejszą wiedzą:
uczniowie rysują w układzie współrzędnych proste, parabole, hiperbole
potrafią zrobić tabelkę, przy pomocy której narysują wykres
Cele lekcji:
zapoznanie z równaniem okręgu
Cele w języku ucznia:
po lekcji będziesz znał równanie, które opisuje okrąg i wykorzystasz go do
rozwiązywania prostych zadań
"Nacobezu":
odczytasz współrzędne środka i długość promienia okręg
narysujesz okrąg
napiszesz równanie okręgu mając dane współrzędne środka i długość promienia
napiszesz równanie okręgu mając dane współrzędne 3 punktów, które należą do
okręgu
rozwiążesz zadania typu; str 183 zadanie 9, 10, 11
Pytanie kluczowe:
Czy każde równanie postaci (x)² + (y)² = c przedstawia okrąg?
Zakaz z podnoszenia rąk
Informacja zwrotna
Celem oceniania kształtującego jest poprawa jakości
uczenia się uczniów.
Podstawowym narzędziem OK jest trafna i skuteczna
informacja zwrotna, którą nauczyciel daje uczniowi.
Ma ona na celu poinformować ucznia:
-gdzie w swojej nauce jest w obecnej chwili,
-gdzie powinien być , w jaki sposób może pokonać
lukę między stanem obecnym a pożądanym.
Informacja zwrotna jest dla oceniania
kształtującego kluczowa.
Nie można powiedzieć, że
nauczyciel stosuje OK, jeśli
zaniedbuje informację zwrotną.
Ocena I
Porażka! Niczego się nie nauczyłeś.
Zapomniałeś o najważniejszych
szczegółach. Totalny brak
odpowiedzialności za własną naukę.
Jestem rozczarowana.
Ocena II
Zadania są rozwiązane niedbale, bardzo dużo w nich
błędów rachunkowych. Nie przeliczyłeś jednostek na
obowiązujący układ SI. Dobrze wypisałeś dane i
szukane, znasz obowiązujące prawa i zasady. Dobrze
stosujesz wzory. Powinieneś dbać o czytelność pracy i
porządek w obliczeniach. Dalszym etapem Twojej pracy
powinno być samodzielne rozwiązywanie zadań ze
zwróceniem uwagi na jej czytelność.
Ocena III
Jacku! Dziękuję Ci za napisanie dobrej pracy. Bardzo
dobrze poradziłeś sobie z odpowiedzią na pytanie z
tematu. Pamiętałeś też o zasadach redagowania
rozprawki. Wykazałeś się doskonałą znajomością
lektury. Niestety nadal masz problem z ortografią,
szczególnie z pisownią „rz” po spółgłoskach.
Przypomnij sobie zasady i częściej korzystaj ze słownika
ortograficznego.
Ocena IV
Nieźle – dobry.
Prawidłowa informacja zwrotna
· wskazywać dobre elementy w pracy ucznia,[++]
· pokazać to, co wymaga poprawy, nad czym uczeń
musi jeszcze popracować, [-]
· dawać wskazówki, jak należy to poprawić,[Δ]
· dać wskazówki, w jakim kierunku uczeń powinien
pracować dalej.
Informacja zwrotna musi być
ściśle powiązana z nacobezu
(kryteriami sukcesu)
i tylko do niego się odnosić.
Ćwiczenie 1
Informacja zwrotna powinna być
skierowana do ucznia, bo to uczeń ma
korzystać ze wskazówek nauczyciela i
zdobywać kolejne umiejętności.
 Czytelna i zrozumiała dla ucznia
informacja zwrotna, najlepiej skierowana
bezpośrednio do niego, będzie również dla
rodzica świetnym źródłem wiedzy o
umiejętnościach i postępach w nabywaniu
kolejnych wiadomości przez jego dziecko.
(Hanna Mąka)
Informacja
zwrotna
może
być
:
Ustna
Pisemna
Ustna
Jest ona bardzo praktyczna – nie zabiera wiele czasu,
Nauczyciel nie musi wkładać w nią tak wiele pracy,
jak w przygotowanie IZ pisemnej,
Dzięki rozmowie nawiązuje indywidualny, bliski
kontakt z uczniem,
uczeń nie skorzysta z udzielanych rad, ponieważ nie
jest w stanie ich zapamiętać.
Nauczycielowi trudniej jest także taki komentarz
sformułować – musi pamiętać o zawarciu w nim
czterech punktów IZ.
Kiedy stosować IZ ustną?
Gdy uczniowie zdobywają nową wiedzę bądź doskonalą
swoje umiejętności – mamy okazję w ten sposób
poinstruować wiele osób.
Jest szansa, by ich pochwalić, wskazać niedociągnięcia,
zmobilizować, pokazać drogę do jeszcze lepszego
wykonania danego ćwiczenia.
Pisemna
Czasochłonna
Wymaga specyficznego słownictwa zrozumiałego dla
ucznia i rodzica
Powinna być „krótka i na temat”
Jak znaleźć dobre strony bardzo złej pracy?(Pusta
kartka może być objawem lekceważenia nauczyciela, lecz przede wszystkim,
umowy)
konieczna jest rozmowa mająca na celu zbadanie
powodów
Wymagają indywidualnego podejścia do ucznia,
nauczyciel nie przyjmuje pustych kartek
(jeżeli nie potrafisz wykonać zadania, napisz list do
nauczyciela, w którym np. wyjaśnisz, dlaczego nie
jesteś przygotowany do zajęć, czego dokładnie nie
rozumiesz, a może poprosisz o nowy termin lub
pomoc ?) (Anna Staszak)
Ćwiczenie-tworzenie informacji zwrotnej
Sprawdź swoją informację zwrotną
Czy zwróciłeś/aś się do ucznia po imieniu?
Czy twój komentarz dotyczył tylko pracy ucznia? (a nie
samego ucznia?)
Czy w twojej ocenie jest więcej uwag pozytywnych niż
negatywnych
Czy do każdej uwagi dodałeś pozytywna sugestię- jak
powinna wyglądać poprawna odpowiedź
Czy w swoim komentarzu do pracy ucznia użyłeś języka
zrozumiałego dla ucznia?
Czy zasugerowałeś uczniowi w jakim kierunku powinien
popracować
Czy zaoferowałeś pomoc uczniowi w pokonywaniu
trudności i poprawienie jego pracy?
IF, a ocena sumująca
Informacja zwrotna nie będzie pełniejsza, gdy
wzbogacimy ją stopniem, ponieważ ocena wyrażona
stopniem na ogół nie daje precyzyjnej informacji o
poziomie wiedzy i umiejętności ucznia. Jeśli IZ jest
napisana dobrze, to będą w niej wszystkie potrzebne
uczniowi i rodzicom informacje o tym, co uczeń umie i
potrafi.
Nie łączymy obu ocen.
Ocenianie kształtujące może dotyczyć tylko
naprawdę kluczowych umiejętności!
Należy określić liczbę sprawdzianów
podsumowujących kształcenie
określonej umiejętności, które są
oceniane sumująco a które za
pomocą informacji zwrotnej.
Ważny, zwłaszcza w początkowym okresie
wprowadzania OK i IZ, jest moment
rozdawania prac opatrzonych IZ. Zanim
uczniowie otrzymają swoje prace i
przeczytają komentarz nauczyciela,
powinniśmy jeszcze raz podkreślić, jak ważne
jest ich pochylenie się nad poprawą i
poświęcenie czasu na rzetelne wykonanie
wskazówek nauczyciela. Mimo, że nie ma za
to ocen, ta praca tak naprawdę służy przecież
podniesieniu ich wyników.
Trudności nauczyciela egzekwowaniem
poprawy pracy
Uczeń nie poprawia pracy zgodnie ze wskazówkami
zawartymi w IZ.
 Uczeń lekceważy IZ - woli przygotować się do innego
przedmiotu, na którym dostaje stopnie.
 Uczeń wielokrotne poprawia tę samą pracę.
 Uczniowie nie mają ochoty poprawiać prac - wolą od
razu otrzymać ocenę, choćby dopuszczającą.
 Nauczyciel dał uczniowi informację zwrotną i
otrzymał poprawę – czy powinien powtórnie
sprawdzić pracę, czy przy niej powinien powtórnie
napisać IZ?
Współpraca z rodzicami
„Współpraca między nauczycielem, uczniami i
rodzicami, to podstawa osiągnięcia sukcesu. Dlatego tak
ważne jest pozyskanie tych ostatnich dla oceniania
kształtującego”
Aleksandry Cupok
Warunki dobrej współpracy wymagają:
- jasnego określenia zasad współpracy, aby
rodzice chcieli w niej uczestniczyć i
rozumieli jej potrzebę
- właściwej zachęty do współpracy, zwłaszcza
do pracy z dzieckiem nad poprawą
elementów określonych w informacji
zwrotnej
- dotarcia do wszystkich rodziców, także
rodziców dzieci uczących się w liceum.
Ocena koleżeńska i samoocena
Nie chodzi tu o stopień,
ale o to, by uczeń się
nauczył.
Uczeń udziela koledze
informacji zwrotnej po to, aby
pomóc mu się nauczyć. Dzięki
temu sam przy okazji utrwala
swoje umiejętności
Wprowadzanie samooceny i
oceny
koleżeńskiej
Etap 1: informacja
zwrotna dawana przez nauczyciela.
Etap 2: ocena kolegi – ćwiczenie umiejętności
wyrażania swojego zdania oraz asertywności
(szczególnie trudny element, kiedy uczeń nie chce
narazić się ocenianemu).
Etap3: weryfikacja ocen koleżeńskich przez
nauczyciela
Etap 4: samoocena dokonywana poprzez
porównanie z odpowiedzią właściwą,
wskazaną przez nauczyciela, a następnie
napisanie komentarza dla samego siebie. W
komentarzu ma się znaleźć:
co powinienem zrobić, aby było lepiej,
refleksja nad tym, ile czasu poświęciłem na
naukę, z jakich źródeł korzystałem itp.
NIGDY nie przeliczać informacji
zwrotnej na stopnie.
Techniki
oceny
koleżeńskiej
Można również wprowadzić symbole, które skracają IZ.
Wspólnie z uczniami ocenić anonimową pracę ucznia.
isamooceny
Sformułować IZ dla tej pracy.
Przed sprawdzianem określić razem z uczniami, jak ma
wyglądać dobra praca. Po sprawdzianie omówić
anonimowo dobre i słabsze prace.
 Z pierwszej próby oceny koleżeńskiej zrobić święto
klasowe. Jako pierwszą wybrać pracę krótką i łatwą do
ocenienia. Poprosić uczniów, którzy otrzymali efektywną
dla nich IZ, o jej zacytowanie.
Pomóc uczniom, którzy sygnalizują, że mają
trudność w pisaniu IZ.
 NIGDY nie przeliczać informacji zwrotnej na
stopnie.
 Na początku nie stosować oceny koleżeńskiej
zbyt często.
Analizować informacje zwrotne pod względem
ich przydatności w uczeniu się.
Nacobezu
Co
wykonano
zgodnie z
nacobezu?
Jak to
poprawić?
Rady jak
dalej
pracować?
Dziesięć zasad oceniania kształtującego
Ocenianie kształtujące:
1. Jest ściśle powiązane ze skutecznym planowaniem;
2. uwzględnia to, w jaki sposób uczniowie się uczą;
3. Jest istotne podczas realizacji całego procesu
dydaktycznego- od planowania po końcową ocenę
osiągnięć;
4. Jest zgodna z najlepszymi zasadami dydaktyki;
5. Buduje indywidualne relacje nauczyciel – uczeń;
6. Wpływa na motywację ucznia;
7. Wymaga – już na etapie planowania – precyzyjnego
określenia kryteriów sukcesu
8. Daje uczniom konstruktywne wskazówki, jak mogą
poprawić swoją pracę i w jaki sposób i w jaki sposób
mogą się rozwijać;
9. Uczy oceny koleżeńskiej i samooceny;
10. Jest właściwe na każdy etapie kształcenia i w
stosunku do każdego ucznia- niezależnie od jego
poziomu wiedzy.
Zasady nauczyciela OK
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Planuje lekcję przygotowuje jej konspekt;
Umieszcza w konspekcie: (cele lekcji, cele dla
ucznia, nacobezu, pytania kluczowe, powiązanie z
wcześniejszą wiedzą ucznia);
Zadaje uczniom pytania wspierające ich proces
uczenia się;
Unika zadawania pytan zamkniętych;
Czeka na odpowiedź co najmniej 5 sekund;
Daje szanse odpowiedzi na pytanie wszystkim
uczniom;
7. Zachęca uczniów do pracy;
8. Uczy uczniów odpowiedzialności za ich proces
uczenia się;
9. Ufa w możliwości uczniów i stawia im wyzwania;
10. Daje uczniom informację zwrotną pomagającą się
uczyć;
11.Umożliwia uczniom ocenę koleżeńską i samoocenę;
12.Informuje rodziców o postępach ucznia;
13. Umożliwia uczniowi poprawę jego pracy i wskazuje
mu w jaki sposób powinien poprawić pracę;
14.Pozyskuje informację zwrotna od uczniów na temat
tego , jak uczy ;
15. Stwarza atmosferę współpracy , a nie
współzawodnictwa.
Bibliografia
Materiały z kursu „Ocenianie kształtujące”
Zeszyty „Ocenianie kształtujące” wydane przez
Centrum Edukacji Obywatelskiej”
Jak oceniać, aby uczyć -P. Black i inni
Ocenianie kształtujące w praktyce -D. Sterna
Bardzo ważne
http://www.okekrakow.tv/index.php/ewd
http://www.okekrakow.tv/index.php/sprawdzian-od-2014http://www.okekrakow.tv/index.php/matematyka
www.oke.krakow.pl
Dziękuję za uwagę