docRAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ
download 
Reklamacja Transkrypt
RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ
Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ: Efekty Zarządzanie Gimnazjum Grabów Szlachecki Lubelski Kurator Oświaty Kuratorium Oświaty w Lublinie Przebieg ewaluacji: Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole (lub placówce) przez wizytatorów do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego z przedstawionych poniżej obszarów. Ewaluacja polega na zbieraniu i analizowaniu informacji: o efektach działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkoły lub placówki (na podstawie danych informujących o wynikach pracy szkoły (lub placówki) odzwierciedlonych w umiejętnościach, zachowaniach, postawach, działaniach uczniów i w osiąganych przez nich rezultatach na różnego rodzaju testach, egzaminach), o procesach zachodzących w szkole lub placówce (na podstawie danych, które informują o procesach i działaniach zachodzących i podejmowanych w szkole (lub placówce), a decydujących o sposobie funkcjonowania, charakterze szkoły (lub placówki) i przede wszystkim prowadzących do pożądanych efektów), o funkcjonowaniu szkoły lub placówki w środowisku lokalnym, w szczególności w zakresie współpracy z rodzicami uczniów (na podstawie danych informujących o sposobie współpracy ze środowiskiem i funkcjonowaniu w środowisku oraz wykorzystaniu tych zasobów w procesie nauczania i uczenia się), o zarządzaniu szkołą lub placówką (na podstawie danych informujących o sposobach zarządzania decydujących o jakości działań podejmowanych w szkole lub placówce). Ewaluacja ma na celu zebranie informacji i ustalenie poziomu spełniania przez szkołę lub placówkę wymagań zawartych w załączniku do Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 października 2009 r. w sprawie nadzoru pedagogicznego. Szkoła lub placówka może spełniać te wymagania na pięciu poziomach: Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Raport z ewaluacji: Gimnazjum 2 / 21 Opis metodologii: Badanie zostało zrealizowane w dniach 12-10-2012 - 23-10-2012 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład którego weszli Artur Pawłowski, Anna Tusińska. W trakcie ewaluacji w placówce zbierano informacje pochodzące z wielu źródeł - dyrektora, uczących w szkole nauczycieli, innych pracowników, uczniów, rodziców, partnerów szkoły i przedstawicieli organu prowadzącego. Do gromadzenia danych wykorzystano metody ilościowe (ankiety w wersji elektronicznej i papierowej), jakościowe (wywiady indywidualne, grupowe, obserwację i analizę źródeł zastanych). Zestawienie metod, technik doboru próby i liczby osób, które wzięły udział w badaniach znajduje się w tabeli poniżej. Wywiady grupowe zostały przeprowadzone po realizacji i analizie ankiet, pełniąc wobec nich funkcję wyjaśniającą. Kategoria badanych/źródła danych Dyrektor szkoły Nauczyciele Pracownicy niepedagogiczni Uczniowie Metoda/technika Sposób doboru próby Indywidualny wywiad pogłębiony Ankieta elektroniczna (CAWI) Ankieta elektroniczna (CAWI) "Szkoła, w której pracuję" Wywiad grupowy zogniskowany (FGI) nd Wywiad grupowy zogniskowany (FGI) Ankieta elektroniczna (CAWI) "Moja szkoła" Ankieta elektroniczna (CAWI) "Mój dzień" Wywiad grupowy zogniskowany (FGI) Rodzice Wywiad grupowy zogniskowany (FGI) Ankieta audytoryjna (PAPI) Partnerzy szkoły, przedstawiciele organu prowadzącego Wywiad grupowy zogniskowany (FGI) Obserwacja zajęć Obserwacja zajęć pozalekcyjnych Obserwacja szkoły Analiza danych zastanych Raport z ewaluacji: Gimnazjum Wielkość próby/liczba obserwowanych jednostek nd nd Badanie na próbie pełnej nd 12 Nauczyciele zróżnicowani pod względem stażu, nauczanego przedmiotu i pracy w zespołach zadaniowych oraz pedagog szkolny Pracownicy inni niż nauczyciele Badanie na próbie pełnej uczniów klas rok niższych od najstarszych Badanie na próbie pełnej uczniów najstarszych klas Przedstawiciele trzech ostatnich roczników, dobrani losowo oraz przedstawiciele samorządu szkolnego Przedstawiciele rady rodziców i rad klasowych, reprezentujący różne roczniki oraz wszyscy chętni Badanie na próbie pełnej rodziców uczniów klas rok niższych od najstarszych Przedstawiciele organu prowadzącego i instytucji wskazanych przez dyrektora jako partnerzy 0 Na zewnątrz, przed i po lekcjach, podczas przerw, podczas zajęć pozalekcyjnych 0 18 17 0 0 33 0 6 nd 3 / 21 Informacja o placówce Nazwa placówki Gimnazjum Patron Henryk Sienkiewicz Typ placówki Gimnazjum Miejscowość Grabów Szlachecki Ulica Numer 61 Kod pocztowy 08-503 Urząd pocztowy Nowodwór Telefon 0817234677 Fax Www www.zsograbow.szkolnastrona.pl Regon 43266798800018 Publiczność publiczna Kategoria uczniów Dzieci lub młodzież Charakter brak specyfiki Uczniowie, wychow., słuchacze 61 Oddziały 3 Nauczyciele pełnozatrudnieni 6 Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy) 6 Nauczyciele niepełnozat._(w etatach) 2 Średnia liczba uczących się w oddziale 20.33 Liczba uczniów przypadających na jednego pełnozatrudnionego nauczyciela 10.17 Województwo LUBELSKIE Powiat rycki Gmina Nowodwór Typ gminy gmina wiejska Liczba mieszkańców Wysokość wydatków na oświatę Stopa bezrobocia Raport z ewaluacji: Gimnazjum 4 / 21 Wprowadzenie: obraz placówki Raport, który Państwu przedstawiamy dotyczy ewaluacji zewnętrznej w zakresie następujących obszarów: Efekty działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkoły i Zarządzanie szkołą, przeprowadzonej w Gimnazjum w Grabowie Szlacheckim. Poniżej znajdą Państwo najważniejsze informacje o szkole wynikające z badań. Wszystkie dane i tezy zawarte w poniższym tekście znajdują potwierdzenie w wynikach przeprowadzonych badań. Gimnazjum w Grabowie Szlacheckim wchodzi w skład Zespołu Szkół Ogólnokształcących im. Henryka Sienkiewicza dla którego organem prowadzącym jest Gmina Nowodwór. Do szkoły uczęszczają uczniowie z najbliższej okolicy. Szkołę wyróżnia aktywność i spójność działań nauczycieli ukierunkowanych na ucznia, na pomoc w osiąganiu przez niego lepszych wyników w nauce oraz na rozwój jego zainteresowań. W wyniku wspomnianej aktywności uczniowie mogą, między innymi korzystać z oferty zajęć dodatkowych, kół zainteresowań i brać udział w licznych konkursach szkolnych i zawodach sportowych. Nauczyciele znają środowisko oraz możliwości swoich uczniów i stwarzają im warunki do osiągania sukcesów na miarę ich możliwości. Z przeprowadzonych badań wynika, że szkoła jest miejscem bezpiecznym, choć zdarzają się w niej przypadki aktów agresji fizycznej i psychicznej. W gimnazjum podejmuje się wiele działań wychowawczych i profilaktycznych mających na celu kształtowania właściwych postaw uczniów i przestrzeganie obowiązujących norm społecznych. W proces wychowania młodzieży angażują się nauczyciele i pracownicy szkoły, rodzice oraz współpracujące ze szkołą instytucje i przedstawiciele środowiska lokalnego. Wśród działań wychowawczych i profilaktycznych na podkreślenie zasługuje wychowanie przez sport. Na terenie szkoły bardzo aktywnie działa Uczniowski Klub Sportowy „Legion”, zrzeszający dzieci z klas najmłodszych, młodzież gimnazjalną, a także absolwentów szkoły. Organizacja zajęć pozalekcyjnych o charakterze sportowym uczy młodzież spędzania czasu wolnego w sposób pożądany a także przestrzegania zasady „fair play”, gry zespołowej, właściwej rywalizacji i współpracy. W szkole działa sklepik szkolny, prowadzony przez samorząd uczniowski pod opieką nauczycieli. Uczniowie uczą się wykorzystania wiedzy w praktyce, odpowiedzialności, sumienności, współpracy z kolegami i nauczycielami, zdobywają fundusze na potrzeby szkoły i uczniów. Innym działaniem o charakterze wychowawczym realizowanym z inicjatywy uczniów jest konkurs „na dżentelmena szkoły”. Kadra pedagogiczna pracuje zespołowo i podejmuje formy doskonalenia zawodowego, które umożliwiają efektywną pracę. Szkoła dysponuje warunkami lokalowymi i wyposażeniem umożliwiającymi realizowanie podstawy programowej i przyjętych programów wychowania przedszkolnego jednak istnieje wiele niezaspokojonych potrzeb w tym zakresie, np. brak jest stołówki zbyt mała jest powierzchnia szatni. Uczniowie mają zapewnione warunki nauki w małych, kilkunastoosobowych zespołach klasowych. Szkoła posiada wystarczającą liczbę sal lekcyjnych oraz gabinety do indywidualnej pracy z uczniami, np. gabinet pedagoga. Zajęcia wychowania fizycznego odbywają się w nowej sali gimnastycznej lub na boiskach szkolnych „Orlik 2012” stanowiących nowoczesną bazę sportową. W celu wzbogacenia wyposażenia i poszerzenia swojej oferty szkoła realizowała projekty i programy unijne: „Pierwsze uczniowskie doświadczenia drogą do wiedzy”, „Kompetencje kluczowe drogą twórczego rozwoju”, ściśle współpracowała z organem prowadzącym, z rodzicami i partnerami. Raport z ewaluacji: Gimnazjum 5 / 21 Wyniki ewaluacji: Obszar: Efekty Wymaganie: Analizuje się wyniki sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe Komentarz: Szkoła prowadzi analizę wyników egzaminu gimnazjalnego z wykorzystaniem metod ilościowych i jakościowych. Prowadzone analizy służą poprawie jakości pracy szkoły. Wnioski formułowane na podstawie analiz są wdrażane i przekładają się na wzrost efektów kształcenia. Analiza wyników egzaminu gimnazjalnego Zdaniem dyrektora analiza wyników egzaminu gimnazjalnego odbywa się na poziomie wyników pojedynczych uczniów oraz na poziomie zespołów klasowych. Nauczyciele stwierdzili, iż dokonują analiz również na poziomie zespołów przedmiotowych, indywidualnie przez poszczególnych nauczycieli przedmiotów oraz poprzez wzajemną wymianę opinii. Zdaniem nauczycieli na podstawie analiz wyników egzaminu gimnazjalnego formułowane są wnioski do dalszej pracy na posiedzeniach Rady Pedagogicznej. Wszyscy ankietowani nauczyciele zaznaczyli w ankiecie, że otrzymali pełną informację na temat wniosków z analizy wyników egzaminu z poprzedniego roku szkolnego. Nauczyciele powiedzieli w wywiadzie, że dokonują analizy ilościowej i jakościowej wyników egzaminu gimnazjalnego. Analizują wyniki szkoły w skali staninowej i procentowej w zestawieniu z dwóch ostatnich lat. Porównują średnie wyniki szkoły na tle gminy, powiatu, województwa i kraju. Nauczyciele uznali, że podczas analiz zwracają uwagę na stopień wykonania przez uczniów poszczególnych zadań oraz które umiejętności zostały lepiej opanowane przez uczniów. Nauczyciele powiedzieli, że analizują również wyniki egzaminu gimnazjalnego pod kątem Edukacyjnej Wartości Dodanej. Zdaniem dyrektora i nauczycieli analizy prowadzone są w celu poprawy efektów kształcenia. Dokonywane analizy służą przede wszystkim uzyskaniu informacji o pracy szkoły, o poziomie wiedzy poszczególnych uczniów, zespołu klasowego, jego potencjale, a także zdiagnozowaniu efektów nauczania w szkole oraz wyciągnięciu wniosków do dalszej pracy. Tym samym służą również dokonywaniu zmian w procesie edukacyjnym, np. poprzez modyfikację metod nauczania, form pracy z uczniem, modyfikację podręczników, programów nauczania, wprowadzeniu zajęć dodatkowych. Dzięki prowadzonym analizom można także określić przyczyny niepowodzeń, można planować proces dydaktyczny uwzględniający potrzeby i możliwości uczniów, organizować właściwą pomoc psychologiczno – pedagogiczną. Analiza wyników egzaminu pozwala ponadto określić miejsce szkoły w stosunku do innych szkół w gminie, powiecie, województwie czy kraju, a zwłaszcza określeniu spełniania wymagań opisanych w standardach egzaminacyjnych i w podstawie programowej. Według dyrektora i nauczycieli analizy te pozwalają planować pracę zespołów przedmiotowych, pomagają w planowaniu osobistego rozwoju nauczyciela oraz doskonaleniu jego warsztatu pracy. Wnioski z analizy wyników egzaminu Na podstawie dokumentów szkolnych oraz wypowiedzi dyrektora i nauczycieli można stwierdzić, że do analizy wyników egzaminu gimnazjalnego wykorzystuje się różnorodne metody analizy (zarówno ilościowe jak i jakościowe). Wnioski z analizy wyników egzaminu są wdrażane przez nauczycieli. Również zdaniem przedstawicieli partnerów szkoły szkoła osiąga coraz lepsze efekty nauczania. Zdaniem dyrektora i ankietowanych nauczycieli podjęli oni szereg działań wynikających z wniosków z analiz wyników egzaminu, które przyczyniły się do wzrostu efektów kształcenia. Za najważniejsze uznali: • prowadzenie dodatkowych zajęć dla uczniów mających trudności w nauce i zajęć rozwijających zainteresowania uczniów, • organizowanie próbnych egzaminów diagnozujących w klasie drugiej i klasie trzeciej, • zintensyfikowanie rozwiązywania zadań znajdujących się w arkuszach egzaminacyjnych - podczas lekcji, w zdawanych pracach domowych i na zajęciach dodatkowych, • przygotowanie do sytuacji egzaminacyjnej – zwracanie uwagi na uważne czytanie poleceń, redukowanie stresu, • wymaganie od uczniów na wszystkich zajęciach wypowiadania się w formie pełnych zdań, formułowania dłuższych wypowiedzi, poprawnych stylistycznie i gramatycznie, • zachęcanie przez nauczycieli do korzystania na zajęciach i w domu z różnych źródeł informacji: słowników, atlasów, map, diagramów, tabel, wykresów, leksykonów, encyklopedii, w tym multimedialnych, Internetu, filmów, podręczników, czasopism, • stosowanie większej ilości zadań odnoszących się do czynności praktycznych, wykorzystania wiedzy w praktyce. Raport z ewaluacji: Gimnazjum 6 / 21 Analiza dokumentów szkolnych wskazuje, że uczniowie gimnazjum osiągają co raz lepsze wyniki z egzaminu gimnazjalnego. Wyniki egzaminu gimnazjalnego z języka polskiego w roku szkolnym 2011/2012 poprawiły się: uczniowie osiągnęli 7 stanin, powyżej średniej w gminie (o 3,2 pkt.), powiecie (o 2,3 pkt.), województwie (o 2,1 pkt.) oraz w rejonie Okręgowej Komisji Egzaminacyjnej w Krakowie (o 1,8 pkt.). W roku 2012 poprawie uległy wyniki egzaminu z matematyki (stanin 5) w porównaniu do roku 2011 (4 stanin) i 2010 (3 stanin). Wyniki szkoły z tej części egzaminu w 2012 roku są wyższe niż w gminie o 1,4 pkt., ale niższe od wyników w OKE w Krakowie o 1,4 pkt., województwa o 0,8 pkt. i powiatu o 0,5 pkt. Wyniki z egzaminu gimnazjalnego z części przyrodniczej (5 stanin) uzyskane w gimnazjum w Grabowie Szlacheckim są na zbliżonym poziomie co w powiecie i województwie oraz wyższe niż w gminie Nowodwór o 1,2 pkt. Powyższe dane świadczą o wysokim poziomie spełniania wymagania prze szkołę. Poziom spełniania wymagania: B Wymaganie: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności Komentarz: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności zawarte w podstawie programowej. W szkole są analizowane osiągnięcia uczniów z uwzględnieniem ich możliwości rozwojowych. Nauczyciele przejawiają wiarę w osiąganie przez uczniów lepszych wyników. W szkole formułuje się wnioski płynące z analizy osiągnięć uczniów co nie w pełni przekłada się na indywidualizację procesu nauczania. Wdrażane wnioski z analizy osiągnięć uczniów w większości przekładają się na wzrost efektów kształcenia. Nabywanie przez uczniów wiadomości i umiejętności Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności zgodne z podstawą programową. Wszyscy nauczyciele uznali w ankiecie, że ich uczniowie opanowali w minionym roku szkolnym w dużym stopniu wiadomości i umiejętności z podstawy programowej. Na podstawie analizy dokumentów można stwierdzić, że w ciągu ostatnich dwóch lat szkolnych zmniejsza się odsetek uczniów niepromowanych: • 2010/11 – 3,92 % uczniów niepromowanych (2 uczniów w szkole), • 2011/12 – 0 % uczniów niepromowanych. Partnerzy szkoły uznali, że uczniowie prezentują wysoki poziom aktywności społecznej. Przygotowują i prezentują programy artystyczne, potrafią się zaprezentować przed szeroką publicznością, pracować w zespole, odpowiedzialnie wykonują zadania powierzone przez szkołę i inne podmioty, z którymi szkoła współpracuje. Te umiejętności są zdaniem partnerów bardzo ważne. Młodzież uczestniczy w zawodach sportowych na różnych szczeblach - wojewódzkim, powiatowym, gminnym i osiąga sukcesy. Młodzież uzyskała kartę motorowerową, prezentując profesjonalne przygotowanie do egzaminu, wysoki poziom wiedzy i umiejętność zastosowania jej w praktyce. Wszyscy zdali egzamin. Ta wiedza przekłada się w opinii partnerów na codzienność, na bezpieczeństwo w ruchu drogowym oraz właściwe posługiwanie się sprzętem. Analiza osiągnięć uczniów W szkole dokonywane są analizy osiągnięć uczniów z uwzględnieniem ich możliwości rozwojowych. Dyrektor i wszyscy ankietowani nauczyciele zaznaczyli, że w szkole analizuje się osiągnięcia wszystkich uczniów. Jako przykłady przeprowadzanych analiz podali: • analizę sprawdzianów diagnozujących, próbnych egzaminów gimnazjalnych i wyników egzaminów gimnazjalnych, • analizę opanowania przez uczniów umiejętności zawartych w podstawie programowej, • analizę stanu czytelnictwa w poszczególnych klasach i w zakresie indywidualnym, • ocenę udziału i osiągnięć uczniów w zawodach sportowych i w konkursach, • analizę ocen z poszczególnych przedmiotów, frekwencji i ocen z zachowania, • analizę bieżących wytworów uczniowskich tj.: prac plastycznych, pisemnych, prac domowych, kartkówek, dyktand, prac klasowych, wypowiedzi ustnych, • ocenę zaangażowania uczniów w przygotowanie uroczystości szkolnych, w udział w imprezach środowiskowych, w wykonywanie prac na rzecz szkoły oraz aktywności na zajęciach lekcyjnych i dodatkowych. Wszystkie formy analizy osiągnięć uczniów są udokumentowane w placówce. Dyrektor i nauczyciele wyrazili przekonanie, że analizując osiągnięcia uczniów uwzględniają ich możliwości rozwojowe. Wiedzę na temat możliwości rozwojowych uczniów czerpią z: • analizy opinii i orzeczeń wydanych przez poradnie psychologiczno-pedagogiczne, • zaświadczeń lekarskich o problemach zdrowotnych uczniów, • przeprowadzanych wewnętrznych diagnoz, • rozmów z rodzicami, pedagogiem, nauczycielami, wychowawcami, informacji uzyskanych od przedstawicieli Raport z ewaluacji: Gimnazjum 7 / 21 środowiska lokalnego, partnerów szkoły, instytucji wspierających szkołę (pielęgniarka szkolna, lekarz), • analizy osiągnięć uczniów w zawodach sportowych, konkursach artystycznych, ortograficznych, literackich, wyników sprawdzianów, aktywności uczniów, udziału uczniów w uroczystościach, imprezach szkolnych, • własnych obserwacji uczniów podczas wszystkich zajęć szkolnych i pozaszkolnych. Nauczyciele dostosowują wymagania edukacyjne (metody nauczania, formy pracy, kryteria oceniania) do poziomu uczniów, ich tempa pracy, możliwości intelektualnych, różnicują zadania na zajęciach i prace domowe, a także sposoby sprawdzania wiedzy i umiejętności uczniów. Według dyrektora w szkole obejmuje się dodatkowymi zajęciami uczniów z trudnościami (zajęcia wyrównawcze, rewalidacyjne), zaś dla uczniów zdolnych są prowadzone zajęcia rozwijające, koła zainteresowań. Uwzględnia się także problemy zdrowotne uczniów, zwolnienia z wychowania fizycznego na podstawie zaświadczeń lekarskich. Poglądy nauczycieli na możliwości ich uczniów Nauczyciele raczej dostrzegają możliwości uzyskania lepszych wyników przez swoich uczniów. Rodzice zaznaczyli w ankiecie, że nauczyciele wierzą w możliwości uczniów (32/33), a według 1/33 rodziców nauczyciele nie wierzą w możliwości uczniów. Z kolei w wywiadzie rodzice powiedzieli, iż w ich przekonaniu nauczyciele wierzą, że uczniowie mogą uzyskiwać lepsze wyniki. Okazują te wiarę poprzez nagradzanie, motywujące ocenianie, wsparcie werbalne i wskazywanie korzyści płynących ze zdobywania wiedzy, dopingowanie do rozwijania zainteresowań, dostrzeganie sukcesu dzieci. Rodzice nie zauważyli, aby nauczyciele okazywali w tej szkole brak wiary w uczniów. Także uczniowie stwierdzili w wywiadzie, że nauczyciele w nich wierzą. Udzielają wsparcia w postaci werbalnej, zgłaszając uczniów do udziału w różnych konkursach, przydzielając zadania do wykonania, dając możliwość poprawy ocen. Zdaniem uczniów nauczyciele czasami okazują brak wiary wobec uczniów, którzy permanentnie lekceważą obowiązki szkolne (np. nie chodzą do szkoły, nie uczą się, zostawiają wszystko na ostatnią chwilę). Wnioski z analizy osiągnięć uczniów W szkole wdraża się wnioski z analizy osiągnięć uczących się. Jednakże nie w pełni przekłada się to indywidualizację procesu edukacyjnego. Zdaniem 11/17 ankietowanych uczniów klas trzecich zajęcia w szkole są dostosowane do ich możliwości, a według 6/17 zajęcia nie uwzględniają ich możliwości. Dla blisko połowy wypełniających ankietę uczniów klas trzecich (8/17) zajęcia w szkole były trudne, zaś w opinii 9/17 trzecioklasistów były łatwe. Natomiast dla większości uczniów klas drugich (12/18), odpowiadających na pytania ankiety zajęcia, w których uczestniczyli w szkole były łatwe, zaś dla 6/18 trudne. Dyrektor i nauczyciele wskazali sposoby wykorzystania wniosków z analizy osiągnięć uczniów. Nauczyciele systematycznie monitorują frekwencję, w przypadku wątpliwości kontaktują się z rodzicami, wymagają pisemnych lub osobistych usprawiedliwień nieobecności, zwolnień z lekcji, na spotkaniach z rodzicami zwracają szczególną uwagę na konieczność systematycznego uczestnictwa w lekcjach i nie pozostawiania uczniów w domu bez ważnego powodu. Nauczyciele zaplanowali i prowadzą różne zajęcia dodatkowe, w tym przygotowujące do sprawdzianu, starają się, by były one dla uczniów atrakcyjne, przygotowują uczniów do konkursów, indywidualizują pracę na zajęciach. Na lekcjach i zajęciach dodatkowych nauczyciele wykorzystują wiele źródeł informacji: diagramy, tabele, wykresy, plany, mapy, teksty publicystyczne, słowniki, leksykony, atlasy, schematy, Internet, encyklopedie. W pracach domowych również odsyłają uczniów do korzystania z różnych źródeł informacji, przygotowują zadania zmuszające do porządkowania informacji. W szkole zorganizowano zajęcia wyrównawcze dla uczniów, mających trudności w nauce, objęto ich pomocą psychologiczno – pedagogiczną, korzystają oni z pomocy pedagoga szkolnego, nauczyciele dostosowują wymagania edukacyjne wymagania wobec tych uczniów, organizują im także pomoc koleżeńską w klasach. Dyrektor wyraził przekonanie, że wnioski z analizy osiągnięć uczniów w sposób zdecydowany przekładają się na wzrost efektów kształcenia. Na podstawie analizy dokumentów można stwierdzić, że efekty kształcenia w szkole rosną. Rok szkolny 2009/2010 a) Część humanistyczna – skala staninowa 3 (niski) EWD – 0,9, przedział ufności EWD: (-1,2; 3,1), b) Część matematyczno – przyrodnicza –skala staninowa 3 (niski) EWD – 1,3, przedział ufności EWD : (-0,4; 3,0) Rok szkolny 2010/2011 a) Część humanistyczna – skala staninowa 4 (niżej średni) EWD – 2,3 , b) Część matematyczno – przyrodnicza – skala staninowa 4 (niżej średni) EWD – 3,0; przedział ufności EWD: (0,4; 5,7), Rok szkolny 2011/2012 Część humanistyczna a) język polski – skala staninowa 7 (wysoki) b) historia i wos – skala staninowa 4 ( niżej średni) Część matematyczno – przyrodnicza a) matematyka – skala staninowa 5 (średni) b) przedmioty przyrodnicze – skala staninowa 5 (średni) Raport z ewaluacji: Gimnazjum 8 / 21 Część językowa a) język angielski poziom podstawowy – skala staninowa 4 (niżej średni). Trzyletnie wskaźniki EWD 2009 – 2011 umiejscawiają szkołę w większości w lewej górnej ćwiartce wykresu jako szkołę wspierającą. Na podstawie wskazanych powyżej danych szkoła spełnia wymagania na poziomie średnim. Poziom spełniania wymagania: C Wymaganie: Uczniowie są aktywni Komentarz: Uczniowie angażują się w zajęcia lekcyjne i pozalekcyjne organizowane w szkole. Przedsięwzięcia realizowane w szkole wpływają na wszechstronny rozwój uczniów i rozwój szkoły. Szkoła realizuje pomysły i inicjatywy uczniów. Aktywność uczniów podczas lekcji Uczniowie chętnie uczestniczą w zajęciach prowadzonych w szkole, co wynika z wypowiedzi uczniów, nauczycieli i rodziców. Większość uczniów klas drugich (10/18), wyrażając swoją opinię o zajęciach lekcyjnych uznali, że większość tych zajęć jest wciągająca i angażuje uczących się, w opinii 4/18 niektóre zajęcia są wciągające, zaś zdaniem 4/18 ankietowanych drugoklasistów zajęcia w ogóle nie są wciągające i angażujące. Z kolei 11/17 ankietowanych uczniów klas trzecich uznało, iż większość zajęć jest interesująca, zaś 5/17 trzecioklasistów wyraziło przekonanie, że niektóre zajęcia są wciągające, ale zdarza się to dość rzadko, a według 1/17 zajęcia te w ogóle nie są ciekawe. Rodzice uczniów (30/33) zaznaczyli w ankiecie, że ich dzieci chętnie angażują się w zajęcia szkolne. Zdaniem 3/33 rodziców jego dziecko angażuje się w zajęcia szkolne raczej niechętnie. W ankiecie wszyscy nauczyciele (12/12), określili poziom zaangażowania uczniów jako wysoki. Nauczyciele podali też przykłady zaangażowania uczniów podczas zajęć szkolnych: • uczniowie zgłaszają się do odpowiedzi, • zadają pytania, • wykonują dodatkowe prace i zadania, • biorą udział w dyskusji, • przygotowują prezentacje, plakaty, gazetki, • pracują zespołowo, • angażują się w wykonywanie ćwiczeń fizycznych. Nauczyciele wskazali w wywiadzie działania, jakie podejmują w celu zaktywizowania uczniów: • stosują różne metody aktywizujące, różnorodne formy pracy na lekcjach, • stosują różne formy motywacyjne (nagrody, pochwały, listy gratulacyjne, wnioski o stypendia), • włączają uczniów do pracy na rzecz szkoły, udziału w imprezach szkolnych, uroczystościach (także gminnych i ogólnopolskich), • uwzględniają propozycje uczniów w zakresie kół zainteresowań, • angażują uczniów do udziału w zawodach sportowych, konkursach, projektach edukacyjnych. Z obserwacji lekcji wynika, że na wszystkich obserwowanych lekcjach aktywność uczniów była związana z działaniami podejmowanymi przez nauczyciela, a podczas zajęć zaangażowana była większość uczniów. Nauczyciele aktywizowali uczniów w trakcie obserwowanych zajęć: zwracając uwagę na ich brak zaangażowania, stosując różne formy i metody pracy, udzielając pochwał, zachęcając i pomagając. Zaangażowanie uczniów w zajęcia pozalekcyjne Z wypowiedzi uczniów, rodziców i nauczycieli wynika, że uczniowie w większości angażują się w zajęcia pozalekcyjne organizowane przez szkołę. W opinii wszystkich ankietowanych drugoklasistów (13/18) większość zajęć pozalekcyjnych jest bardzo wciągająca i angażuje ich. Również zdaniem uczniów klas trzecich (14/17) większość zajęć pozalekcyjnych jest interesująca, a według 3/17 ankietowanych trzecioklasistów zajęcia te w ogóle nie są ciekawe. W opinii 25/33 ankietowanych rodziców ich dzieci chętnie uczęszczają na zajęcia pozalekcyjne, w opinii 3/33 rodziców ich dzieci niechętnie chodzą na te zajęcia, a 3/33 ankietowanych rodziców stwierdziło, że ich dziecko w ogóle nie chodzi na zajęcia pozalekcyjne w szkole. Wszyscy nauczyciele pozytywnie ocenili w ankiecie zaangażowanie swoich uczniów w zajęcia pozalekcyjne. Jako przykłady angażowania się uczniów w zajęcia pozalekcyjne nauczyciele podali: • udział w konkursach, olimpiadach i zawodach sportowych, • angażowanie się w pracę chóru szkolnego i szkolnego klubu sportowego, Raport z ewaluacji: Gimnazjum 9 / 21 • przygotowywanie imprez i uroczystości szkolnych, • przygotowywanie materiałów dydaktycznych na lekcje, referatów, redagowanie gazetki, • uczestnictwo w wycieczkach krajoznawczo-turystycznych, • udział w akcjach charytatywnych. Inicjatywy uczniowskie dotyczące własnego rozwoju i rozwoju szkoły Uczestniczący w badaniu dyrektor, nauczyciele, rodzice i uczniowie podali wiele przykładów aktywności uczniów, podejmowanych na rzecz własnego rozwoju i rozwoju szkoły. W wywiadzie uczniowie powiedzieli, że mają w szkole możliwość wpływania na swój rozwój poprzez: wybór oferty zajęć pozalekcyjnych oraz kół zainteresowań, uczestnictwo w zawodach sportowych, olimpiadach i konkursach, korzystanie ze szkolnych obiektów sportowych po lekcjach, wyjazdy na wycieczki, imprezy, do teatru. Zdaniem uczniów i rodziców uczniowie mają różne pomysły na to co powinno dziać się w szkole: akcja „Szczęśliwy numerek” polegająca na zwolnieniu ucznia mającego numer w dzienniku taki jak wylosowany z niezapowiedzianych kartkówek i odpytywania, organizacja kół zainteresowań i koła wolontariatu, prowadzenie akcji charytatywnych i społecznych, przygotowywanie gazetek tematycznych. Nauczyciele i dyrektor jako przykłady takich działań podali: • udział młodzieży w akcjach charytatywnych i społecznych, • działalność samorządu uczniowskiego, sklepiku uczniowskiego, kół zainteresowań oraz klubów, • uczestnictwo w olimpiadach, konkursach, imprezach okolicznościowych, przygotowanie imprez i uroczystości szkolnych, • kultywowanie tradycji narodowych i okolicznościowych, • organizację wycieczek, • propozycje zajęć podczas ferii zimowych, • wybór Henryka Sienkiewicza na patrona szkoły. Partnerzy szkoły jako przykłady ciekawych uczniowskich inicjatyw związanych z uczeniem się i rozwojem wymienili ponadto uczestnictwo w zawodach sportowych i prowadzenie przez uczniów sklepiku szkolnego. Zdaniem nauczycieli szkoła pomaga uczniom planować swój rozwój poprzez: • spotkania z doradcami zawodowymi, wyjazdy na targi edukacyjne, targi pracy, • umożliwienie zapoznania się z ofertą szkół ponadgimnazjalnych, • udział w projekcie „Mój przyszły zawód”, • prowadzenie zajęć rozwijających zainteresowania i zamiłowania oraz wyrabianie umiejętności zbierania przez uczniów informacji (ankietowanie, wywiady). Realizacja działań zainicjowanych przez uczniów Szkoła realizuje działania zainicjowane przez uczących się. Jako przykłady dyrektor i nauczyciele wymienili: • zajęcia rozwijające zainteresowania i pasje uczniów, • wyjazdy na wycieczki, imprezy, spektakle, • różne imprezy wewnątrzszkolne, • realizacja imprez charytatywnych, • uczennica szkoły jest autorką słów hymnu szkoły, • wybór Henryka Sienkiewicza na patrona szkoły, • zajęcia podczas ferii zimowych, • kurs tańca towarzyskiego. Uczniowie wyrazili w wywiadzie przekonanie, że szkoła realizuje pomysły i inicjatywy zgłaszane przez uczniów. Zrealizowano imprezy, dyskoteki i uroczystości proponowane przez uczniów, propozycje kół zainteresowań (np. koła wolontariatu), organizowana jest akcja „Szczęśliwy numerek”. Odrzucono pomysł organizacji dyskoteki z okazji Dnia Chłopaka ze względu na bezpieczeństwo zdrowotne - chorobę panującą w szkole, w jednej z klas nie doszło też do skutku zorganizowanie wycieczki rowerowej. Analiza powyższych danych świadczy o wysokim poziomie spełniania wymagań. Poziom spełniania wymagania: B Raport z ewaluacji: Gimnazjum 10 / 21 Wymaganie: Respektowane są normy społeczne Komentarz: Na podstawie przeprowadzonego badania należy stwierdzić, że w Gimnazjum w Grabowie Szlacheckim respektowane są normy społeczne a uczniowie prezentują pożądane zachowania. Uczniowie na ogół czują się w szkole bezpiecznie i wiedzą, jakich zachowań się od nich oczekuje. Ponadto badanie potwierdziło, że w szkole diagnozuje się zachowania uczniów i podejmuje działania wychowawcze, mające na celu eliminowanie zagrożeń oraz wzmacnianie właściwych zachowań. Poniżej wskazane zostaną argumenty potwierdzające średni stopień spełniania tego wymagania. Uczniowie w szkole czują się bezpiecznie. Większość uczniów z klasy II i większość uczniów z klasy III czuje się w szkole bezpiecznie. 14 z 18 drugoklasistów czuje się bezpiecznie w czasie na terenie szkoły poza zwykłymi godzinami jej pracy. 14 z 17 trzecioklasistów czuło się bezpiecznie w czasie przerw, a 13 z 17 trzecioklasistów czuło się bezpiecznie w czasie zajęć w dniu prowadzenia badania. 11 z 18 uczniów z klasy drugiej wskazało, że w szkole nie ma miejsc, w których czują się mało bezpiecznie, natomiast 4 uczniów jako miejsce mniejszego poczucia bezpieczeństwa wskazało korytarz, 3 uczniów klasę, 3 uczniów szatnię, 2 uczniów boisko a 1 uczeń toalety. Badani uczniowie z klasy II podali, że w ostatnim roku w szkole inny uczeń ich obrażał (6 z 18) lub obrażał kolegę z klasy (12 z 18), 2 uczniowie zostali pobici, 1 uczeń twierdzi, że w trakcie bójki w stosunku do niego użyto ostrego narzędzia, 2 zostało zmuszonych przez innych do kupowania czegoś za swoje pieniądze, 6 twierdzi, że inny uczeń z klasy został pobity, 3 uczniów wie, że ktoś z klasy był zmuszony przez innych do kupowania czegoś za swoje pieniądze, 3 uczniów informuje, że komuś z klasy skradziono jakiś przedmiot lub pieniądze. Rodzice uczestniczący w wywiadzie twierdzą, że ich dzieci w szkole czują się bezpiecznie czego dowodem jest zachowanie uczniów. Takiego samego zdania są przedstawiciele środowiska lokalnego. W szkole podejmuje się różnorodne działania mające na celu zapewnienie bezpieczeństwa uczniom, czego dowodem są wypowiedzi rodziców, partnerów szkoły i pracowników niepedagogicznych, zgodnie podających przykłady takich działań: pełnienie dyżurów przez nauczycieli, pełnienie dodatkowych dyżurów przez rodziców w czasie imprez i uroczystości, zainstalowanie monitoringu wizyjnego w szkole. Z wypowiedzi respondentów wynika ponadto, że uczniowie uczestniczą w zajęciach i spotkaniach edukacyjnych dotyczących bezpieczeństwa i przeciwdziałania zagrożeniom prowadzonych przez specjalistów, w spektaklach profilaktycznych i w apelach. Partnerzy dodali, że na poziom bezpieczeństwa uczniów ma wpływ ich zamieszkanie w tej samej miejscowości, doskonała znajomość uczniów i ich środowiska przez szkołę i fakt, że na terenie szkoły i w najbliższej okolicy nie dochodzi do żadnych groźnych incydentów typu rozboje, kontakt z narkotykami itp. Zdaniem pracowników niepedagogicznych w szkole sporadycznie zauważa się przepychanki uczniów czy wyśmiewanie się z innych w miejscach, w których nie ma zasięgu monitoringu wizyjnego (łazienki, szatnie). W takich sytuacjach zwraca się uczniom uwagę i informuje o zaistniałych incydentach wychowawców, nauczycieli dyżurujących lub dyrektora. Dbałość o bezpieczeństwo uczniów ze strony nauczycieli widoczna była na wszystkich obserwowanych zajęciach (6 lekcji). Uczniowie znają obowiązujące w szkole normy. Zasady właściwego zachowania się w szkole są jasne dla większości uczniów klasy II (14 z 18) i większości uczniów klasy III (15 z 17) uczestniczących w ankiecie. Wśród obowiązujących w szkole zasad, obowiązków i praw uczniowie wymienili m. in.: zasady odpowiedniego zachowania się, korzystania z części terenu szkolnego przeznaczonego dla uczniów w odpowiednich grupach wiekowych, stosowania właściwego słownictwa, zwracania się do siebie po imieniu oraz prawo do wolności słowa i wyrażania swojej opinii, udziału w konkursach i zawodach, zgłaszania swoich propozycji, problemów, wyboru swoich reprezentantów i przedstawiania przez nich poglądów uczniów pani dyrektor. Do obowiązków zaliczyli: obowiązek systematycznego uczęszczania i przygotowania się do lekcji (odrabianie prac domowych, przynoszenia strojów sportowych, zmiennego obuwia), uzupełniania braków spowodowanych nieobecnością w szkole, usprawiedliwiania swoich nieobecności, dbania o dobro szkoły. Wśród zakazów podali: zakaz noszenia do szkoły telefonów komórkowych, zakaz używania wulgaryzmów i przezwisk, zakaz bicia się i przepychania, opuszczania terenu szkoły w czasie pobytu na zajęciach i in. Zdaniem większości drugoklasistów (11 z 18) nauczyciele przestrzegają zasad, które sami głoszą. Zdaniem partnerów szkoły uczniowie prezentują zachowania zgodnie z ich oczekiwaniami. Przestrzegają zasad kulturalnego zachowania się i wypowiadania się, stosują zasadę fair-play, potrafią wygrywać i przegrywać, Raport z ewaluacji: Gimnazjum 11 / 21 prezentują zachowania prospołeczne i proekologiczne, są aktywni i otwarci w zdobywaniu wiedzy i umiejętności, rozwijają swoje zainteresowania itp. Wyniki obserwacji szkoły wskazują, że zachowania uczniów podczas przerw na korytarzach i na boisku nie odbiegały od zachowań określonych w ogólnie przyjętych zasadach. W szkole prowadzona jest diagnoza zachowań uczniów i zagrożeń. W szkole rozpoznaje się zachowania uczniów. Wynika, to z wypowiedzi dyrektora i analizy dokumentacji. Diagnozę zachowań uczniów prowadzą wychowawcy. W tym celu gromadzą informacje o zachowaniach swoich wychowanków pochodzące od innych nauczycieli, pracowników niepedagogicznych, od pedagoga szkolnego, od rodziców, od dyrektora, a także od przedstawicieli różnych instytucji, jeśli takie wpływają (policja, parafia, organizatorzy wycieczek, konkursów, zawodów sportowych). Prowadzą obserwacje zachowań uczniów podczas przerw, na lekcjach, na zajęciach dodatkowych, na uroczystościach szkolnych, środowiskowych, w czasie dyskotek, wycieczek, rajdów. Analizują zapisy w dziennikach dotyczące pozytywnego i niewłaściwego zachowania uczniów, analizują bieżące, semestralne i roczne oceny zachowania uczniów, monitorują frekwencję uczniów na zajęciach. Wyniki swojej pracy w tym zakresie przedstawiają na zebraniach klasyfikacyjnych rady pedagogicznej, na spotkaniach klasowych i indywidualnych z rodzicami. Rozpoznania zachowań dokonuje także pedagog szkolny, opierając się na wpływających do niego informacjach o zachowaniach uczniów oraz na prowadzonych przez siebie obserwacjach. W celu diagnozowania zagrożeń w szkole pedagog szkolny przeprowadza ankiety na temat zagrożeń występujących na terenie szkoły bądź w jej otoczeniu. Szkoła rozpoznaje zagrożenia rodzinne i środowiskowe poprzez pozyskiwanie informacji od pracowników socjalnych, od kuratorów sądowych, od policji i pracowników Państwowej Powiatowej Inspekcji Sanitarnej w Rykach dzięki współpracy z tymi instytucjami. Ponadto prowadzi się obserwację zachowań uczniów w różnych sytuacjach, zwłaszcza podczas przerw, imprez szkolnych, wyjazdów oraz rozmowy z uczniami, rodzicami pracownikami szkoły i organizatorami imprez i wycieczek, dokonuje się analizy uwag zapisanych w dziennikach zajęć a także frekwencji uczniów na zajęciach w celu rozpoznana zjawiska wagarów. Wypowiedzi zdecydowanej większości ankietowanych rodziców wskazują, że nauczyciele dostrzegają pozytywne zachowania uczniów (32 z 33) i przekazują rodzicom informacje na temat zagrożeń występujących w szkole (30 z 33). W szkole podejmuje się działania wychowawcze mające na celu wzmacnianie pożądanych zachowań oraz zmniejszanie zagrożeń. W celu wzmacniania pożądanych zachowań uczniów w szkole, zdaniem dyrektora: • realizuje się program wychowawczy i program profilaktyki, plany pracy wychowawców klasowych oraz zespołu wychowawczego, • stosuje się wzmacnianie pozytywnych zachowań uczniów wykorzystując różnorodne środki wzmacniające: pochwały, nagrody, np. za wzorowe zachowanie, za 100 % frekwencję, za czytelnictwo, za prace na rzecz klasy i szkoły, za pracę w sklepiku szkolnym, dyplomy za udział w konkursach, przyznaje stypendia za wyniki w nauce i osiągnięcia sportowe, przekazuje listy gratulacyjne dla rodziców, • popularyzuje się pozytywne działania uczniów oraz propaguje ich sukcesy i osiągnięcia poprzez zamieszczanie informacji na ten temat w lokalnej prasie, w Kronice Szkoły, podawanie informacji podczas spotkań z rodzicami i przy innych okazjach, poprzez tworzenie wystaw pucharów w gablotach szkolnych, wystaw dyplomów na tablicach szkolnych, • przeprowadza się akcje charytatywne (np. „Góra Grosza”, zbiórki nakrętek) i akcje ekologiczne(np. „sprzątania świata”, zbiórki zużytych baterii), konkursy ekologiczne, prozdrowotne, • organizuje się turnieje oraz zawody sportowe i propaguje się przestrzeganie zasad rywalizacji sportowej „fair play”, • angażuje się uczniów do działań na rzecz szkoły (np. do opieki nad szkolnymi klombami, do sadzenie roślin, kwiatów) i do reprezentowania szkoły na zewnątrz (np. w przeglądach i konkursach artystycznych), do udziału w uroczystościach państwowych i lokalnych, • organizuje się zajęcia rozwijające zainteresowania, • obchodzi się Dni Patrona Szkoły, które pomagają uczniom identyfikować się ze szkołą, utrwalają tradycję szkoły, uczą szacunku do Sztandaru Szkoły i in. W działania wychowawcze włącza się rodziców i środowisko lokalne. Dyrektor poinformował, że wobec zdiagnozowanych zagrożeń w szkole podejmuje się następujące działania: • realizuje się dyżury nauczycielskie na przerwach i dyżury w czasie imprez szkolnych włączając do pomocy Raport z ewaluacji: Gimnazjum 12 / 21 rodziców, • przeprowadza się apele porządkowe i informacyjne, • organizuje się spotkania z policją, z pedagogiem, z pielęgniarką, z pracownikami inspekcji sanitarnej w Rykach, konkursy o bezpieczeństwie, spektakle profilaktyczne przedstawiane przez teatr „Kurtyna” z Krakowa itp., • zainstalowano monitoring wizyjny, • przeprowadza się spotkania i rozmowy z rodzicami, • współpracuje się instytucjami i organizacjami wspierającymi uczniów i ich rodziny w trudnych sytuacjach: z Gminnym Ośrodkiem Pomocy Społecznej w Nowodworze i w Kłoczewie w zakresie wspomagania materialnego uczniów z rodzin o trudnej sytuacji bytowej (dożywianie uczniów, przyznawanie stypendiów socjalnych), z Gminną Komisją Rozwiązywania Problemów Alkoholowych, współpraca z Poradnią Psychologiczno – Pedagogiczną w Rykach. Przedstawiane przez dyrektora działania wychowawcze i profilaktyczne mają odzwierciedlenie w dokumentacji szkolnej. Jak wynika z wypowiedzi rodziców w ankietach nauczyciele szybko reagują na niewłaściwe zachowania uczniów (28 z 33 rodziców), chwalą zachowania pozytywne (29 z 33) i szybko reagują na zachowania ryzykowne (25 z 33), 6 rodziców twierdzi, że w szkole nie występują ryzykowne zachowania uczniów. Rodzice udzielający wywiadu poinformowali, że między uczniami nie zdarzają się „poważne” nieporozumienia, czasami występują drobne sprzeczki. Nauczyciele dostrzegają, chwalą i nagradzają pożądane zachowania uczniów, np. wyjazdem na wycieczki, nagrodami rzeczowymi czy ocenami zachowania, np. za pracę w wolontariacie, za pracę w sklepiku szkolnym. Pracownicy niepedagogiczni podali, że prowadzone są rozmowy pedagoga z uczniami, rozmowy z rodzicami, zorganizowany został konkurs na „dżentelmena szkoły”, promujący kulturalne zachowanie, konkurs Bezpieczna Szkoła i in. Za właściwe zachowanie uczniów nauczyciele stosują różne formy nagród. W działania wychowawcze i profilaktyczne pośrednio są włączani pracownicy niepedagogiczni. Podczas obserwacji szkoły nie wystąpiły zachowania agresywne młodzieży. Uczniowie prezentują właściwe zachowania. Zdaniem nauczycieli sukcesem szkoły w kształtowaniu wymaganych w szkole zachowań jest prezentowanie przez uczniów wyższego poziomu kultury osobistej w stosunku do lat poprzednich, dbałość o wygląd zewnętrzny, właściwe zachowanie młodzieży podczas wycieczek i podczas uroczystości patriotycznych chwalone przez osoby z zewnątrz oraz poczucie obowiązku u uczniów i niewystępowanie na terenie szkoły zjawisk niepożądanych typu picie alkoholu przez młodzież, wagary, bójki. Pracownikom szkoły podoba się, że uczniowie przestrzegają zasad kulturalnego zachowania, używają zwrotów grzecznościowych, angażują się w różne przedsięwzięcia i działania na terenie szkoły: w imprezy, programy artystyczne, w dodatkowe zajęcia pozalekcyjne. Chętnie zostają po zajęciach, aby np. przygotować dekoracje. W szkole nie było przypadku interwencji policji i innych służb, dzieci reagują na zwróconą uwagę, stosują zwroty grzecznościowe, co oznacza, że działania wychowawcze szkoły są skuteczne. Dodali: „w naszej szkole jest dobrze, nie można powiedzieć, że dzieci są łobuzowate, są pojemniki nie zniszczone od wielu lat, nie ma napisów, uczniowie dbają o estetykę szkoły”. W czasie obserwacji dwóch lekcji wszyscy uczniowie zachowywali się zgodnie z ogólnie przyjętymi normami społecznymi, w czasie czterech zajęć większość uczniów. W czasie obserwacji szkoły zachowania uczniów nie odbiegały od ogólnie przyjętych norm społecznych. Dyrektor (ankieta) w ciągu ostatnich dwóch lat nie wymierzył uczniom kar statutowych. Zgromadzone w trakcie badania dane nie potwierdzają, że w szkole prowadzi się analizę podejmowanych działań mających na celu eliminowanie zagrożeń oraz wzmacnianie pożądanych zachowań, oceniania ich skuteczność oraz modyfikowania tych działań z uwzględnieniem inicjatywy uczniów. Powyższe argumenty potwierdzają średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Poziom spełniania wymagania: C Raport z ewaluacji: Gimnazjum 13 / 21 Obszar: Zarządzanie Wymaganie: Funkcjonuje współpraca w zespołach Komentarz: W szkole funkcjonuje współpraca w zespołach, a nauczyciele wspólnie planują swoją pracę i analizują jej efekty. Ponadto, analizowane źródła dowodzą, że nauczyciele zespołowo rozwiązują pojawiające się problemy i doskonalą metody i formy współpracy. Poniżej wskazane zostaną argumenty potwierdzające wysoki stopień wypełniania tego wymagania przez szkołę. Nauczyciele pracują zespołowo. W opinii dyrektora, w pracę zespołów angażuje się większość nauczycieli w wystarczającym stopniu. Nauczyciele (12 ankietowanych) są zdania, że w pracę zespołów angażują się wszyscy nauczyciele. Zespołami, w pracach których uczestniczą respondenci są: zespół wychowawczy i profilaktyki (6 nauczycieli), organizacji imprez dla uczniów, rodziców lub nauczycieli (2 nauczycieli), do spraw ewaluacji wewnętrznej (3 nauczycieli), programowy (1 nauczyciel) oraz zespoły przedmiotowe (10 nauczycieli), zespoły pomocy psychologiczno-pedagogicznej (8 nauczycieli), zespół do spraw badania osiągnięć edukacyjnych uczniów (2 nauczycieli) i zespół do spraw zmian w statucie (1 nauczyciel). Zespoły analizują efekty swojej pracy. Analizowanie efektów pracy zespołów następuje poprzez spontaniczną refleksję nad efektami po zakończeniu pracy lub jakiegoś jej etapu. Dowodzą tego wypowiedzi dyrektora i wszystkich ankietowanych nauczycieli. Z informacji uzyskanych od nauczycieli wynika, że w ramach analiz ocenia się prawidłowość pracy zespołów, realizację celów pracy zespołów, planów pracy, rozpatruje się wpływ czynników sprzyjających i niekorzystnych na realizację harmonogramów działań. Formułuje się wnioski do pracy na rok następny i ustalenia zakresu zmian, które należy wprowadzić. Nauczyciele wspólnie planują działania opierając się na analizie efektów pracy zespołów. Dyrektor i wszyscy ankietowani nauczyciele (12) twierdzą, w szkole zdecydowaną większość działań planuje się zespołowo, a w ocenie wszystkich nauczycieli większość planowania opiera się na analizie pracy zespołów. Przykładami takiego planowania są m. in. opracowanie stałego harmonogramu spotkań zespołu, organizacja szkoleń członków zespołu, organizacja rady szkoleniowej „Klasowe zespoły nauczycielskie”, zaplanowanie spotkań zespołów międzyprzedmiotowych, prowadzenie i organizacja lekcji koleżeńskich w celu poprawy komunikacji między zespołami. Nauczyciele wspólnie rozwiązują problemy. Znajduje to odzwierciedlenie w wypowiedzi dyrektora, a także w wynikach ankiet dla nauczycieli. 13 z 14 nauczycieli często korzysta z pomocy innych nauczycieli w rozwiązywaniu problemów, które napotykają się w szkole oraz uważa że zespoły udzielają im pomocy w rozwiązywaniu problemów w pracy, np. w zespołach konsultują oceny zachowania uczniów, uzgadniają jednolite działania wychowawcze wobec uczniów, sposoby prowadzenia dokumentacji pedagogicznej, dokonują wyboru programu i podręcznika, a zespół WDN może zaproponować tematykę szkolenia. Nauczyciele uczestniczą w formach doskonalenia zawodowego dotyczących metod i form współpracy. Dyrektor i nauczyciele wskazali, że w ostatnich dwóch latach odbyły się szkolenia wewnętrzne (wskazało na nie 3 nauczycieli) i zewnętrzne (wskazało na nie 7 nauczycieli) poświęcone metodom i formom pracy zespołowej. Respondenci ocenili, że były przydatne w praktyce. Z analizy dokumentacji wynika, że w programach szkoleń znalazła się problematyka współpracy między pracownikami szkoły, np. korzyści wynikające z funkcjonowania zespołów nauczycielskich, dokumentowanie pracy zespołów nauczycielskich planowanie i projektowanie pracy zespołów do spraw ewaluacji wewnętrznej. Pracownicy niepedagogiczni uczestniczący w wywiadzie nie potwierdzili udziału szkoleniach dotyczących doskonalenia pracy zespołowej. Raport z ewaluacji: Gimnazjum 14 / 21 Przedstawione argumenty świadczą o wysokim stopniu wypełnienia wymagania. Poziom spełniania wymagania: B Wymaganie: Sprawowany jest wewnętrzny nadzór pedagogiczny Komentarz: W szkole sprawowany jest wewnętrzny nadzór pedagogiczny. Nauczyciele są zaangażowani w ewaluację wewnętrzną podejmowaną w placówce, prowadzona jest ona z udziałem zespołów nauczycieli. Wnioski wynikające z wewnętrznego nadzoru pedagogicznego są wykorzystywane do planowania pracy, służą wprowadzeniu zmian w funkcjonowaniu szkoły w celu jej rozwoju. Zaangażowanie nauczycieli w ewaluację wewnętrzną Dyrektor szkoły angażuje nauczycieli do udziału w realizacji ewaluacji wewnętrznej. Dyrektor zapoznał nauczycieli z metodami prowadzenia ewaluacji wewnętrznej, udostępnił materiały szkoleniowe ze szkolenia dla dyrektorów na temat ewaluacji wewnętrznej. W celu zaangażowania nauczycieli do prowadzenia ewaluacji dyrektor zorganizował szkolenia wewnętrzne po to, by nauczyciele zdobyli odpowiednią wiedzę oraz umiejętności niezbędne do prowadzenia ewaluacji wewnętrznej, przekonali się o potrzebie i celowości jej prowadzenia. Na posiedzeniu rady pedagogicznej nauczyciele zostali ponadto zapoznani z rozporządzenie MEN w sprawie nadzoru pedagogicznego. Dyrektor powołał zespół ds. ewaluacji wewnętrznej, który planuje i organizuje ewaluację wewnętrzną, uwzględniając wnioski nauczycieli. Dyrektor stwierdził, że stara się, by nauczyciele wspólnie wybrali obszar pracy szkoły, który zostanie poddany ewaluacji wewnętrznej z uwzględnieniem wniosków z nadzoru pedagogicznego. Dyrektor dodał, że dokonuje przydziału zadań poszczególnym nauczycielom w ramach zespołu oraz wspólnie z nim formułuje wnioski z ewaluacji, które są przedstawiane wraz ze sprawozdaniem z nadzoru pedagogicznego na posiedzeniu rady pedagogicznej. Dyrektor powiedział, iż wskazuje strony internetowe, z których można czerpać dodatkowe informacje, zapoznać się z narzędziami do prowadzenia badań i wykorzystać je we własnej pracy. Dyrektor zachęca także nauczycieli do zapoznawania się z udostępnianymi raportami z zewnętrznych ewaluacji szkół, by doskonalili swą wiedzę na temat istotnych obszarów pracy szkoły. Dyrektor stwierdził, że docenia zaangażowanie nauczycieli w ewaluację wewnętrzną poprzez system nagród. Wszyscy nauczyciele w szkole stwierdzili w ankiecie, że są zaangażowani w ewaluację wewnętrzną. W ich opinii udział w przeprowadzeniu ewaluacji wewnętrznej był spowodowany: zwyczajem panującym w naszej szkole (zwykle większość nauczycieli uczestniczy w ewaluacji wewnętrznej) - 6/12, zaś 9/12 uważa ewaluację za niezbędną i zrobiło to dla poprawienia jakości własnej pracy. Nauczyciele oceniając w ankiecie swoje zaangażowanie w pracę nad ewaluacją wewnętrzną szkoły uznali, że jest ono wystarczające – 9/12, a 3/12 zaznaczyło, że angażuje się w wysokim stopniu. Nauczyciele wymienili w ankiecie przykłady swojego zaangażowania w ewaluację wewnętrzną: • analizowanie dokumentów szkolnych, • opracowanie planu, harmonogramu działań oraz narzędzi badawczych, • realizacja badań, • opracowanie raportu z ewaluacji, • wdrażanie wniosków z ewaluacji. Wykorzystanie wyników wewnętrznego nadzoru pedagogicznego Wyniki wewnętrznego nadzoru pedagogicznego są wykorzystywane do planowania pracy szkoły. Dyrektor wyraził przekonanie, że w szkole wykorzystuje się wnioski z nadzoru pedagogicznego do planowania pracy szkoły. Są one jego zdaniem wprowadzane do planu nadzoru pedagogicznego, na ich podstawie opracowana jest tematyka kontroli, wspomaganie nauczycieli – planowane są szkolenia dla nauczycieli, zdobywanie nowych kwalifikacji, ale również tematyka spotkań dla rodziców i uczniów. Na podstawie wniosków z wewnętrznego nadzoru planuje się tematykę ewaluacji wewnętrznej. W planach pracy zespołów przedmiotowych również uwzględniane są wnioski z nadzoru pedagogicznego. Na podstawie wniosków przygotowane zostają: harmonogram uroczystości szkolnych, pomoc psychologiczno – pedagogiczna, zajęcia dodatkowe, organizacja konkursów, planowane są badania osiągnięć edukacyjnych uczniów, a także plan poprawy bazy lokalowej i wyposażenia szkoły. W wyniku analizy dokumentów można opisać poniższe wnioski z wewnętrznego nadzoru pedagogicznego za rok szkolny 2011/12: 1. Kontynuować prowadzenie kontroli dyscypliny pracy, a szczególnie obecności na dyżurach związanych z realizacją zastępstw. W trosce o bezpieczeństwo uczniów aktywnie pełnić dyżury na przerwach, reagować Raport z ewaluacji: Gimnazjum 15 / 21 zdecydowanie na każdy przejaw niewłaściwego zachowania uczniów. 2. Należy kontynuować i poszerzać aktywną współpracę z wieloma instytucjami i osobami w zakresie działań dydaktycznych, wychowawczych, profilaktycznych i opiekuńczych. Oferta edukacyjna placówki zapewnia realizację podstawy programowej oraz zadań statutowych, powinna być systematycznie poszerzana poprzez udział w programach unijnych i projektach edukacyjnych. 3. Należy motywować i zachęcać uczniów do większego udziału w konkursach przedmiotowych organizowanych przez Lubelskiego Kuratora Oświaty oraz w ogólnopolskich olimpiadach wiedzy. Zwiększać motywację uczniów do czytania poprzez organizację konkursów, akcji głośnego czytania, systematyczną współpracę z biblioteką szkolną. 4. Kontynuować realizację zadań profilaktyczno-wychowawczych, które cieszą się dużym zainteresowaniem uczniów (spektakle profilaktyczne, programy edukacyjne). 5. Zachęcać rodziców do aktywnego uczestniczenia w życiu szkoły poprzez lekcje otwarte, stałe konsultacje z nauczycielami przedmiotów, ujęcie w planach wychowawców i szkolnym planie WDN spotkań dla rodziców z policją, pracownikami Poradni Psychologiczno - Pedagogicznej w Rykach, pielęgniarką szkolną, pedagogiem. W dalszym ciągu rozpoznawać potrzeby w zakresie opieki i zapewniać uczniom i rodzicom wszelkie dostępne formy pomocy 6. Częściej wykorzystywać pracownię komputerową i techniki multimedialne na wszystkich lekcjach. 7. W dalszym ciągu ulepszać bazę i wyposażenie szkoły. Analiza dokumentacji potwierdza wykorzystanie wniosków z wewnętrznego nadzoru w planowaniu planu pracy szkoły. Na posiedzeniach rady pedagogicznej dwa razy w roku szkolnym, dyrektor przedstawia stopień wdrażania wniosków z nadzoru pedagogicznego. Nauczyciele podali w wywiadzie przykłady uwzględnienia wniosków, płynących z wewnętrznego nadzoru pedagogicznego podczas tworzenia planu pracy szkoły: zachęcanie uczniów do udziału w konkursach przedmiotowych, w dalszym ciągu indywidualizowana jest praca z uczniami podczas zajęć, poszerzenie bazy szkoły poprzez udział szkoły w projektach edukacyjnych, kontynuowanie współpracy z podmiotami zewnętrznymi wspierającymi szkołę, przeprowadzenie ewaluacji wewnętrznej w obszarze procesy bezpieczeństwo uczniów. Udział zespołów nauczycieli w ewaluacji wewnętrznej Na podstawie analizy dokumentów można stwierdzić, że w szkole został powołany zespół do spraw ewaluacji wewnętrznej. 6/12 ankietowanych nauczycieli napisało, że uczestniczą w pracach zespołu prowadzącego wewnętrzną ewaluację pracy szkoły, zaś 6/12 wyraziło przeciwną opinię. Dyrektor i wszyscy ankietowani nauczyciele stwierdzili, że do przygotowania planu ewaluacji wewnętrznej powoływany jest zespół. Wpływ wniosków z wewnętrznego nadzoru pedagogicznego na rozwój szkoły Wnioski z wewnętrznego nadzoru pedagogicznego przyczyniają się do wprowadzania prorozwojowych zmian w funkcjonowaniu szkoły. Dyrektor wymienił najważniejsze zmiany w funkcjonowaniu szkoły wprowadzone na podstawie wyników wewnętrznego nadzoru pedagogicznego: • realizacja wniosków z analizy osiągnięć uczniów, a więc zwiększenie stosowania przez nauczycieli metod aktywizujących, stosowanie elementów oceniania kształtującego - motywującego uczniów, • większe zaangażowanie uczniów do udziału w konkursach przedmiotowych (w tym roku polonistyczny, biologiczny i geograficzny), • indywidualizowanie pracy z uczniami, dostosowanie wymagań do możliwości uczniów, organizację pomocy psychologiczno – pedagogicznej zarówno dla uczniów z trudnościami w nauce jak i zdolnych, • zwiększenie liczby godzin dla pedagoga szkolnego w tym roku szkolnym, • tworzenie pozytywnego wizerunku szkoły w środowisku lokalnym poprzez włączenie się do organizacji uroczystości lokalnych, organizację i bardzo dobre przygotowywanie imprez i uroczystości z udziałem przedstawicieli prasy lokalnej, władz samorządowych, wojewódzkich, rodziców uczniów, partnerów szkoły, • angażowanie rodziców do wielu szkolnych i klasowych przedsięwzięć, włączenie ich do pełnienia dyżurów w czasie dyskotek, imprez, wycieczek, co wpływa na poprawę zachowania uczniów i eliminowanie zagrożeń. Zdaniem 1/12 ankietowanych nauczycieli wnioski płynące z nadzoru pedagogicznego (ewaluacji wewnętrznej) są w pełni uwzględniane podczas wprowadzania zmian w funkcjonowaniu szkoły, według 112/12 są uwzględniane dużym zakresie. W wywiadzie nauczyciele podali najważniejsze zmiany w funkcjonowaniu szkoły, wprowadzone w oparciu o wnioski z wewnętrznego nadzoru pedagogicznego: zwiększenie liczby uczniów biorących udział w konkursach przedmiotowych i w wielu projektach edukacyjnych, poprawa bezpieczeństwa uczniów (zdobycie karty rowerowej, wyposażenie uczniów w odblaski), poszerzenie oferty edukacyjnej (wyjazdy na wycieczki). W opinii nauczycieli dzięki indywidualizacji pracy z uczniami, szerszemu stosowaniu metod aktywizujących i oceniania kształtującego uczniowie w większym stopniu opanowali umiejętności z podstawy programowej, czego przejawem jest ich liczniejszy udział w konkursach przedmiotowych. Dzięki zaangażowaniu uczniów do uczestnictwa w uroczystościach lokalnych tworzy się pozytywny wizerunek szkoły w środowisku. Zwiększenie liczby godzin dla pedagoga szkolnego, wpływa na wzmocnienie poczucia emocjonalnego bezpieczeństwa uczniów szkoły. Raport z ewaluacji: Gimnazjum 16 / 21 Szkoła spełnia wymaganie na poziomie wysokim. Poziom spełniania wymagania: B Wymaganie: Szkoła lub placówka ma odpowiednie warunki lokalowe i wyposażenie Komentarz: Warunki lokalowe i wyposażenie szkoły umożliwiają realizowanie podstawy programowej i przyjętych w szkole programów nauczania, jednakże wszystkie grupy respondentów zauważają nieliczne braki w tym względzie. Analizowane źródła potwierdzają, że planuje się poprawę warunków lokalowych i wyposażenia szkoły, jednakże podejmowane działania nie zaspokajają wielu potrzeb wskazywanych przez respondentów. Poniżej wskazane zostaną argumenty uzasadniające średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Warunki lokalowe szkoły umożliwiają realizowanie podstawy programowej i przyjętych w szkole programów nauczania. Warunki lokalowe gimnazjum są wystarczające do realizacji podstawy programowej i przyjętych w szkole programów nauczania w ocenie 7 z 12 nauczycieli i 15 z 33 rodziców. Na nieliczne braki w tym zakresie wskazuje 5 z 12 ankietowanych nauczycieli, 15 z 33 rodziców, dyrektor i obserwacja szkoły. Analizowane źródła (nauczyciele, rodzice, partnerzy, obserwacja) wskazują, że w szkole jest wystarczająca liczba widnych i przestronnych sal lekcyjnych. Mocną stroną bazy lokalowej szkoły jest nowoczesna infrastruktura sportowa - sala gimnastyczna i nowo oddany do użytku kompleks boisk. Słabą stroną bazy szkoły jest brak stołówki . W ocenie rodziców, partnerów i nauczycieli remontu wymaga dach. Poszczególni respondenci informują o konieczności wymiany podłóg w niektórych klasach, dostosowaniu do potrzeb szatni i biblioteki oraz stworzeniu osobnej sali językowej. Należy dodać, że z obserwacji wynika, iż w szkole jest sala komputerowa, dostępem do internetu w formie bezprzewodowej, biblioteka, pomieszczenia dla pedagoga i sala do zajęć indywidualnych z uczniami. W budynku wymieniono wszystkie okna, zmodernizowano system ogrzewania, wymieniono drzwi zewnętrzne i wewnętrzne. Wejście do budynku jest przystosowane do potrzeb osób niepełnosprawnych. Wyposażenie szkoły umożliwiają realizowanie podstawy programowej i przyjętych w szkole programów nauczania. W szkole znajduje się wyposażenie wystarczające do realizowania podstawy programowej i przyjętych w szkole programów nauczania, w ocenie 4 z 12 nauczycieli i 11 z 18 uczniów z klasy II. W ocenie 8 nauczycieli, 7 uczniów i dyrektora w wyposażeniu występują nieliczne braki. W ocenie rodziców na podkreślenie zasługuje wyposażenie szkoły w sprzęt sportowy oraz bezprzewodowy internet. Brak jest tablicy interaktywnej, a w niektórych salach jest stary sprzęt szkolny (ławki). Obserwacja zajęć pozwala stwierdzić, że wyposażenie klas umożliwia realizację celów lekcji. W szkole istnieje plan wzbogacania warunków lokalowych. Znajduje to odzwierciedlenie w wypowiedzi dyrektora oraz w dokumentacji szkolnej. Z wypowiedzi dyrektora i partnerów oraz z analizy dokumentacji wynika, że w planie na rok bieżący ujęto wymianę dachu na budynku szkoły, wymiana podłóg w salach lekcyjnych na piętrze, planowana jest rozbudowa pracowni komputerowej poprzez zakup dodatkowych zestawów komputerowych dla uczniów. Z informacji uzyskanych od partnerów oraz z wyników analizy dokumentacji wiadomo, że w planie ujęto także wzbogacanie wyposażenia szkoły, np. w tablicę interaktywną, radiowęzeł, projektory multimedialne, laptopy, sprzęt szkolny lektury, mikroskopy, odczynniki chemiczne i drobny sprzęt sportowy. Należy dodać, że zdaniem dyrektora szkoła w zakresie wzbogacania warunków lokalowych i wyposażenia w znaczący w sposób jest wspierana przez samorząd. W ostatnich dwóch latach wybudowano salę sportową, kompleks boisk sportowych „Orlik 2012”, chodniki i plac przed szkołą wyłożono kostką brukową. Wykonano remonty ogrodzenia szkolnego i łazienek, wymieniono oświetlenie we wszystkich pomieszczeniach szkolnych, okna i drzwi. Zakupiono nowe meble szkolne: stoliki i krzesła, sprzęt sportowy, mikroskopy, programy komputerowe, książki do biblioteki, sprzęt nagłaśniający, szkołę podłączono do bezprzewodowego internetu (działa Raport z ewaluacji: Gimnazjum 17 / 21 Wi-Fi). Ponadto wsparcia udzielają szkole także partnerzy, np. Gminny Ośrodek Pomocy Społecznej w Nowodworze wspiera szkołę w zakupie wyposażenia kuchennego, PZU S.A w dokonywaniu drobnych remontów i zakupie materiałów (zainstalowanie drzwi antywłamaniowych do pracowni komputerowej, zakup terakoty i glazury do łazienek), Spółdzielnia Mleczarska w Rykach przekazała słowniki i plansze do języka angielskiego, a prywatni sponsorzy, np. atlasy geograficzne, słowniki, mapy geograficzne i historyczne, sprzęt sportowy. Rodzice angażują się w wykonywanie prac na rzecz szkoły, wykonują drobne remonty, dokonują zakupu wyposażenia, ozdabiają teren przyszkolny. Dzięki realizacji projektów unijnych szkoła pozyskała wiele pomocy dydaktycznych i sprzęt multimedialny: drukarki laserowe, laptopy, cyfrowy aparat fotograficzny, kompasy, wiatromierze, lupy, zestawy do badania gleby, wody, do budowania obwodów elektrycznych, oprogramowanie specjalistyczne. Pomimo wielu działań mających na celu wzbogacanie warunków lokalowych i wyposażenia poszczególne grupy respondentów informują o istnieniu niezaspokojonych potrzeb w tym zakresie. Zdaniem uczniów biorących udział w wywiadzie warunki szkoły są przeciętne. Nie ma stołówki, są ciasne korytarze i szatnie. Na korytarzach jest za mało ławek. Na niskim poziomie jest wyposażenie toalet. W okresie przejściowym i w zimie w szkole jest zimno. Uczniowie pozytywnie oceniają dostęp do internetu lecz są „średnio” zadowoleni z komputerów, ponieważ „często się zawieszają”. Twierdzą, że sprzęt komputerowy rzadko jest wykorzystywany w czasie lekcji, czasem stosuje się prezentacje multimedialne. Bardzo dobre jest wyposażanie sportowe, choć brak jest rakiet do tenisa ziemnego. Klasy są w miarę obszerne, na wysokim poziomie jest boisko wielofunkcyjne, hala sportowa, przebieralnie są na miarę potrzeb uczniów, zainstalowane są prysznice. Nauczyciele wskazują na potrzebę zakupu i zainstalowania tablicy interaktywnej, rzutników, sprzętu komputerowego nowszej generacji oraz wyposażenia pracowni do fizyki, chemii i matematyki, a wśród instrumentów muzycznych nowszego pianina. Partnerzy szkoły oraz rodzice podali przykłady wielu działań wzbogacających bazą lokalowa i wyposażenie Gimnazjum w Grabowie Szlacheckim. Dodali, że szkoła rozwija się w tym zakresie, m. in. dzięki staraniom dyrekcji, partnerów, rodziców i realizowanym projektom. Wszyscy respondenci wskazywali na niezaspokojone potrzeby wpływające na poziom funkcjonowania uczniów w szkole i realizację funkcji dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej szkoły. Powyższe argumenty świadczą o średnim poziomie wypełnienia wymagania przez szkołę. Poziom spełniania wymagania: C Raport z ewaluacji: Gimnazjum 18 / 21 Wnioski z ewaluacji: 1. W szkole przeprowadzane są ilościowe i jakościowe analizy wyników egzaminu gimnazjalnego. Wnioski formułowane na podstawie analizy wyników egzaminu gimnazjalnego przekładają się na wzrost efektów kształcenia. 2. W placówce systematycznie dokonuje się analizy osiągnięć uczniów z uwzględnieniem ich możliwości rozwojowych. 3. Nauczyciele okazują w większości wiarę w możliwość uzyskiwania przez uczniów coraz lepszych wyników w procesie dydaktyczno-wychowawczym, co przekłada się na aktywność uczniów i ich zaangażowanie w zajęcia lekcyjne i pozalekcyjne. 4. Szkoła umożliwia uczniom realizację swoich pomysłów związanych m.in. z organizacją uroczystości i imprez klasowych, szkolnych lub środowiskowych, akcji charytatywnych oraz zajęć pozalekcyjnych, co wzmacnia w nich postawę samodzielności i wpływa na rozwój zainteresowań i uzdolnień. 5. W szkole podejmowane są działania mające zapewnić bezpieczeństwo uczniom o czym świadczą wypowiedzi rodziców, partnerów szkoły i pracowników niepedagogicznych. 6. Uczniowie znają panujące w szkole zasady, prawa, obowiązki i zakazy. 7. Partnerzy szkoły i pracownicy niepedagogiczni oceniają, że zachowania prezentowane przez uczniów są zgodne z obowiązującymi normami i ich oczekiwaniami. 8. W ocenie rodziców nauczyciele chwalą pozytywne zachowania uczniów i szybko reagują na zachowania niewłaściwe. 9. W realizację ewaluacji wewnętrznej zaangażowani są wszyscy nauczyciele, a większość z nich (9/12) uważa ewaluację za niezbędną w swojej pracy i przeprowadzają ją w celu poprawienia jakości własnej pracy. 10. Nauczyciele zaangażowani są w pracę zespołową, wspólnie planują tę pracę doskonaląc metody i formy współpracy oraz wspierają się w rozwiązywaniu problemów. 11. Warunki lokalowe i wyposażenie szkoły umożliwiają realizację podstawy programowej i przyjętych w szkole programów nauczania jednakże uczniowie i nauczyciele wskazują niezaspokojenie niektórych ich potrzeb w tym zakresie. Raport z ewaluacji: Gimnazjum 19 / 21 Wymaganie Obszar: Efekty Analizuje się wyniki sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności Uczniowie są aktywni Respektowane są normy społeczne Obszar: Zarządzanie Funkcjonuje współpraca w zespołach Sprawowany jest wewnętrzny nadzór pedagogiczny Szkoła lub placówka ma odpowiednie warunki lokalowe i wyposażenie Raport z ewaluacji: Gimnazjum Poziom spełniania wymagania B C B C B B C 20 / 21 Raport sporządzili: Artur Pawłowski Anna Tusińska Kurator Oświaty: ................................................ Raport z ewaluacji: Gimnazjum Powered by TCPDF (www.tcpdf.org) 21 / 21
