Raport z ewaluacji (plik w formacie PDF) - BIP

Nadzór pedagogiczny
System Ewaluacji Oświaty
RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ:
Procesy
II Liceum Ogólnokształcące im. Mieszka I
Szczecin
Zachodniopomorski Kurator Oświaty
Kuratorium Oświaty w Szczecinie
Przebieg ewaluacji:
Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole (lub placówce) przez
wizytatorów do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego z przedstawionych poniżej
obszarów.
Ewaluacja polega na zbieraniu i analizowaniu informacji:
- o efektach działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkoły
lub placówki (na podstawie danych informujących o wynikach pracy szkoły (lub placówki) odzwierciedlonych
w umiejętnościach, zachowaniach, postawach, działaniach uczniów i w osiąganych przez nich rezultatach
na różnego rodzaju testach, egzaminach),
- o procesach zachodzących w szkole lub placówce (na podstawie danych, które informują o procesach
i działaniach zachodzących i podejmowanych w szkole (lub placówce), a decydujących o sposobie funkcjonowania,
charakterze szkoły (lub placówki) i przede wszystkim prowadzących do pożądanych efektów), - o funkcjonowaniu szkoły lub placówki w środowisku lokalnym, w szczególności w zakresie współpracy z rodzicami
uczniów (na podstawie danych informujących o sposobie współpracy ze środowiskiem i funkcjonowaniu
w środowisku oraz wykorzystaniu tych zasobów w procesie nauczania i uczenia się), - o zarządzaniu szkołą lub placówką (na podstawie danych informujących o sposobach zarządzania decydujących
o jakości działań podejmowanych w szkole lub placówce).
Ewaluacja ma na celu zebranie informacji i ustalenie poziomu spełniania przez szkołę lub placówkę wymagań
zawartych w załączniku do Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 października 2009 r. w sprawie
nadzoru pedagogicznego.
Szkoła lub placówka może spełniać te wymagania na pięciu poziomach:
Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Raport z ewaluacji: II Liceum Ogólnokształcące im. Mieszka I
2 / 21
Opis metodologii:
Badanie zostało zrealizowane w dniach 29-12-2010 - 01-03-2011 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład
którego weszli Teresa Konieczna – Wysocka, Monika Piątkowska.
W trakcie ewaluacji w placówce zbierano informacje pochodzące z wielu źródeł - dyrektora, uczących w szkole
nauczycieli, innych pracowników, uczniów, rodziców, partnerów szkoły i przedstawicieli samorządu lokalnego.
Do gromadzenia danych wykorzystano metody ilościowe (ankiety w wersji elektronicznej i papierowej), jakościowe
(wywiady indywidualne, grupowe, obserwację i analizę źródeł zastanych). Zestawienie metod, technik doboru
próby i liczby osób, które wzięły udział w badaniach znajduje się w tabeli poniżej.
Wywiady grupowe zostały przeprowadzone po realizacji i analizie ankiet, pełniąc wobec nich funkcję wyjaśniającą.
Kategoria
Metoda/technika
badanych/źródła danych
Dyrektor szkoły
Indywidualny wywiad
pogłębiony
Nauczyciele
Ankieta elektroniczna
(CAWI) "Szkoła, w której
pracuję"
Wywiad grupowy
zogniskowany (FGI)
Pracownicy
niepedagogiczni
Uczniowie
Rodzice
Partnerzy szkoły,
przedstawiciele
samorządu lokalnego
Obserwacja lekcji
Obserwacja szkoły
Analiza dokumentów
Sposób doboru próby
Wielkość próby
nd
nd
Badanie na próbie pełnej
Nauczyciele zróżnicowani
pod względem stażu,
nauczanego przedmiotu i
pracy w zespołach
zadaniowych oraz pedagog
szkolny
Wywiad grupowy
Pracownicy inni niż
zogniskowany (FGI)
nauczyciele
Ankieta elektroniczna
Badanie na próbie pełnej
(CAWI) "Moja szkoła"
uczniów klas rok niższych
od najstarszych
Ankieta elektroniczna
Badanie na próbie pełnej
(CAWI) "Mój dzień"
uczniów najstarszych klas
Wywiad grupowy
Przedstawiciele trzech
zogniskowany (FGI)
ostatnich roczników,
dobrani losowo
Wywiad grupowy
Przedstawiciele rady
zogniskowany (FGI)
rodziców i rad klasowych,
reprezentujący różne
roczniki
Ankieta audytoryjna (PAPI) Badanie na próbie pełnej
rodziców uczniów klas rok
niższych od najstarszych
Wywiad grupowy
Przedstawiciele samorządu
zogniskowany (FGI)
lokalnego i instytucji
wskazanych przez
dyrektora jako partnerzy
Klasy trzecie i czwarte
(szkoły podstawowe), klasy
pierwsze (gimnazja i szkoły
ponadgimnazjalne)
Na zewnątrz, przed i po
lekcjach, podczas przerw,
podczas zajęć
pozalekcyjnych
Raport z ewaluacji: II Liceum Ogólnokształcące im. Mieszka I
53
1
1
244
176
1
1
59
1
nd
nd
3 / 21
Informacja o szkole
Nazwa placówki
II Liceum Ogólnokształcące im. Mieszka I
Patron
Mieszko I
Typ placówki
Liceum ogólnokształcące
Miejscowość
Szczecin
Ulica
Henryka Pobożnego
Numer
2
Kod pocztowy
70-507
Urząd pocztowy
Szczecin
Telefon
0914336117
Fax
0914336117
Www
www.lo2.szczecin.pl
Regon
00022218900000
Kategoria uczniów
Dzieci lub młodzież
Charakter
Brak specyfiki
Uczniowie, wychow., słuchacze
Oddziały
Nauczyciele pełnozatrudnieni
Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy)
Nauczyciele niepełnozat._(w etatach)
Średnia liczba uczących się w oddziale
Liczba uczniów przypadających na jednego
pełnozatrudnionego nauczyciela
Województwo
ZACHODNIOPOMORSKIE (32)
Powiat
Powiat m. Szczecin (62)
Gmina
M. Szczecin (01)
Typ gminy
Liczba mieszkańców
Wysokość wydatków na oświatę
Stopa bezrobocia
Raport z ewaluacji: II Liceum Ogólnokształcące im. Mieszka I
4 / 21
Wyniki ewaluacji:
Obszar: Procesy
Wymaganie: Szkoła lub placówka ma koncepcję pracy
Komentarz:
II Liceum Ogólnokształcące im. Mieszka I w Szczecinie posiada koncepcję pracy, którą znają wszyscy
pracownicy szkoły, uczniowie i ich rodzice. Koncepcja jest systematycznie analizowana i modyfikowana,
co potwierdzają wszyscy respondenci.
Koncepcja funkcjonowania i rozwoju liceum powstała we wrześniu 2008 r., w momencie objęcia stanowiska przez
dyrektora szkoły. Główne założenia koncepcji w opinii dyrektora, nauczycieli i pracowników niepedagogicznych, to:
- zapewnienie wysokiego poziomu nauczania uwieńczonego przyrostem wiedzy uczniów i bardzo dobrze zdanym
egzaminem maturalnym, w tym egzaminem międzynarodowym;
- stworzenie warunków do rozwoju indywidualnych zainteresowań i zdolności uczniów;
- przedstawienie uczniom bogatej oferty kół przedmiotowych, kół zainteresowań, zajęć artystycznych i sportowych;
- stosowanie przez nauczycieli aktywizujących metod nauczania;
- zapewnienie uczniom poczucia bezpieczeństwa i poszanowania ich praw;
- przygotowanie młodzieży do dorosłego życia poprzez kształtowanie osobowości i takich cech charakteru jak
tolerancja, odpowiedzialność i samodzielność.
Misja i Wizja II Liceum Ogólnokształcącego im. Mieszka I w Szczecinie, które ujęte są w Statucie Liceum
odzwierciedlają te założenia: „(...) Przygotowujemy młodzież do świadomego i racjonalnego funkcjonowania
w świecie ludzi dorosłych oraz do pełnienia ważnych ról społecznych. Ściśle współdziałamy z rodzicami (którzy są
najlepszymi sojusznikami nauczycieli, zwłaszcza wychowawców) oraz innymi partnerami zewnętrznymi
wspierającymi szkołę w jej rozwoju. Ustawicznie diagnozujemy potrzeby i oczekiwania środowiska lokalnego oraz
wszystkich bezpośrednich klientów szkoły (...)”.
Istniejąca w szkole koncepcja pracy szkoły została przyjęta przez radę pedagogiczną, co potwierdzają wszyscy
badani nauczyciele oraz przedstawiona dokumentacja. 40 (z 53) nauczycieli czuje się współautorami koncepcji.
Liceum prowadzi szereg działań realizujących koncepcję pracy szkoły.
W opinii nauczycieli i dyrektora szkoły najważniejsze działania, podejmowane w zakresie zapewnienia wysokiego
poziomu nauczania oraz rozwoju zainteresowań uczniów, to:
- przeprowadzanie w klasach pierwszych diagnoz wstępnych z języka angielskiego i języka niemieckiego w celu
utworzenia grup międzyoddziałowych na czterech poziomach zaawansowania;
- utworzenie klas z rozszerzonym programem nauczania kilku przedmiotów: kierunek biotechnologiczny,
matematyczno-językowy, humanistyczno-dziennikarski, matematyczno-fizyczno-informatyczny, politologiczny,
ekonomiczny, matematyczno-chemiczno-fizyczny, biologiczno-chemiczno-fizyczny;
- realizacja programu Międzynarodowej Matury (International Baccalaureate Diploma Programme);
wprowadzenie
innowacji
pedagogicznych
w klasie
biologiczno-chemiczno-fizycznej
oraz
matematyczno-chemiczno-fizycznej;
- wdrożenie programów autorskich w klasach realizujących polską podstawę programową oraz w klasach
realizujących program Międzynarodowej Matury;
- wprowadzenie do planu nauczania nowych przedmiotów w klasach realizujących polską podstawę programową
(propedeutyka wiedzy dziennikarskiej, współczesne stosunki międzynarodowe, organizacje międzynarodowe, język
angielski w biznesie, podstawy makroekonomii, etyka, filozofia) oraz w klasach pre-IB i IB (teoria wiedzy, CAS);
- przedstawienie oferty zajęć dodatkowych po przeprowadzeniu przez nauczycieli rozeznania wśród uczniów ;
- działalność Komisji do pracy z uczniem zdolnym - realizacja indywidualnych programów nauczania (w roku
szkolnym 2010/2011 - 36 programów);
- przeprowadzanie diagnozy wstępnej, diagnozy poziomu osiągnięć uczniów w klasach pierwszych i drugich oraz
próbnych matur w klasach trzecich;
- podpisanie umowy patronackiej z Wydziałem Politologii i Europeistyki Uniwersytetu Szczecińskiego w zakresie
patronatu nad klasą politologiczną;
Raport z ewaluacji: II Liceum Ogólnokształcące im. Mieszka I
5 / 21
- współorganizowanie Szczecińskich Konkursów Przedmiotowych dla uczniów szkół gimnazjalnych;
- organizacja imprez szkolnych i konkursów, np.: III Nocny Maraton Matematyczny, „Talentynki”, Szczeciński
Konkurs Piosenki Turystycznej i Poezji Śpiewanej „Na szlaku poezji...”, „Wielki Przegląd Małych Form Teatralnych”,
konkurs na najlepszego ucznia szkoły, konkurs na najlepszego matematyka i najlepszego fizyka;
- realizacja projektów edukacyjnych, np.: „Teatr i Szkoła”, „Inspiracje” (we współpracy z Klubem 13 Muz),
„Młodzieżowa Akademia Medyczna” (we współpracy z Pomorskim Uniwersytetem Medycznym);
- realizacja inicjatywy Model United Nations (MUN) - po raz pierwszy w roku szkolnym 2010/2011 pod nazwą
„StetiMUN”;
- działalność Towarzystwa na Rzecz Młodzieży Uzdolnionej;
- wprowadzenie dwutygodniowych dyżurów klas, podczas których uczniowie mają wpływ na pracę szkoły,
prowadzą działania charytatywne, organizują imprezy i zbiórki pieniężne.
Działania szkoły skierowane na stworzenie warunków do rozwoju indywidualnych zainteresowań i zdolności
uczniów, zapewnienia bezpieczeństwa i poszanowania praw ucznia to: wprowadzenie monitoringu wizyjnego
szkoły w wersji standardowej i jego rozszerzenie w części budynku przy ul. Jarowita 3; przeprowadzanie prób
ewakuacji; remont sali gimnastycznej i auli oraz pomieszczeń po bibliotece pedagogicznej; rozbudowa bazy szkoły
(np. sali multimedialnej); zgłoszenie szkoły do modernizacji boiska; realizacja programu wychowawczego szkoły;
współpraca z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi oraz z policją; zapewnienie w szkole opieki medycznej
przez 4 dni w tygodniu; zwiększenie dyżurów nauczycieli podczas przerw międzylekcyjnych; opracowanie
w Statucie Szkoły rozdziału: „Warunki bezpiecznego pobytu uczniów w szkole” z uwzględnieniem procedur
postępowania w przypadku zagrożenia, podstawowych zasad przestrzegania bezpieczeństwa uczniów,
podstawowych zasad bezpieczeństwa na wycieczkach oraz zasad bezpieczeństwa w sali gimnastycznej i na
boisku, a także realizacja kampanii profilaktycznych (np. „Nie każdy pociąg jedzie do Hollywood”).
Nauczyciele pracują z młodzieżą w oparciu o nowoczesne metody (np. metoda projektów) i nowoczesne
technologie nauczania. Uczniowie przygotowują prace i prezentacje, które przedstawiane są podczas warsztatów
naukowych nie tylko w Polsce, ale i za granicą. Warsztaty naukowe z historii, fizyki i chemii realizowane są
podczas zajęć i wykładów na polskich uczelniach wyższych oraz na terenie liceum, np.: „Nauka i świat
na przełomie wieków”, „Izotopy promieniotwórcze”. Ponadto licealiści biorą udział w warsztatach naukowych dla
klas z poszerzonym programem języka niemieckiego, które realizowane są we współpracy z ośrodkiem „Spielbau”
Bad Freienwalde w Niemczech.
W opinii dyrektora w realizację koncepcji pracy szkoły włączają się uczniowie, rodzice, instytucje i organizacje, np.:
organ prowadzący szkołę, policja, Teatr Współczesny, Teatr Polski, Teatr Kana, Pleciuga, Klub 13 Muz, Kino
ZAMEK, Centrum Psychologiczno-Pedagogiczne, Poradnia Psychologiczno-Pedagogiczna nr 1, Miejski Ośrodek
Sportu i Rekreacji, Uniwersytet Szczeciński, Zachodniopomorski Uniwersytet Technologiczny, Pomorski
Uniwersytet Medyczny, Towarzystwo na Rzecz Młodzieży Uzdolnionej, Politechnika Warszawska, SZKOLMED
i inne.
Dyrektor szkoły deklaruje, że koncepcja pracy liceum jest analizowana poprzez ustalanie mocnych i słabych stron
szkoły, analizę osiągnięć uczniów, analizę wyników egzaminów maturalnych oraz klasyfikacji śródrocznej i rocznej.
Zdaniem dyrektora w analizie i modyfikacji koncepcji uczestniczy dyrekcja szkoły, rada pedagogiczna, uczniowie
i rodzice. Opinię tę potwierdza 45 (z 53) badanych nauczycieli.
Wnioski z analiz są wyciągane i wdrażane, np.:
- koncepcja szkoły sprzyja rozwojowi uczniów, sprawdza się i trzeba ją kontynuować. Należy rozwijać talenty,
ale też pomysły i inicjatywę uczniów;
- występuje niedobór środków dydaktycznych, w tym multimedialnych;
- uczniowie osiągają bardzo dobre wyniki nauczania.
Efektem podjętych działań jest 100% zdawalność matury, wysokie wyniki na poziomie podstawowym
i rozszerzonym (8 i 9 stanin). Uczniowie biorą udział w konkursach i olimpiadach i zajmują w nich wysokie lokaty,
np. I miejsce w wojewódzkich konkursach dla szkół ponadgimnazjalnych organizowanych przez
Zachodniopomorskie Centrum Doskonalenia Nauczycieli w Szczecinie we współpracy z uczelniami wyższymi.
W ubiegłym roku szkolnym uczniowie wzięli udział w 21 olimpiadach (5 laureatów i 18 finalistów), 13 konkursach
wojewódzkich (26 laureatów i 18 finalistów), 15 konkursach ogólnopolskich i międzynarodowych (20 laureatów i 12
finalistów). Ponadto w roku szkolnym 2009/2010 liceum zajęło 23 miejsce w Ogólnopolskim Rankingu Szkół
Ponadgimnazjalnych prowadzonym przez miesięcznik "Perspektywy" i dziennik "Rzeczpospolita". W bieżącym roku
szkolnym liceum zajmuje 2 miejsce w Szczecinie i 3 miejsce w województwie zachodniopomorskim oraz 65
w Polsce.
Modyfikacje koncepcji pracy szkoły są wynikiem tych analiz, co potwierdzają w wywiadach dyrektor i nauczyciele.
W roku szkolnym 2010/2011 wprowadzono zmiany w zapisach wewnątrzszkolnego systemu oceniania, m.in.
Raport z ewaluacji: II Liceum Ogólnokształcące im. Mieszka I
6 / 21
określono zasady oceniania zachowania uczniów oraz ich frekwencji w szkole. Podjęto decyzję o przeprowadzeniu
obligatoryjnego próbnego egzaminu z matematyki we współpracy z Okręgową Komisją Egzaminacyjną,
a pozostałych egzaminów - w zależności od uznania nauczyciela danego przedmiotu. Poszerzono bazę lokalową
oraz ją unowocześniono, m.in.: utworzono salę multimedialną z projektorem, zainstalowano w czytelni kino
domowe, zakupiono 2 rzutniki do wypożyczania przez nauczycieli, złożono w porozumieniu z kadrą pedagogiczną
zapotrzebowanie na środki dydaktyczne, w tym tablice interaktywne. Wydłużono czas pracy czytelni do godz.
17:00, w celu umożliwienia korzystania z niej uczniom, nauczycielom, rodzicom i absolwentom szkoły.
Istniejąca w szkole koncepcja pracy szkoły jest znana i akceptowana przez uczniów i ich rodziców, którzy
zapoznawani są z koncepcją pracy szkoły na spotkaniach z wychowawcami klas oraz podczas spotkań Rady
Rodziców, co potwierdza także dyrektor szkoły.
Zdaniem uczniów i rodziców szkoła wyróżnia się wysokim poziomem nauczania. Na uwagę zasługuje szeroki
zakres zajęć dodatkowych oraz przygotowywanie młodzieży do wyboru następnego kroku edukacji poprzez
działania realizowane przez pedagoga szkolnego i doradcę zawodowego.
Drugim ważnym obszarem, na który zwracają uwagę zarówno uczniowie jak i rodzice, jest wychowanie,
a zwłaszcza wdrażanie młodzieży do samodzielności i poczucia odpowiedzialności, kształtowanie umiejętności
organizacyjnych, pomocy wzajemnej i radzenia sobie w życiu dorosłym. W opinii uczniów jest to możliwe dzięki
odpowiedniej atmosferze pomiędzy licealistami i nauczycielami. Badani uczniowie deklarują, że mają możliwość
wyrażenia własnego zdania, zgłaszania swoich pomysłów i nawiązywania przyjaźni. Zauważają społeczną
dojrzałość kolegów i koleżanek oraz ich kulturę osobistą, są otwarci i traktowani przez nauczycieli jako partnerzy
na ścieżce edukacji. Rodzice zwracają uwagę na zapewnienie przez nauczycieli bezpieczeństwa ich dzieci
zarówno w szkole, jak i poza nią.
Dobre relacje pomiędzy uczniami i nauczycielami, partnerstwo, tolerancja i zaufanie kształtują atmosferę
„Pobożniaka”. Zdaniem rodziców szkoła ma swój prestiż: „młodzież lubi szkołę, wychodzi do niej z uśmiechem
i wraca do domu z uśmiechem”.
Powyższe argumenty potwierdzają spełnienie wymagania na bardzo wysokim poziomie.
Poziom spełniania wymagania: A
Wymaganie: Oferta edukacyjna umożliwia realizację podstawy programowej
Komentarz:
Oferta edukacyjna umożliwia realizację podstawy programowej, odpowiada potrzebom uczniów i rynku
pracy. Oferta szkoły jest modyfikowana, wzbogacana i umożliwia rozwój zainteresowań uczniów.
Oferta edukacyjna szkoły jest spójna z podstawą programową. W opinii dyrektora i nauczycieli w programach
nauczania wykorzystywane są następujące elementy podstawy programowej: zadania szkoły, cele edukacyjne
ogólne i szczegółowe, treści nauczania i osiągnięcia uczniów. Z informacji uzyskanych od dyrektora liceum wynika,
że liczba przedmiotów nauczanych w zakresie rozszerzonym w poszczególnych klasach jest zgodna z przepisami
prawa oświatowego i umożliwia uczniom zdobywanie wiedzy i umiejętności wynikających z podstawy programowej.
Ilość godzin w ramowych planach nauczania jest dostosowana do zakresu realizowanej podstawy programowej
z danych zajęć edukacyjnych. Oprócz programów zatwierdzonych przez Ministra Edukacji Narodowej w szkole
realizowane są programy innowacyjne oraz programy autorskie wykraczające poza podstawę programową
z obowiązkowych i dodatkowych przedmiotów nauczania.
Oferta edukacyjna jest zgodna z potrzebami uczniów. W opinii nauczycieli najważniejsze działania szkoły
podejmowane z punktu widzenia potrzeb edukacyjnych uczniów to przedstawienie bardzo bogatej oferty zajęć
pozalekcyjnych. W bieżącym roku szkolnym zaplanowano 45 godzin zajęć z programów projakościowych, 39 zajęć
pozalekcyjnych finansowanych przez Radę Rodziców oraz zajęcia realizowane przez nauczycieli w ramach art. 42
ustawy Karta Nauczyciela.
W opinii większości (52 z 59) rodziców szkoła zaspokaja potrzeby edukacyjne ich dzieci, zwłaszcza w zakresie
opanowania wiedzy i umiejętności z przedmiotów ścisłych oraz kontynuacji na poziomie zaawansowanym nauki
języków obcych. Ponadto szkoła zapewnia możliwość rozwijania zainteresowań, uczy łączenia teorii z praktyką,
przygotowuje do egzaminu maturalnego i studiów wyższych.
Zdanie rodziców potwierdza większość (83,4%) uczniów klas drugich. Młodzież deklaruje, że w szkole można
zdobyć wiedzę merytoryczną oraz umiejętności konieczne w życiu codziennym, np.: umiejętność pracy w grupie
Raport z ewaluacji: II Liceum Ogólnokształcące im. Mieszka I
7 / 21
i szacunku dla drugiego człowieka; umiejętność radzenia sobie w każdej sytuacji, opanowania stresu
i pokonywania własnych słabości; krytycznego i logicznego myślenia. Uczniowie zwracają także uwagę
na kształtowanie umiejętności, które przydadzą się im w życiu dorosłym, np. jak założyć firmę i odpowiednio się
zaprezentować.
Oferta edukacyjna szkoły uwzględnia kształtowanie kompetencji potrzebnych na rynku pracy, co znajduje
potwierdzenie w opinii dyrektora, nauczycieli oraz partnerów szkoły.
Wśród najważniejszych kompetencji wyróżnionych przez respondentów znajdują się: znajomość języków obcych;
umiejętność poruszania się w obszarach ekonomii, rynku pracy i przedsiębiorczości; umiejętności komunikacyjne;
samodzielność i odpowiedzialność. Kompetencje te są kształtowane poprzez: naukę języka obcego na 4
poziomach zaawansowania; wprowadzenie dodatkowych przedmiotów nauczania; realizację różnorodnych
przedsięwzięć; wdrażanie programu Międzynarodowej Matury oraz udział uczniów w licznych kołach
zainteresowań.
Zdaniem nauczycieli uczniowie uczą się na lekcjach i zajęciach dodatkowych autoprezentacji, komunikatywności,
kreatywności oraz pracy w zespole. Młodzież przyzwyczajana jest do rzetelnej i systematycznej nauki oraz
właściwego organizowania warsztatu pracy.
W opinii partnerów szkoły wprowadzenie międzynarodowej matury, dostosowanie kierunków klas do potrzeb
uczniów, nauka języków obcych na wysokim poziomie oraz współpraca liceum z doradcami zawodowymi
i poradniami psychologiczno-pedagogicznymi przygotowuje uczniów do wejścia na rynek pracy.
Realizacja podstawy programowej, w opinii dyrektora i nauczycieli, jest monitorowana poprzez analizę programów
nauczania, analizę dokumentacji, obserwacje lekcji i imprez szkolnych, śledzenie losów absolwentów, prowadzenie
diagnoz wstępnych, bieżących i końcowych oraz próbnych egzaminów maturalnych. Większość (42 z 59)
badanych rodziców uważa, że szkoła pomaga rozwijać zainteresowania i aspiracje ich dzieci, co znajduje
potwierdzenie w opiniach 59% uczniów klas drugich.
Oferta edukacyjna szkoły jest modyfikowana w celu umożliwienia pełniejszego rozwoju uczniów, co potwierdzają
wszyscy respondenci. Najważniejsze zmiany w ofercie edukacyjnej szkoły wprowadzone w ostatnich dwóch latach
dotyczyły:
- wdrożenia w roku szkolnym 2010/2011 programu Międzynarodowej Matury;
- utworzenia dodatkowych klas o kierunku humanistyczno-dziennikarskim oraz biologiczno-chemiczno-fizycznym;
- rezygnacji z klasy o kierunku polonistycznym;
- otworzenia klasy z językiem angielskim w miejsce języka niemieckiego, z uwagi na duży spadek zainteresowania
językiem niemieckim;
- wprowadzenia dodatkowej godziny matematyki w roku szkolnym 2009/2010 w klasie drugiej
matematyczno-językowej i we wszystkich klasach trzecich oraz w ofercie klasy o kierunku biotechnologicznym.
Aby umożliwić uczniom pełniejszy rozwój, zmodyfikowano, w opinii nauczycieli, ofertę zajęć pozalekcyjnych,
wprowadzono olimpijskie koła przedmiotowe, koła zainteresowań, fakultety, kluby dyskusyjne, zajęcia
wyrównawcze i konsultacje. Nowe kierunki klas dostosowano do potrzeb i zainteresowań uczniów, wprowadzono
przedmioty rozszerzone i nowe przedmioty nauczania wykraczające poza podstawę programową. Poprzez
współpracę z licznymi partnerami szkoły, w tym uczelniami wyższymi, realizowane są warsztaty naukowe, wyjazdy
językowe, warsztaty artystyczne i dziennikarskie, zajęcia sportowe oraz liczne programy edukacyjne (np. „Pierwszy
Tutor”). Szkoła zapewnia uczniom pomoc psychologiczno-pedagogiczną oraz doradztwo zawodoznawcze.
Partnerzy szkoły zwracają uwagę na umożliwienie uczniom korzystania nieodpłatnie z całej bazy sportowej miasta
oraz realizację programów projakościowych. Ponadto szkoła występuje co roku z wnioskami do poradni
psychologiczno-pedagogicznych o przebadanie uczniów pod kątem indywidualnych programów lub indywidualnego
toku nauczania.
Argumentem potwierdzającym spełnienie wymagania jest realizacja przez szkołę nowatorskich rozwiązań
programowych, czego przykładem wskazanym przez dyrektora i nauczycieli jest wdrożenie programu
Międzynarodowej Matury (International Baccalaureate Diploma Programme). W roku szkolnym 2010/2011
utworzono klasę pierwszą pre-IB, rekrutującą się z uczniów gimnazjów i klasę IB, rekrutującą się z uczniów klas
pierwszych szkół ponadgimnazjalnych. Nowatorstwo programu polega m.in. na umożliwieniu uczniom wyboru
przedmiotów spośród 6 grup przedmiotowych, które realizują w wymiarze 6 lub 4 godzin tygodniowo. Ponadto
uczniowie są zobowiązani do uczestniczenia w zajęciach teorii wiedzy, na których badają relacje między
poszczególnymi dyscyplinami nauki oraz uczą się krytycznego myślenia. Obowiązkowy jest również udział
w programie CAS (Creativity, Action, Service), kształtującym wrażliwość społeczną oraz propagującym ideę
wolontariatu. Każdy uczeń pisze pracę dyplomową, będącą przygotowaniem do samodzielnej pracy naukowej
Raport z ewaluacji: II Liceum Ogólnokształcące im. Mieszka I
8 / 21
na studiach wyższych. Uczniowie klasy pre-IB poznają wymogi i wyzwania IB DP, przygotowują się do nauki
w języku angielskim, biorą udział w zajęciach teorii wiedzy, zapoznają się z elementami CAS, korzystają z pomocy
i konsultacji indywidualnych, mających na celu ułatwienie uczniom wyboru przedmiotów i poziomów do realizacji
w programie IB DP. W trakcie nauki w klasie pre-IB realizowana jest, w oparciu o programy autorskie, polska
podstawa programowa.
Ponadto za nowatorskie rozwiązania programowe w opinii kadry pedagogicznej uznano:
wprowadzenie
klas
realizujących
programy
innowacyjne
i autorskie
o kierunkach:
matematyczno-fizyczno-chemicznych,
matematyczno-językowych,
biologiczno-chemiczno-fizycznych
z rozszerzonymi przedmiotami oraz z podziałem na grupy na takich przedmiotach jak: biologia, fizyka i chemia;
- podział uczniów na zajęciach z języków obcych na grupy międzyoddziałowe na czterech poziomach
zaawansowania;
- wprowadzenie nowych metod nauczania (np. debaty na języku niemieckim).
Bogata oferta szkoły i jej nowatorskie założenia ukierunkowane na potrzeby uczniów oraz wyzwania
współczesnego świata potwierdzają spełnienie wymagania na bardzo wysokim poziomie. Poziom spełniania wymagania: A
Wymaganie: Procesy edukacyjne mają charakter zorganizowany
Komentarz:
Procesy edukacyjne mają charakter zorganizowany i są realizowane w szkole z wykorzystaniem
zalecanych warunków i sposobu realizacji podstawy programowej. Procesy edukacyjne przebiegające w szkole są
monitorowane i doskonalone. Ocenianie uczniów daje im informację o ich postępach w nauce oraz motywuje
do dalszej pracy.
W opinii dyrektora w szkolnym zestawie programów nauczania uwzględnione są zalecane warunki i sposoby
realizacji podstawy programowej. Wprowadzono podział uczniów na grupy na zajęciach: języka obcego,
wychowania fizycznego, informatyki i technologii informacyjnej oraz dodatkowo chemii, biologii i fizyki. Ankietowani
nauczyciele wskazują na stosowanie zalecanych warunków i sposobów realizacji podstawy programowej, m.in.:
- indywidualizację treści;
- stosowanie aktywizujących metod pracy;
- stworzenie szkolnego zestawu programów nauczania;
- aktywizację uczniów zdolnych i słabszych;
- wprowadzanie atmosfery zrozumienia i akceptacji dla siebie nawzajem;
- dbanie o harmonijny rozwój ucznia;
- współpracę z rodzicami, innymi nauczycielami i dyrekcją;
- rozwijanie zdolności: dostrzegania związków i zależności, myślenia analitycznego i syntetycznego, planowania,
oceniania i organizowania własnej nauki, rozwiązywania problemów w sposób twórczy, poszukiwania
i wykorzystywania informacji z różnych źródeł, odnoszenia zdobytej wiedzy do praktyki;
- organizowanie zajęć pozalekcyjnych i pozaszkolnych.
Planowanie procesów edukacyjnych w szkole, zdaniem dyrektora i 52 (z 53) badanych nauczycieli, odbywa się
na poziomie planowania pracy przez zespoły przedmiotowe nauczycieli, Zespół Wychowawczy oraz zespoły
problemowo-zadaniowe, np.: zespół ds. statutu, zespół ds. osiągnięć uczniów, zespół ds. ewaluacji wewnętrznej,
zespół ds. pracy z uczniem zdolnym. Odrębną rolę odgrywają nauczyciele realizujący program międzynarodowej
matury, którzy współpracują ze sobą, ustalając najważniejsze kierunki działań, układając plan zajęć i określając
zasady oceniania w klasach pre-IB i IB. Praca szkoły opisywana jest co roku w harmonogramie zadań do końca
pierwszego semestru, harmonogramie zadań na miesiąc styczeń i luty, harmonogramie zadań do końca roku
szkolnego oraz kalendarzu imprez szkolnych. Ponadto pod koniec klasy drugiej, na ostatnim spotkaniu
wychowawców z rodzicami przyszłorocznych maturzystów, przedstawiany jest terminarz spraw związanych
z egzaminem maturalnym. W planowaniu procesów edukacyjnych nauczyciele uwzględniają przede wszystkim:
potrzeby uczniów i ich możliwości, czas potrzebny do zrealizowania poszczególnych treści, organizację roku
szkolnego i liczebność klas. W mniejszym stopniu uwzględniane są: możliwości techniczne, infrastruktura oraz
możliwości finansowe szkoły; kierunki klas; zainteresowania uczniów; zainteresowania i możliwości nauczycieli
oraz kontakty ze środowiskiem naukowym i artystycznym.
Raport z ewaluacji: II Liceum Ogólnokształcące im. Mieszka I
9 / 21
Organizacja procesów edukacyjnych sprzyja uczeniu się. W opinii 47 (z 53) nauczycieli szkoła zapewnia możliwość
korzystania z potrzebnych podczas zajęć pomocy dydaktycznych. 49 (z 53) nauczycieli deklaruje,
że pomieszczenia, w których prowadzą zajęcia, sprzyjają osiąganiu zamierzonych celów. Liczba godzin zajęć dla
poszczególnych klas jest rozłożona równomiernie na poszczególne dni tygodnia, a ułożenie przedmiotów w planie
dnia sprzyja uczeniu się poprzez zachowanie higieny pracy, co potwierdza 43 (z 59) badanych rodziców oraz
analiza planu.
60,2% uczniów klas trzecich czuje się zmęczonych, z powodu liczby zajęć w ciągu jednego dnia. Tego samego
zdania są uczniowie klas drugich, których większość (55,7%) czuje się zmęczonych z powodu liczby zajęć „kilka
razy w tygodniu”.
Baza dydaktyczna szkoły, w opinii nauczycieli, umożliwia realizację podstawy programowej, należy jednak zwrócić
uwagę na konieczną modernizację bazy sportowej.
Stosowane w szkole metody nauczania sprzyjają uczeniu się. Zdaniem dyrektora, aby zwiększyć efektywność
procesu uczenia się w szkole, nauczyciele diagnozują wyniki nauczania, intensyfikują współpracę z uczelniami
wyższymi poprzez organizację warsztatów naukowych i udział uczniów w wykładach oraz współpracę zagraniczną.
W ramach współpracy zagranicznej w roku szkolnym 2009/2010 zrealizowano m.in.:
- spotkanie młodzieży w ramach wymiany z uczniami z Lubeki: Baltic-Gesamtschule - realizacja projektu
„Szczecin-Lubeck - miasta hansatyckie”;
- warsztaty polsko-niemieckie w Bad Freinwalde (językowo-realioznawcze i fotograficzne) organizowane we
współpracy ze stowarzyszeniem Spielbau e.V;
- wyjazdy edukacyjne i seminaria, np.: do Stralsundu i na wyspę Rugię, do Lubeki, Krzyżowej oraz do Berlina.
W bieżącym roku szkolnym uczniowie klas maturalnych wzięli udział w transgranicznych targach edukacyjnych,
ponadto kontynuowana jest wymiana młodzieży z Lubeki, zorganizowano warsztaty językowe oraz
językowo-matematyczne w Bad Freienwalde i spotkanie we Frankfurcie na Uniwersytecie VIADRINA. Planowane
są warsztaty dziennikarskie dla uczniów klasy o kierunku humanistyczno-dziennikarskim w Norymberdze we
współpracy z Euroregionem Pomerania, wyjazd uczniów klas pierwszych do Drezna oraz dalsza współpraca ze
szkołą partnerską w Lubece i Bad Freienwalde.
Nauczyciele deklarują stosowanie różnorodnych metod sprzyjających uczeniu się, np.: metody aktywizujące,
metody problemowe, pracę laboratoryjną, metody podające, metody bezpośredniego kontaktu ze sztuką i kulturą.
Na wybór metod pracy z uczniami, zdaniem ankietowanych nauczycieli, wpływają przede wszystkim: cele i treści
zajęć, możliwości uczniów, dostęp do pomocy, a także propozycje współpracy z instytucjami wspierającymi
inicjatywy młodzieżowe.
Z obserwacji zajęć lekcyjnych i pozalekcyjnych wynika, że nauczyciele stosują formy pracy zespołowej, stwarzają
uczniom możliwość samodzielnego wykonania zadań oraz takie sytuacje, w których uczniowie mogą rozwiązywać
problemy i/lub być badaczami. Podczas lekcji wykorzystywane są pomoce dydaktyczne (podręczniki, tablice
tematyczne, teksty źródłowe, karty pracy, sprzęt sportowy oraz komputerowy).
W opinii dyrektora oraz uczniów klas drugich i trzecich na lekcjach najczęściej wykorzystywany jest: projektor
i komputer, rzadziej Internet. W liceum funkcjonują dwa gabinety informatyczne, gabinety do nauki języków obcych
oraz sala multimedialna. Nauczyciele mają do dyspozycji komputer, drukarkę i kserokopiarkę. W czytelni znajduje
się 6 stanowisk komputerowych z podłączeniem do Internetu, kserokopiarka oraz kino domowe.
Większość uczniów, odpowiednio: 214 (z 244) uczniów klas drugich i 106 (z 176) uczniów klas trzecich, deklaruje,
że pracuje w grupach „na niektórych zajęciach”. Młodzież z klas drugich (240 z 244) twierdzi, że rozwiązuje
na lekcjach problemy sformułowane przez nauczycieli lub uczniów. W dniu badania 153 (z 176) uczniów klas
trzecich miało możliwość postawienia pytania i poszukiwania odpowiedzi na nie samodzielnie lub w grupie. 79 (z
176) uczniów klas trzecich czuło się w tym dniu zaciekawionych nauką, 98 - aktywnie uczestniczyło w zajęciach,
natomiast 58 uczniów deklarowało, że ktoś pomógł im zastanowić się, czego się w tym dniu nauczyli.
Ocenianie uczniów daje im informację o ich postępach w nauce. Prawie wszyscy nauczyciele (52 z 53) deklarują,
że przekazują uczniom informację zwrotną uzasadniającą ocenę. Informacja ta, według nauczycieli, zawiera
najczęściej: cenne wskazówki do dalszej pracy, określenie stopnia spełniania przyjętych wcześniej kryteriów oceny,
zakres realizacji założonych zadań, analizę popełnionych błędów i wskazanie możliwości ich poprawy, oraz
informację o słabych i mocnych stronach ucznia. Na pytanie: „Czy wiesz, dlaczego otrzymałeś taką, a nie inną
ocenę?”, wszyscy ankietowani uczniowie klas drugich udzielili odpowiedzi pozytywnej. 223 (z 244) uczniów klas
drugich stwierdziło, że nauczyciele, wystawiając ocenę, odnoszą się do tego, co uczniowie umieli lub wiedzieli
wcześniej. 208 (z 244) uczniów klas drugich zadeklarowało, że nauczyciele, wystawiając ocenę, odnoszą się do ich
wcześniejszych osiągnięć lub trudności.
W szkole widoczne są informacje o osiągnięciach uczniów, które zamieszczane są na tablicach informacyjnych
razem ze zdjęciami najlepszych uczniów, nie tylko w zakresie wyników w poszczególnych konkursach
i olimpiadach przedmiotowych, ale również w sporcie i turystyce (np. I miejsce we współzawodnictwie sportowym
Raport z ewaluacji: II Liceum Ogólnokształcące im. Mieszka I
10 / 21
w kategorii dziewcząt i II miejsce w kategorii chłopców) oraz w dziedzinach artystycznych, filozofii i teologii, np.:
laureat XXXIV Olimpiady Artystycznej; laureatka II Archidiecezjalnego Konkursu Papieskiego „Poznajemy
Dokumenty Ojca Świętego Jana Pawła II - Redemptor Hominis”; laureat XXII Olimpiady Filozoficznej. Informacje
o sukcesach uczniów umieszczane są także na stronie internetowej szkoły oraz w gazetkach wydawanych przez
uczniów, np. „Celulit” i „Cekady”.
Ocenianie uczniów motywuje ich do dalszej pracy, co znajduje potwierdzenie w opiniach uczniów uczestniczących
w wywiadzie, 39 (z 53) ankietowanych nauczycieli oraz 27 (z 59) ankietowanych rodziców.
Zdaniem 105 (z 244) uczniów nauczyciele rozmawiają z nimi na temat przyczyn ich sukcesów, natomiast 136
potwierdza, że rozmawiają z nimi także na temat przyczyn ich trudności w nauce. Na pytanie wielokrotnego
wyboru: „Jak się zazwyczaj czujesz, kiedy jesteś oceniany(a)?”, ankietowani uczniowie najczęściej wybierali
odpowiedź: „wiem, co mam poprawić” i „postanawiam, że się poprawię” (141 wskazań).
Zdaniem dyrektora i nauczycieli w szkole monitoruje się osiągnięcia uczniów poprzez analizę: dokumentacji,
klasyfikacji śródrocznej i rocznej, wyników diagnoz, próbnych matur i egzaminów maturalnych, udziału oraz
wyników uczniów w konkursach i olimpiadach. Nauczyciele wskazali również na działalność komisji ds. ucznia
zdolnego, zespołów samokształceniowych i zespołu ds. ewaluacji. Głównym celem prowadzonego w szkole
monitoringu osiągnięć uczniów, w opinii nauczycieli, jest ustalenie stopnia i przyrostu opanowania wiedzy
i umiejętności z zakresu podstawy programowej oraz efektywności nauczania. Jeżeli jakieś treści nauczania nie
zostały opanowane w stopniu zadowalającym, wówczas nauczyciel zobowiązany jest do uzupełnienia, utrwalenia
i powtórzenia tych treści. Wszyscy nauczyciele deklarują, że monitorują postępy uczniów (w tym 47 uczestniczy
w monitorowaniu osiągnięć wszystkich uczniów, 3 - wybranych klas, a kolejnych 3 - wybranych uczniów). 37 (z 53)
nauczycieli monitoruje postępy uczniów w sposób systematyczny i zorganizowany.
Procesy edukacyjne przebiegające w szkole są monitorowane i doskonalone. W opinii dyrektora monitorowanie
procesów edukacyjnych realizowane jest poprzez: obserwację, analizę dokumentów, rozmowy z nauczycielami,
uczniami i Radą Rodziców, analizę wyników diagnoz i egzaminów oraz badanie ankietowe wśród nauczycieli
dotyczące realizacji zajęć wynikających z art. 42 ustawy Karta Nauczyciela.
52 (z 53) nauczycieli potwierdza monitoring procesów edukacyjnych zachodzących w szkole poprzez:
- systematyczne sprawdzanie wiadomości i umiejętności uczniów podczas prac pisemnych i wypowiedzi ustnych,
kontrolę zadań domowych, prezentacji, wykonywanych prac i projektów;
- diagnozę wstępną, bieżącą i końcową oraz analizę wyników próbnych matur;
- obserwację aktywności uczniów podczas lekcji i na przerwach;
- analizę frekwencji i ocen;
- sprawdzanie umiejętności rozwiązywania problemów teoretycznych;
- analizę udziału i wyników uczniów w konkursach i olimpiadach;
- rozmowy z uczniami i ich rodzicami oraz nauczycielami;
- porównywanie wyników i umiejętności uczniów, np. w zakresie motoryki;
- analizę udziału uczniów w zajęciach pozalekcyjnych;
- analizę poziomu czytelnictwa na radach pedagogicznych.
Podczas monitoringu procesów edukacyjnych nauczyciele stawiają pytania o cele, metody, sposoby realizacji zajęć
i osiągnięcia uczniów w stosunku do innych uczniów/grup/klas i lat, np.: „Co wpływa na dobry lub zły wynik i co
należy zrobić, aby go poprawić?”; „Jaki wpływ ma frekwencja uczniów na ich wyniki w nauce?”; „Jakie metody
stosuję na zajęciach w celu ich uatrakcyjnienia?”. Nauczyciele pytają także o przyczyny problemów, czy potrzebna
jest pomoc uczniom w ich rozwiązaniu oraz jakie są wnioski na przyszłość. Analizowane są także zainteresowania
młodzieży i ich sugestie dotyczące zajęć w ramach art. 42 ustawy Karta Nauczyciela oraz potrzeby szkoleniowe
kadry pedagogicznej.
Wnioski z monitoringu są wykorzystywane do planowania procesów edukacyjnych. Przykładem decyzji dyrektora
wynikającej z monitorowania procesów edukacyjnych jest podpisanie w roku szkolnym 2010/2011 umowy
patronackiej z Uniwersytetem Szczecińskim nad klasami politologicznymi oraz dla uczniów zainteresowanych
z innych klas, a także nawiązanie współpracy z Teatrem Współczesnym podczas realizacji programu edukacyjnego
„Teatr i Szkoła” oraz Klubem 13 Muz przy organizacji „Inspiracji” i Szczecińskiego Konkursu Piosenki Turystycznej
i Poezji Śpiewanej „Na szlaku poezji...”. W wyniku monitorowania procesów edukacyjnych nauczyciele występują
co roku do Centrum Psychologiczno–Pedagogicznego w Szczecinie z wnioskami o przebadanie uczniów celem
przyznania indywidualnego programu lub toku nauczania.
Współpraca nauczycieli i uczniów dotyczy procesów edukacyjnych. W opinii dyrektora podejmowane przez szkołę
Raport z ewaluacji: II Liceum Ogólnokształcące im. Mieszka I
11 / 21
działania uwzględniają propozycje i opinie uczniów, np.: dobór kierunków klas; propozycje zajęć pozalekcyjnych;
organizowanie imprez szkolnych, m.in. „Otrzęsin dla uczniów klas pierwszych” i „Turnieju wiedzy ogólnej”. W klasie
IB uczniowie wyszli z propozycją, aby w ich zajęciach uczestniczyli młodsi uczniowie z klasy pre – IB, co również
zostało uwzględnione.
Nauczyciele 52 (z 53) deklarują, że biorą pod uwagę opinie uczniów o tym, jak powinien przebiegać proces
nauczania. Pomysły uczniów, które najczęściej są uwzględniane przez nauczycieli, to: terminy testów
i sprawdzianów, tematyka lekcji, metody pracy na lekcji oraz formy zajęć pozalekcyjnych. W mniejszym stopniu
uwzględniane są uwagi dotyczące: sposobu oceniania, indywidualnych preferencji uczenia się, organizacji akcji
charytatywnych, nowych form zajęć pozalekcyjnych i wyboru podręcznika. Na języku angielskim stosowana jest
ankieta ewaluacyjna, która pozwala nauczycielom na dobór najlepszych form i metod pracy we współpracy
z młodzieżą.
Większość (54 z 59) badanych rodziców uważa, że nauczyciele uwzględniają opinie uczniów dotyczące tematyki
zajęć czy sposobu ich prowadzania, choć czynią to rzadko (40 z 59), co potwierdzają także obserwacje zajęć.
Zdaniem rodziców i 157 (z 244) uczniów klas drugich młodzież ma wpływ na to, co dzieje się w szkole (np. poprzez
dyżury tygodniowe klas); na ugruntowanie i powtórzenie treści, których uczniowie nie zrozumieli; na wybór tematu
dodatkowej pracy oraz na udział uczniów w wykładach z różnych przedmiotów, mimo że nie ma ich w programie
nauczania. Uczniowie podają wiele przykładów wspólnych przedsięwzięć oraz zmian w szkole, które zostały
przygotowane przez nauczycieli i młodzież, np.: zorganizowanie Nocnego Maratonu Matematycznego;
doposażenie na wniosek uczniów koła filmowego; zorganizowanie dodatkowych zajęć z matematyki i wykładu
z filozofii; nagranie przy udziale około 80 uczniów oraz kilku nauczycieli LipDub II LO w Szczecinie.
Nauczyciele stosują zróżnicowane metody wspierania uczniów, choć zdaniem tych ostatnich, nie ma takiej
potrzeby, ponieważ do szkoły przychodzi młodzież, która chce się uczyć.
Opinię tę potwierdzają również rodzice, którzy deklarują, że nauczyciele są autorytetami dla uczniów i fachowcami
w swoich dziedzinach. Uczniowie mogą wziąć także udział w zajęciach prowadzonych przez innego nauczyciela
z tego samego przedmiotu, jeżeli uważają, że potrzebują innego sposobu wytłumaczenia danego zagadnienia.
W opinii nauczycieli uczniowie wspierani są podczas lekcji, zajęć pozalekcyjnych, indywidualnych rozmów
i konsultacji. Nauczyciele deklarują, że starają się, aby atmosfera na lekcji sprzyjała wszechstronnemu rozwojowi
uczniów, diagnozują ich potrzeby, wzmacniają pozytywnie, omawiają sposoby efektywnego uczenia się,
przygotowują ciekawe i ambitne zadania, tworzą z uczniami kalendarium i plan pracy, udostępniają dodatkowe
materiały, umożliwiają poprawienie ocen, utrzymują kontakt z rodzicami uczniów, którzy mają trudności w nauce.
Podczas zajęć z poradnictwa zawodowego młodzież otrzymuje pomoc w wytyczeniu i określeniu planów
na przyszłość, co zwiększa ich motywację do nauki. Uczniowie zdolni kierowani są pod opiekę Krajowego
Funduszu na Rzecz Dzieci, umożliwia się im również konsultacje z pracownikami naukowymi. Nauczyciele starają
się przekazać informacje w ciekawej formie, często także poza lekcjami i w weekendy, poprzez wyjścia
do ośrodków kultury i sztuki oraz wspólne wyjazdy. Uczniowie zachęcani są do udziału w konkursach, a ich
systematyczna praca i aktywność na zajęciach jest zawsze zauważana.
Grono pedagogiczne stosuje zróżnicowane metody motywowania, co potwierdzają podczas wywiadów uczniowie
i rodzice. Nauczyciele motywują uczniów do nauki poprzez: dodatkowe oceny za aktywność; dawanie możliwości
poprawy materiału, który nie został najlepiej przez uczniów opanowany; nagrody i pochwały ustne; wyznaczanie
celów do osiągnięcia i pomaganie w ich realizacji; systematyczne ocenianie i monitorowanie postępów uczniów;
wskazywanie konkretnych korzyści wynikających z opanowania umiejętności i poszerzenia wiedzy; stosowanie
oceniania kształtującego; wskazywanie przykładów wziętych z życia znanych ludzi nauki; dzielenie się własnym
doświadczeniem; docenianie wysiłku wkładanego w realizację zadań; inspirowanie własną postawą
i przestrzeganie zasad, które przekazywane są uczniom.
Wnioski z monitorowania osiągnięć uczniów są wdrażane, czego przykładem są wnioski podane przez dyrektora
i nauczycieli, np.:
- doprecyzowanie zapisów w wewnątrzszkolnym systemie oceniania dotyczących oceny osiągnięć uczniów
i zachowania ze szczególnym zwróceniem uwagi na frekwencję;
- ustalenie warunków podwyższania rocznej oceny przewidywanej z poszczególnych przedmiotów oraz trybu
postępowania w przypadku wystawienia oceny niezgodnie z przepisami prawa;
- ujednolicenie sposobu analizy wyników maturalnych.
Informacja o postępach w nauce pomaga uczniom uczyć się, o czym świadczą opinie młodzieży i większości (39
z 59) rodziców. Ponadto rodzice (51 z 59) uważają, że ich dzieci umieją się uczyć.
Zdaniem uczniów w szkole rozmawia się o tym, jak się uczyć, np. w klasach pierwszych przeprowadzane są
zajęcia z pedagogiem dotyczące metod nauki i zapamiętywania. 139 (z 244) uczniów klas drugich potwierdza,
że nauczyciele rozmawiają z nimi o postępach w nauce i dzięki temu wiedzą, jak się uczyć, choć rozmowy te
Raport z ewaluacji: II Liceum Ogólnokształcące im. Mieszka I
12 / 21
odbywają się rzadko. W dniu badania 68 (ze 176) uczniów klas trzecich potwierdziło, że dostało wskazówkę
od nauczyciela, która pomogła im się uczyć.
Powyższe argumenty potwierdzają spełnienie wymagania na poziomie wysokim.
Poziom spełniania wymagania: B
Wymaganie: Procesy edukacyjne są efektem współdziałania nauczycieli
Komentarz:
Nauczyciele współdziałają w tworzeniu i analizie procesów edukacyjnych. Nauczyciele wspomagają siebie
nawzajem w organizowaniu i realizacji procesów edukacyjnych. Wprowadzanie zmian dotyczących przebiegu
procesów edukacyjnych następuje w wyniku wspólnych ustaleń między nauczycielami.
Nauczyciele współdziałają przy tworzeniu i analizie procesów edukacyjnych. Zdecydowana większość nauczycieli
(50 z 53) konsultuje swoje plany zajęć edukacyjnych z innymi nauczycielami. Wspólne planowanie przez
nauczycieli procesów edukacyjnych jest zapisane w Statucie Szkoły i dotyczy: Szkolnego Systemu Opieki
nad Uczniem Zdolnym (opiekun naukowy współpracuje ze wszystkimi nauczycielami uczącymi danego ucznia);
wszystkich uczniów, którzy mają indywidualny program nauczania bądź zakwalifikowali się do olimpiad
i konkursów; opracowywania na radzie pedagogicznej Programu Wychowawczego na dany rok z uwzględnieniem
aktualnych
potrzeb;
współdziałania
zespołów:
wychowawczych,
oddziałowych,
przedmiotowych,
problemowo-zadaniowych, realizujących program matury międzynarodowej. Działania wychowawcze mają
charakter systemowy i podejmują je wszyscy nauczyciele zatrudnieni w szkole.
Analiza procesów edukacyjnych prowadzona jest przez dyrektora szkoły głównie poprzez rozmowy z uczniami,
nauczycielami, rodzicami, pedagogiem i pielęgniarką szkolną. Analizowana jest dokumentacja z całego roku
szkolnego. Na koniec pierwszego półrocza dyrektor przedstawia radzie pedagogicznej realizację zadań
wynikających z planu nadzoru; na radzie sierpniowej przedstawia wnioski i zalecenia na następny rok szkolny.
W działaniach tych dyrektora wspierają wicedyrektorzy. Analiza procesów edukacyjnych prowadzona jest poprzez
ewaluację, kontrolę, monitorowanie i wspomaganie nauczycieli. Podczas badania ankietowego, przeprowadzonego
przez dyrektora szkoły, nauczyciele mogli sprecyzować swoje potrzeby w zakresie doskonalenia zawodowego.
Dyrektor dokonuje przeglądu szkoły w zakresie wymagań technicznych budynku, na bieżąco analizuje
wyposażenie szkoły w środki dydaktyczne i pomoce naukowe. Ponadto kontroluje: dyżury nauczycielskie,
dokumentację wychowawców klas, zajęcia nauczania indywidualnego i zajęcia pozalekcyjne. W obszarze
monitorowania - sprawdza, czy nauczyciele stosują nowe procedury w zakresie oceniania oraz współpracę
opiekunów i nauczycieli odbywających staż na kolejny stopień awansu zawodowego; w obszarze wspomagania organizuje szkolenia (np. „Mózg, półkulowość i dominacja sensoryczna"). W zakresie ewaluacji dyrektor szkoły
bada: Wewnątrzszkolny System Oceniania, wyposażenie i warunki do realizacji zadań szkoły oraz zajęcia
nauczycieli wynikające z art. 42 ustawy Karta Nauczyciela. Kadra pedagogiczna dokonuje analizy procesów
edukacyjnych zachodzących w szkole poprzez: współpracę z innymi nauczycielami, np. w zespołach zadaniowych
(45 z 53 nauczycieli); samodzielną analizę (36) oraz analizę prowadzoną z innymi nauczycielami przy okazji
nieformalnych spotkań i rozmów (30). Podczas wywiadu nauczyciele dodatkowo wskazali na wspólne działania
podejmowane przy organizacji różnorodnych imprez, konkursów czy warsztatów, a przede wszystkim
na posiedzeniach Rady Pedagogicznej.
W opinii dyrektora nauczyciele wspierają się wzajemnie w organizacji i realizacji procesów edukacyjnych poprzez
pracę w zespołach przedmiotowych i zadaniowych. Współpracują przy organizacji diagnoz, zajęć pozalekcyjnych,
olimpiad, konkursów i zawodów oraz praktyk studenckich, warsztatów naukowych, imprez popularno-naukowych,
konsultacji, opiekują się też nauczycielami stażystami. Wspólnie wybierają programy nauczania i podręczniki.
Organizują spotkania nauczycieli danego oddziału w celu omówienia sytuacji ucznia, wskazują młodszym kolegom
dobre rzemiosło dydaktyczno-metodyczne oraz prezentują różne metody nauczania na lekcjach otwartych
i pokazowych.
Nauczyciele podczas wywiadu wskazali ponadto na współpracę w ramach korelacji międzyprzedmiotowej,
przy tworzeniu projektów edukacyjnych, a nauczyciele języków obcych na pomoc w tłumaczeniu tekstów
obcojęzycznych niezbędnych przy realizacji programu klas IB. Wsparcie, jakie uzyskują nauczyciele od innych
nauczycieli, jest wystarczające zdaniem większości ankietowanych (34 z 53). Pomoc ze strony innych nauczycieli
Raport z ewaluacji: II Liceum Ogólnokształcące im. Mieszka I
13 / 21
w planowaniu procesu nauczania umożliwia m.in: wybór podręczników, planowanie konkursów przedmiotowych,
diagnoz, warsztatów, imprez, dobór odpowiednich do kierunku klasy metod pracy, porad w zakresie metodyki
i dydaktyki danego przedmiotu, sposobów realizacji podstawy programowej, udostępnienie interesujących pomocy
dydaktycznych, materiałów, pomysłów, wymianę doświadczeń, itp.
Wprowadzanie zmian dotyczących przebiegu procesów edukacyjnych następuje w wyniku wspólnych ustaleń
między nauczycielami. Większość (36 z 53) ankietowanych nauczycieli, na pytanie: „Czy uważa Pan(i), że Pana(i)
głos jest brany pod uwagę w trakcie podejmowania decyzji o wprowadzaniu koniecznych zmian w realizacji
procesów edukacyjnych?”, udzieliło odpowiedzi pozytywnej. Innego zdania jest 17 nauczycieli („zdecydowanie nie”5; „raczej nie” - 12). Jednocześnie w uzasadnieniu wielu nauczycieli podaje, że: każda konstruktywna uwaga jest
rozpatrywana i dyskutowana w szerszym gronie; podczas rad pedagogicznych można zadać pytania lub podjąć
dyskusję; ponadto pewne rozwiązania bywają ustalane większością głosów; w szkole każdy rozsądny wniosek jest
brany pod uwagę, niezależnie od tego, kto go formułuje; pomysły są zawsze wysłuchane, a niektóre wprowadzane
w życie, itp.
Zdaniem dyrektora w wyniku wspólnie podjętych decyzji zostały wprowadzone zmiany dotyczące procesów
edukacyjnych. Przykładowo: nauczyciele matematyki podjęli decyzję o zmianie podręcznika w klasach pierwszych,
członkowie zespołów przedmiotowych zdecydowali o przeprowadzaniu dodatkowych diagnoz z poszczególnych
przedmiotów, a zespół ds. statutu pracował nad wprowadzeniem zmian w Statucie, jak również
w Wewnątrzszkolnym Systemie Oceniania.
Najistotniejszą zmianą jest wprowadzenie w roku szkolnym 2010/2011 programu Międzynarodowej Matury.
Nauczyciele realizujący ten program współpracują ze sobą ustalając najważniejsze kierunki działań, przy układania
planu zajęć i ustalaniu zasad oceniania w klasach pre-IB i IB. Działania edukacyjne podejmowane przez szkołę
mają charakter systemowy i warunkują współdziałanie nauczycieli.
Powyższe argumenty potwierdzają spełnienie wymagania na poziomie wysokim.
Poziom spełniania wymagania: B
Wymaganie: Kształtuje się postawy uczniów
Komentarz:
Działania wychowawcze podejmowane w szkole są spójne i adekwatne do potrzeb uczniów. Planowanie
i modyfikacja działań wychowawczych przebiega przy współudziale uczniów. Działania wychowawcze
podejmowane w szkole są analizowane, a wnioski z analiz wdrażane.
Zdaniem dyrektora w szkole podejmowane są spójne działania wychowawcze, nad czym pracuje Komisja
Wychowawcza pod opieką pedagoga szkolnego we współpracy z Centrum Psychologiczno-Pedagogicznym i z
Poradnią Psychologiczno-Pedagogiczną nr 1 w Szczecinie. W ramach współpracy wdrożono:
- procedury postępowania określone w Statucie Liceum w rozdziale "Warunki bezpiecznego pobytu uczniów
w szkole": procedurę postępowania w przypadku zagrożenia; podstawowe zasady przestrzegania bezpieczeństwa
uczniów; podstawowe zasady bezpieczeństwa na wycieczkach; podstawowe zasady bezpieczeństwa w sali
gimnastycznej i na boisku;
- działania profilaktyczne (np. profilaktyka uzależnień czy profilaktyka antynikotynowa);
- działania zawodoznawcze (np. testy zawodoznawcze);
- zajęcia psychoedukacyjne.
Zgodnie z programem wychowawczym i profilaktycznym wszyscy uczniowie objęci są opieką pedagoga
szkolnego. Programy wychowawczy i profilaktyczny poddawane są ewaluacji, np. w bieżącym roku szkolnym
dołączono harmonogram działań profilaktycznych. Zespół Wychowawczy jest zespołem zadaniowym, do którego
powoływani są nauczyciele w ramach czynności dodatkowych. Głównym celem działania Zespołu
Wychowawczego jest: „Poszukiwanie i wypracowanie form i metod pracy, które pomogą uczniom w rozwiązywaniu
trudnych problemów związanych z wypełnianiem obowiązków szkolnych, z okresem dorastania oraz
z podejmowaniem właściwych decyzji w sytuacjach trudnych”. Cel ten realizowany jest głównie poprzez:
- koordynowanie i monitorowanie przebiegu realizacji szkolnego programu wychowawczego i profilaktyki;
- omawianie trudnych sytuacji wychowawczych zaistniałych w szkole;
- wypracowywanie wniosków oraz podejmowanie decyzji w sprawie organizacji różnych form przeciwdziałania
negatywnym zjawiskom wychowawczym;
- czuwanie nad przestrzeganiem praw i obowiązków ucznia;
Raport z ewaluacji: II Liceum Ogólnokształcące im. Mieszka I
14 / 21
- wspieranie nauczycieli w ich pracy wychowawczej poprzez tworzenie im możliwości wzbogacania wiedzy
i umiejętności w zakresie wychowania;
- organizowanie w ramach współpracy z rodzicami spotkań konsultacyjno-interwencyjnych.
Nauczyciele podczas wywiadu wskazali na znaczenie działań wychowawczych podejmowanych w szkole i ich
wpływ, m.in. na wzajemną komunikację, elastyczność i otwartość nauczycieli na bieżące potrzeby uczniów.
W opinii nauczycieli i pracowników niepedagogicznych uczniowie II Liceum Ogólnokształcącego im. Mieszka
I w Szczecinie są samodzielni, przedsiębiorczy, kulturalni, tolerancyjni, empatyczni, otwarci i wrażliwi na problemy
społeczne. Absolwenci świetnie radzą sobie w dalszym życiu, zajmują wysokie stanowiska i „robią karierę”. Słabą
stroną uczniów jest frekwencja w szkole (na poziomie 90 - 91%).
Zdaniem pracowników niepedagogicznych negatywne zachowania młodzieży zdarzają się w szkole bardzo rzadko,
ponieważ wszyscy pracownicy szkoły pracują nad właściwymi postawami uczniów.
Większość ankietowanych uczniów (72,4%) uważa, że nauczyciele traktują ich sprawiedliwie.
Ponadto (77,1%) badanych czuje się traktowana w równy sposób z innymi uczniami, a tę opinię uczniów
potwierdza 49 (z 59) badanych rodziców.
Według opinii nauczycieli i 46(z 59) ankietowanych rodziców działania wychowawcze podejmowane w szkole są
adekwatne do potrzeb uczniów. Już na początku roku szkolnego w klasach pierwszych przeprowadzana jest
diagnoza potrzeb wychowawczych uczniów (m. in.: nauczyciele przeprowadzają ankiety, rozmowy z uczniami,
organizują zajęcia integracyjne). Ankiety pozwalają zdiagnozować różnorodne potrzeby (np. uczniowie mają
potrzebę zaistnienia i pokazania w różnych aspektach swoich talentów) oraz określić działania szkoły, np.:
tematykę lekcji wychowawczych, program wycieczki, skierowanie do szkolnego pedagoga, do Centrum
Psychologiczno-Pedagogicznego
lub poradni
psychologiczno-pedagogicznej.
Nauczyciele
wnioskują
o przydzielenie stypendiów, prowadzą wspierające rozmowy w przypadku pojawiających się napięć emocjonalnych
czy problemów rodzinnych. Zdaniem nauczycieli kadra pedagogiczna poświęca uczniom bardzo dużo czasu
i wkłada w swoją pracę dużo serca. Każdy uczeń ma szansę na realizację swoich zainteresowań, może się
realizować naukowo, artystycznie, sportowo i społecznie. Potrzeby indywidualne różnego typu diagnozuje także
pedagog szkolny, a uczniowie chętnie korzystają z jego pomocy.
Zdaniem większości (75,5%) ankietowanych uczniów postawy promowane przez szkołę są zgodne z postawami,
które respondenci uważają za ważne. Do najważniejszych cech kształtowanych w uczniach przez szkołę należą:
tolerancyjność, troska o bezpieczeństwo swoje i innych, aktywność, ciekawość świata, zdolność do współpracy,
uczciwość i prawość, przestrzeganie prawa, obowiązkowość, samodzielność, altruizm, zdolność do dokonywania
właściwych wyborów oraz życzliwość wobec świata i ludzi.
Uczniowie uczestniczą w działaniach sprzyjających kształtowaniu pożądanych społecznie postaw, pracują w:
hospicjum, schroniskach dla zwierząt, w rodzinnych domach dziecka, świetlicach środowiskowych, Ośrodku
na Rzecz Pracy z Osobami z Autyzmem. Wszyscy chętni uczniowie mają możliwość uczestnictwa w wolontariacie,
w Wielkiej Orkiestrze Świątecznej Pomocy, mogą przeprowadzać kwesty, kiermasze, zbierać pieniądze dla
powodzian, dla dzieci z ubogich rodzin, itp. Zdaniem 52 (z 53) ankietowanych nauczycieli w szkole na bieżąco
dyskutuje się na temat pożądanych postaw uczniów. Z obserwacji zajęć wynika, że nauczyciele kształtują
pożądane społecznie postawy poprzez swój sposób zachowania (są spokojni, taktowni, okazują uczniom
szacunek, mają poczucie humoru). Relacje z uczniami podczas lekcji są prawidłowe, a komunikacja właściwa.
Uczniowie są zachęcani do aktywności, do podejmowania prób rozwiązania zadania czy problemu.
Większość (88,9%) ankietowanych uczniów potwierdza udział w rozmowach na temat odpowiedniego zachowania
oraz w innych zajęciach związanych z zachowaniem i relacjami z innymi ludźmi (80,5%). W obu przypadkach
różnica pomiędzy badaną szkołą, a szkołami uwzględnionymi w porównaniu w skali kraju jest istotna statystycznie
i jest korzystna dla badanego liceum.
Zdaniem dyrektora i większości (50 z 53) ankietowanych nauczycieli uczniowie uczestniczą we współtworzeniu
i modyfikowaniu działań wychowawczych w szkole poprzez:
- działalność Rady Samorządu Uczniowskiego;
- dyskusje na godzinach wychowawczych (uczniowie wyrażają swoje opinie, dzielą się problemami
i spostrzeżeniami, proponują tematy i formy godzin wychowawczych;
- organizację wspólnych imprez (np. „Nocny Maraton Matematyczny”), konkursów, wycieczek i wyjazdów.
Uczniowie inicjują przedsięwzięcia wychowawcze; wyrażają opinię na temat akcji organizowanych przez
nauczycieli; pracują nad ustaleniem ocen z zachowania; uczestniczą w kreowaniu postaw obywatelskich,
etycznych i moralnych; są organizatorami spotkań „z ciekawymi ludźmi”, m.in.: Sybirakami, specjalistami ds. AIDS,
specjalistami z zakresu politologii. Każda klasa ma dwutygodniowy dyżur, podczas którego proponuje tematykę
danego tygodnia czy imprezy, np.: Dzień Uśmiechu, korzystanie z radiowęzła, akcje charytatywne, promocja
Raport z ewaluacji: II Liceum Ogólnokształcące im. Mieszka I
15 / 21
zdrowego stylu życia, itp.
Szkoła, zdaniem nauczycieli, uczniów i rodziców, promuje właściwe postawy. W opinii uczniów nauczyciele
oczekują (ważnych dla obu stron) zachowań, m.in.: odpowiedzialności, dorosłości, uczciwości, szacunku dla
drugiego człowieka i kultury osobistej. Pomysły i oczekiwania uczniów mają wpływ na to, w jaki sposób w szkole
kształtuje się właściwe zachowania i pożądane postawy, co potwierdza 71,2% uczniów. Uczniowie podejmują
działania charytatywne, np. pomoc emerytowanym nauczycielom i zbieranie funduszy dla osób potrzebujących.
Ponadto w klasach pre-IB i IB na obowiązkowym przedmiocie CAS (kreatywność, aktywność i wolontariat)
uczniowie sami podejmują różnorodną działalność w tych trzech obszarach.
Zdaniem rodziców uczniowie od samego początku mają jasno określone zasady współżycia w szkole (np. podczas
spotkań integracyjnych w klasach pierwszych). Wychowawcy zapoznają też rodziców z zasadami, jakie obowiązują
w szkole, m.in. zwracają uwagę na frekwencję, która jest systematycznie kontrolowana. Starsze klasy dają dobry
przykład młodszym. W opinii rodziców nauczyciele znają swoich uczniów, a zajęcia w grupach i łączenie klas
sprzyjają integracji uczniów. Nie ma „wyścigu szczurów”, choć jest pęd do wiedzy, a tak zwane „szare myszki” też
mogą zaistnieć w różnych dziedzinach, np. w teatrze. Kadra pedagogiczna utrzymuje stały kontakt z rodzicami,
dysponuje czasem dla rodziców i oferuje wsparcie.
Wnioski z analizy działań wychowawczych są wdrażane. Potwierdzają to dyrektor i nauczyciele, którzy podają
przykłady dotyczące analiz, np.: zbierania informacji o uczniach przez pedagoga; prowadzenia rozmów
z nauczycielami i obserwacji lekcji; analizowania wyników klasyfikacji i ocen zachowania oraz ich wdrażania, np.:
modyfikacje programów wychowawczych i Wewnątrzszkolnego Systemu Oceniania; podejmowanie działań
interwencyjnych wśród uczniów klas pierwszych oraz działań profilaktycznych stosownie do potrzeb. W roku
szkolnym 2010/2011 w harmonogramie działań profilaktycznych ujęto m.in.: pogadanki i filmy: „Narkotyki i inne
środki psychoaktywne”, „Szkodliwość substancji psychoaktywnych”, „Anoreksja”, „Białaczka” czy „Samokontrolne
badanie piersi - rak piersi”. W opinii nauczycieli kierunek działań wychowawczych jest właściwy, ale cały czas
trzeba doskonalić i dostosowywać te działania, należy zacieśniać współpracę z rodzicami, poprawiać frekwencję
uczniów i uświadamiać rodzicom, że to wspólny interes. Zebrania z rodzicami odbywają się co półtora miesiąca w piątki, aby rodzice uczniów spoza Szczecina, mogli przyjechać na zebranie i jednocześnie zabrać swoje dzieci
do domu.
Podejmowane w szkole działania wychowawcze są spójne, planowane i modyfikowane przy współudziale uczniów,
co pozwala na podejmowanie przez młodzież odpowiedzialności za kształtowanie pożądanych społecznie postaw.
Powyższe argumenty świadczą zatem o bardzo wysokim poziomie spełnienia wymagania przez szkołę.
Poziom spełniania wymagania: A
Wymaganie: Prowadzone są działania służące wyrównywaniu szans edukacyjnych
Komentarz:
W szkole prowadzone są działania służące wyrównywaniu szans edukacyjnych. Uczniowie osiągają
sukcesy edukacyjne na miarę swoich możliwości. Prowadzone są także działania zwiększające szanse edukacyjne
uczniów, uwzględniające indywidualizację procesu edukacji.
Nauczyciele znają możliwości swoich uczniów. Zdaniem 36 (z 53) ankietowanych nauczycieli w szkole diagnozuje
się możliwości edukacyjne wszystkich uczniów. Z przeprowadzonych diagnoz nauczyciele wyciągają wnioski.
Przykładowo: diagnoza wstępna umożliwia podział na grupy językowe; diagnoza klas drugich pokazuje, jak
uczniowie radzą sobie z zadaniami maturalnymi; diagnozy pozwalają lepiej dobierać sposoby prowadzenia zajęć
dla uczniów o różnym poziomie wiedzy i umiejętności; ponadto diagnozy wskazują: kierunek koniecznych zmian
i wnioski do dalszej pracy; potrzeby uczniów; przyczyny niepowodzeń szkolnych; poziom, jaki prezentują uczniowie
po przyjściu z gimnazjum, itp. Według respondentów diagnozy dostarczają cennych informacji zarówno dla
nauczyciela jak i dla uczniów.
Zdaniem przedstawicieli samorządu i partnerów szkoły w środowisku, w jakim funkcjonuje szkoła problemów
społecznych raczej nie ma, ale ważne jest działanie prewencyjnie. Dlatego też szkoła przy współpracy z policją
i innymi instytucjami aktywnie przygotowuje uczniów do dorosłego życia. Działania prewencyjne policji realizowane
są w trzech obszarach: przygotowanie do świadomości i odpowiedzialności prawnej; przeprowadzanie cyklicznych
spotkań z uczniami i rodzicami klas drugich na temat handlu ludźmi; uzależnienia. Zdaniem pracowników poradni
psychologiczno-pedagogicznej wśród uczniów sporadycznie zdarzają się przypadki stanów nerwicowych czy
Raport z ewaluacji: II Liceum Ogólnokształcące im. Mieszka I
16 / 21
depresji. Poradnia ściśle współpracuje ze szkolnym pedagogiem, prowadzi zajęcia terapeutyczne indywidualne
i rodzinne. Rada Rodziców zajmuje się sferą socjalną, m.in. przydziela stypendia w przypadkach losowych.
Uczniowie osiągają sukcesy edukacyjne na miarę swoich możliwości. W opinii dyrektora czynniki, które sprawiają,
że uczniowie średnio lub bardzo zdolni nie osiągają sukcesu edukacyjnego, to problemy emocjonalne uczniów
wynikające najczęściej z sytuacji rodzinnej młodzieży (rozwody, separacje rodziców). Wzrasta odsetek uczniów
z problemami emocjonalnymi. Nie występują natomiast problemy związane z migracją zarobkową rodziców.
Ankietowani uczniowie klas drugich, myśląc o swoich wynikach pracy w szkole, najczęściej czują, że "wszystko jest
w porządku" (58,2%). Zdaniem ankietowanych rodziców (59) ich dziecko osiągnęłoby sukces, gdyby otrzymało
pomoc: w nauce (42 wskazania); w dziedzinach artystycznych (23 wskazania); w działaniach społecznych (20
wskazań) i w sporcie (13 wskazań).
W szkole prowadzone są działania zwiększające szanse edukacyjne uczniów, uwzględniające indywidualizację
procesu edukacji. Szkoła prowadzi działania zwiększające szanse edukacyjne uczniów organizując:
- zajęcia pozalekcyjne (w roku 2010/2011 finansowane przez Radę Rodziców): zajęcia dla maturzystów z wiedzy
o społeczeństwie i fizyki; koła przedmiotowe: koło fizyczne dla klas pierwszych, warsztaty chemiczne, zajęcia
teoretyczne z chemii; zajęcia sportowe: Szkolne Igrzyska Sportowe dla dziewcząt, Szkolne Igrzyska Sportowe dla
chłopców, SKS (koszykówka, piłka nożna, siatkówka, piłka ręczna i badminton dziewcząt oraz siatkówka, piłka
ręczna i badminton chłopców); inne formy pozalekcyjne: zespół wokalno-instrumentalny, Szkolne Koło
Krajoznawczo-Turystyczne;
- zajęcia finansowane z programów projakościowych (w roku szkolnym 2010/2011: zajęcia wyrównawcze z języka
niemieckiego i języka angielskiego, koło matematyczne, analiza matematyczna dla chemików i fizyków, koło
olimpijskie literatury i języka polskiego, olimpijskie warsztaty języka angielskiego, olimpijskie koło historyczne, koło
olimpijskie z wiedzy o społeczeństwie, olimpijskie koło teologiczne, olimpijskie koło filozoficzne, olimpijskie
warsztaty laboratoryjne z chemii, olimpijskie warsztaty teoretyczne z chemii, biblijne koło teologiczne, fakultet
z języka niemieckiego i języka rosyjskiego - grupa podstawowa i zaawansowana, olimpijskie warsztaty
geograficzne, polonistyczne koło olimpijskie nr 1, koło języka niemieckiego, fakultet z języka niemieckiego, koło
chemiczne dla gimnazjalistów, koło matematyczne dla gimnazjalistów, międzyszkolne koło polonistyczne dla
gimnazjalistów, biblijne koło teologiczne);
- indywidualne programy nauki (w roku szkolnym 2010/2011 - 36 programów);
- godziny wynikające z realizacji art. 42 ust.2 pkt 2 lit. b Karty Nauczyciela: koła olimpijskie i przedmiotowe,
konsultacje, koła zainteresowań, np: klub dyskusyjny, zespół wokalno-instrumentalny, warsztaty fotograficzne
i filmowe, pierwsza pomoc i strzelectwo; zajęcia wyrównawcze, fakultety, praca z uczniem zdolnym, np. warsztaty
chemiczne, koło biotechnologiczne, koło informatyczne, koło ekonomiczne, koło samorozwoju, koło teologiczne,
koło bioetyki chrześcijańskiej; dodatkowa praca w bibliotece, wolontariat.
Nauczyciele z własnej inicjatywy organizują wyjścia do teatru i na wystawy oraz fakultety, konsultacje czy kluby
dyskusyjne. Ponadto analizują osiągnięcia uczniów i wspierają ich w rozwoju poprzez dostosowanie form
i wymagań edukacyjnych do potrzeb uczniów z trudnościami (np. kierują uczniów z dysleksją czy dysgrafią
do poradni). Uczennica słabo widząca objęta jest 1 godziną tygodniwo zajęciami rewalidacyjnymi na podstawie
orzeczenia o potrzebie kształcenia specjalnego. Kadra pedagogiczna systematyczne wyszukuje uczniów zdolnych,
dla których, po odpowiednich badaniach w Centrum Psychologiczno-Pedagogicznym, organizuje indywidualny tok
nauki lub wdraża indywidualny program nauczania. Zapewnia też uczniom pomoc doradcy zawodowego oraz
możliwość udziału w zajęciach etyki (2 godziny tygodniowo dla wszystkich chętnych uczniów z danego poziomu).
Dany uczeń uczestniczy w więcej niż jednych zajęciach dodatkowych.
Szkoła, poprzez stały monitoring, stara się rozpoznać problemy wychowawcze uczniów. Pedagog szkolny prowadzi
zajęcia z racjonalnej terapii zachowań, wspiera też uczniów klas pierwszych poprzez stałe zajęcia dotyczące metod
uczenia się i zapamiętywania. Uczniowie są objęci opieką socjoterapeutyczną i specjalistyczną pomocą
terapeutyczną w Centrum Psychologiczno-Pedagogicznym i w Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej nr 1.
Ponadto szkoła współpracuje z bursą i internatami, w których mieszkają dojeżdżający uczniowie.
Zdaniem przedstawicieli samorządu i partnerów szkoły każdy uczeń ma możliwość rozwoju, jeśli tylko chce
skorzystać z bardzo bogatej i wszechstronnej oferty edukacyjnej. Szkoła oferuje dużą ilość konsultacji, kół
zainteresowań oraz różnego rodzaju konkursów, które są również dostępne dla uczniów z innych szkół. Ponadto
młodzież może liczyć na współpracę i pomoc ze strony pedagoga szkolnego oraz poradni
psychologiczno-pedagogicznej i Centrum Psychologiczno-Pedagogicznego. Szkoła postrzegana jest w środowisku
jako bardzo aktywna (liceum jest pierwszą szkołą, która podjęła się organizacji „StetiMUN”), szkoła współpracuje
(m. in.: z Instytutem Politologii i Europeistyki oraz Instytutem Polonistyki i Kulturoznawstwa Uniwersytetu
Szczecińskiego; z Wydziałem Chemii Politechniki Warszawskiej oraz Wydziałem Chemii Uniwersytetu im. Adama
Mickiewicza w Poznaniu); uczniowie mogą zweryfikować poziom swojej wiedzy i z powodzeniem startować
Raport z ewaluacji: II Liceum Ogólnokształcące im. Mieszka I
17 / 21
w licznych olimpiadach i konkursach. Ponadto liceum współpracuje z zagranicą (np. uczniowie wyjeżdżają
do Niemiec i Czech), działa wolontariat, uczniowie pomagają w hospicjum, w domach opieki społecznej. Szkoła
także współpracuje z Teatrem Współczesnym i Klubem 13 Muz, gdzie uczniowie mogą rozwijać się artystycznie.
W opinii rodziców szkoła podejmuje starania, aby umożliwić wszystkim uczniom odniesienie sukcesu szkolnego
na miarę ich możliwości, organizując bardzo liczne i zróżnicowane zajęcia dodatkowe dla wszystkich
zainteresowanych. 30 (z 54) ankietowanych rodziców uważa, że szkoła podejmuje starania, by ich dzieci miały
poczucie sukcesu w nauce na miarę swoich możliwości. Nauczyciele wspierają uczniów głównie poprzez:
motywujące ocenianie, wyróżnienia i nagrody, docenianie na forum klasy, skuteczne motywowanie do udziału
w olimpiadach.
W opinii dyrektora w szkole prowadzone są działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacji. Uczniowie
są motywowani do pełnego wykorzystania swoich możliwości podczas zajęć rozwijających ich zdolności
i zainteresowania (np na kołach zainteresowań czy podczas realizacji indywidualnych programów nauczania) oraz
poprzez zgłaszanie uczniów do nagród: Ministra Edukacji Narodowej, Prezesa Rady Ministrów, Prezydenta Miasta
Szczecin; zgłaszanie do Krajowego Funduszu na Rzecz Dzieci; występowanie o nagrody książkowe i pieniężne
(przy współudziale Rady Rodziców); organizowanie konkursu na najlepszego ucznia szkoły, najlepszego
matematyka czy fizyka; współzawodnictwo sportowe; nagradzanie uczniów na rozpoczęcie i zakończenie roku
szkolnego (prezentowani są najlepsi z najlepszych); szczególnie zasłużeni uczniowie są wybierani do Pocztu
Sztandarowego. Uczniowie mogą również wykazać się swoimi umiejętnościami przy organizacji dyżurów
klasowych; działalności społecznej w Samorządzie Uczniowskim. Nad wyłonieniem uczniów uzdolnionych pracuje
komisja rekrutacyjna oraz komisja koordynująca pracę z uczniem zdolnym. Nauczyciele kierują konkretną ofertę
edukacyjną do wybranego ucznia jeszcze przed rozpoczęciem zajęć w pierwszej klasie.
W opinii pedagoga nie do przecenienia jest obszar doradztwa zawodoznawczego, który pozwala uczniom odkryć
swoje mocne strony, co motywuje ich do dalszej wytężonej pracy. Zdaniem nauczycieli indywidualizacja procesu
edukacji polega głównie na organizacji: konsultacji, zajęć wyrównawczych, ale także na sprawowaniu opieki
nad uczniami niepełnosprawnymi czy chorymi (np. nad cukrzykami); stosowaniu się do zaleceń poradni
psychologiczno-pedagogicznej, itp. Praca z uczniem zdolnym oraz realizacja indywidualnego programu nauczania
wymaga od nauczycieli wielu wyrzeczeń (m.in. z powodu zamykania bursy szkolnej na weekend, co utrudnia pracę
z uczniami spoza Szczecina).
Zdania ankietowanych rodziców są podzielone: 17 (z 59) badanych ma poczucie, że w szkole ich dziecko
traktowane jest indywidualnie; natomiast 40 (z 59) badanych, że nie.
47,5% ankietowanych uczniów klas drugich uważa, że nauczyciele pomagają im się uczyć, gdy mają trudności
z nauką. Zdaniem większości (78,1%) ankietowanych uczniów klas drugich nauczyciele mówią im, że mogą się
nauczyć nawet trudnych rzeczy; ponadto nauczyciele wierzą w swoich uczniów, co potwierdza 62,2% badanych.
Powyższe argumenty wskazują na spełnianie wymagania na poziomie wysokim.
Poziom spełniania wymagania: B
Raport z ewaluacji: II Liceum Ogólnokształcące im. Mieszka I
18 / 21
Wnioski z ewaluacji:
1. Koncepcja funkcjonowania II Liceum Ogólnokształcącego im. Mieszka I w Szczecinie zapewnia wysoki
poziom nauczania, bezpieczne warunki do rozwoju talentów, zainteresowań i predyspozycji uczniów oraz
przygotowanie młodzieży do świadomego funkcjonowania w świecie ludzi dorosłych.
2. Dobre relacje pomiędzy uczniami i nauczycielami, partnerstwo, tolerancja i zaufanie kształtują wyjątkową
atmosferę „Pobożniaka”.
3. Bogata i różnorodna oferta szkoły jest modyfikowana zgodnie z potrzebami uczniów, umożliwia rozwój
ich zainteresowań oraz kształtowanie kompetencji potrzebnych na rynku pracy.
4. Szkoła realizuje nowatorskie rozwiązania programowe oraz innowacje pedagogiczne we współpracy
z uczelniami wyższymi, instytucjami krajowymi i zagranicznymi, co wpływa na postrzeganie jej jako szkoły
nowoczesnej i otwartej na wyzwania współczesnego świata.
5. Nauczyciele stosują zróżnicowane metody wspierania i motywowania uczniów; natomiast informacja
zwrotna, jaką uczniowie otrzymują od nauczycieli podczas oceniania, nie zawsze motywuje ich do dalszej
pracy.
6. Wprowadzanie zmian dotyczących przebiegu procesów edukacyjnych następuje w wyniku wspólnych
ustaleń między nauczycielami‫ ;‏‬jednak nie wszyscy nauczyciele mają poczucie, że ich głos jest brany
pod uwagę, a także, że wsparcie, jakie uzyskują od swoich kolegów i koleżanek, jest wystarczające.
7. Młodzież przejmuje odpowiedzialność za kształtowanie pożądanych społecznie postaw dzięki temu,
że podejmowane w szkole działania wychowawcze są spójne oraz planowane, modyfikowane i analizowane
przy współudziale większości uczniów.
Raport z ewaluacji: II Liceum Ogólnokształcące im. Mieszka I
19 / 21
Wymaganie
Obszar: Procesy
Szkoła lub placówka ma koncepcję pracy
Oferta edukacyjna umożliwia realizację podstawy
programowej
Procesy edukacyjne mają charakter zorganizowany
Procesy edukacyjne są efektem współdziałania
nauczycieli
Kształtuje się postawy uczniów
Prowadzone są działania służące wyrównywaniu
szans edukacyjnych
Raport z ewaluacji: II Liceum Ogólnokształcące im. Mieszka I
Poziom spełniania wymagania
A
A
B
B
A
B
20 / 21
Raport sporządzili:
Teresa Konieczna – Wysocka
Monika Piątkowska
Kurator Oświaty:
................................................
Wersja pełna raportu dostępna jest pod adresem: www.platforma.npseo.pl/summary/htmlReport/id/4277
Raport z ewaluacji: II Liceum Ogólnokształcące im. Mieszka I
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
21 / 21