Pobierz

Autor: Marta Trojanowska-Gołka
Program nauczania języka
angielskiego w kształceniu
zawodowym
Kurs IV.0
Kurs IV.1
Dla zasadniczej szkoły zawodowej zgodny z
nową podstawą programową obowiązującą
od 2012 roku
Rozporządzenie Ministra Edukacji
Narodowej z dnia 27 sierpnia 2012 r.
IV etap edukacyjny
Styczeń 2015
1
Spis treści
1. Opis programu .............................................................................................. 3
1.1. Adresaci programu ............................................................................ 3
1.2. Realizacja programu. Kwalifikacje nauczyciela .................................. 3
2. Cele nauczania .............................................................................................. 3
2.1. Ogólne cele edukacyjne w nauczaniu języka obcego ......................... 3
2.2. Ogólne cele Programu ........................................................................ 4
2.3. Cele szczegółowe ................................................................................ 5
3. Treśli nauczania ............................................................................................. 6
3.1. Informacje ogólne ............................................................................... 6
3.2. Funkcje językowe ................................................................................ 6
3.3. Struktury gramatyczne ........................................................................ 7
4. Procedury osiągania celów ............................................................................ 7
4.1. Ogólne zalecenia ................................................................................. 7
4.2. Ćwiczenia komunikacyjne ................................................................... 8
4.3. Nauczanie słownictwa ......................................................................... 8
4.4. Nauczanie gramatyki ........................................................................... 9
4.5. Formy pracy na lekcji .......................................................................... 9
4.6. Indywidualizacja nauczania ................................................................. 9
4.7. Materiały dydaktyczne ..................................................................... 10
5. Osiągnięcia uczniów i techniki ich oceniania .............................................. 15
5.1. Oczekiwane osiągnięcia uczniów ...................................................... 15
5.2. Ocena założonych osiągnięć ............................................................. 17
5.3. Samoocena ucznia ............................................................................ 18
Załącznik nr 1 Fryzjerstwo i kosmetyka .................................................. 19
Załącznik nr 2 Obszar budowlany ........................................................... 20
Załącznik nr 3 Obszar elektryczno-elektroniczny ................................... 21
Załącznik nr 4 Obszar mechaniczny ....................................................... 22
Załącznik nr 5 Obszar turystyczno-gastronomiczny ............................... 23
6. Bibliografia.................................................................................................... 25
2
1. Opis programu
1.1. Adresaci programu
Program przeznaczony jest do nauczania języka angielskiego ukierunkowanego
zawodowo w szkołach ponadgimnazjalnych. Program zakłada rozwój umiejętności dla
uczniów, którzy zaczynają naukę angielskiego (etap IV.0) oraz dla uczniów, którzy
kontynuują naukę po gimnazjum (etap IV.1) na poziomie podstawowym, a więc osiągneli
poziom A2. Program skierowany jest do nauczycieli szkół zawodowych. Jego celem jest
pokazanie celów, metod i efektów nauczania języka angielskiego, który ma wspomóc
zawodowe przygotowanie ucznia. Program pomaga nauczycielowi zaplanować kurs
języka angielskiego, dobrać materiały stosownie do umiejętności uczniów oraz
zakładanych celów, a także przeprowadzić kontrolę osiągnięć.
1.2 Realizacja programu
W celu realizacji programu należy przeznaczyć 1-2 godzin lekcyjnych w tygodniu w ciągu
trzech lat nauki. Podział uczniów na grupy powinien nastąpić na podstawie ich
rzeczywistych kompetencji językowych, aby zapewnić jak najlepsze osiągnięcia efektów
kształcenia. Istotnym elementem realizacji programu jest dobór podręcznika lub
materiałów dydaktycznych i metod nauczania, które pozwolą realizować cele programu,
biorąc pod uwagę możliwości i potrzeby każdego ucznia.
Kwalifikacje nauczyciela
Program może być realizowany przez nauczyciela posiadającego pełne kwalifikacje do
nauczania języka angielskiego. Nie wymaga on znajomości dziedzin zawodowych, w
których kształcą się uczniowie. Zakłada jednak, że taka wiedza, lub przynajmniej ścisła
współpraca z nauczycielem przedmiotu zawodowego, będzie dużą pomocą w
przygotowaniu lekcji. Ważne będzie wprowadzenie treści zawodowych do nauczania
języka angielskiego, aby język obcy stał się dla ucznia narzędziem komunikacji w obszarze
zawodowym.
2.1.
2. Cele nauczania
Ogólne cele edukacyjne w nauczaniu języka obcego
Cele kształcenia w zakresie języka obcego ukierunkowanego zawodowo:
Uczeń:
1) posługuje się zasobem środków językowych (leksykalnych, gramatycznych,
ortograficznych oraz fonetycznych), umożliwiających realizację zadań
zawodowych;
2) interpretuje wypowiedzi dotyczące wykonywania typowych czynności
zawodowych artykułowane powoli i wyraźnie, w standardowej odmianie języka;
3
3) analizuje i interpretuje krótkie teksty pisemne dotyczące wykonywania
typowych czynności zawodowych;
4) formułuje krótkie i zrozumiałe wypowiedzi oraz teksty pisemne umożliwiające
komunikowanie się w środowisku pracy;
5) korzysta z obcojęzycznych źródeł informacji.
Biorąc pod uwagę wytyczne podstawy programowej kształcenia w zawodach,
celem nauczania języka obcego zawodowego jest rozwój umiejętności
komunikowania się w tym języku w środowisku pracy. Wiąże się to z
opanowaniem określonego zasobu słownictwa, gramatyki i funkcji językowych,
aby uczeń umiał analizować, interpretować oraz tworzyć wypowiedzi
zapewniające realizację zadań zawodowych.
2.2.
Ogólne cele Programu
Niniejszy program, utworzony w oparciu o podstawę programową, stawia
adresatom cel, jakim jest rozwijanie kompetencji komunikacyjnej, aby uczeń był
w stanie w swej pracy zawodowej porozumieć się zarówno ze
współpracownikami, jak i z klientem. Ważne będzie więc opanowanie przez
ucznia oprócz podstaw gramatyki i leksyki, również środków językowych: zasad
doboru środków językowych w zależności od rozmówcy, zwrotów
grzecznościowych, itp. Ważnym zadaniem nauczyciela będzie integracja zajęć z
języka angielskiego z przedmiotami zawodowymi. Pozwoli to uczniom na
posługiwanie się językiwm angielskim jako narzędziem autentycznej komunikacji
w odniesieniu do wiedzy praktycznej, jaką zdobywają na przedmiotach
zawodowych. To przyczyni się do wzrostu motywacji uczniów, aby jak najlepiej
opanować język obcy. Nieustannie należy wkazywać uczniom na korzyści płynące
z nauki języka angielskiego. Uświadomienie sobie, że jest on dziś powszechnym
narzędziem komunikacji, ułatwia znalezienie lepszej pracy a także poznawanie
świata i rozwój własnej osobowości. Nauczając języka angielskiego zawodowego
warto też wskazać uczniom techniki, które pomagają w uczeniu się różnych
sprawności językowych (czytanie, pisanie, mówienie, słuchanie) i zachęcić
uczniów do samodzielnego z nich korzystania. Poszukiwany dziś pracownik, to
taki, który gotowy jest do nieustannego rozwoju i dokształcania. Poznając pewne
techniki uczenia się, uczeń po skończeniu szkoły będzie sam w stanie wzbogacać
swój zasób słownictwa i doskonalić sprawności językowe.
2.3.
Cele szczegółowe
Głównym celem nauki języka angielskiego w kształceniu zawodowym jest nabycie
umiejętności komunikowania się w środowisku pracy. Wymienione poniżej cele
nauczania w odniesieniu do czterech sprawności językowch dotyczą kursu IV.0
oraz IV.1.
4
Etap IV.0 cel poziom A2
Słuchanie
Rozumienie poleceń nauczyciela
Rozróżnianie formalnego i
nieformalnego stylu wypowiedzi
Rozumienie krótkich, prostych
wypowiedzi, np. Poleceń lub pytań
Etap IV.1 cel poziom B1
Słuchanie
Rozumienie ogólnego sensu tekstu
Wyszukiwanie w tekście określonych
informacji
Rozumienie intencji mówiącego
Rozumienie ze słuchu prostych,
typowych wypowiedzi związanych z
wykonywaną pracą
Etap IV.0 cel poziom A2
Czytanie
Rozumienie ogólnego sensu prostych
tekstów, ogłoszeń, instrukcji
Rozpoznawanie stylu formalnego i
nieformalnego
Etap IV.0 cel poziom A2
Mówienie
Stosowanie zwrotów grzecznościowych
w kontakcie z klientem
Udzielanie prostych wyjaśnień
Porozumiewanie się z pracownikami w
zakresie typowych sytuacji
zawodowych
W prosty sposób przedstawienie siebie
i swoich kwalifikacji
Wyrażenie prośby o powtórzenie lub
wyjaśnienie
Etap IV.0 cel poziom A2
PIsanie
Tworzenie prostych wypowiedzi
pisemnych (np. E-mail z zamówieniem,
prosty list formalny)
Udzielanie informacji o usługach i
ofertach
Stosowanie odpowiedniego stylu
5
Etap IV.1 cel poziom B1
Czytanie
Rozumienie prostych tekstów,
wyszukiwanie w nich informacji
szczegółowych
Rozpoznawanie związków między
poszczególnymi częściami tekstu.
Zrozumienie intencji autora
Rozróżnianie stylów wypowiedzi
Etap IV.1 cel poziom B1
Mówienie
Opisywanie czynności zawodowych i
procesów w pracy
Przedstawianie ofert usługowych
Relacjonowanie faktów z przeszłości i
teraźniejszości
Udzielanie informacji na temat usług i
produktów, wyrażanie swojej opinii
Przedstawienie siebie i swoich
oczekiwań na rozmowie kwalifikacyjnej
Wyrażanie próśb, podziękowań,
przeprosin, udzielenie porady
Etap IV.1 cel poziom B1
Pisanie
Tworzenie krótkich zrozumiałych
wypowiedzi pisemnych na tematy
zawodowe (życiorys, podanie o pracę,
e-mail)
Wypełnianie formularzy przyjęcia
usługi
Proste negocjowanie
Inne umiejętności:
1) Umiejętność korzystania ze słownika specjalistycznego oraz źródeł dostępnych w
internecie w języku angielskim
2) Stosowanie strategii komunikacyjnych w ćwiczeniach ustnych
3) Umiejętność samooceny i strategie pracy nad błędami
4) Umiejętność pracy w grupie, współpracy przy wykonaniu projektów
3. Treści nauczania
3.1.
Informacje ogólne
Program obejmuje szeroki zakres tematyki zawodowej, dlatego treści zauczania
zostały podzielone na obszary kształcenia wyszczególnione w Podstawie
programowej i te najbardziej powszechne umieszczono w załącznikach na końcu.
Nauczyciel pracujący z klasą o danym profilu zawodowym może zapoznać się z
przewidzianym materiałem w załączniku lub sięgnąć bezpośrednio do Podstawy
programowej. Program określa tylko ramy tematyczne. Nauczyciel prowadzący
zajęcia angielskiego zawodowego powinien dostosować kurs do możliwości
swoich uczniów, a więc wprowadzić zakres słownictwa odpowiedni do poziomu
językowego oraz percepcji danej grupy. Zaleca się też, aby słownictwo to
wprowadzane było i ćwiczone w kontekście funkcji językowych i struktur
gramatycznych, jakie uczeń poznaje na zajęciach angielskiego ogólnego.
W załącznikach znajdują się podzielone zagadnienia leksykalne, gdyż dotyczą one
różnych profili zawodowych i wymagają indywidualnego podejścia nauczyciela.
Natomiast funkcje komunikacyne, które są wspólne dla wszystkich obszarów
zawodowych oraz potrzebne zwroty i struktury gramatyczne zostały zebrane i
omówione w niniejszym rozdziale.
3.2.
Funkcje językowe
Wymienione poniżej funkcje językowe są wspólne dla obu poziomów. Różnice
polegać będą głównie na doborze słownictwa i rozbudowaniu wypowiedzi
Zwroty grzecznościowe
- powitanie, pożegnanie, pozdrowienia
- przedstawienie siebie i swoich kwalifikacji
- podziękowania
- prośby
- prośba o powtórzenie lub sparafrazowanie
Zwroty pozwalające na interakcję z rozmówcą:
- proponowanie, zapraszanie
- udzielanie instrukcji
6
- zakazy i nakazy
- wyrażanie skargi
- wyrażanie i przyjmowanie przeprosin
- negocjowanie
- doradzanie
- informowanie
- relacjonowanie wydarzeń i procesów
3.3.
Struktury gramatyczne
- the verbs to be and to have
- imperatives
- there is / there are
- Present Simple
- the verb can
- suggestions: what about / how about / let’s
- Present Progressive
- Past Simple
- Future be going to
- the verb should
- used to
- Present Perfect Simple
- Prepositions of place and movement
- Future will
- Modal verbs: can/need/may/would
- Wishes
- Reported speech
4. Procedury osiągania celów
4.1. Ogólne zalecenia
Zaleca się, aby prowadząc kurs języka angielskiego zawodowego nauczyciel
przeprowadził analizę potrzeb uczniów i dostosował techniki nauczania oraz zakres
materiału do wyników tej analizy. Należy również prowadząc kurs, obserwować
postępy uczniów i dostosowywać metody pracy do określonej grupy. Warto też
konsultować się na bieżąco z nauczycielami przedmiotów zawodowych i we
współpracy z nimi określać cele szczególowe kursu stosownie do możliwości i rozwoju
umiejętności uczniów. Warto też prowadzić systematyczny trening strategii, aby
umożliwić uczniom samodzielny rozwój umiejętności językowych nawet po
skończeniu szkoły.
7
Zarówno analiza potrzeb i dostosowanie do niej treści i metod nauczania oraz
wyposażenie uczniów w znajomość strategii uczenia się są podstawą indywidualizacji
nauczania, które postuluje podstawa programowa.
4.2.
Ćwiczenia komunikacyjne
Ćwiczenia ustne powinny być dobierane zgodnie z analizą potrzeb i kompetencji
językowej uczniów: należy więc wybierać słownictwo, rodzaje ćwiczeń i stopień
ich trudności tak, aby odpowiadały możliwościom uczniów i były użyteczne z
punktu widzenia komunikacji w miejscu pracy.
Planując ćwiczenia komunikacyjne warto zaprezentować uczniom przykłady
autentycznej komunikacji (np. Nagranie audio lub video), następnie przećwiczyć
kluczowe słówka lub zwroty w ćwiczeniach typu powtarzanie według wzoru
(drills), poczym przejść do ćwiczeń typu luki informacyjnej (information gap),
które wymagają interakcji z drugą osobą i przypominają interakcję w codziennym
użytkowaniu języka.
Należy również dążyć do integracji umiejętności językowych, a więc podobnie jak
w normalnym życiu, naturalnego łączenia komunikacji werbalnej z czytaniem,
słuchaniem i mówieniem, np. Szef kuchni czyta ofertę dostawcy produktów
spożywczych, następnie dzwoni, aby dopytać o szczegóły, a w końcu pisze maila z
zamówieniem.
4.3.
Nauczanie słownictwa
W nauczaniu języka angielskiego zawodowego ważne jest oprócz rozwijania i
wprowadzania ogólnych, uniwersalnych zwrotów i słownictwa, stopniowe
zapoznawanie ucznia ze słownictwem typowym dla jego środowiska pracy. Zakres
słownictwa powinien być dobrany zgodnie z analizą potrzeb i w zakresie
odpowiadającym poziomowi językowemu uczniów. Dobrą metodą wprowadzania
słownictwa będą pomoce wizualne: autentyczne narzędzia używane w danym
zadodzie, obrazki i zdjęcia. Warto pamiętać, aby najpierw zapoznać uczniów z
prawidłową wymową, a dopiero potem zapisać te wyrazy. Wprowadzając nowe
slownictwo można stosować metodę map myślowych, czyli graficznie
przedstawiać słowa zebrane w grupy tematyczne. Można też je dzielić na
kategorie gramatyczne: rzeczowniki, przymiotniki i czasowniki oraz wprowadzać
całe zwroty, n.p. How can I help you?
4.4.
Nauczanie gramatyki
Gramatyka na zajęciach z angielskiego zawodowego nie jest zasadniczym
elementem nauczania. Biorąc jednak pod uwagę, że uczeń w szkole zawodowej
ma tylko 2h angielskiego w tygodniu oraz że poprawność gramatyczna jest często
niezbędna do wyrażenia lub zrozumienia intencji mówiącego, warto ćwiczyć
8
zagadnienia gramatyczne równięż podczas zajęć z angielskiego zawodowego.
Polecana jest tu współpraca z nauczycielem angielskiego ogólnego, aby to, czego
uczeń nauczy się podczas zajęć ogólnych, mogło być przećwiczone i utrwalone w
powiązaniu z nauką słownictwa zawodowego. Warto uświadamiać uczniom, że
choć skuteczność komunikacji w środowisku pracy jest ważniejsza niż absolutna
poprawność, to jednak wyżej ceni się osobę, która potrafi przekazać komunikat w
sposób poprawny, stosując przyjęte normy językowe i formy grzecznościowe.
4.5.
Formy pracy na lekcji
Aby umożliwić uczniom osiągnięcie celów, jakie stawia niniejszy program
nauczania, należy korzystać z różnorodnych form pracy na lekcji:
- praca z całą klasą (powtarzanie wymowy nowych wyrazów, wypracowanie
poprawnego wzorca)
- praca w grupach (projekty, odgrywanie ról)
- praca w parach (luka informacyjna, ćwiczenie dioalogów)
- praca indywidualna (czytanie, pisanie, przygotowanie do zadań
komunikacyjnych)
4.6.
Indywidualizacja nauczania
Każda klasa jest zbiorem uczniów zróżnicowanych pod względem stylów uczenia
się( wrokowcy, słuchowcy, kinestetycy), motywacji, tempa pracy. W każdej klasie
zdarzają się też uczniowie z trudnościami w uczeniu się, takimi jak dysleksja czy
dysortografia. Bardzo ważne dla osiągnięcia celów nauczania jest więc wzięcie
pod uwagę tych różnic i dokonanie idywidualizacji nauczania przez stosowanie
różnorodnych technik oraz dająć uczniom wybór rodzaju zadania. Na przykład
biorąc pod uwagę różne style uczenia, można dać uczniom wybór czy chcą
słuchać tekstu czy też równocześnie go czytać. Przy zapisywaniu i utrwalaniu
słownictwa można dać uczniom wybór w jaki sposób chcą je zapisać: jako mapy
myślowe, z użyciem kolorów, a może w postaci krótkich dialogów. Uczniom z
dysortografią i dysleksją można pozwolić na korzystanie ze wzorca przy
samodzielnym pisaniu tekstów. Im większa różnorodność rodzajów zadań i
tematów, tym bardziej nauczanie staje się zindywidualizowane. Trzeba jednak
zachęcać uczniów, aby próbowali zmierzyć się z zadaniami, które są dla nich
trudniejsze, aby uniknąć sytuacji, gdy uczeń zawsze będzie wybierał zadanie
łatwiejsze pozbawiając się możliwości rozbudowania swoich kompetencji, n.p.
jeśli zawsze będzie śledził tekst, który inni mają rozumieć tylko ze słuchu.
4.7.
Materiały dydaktyczne
W realizacji Programu nauczania pomocne będą następujące środki:
9
- sala lekcyjna wyposażona w tablicę, sprzęt audiowizualny oraz komputer z
dostępem do internetu
- pomoce wizualne: plansze, plakaty, rekwizyty, zdjęcia
- słowniki ogólne i specjalistyczne
- anglojęzyczne materiały: instrukcje obługi, broszury, filmy
Program może być realizowany przy użyciu dowolnego podręcznika
przeznaczonego dla uczniów szkół ponadgimnazjalnych. Przykładem serii
podręczników, które pozwalają na osiągnięcie założonych w Programie celów jest
seria The English Hub, która prowadzi ucznia od poziomu A1 do B1. Jej głównym
atutem jest dostosowanie ilości i stopnia trudności materiału do specyfiki szkoły
zawodowej: Każdy poziom podzielony jest na dwie mniejsze części, co sprawia, że
przy małej ilości godzin nauczyciel może zrealizować jedną część w ciągu roku
szkolnego. Każda taka część składa się z podręcznika ucznia, ćwiczeń oraz książki
dla nauczyciela i płyt CD. Podręcznik oparty jest na komunikacyjnym podejściu do
języka: słownictwo i gramatyka wprowadzane są w kontekście dialogów,
stanowiących doskonały punkt wyjścia do ćwiczeń komunikacyjnych. Uczeń może
równocześnie słuchać i czytać tekst. Gramatyka prezentowana jest w sposób
zwięzły i klarowny, ćwiczona w zadaniach utrwalających. Następnie uczeń
doskonali umiejętność rozumienia ze słuchu, mówienia oraz pisania. Taki schemat
lekcji pozwala skupić się na komunikacyjnym aspekcie języka ( przewaga słuchania
i mówienia) ale także powtórzyć i utrwalić to, z czym uczeń zapoznał się na lekcji
angielskiego ogólnego.
Seria nie jest dedykowana konkretnemu zawodowi, ale ze względu na bardzo
praktyczne podejście do języka pozwala w łatwy sposób uzupełniać każdą lekcję o
słownictwo charakterystyczne dla danego zawodu, zgodnie z tym, co nauczyciel
uzna za odpowiednie do potrzeb danej grupy.
Przykłady wprowadzenia
poszczególnych lekcji:
Lekcja
Część 1A
Poziom Beginner
Część 1A
lekcja 2.2
Część 1A
Lekcja 2.3
Część 1A
Lekcja 2.4
słownictwa
zawodowego
w
nawiązaniu
do
Tematyka i struktury
The English Hub
Proponowane
słownictwo
zawodowe i przydatne funkcje
językowe
Meble,
przyimki
miejsca
Pomieszczenia w domu
There is + przyimki
Udzielanie wskazówek,
przyimki
Podstawowe wyposażenie miejsca
pracy
Nazwy pomieszczeń w miejscu
pracy
Udzielanie prostych wskazówek
(Give me, fetch me.., open, close)
10
Część 1A
Lekcja 3.1
Część 1A
Lekcja 3.4 i 3.5
Część 1A
Lekcja 4.1
Część 1A
Lekcja 4.3
Część 1A
Lekcja 4.4.
Część 1B
Poziom A1
Część 1B
Lekcja 5.4
Część 1B
Lekcja 6.1, 6.2
Część 1B
Lekcja 6.4
Część 1B
Lekcja 7.2
Część 1B
Lekcja 7.3
Część 1B
Lekcja 7.5
Część 1B
Lekcja 8.1
Dni tygodnia, godziny
Umawianie spotkania z klientem
na określony dzień i godzinę
(Are you free at 7 o’clock?)
Czynności
dnia Kilka podstawowych czynności
codziennego
związanych w wykonywanym
zawodem, np. Dla fryzjera: wash
hair, cut hair, dye hair
Likes/dislikes
Pytanie klienta o opinię
Przymiotniki
What do you think of...?
wyrażające naszą
Do you want…?
opinię
Praca i zabawa
Zaprezentowanie siebie i swojego
zawodu w uproszczony sposób
Job interview
Przeprowadzenie rozmowy o pracę
Czasownik can
w oparciu o dialog. Słownictwo
związane
z
podstawowymi
umiejętnościami
w
danym
zawodzie, n.p elektryk: fix, wire,
connect, measure
How much/how many
Substancje używane w danym
zawodzie, jednostki miary n.p
mechanik: how much oil /how
many kilometers
Present Progressive
Typowe czynności wykonywane w
danym zawodzie wyrażone w
czasie Present Progressive
Present Progressive
Mówienie
o
zaplanowanych
Wyrażanie przyszłości
czynnościach zawodowych (w
oparciu o poznane wcześniej
czasowniki)
Past Simple
Referowanie typowych czynności
zawodowych w czasie przeszłym (
w
oparciu
o
wcześniej
wprowadzone czasowniki)
Past Simple - pytania
Typowe pytania w kontakcie z
klientem: when did you last time..?
When did it happen? When did
you notice it?
Referowanie przeszłych Podstawowe słownictwo z zakresu
zdarzeń
bezpieczeństwa I higieny pracy.
Opisywanie
niebezpiecznego
zdarzenia z miejsca pracy
Mównienie
o Mówienie
o
zamierzonych
zamiarach, konstrukcja czynnościach zawodowych
w
going to
oparciu o wcześniej poznane
11
Część 1B
Lekcja 8.4
Część 2A
Poziom A1+
Część 2A
Lekcja 1.1- 1.2
czasowniki.
modalny Wprowadzenie
podstawowego
słownictwa
związanego
z
udzielaniem rad klientowi, n.p.
kosmetyczka: you should put on
this cream once a day.
Czasownik
should
Present Simple
Lekcja 1.3
My things
Lekcja 1.4
Present Progressive
Lekcja 1.5
Sugestie, propozycje
Lekcja 2.2
Giving directions
Lekcja 2.3
Pieniądze, liczebniki
Lekcja 2.4
Zakupy
Lekcja 2.6
Emails, messages
Lekcja 3.1-3.2
Schooldays
Past Simple
Lekcja 3.4
Praca, przebieg kariery
Lekcja 4.1
Czas Present Perfect
12
Rozbudowanie listy czasowników
związanych
z
codziennymi
czynnościami zawodowymi
Rozbudowanie
słownictwa
związanego
ze
sprzętem
i
akcesoriami używanymi w danym
zawodzie
Utrwalenie nowych czasowników
w
kontekście
czynności
wykonywanych w chwili mówienia
(patrz lekcja 1.1.)
Słownictwo związane z zakresem
usług w danym zawodzie. Użycie
go w wyrażaniach oferty i
propozycji, n.p. fryzjer: What
about changing your hair style?
Postępowanie według wskazówek
– przykłady instrukcji użycia
sprzętu lub materiałów w danym
zawodzie
Podawanie ceny towaru lub usługi,
rozmowa z klientem na temat
usługi i jej ceny
Kupowanie
materiałów
i
akcesoriów potrzebnych do pracy
(powtórzenie
i
utrwalenie
słownictwa)
Przekazywanie informacji,
komunikacja ze
współpracownikami w miejscu
pracy
Opowiadanie o sobie, referowanie
swojej edukacji, odbytych szkoleń,
itp.
Opowiadanie o swojej pracy i
planach na przyszłość
Rozmowa z klientem; pytanie czy
kiedykolwiek korzystał z danego
Lekcja 4.6
Część 2B
Poziom A2
Lekcja 5.1
Lekcja 5.3
Lekcja 5.6
Lekcja 6.1
Czas Present Perfect
typu usług (Have you ever...)
Referowanie
czynności
zawodowych świeżo zakończonych
( I have just connected the wires)
Plany
i
zamiary; Słownictwo
związane
z
konstrukcja be going to problemami i awariami możliwymi
w miejscu pracy. Reagowanie na
taką
sytuację
za
pomocą
konstrukcji be going to
Praca,
Wyrażanie prośby o pomoc do
czas Future Simple
współpracowników
Planowanie i pisanie CV
Czas przeszły
Rozszerzenie
słownictwa
Referowanie wydarzeń związanego
z
czynnościami
zawodowymi.
Referowanie
przebiegu tych czynności.
Prośby,
przeprosiny, Wyrażanie prośby i przeprosin do
rozmowa telefoniczna
spółpracowników w typowych
sytuacjach w środowisku pracy
Lekcja 6.2
Przymiotniki
Wprowadzenie
przymiotników
opisujących procesy oraz stan
narzędzi w środowisku pracy, n.p.
mechanik: sth is noisy, quiet, dirty,
empty, oily,burnt
Udzielanie bardziej złożonych
poleceń w środowisku pracy.
Lekcja 6.3
Imperatives
Lekcja 6.6
Comparative adjectives
Lekcja 7.1
Obligation Have to
Lekcja 7.2
Zakazy i nakazy
Lekcja 7.5
Zasady i reguły
Lekcja 7.6
Get a job
13
Porównywanie
cen
usług,
porównywanie produktów i usług
w rozmowie z klientem
Opisywanie swoich obowiązków
zawodowych
za
pomocą
konstrukcji have to
Zakazy i nakazy występujące w
instrukcjach
obsługi
sprzętu
potrzebnego w danym zawodzie.
Wyrażanie reguł obowiązujących w
danym środowisku pracy, np:
Please keep your area neat.
Opisywanie swojej pracy z użyciem
dość rozbudowanego słownictw
(utrwalenie
czasowników,
przymiotników i rzeczowników
poznanych do tej pory)
Lekcja 8.1
I had an accident
Reporting commands
Lekcja 8.4
Wyrażanie celu
Lekcja 8.6
What should I do?
Część 3A
Poziom A2+
Lekcja 1.4
Style, Fashion
Some/any/no
Lekcja 1.5
Cultural differences
Lekcja 2.1
Lekcja 2.2
Save our planet
First conditional
Lekcja 2.5
Following a recipe
Lekcja 3.1
Expressing agreement
So/neither
Lekcja 3.2
Working holiday
Lekcja 3.2
Career heights
Lekcja 3.6
Job hunting
Writing a CV
Lekcja 4.4
Watch out
Conditionals
14
Opis wypadku w miejscu pracy, np
(she has cut her finger)
Referowanie poleceń przełożonych
i współpracowników (The boss
asked you to finish it on Monday)
Wyrażanie celu w kontekście
środowiska pracy, n.p. fryzjer: I’m
applying this balm to make your
hair softer.
Udzielanie porady klientowi w
typowych sytuacjach zawodowych,
n.p. mechanik: You should change
the oil once a year.
Rozbudowanie
słownictwa
związanego z akceroriami i
narzędziami
używanymi
w
środowisku pracy
Normy
obowiązujące
w
środowisku pracy w kulturze
anglosaskiej
Ekologia w środowisku pracy
Pierwszy tryb warunkowy- użycie
w rozmowie z klientem, np
kosmetyczka: If you keep this mask
too long, your skin will get dry.
Czytanie
ze
zrozumieniem
instrukcji i opisów urządzeń /
materialów używanych w zawodzie
Wyrażanie potwierdzenia. Użycie
lub rozszeżenie bazy czasowników
związanych
z
czynnościami
zawodowymi.
Opowiadanie
o
swoim
doświadczeniu zawodowym i
planach na przyszłość
Opowiadanie o dwoim zawodzie z
użyciem
rozbudowanego
słownictwa: adjectives, adverbs,
phrasal verbs
Rozmowa o pracę. Podawanie
informacji o swoich kwalifikacjach i
doświadczeniu. Pisanie CV
Wypadki w miejscu pracy.
Część 3B
Poziom B1
Lekcja 5.1
Lekcja 5.4
Lekcja 6.2
Lekcja 6.4
Lekcja 6.6
Lekcja 7.1
Lekcja 7.2
Lekcja 7.4
Lekcja 7.6
Leave a message
Ćwiczenie rozmowy telefinicznej.
Writing emails, notes Uprzejme prośby, zostawianie
and text messages
wiadomości – zamawianie usługi,
umawianie terminu
Pisanie maila lub notatki z
informacją
dla
klienta/współpracownika
Gestures
Kod zachowań niewerbalnych w
miejscu pracy
Marvellous machines
Słownictwo opisujące maszyny i
urządzenia wykorzystywane w
środowisku pracy – ich funkcje
Have it updated
Komputery w środowisku pracy
podstawowe
słownictwo
komputerowe
The future is now
Pisanie raportu dla przełożonego
Writing a report
In need
Wzywanie służb ratunkowych w
przypadku zagrożenia
Mind yourself
Udzielanie pierwszej pomocy
Wishful thinking
Udzielanie porady
Definiowanie
problemów
w
odniesieniu
do
czynności
wykonywanych w miejscu pracy
A helping hand.
Język formalny – odpowiedź na
Asking for information ogłoszenie o pracę
about a vacant position
5. Osiągnięcia uczniów i techniki ich oceniania
5.1.
Oczekiwane osiągnięcia uczniów w zakresie czterech umiejętności językowych
Przedstawione poniżej efekty kształcenia oczekiwane na koniec kursu języka
angielskiego zawodowego zostały podzielone na dwa poziomy w zależności od etapu,
na którym uczeń rozpoczynał kurs angielskiego w szkole zawodowej.
Etap IV.0 cel poziom A2
1) Słuchanie
Uczeń potrafi:
 Zrozumieć polecenia nauczyciela
 Rozróżniać formalny i nieformalny styl wypowiedzi
15
 Zrozumieć krótkie, proste wypowiedzi, np. polecenia lub pytania
 Zrozumieć ogólny sens słuchanego tekstu
2) Czytanie
Uczeń potrafi:
 Zrozumienić ogólny sens prostych tekstów, ogłoszeń, instrukcji
 Rozpoznawać styl formalny i nieformalny
 Znaleźć określone informacje w tekście i z pomocą słownika zrozumieć
główny sens tekstu
3) Mównienie
Uczeń potrafi:
 Stosować zwroty grzecznościowe w kontakcie z klientem
 Udzielać prostych wyjaśnień i porad
 Porozumiewać się z pracownikami w zakresie typowych sytuacji
zawodowych
 W prosty sposób przedstawiać siebie i swoje kwalifikacje
 Wyrażać prośby o powtórzenie lub wyjaśnienie
 Opisywać w prosty sposób czynności zawodowe w czasach terażniejszych,
przeszłym i przyszłym
4) Pisanie
Uczeń potrafi:
 Stosować zasady ortografii i interpunkcji
 Tworzyć krótkie wypowiedzi pisemne (notatka, mail)
 Napisać uproszczone CV oraz podanie o pracę
 Używać zwrotów grzecznościowych
Etap IV 1. Cel poziom B1
1) Słuchanie
Uczeń potrafi:
 Rozumieć ogólny sens tekstu
 Wyszukiwać w tekście określonych informacji
 Rozumieć intencje mówiącego
 Rozumieć ze słuchu proste, typowe wypowiedzi związane z
wykonywaną pracą
2) Czytanie
Uczeń potrafi
 Rozumieć proste teksty, wyszukiwać w nich informacje szczegółowe
 Rozpoznawać związki między poszczególnymi częściami tekstu.
 Zrozumieć intencje autora
 Rozróżniać style wypowiedzi
16
3) Mówienie
Uczeń potrafi:
 Opisywać czynności zawodowe i procesy w pracy
 Przedstawiać oferyt usługowe
 Relacjonowanie fakty z przeszłości i teraźniejszości
 Udzielać informacji na temat usług i produktów, wyrażać swoąj opinię
 Przedstawić siebie i swoje oczekiwania na rozmowie kwalifikacyjnej
 Wyrażać próśby, podziękowania, przeprosiny, udzielać porady
4) Pisanie
Uczeń potrafi:
 Stosować zasady ortografii i interpunkcji
 Tworzyć krótkie zrozumiałe wypowiedzi pisemne na tematy zawodowe
(życiorys, podanie o pracę, e-mail)
 Wypełnić formularzy przyjęcia usługi
 Uzyskiwać i przekazywać informacje, prośby i wyjaśnienia
5.2.
Ocena założonych osiągnięć
Ocenianie postępów uczniów jest ważnym czynnikiem monitorowania rozwoju
umiejętności językowych i dostarcza zarówno uczniowi jak i nauczycielowi
informacji o mocnych oraz słabszych stronach. Bardzo ważne jest jasne określenie
kryteriów oceniania, aby uczniowie mieli pełną świadomość kiedy i za co są
oceniani. Kontrola bieżąca postępów pozwala nauczycielowi zorientować się jak
dobrze uczniowie opanowali świeżo przerobiony materiał. Kontrola bieżąca może
odbywać się w formie ustnego przepytywania, zadań domowych oraz kartkówek.
Na podstawie tej kontroli nauczyciel podejmuje decyzję czy przerabiany materiał
wymaga jeszcze utwalenia i powtórzenia, czy został dobrze opanowany przez
uczniów. Natomiast kontrola okresowa pozwala na zweryfikowanie osiągnięć
uczniów w dłuższej perspektywie czasowej: po całym rozdziale, na koniec
semestru lub roku szkolnego. Najczęściej wykorzystywanym do takiej kontroli
narzędziem są testy okresowe. Podręczniki The English Hub zawierają taki test do
każdego rodziału oraz na koniec każdej części. Ponieważ głównym celem
wyznaczonym przez niniejszy Program nauczania jest komunikatywność w mowie,
warto również sprawdzać systematycznie rozwój tej sprawności, n.p. przez
odgrywanie z uczniami dialogów sterowanych (uczeń – nauczyciel) lub
odgrywanie przez uczniów ról w konkretnej sytuacji komunikacyjnej (klient –
usługodawca). Najważniejszym kryterium oceny powinna być efektywność
komunikacji. Można przyjąć przykładowe kryteria oceny wypowiedzi ucznia:
 Ocena bdb za wypowiedź komunikatywną z niewielkimi błędami wymowy
lub gramatycznymi
 Ocena db za wypowiedż komunikatywną lecz z błędami nieznacznie
wpływającymi na klarowność wypowiedzi
17



Ocena dst za wypowiedź zrozumiałą, ale zawierającą sporą liczbę błędów
wpływających na jej zrozumiałość
Ocena dopuszczająca za wypowiedż bardzo malo komunikatywną
zawierającą poważne błędy fonetyczne i gramatyczne.
Ocena niedostateczna za wypowiedz niezrozumiałą lub brak jakiejkolwiek
wypowiedzi
Ostatecznie każdy nauczyciel powinien wypracować swój system oceniania postępu uczniów.
Ważne jest, aby wymagania stawiane uczniom były realistyczne a kryteria oceny jasno
sprecyzowane. Wpływa to korzystnie na motywację ucznia i zachęca do dalszej nauki.
5.3.
Samoocena ucznia
Wspierając proces oceniania postępów należy zaangażować uczniów do samodzielnej
oceny swoich umiejętności. Taka samoocena pozwala nie tylko krytycznie spojrzeć na to,
co udało się już osiągnąć, a co jeszcze wymaga pracy i utrwalenia, ale także przyczynia się
do rozwoju samodzielności ucznia i jego autonomii. Każdy rozdział w podręczniku The
English Hub na koniec sekcji powtórkowej proponuje samococenę w postaci tabelki Now
I can.... Nauczyciel może też poprosić uczniów o dokonanie takiej oceny przy
podsumowaniu danej partii materiału leksykalnego. Regularna somoocena pozwala
uczniowi jasno określić swoje słabe i mocne strony.
18
Załącznik nr 1
Fryzjerstwo i kosmetyka
Tematy, sytuacje, leksyka
1) pracownicy salonu kosmetycznego i fryzjerskiego, ich funkcje i obowiązki;
2) usługi oferowane przez salon kosmetyczny i fryzjerski; godziny pracy; ceny
i promocje;
3) obsługa klienta; rozmowa z klientem;
4) bezpieczeństwo i higiena pracy;
5) akcesoria fryzjerskie;
6) rodzaje fryzur i stylizacji;
7) mycie włosów, ondulacja, prostowanie, koloryzacja;
8) rodzaje włosów; problemy z włosami, pielęgnacja włosów;
9) fryzjer męski i usługi dla panów;
10) manicure, pedicure, koloryzacja i ozdabianie paznokci; problemy z paznokciami
i pielęgnacja paznokci;
11) makijaż i niezbędne akcesoria i kosmetyki; makijaż permanentny;
12) typy skóry, problemy skórne, pielęgnacja skóry;
13) usuwanie zbędnego owłosienia;
14) zmiana wizerunku;
15) masaż ciała;
16) zabiegi kosmetyczne na twarz.
19
Załącznik nr 2
Obszar budowlany
Tematy, sytuacje, leksyka
1) pracownicy sektora budowlanego;
2) narzędzia ręczne; narzędzia elektryczne; śruby i gwoździe;
3) dźwigi i wyciągi;
4) odzież i sprzęt ochronny; bezpieczeństwo i higiena pracy;
5) obliczenia matematyczne; wymiary;
6) materiały budowlane; materiały wykończeniowe;
7) czynności konstrukcyjne; murarka;
8) części budynku mieszkalnego; części budynku użyteczności publicznej;
9) badanie gruntu pod budowę; plan budowy;
10) projekt budynku; projekt instalacji;
11) wykopy; fundamenty; stelaże i ściany; posadzki i podłogi; dachy;
12) budowa konstrukcji betonowych, drewnianych, stalowych;
13) okna i drzwi; schody;
14) izolacje i docieplenia;
15) wykańczanie wnętrz;
16) instalacja wodno-kanalizacyjna; rury i przewody hydrauliczne; zawory;
armatura;
17) instalacja elektryczna: przewody, gniazda, bezpieczniki, puszki elektryczne,
odbiorniki, włączniki;
18) instalacja gazowa: rury, zawory, dysze, liczniki, grzejniki;
19) montaż urządzeń: toaleta, wanna, umywalka, zlew, rozdrabniacz odpadków,
zmywarka, pralka, piec centralnego ogrzewania, ogrzewacz wody, pompa wodna;
20) odpływ i kanalizacja;
21) ochrona przeciwpożarowa i odgromowa budynku;
22) konserwacja instalacji i urządzeń.
20
Załącznik nr 3
Obszar elektryczno-elektroniczny
1. Inżynieria i instalatorstwo elektryczne
Tematy, sytuacje, leksyka
1) historia inżynierii;
2) obszary inżynierii: inżynieria lądowa, inżynieria lotnicza, inżynieria chemiczna,
budowa maszyn, elektrotechnika, inżynieria sprzedaży, agrotechnika, inżynieria
przemysłowa, technika programowania i inżynieria informatyczna, inżynieria
genetyczna, inżynieria środowiskowa, inżynieria nuklearna, inżynieria
biomedyczna;
3) cechy i kwalifikacje inżyniera; cechy i kwalifikacje elektryka i energetyka;
4) kształty; materiały konstrukcyjne, narzędzia;
5) maszyny i urządzenia;
6) obliczenia; pomiary; system SI; rysunki i schematy; statystyka; prezentacja
danych
i innych informacji;
7) bezpieczeństwo i higiena pracy;
8) energia: rodzaje, źródła, pomiary;
9) prawa fizyczne: np. Newtona, Ohma;
10) statyka i dynamika;
11) montaż przyłączy, złączy i instalacji elektrycznych;
12) remonty sieci i instalacji elektrycznych: naprawy i modernizacje;
13) konserwacje sieci i instalacji elektrycznych: przeglądy, pomiary.
21
Załącznik nr 4
Obszar mechaniczny
1. Mechanika pojazdowa
Tematy, sytuacje, leksyka
1) narzędzia ręczne, mechaniczne, elektryczne; śruby i gwoździe;
2) podstawowe czynności mechanika; obliczenia i pomiary;
3) części samochodu; mierniki i wskaźniki; opony;
4) rodzaje silników: diesel, benzyna, silnik dwusuwowy, silnik czterosuwowy;
5) zespół układów w pojeździe mechanicznym: układ elektryczny, układ
zapłonowy,
układ paliwowy, układ smarowania, układ wydechowy, układ chłodzenia, układ
hamulcowy, układ kierowniczy, układ zawieszenia, układ przekazujący;
6) mechanizm różnicowy i przeguby;
7) rodzaje samochodów; samochody z napędem hybrydowym, elektrycznym;
8) motocykle, maszyny rolnicze, maszyny budowlane;
9) w warsztacie samochodowym; problemy i awarie; blacharstwo i lakiernictwo;
10) Ogrzewanie, wentylacja, klimatyzacja
22
Załącznik nr 5
Obszar turystyczno-gastronomiczny
1. Podróże i hotele
Tematy, sytuacje, leksyka
1) pracownicy sektora turystycznego; zatrudnienie w turystce;
2) personel w hotelu;
3) typy gości; powitanie i pożegnanie gościa; trudny klient;
4) rezerwacja podróży, lotu, pokoju w hotelu, stolika w restauracji;
5) finansowanie podróży; regulowanie płatności za wycieczki; negocjowanie ceny;
programy lojalnościowe; wymiana waluty;
6) podróż samolotem, pociągiem, autokarem, samochodem, statkiem
wycieczkowym;
7) wypożyczalnia samochodów;
8) problemy w podróży: przestępstwa, choroby, bezpieczeństwo na lotnisku,
opóźnienia
w podróży, zagubiony bagaż, zaniedbane pokoje hotelowe;
9) uzyskiwanie pomocy lekarskiej itp. w czasie podróży,
10) ubezpieczenie;
11) rodzaje zakwaterowania;
12) zaplecze hotelowe; udogodnienia dla rodzin; pokój hotelowy;
13) zameldowanie się w hotelu/ wymeldowanie się;
14) zgłaszanie usterek, reklamacji;
15) personel sprzątający w hotelu;
16) konsjerż;
17) room service;
18) podróże zagraniczne; różnice kulturowe;
19) wycieczka objazdowa; zwiedzanie;
20) podróże służbowe;
21) pogoda.
2. Gastronomia
Tematy, sytuacje, leksyka
1) pracownicy gastronomii; zatrudnienie w gastronomii;
2) pracownicy restauracji, kawiarni, baru szybkiej obsługi i kuchni i ich funkcje;
3) naczynia i akcesoria kuchenne; urządzenia w kuchni;
4) przygotowywanie jedzenia; sposoby gotowania; przechowywanie żywności;
5) bezpieczeństwo i higiena pracy;
6) zamawianie produktów spożywczych;
7) menu; typowe dania śniadaniowe, obiadowe i kolacyjne;
8) rezerwacja stolika w restauracji;
23
9) przyjmowanie zamówienia; regulowanie rachunku w restauracji;
10) problemy w sali restauracyjnej;
11) bankiety i uroczystości;
12) bar: rodzaje drinków i ich przygotowanie.
24
Bibliografia
1. Canale, M. Swain, M. Theoretical Bases of Communicative Approaches to
Second Language Teaching and Testing. Applied Linguistics, 1 (1980) p.1
2. Komorowska H., Metodyka nauczania języków obcych, Waszawa 2001
3. Komorowska H., Ćwiczenia komunikacyjne w nauce języków obcych, Fraszka
edukacyjna, Warszawa 2003
4. Wenden, A.L. Learner strategies for learner autonomy, New York: Prentice
Hall 1991
5. Wilczyńska W., Uczyć czy być nauczanym? O autonomii w przyswajaniu języka
obcego, Warszawa-Poznań 1999
6. West Richard, Needs analysis in language teaching, Language Teaching /
Volume 27/ Issue 01 / January 1994, pp 1-19
25