dockliknij tutaj - ZSOiT Miastko
download 
Reklamacja Transkrypt
kliknij tutaj - ZSOiT Miastko
Wymagania edukacyjne Klasa: III Ti npp Wymagania Liczbagod zin Zagadnienie Materiał Pojęcia nauczania ZP OCENA DOPUSZCZAJĄCA OCENA (tzw. wymagania (tzw. wymagania konieczne) podstawowe) DOSTATECZNA OCENA DOBRA OCENA BARDZO DOBRA (tzw. wymagania rozszerzające) (tzw. wymagania dopełniające) Naocenędostateczn Naocenędobrąucze Naocenębardzodobrą Naocenędopuszczając ąuczeńpotrafito,con ńpotrafito,conaoce uczeńpotrafito,conaoc ąuczeńpotrafi: aocenędopuszczając nędostateczną,atak enędobrą,atakże: ą,atakże: że: ZR MODERNIZM 1. Młoda Polska – początki modernizmu 2. Szczęście wielkiej energii… Filozofia modernizmu ZP I. 1. 1) I.2.1) 2) 3) I.3.1) II.2.2) ZP I. 1. 1) 2) I. 2. 1) 2) I. 3. 1) II. 1. 1) 2) II. 4. 1) III. 2. 1) 1 1 tablica chronologiczna, s. 10–16; wykład w podręczniku, s. 18–20; infografika Secesja (podręcznik, s. 22–23); wybrane fotografie dzieł sztuki okresu modernizmu (płyta CDExtra, Modernizm) Młoda Polska modernizm neoromantyz m secesja wykład w podręczniku, s. 24–27; F. Nietzsche Moralność panów i niewolników(podręcznik, s. 27–28); E. Munch Friedrich Nietzsche (podręcznik, s. 26) myśl egzystencjali styczna filozoficzny pesymizm relatywizm nadczłowiek intuicjonizm pęd życiowy - wyjaśnić znaczenie pojęcia „Młoda Polska”, „modernizm”, „neoromantyzm”; - podać daty wiążące się z trwaniem Młodej Polski w Polsce i analogicznych zjawisk w Europie; - wyjaśnić znaczenie terminu „secesja”; - podać cechy modernizmu jako epoki; - podać okoliczności wiążące się z początkami Młodej Polski w Polsce i analogicznych zjawisk w Europie; - podać przykłady dzieł secesyjnych; - przedstawić sferę ideową epoki; - przedstawić zmiany w sferze sztuki; - scharakteryzować epokę i wyjaśnić podstawowe pojęcia; - czytać i objaśniać obrazy modernistyczne; - scharakteryzować wybrane dzieła wykonane w stylu secesyjnym; - porównać dziela secesyjne z wytworami sztuki pochodzącymi z innych (poprzednich) epok; - wymienić cechy Nietzscheańskiego nadczłowieka; - podać źródła „moralności niewolników” według Nietzschego; - podać zasady „człowieka szlachetnego pokroju”; - wyrazić swoją opinię na temat moralności „człowieka szlachetnego - przedstawić wolę mocy według Nietzschego; - odnieść się do tradycyjnych wartości w kontekście poglądów Nietzschego; - wyjaśnić filozofię Nietzschego; - porównać założenia moralności chrześcijańskiej z „moralnością niewolników”, uzasadniając swoją wypowiedź; (élanvital) witalizm anarchizm - przedstawić genezę nihilizm utworu; naturalizm - wypowiedzieć się na etyczny temat bohaterów i ich immoralizm postaw; (amoralizm) inteligencja 3. Jedna śmierć w zamian za sto istnień… Credo rosyjskiego nihilisty ZP I. 1. 1) I. 2. 1) 2) I. 3. 1) II. 1. 1) 2) II. 2. 1) 2) 4) 5) II. 3. 1) 2) 3) 4) II. 4. 1) 2) 3) III. 1. 1) III. 2. 1) 1 wykład w podręczniku, s. 29–30; F. Dostojewski Zbrodnia i kara (podręcznik, s. 31– 32 oraz całość powieści); P. FiedotowEncore, jeszcze raz, encore! (podręcznik, s. 30); I. Repin Student nihilista (podręcznik, s. 32) 4. Po prostu zabiłem…Nowocze sna literacka psychologia zbrodni ZP I. 1. 1) I. 2. 1) 2) I. 3. 1) II. 1. 1) 2) II. 2. 1) 2) 4) 5) 1 wykład w podręczniku, s. premedytacja - zrelacjonować 35; motywacja rozmyślania F. Dostojewski Zbrodnia Raskolnikowa i kara (podręcznik, s. 35– dotyczące zbrodni; 37 oraz całość powieści); - opisać zachowanie, T. GéricaultMonoman odczucia i myśli kradzieży, Monomanka bohatera po dokonaniu pokroju”; - wskazać zasadnicze tezy artykułu; - opisać wątpliwości moralne studenta i oficera; - przedstawić motyw - wyjaśnić związek zbrodni; poglądów - odnieść poglądy Raskolnikowa z bohaterów do pojęć jego planem immoralizmu i zbrodni; naturalizmu - zestawić postawy etycznego; moralne bohaterów - osądzić z zasadami Raskolnikowa; moralności - porównać postawę chrześcijańskiej; ideową - nakreślić portret Raskolnikowa z Raskolnikowa jako poglądami Łużyna i rosyjskiego Liebiezatnikowa; inteligenta XIX w.; - ocenić, czy Raskolnikow jest nihilistą, uzasadniając swój sąd; - osądzić Raskolnikowa, biorąc pod uwagę wszelkie okoliczności jego działania; - odnieść się do całości utworu; - porównać tezy artykułu Raskolnikowa z poglądami Nietzschego; - przygotować mowę oskarżycielską przeciw Raskolnikowowi; - wskazać sens - wyjaśnić, dlaczego - ocenić, czy zestawienia zbrodni Raskolnikow nie Raskolnikowa i choroby; odnosi do siebie można uznać za - wymienić motywy wniosków człowieka z zbrodni bohatera; dotyczących zaburzeniami - przedstawić linię zaburzeń psychicznymi, obrony psychicznych; uzasadniając swoją II. 3. 1) 2) 3) 4) II. 4. 1) 2) 3) III. 1. 1) III. 2. 1) 5. Czymże byłabym bez Boga? Sonia Marmieładowa – grzesznica i święta ZP I. 1. 1) I. 2. 1) 2) I. 3. 1) II. 1. 1) 2) II. 2. 1) 2) 4) 5) II. 3. 1) 2) 3) 4) II. 4. 1) 2) 3) III. 1. 1) III. 2. 1) 1 hazardu (podręcznik, s. 36) zabójstwa; Raskolnikowa; - wskazać czynniki prowadzące do moralnej degeneracji człowieka; wykład w podręczniku, s. agape 39–40; grzech F. Dostojewski Zbrodnia i kara (podręcznik, s. 40– 42 oraz całość powieści); I. LewitanNad wiecznym pokojem (podręcznik, s. 39); J. BéraudMaria Magdalena u faryzeusza (podręcznik, s. 41) - wypowiedzieć się na temat postępowania Soni; - opisać emocje bohaterów w trakcie czytania fragmentów Ewangelii; - podać przyczyny wstąpienia Soni na „drogę grzechu”; - przedstawić grzeszność Soni i Raskolnikowa; - odnieść się do wypowiedzi Soni Czymże ja bym była bez Boga?; - określić wrażliwość emocjonalną i moralną oraz refleksyjność bohatera; - wskazać pułapki nihilizmu; opinię; - wyrazić swoją opinię dotyczącą motywów zbrodni dokonanej przez bohatera; - rozstrzygnąć, czy nędza może być usprawiedliwiony m motywem zbrodni; - porównać motywy zbrodni Makbeta i Raskolnikowa; - zredagować pracę ukazującą dwa oblicza Raskolnikowa z podaniem właściwych argumentów; - ocenić Katarzynę - wyjaśnić gest Iwanownę; Raskolnikowa - wyjaśnić, kim staje całującego stopy się Sonia w oczach Soni w odniesieniu katorżników; do całości - wyjaśnić postawę powieści; Soni wobec innych - zinterpretować ludzi; fragment Nowego - porównać Testamentu o grzeszność Soni i wskrzeszeniu Raskolnikowa; Łazarza w - zredagować pracę kontekście losów na temat bohaterów Raskolnikowa i powieści; Soni; - wyjaśnić, jaką rolę odgrywa miłość Soni w procesie odrodzenia moralnego Rodiona; - ocenić grzeszność Soni i Raskolnikowa; - porównać postacie biblijnej Marii Magdaleny i Soni Marmieładowej; - zredagować pracę na temat bohaterów powieści, odwołując się do całości utworu i podając właściwe przykłady; 6. Co zostało nam, co wszystko wiemy… Dekadentyzm w poezji Młodej Polski ZP I. 1. 1) I. 2. 1) 2) I. 3. 1) II. 1. 1) 2) II. 2. 1) 2) 4) 5) II. 3. 1) 2) 3) 4) II. 4. 1) 2) 3) III. 1. 1) III. 2. 1) 1 wykład w podręczniku, s. 48–50; K. Przerwa-Tetmajer Koniec wieku XX (podręcznik, s. 50); S. Korab-Brzozowski O, przyjdź (podręcznik, s. 52); T. AxentowiczMężczyzna ze szklanką (podręcznik, s. 48); W. Weiss Demon (podręcznik, s. 49); A. Mucha Światło księżyca (podręcznik, s. 53); G. Puccini Cyganeria (CD-Extra) filister spleen cyganeria dandys liryka inwokacyjna retoryka poetycka poeta przeklęty wiersz wolny personifikacj a abstrakcja epitet metaforyczn y nirwana rozpaczliwy hedonizm - wykazać, że wiersz jest liryką inwokacyjną; - określić adresata tekstu; - zanalizować budowę stroficzną wiersza; - wypowiedzieć się na temat wiersza O, przyjdź!; - rozstrzygnąć, jakim tekstem jest omawiany utwór; - określić myśl przewodnią utworu; - opisać konstrukcję budowania znaczeń w utworze; - określić postawy i - wyjaśnić sens przekonania ostatniej strofy wymienione w wiersza w liryku; odniesieniu do idei - wyjaśnić, dlaczego dekadenckich; każda z - udowodnić, że utwór wymienionych jest wypowiedzią postaw zostaje retoryczną; odrzucona przez - rozstrzygnąć i podmiot; uzasadnić, czy utwór jest wyznaniem poety przeklętego; - wyjaśnić symbolikę dziesięciu pojęć występujących w wierszu; - ocenić postawę - przedstawić „człowieka końca postawę podmiotu w wieku”; wierszu O, przyjdź!; - wyjaśnić personifikację śmierci w wierszu S. KorabaBrzozowskiego; - zinterpretować utwór KorabaBrzozowskiego w świetle wyobrażeń jego współczesnych; - ocenić postawę podmiotu w wierszu O, przyjdź! i uzasadnić swoje zdanie; 7. Lubię, kiedy kobieta omdlewa w objęciu… Poezja miłosna wczoraj i dziś ZP I. 1. 1) I. 2. 1) 2) I. 3. 1) II. 1. 1) 2) II. 2. 1) 2) 4) 5) II. 3. 1) 2) 3) 4) II. 4. 1) 2) 3) III. 1. 1) III. 2. 1) 1 wykład w podręczniku, s. erotyk 58–59; erotyzm w K. Przerwa-Tetmajer literaturze [Lubię, kiedy kobieta…] (podręcznik, s. 59); A. A. Świrszczyńska Rozczarowana i szczęśliwa (podręcznik, s. 61); H. Toulouse-Lautrec Toaleta (podręcznik, s. 59); W. Podkowiński Szał uniesień (podręcznik, s. 61); R. LaliqueModliszka (podręcznik, s. 62) - porównać dwie sytuacje poetyckiej rozmowy (wiersze K. PrzerwyTetmajera i S. KorabaBrzozowskiego); - zredagować pracę przedstawiającą dwa poetyckie sposoby przeżywania rezygnacji; - podać trzy - wskazać, które z - uzasadnić wybór - wyjaśnić rolę użytych młodopolskie ujęcia ujęć miłości dotyczący anafor; miłości; dominuje w wskazanego ujęcia - wyjaśnić sposób - wskazać słownictwo utworze[Lubię, miłości; postrzegania służące do zmysłowego kiedy kobieta…]; - wskazać w utworze kobiety w wierszu; przedstawienia miłości cechy - wyjaśnić ukazane w w wierszu; patriarchalnego wierszu role spojrzenia na relacje kobiety i między kobietą i mężczyzny w mężczyzną; miłosnym akcie; - określić, jaki - scharakteryzować charakter ma wiersz; postać erotyzmu literackiego w wierszu; - wyrazić i uzasadnić swoją opinię na - opisać kobiece - przedstawić, - zinterpretować temat sposobu wyobrażenie o jakiego typu emocji tytuł wiersza; pisania o kobiecie; atrakcyjnym współczesna kobieta - wyjaśnić ostatni - porównać miłość mężczyźnie z wiersza oczekuje od dwuwers tekstu; ukazaną w wierszu Rozczarowana i mężczyzny; - porównać role Tetmajera i szczęśliwa; przypisywane Świrszczyńskiej w kobiecie i odniesieniu do mężczyźnie w obu młodopolskich ujęć wierszach; tego uczucia; - określić swoją postawę wobec miłości ukazanej w wierszach, uzasadniając swoje zdanie; - zredagować pracę na 8. Przejrzyste, zwiewne […] błękitne zadumanie… Impresjonizm w malarstwie i w poezji 9. Wynaturzone okazy gatunku ludzkiego… Obraz życia i pracy ludzi wykluczonych I. 1. 1) I. 2. 1) 2) I. 3. 1) II. 1. 1) 2) 3) II. 2. 1) 2) 3) 4) 5) II. 3. 1) 2) 3) 4) II. 4. 1) III. 1. 2) III. 2. 1) 1 S ZP I. 1. 1) I. 2. 1) 2) I. 3. 1) II. 1. 1) 2) II. 2. 1) 2) 4) 5) II. 3. 1) 2) 3) 4) II. 4. 1) 2) 1 wykład w podręczniku, s. 63, 66; C. Monet Impresja. Wschód słońca (podręcznik, s. 64); K. Przerwa-Tetmajer W lesie (podręcznik, s. 66); C. Pissarro Mały most w Pontoise (podręcznik, s. 67); reprodukcje dzieł malarzy impresjonistów (płyta CD-Extra, Modernizm) impresjoniz mw malarstwie impresjoniz mw literaturze epitet malarski metafora artystyczna wykład w podręczniku, s. 74; naturalizm S. Żeromski Ludzie bezdomni proletariat (podręcznik, s. 75–77 wykluczeni oraz całość powieści); M. SironiPejzaż miejski z kominami (podręcznik, s. 76); J.-F. Millet Angelus – Anioł Pański (podręcznik, s. 78); - wypowiedzieć się na temat obrazu; - omówić drugi plan obrazu; - wypisać wszystkie epitety z wiersza; - wymienić powieściowe miejsca i środowiska, w których są ludzie wykluczeni; - określić środowisko społeczne opisane we wskazanym fragmencie; - wypisać porównania i epitety ze wskazanego - określić dominantę kolorystyczną obrazu; - przedstawić cel użycia szkicowości tła; - określić funkcję kolorystyki występującej na obrazie; - opisać wygląd rzeki przedstawionej na obrazie; - określić temat obrazu; - wskazać w wierszu - określić epitety malarskie; kolorystykę osiągniętą dzięki epitetom; - określić rolę światła w przedstawianiu krajobrazu; - wykazać, że wiersz W lesie jest utworem impresjonistycznym; - przedstawić nędzę opisanych ludzi i odnieść się do pojęcia nędzy ze Zbrodni i kary; - określić funkcję porównań i - porównać pracę Judymowej i kowala, określić rodzaj obrazowania; - wyjaśnić przyczyny płaczu Judymowej; - wskazać co najmniej trzy przyczyny temat obrazu miłości w literaturze; - wyjaśnić, co świadczy o uchwyceniu chwili w przedstawianiu rzeki; - wyjaśnić celowość użycia czarnoszarej tonacji dla namalowania ludzi; - zinterpretować obraz impresjonistyczny; - przedstawić wykorzystane w utworze efekty zmysłowe i określić uzyskany dzięki nim nastrój; - określić obraz lasu ze wskazaniem kluczowych określeń; - wyjaśnić, jak impresjonistyczny sposób obrazowania wpływa na ukazanie rzeczywistości; - wskazać impresjonistyczne cechy wspólne wiersza i obrazu; - wyjaśnić konsekwencje fabularne epizodu dotyczącego pobytu Judymów w Szwajcarii; - wskazać odpowiedzialnych za nędzę ludzi, uzasadniając swoje 3) III. 1. 1) III. 2. 1) H. Toulouse-Lautrec Praczka (płyta CD-Extra, Modernizm); F. CormonKuźnia, W. Bell Scott Żelazo i węgiel, H. Daumier Praczka (płyta CD-Extra, Pozytywizm) 10. Miłe, wykwintne, przyjemne sale… i mieszkanie […] puste jak psiarnia. Idea domu i bezdomności ZP I. 1. 1) I. 2. 1) 2) I. 3. 1) II. 1. 1) 2) II. 2. 1) 2) 4) 5) II. 3. 1) 2) 3) 4) II. 4. 1) 2) 3) III. 1. 1) III. 2. 1) 1 11. Słowo tajemnicze zawierające sens życia… Symbole wyborów moralnych bohaterów powieści Żeromskiego ZP I. 1. 1) I. 2. 1) 2) I. 3. 1) II. 1. 1) 2) II. 2. 1) 2) 4) 5) II. 3. 1) 2) 3) 4) II. 4. 1) 2) 3) III. 1. 1) III. 2. 1) 1 epitetów; - scharakteryzować proces produkcji cygar; zdanie; - przedstawić różne postawy bohaterów wobec nędzy i dokonać oceny moralnej postaw; - porównać różne teksty kultury; - wskazać fragmenty powieści korespondujące z obrazem i uzasadnić wybór; wykład w podręczniku, s. 79; powieść - opisać miejsca - przedstawić inne - wskazać elementy - wyjaśnić pojęcie S. Żeromski Ludzie bezdomni młodopolska zamieszkania Judyma; mieszkania opisane narracji personalnej bezdomności w (podręcznik, s. 79–81 narracja - przedstawić lokal w powieści; i określić jej kontekście całej oraz całość powieści); personalna zimowy w Cisach i - opisać wizję domu funkcję; lektury; O. Boznańska Kobieta w (mowa wskazać różnice Joasi i wytłumaczyć - określić przyczyny - poprawnie i białej sukni (podręcznik, pozornie między mieszkaniami przyczynę takich „spartańskości” wyczerpująco s. 80); zależna) Judyma; wyobrażeń mieszkania wypełnić tabelę salon, przełom XIX i XX w. epizod bohaterki; Korzeckiego; dotyczącą (podręcznik, s. 81) - opisać wygląd salonu - wskazać bohaterów i ich dra Czernisza i dra podobieństwa opisu wartości oraz Kalinowicza; i właścicieli motywacji; mieszkań; - porównać postawy Kordiana i Tomasza Judyma; S. Żeromski Ludzie bezdomni (podręcznik, s. 83–86 oraz całość powieści); Wenus z Milo (podręcznik, s. 84); P. Puvis de ChavannesBiedny rybak (podręcznik, s. 85) fragmentu; - wskazać w opisie odwołania do świata owadów; - opisać pracę wykonywaną w stalowni i podać inne przykłady prac o podobnym charakterze z utworu; symbolizm symbol idealizm ambiwalencj a - wymienić elementy - określić symbolikę urody Wenus z Milo i Wenus z Milo; przedstawić, jak są - porównać interpretowane przez zachowanie bohatera; Judyma we wskazanych fragmentach i wskazać zmiany dotyczące bohatera; degeneracji ludzi i ich wykluczenia; - porównać wygląd rybaka z obrazu i jego opis w powieści; - określić sposób tworzenia nastroju smutku we wskazanym fragmencie; - scharakteryzować Judyma w kontekście całego utworu; - wyjaśnić, na czym polega idealizm Judyma; - zinterpretować symbolikę obrazu i określić uczucia, jakie wywołuje; - podać rozmaite znaczenia symbolu; - ocenić wybór życiowy bohatera; - wymienić postacie z powieści, dla których symbolem drogi życiowej jest posąg Wenus z Milo, uzasadniając wybór; - scharakteryzować 12. Ten dług przeklęty… Sąd nad Tomaszem Judymem ZP I. 1. 1) I. 2. 1) 2) I. 3. 1) II. 1. 1) 2) II. 2. 1) 2) 4) 5) II. 3. 1) 2) 3) 4) II. 4. 1) 2) 3) III. 1. 1) III. 2. 1) 1 wykład w podręczniku, s. 88; S. Żeromski Ludzie bezdomni (podręcznik, s. 89 oraz całość powieści) 13. Rachuj no się, z łaski swej, ze słowami! Agresja i przemoc w języku ZP 1 I. 1. 1) 2) 5) J I. 2. 1) 2) 3) 4) I. 3. 1) 2) 3) 4) 6) 7) 8) II. 4. 1) III. 1. 2) 5) 7) III. 2. 1) wykład w podręczniku, s. 90; S. Żeromski Ludzie bezdomni (podręcznik, s. 91–92); Nałęczów, sanatorium i park zdrojowy z XIX w. (podręcznik, s. 91) 14. O szyby deszcz dzwoni… Sposoby tworzenia nastroju w wierszu młodopolskim i współczesnym ZP I. 1. 1) I. 2. 1) 2) I. 3. 1) II. 1. 1) 2) II. 2. 1) 2) 1 wykład w podręczniku, s. 111; L. Staff Deszcz jesienny (podręcznik, s. 112– 113); P. Sommer Liść klonu Judyma jako postać tragiczną; społecznik określić wpływ - określić, jak Judym - porównać losy - zanalizować społecznikost doświadczeń z potraktował Joasię Judyma i wypowiedź dra wo młodości Judyma na Korzeckiego; Płowicza w salonie nonkonformi realizację jego idei - ocenić Czerniszów; zm społecznikowskich; potraktowanie Joasi - zinterpretować przez Judyma; wypowiedź Judyta na temat idei społecznikowskich i sposobu na życie; - podać argumenty dotyczące przyszłości Judyma, uzasadniając wypowiedź; agresja i - podać przyczyny - określić intencje - opisać stan uczuć - wskazać wypowiedzi przemoc w sporu między Judymem Judyma w tym bohatera we bohaterów, których języku a administratorem sporze; wskazanym intencje pragmatyka zakładu leczniczego w - opisać reakcje fragmencie i komunikatywne są językowa Cisach; rozmówców na wyjaśnić sens tytułu ukryte i określić te intencja - wskazać obraźliwe wypowiedzi rozdziału; intencje; komunikaty określenia użyte przez Judyma; - określić, jaki efekt - wyjaśnić powody wna Judyta i wyjaśnić ich - znaleźć w mają wywołać ataku Judyma na argument ad obelżywy charakter; publikacji medialnej wypowiedzi Krzywosąda i personam przykład bohatera we dyrektora; wypowiedzi wskazanych - przedstawić intencje agresywnej i fragmentach; wypowiedzi określić sposób - opisać skutki Krzywosąda; stosowania agresji językowej - ocenić zgodność przemocy; Judyma; skutków - zredagować krótką wypowiedzi z wypowiedź na temat zamiarami agresji językowej i bohatera; intencji moralnych; - ocenić zgodność intencji wypowiedzi i ich skuteczność; stopy - wskazać - określić funkcję - opisać obraz - sformułować ogólną rytmiczne instrumentację użytych środków; poetycki we refleksję o instrumentacj głoskową; - określić nastrój wskazanym egzystencji a głoskowa - wskazać w refrenie wiersza; fragmencie i człowieka na epitet powtórzenia i - określić, co zinterpretować podstawie analizy malarski synonimy; symbolizuje symbolikę obrazu; wiersza; (podręcznik, s. 114); W. Pruszkowski Zmierzch (podręcznik, s. 113); W. Weiss Melancholik (podręcznik, s. 115) 4) 5) II. 3. 1) 2) 3) 4) II. 4. 1) 2) 3) III. 1. 1) III. 2. 1) 15. Chłop potęgą jest i basta… Obraz wsi polskiej w Weselu ZP I. 1. 1) I. 2. 1) 2) I. 3. 1) II. 1. 1) 2) II. 2. 1) 2) 4) 5) II. 3. 1) 2) 3) 4) II. 4. 1) 2) 3) III. 1. 1) III. 2. 1) 1 refleksja - wymienić sytuacje zachowanie szatana; - scharakteryzować - wyrazić swoją opinię egzystencjaln opisane we wskazanych świat przedstawiony na temat koncepcji a fragmentach; we wskazanym losu ludzkiego fragmencie i zawartej w wierszu określić jego i uzasadnić swoje charakter; zdanie; - wskazać obrazy i - wskazać symbole - przedstawić, w dźwięki w utworze wyrażające czym poeta Sommera; opozycję: natura – dopatruje się piękna cywilizacja; rzeczywistości; - przedstawić, jaką - wskazać prawdę o świecie podobieństwa znajduje poeta w między poznanymi „muzyce” wierszami oraz przejeżdżającego różnice dotyczące pociągu; refleksji na temat - porównać poznane człowieka i świata; wiersze z wybranym - określić i porównać wierszem nastrój obu młodopolskim; wierszy; - wybrać wizję świata spośród przedstawionych i uzasadnić swoje zdanie; - przedstawić refleksję egzystencjalną Staffa w wierszu Deszcz jesienny i umieścić ją na tle epoki; wykład w podręczniku, s. dramat - przedstawić genezę - krótko - wskazać - określić świadomość 118–119; neoromantyc utworu; scharakteryzować przywoływane odrębności S. Wyspiański Wesele;kadr z zny - wskazać sceny bohaterów postacie i wyjaśnić chłopów; filmu A. Wajdy Wesele naturalizm w realistyczne we pochodzących z sens przywołania; - określić najważniejsze (podręcznik, s. 119); dramacie wskazanych fragm.; warstwy chłopskiej; - przedstawić dwa wartości infografika Wyspiański – kolokwializa - wymienić bohaterów - znaleźć w utworze oblicza chłopskiej motywujące artysta wszechstronny cja pochodzących z przykłady przeszłości; chłopów; (podręcznik, s. 116– dialektyzacja warstwy chłopskiej; kolokwializacji i - opisać proces 117); dialektyzacji; przemian dwór „Rydlówka” świadomości (podręcznik, s. 118); chłopskiej na T. AxentowiczKołomyjka przełomie XIX i (podręcznik, s. 121) XX w.; - ocenić postawę 16. Sen, muzyka, granie, bajka… Relacje między inteligencją a ludem w Weselu ZP I. 1. 1) I. 2. 1) 2) I. 3. 1) II. 1. 1) 2) II. 2. 1) 2) 4) 5) II. 3. 1) 2) 3) 4) II. 4. 1) 2) 3) III. 1. 1) III. 2. 1) 1 17. Gdzie pan znalazł tak doskonałego scenarzystę? Ekranizacja Wesela ZP I. 1. 1) I. 2. 1) 2) I. 3. 1) II. 1. 1) 2) II. 2. 1) 2) 4) 5) II. 3. 1) 2) 3) 4) II. 4. 1) 2) 3) III. 1. 1) III. 2. 1) 1 S 18. W bolesnej cichości ziemi… ZP I. 1. 1) chłopów wobec narodowego dobra, uzasadniając swoje zdanie; wykład w podręczniku, s. chłopomania - wymienić bohaterów - krótko - omówić relację - wyjaśnić, na czym, 123; (ludomania) dramatu należących do scharakteryzować sztuka-życie zdaniem S. Wyspiański Wesele; styl inteligencji; bohaterów wyobrażaną sobie Wyspiańskiego, Wesele w reż. A. Wajdy; zakopiański należących do przez inteligencję; polega słabość elit; kadr z filmu A. Wajdy inteligencji; - określić, jak - wyjaśnić, dlaczego, Wesele (podręcznik, s. - przedstawić Dziennikarz rozumie zdaniem 125) inteligenckie rolę środowisk Wyspiańskiego, wyobrażenia opiniotwórczych; inteligencja nie chłopów i wsi - wyjaśnić, dlaczego potrafi stać się polskiej; Gospodarz nie przywódcą narodu; sprawdził się jako - porównać wesela z przywódca Pana Tadeusza i zbiorowości; dramatu Wyspiańskiego; - określić rolę historii w zbiorowej pamięci społecznej; wykład w podręczniku, s. adaptacja - wynotować miejsca - odnotować wystrój - przyporządkować - wskazać różnice w 134; filmowa zdarzeń w filmie; wnętrz filmowych; postaci do różnych montażu Wesele w reż. A. Wajdy; kadr - uporządkować - wypisać postaci grup społecznych; filmowym; kadr z filmu A. Wajdy montaż miejsca według fantastyczne i - określić rolę - wskazać sceny, w Wesele (podręcznik, s. filmowy kryterium: przestrzeń rekwizyty postaci których istotną rolę 133); soundtrack(ś zamknięta – przestrzeń symboliczne fantastycznych; odgrywa muzyka; K. Sichulski Józef cieżka otwarta; występujące w - przedstawić obraz - wyjaśnić rolę Piłsudski (podręcznik, s. filmowa) filmie; warstwy chłopskiej i zmieniającego się 133); - odczytać inteligencji; montażu; plakat do inscenizacji Wesela symbolikę - wyjaśnić rolę muzyki; (podręcznik, s. 135) rekwizytów; - ocenić obie warstwy społeczne; - wyjaśnić przyczyny braku porozumienia między grupami społecznymi, odwołując się do scen z filmu; - porównać Wesele Wajdy i Wesele Smarzowskiego; 1 wykład w podręczniku, s. metafora - określić (w - określić rolę świata 144; artystyczna miesiącach) czas - przedstawić przyrody; - wyjaśnić, jaki Między poetyckością a naturalizmem W.S. Reymont Chłopi (podręcznik, s. 145, 147–148 oraz całość powieści); J. Malczewski Wspomnienie młodości (podręcznik, s. 146); F. Ruszczyc Ziemia (podręcznik, s. 147); reprodukcje malarskich przedstawień wsi, np. J. Chełmońskiego, J. Szermentowskiego (płyta CD-Extra, Pozytywizm); L. Wyczółkowski Orka na Ukrainie (płyta CDExtra, Modernizm) I. 2. 1) 2) I. 3. 1) 6) 8) II. 1. 1) 2) 3) II. 2. 1) 2) 4) 5) II. 3. 1) 2) 3) 4) II. 4. 2) 3) III. 1. 1) 2) 3) 4) 6) III. 2. 1) ZR II. 2. 3) 4) 5) II. 3. 1) 2) 4) III. 1. 1) 2) 19. Te usta pełne i tak czerwone… Życie erotyczne Lipiec ZP I. 1. 1) I. 2. 1) 2) I. 3. 1) 6) II. 1. 1) 2) II. 2. 1) 2) 4) 5) II. 3. 1) 2) 3) 4) II. 4. 1) 2) 3) III. 1. 1) 1 wykład w podręczniku, s. 151; W.S. Reymont Chłopi (podręcznik, s. 151–153 oraz całość powieści); L. LoefferIdylla wiejska – pocałunek przy żniwach (podręcznik, s. 149) epitet malarski mimesis impresjoniz m turpizm naturalizm trwania zdarzeń; - wskazać na osi czas akcji; - określić miejsce akcji; - określić temat wskazanego fragmentu; - wskazać określenia odwołujące się do świata ludzkich uczuć; - określić cechy bohaterów; - wskazać poetykę realistyczną w powieści; antropologia - określić relacje kulturowa rodzinne wiążące głównych bohaterów etyka powieści; seksualna - przedstawić we motywy działania bohaterów; - określić motywy działania mieszkańców wsi i ich moralność; modernistyczny kierunek literacki jest reprezentowany we wskazanym fragmencie; - wyjaśnić, jakie cechy tego gatunku przejawiają się w konstrukcji powieściowej fabuły; - wyjaśnić, na czym polega drastyczność i turpizm opisu; - określić postawę narratora wobec przedstawianych zdarzeń; - ocenić postępowanie mieszkańców wsi wobec cierpienia Kuby; - zredagować pracę ukazującą stosunek narratora do przedstawionego świata; - narysować drzewo - określić, które - scharakteryzować genealogiczne wydarzenia lipieckie Borynów; powieściowe małżeństwa; - przedstawić motywowane są - scharakteryzować wyobrażenie pożądaniem Jagnę i inne idealnej chłopskiej zmysłowym wybrane postaci żony na podstawie bohaterów; kobiece oraz wypowiedzi Boryny; - opisać, jak wskazać ich społeczność wiejska wspólne cechy; traktuje samotne i ubogie kobiety; - określić powody - przedstawić opinię wskazanym fragmencie dbałości Jagny o treść rozmowy urodę; bohaterek; III. 2. 1) - opisać uczucia Antka po zaręczynach ojca z Jagną; 20. Jak dwa psy wściekłe… Zło w Chłopach ZP I. 1. 1) I. 2. 1) 2) I. 3. 1) 6) II. 1. 1) 2) II. 2. 1) 2) 4) 5) II. 3. 1) 2) 3) 4) 1 wykład w podręczniku, s. 154–155; W.S. Reymont Chłopi (podręcznik, s. 155–158 oraz całość powieści); W. Tetmajer Procesja w Bronowicach (podręcznik, s. 154); kadr z filmu J. agresja językowa - wymienić najważniejsze konflikty pomiędzy grupami bohaterów i postaciami powieści; - przedstawić stosunek starszej siostry Hanki do własnego ojca; dyskutujących na temat wyboru - wyrazić własną opinię partnera do na temat poglądów współżycia i roli bohaterów i mężczyzny w uzasadnić swoje związku erotycznym stanowisko; z kobietą; - wyjaśnić uniwersalną prawdę zawartą w ostatnim zdaniu fragmentu; - wyrazić swoją opinię na temat - podać przyczyny - ocenić powieściowej wizji odczuć bohatera; psychologiczne relacji między prawdopodobieństw mężczyznami i o odczuć Antka; kobietami, - ocenić zachowania uzasadniając swoje Antka wobec Jagny stanowisko; w świetle etyki - nazwać stosunek seksualnej Antka do Jagny i katolicyzmu; uzasadnić wybrane określenie, podając stosowne cytaty; - wyjaśnić poglądy Antka związane ze sferą erotyczną i pożądaniem; - porównać miłość bohaterów romantycznych z miłością Antka do Jagny; - zredagować tekst dotyczący ludzkiej miłości w oparciu o lekturę Chłopów; - przedstawić - wyjaśnić, dlaczego - podać związek rodziny, w których w powieści nie ma między warunkami są pretensje o ziemię rodzin żyjących w życia bohaterów a i źle traktuje się zgodzie; ich zachowaniami; rodziców; - scharakteryzować moralność Lipiec; - przedstawić - określić charakter - ocenić postępowanie pozycję rodziców po stosunków między Weronki wobec przekazaniu ziemi siostrami i podać ojca w świetle Rybkowskiego Chłopi (podręcznik, s. 157) II. 4. 1) 2) 3) III. 1. 1) III. 2. 1) 21. Pan Jezus z każdego kąta słyszy… Religijność wsi w Chłopach ZP I. 1. 1) I. 2. 1) 2) I. 3. 1) 6) II. 1. 1) 2) II. 2. 1) 2) 4) 5) II. 3. 1) 2) 3) 4) II. 4. 1) 2) 3) III. 1. 1) III. 2. 1) - określić relacje rodzinne między bohaterami we wskazanym fragmencie; 1 W.S. Reymont Chłopi (podręcznik, s. 161–162, 162–164 oraz całość powieści); A. Gierymski Chłopska trumna (podręcznik, s. 163) hierarchia - określić, co jest społeczna źródłem wiedzy eschatologia religijnej chłopów; religia - wymienić święta akulturacja religijne obchodzone przez lipieckich chłopów; - przedstawić hierarchię społeczną wśród lipieckich chłopów; - przedstawić, za co Boryna gani Kubę; - powiedzieć, jakie przywileje właścicieli gospodarstw w obrzędach kościelnych opisuje Kuba; zasad moralności chrześcijańskiej; dzieciom; przyczyny tej relacji; - przedstawić pretensje dzieci do Boryny; - podać przyczynę bójki ojca z synem; - przedstawić - zinterpretować sens argumenty etyczne, porównania do których odwołują użytego w 7. się dzieci Boryny; akapicie - opisać stosunek fragmentu; Boryny do dzieci; - ocenić relacje ojca z synem i uzasadnić swoje zdanie; - porównać konflikt pokoleń w Nad Niemnem i w Chłopach; - zredagować tekst dotyczący agresji wewnątrzgatunkow ej, podając przykłady literackie i z życia codziennego; - przedstawić zasady - scharakteryzować rolę moralne chłopów księdza na wsi; wywodzące się z katolicyzmu; - przedstawić, jakie są katolickie wyobrażenia metafizyczne dotyczące otaczającego świata bohaterów powieści; - opisać elementy obrzędowości katolickiej w powieści; - powiedzieć, w jaki sposób hierarchia ta uwidacznia się w kościele; - określić powody wstydu Kuby; - przedstawić źródła - wyjaśnić hierarchii społecznej paradoksalny sens według Boryny; przytoczonego - określić grzech zdania i wywodu Kuby (zdaniem Boryny o Boryny); nierówności wśród ludzi; - ocenić przekonania Boryny o porządku społecznym w świetle - opisać sposób przeżywania przez chłopów wieczoru zaduszkowego; - powiedzieć, do kogo podobny jest Jezus w wyobrażeniach Kuby; 22. Kiejsomsiad z somsiadem się zejdzie… Dialektyzacja w literaturze ZP 1 I. 1. 1) J 4) I. 2. 1) 2) I. 3. 1) 5) 6) 7) 8) II. 1. 1) 2) 3) II. 2. 1) 2) 3) 4) 4) II. 4. 1) 2) II. 4. 1) III. 1. 2) wykład w podręczniku, s. 165–166, 168; W.S. Reymont Chłopi (podręcznik, s. 166–167); E. Redliński Konopielka (podręcznik, s. 169–170); mapka Dialekty polskie (podręcznik, s. 165); kadr z filmu W. Leszczyńskiego Konopielka (podręcznik, s. 169) stylizacja środowiskow a żargon gwara slang dialektyzacja archaizm archaizm leksykalny archaizm składniowy konserwatyz - podać przykłady charakterystyczne dla współczesnej gwary młodzieżowej; - znaleźć przykłady dialektyzmów we wskazanym fragmencie; - wypisać z tekstu wyrażenia i słowa związane z pracą współczesnych - określić rolę religii wyobrażeń o - przedstawić w pojmowaniu społeczeństwie; uczucia chłopów śmierci przez związane z refleksją chłopów; - przedstawić o śmierci; - wskazać elementy eschatologiczne - wyjaśnić obraz wierzeń wyobrażenia Kuby; Chrystusa z przedchrześcijańskic - wykazać, że wyobrażeń Kuby; h w wyobrażeniach chrześcijaństwo Kuby; dokonało akulturacji kultów słowiańskich; - scharakteryzować religijność ludową; - ocenić religijność chłopów, uzasadniając swoje zdanie; - porównać przekonania Pascala i wyobrażenia lipieckich chłopów dotyczące ludzkiego losu; - porównać przejawy kultu zmarłych w Dziadach cz. II i Chłopach; - zredagować tekst charakteryzujący katolicyzm ludowy; - podać etymologię - dokonać analizy - podać w oficjalnej wyrazów z gwary słowotwórczej odmianie młodzieżowej; wyrazów z gwary polszczyzny młodzieżowej (jeśli synonimy słów z to możliwe); gwary młodzieżowej; - pogrupować - wskazać archaizmy dialektyzmy i wśród przyporządkować do dialektyzmów; - przedstawić przykłady poziomów języka; - sformułować na stylizacji biblijnej; - określić, czy podstawie tekstu - porównać te tezy z wskazane tezy „chłopskiej wierzeniami słownictwo ma filozofii”; religijnymi m chłopów; ksenofobia irracjonalizm III. 2. 1) ZP I. 1. 1) I. 2. 1) 2) I. 3. 1) II. 1. 1) 2) II. 2. 1) 2) 4) 5) II. 3. 1) 2) 3) 4) II. 4. 1) 2) 3) III. 1. 1) III. 2. 1) 1 - określić, jakiego poziomu języka dotyczą wskazane dialektyzmy; lipieckich chłopów; - ocenić prawdy życiowe wypowiadane przez chłopów; - określić nawiązania biblijne wskazanego fragmentu; - wykazać - wyjaśnić sposób irracjonalność realizowania pochwały dawności nawiązań i „programu biblijnych; naprawczego” - przedstawić współczesnego światopogląd świata; chłopskiego - porównać bohatera z przekonania Konopielki; lipieckich chłopów z - wyjaśnić, na czym poglądami polegają mieszkańców konserwatyzm i dzisiejszej wsi; ksenofobia w podanym fragmencie; - porównać przekonania chłopów z Konopielki i powieści Chłopi; - ocenić światopogląd chłopski w Konopielce; wykład w podręczniku, s. archaizm - podać genezę - określić funkcję - przedstawić, w jaki - wyjaśnić, jak 176, 179, 181; inwersja utworu; archaizmów sposób poetka Konopnicka M. Konopnicka Rota synekdocha - określić podmiot leksykalnych; buduje nastrój rozumie pojęcie (podręcznik, s. 177); peryfraza mówiący w wierszu - nazwać i patosu; narodu; Orędzie biskupów patos jako zbiorowy i nazwać scharakteryzować - wyjaśnić sens i - wyjaśnić, dlaczego polskich do ich naród tę zbiorowość; grupy „my” i „oni”, pochodzenie model patriotyzmu niemieckich braci w list - wskazać archaizmy określić zachodzące symbolu „złotego budowany jest na Chrystusowym urzędzie nacjonalizm leksykalne w wierszu; między nimi relacje; rogu”; postawie pasterskim (podręcznik, pojednanie - wskazać antyniemieckiej; s. 179–180); piosenka wydarzenia - ocenić przydatność G. Ciechowski Nie pytaj karnawał historyczne, do formuły o Polskę (podręcznik, s. personifikacj których odwołuje się patriotyzmu 181–182); a wiersz; Konopnickiej we J. Matejko Władysław aluzja współczesnym Jagiełło na pobojowisku literacka - podać genezę listu; - przedstawić, po co - określić, kto i świecie; grunwaldzkim anafora - określić typ listu ze biskupi przywołują dlaczego ocenia - wskazać przykłady dialektyzmów w Konopielce; 23. Polski my naród… Różne ujęcia sprawy narodowej w XIX i XX w. charakter środowiskowy; (podręcznik, s. 177); Rota (płyta CD-Extra) 24. Dola mojego pokolenia… Cyganeria krakowska i jej inspiracje ZP 1 I. 1. 1) 2) 4) M 5) I. 2. 1) 2) I. 3. 1) II. 4. 1) III. 1. 2) 7) III. 2. 1) 25. Myśl o (…) ZP 1 turpizm T. Boy-Żeleński Baudelaire, poeta krakowski (podręcznik, s. 189–190); Jama Michalika (podręcznik, s. 188); G. Puccini Cyganeria(płyta CDExtra) wykład w podręczniku, Inny względu na adresata i funkcję; postać św. Jadwigi; - określić zasługi świętej; inaczej dokonania św. Jadwigi; - uzasadnić, że Orędzie… jest głosem przeciw nacjonalizmom; - prześledzić obecność symboliki religijnej w poznanych utworach; - wyjaśnić, do jakiego symbolicznego gestu odwołują się nadawcy listu; - wyjaśnić słowa dotyczące wybaczania; - określić znaczenie ostatniego akapitu dla wymowy całego listu; - porównać ujęcie stosunków polsko- określić okoliczności - przedstawić sens - wskazać określenia niemieckich w powstania utworu; nawiązania do świadczące o Rocie i Orędziu… z - wskazać anaforę i tradycji intymnym stosunku uwzględnieniem określić jej sens; karnawałowej w osoby mówiącej do kontekstu - wskazać aluzję utworze; ojczyzny; historycznego; literacką i przedstawić - przedstawić - wyjaśnić, na czym - wyjaśnić sens jej znaczenie; różnice w postawach polega „trudne zestawienia wobec ojczyzny mówienie” o ojczyzny z między osobami rzeczach ważnych w kochanką; prowadzącymi utworze; - wyjaśnić zestawienie dialog o ojczyźnie; - porównać wizję postaw patriotyzmu patriotycznych z Konopnickiej i turpistycznymi Ciechowskiego; realiami; - prześledzić i scharakteryzować obraz ojczyzny we współczesnych piosenkach; - określić tezę szkicu - wyjaśnić sens - poprawnie - przedstawić powody Boya; wskazanej frazy; odpowiedzieć na nieatrakcyjności - wskazać frazę - wyjaśnić sens pytania do tekstu; romantyzmu dla dotyczącą stosunku tytułu tekstu Boya; - wyjaśnić różnice młodzieży Boya do Tetmajera; między młodzieżą krakowskiej - wskazać w tekście krakowską a schyłku XIX w.; definicję dekadentyzmu warszawską końca - wyjaśnić, dlaczego i zwięzłą XIX w.; Baudelaire stał się charakterystykę popularny wśród Baudelaire’a; dekadentów krakowskich; - przedstawić genezę - określić postawę - zanalizować - wyjaśnić zjawisko powinowactwie z tym dzikim, namiętnym wrzaskiem. Joseph Conrad jako świadek epoki kolonialnej I. 1. 1) I. 2. 1) 2) I. 3. 1) II. 1. 1) 2) II. 2. 1) 2) 4) 5) II. 3. 1) 2) 3) 4) II. 4. 1) 2) 3) III. 1. 1) III. 2. 1) 26. Przed nami jest jądro ciemności… Etyka i polityka w opowiadaniu Conrada ZP I. 1. 1) I. 2. 1) 2) I. 3. 1) II. 1. 1) 2) II. 2. 1) 2) 4) 5) II. 3. 1) 2) 3) 4) II. 4. 1) 2) 3) III. 1. 1) III. 2. 1) 1 27. Nawet dżungla chciała jego śmierci… Coppola czyta Conrada ZP I. 1. 1) I. 2. 1) 2) I. 3. 1) II. 1. 1) 2) 3) II. 1. 1) II. 3. 1) 2) 3) 4) II. 4. 1) 2) 3) III. 1. 1) 2) 3) 4) 5) 6) 1 S s. 192; J. Conrad Jądro ciemności (podręcznik, s. 193–195 oraz całość opowiadania) akulturacja utworu; przemoc - opisać odmienność symboliczna Afryki widzianej oczami Europejczyka; wykład w podręczniku, s. 197–198; J. Conrad Jądro ciemności (podręcznik, s. 198– 200); kadr z filmu N. RoegaJądro ciemności (podręcznik, s. 199) immoralizm - przedstawić opinie - scharakteryzować nihilizm bohaterów o Kurtzu; bohatera; - wskazać możliwe powody, dla których Marlow okłamuje narzeczoną Kurtza; wykład w podręczniku, s. 202; Czas Apokalipsy w reż. F.F. Coppoli; kadr z filmu F.F. Coppoli Czas Apokalipsy (podręcznik, s. 203) scenariusz realizm psychologicz ny efekty specjalne - wynotować najważniejsze różnice między fabułą opowiadania a filmem; - zrekonstruować biografię Kurtza; - określić celowość wykorzystania efektów specjalnych w filmie; - określić środki wizualne wykorzystane do przedstawienia grozy nowoczesnej wojny; Europejczyka wobec odmienności natury Afryki; - nazwać wrażenia zmysłowe dominujące w postrzeganiu przestrzeni; - przygotować informacje o Richardzie Wagnerze; - prześledzić ewolucję psychologiczną Willarda; - wynotować fragmenty, w których istotną rolę odgrywa muzyka; - określić rolę muzyki w filmie; stosunek Europejczyka do Innego; - wyjaśnić słowa Marlowa o Afrykańczykach i Afryce; akulturacji w odniesieniu do Europejczyków; - zinterpretować sensy raportu Kurtza; - ocenić kolonialną misję białego człowieka; - porównać obrazy natury w Chłopach i Jądrze ciemności; - przedstawić wyjaśnienie fenomenu kultu postaci Kurtza; - ocenić postać Kurtza; - wyjaśnić sens ostatnich słów Kurtza; - wyjaśnić, jaki wpływ wywarł immoralizm Kurtza na świadomość Marlowa; - porównać dwie wizje człowieka opętanego przez zło; - zredagować tekst ukazujący Jądro ciemności jako ilustrację kolonializmu; - opracować informacje o mordzie rytualnym; - zebrać informacje o pułkowniku Kilgorze; - przedstawić wpływ wojny na psychikę pojedynczego człowieka; - wyjaśnić symboliczny sens sceny zabójstwa Kurtza; - wyrazić swoją opinię - zebrać informacje o II wojnie indochińskiej; - przedstawić najistotniejsze różnice między opowiadaniem Conrada a filmem Coppoli; - wypowiedzieć się na temat scenariusza; - przedstawić, jak film tłumaczy 28. Młoda Polska ZP jako czas przełomu I. 1. 1) – wędrówka przez I.2.1) 2) 3) symbole i motywy I.3.1) II.2.2) II. 3. 1) 2) 3) 4) II. 4. 1) 2) 3) III. 1. 1) 2) 3) 4) 6) III. 2. 1) 2 wykład w podręczniku, s. 214–215; J. Malczewski Święty Franciszek (podręcznik, s. 215); infografika Sztuka modernizmu (podręcznik, s. 212–213); wybrane fotografie dzieł sztuki modernizmu (płyta CD-Extra, Modernizm) dekadentyzm parnasizm impresjoniz m postimpresjo nizm symbolizm naturalizm ekspresjoniz m neoromantyz m secesja - przedstawić znaczenie poszczególnych terminów; - wymienić patronów myślowych epoki; - wyjaśnić tytuł filmu; przyczyny klęski Amerykanów w Wietnamie; - zredagować tekst przedstawiający różne teksty kultury nawiązujące do tematu apokaliptycznego; - podać cechy dwudziestolecia międzywojennego jako epoki; - określić sytuację polityczną Europy po I wojnie światowej; - przedstawić zmiany w sferze sztuki; - wyjaśnić podstawowe pojęcia; na temat wojen; - przedstawić różne ujęcia wojny wietnamskiej w filmach amerykańskich; - opisać największe kreacje aktorskie zbudowane według założeń realizmu psychologicznego; - wskazać autorów i - scharakteryzować - wyczerpująco tytuły rozmaitych prądy literackie i przedstawić Młodą tekstów kultury; artystyczne Młodej Polskę jako czas - przedstawić krótko Polski; przełomu; poglądy i dokonania - przedstawić i omówić patronów młodopolskie myślowych epoki; symbole i motywy w różnych tekstach kultury; DWUDZIESTOLECIE MIĘDZYWOJENNE (NURT KLASYCZNY) 29. Dwudziestolecie międzywojenne – kryzys i schyłek nowoczesności ZP I. 1. 1) I.2.1) 2) I.3.1) II.2.2) 1 wykład w podręczniku, s. 220–223; W. Weiss Kryzys (podręcznik, s. 221); T. Łempicka Autoportret w zielonym bugatti (podręcznik, s. 225); mapy (płyta CD-Extra); wybrane reprodukcje dzieł sztuki nurtu klasycznego międzywojnia (płyta CDExtra, Dwudziestolecie…); K. Szymanowski Król Roger – Pieśń Roksany (płyta CD-Extra) nacjonalizm - podać daty wiążące faszyzm się z dwudziestoleciem nazizm międzywojennym w sanacja Europie i w Polsce; komunizm - przedstawić sferę ideową epoki; - wyjaśnić, na czym polegał kryzys, który dotknął Europę; - czytać i objaśniać obrazy dwudziestolecia międzywojennego; 30. Zmierzch Zachodu. Historiozofia kryzysu nowoczesności ZP I. 1. 1) I. 2. 1) 2) I. 3. 1) II. 1. 1) 2) II. 2. 2) II. 3. 1) 2) 3) II. 4. 2) III. 1. 1) 3) III. 2. 1) 1 wykład w podręczniku, s. 226–227; O. Spengler Zmierzch Zachodu (podręcznik, s. 227–229); L. Chwistek Miasto (podręcznik, s. 228); Z. RadnickiPejzaż fabryczny (płyta CDExtra, Dwudziestolecie…) Zachód - wskazać określenie, historiozofia którym Spengler nazywa ostatnie stadium kultury zachodniej; - przedstawić, jak Spengler postrzega rolę Rzymu w historii Europy; - wymienić oznaki kryzysu kultury europejskiej według Spenglera; 31. Kto odczaruje nas? Fascynacja miasteczkiem w twórczości Chagalla i Tuwima ZP I. 1. 1) I. 2. 1) 2) I. 3. 1) II. 1. 1) 2) II. 2. 1) 2) 4) 5) II. 3. 1) 2) 3) 4) II. 4. 1) 2) 3) III. 1. 1) III. 2. 1) 1 S wykład w podręczniku, s. 230–231; J. Tuwim Przy okrągłym stole (podręcznik, s. 233); A. Słonimski Elegia miasteczek żydowskich (podręcznik, s. 235); M. Chagall Ja i miasteczko (podręcznik, s. 231), Wiolonczelista (podręcznik, s. 234) fantastyka w malarstwie liryzm malarski prowincja - zapisać swobodne impresje na temat obrazu i nastroju obrazu Chagalla; - wyodrębnić trzy plany kompozycji obrazu; - wymienić postaci z drugiego planu na obrazie; - określić nadawcę i odbiorcę w wierszu Tuwima; - określić nastrój wiersza; - określić, za czym wyraził tęsknotę Słonimski w swoim - określić cechy antyku greckiego i rzymskiego według Spenglera; - scharakteryzować współczesne miasto; - wyjaśnić - wyjaśnić, jak Spengler rozróżnienie między postrzega kulturą a historiozoficzną cywilizacją; prawidłowość w - określić relację upadku Rzymu; między kulturą a - wyjaśnić pojęcie cywilizacją; nowego - przedstawić, jak naturalizmu i Spengler postrzega porównać z metropolie i skutek poglądami ich istnienia dla Sokratesa i cywilizacji; Rousseau; - zredagować tekst dotyczący rzeczywistości społecznej początków XXI w. w kontekście myśli Spenglera; - przypomnieć - wyjaśnić sens - zaproponować własną symbolikę elementów obrazu i interpretację wskazanych odnieść się do obrazu; obiektów i kolorów; biografii autora; - ocenić zasadność słów - określić rolę - określić związek o Chagallu jako postaci z drugiego istniejący między „poecie pędzla”; planu; drugim i trzecim - porównać dwa - wskazać elementy planem obrazu; obrazy Chagalla; fantastyki z trzeciego planu; - wskazać elementy krajobrazu prowincji na obrazie; - przedstawić, czego - odtworzyć historię dotyczyła „rozmowa związku bohaterów - przedstawić własną smutnie liryku; interpretację utworu i nieskończona”; - przedstawić wyjaśnić metaforykę symbolikę domu w tytułu; wierszu; - omówić motyw prowincji w różnych tekstach kultury; - porównać tematykę i nastrój obu utworów; - wskazać - określić nastrój podobieństwa wiersza - porównać uczucia i między wierszem Słonimskiego i obrazy światów, do wierszu; 32. Najistotniejszy, najzdrowszy, najtęższy obraz przedwiośnia… Inicjacje Cezarego Baryki ZP I. 1. 1) I. 2. 1) 2) I. 3. 1) II. 1. 1) 2) II. 2. 1) 2) 4) 5) II. 3. 1) 2) 3) 4) II. 4. 1) 2) 3) III. 1. 1) III. 2. 1) 1 wykład w podręczniku, s. 236; S. Żeromski Przedwiośnie (podręcznik, s. 237–240 oraz całość powieści); F. Ruszczyc Przedwiośnie (podręcznik, s. 237); kadr z filmu F. Bajona Przedwiośnie (podręcznik, s. 239) powieść inicjacyjna imię ojca kobieta wyzwolona 33. Krew płynęła […] jako rzeka wieloramienna… Rewolucja i jej skutki ZP I. 1. 1) I. 2. 1) 2) I. 3. 1) II. 1. 1) 2) II. 2. 1) 2) 4) 5) II. 3. 1) 2) 3) 4) II. 4. 1) 2) 3) III. 1. 1) 1 S. Żeromski Przedwiośnie (podręcznik, s. 243–244 oraz całość powieści); M Rewolucja w bibliotece (podręcznik, s. 245– 246); kadr z filmu F. Bajona Przedwiośnie; W. Wojtkiewicz Manifestacja uliczna (podręcznik, s. 243) rewolucja konflikt etniczny - przedstawić genezę utworu; - określić, kim jest Laura Kościeniecka; - przedstawić zachowanie Cezarego wobec Karoliny Szarłatowiczówny i Wandzi Orszeńskiej; Słonimskiego i obrazem Ja i miasteczko; - przedstawić cechy dzieciństwa Cezarego; - przedstawić związek Cezarego z matką; - przedstawić portret psychologiczny i światopoglądowy Laury; - ocenić zachowanie Cezarego wobec bohaterek; porównać go z wierszem Tuwima; - omówić wpływ rewolucji na młodego Barykę; - wskazać cechy wychowania Cezarego przez matkę; - omówić inicjację miłosną bohatera; - wyjaśnić powody zachowania Cezarego wobec kobiet; - przedstawić biografię Cezarego w świetle pierwotnego motta powieści; których tęsknią poeci: Słonimski i Słowacki; - wskazać, które postaci pełnią wobec Cezarego funkcję ojca i jakie reprezentują wartości; - wskazać konsekwencje owej inicjacji; - porównać sytuacje, w których Cezary użył szpicruty, aby uderzyć człowieka; - ocenić postawę Cezarego wobec kobiet; - ocenić postawę kobiety wyzwolonej; - porównać proces dojrzewania bohaterów: Kordiana i Cezarego; - zredagować tekst ukazujący losy Cezarego Baryki jako uniwersalny obraz dojrzewania człowieka; - przedstawić pierwsze - przedstawić, jak - omówić - wskazać uzasadnienia odczuwalne dla ludzi działa wymiar psychologiczne dla rewolucji; skutki rewolucji; sprawiedliwości i skutki terroru; - wyjaśnić rolę patosu i - przedstawić, kto jaką rolę odgrywają - przedstawić, kogo i odwołań tworzy rewolucję; publiczne egzekucje; dlaczego przekonuje biblijnych; Cezary w swoim - wyjaśnić przyczynę monologu; masowych rzezi ludności cywilnej; - ocenić skutki rewolucji; - przedstawić - wskazać związek - opisać emocje przyczyny irytacji między wiekiem związane z czynem - ocenić, co jest lepsze: człowieka a stopniem jego akceptacji rozwiązań rewolucyjnych; rewolucyjnym; - przedstawić obraz rewolucji w powieści; powieść - opisać szklane domy polityczna z opowieści Seweryna utopia Baryki; pragmatyzm proletariat idealizm - wyjaśnić, dlaczego szklane domy są utopią; - zrekonstruować program Gajowca i wskazać zastrzeżenia Cezarego do tego programu; - wyjaśnić funkcję stylizacji w opowieści Seweryna Baryki; - uzasadnić, dlaczego Cezary nie może zaakceptować poglądów polskich komunistów; - wskazać, co łączy, a co dzieli poglądy Seweryna Baryki i Szymona Gajowca; tradycjonaliz - przedstawić sposób m życia w ziemiańskim prowincja dworze w Nawłoci; zdrobnienia satyryczność - zestawić obraz Nawłoci z mitem szlacheckiego gniazda; - przedstawić, co wydaje się Cezaremu pociągające w życiu Nawłoci; - opisać świat wartości prowincji ziemiańskiej; - określić, dlaczego ten świat wydaje się Cezaremu nietrwały; - porównać życie dworów ziemiańskich w Panu Tadeuszu i Przedwiośniu; - przedstawić zachowanie Polaków na granicy sowieckopolskiej; - wynotować ważniejsze różnice między fabułą powieści - przedstawić motywacje Cezarego do udziału w wojnie polskobolszewickiej; - przypomnieć ostatnią rozmowę - wyjaśnić - wskazać motywy przyczyny udziału Cezarego przy Cezarego w wyborach manifestacji; ideowych i znaleźć - porównać literacki ich uzasadnienie w i filmowy obraz filmie; Polaków; - wskazać etapy III. 2. 1) nowych bibliotekarzy; S. Żeromski Przedwiośnie (podręcznik, s. 247–250 oraz całość powieści); R. Świerszczyński, gmach Banku Gospodarstwa Krajowego w Warszawie (podręcznik, s. 248) 34. Polsce trzeba na gwałt wielkiej idei! Projekty odrodzonego państwa ZP I. 1. 1) I. 2. 1) 2) I. 3. 1) II. 1. 1) 2) II. 2. 1) 2) 4) 5) II. 3. 1) 2) 3) 4) II. 4. 1) 2) 3) III. 1. 1) III. 2. 1) 35. Wszystko tu było na swoim miejscu… Żeromski wobec narodowych mitów ZP I. 1. 1) I. 2. 1) 2) I. 3. 1) II. 1. 1) 2) II. 2. 1) 2) 4) 5) II. 3. 1) 2) 3) 4) II. 4. 1) 2) 3) III. 1. 1) III. 2. 1) 1 wykład w podręczniku, s. 252; S. Żeromski Przedwiośnie (podręcznik, s. 253–255 oraz całość powieści); J. Stanisławski Ule na Ukrainie (podręcznik, s. 253); W. Kossak Autoportret z koniem na polowaniu (podręcznik, s. 254) 36. Jeszcze nie widział w swym życiu takiego zjawiska jak ten entuzjazm Polaków… Powieść ZP 1 I. 2. 1) 2) 3) S 4) I. 3. 1) II. 1. 1) 2) II. 3. 2) 4) II. 4. 1) wykład w podręczniku, s. 257–258; S. Żeromski Przedwiośnie (podręcznik, s. 258–259 oraz całość powieści); Przedwiośnie w reż. F. Bajona; scenariusz adaptacja filmowa sztuka aktorska zakończenie otwarte rewolucja czy reformy; - zinterpretować przedstawiony fragment jako parabolę; - określić funkcję opowieści o szklanych domach w powieści; - zrekonstruować program społecznopolityczny komunistów; - wyjaśnić ideowy wybór Cezarego; - ocenić program Gajowca i komunistów; - porównać utopie z różnych utworów literackich; - zanalizować środki satyryczne użyte do sportretowania środowiska Nawłoci; - wyjaśnić niechętny stosunek Baryki do mitu Kresów; - ocenić i przedstawić mit Kresów Wschodnich; Żeromskiego w ekranizacji Filipa Bajona III. 1. 2) III. 2. 1) 37. A wiosną – niechaj wiosnę, nie Polskę zobaczę… Poeci Skamandra wobec historii ZP I. 1. 1) I. 2. 1) 2) I. 3. 1) II. 1. 1) 2) II. 2. 1) 2) 4) 5) II. 3. 1) 2) 3) 4) II. 4. 1) 2) 3) III. 1. 1) III. 2. 1) kadr z filmu F. Bajona Przedwiośnie (podręcznik, s. 257) 1 wykład w podręczniku, s. 266; J. Tuwim Do krytyków (podręcznik, s. 267); J. Lechoń Herostrates (podręcznik, s. 268–269); infografika Poeci Skamandra (podręcznik, s. 270–271); H. Matisse Radość życia (podręcznik, s. 267); L. KramsztykPortret Jana Lechonia (płyta CDExtra, Dwudziestolecie…) witalizm urbanizm ambiwalencj a a filmem; - przedstawić te różnice; - określić, jaki strój miał Cezary w ostatniej scenie powieści i filmu; Cezarego z Laurą; - przedstawić swoje stanowisko dotyczące powieści i filmu; - ocenić postaci dojrzewania ideowców kreowane Cezarego i ocenić przez aktorów; grę aktora w tej - ocenić rolę zmiany roli; kostiumu bohatera w - określić motywację filmie; reżysera związaną - ocenić sens z wątkiem miłości zakończenia do Aidy; otwartego; - porównać literackie i filmowe motywacje zaangażowania Cezarego w wojnę; - porównać przedostatnie sceny z powieści i filmu; - ocenić prawo reżysera do zmiany zakończenia filmu; - nazwać i omówić - wyjaśnić, w jaki wartości istotne dla sposób poeta osoby mówiącej; tworzy dynamizm - wskazać środki przedstawienia; stylistyczne służące oddaniu emocji; - przedstawić narodziny i program Skamandra; - określić nadawcę i odbiorcę tekstu; - przedstawić stosunek „ja” mówiącego do adresata; - wskazać elementy współczesności w wierszu i określić ich funkcję; - wskazać podmiot liryczny w wierszu Herostrates; - określić, czego - określić, na czym domaga się podmiot polega prowokacja mówiący; poety wobec tradycji romantycznej; - porównać postawy wobec świata w utworze Tetmajera i w wierszu Do krytyków; - przedstawić witalizm w utworach Do krytyków i Herostrates; - wykazać związek postawy mówiącego z myślą Spenglera; - przedstawić program pozytywny poety; - wyjaśnić, na czym polega i czemu służy ambiwalentna postawa wobec tradycji; - zredagować tekst na temat dialogu z tradycją kultury; - przedstawić role tradycji narodowej 38. Trzeba kochać po majowemu… Kult życia w poezji Juliana Tuwima ZP I. 1. 1) I. 2. 1) 2) I. 3. 1) II. 1. 1) 2) II. 2. 1) 2) 4) 5) II. 3. 1) 2) 3) 4) II. 4. 1) 2) 3) III. 1. 1) III. 2. 1) 2 J. Tuwim Przemiany (podręcznik, s. 272–273), Trudy majowe (podręcznik, s. 275); K. Wierzyński [Tyś jest, jak dzień wiosenny…] (podręcznik, s. 274); K. Mikulski Obudziło mnie brzęczenie owadów (podręcznik, s. 273) biologizm kolokwializa cja (stylizacja potoczna) w refleksji patriotycznej, odwołując się do Wesela i Herostratesa; - wskazać elementy - przedstawić związek stylizacji potocznej; stylizacji potocznej z wymową wiersza; - określić stosunek nadawcy do adresata utworu; - wskazać anafory; - wskazać sformułowania związane z pojęciami obfitości, wielkości, płodności; - określić funkcję anafor; - określić funkcję wskazanych określeń; - wskazać w świecie przedstawionym utworu elementy należące do sfery „rzeczy” i języka; - wskazać metafory odnoszące się do rekwizytów codzienności; - określić, w jakiej roli występuje podmiot mówiący; - określić rolę metaforyki w wierszu; - określić, do kogo zwraca się podmiot mówiący; - wskazać elementy stylizacji potocznej; - wyjaśnić sens apelu podmiotu mówiącego; - określić funkcję stylizacji potocznej; - wskazać kontrast semantyczny w wymienionych wersach; - przedstawić różne sposoby ukazywania miłości w poezji; - podać sens - wyjaśnić, w jaki przedstawienia sposób poeta wiosny i przyrody w odwołuje się do wierszu; idei witalizmu; - omówić - sformułować refleksję kompozycję o miłości i ocenić wiersza; wizję Tuwima; - wyjaśnić sens - porównać stosunek kontrastu; bohaterów - zaprezentować literackich do Tuwima jako poetę przyrody w codzienności; Cierpieniach młodego Wertera i Przemianach; - określić, co łączy Przemiany z rytuałem magicznym; - przedstawić koncepcję witalizmu i - zinterpretować wiersz; 39. Coraz mniej sukienek… Przemiany społeczne i obyczajowe w dwudziestoleciu międzywojennym I. 1. 1) 2) 5) 1 I. 2. 1) 2) M I. 3. 1) II. 1. 2) II. 2. 2) II. 3. 1) 2) II. 4. 1) III. 1. 1) 2) 3) III.2. 1) 40. Jak paryska Nike z Samotraki… Poetki dwudziestolecia międzywojennego o miłości ZP I. 1. 1) I. 2. 1) 2) I. 3. 1) II. 1. 1) 2) II. 2. 1) 2) 4) 5) II. 3. 1) 2) 3) 4) II. 4. 1) 2) 3) III. 1. 1) III. 2. 1) 1 biologizmu w poezji Tuwima; P. Osęka Bolszewizm antysemityz - wymienić przejawy - wskazać elementy - określić - przedstawić sposób zmysłów precz m kryzysu obyczajowości zmieniającej się zastrzeżenia postrzegania kobiet (podręcznik, s. 277–280); autorytaryzm w okresie obyczajowości Kościoła wobec przez kobiety pokazujące międzywojennym; międzywojennej; nowych zjawisk; konserwatystów; pończochy z - wskazać idee - określić sposób - przedstawić - przedstawić hasłem i ekstrawaganckimi zachodnich powstania mechanizm ewolucji idee polskiej podwiązkami reformatorów wskazanych zmian liberalnej (podręcznik, s. 279); społecznych, które neologizmów; obyczajowych i inteligencji; kadr z filmu Manewry zyskały popularność w społecznych; - przedstawić poglądy miłosne, reż. K. Tom, J. Polsce dwudziestolecia konserwatystów na Nowina-Przybylski, kadr międzywojennego; temat rewolucji z filmu Szpieg w masce, - wskazać neologizmy; obyczajowej, reż. M. Krawicz uwzględniając (podręcznik, s. 281) antysemityzm i autorytaryzm; - przedstawić swój sąd na temat stanowisk opisanych w artykule, uzasadniając swe zdanie; M. Pawlikowskaepigramat - określić wspólny - przedstawić, jak - omówić kreacje - przedstawić, jak Jasnorzewska Miłość, paradoks temat wskazanych poetka wyraża bohaterek wierszy; uwidocznia się Nike,La précieuse, Listy gender wierszy; emocje w wierszach; - scharakteryzować „płeć kulturowa” w (podręcznik, s. 283); fantastyka - wskazać paradoksy; - określić sens bohaterkę wiersza wierszach K. Iłłakowiczówna paradoksów; La précieuse; Pawlikowskiej; Błękitna chwila - określić tonację - określić charakter (podręcznik, s. 285); nastrojową utworu; poezji H. Poświatowska Pawlikowskiej; Manekiny (podręcznik, s. - wskazać bohaterów - określić, czemu - określić rolę 286); lirycznych Błękitnej służy nakładanie się kontrastów w - wskazać tezę W. Kossak Portret córki chwili; elementów tworzeniu nastroju interpretacyjną artysty, Marii - opisać przyrodę fantastycznych na wiersza; wiersza i uzasadnić Pawlikowskiejotaczającą bohaterów realistyczne; swój wybór; Jasnorzewskiej wiersza; - wskazać opozycje (podręcznik, s. 282); - wskazać elementy czasowe w utworze; A. Rodin Pocałunek baśniowe; - wyjaśnić sens (podręcznik, s. 284); wskazanego wersu C. BrâncuşiPocałunek - przypomnieć mit o - uzasadnić, że - określić, na czym i metafory; (podręcznik, s. 285) Narcyzie; manekiny w wierszu (zdaniem poetki) - zinterpretować puentę są personifikowane; polega narcyzm wiersza; sklepowych - ocenić postawę manekinów; kobiety; 41. Jest się takim, jak miejsce, w którym się jest… Dyskusja z determinizmem w Granicy ZP I. 1. 1) I. 2. 1) 2) I. 3. 1) II. 1. 1) 2) II. 2. 1) 2) 4) 5) II. 3. 1) 2) 3) 4) II. 4. 1) 2) 3) III. 1. 1) III. 2. 1) 1 wykład w podręczniku, s. 288; Z. Nałkowska Granica (podręcznik, s. 289–290 oraz całość powieści); M. Kisling Portret młodej dziewczyny (podręcznik, s. 290) powieść psychologicz na introspekcja determinizm biologicznośrodowiskow y - przedstawić genezę powieści; - opisać uczucia Zenona wobec ojca; - przedstawić młodość Elżbiety Bieckiej; - opisać uczucia bohaterki; - przedstawić dzieje Justyny Bogutówny; 42. Jakaś granica, za którą nie wolno przejść…Problemat yka moralna Granicy ZP I. 1. 1) I. 2. 1) 2) I. 3. 1) II. 1. 1) 2) II. 2. 1) 2) 4) 5) II. 3. 1) 2) 2 Z. Nałkowska Granica (podręcznik, s. 292–294 oraz całość powieści); kadr z filmu J. Rybkowskiego Granica (podręcznik, s. 293) kompozycja chronologicz na relatywizm etyczny - wymienić ważne wydarzenia z życia Zenona i zaznaczyć je na osi czasu; - określić, na czym - przedstawić obraz polega modyfikacja kobiety w mitu o Narcyzie w wierszach wierszu Manekiny; Pawlikowskiej i - przedstawić wizerunki kobiet w wizerunek kobiety w poezji autorek wierszach dwudziestolecia Pawlikowskiejmiędzywojennego; Jasnorzewskiej i - zredagować tekst Iłłakowiczówny; omawiający - porównać obraz reinterpretację miłości w wierszach tradycji kultury w Tuwima i Nike i Błękitnej poznanych poetek; chwili; - wyjaśnić - porównać - wyjaśnić mechanizmy przyczyny stosunku zamierzenia postępowania Zenona do ojca; bohatera z ich Zenona wobec - wyjaśnić, dlaczego realizacją; Elżbiety w Zenon nawiązał i - dokonać odniesieniu do kontynuował romans charakterystyki determinizmu z Justyną; wewnętrznej biologiczno- określić, jaki Elżbiety; środowiskowego; wpływ na Elżbietę - podać przyczyny ma nieobecność porzucenia synka matki; przez Elżbietę; - zanalizować wpływ uwarunkowań środowiskowych na Zenona, Elżbietę Justynę; - zredagować tekst, w którym udowodni, że dzieci odtwarzają schematy postępowania swoich rodziców; - wskazać moment, - omówić - wyjaśnić, na czym w którym sprawy przemyślenia polega zawodowe Zenona bohatera we przesunięcie przecięły się z wskazanym granicy moralnej w życiem prywatnym; fragmencie; świadomości - przedstawić - porównać Ziembiewicza; reakcję Zenona na zachowania Zenona - wyjaśnić powody wiadomość od we wskazanych zachowania 3) 4) II. 4. 1) 2) 3) III. 1. 1) III. 2. 1) Justyny; - wypełnić tabelę dotyczącą Zenona; sytuacjach życiowych; - przedstawić zachowania bohatera względem żony i kochanki; - określić, w jakim stopniu bohater jest odpowiedzialny za rozkaz strzelania do robotników; bohatera; - zinterpretować wskazane słowa bohatera i wyjaśnić słowo granica; - wyjaśnić, jaką granicę przekroczył Zenon; - wyjaśnić symboliczny sens wskazanej sceny; - zredagować tekst dotyczący zagadnień absolutności i względności normy etycznej;
