przedmiotowy system oceniania z języka angieklskiego w

Transkrypt

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIEKLSKIEGO
W GIMNAZJUM W BOBROWNIKACH IM. ZIEMI DOBRZYŃSKIEJ
Przedmiotowy System Oceniania z języka angielskiego jest zgodny z Rozporządzeniem Ministra
Edukacji Narodowej z dnia 30.04.2007 r. w sprawie oceniania, klasyfikowania i promowania
uczniów i słuchaczy oraz przeprowadzania egzaminów i sprawdzianów w szkołach publicznych.
Przedmiotowy system oceniania z języka angielskiego jest zgodny ze Statutem i
Wewnątrzszkolnym Systemem Oceniania Gimnazjum w Bobrownikach im. Ziemi Dobrzyńskiej i
dostosowany do programu nauczania języka angielskiego, kursu kontynuacyjnego (III.1)
w klasach 1-3 gimnazjum .
I. Kontrakt między nauczycielem i uczniem
1.Każdy uczeń jest oceniany zgodnie z zasadami sprawiedliwości.
2.Ocenianie osiągnięć ucznia i jego postępów w nauce jest dokonywane systematycznie w
różnych formach. Stopnie są jawne dla ucznia i jego rodziców. Ocena może być uzasadniana na
prośbę ucznia lub rodziców.
3.Prace klasowe, sprawdziany i odpowiedzi ustne są obowiązkowe.
4.Krótkie sprawdziany ( kartkówki) nie muszą być zapowiadane a ocena traktowana jest jak ocena
z odpowiedzi.
5.Prace klasowe są zapowiadane, z co najmniej tygodniowym wyprzedzeniem i podany jest
zakres sprawdzanych umiejętności i wiedzy.
6.Nauczyciel powinien poprawić pracę klasową w ciągu 2 tygodni od dnia jej napisania i
przedstawić uczniowi do wglądu.
7.Uczeń ma prawo poprawić ocenę niedostateczną z prac klasowych, najpóźniej po upływie
tygodnia od dnia podania informacji o ocenach. Dla wszystkich chętnych ustala się jeden termin
poprawy. Uczeń poprawia pracę tylko raz
II. Narzędzia, czas pomiaru i obserwacji osiągnięć uczniów.
Pomiar osiągnięć uczniów odbywa się za pomocą następujących narzędzi:
1. prace klasowe,
2. sprawdziany (kartkówki),
3. odpowiedzi ustne,
4. prace domowe,
5. inne formy aktywności, np. udział w konkursach j.angielskiego, wykonywanie pomocy
dydaktycznych, ,
6. obserwacja ucznia:
a. przygotowanie do lekcji, b. aktywność na lekcji,
c. praca w grupie.
Liczba i częstotliwość pomiarów jest zależna od realizowanego programu nauczania oraz liczby
godzin w danej klasie i jest modyfikowana co semestr.
III. Kryteria oceny semestralnej i rocznej.
1. Wszystkie formy aktywności ucznia oceniane są w skali stopniowej.
2. Ocenę roczną wystawia nauczyciel na podstawie ocen uzyskanych przez ucznia w ciągu roku
szkolnego.
PLAN REALIZACJI MATERIAŁU NAUCZANIA Z J.ANGIELSKIEGO
W KLASIE PIERWSZEJ GIMNAZJUM
WRAZ Z OKREŚLENIEM WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH
OPRACOWANO NA PODSTAWIE PROGRAMU NAUCZANIA JĘZYKA
ANGIELSKIEGO, KURS KONTYNUACYJNY (III.1) DLA UCZNIÓW KLAS
1-3GIMNAZJUM I PODRĘCZNIKÓW O NR DOP. 346/2/2011,346/3/2011, 346/4/2012
OBOWIĄZUJĄCY ZESTAW PODRĘCZNIKÓW WYDANYCH PRZEZ EGIS
- Książka ucznia, Access 2 , Virginia Evans , Jenny Dooley (KLASY I)
-Access 2, Zeszyt ćwiczeń z płytą CD-ROM, Virginia Evans , Jenny Dooley(KLASY I)
- Książka ucznia Access 3 Virginia Evans , Jenny Dooley (KLASY I
-Access 3 Zeszyt ćwiczeń z płytą CD-ROM, Virginia Evans , Jenny Dooley(KLASY II)
- Książka ucznia Access 4 Virginia Evans , Jenny Dooley (KLASY I
-Access 4 Zeszyt ćwiczeń z płytą CD-ROM, Virginia Evans , Jenny Dooley(KLASY III)
OCENIANIE
Biorąc
pod
uwagę
podział
na
umiejętności
podstawowe
i ponadpodstawowe, jak również klasyfikację celów na kategorie A (A – zapamiętanie
wiadomości leksykalnych i gramatycznych ) B (rozumienie wiadomości ) lub C
(stosowanie wiadomości w określonych sytuacjach komunikacyjnych) można
zaproponować następujące kryteria oceny ucznia:
OCENA DOSTATECZNA
– uczeń zna słownictwo i gramatykę (A) oraz rozumie (B), a więc stosuje je w zadaniach
kontrolowanych (ustnych i pisemnych), ale jest niesamodzielny w wykonywaniu ćwiczeń
oraz popełnia błędy.
OCENA DOBRA
kontrolowanych ustnych i pisemnych w miarę bezbłędnie, a w zadaniach komunikacyjnych
ustnych i pisemnych (C) z mniejszą płynnością i z błędami oraz z pomocą nauczyciela.
OCENA BARDZO DOBRA
kontrolowanych ustnych i pisemnych bezbłędnie, a w zadaniach komunikacyjnych i
pisemnych (C) z dużą płynnością i poprawnością oraz samodzielnie. Na ocenę bardzo dobrą
uczeń prezentuje umiejętności na poziomie ponadpodstawowym.
2
Przedmiotowy system oceniania z jezyka angielskiego dla klas I
3
Access 2
Części
podręcznika
UCZEŃ ZNA (A)
UCZEŃ POTRAFI (A, B, C)
Słownictwo
- liczebniki główne;
- nazwy państw
i narodowości
Starter
(np. Spain – Spanish,
Unit a
Italy – Italian);
Nice to meet you
- stolice państw
(np. Madrid, Rome,
Athens)
Module 0
Starter
Unit b
Favourite
Objects
- przedmioty codziennego
użytku (np. atlas, pencil,
bike, digital camera);
- nazwy ubrań (np. trousers,
scarf, coat, gloves);
- kolory (np. green, blue,
red)
Materiał gramatyczny
- czasownik to be
w zdaniach twierdzących,
przeczących, pytających;
- zaimki pytające (np. who,
what, when)
Poziom podstawowy
- zrozumieć dialog, w którym postacie się przedstawiają i odpowiedzieć na pytania (C);
- rozmawiać o stolicach różnych państw (np. A: What’s the capital of Spain?
B: It’s Madrid.) (B);
- na podstawie podanych informacji zapytać o dane osobowe postaci i odpowiedzieć na takie
pytania (np. A: Where is Moira from? B: She’s from Rome, Italy. A: How old is she?
B: She’s 18.) (B);
- wstawić odpowiednią formę czasownika to be w zdaniach (B);
- wstawić odpowiedni zaimek pytający w zdaniach (B);
- wykonać proste działania matematyczne (np. Ten plus eleven equals twenty-one.) (B)
- przedimek a i an;
- liczbę mnogą rzeczownika
regularną i nieregularną;
- zaimki wskazujące this,
that, these, those;
- zaimki osobowe w formie
dopełnienia (np. me, you,
him);
- przymiotniki dzierżawcze
(np. my, your, his);
- dopełniacz saksoński
Poziom podstawowy
- opowiedzieć o sobie, np. jakie przedmioty znajdują się w jego plecaku, jakie są jego ulubione
ubrania, kolory itp. (C).
- nazywać różne przedmioty, stosując przedimek a/ an i liczbę mnogą rzeczownika
(np. a sharpener; shelves) (A);
- wstawić odpowiedni zaimek wskazujący w zdaniach (B);
- wstawić w zdaniach zaimek lub przymiotnik dzierżawczy (B);
- odpowiedzieć na różne pytania o swoich najbliższych, stosując dopełniacz saksoński
i przymiotniki dzierżawcze (np. A: What colour are your father’s eyes? B: His eyes
are blue.) (B)
4
Części
podręcznika
Starter
Unit c
Home
UCZEŃ ZNA (A)
Słownictwo
- pomieszczenia w domu,
nazwy mebli i sprzętów
domowych (np. kitchen,
bedroom, sink, cooker,
pillow, armchair, bath)
- strukturę there is/ are;
- czasownik have got
- przyimki miejsca
(np. on, in, under,
between)
Poziom podstawowy
- z pomocą nauczyciela opisać ilustrację domu, stosując there is/ are (np. There is a sofa in the
living room. There aren’t any magazines on the coffee table.) (B);
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela rozmawiać o pokoju postaci, stosując
przyimki miejsca (np. A: Are there any books on the desk? B: No, there aren’t.) (B);
- wstawić odpowiednią formę czasownika have got w zdaniach (B);
- z rozsypanych wyrazów ułożyć zdania z czasownikiem have got (B);
- powiedzieć, jakie przedmioty posiada (np. I have got a digital camera, but I haven’t got
a skateboard.) (C)
Poziom ponadpodstawowy
- samodzielnie opisać ilustrację domu, stosując there is/ are (np. There is a sofa in the living
room. There aren’t any magazines on the coffee table.) (B);
- na podstawie podanych informacji samodzielnie rozmawiać o pokoju postaci, stosując przyimki
miejsca (np. A: Are there any books on the desk? B: No, there aren’t.) (B)
Starter
Unit d
Family
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
programowej
- nazwy członków rodziny
(np. father, sister, uncle,
cousin)
Uwzględnianie realiów życia
codziennego ucznia i rozwój
indywidualny
Interdyscyplinarność
–
-
Poziom podstawowy
- nazywać postacie na ilustracji, stosując dopełniacz saksoński (np. Marion is Lyn’s aunt.) (B);
- z rozsypanych wyrazów ułożyć zdania z czasownikiem have got i to be (B);
- na podstawie drzewa genealogicznego opowiedzieć o swojej rodzinie (C)
dane osobowe ucznia;
ulubione ubrania, kolory itp. ucznia;
przedmioty, które uczeń posiada;
rodzina ucznia;
docenianie wartości rodziny w życiu człowieka, rozwijanie szacunku dla członków rodziny
- liczby i proste działania matematyczne (matematyka);
- państwa i ich stolice (geografia)
5
Rozwijanie samodzielności
1.
Trening strategii:
- słownictwo – grupowanie wyrazów (np. kitchen – sink, cooker, fridge);
2.
Możliwość samodzielnego powtórzenia i przećwiczenia zagadnień gramatycznych w sekcji Grammar Reference
Section Starter Unit A-D (w Podręczniku ucznia)
6
Części
podręcznika
Module 1
Day after day
Unit 1a
Profiles
UCZEŃ ZNA (A)
Słownictwo
- słownictwo opisujące
wygląd zewnętrzny
(np. build: plump; height:
short; age: teenager;
hair: curly);
- cechy charakteru
(np. polite, silly, cool)
- czas Present Simple
przeczących, pytających
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o znanych postaciach z filmów i odpowiedzieć na pytania (C);
- na podstawie podanych informacji opisać postacie z tekstu (np. Shaggy is an easy-going
teenage. He is tall...) (B);
- wstawić w tekście słownictwo opisujące wygląd zewnętrzny (B);
- przekształcić zdania twierdzące w czasie Present Simple na przeczące (B);
- wstawić w zdaniach odpowiednią formę czasownika w czasie Present Simple (B);
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela zapytać o czynności codzienne
postaci/ kolegi i odpowiedzieć na takie pytanie (np. A: Does Jane read magazines?
B: Yes, she does. A: Do you like pizza? B: No, I don’t.) (B);
- z pomocą nauczyciela napisać o swojej ulubionej postaci z kreskówki (C)
- zrozumieć szczegółowo tekst o znanych postaciach z filmów (C);
- na podstawie podanych informacji samodzielnie zapytać o czynności codzienne postaci/ kolegi
i odpowiedzieć na takie pytanie (np. A: Does Jane read magazines? B: Yes, she does.
A: Do you like pizza? B: No, I don’t.) (B);
- samodzielnie napisać o swojej ulubionej postaci z kreskówki (C)
7
- prace domowe (np. take
Unit 1b
out the rubbish, set the
Help around the
table, mop the floor);
house
- przysłówki częstotliwości
(np. always, never,
usually);
- czynności codzienne
(np. get up, have breakfast,
do homewok)
- miejsce przysłówków
częstotliwości w zdaniu
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie pytania w kwizie dotyczącym stylu życia i odpowiedzieć na nie (C);
- na podstawie podanych informacji powiedzieć, jak często wykonuje różne prace domowe oraz
jak często jego rodzina itp. wykonują prace domowe (np. I sometimes water the plants. My dad
never mops the floor.) (B);
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela rozmawiać z kolegą o pracach
domowych (np. A: How often do you tidy your room? B: Never. I don’t like it.) (B);
- wstawić w tekście i zdaniach słownictwo związane z czynnościami codziennymi (B);
- z rozsypanych wyrazów ułożyć zdania w czasie Present Simple (B);
- z pomocą nauczyciela napisać o typowym poniedziałku w swoim życiu (C)
- zrozumieć szczegółowo pytania w kwizie dotyczącym stylu życia (C);
- na podstawie podanych informacji samodzielnie rozmawiać z kolegą o pracach domowych
(np. A: How often do you tidy your room? B: Never. I don’t like it.) (B);
- samodzielnie napisać o typowym poniedziałku w swoim życiu (C)
8
Części
podręcznika
Unit 1c
Fun days
UCZEŃ ZNA (A)
Słownictwo
- pory dnia (np. in the
morning/ afternoon/
evening);
- dni tygodnia
–
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o ulubionym dniu postaci i odpowiedzieć na pytania (C);
- połączyć dwa zdania za pomocą spójników and lub or (np. He wakes up late. He watches TV. –
He wakes up late and watches TV.) lub wstawić spójniki w tekście (B);
- z pomocą nauczyciela napisać o swoim ulubionym dniu (C)
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o ulubionym dniu postaci (C);
- samodzielnie napisać o swoim ulubionym dniu (C)
Unit 1d
Culture corner
Teenage Life in
Britain
- zajęcia nastolatków
(np. after-school club,
skateboarding,
rollerblading)
–
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o życiu nastolatków w Wielkiej Brytanii i odpowiedzieć na pytania (C);
- wstawić w tekście i zdaniach słownictwo związane z zajęciami nastolatków (B);
- z rozsypanych wyrazów ułożyć zdania w czasie Present Simple (B)
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o życiu nastolatków w Wielkiej Brytanii (C);
- napisać artykuł o życiu nastolatków w Polsce (C)
Unit 1e
I’d love to
- zwroty stosowane
w rozmowie telefonicznej
(np. hang on a minute;
yes, speaking)
–
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie dialog, w którym rozmówca zaprasza koleżankę do kina i odpowiedzieć
na pytania (C);
- z pomocą nauczyciela przeprowadzić rozmowę telefoniczną, w której zaprosi kolegę
na przyjęcie (C)
- zrozumieć szczegółowo dialog, w którym rozmówca zaprasza koleżankę do kina (C);
- samodzielnie przeprowadzić rozmowę telefoniczną, w której zaprosi kolegę na przyjęcie (C)
9
Części
podręcznika
Unit 1f
Curricular Cut
Science:
Time Zones of
the World
UCZEŃ ZNA (A)
Słownictwo
- słownictwo używane
do określania godzin
(np. quarter, half, past)
–
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o strefach czasowych i odpowiedzieć na pytania (C);
- określać godziny (C);
- na podstawie mapy stref czasowych podać czas w różnych miejscach na ziemi (C);
- zrozumieć ogólnie tekst o zegarach słonecznych i odpowiedzieć na pytania (C)
- zrozumieć szczegółowo tekst o strefach czasowych (C);
- zrozumieć szczegółowo tekst o zegarach słonecznych (C)
- czynności i zajęcia
Access
codzienne (np. return
magazine
home, eat a snack,
(Zeszyt ćwiczeń)
have a music lesson)
Daily routines
–
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o typowym dniu nastolatka z Polski i odpowiedzieć na pytania (C);
- z pomocą nauczyciela napisać artykuł o swoim typowym dniu (C)
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o typowym dniu nastolatka z Polski (C);
- samodzielnie napisać artykuł o swoim typowym dniu (C)
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
programowej
indywidualny
Rozwijanie kompetencji
interkulturowej
-
prace domowe wykonywane przez ucznia;
typowy poniedziałek ucznia;
ulubiony dzień ucznia;
życie nastolatków w Polsce;
rozwój odpowiedzialności i wytrwałości – wykonywanie prac domowych;
rozwój ciekawości poznawczej – strefy czasowe na świecie
- strefy czasowe, zegary słoneczne (geografia)
- znane postacie z filmów amerykańskich;
- życie nastolatków w Wielkiej Brytanii i w Polsce
10
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
programowej –
c.d.
1.
2.
3.
4.
5.
Posługiwanie się technologią
informacyjno-komunikacyjną
Projekt
Trening strategii:
a) słownictwo
- odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. easy-going, neat and tidy);
- zapamiętywanie całych zwrotów i wyrażeń (np. send text messages);
- grupowanie wyrazów (np. bulid: plump; height: short);
- definiowanie (np. polite – very kind);
b) zasady stosowania wielkich liter
Możliwość rozwoju umiejętności egzaminacyjnych (rozumienia ze słuchu, znajomości funkcji językowych i
rozumienia tekstów pisanych) przez wykonanie zadań w Exam Skills Module 1 i Extra Exam Practice Module 1
(w Podręczniku ucznia)
Section Module 1 (w Podręczniku ucznia)
Możliwość samooceny postępów przez wykonanie ćwiczeń w sekcji Self Check 1 (w Podręczniku ucznia) oraz
uzupełnienie Now I Can (w My Language Portfolio)
Możliwość samodzielnego wykonania zadań w sekcji Introductions (w My Language Portfolio)
- znajdujemy informacje w internecie na temat historii zegarów i innych przyrządów mierzących czas
- zbieramy informacje na temat historii zegarów i innych przyrządów mierzących czas
11
Części
podręcznika
Module 2
Let’s celebrate!
Unit 2a
Special Days
UCZEŃ ZNA (A)
Słownictwo
- słownictwo związane
z podróżą (np. stay
at a place, fiesta time,
buy presents);
pogodę (np. rainy,
freezing, sunny)
- czas Present Continuous
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie kartki z podróży i odpowiedzieć na pytania (C);
- wstawić w tekście i zdaniach czasowniki w czasie Present Continuous (B);
- wstawić w zdaniach słownictwo związane z pogodą (B);
- z rozsypanych wyrazów ułożyć zdania w czasie Present Continuous (B);
- na podstawie tekstów opisać ilustracje przedstawiające miejsca podróży/ fotografie z własnych
podróży, stosując czas Present Continuous (B);
- odpowiedzieć na pytania do tekstów w czasie Present Continuous (np. A: Is it raining
in Quebec? B: No, it isn’t.) (B)
- zrozumieć szczegółowo kartki z podróży (C);
- zadać pytania do tekstów w czasie Present Continuous (np. A: Is it raining in Quebec?
B: No, it isn’t.) (B)
Unit 2b
Celebrations
ze świętami
i uroczystościami
(np. light candles,
popular festival,
funny clothes,
watch a parade)
- różnice w znaczeniu
i użyciu między czasem
Present Simple a Present
Continuous
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie teksty o świętach w różnych krajach i odpowiedzieć na pytania (C);
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela zadać pytania dotyczące obchodzenia
świąt i uroczystości; odpowiedzieć na te pytania (np. A: Do you celebrate your birthday with
your friends and family? B: Yes, I do.) (B);
- wstawić w tekście i zdaniach czasowniki w czasie Present Continuous lub Present Simple (B);
- odpowiedzieć na różne pytania w czasie Present Simple i Present Continuous (np. A: Is your
friend going to a party this weekend? B: Yes, he is.) (B);
- wstawić w tekście słownictwo związane ze świętami i uroczystościami (B);
- wybrać w zdaniach wyrazy związane ze świętami i uroczystościami (B)
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć teksty o świętach w różnych krajach (C);
- na podstawie podanych informacji samodzielnie zadać pytania dotyczące obchodzenia świąt
i uroczystości; odpowiedzieć na te pytania (np. A: Do you celebrate your birthday with your
friends and family? B: Yes, I do.) (B);
- na podstawie podanych informacji zadać różne pytania w czasie Present Simple i Present
Continuous (np. A: Is your friend going to a party this weekend? B: Yes, he is.) (B)
12
Części
podręcznika
Unit 2c
Festivals
Unit 2d
Culture corner
US Food
Festivals
UCZEŃ ZNA (A)
Słownictwo
ze świętami
i uroczystościami
(np. prepare traditional
cakes, symbolise beauty,
make a wish);
- zasady stosowania
wielkich liter
- łączniki (np. first, then,
before)
z konkursem (np. contest,
record watermelon, rule);
- nazwy owoców
(np. strawberry, cherry,
pineapple)
- liczbę mnogą rzeczownika; Poziom podstawowy
- zaimki pytające
- zrozumieć ogólnie tekst o święcie arbuza w Kalifornii i odpowiedzieć na pytania (C);
- z pomocą nauczyciela zadać pytania do tekstu, stosując odpowiednie zaimki pytające (B);
- podać liczbę mnogą nazw owoców (A);
- wstawić w tekście słownictwo związane z konkursem (B);
- wstawić w tekście czasowniki w czasie Present Continuous (B);
- z rozsypanych wyrazów ułożyć zdania w czasie Present Continuous lub Present Simple (B)
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie teksty o świętach w różnych krajach i odpowiedzieć na pytania (C);
- z pomocą nauczyciela napisać i opowiedzieć o święcie lub uroczystości obchodzonej
w Polsce (C);
- przepisać krótki tekst wstawiając wielkie litery (A)
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć teksty o świętach w różnych krajach (C);
- samodzielnie napisać i opowiedzieć o święcie lub uroczystości obchodzonej w Polsce (C)
- zrozumieć szczegółowo tekst o święcie arbuza w Kalifornii (C);
- samodzielnie zadać pytania do tekstu, stosując odpowiednie zaimki pytające (B);
- opowiedzieć o znanym święcie związanym z jedzeniem w Polsce (C)
13
Unit 2e
Sweet Sixteen
- zwroty stosowane
w zaproszeniach
(np. Would you like
to come? Why don’t you
come?)
–
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie dialog, w którym rozmówca zaprasza koleżankę na przyjęcie urodzinowe
i odpowiedzieć na pytania (C);
- uzupełnić dialog podanymi zwrotami (B);
- z pomocą nauczyciela zaprosić kolegę na przyjęcie urodzinowe swojej siostry (C)
- zrozumieć szczegółowo dialog, w którym rozmówca zaprasza koleżankę na przyjęcie
urodzinowe (C);
- samodzielnie zaprosić kolegę na przyjęcie urodzinowe swojej siostry (C)
14
Części
podręcznika
Unit 2f
Curricular Cut
Art & Design:
Warm Colours,
Cold Colours
UCZEŃ ZNA (A)
Słownictwo
- kolory (np. red, pink,
purple);
- przymiotniki opisujące
uczucia i osobowość
(np. angry, calm, creative)
–
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie opis obrazów na ilustracji i odpowiedzieć na pytania (C);
- na podstawie podanych informacji powiedzieć, jakie uczucia wywołują u niego obrazy
na ilustracji (C);
- z pomocą nauczyciela opisać jakiś obraz (C)
- zrozumieć szczegółowo opis obrazów na ilustracji (C);
- samodzielnie opisać jakiś obraz (C)
Access
z karnawałem
magazine
(np. carnival, sleigh party,
(Zeszyt ćwiczeń)
pastry)
Celebrations
–
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o karnawale w Polsce i odpowiedzieć na pytania (C);
- z pomocą nauczyciela napisać artykuł o tym, jak obchodzi karnawał (C)
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o karnawale w Polsce (C);
- samodzielnie napisać artykuł o tym, jak obchodzi karnawał (C)
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
programowej
indywidualny
interkulturowej
-
obchodzenie świąt i uroczystości w rodzinie ucznia;
święta i uroczystości w Polsce;
rozwój ciekawości poznawczej – święta i uroczystości w różnych krajach;
rozwój gotowości do uczestniczenia w kulturze – docenianie wartości malarstwa, wrażliwość na piękno malarstwa
- święta i uroczystości w różnych krajach (geografia);
- kolory i ich rodzaje (plastyka, sztuka)
- święta i uroczystości w różnych krajach
15
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
programowej
– c.d.
1.
2.
3.
4.
5.
Projekt
Trening strategii:
a) słownictwo
- odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. excited, rafts);
- zapamiętywanie całych zwrotów i wyrażeń (np. take photographs)
b) gramatyka – zasady stosowania łączników (np. first, then, before) w opowiadaniach
Możliwość rozwoju umiejętności egzaminacyjnych (rozumienia ze słuchu, znajomości środków językowych i
rozumienia tekstów pisanych) przez wykonanie zadań w Exam Skills Module 2 i Extra Exam Practice Module 2
Możliwość samodzielnego wykonania zadań w sekcji Let’s Celebrate (w My Language Portfolio)
- znajdujemy informacje w internecie na temat karnawału w Rio
- robimy plakat prezentujący obchodzenie karnawału w różnych krajach
16
Części
podręcznika
Module 3
Characters
larger than life
Unit 3a
Superheroes
UCZEŃ ZNA (A)
Słownictwo
super bohaterów
(np. super strength,
change into a monster,
fight very well);
- czasowniki regularne
i nieregularne (np. leave,
try, wear)
- czas Past Simple
w zdaniach twierdzących
i przeczących
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o super bohaterach z filmów i odpowiedzieć na pytania (C);
- podać formy czasu przeszłego czasowników regularnych i nieregularnych (A);
- wstawić w tekście czasowniki w czasie Past Simple (B);
- wstawić w tekście słownictwo opisujące super bohaterów (B);
- na podstawie podanych informacji opisać zajęcia postaci w przeszłości (np. Daniel got up.
He didn’t make breakfast.) (B);
- poprawić błędy w zdaniach z tekstu (np. Stan Lee lived in Montreal as a child. – Stan Lee didn’t
live in Montreal. He lived in New York.) (B);
- na podstawie podanych informacji powiedzieć i napisać, co robił/ czego nie robił w bliskiej
przeszłości (np. I didn’t watch TV yesterday. I went to the cinema two days ago.) (C)
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o super bohaterach z filmów (C)
Unit 3b
Super powers
z fantastyką (np. rocket
ship, shoot lasers from
one’s eyes, superhuman
strength)
- czas Past Simple
w zdaniach pytających;
- strukturę used to
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o Supermanie i odpowiedzieć na pytania (C);
- z pomocą nauczyciela opisać Supermana (B);
- z rozsypanych wyrazów ułożyć pytania w czasie Past Simple (B);
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela zapytać kolegę o czynności przeszłe;
odpowiedzieć na takie pytania kolegi (np. A: What time did you wake up last Saturday?
B: At 8.30.) (B);
- z pomocą nauczyciela zadać pytania w czasie Past Simple do tekstu o Supermanie
(np. A: When did Superman appear? B: In 1938.) (B);
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela opisać przeszłość postaci, stosując
used to (np. John used to have a dog.) (B);
- z pomocą nauczyciela opowiedzieć o swoim dzieciństwie, stosując used to (C);
- wstawić w tekście słownictwo związane z fantastyką (B)
17
Części
podręcznika
Unit 3b
Super powers
– c.d.
Unit 3c
Fame
UCZEŃ ZNA (A)
Słownictwo
–
–
- łączniki (np. so, because,
z filmem (np. film director,
also)
win awards, box office
record);
- czasowniki używane
w biografiach (np. be born,
study, become, marry)
- zrozumieć szczegółowo tekst o Supermanie (C);
- samodzielnie opisać Supermana (B);
- na podstawie podanych informacji samodzielnie zapytać kolegę o czynności przeszłe;
odpowiedzieć na takie pytania kolegi (np. A: What time did you wake up last Saturday?
B: At 8.30.) (B);
- samodzielnie zadać pytania w czasie Past Simple do tekstu o Supermanie (np. A: When did
Superman appear? B: In 1938.) (B);
- na podstawie podanych informacji samodzielnie opisać przeszłość postaci, stosując used to
(np. John used to have a dog.) (B);
- samodzielnie opowiedzieć o swoim dzieciństwie, stosując used to (C)
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie biografie reżysera George’a Lucasa i aktora Antonio Bandersa oraz
odpowiedzieć na pytania (C);
- połączyć zdania za pomocą łączników (np. He didn’t come. It was late. – He didn’t come
because it was late.) (B);
- wstawić w tekście słownictwo związane z filmem (B);
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela napisać biografię aktorki Angeliny
Jolie (B)
- zrozumieć szczegółowo biografie reżysera George’a Lucasa i aktora Antonio Bandersa (C);
- na podstawie podanych informacji samodzielnie napisać biografię aktorki Angeliny Jolie (B);
- napisać biografię innej sławnej osoby (C)
Unit 3d
Culture corner
Legends
z legendami(np. magician,
sword, knight)
–
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie legendę o Królu Arturze i Merlinie oraz odpowiedzieć na pytania (C)
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć legendę o Królu Arturze i Merlinie (C);
- napisać znaną polska legendę (C)
18
Części
podręcznika
Unit 3e
Who stars
in it?
Unit 3f
Curricular Cut
History:
Ancient
Egyptian Kings
UCZEŃ ZNA (A)
Słownictwo
- gatunki filmowe
(np. adventure, action,
comedy);
filmy (np. interesting,
brilliant, fantasy story)
–
z historią (np. temple,
monument, tomb)
–
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie dialog o filmie, który widział rozmówca i odpowiedzieć na pytania (C);
- z pomocą nauczyciela rozmawiać z kolegą o filmie, który ostatnio widział (C)
- zrozumieć szczegółowo dialog o filmie, który widział rozmówca (C);
- samodzielnie rozmawiać z kolegą o filmie, który ostatnio widział (C)
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o władcach starożytnego Egiptu i odpowiedzieć na pytania (C);
- wstawić w zdaniach słownictwo związane z historią (B);
- wstawić w tekście czasowniki w czasie Past Simple (B)
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o władcach starożytnego Egiptu (C)
Access
komiks (np. comic books,
magazine
funny adventures,
(Zeszyt ćwiczeń)
characters)
Comic heroes
–
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o znanym polskim komiksie i odpowiedzieć na pytania (C);
- z pomocą nauczyciela napisać artykuł o swoim ulubionym komiksie (C)
- zrozumieć szczegółowo tekst o znanym polskim komiksie (C);
- samodzielnie napisać artykuł o swoim ulubionym komiksie (C)
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
programowej
indywidualny
-
zajęcia ucznia w przeszłości;
dzieciństwo ucznia;
znane polskie legendy;
film, który uczeń ostatnio widział;
znany polski komiks;
rozwój gotowości do uczestniczenia w kulturze – wizyta w kinie, film jako sztuka;
rozwój kreatywności – projekt własnego super bohatera
19
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
programowej
– c.d.
- władcy starożytnego Egiptu (historia)
interkulturowej
-
1.
2.
3.
4.
5.
Projekt
super bohaterowie z amerykańskich filmów (np. Superman);
znani amerykańscy artyści filmowi (np. George Lucas);
legenda o Królu Arturze i znane polskie legendy;
znany polski komiks
Trening strategii:
a) słownictwo
- odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. hunt, ordinary);
- zapamiętywanie całych zwrotów i wyrażeń (np. form a company, car accident);
- grupowanie wyrazów (np. films – western, comedy);
- definiowanie (np. reign – rule a country);
- zasady odczytywania dat
b) pisanie – teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać biografię
Możliwość rozwoju umiejętności egzaminacyjnych (rozumienia ze słuchu, rozumienia tekstów pisanych, znajomości
środków językowych i znajomości funkcji językowych) przez wykonanie zadań w Exam Skills Module 3 i Extra Exam
Practice Module 3 (w Podręczniku ucznia)
Możliwość samodzielnego wykonania zadań w sekcji My Parents (w My Language Portfolio)
- znajdujemy informacje w internecie na temat starożytnego Egiptu
- projektujemy super bohatera
20
Części
podręcznika
Module 4
Unexplained
mysteries
Unit 4a
Dreams
UCZEŃ ZNA (A)
Słownictwo
- nazwy zwierząt
(np. panda, dragonfly,
seal, crocodile);
zwierzęta (np. short neck,
thick fur, sharp claws,
flippers);
z samopoczuciem
i emocjami (np. sorry,
surprised, angry)
- czas Past Continuous
Poziom podstawowy
- na podstawie podanych informacji opisać zwierzęta na ilustracji (np. A bear has got thick fur,
sharp claws, a huge body,...) (B);
- zrozumieć ogólnie opis snu, w którym wystąpiły zwierzęta i odpowiedzieć na pytania (C);
- wstawić w tekście czasowniki w czasie Past Continuous (B);
- na podstawie podanych informacji opisać czynności postaci w przeszłości, stosując czas Past
Continuous (B);
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela zapytać kolegę o czynności przeszłe
w czasie Past Continuous i odpowiedzieć na takie pytania (np. A: Were you reading a book
at 4 o’clock yesterday afternoon? B: No, I wasn’t. I was watching TV.) (B);
- wstawić w zdaniach słownictwo związane z samopoczuciem i emocjami (B);
- z pomocą nauczyciela napisać swój sen (C)
- zrozumieć szczegółowo opis snu, w którym wystąpiły zwierzęta (C);
- na podstawie podanych informacji samodzielnie zapytać kolegę o czynności przeszłe w czasie
Past Continuous i odpowiedzieć na takie pytania (np. A: Were you reading a book at 4 o’clock
yesterday afternoon? B: No, I wasn’t. I was watching TV.) (B);
- samodzielnie napisać swój sen (C)
Unit 4b
Mysteries
podróż morską
(np. sail, lookout boy,
on deck, mast)
Past Simple
a Past Continuous
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie legendę o statku-widmie i odpowiedzieć na pytania (C);
- wstawić w zdaniach i tekście czasowniki w czasie Past Simple i Past Continuous (B);
- wstawić w zdaniach odpowiednie przyimki on, in, at lub to (B);
- połączyć części zdania za pomocą when i while (np. The telephone rang while she was setting
the table.) (B);
- na podstawie podanych informacji opowiedzieć o swoich czynnościach przeszłych, stosując
czas Past Simple i Past Continuous (np. While I was doing my homework yesterday, my friend
called.) (C)
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć legendę o statku-widmie (C);
- powiedzieć, czy wierzy w duchy i dlaczego (C)
21
Części
podręcznika
Unit 4c
Stories
UCZEŃ ZNA (A)
Słownictwo
–
- łączniki używane
w opowiadaniach
(np. first, then, finally)
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie opowiadanie o tajemniczym głosie i odpowiedzieć na pytania (C);
- z pomocą nauczyciela napisać opowiadanie (C)
- zrozumieć szczegółowo opowiadanie o tajemniczym głosie (C);
- samodzielnie napisać opowiadanie (C)
Unit 4d
Culture corner
Superstitions in
the UK
z przesądami (np. four
leaf clover, black cat,
break a mirror, bring
bad luck)
–
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie krótkie teksty o przesądach w Wielkiej Brytanii i odpowiedzieć
na pytania (C);
- porównać przesądy w Polsce i w Wielkiej Brytanii i z pomocą nauczyciela napisać o tym (C);
- wstawić w tekście czasowniki w czasie Past Simple i Past Continuous (B);
- wstawić w zdaniach słownictwo związane z przesądami (B)
- zrozumieć szczegółowo krótkie teksty o przesądach w Wielkiej Brytanii (C);
- porównać przesądy w Polsce i w Wielkiej Brytanii i samodzielnie napisać o tym (C);
- wyrazić swoją opinię na temat przesądów (C)
Unit 4e
Nightmares
ze snami (np. scary,
creepy, strange dream,
nightmare)
–
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie dialog, w którym rozmówca opowiada swój sen i odpowiedzieć
na pytania (C);
- wstawić w krótkich dialogach czasowniki w czasie Past Simple i Past Continuous (B);
- z pomocą nauczyciela rozmawiać z kolegą o dziwnym śnie, który miał (C)
- zrozumieć szczegółowo dialog, w którym rozmówca opowiada swój sen (C);
- samodzielnie rozmawiać z kolegą o dziwnym śnie, który miał (C)
22
Części
podręcznika
Unit 4f
Curricular Cut
Literature:
The Minotaur
UCZEŃ ZNA (A)
Słownictwo
z mitami (np. beast,
labyrinth, turn to stone)
–
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie mity o Minotaurze i Meduzie i odpowiedzieć na pytania (C);
- z pomocą nauczyciela streścić jakiś mit (C);
- wstawić w tekście czasowniki w czasie Past Simple i Past Continuous (B);
- wstawić w zdaniach słownictwo związane z przesądami (B)
- zrozumieć szczegółowo mity o Minotaurze i Meduzie (C);
- samodzielnie streścić jakiś mit (C)
Access
z legendami
magazine
(np. mysterious castle,
(Zeszyt ćwiczeń)
hidden treasure, ghost,
Mysteries
secret code)
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
programowej
indywidualny
interkulturowej
–
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie legendę o Białej Damie z Niedzicy i odpowiedzieć na pytania (C);
- z pomocą nauczyciela napisać artykuł o znanej polskiej legendzie lub o historii o duchu (C)
- zrozumieć szczegółowo legendę o Białej Damie z Niedzicy (C);
- samodzielnie napisać artykuł o znanej polskiej legendzie lub o historii o duchu (C)
-
sny ucznia;
przesądy w Polsce;
opinia ucznia na temat przesądów;
polskie legendy;
rozwój ciekawości poznawczej – mity, legendy i przesądy w różnych kulturach
- zwierzęta i ich wygląd (biologia);
- znane mity i legendy (historia)
- przesądy w Wielkiej Brytanii i w Polsce
23
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
programowej
– c.d.
1.
2.
3.
4.
5.
Projekt
Trening strategii:
a) słownictwo
- odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. suddenly, cabin);
- zapamiętywanie całych zwrotów i wyrażeń (np. spill salt, carry a rabbit’s foot);
- definiowanie (np. sink – disappear under water)
b) pisanie – teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać opowiadanie
Możliwość rozwoju umiejętności egzaminacyjnych (rozumienia ze słuchu, znajomości środków językowych,
znajomości funkcji językowych i rozumienia tekstów pisanych) przez wykonanie zadań w Exam Skills Module 4
i Extra Exam Practice Module 4 (w Podręczniku ucznia)
uzupełnienie Now I Can (w Portfolio językowym)
Możliwość samodzielnego wykonania zadań w sekcji A Scary Experience (w Portfolio językowym)
- znajdujemy informacje w internecie na temat mitów i legend
- robimy plakat przestawiający przesądy w Polsce
24
Części
podręcznika
Module 5
Our planet
Unit 5a
Earth – SOS
UCZEŃ ZNA (A)
Słownictwo
- nazwy zwierząt
- czas Future Simple
(np. tiger, cheetah, salmon,
bald eagle);
z problemami środowiska
(np. endangered species,
become extinct, lose
habitats)
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o globalnym ociepleniu i zagrożeniach dla zwierząt i odpowiedzieć
na pytania (C);
- wstawić w tekście odpowiedni czasownik z will (B);
- wstawić w zdaniach słownictwo związane ze środowiskiem (B);
- na podstawie podanych informacji podjąć decyzję w chwili mówienia (np. It’s cold. – I’ll close
the window.) (B);
- na podstawie podanych informacji rozmawiać z kolegą o problemach środowiska w przyszłości
(np. A: Will forests disappear in 2100? B: No, they won’t.) (B);
- na podstawie podanych informacji opisać swoją przyszłość, stosując will i won’t
(np. When I grow up, I’ll become very famous.) (B);
- z pomocą nauczyciela napisać kilka zdań o życiu w 2100 roku (C)
- zrozumieć szczegółowo tekst o globalnym ociepleniu i zagrożeniach dla zwierząt (C);
- samodzielnie napisać kilka zdań o życiu w 2100 roku (C)
Unit 5b
Supervolcanoes
z wulkanami (np. lava,
magma, smoke,
destruction);
z ochroną środowiska
(np. plant trees, save
energy, recycle)
- zdania warunkowe
typu 1 i 2
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o wulkanach i odpowiedzieć na pytania (C);
- wstawić w zdaniach warunkowych czasowniki w odpowiedniej formie (B);
- wstawić w zdaniach słownictwo związane z wulkanami (B);
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela powiedzieć, jak zachowałby się
w różnych sytuacjach, używając zdań warunkowych (np. A: What would you do if you saw
a hungry cat? B: I’d give it food.) (B)
- zrozumieć szczegółowo tekst o wulkanach (C);
- na podstawie podanych informacji samodzielnie powiedzieć, jak zachowałby się w różnych
sytuacjach, używając zdań warunkowych (np. A: What would you do if you saw a hungry cat?
B: I’d give it food.) (B)
25
Części
podręcznika
Unit 5c
Can we help?
UCZEŃ ZNA (A)
Słownictwo
(np. poison the soil,
throw away rubbish,
make compost)
–
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie teksty o problemach środowiska i rozwiązaniach tych problemów
- z pomocą nauczyciela napisać artykuł o problemach środowiska i rozwiązaniach tych
problemów (C)
- zrozumieć szczegółowo teksty o problemach środowiska i rozwiązaniach tych problemów (C);
- samodzielnie napisać artykuł o problemach środowiska i rozwiązaniach tych problemów (C)
Unit 5d
Culture corner
The bald eagle
wygląd zwierząt
(np. sharp claws,
hooked beak,
brown body)
- krótkie pytania na końcu
zdania, tzw. question tags
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie teksty o zagrożonych gatunkach zwierząt i odpowiedzieć na pytania (C);
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela zadać pytania z tzw. question tags;
odpowiedzieć na te pytania (np. A: The eagle eats fish, doesn’t it? B: Yes, it does.) (B);
- wstawić w tekście słownictwo związane ze środowiskiem (B)
- zrozumieć szczegółowo teksty o zagrożonych gatunkach zwierząt (C);
- na podstawie podanych informacji samodzielnie zadać pytania z tzw. question tags;
odpowiedzieć na te pytania (np. A: The eagle eats fish, doesn’t it? B: Yes, it does.) (B);
- wyrazić swoją opinię na temat ochrony zagrożonych gatunków zwierząt (C)
Unit 5e
Good idea!
- zwroty stosowane przy
proponowaniu
i umawianiu się
(np. Why don’t we take
part? I’m afraid I’m busy.
That sounds like a good
idea)
–
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie dialog o kampanii sprzątania w szkole i odpowiedzieć na pytania (C);
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela zaprosić kolegę do wzięcia udziału
w Dniu Sadzenia Drzew (C)
- zrozumieć szczegółowo dialog o kampanii sprzątania w szkole (C);
- na podstawie podanych informacji samodzielnie zaprosić kolegę do wzięcia udziału w Dniu
Sadzenia Drzew (C)
26
Części
podręcznika
Unit 5f
Curricular Cut
Citizenship:
Why should we
recycle
at home?
UCZEŃ ZNA (A)
Słownictwo
–
ze śmieciami
i recyklingiem
(np. landfill, plastic
bottles, containers)
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o recyklingu i odpowiedzieć na pytania (C);
- wstawić w tekście słownictwo związane z recyklingiem (B);
- wstawić w zdaniach warunkowych czasowniki w odpowiedniej formie (B);
- z pomocą nauczyciela opowiedzieć o recyklingu (C)
- zrozumieć szczegółowo tekst o recyklingu (C);
- samodzielnie opowiedzieć o recyklingu (C)
–
Access
krajobraz (np. nature
magazine
reserve, basalt fields,
(Zeszyt ćwiczeń)
volcanic ash)
Volcanoes
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
programowej
indywidualny
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o wygasłych wulkanach w Polsce i odpowiedzieć na pytania (C)
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o wygasłych wulkanach w Polsce (C);
- napisać artykuł o innym wulkanie (C)
-
opinia ucznia na temat zagrożonych gatunków zwierząt;
wulkany w Polsce;
rozwój odpowiedzialności za środowisko naturalne;
podejmowanie inicjatyw – działanie na rzecz ochronny środowiska (np. Dzień Sadzenia Drzew) w miejscu zamieszkania
ucznia
- problemy środowiska (geografia, biologia);
- zwierzęta zagrożone wyginięciem (biologia);
- wulkany (geografia)
27
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
programowej
– c.d.
1.
c)
2.
3.
4.
5.
Projekt
Trening strategii:
a) słownictwo
- odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. species, extinct);
- zapamiętywanie całych zwrotów i wyrażeń (np. melting ice, polluted beaches);
- definiowanie (np. melt – become liquid);
- grupowanie wyrazów (np. land animals – elephant, cheetah, tiger);
b) gramatyka – łączenie myśli za pomocą spójników (np. also)
pisanie – teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać artykuł z propozycjami
rozwiązania problemu
Możliwość rozwoju umiejętności egzaminacyjnych (rozumienia ze słuchu, rozumienia tekstów pisanych i znajomości
środków językowych) przez wykonanie zadań w Exam Skills Module 5 i Extra Exam Practice Module 5
Możliwość samodzielnego wykonania zadań w sekcji Our Precious Earth (w Portfolio językowym)
- znajdujemy informacje w internecie na temat wulkanów;
- znajdujemy informacje w internecie na temat zagrożonych gatunków zwierząt
- robimy plakat informujący o aktywnych wulkanach na świecie;
- robimy folder o zagrożonych gatunkach zwierząt żyjących w Polsce
28
Części
podręcznika
Module 6
Travel
Unit 6a
Destinations
UCZEŃ ZNA (A)
Słownictwo
miejsca (np. noisy place,
dirty beach, quiet road,
expensive city)
- stopniowanie przymiotnika Poziom podstawowy
- na podstawie podanych informacji opisać miejsca na ilustracji (np. Coober Pedy is a quiet place
while Mexico City is a busy place.) (B);
- zrozumieć ogólnie listy z podróży do różnych krajów i odpowiedzieć na pytania (C);
- podać stopień wyższy i najwyższy przymiotników (A);
- wstawić w zdaniach i w tekście przymiotniki w stopniu wyższym i najwyższym (B);
- z rozsypanych wyrazów ułożyć zdania z przymiotnikami w stopniu wyższym i najwyższym (B);
- z pomocą nauczyciela porównać różne róże miejsca w Polsce (np. Warsaw is bigger than
Bydgoszcz.) (B);
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela rozmawiać o różnych miejscach
na świecie, stosując stopień wyższy i najwyższy przymiotnika (np. A: Rome is very expensive.
B: Yes, but London is much more expensive. A: Paris is the most expensive of all three.) (B);
- z pomocą nauczyciela napisać kartkę z podróży opisując miejsce, w którym jest (C)
- zrozumieć szczegółowo listy z podróży do różnych krajów (C);
- samodzielnie porównać różne miejsca w Polsce (np. Warsaw is bigger than Bydgoszcz.) (B);
- na podstawie podanych informacji samodzielnie rozmawiać o różnych miejscach na świecie,
stosując stopień wyższy i najwyższy przymiotnika (np. A: Rome is very expensive. B: Yes, but
London is much more expensive. A: Paris is the most expensive of all three.) (B);
- samodzielnie napisać kartkę z podróży opisując miejsce, w którym jest (C)
29
Unit 6b
Getting around
- środki transportu
(np. train, van, godola,
sled);
- czasowniki używane
ze środkami transportu
(np. get on, get into, sail,
ride)
- zdania z too, enough
i as ... as
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie teksty o środkach transportu w różnych krajach i odpowiedzieć
na pytania (C);
- wstawić w zdaniach przymiotniki w odpowiedniej formie (B);
- wstawić w zdaniach czasowniki w odpowiedniej formie (B);
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela porównać środki transportu
(np. Planes aren’t as comfortable as cars.) (B);
- napisać, jak lubi podróżować i dlaczego (C)
- zrozumieć szczegółowo teksty o środkach transportu w różnych krajach (C);
- na podstawie podanych informacji samodzielnie porównać środki transportu (np. Planes aren’t
as comfortable as cars.) (B)
30
Części
podręcznika
Unit 6c
Buildings
UCZEŃ ZNA (A)
Słownictwo
- budynki w mieście
(np. castle, hut,
museum, mall);
budynki (np. modern,
glass, huge, amazing)
- kolejność przymiotników
w zdaniu (np. It’s a huge
old building)
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie teksty o centrach handlowych w Kanadzie i na Tajwanie i odpowiedzieć
na pytania (C);
- na podstawie podanych informacji opisać różne budynki i przedmioty, stosując przymiotniki
w odpowiedniej kolejności (np. a modern glass building) (B);
- z pomocą nauczyciela napisać artykuł opisujący budynek godny zwiedzenia w swoim kraju (C)
- zrozumieć szczegółowo teksty o centrach handlowych w Kanadzie i na Tajwanie (C);
- samodzielnie napisać artykuł opisujący budynek godny zwiedzenia w swoim kraju (C)
Unit 6d
Culture corner
Landmarks
budowle (np. huge
staircase, landmark,
impressive castle)
–
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie broszury informacyjne o miejscach godnych zwiedzenia w Wielkiej Brytanii
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela zadać pytania do tekstów
i odpowiedzieć na nie (np. A: Where is the Giant’s Causeway? B: In Antrim, Ireland.) (B);
- zrozumieć ogólnie tekst o Koloseum we Włoszech i odpowiedzieć na pytania (C);
- wstawić w zdaniach słownictwo związane z zabytkami (B);
- wstawić w zdaniach przymiotniki w odpowiedniej formie (B)
- zrozumieć szczegółowo broszury informacyjne o miejscach godnych zwiedzenia w Wielkiej
Brytanii (C);
- na podstawie podanych informacji samodzielnie zadać pytania do tekstów i odpowiedzieć
na nie (np. A: Where is the Giant’s Causeway? B: In Antrim, Ireland.) (B);
- zrozumieć szczegółowo tekst o Koloseum we Włoszech (C)
31
Części
podręcznika
Unit 6e
Back from
holiday
UCZEŃ ZNA (A)
Słownictwo
z wakacjami (np. five-star
hotel, go dancing, take
photos)
–
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie dialog, w którym rozmówca opisuje swoje wakacje i odpowiedzieć
na pytania (C);
- z pomocą nauczyciela rozmawiać z kolegą o wakacjach, na których był (C)
- zrozumieć szczegółowo dialog, w którym rozmówca opisuje swoje wakacje (C);
- samodzielnie rozmawiać z kolegą o wakacjach, na których był (C)
Unit 6f
Curricular cut
Geography:
The Inuit
- części domu, meble
i sprzęty domowe
(np. fridge, bath,
bedroom, kitchen);
życie Inuitów
(np. block of ice, oil lamp,
tent of animal skins)
Access
z rzeką (np. trade route,
magazine
bank, gondola cruise, dam)
(Zeszyt ćwiczeń)
Geography
–
Poziom podstawowy
- opisać swój dom (np. My house is very big. There are four rooms upstairs...) (C);
- zrozumieć ogólnie tekst o Inuitach i odpowiedzieć na pytania (C);
- podać formy przeszłe czasowników regularnych i nieregularnych z tekstu (A);
- na podstawie podanych informacji porównać domy na ilustracji (np. House C is more beautiful
than house B, but house A is the most beautiful.) (B)
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o Inuitach (C)
–
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o rzece Wiśle i odpowiedzieć na pytania (C)
- zrozumieć szczegółowo tekst o rzece Wiśle (C);
- napisać o artykuł o innej polskiej rzece (C)
32
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
programowej
codziennego ucznia rozwój
indywidualny
interkulturowej
-
ulubione środki transportu ucznia;
miejsca turystyczne w Polsce;
niezwykłe domy w Polsce;
rzeka Wisła i inne polskie rzeki;
rozwój ciekawości poznawczej – miejsca warte zwiedzenia na świecie i w Polsce
- miejsca turystyczne na świecie i w Polsce (geografia);
- rzeka Wisła i inne polskie rzeki (geografia);
- Inuici i ich domy (geografia)
- miejsca turystyczne na świecie i w Polsce;
- Inuici i ich domy; niezwykłe domy w Polsce
1.
2.
3.
4.
5.
Trening strategii:
a) słownictwo
- odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. cave house, approximately);
- zapamiętywanie całych zwrotów i wyrażeń (np. sail a boat, ride a motorbike);
- grupowanie wyrazów (np. furniture – armchair, table, cupboard);
- podawanie antonimów (np. empty – crowded)
b) pisanie – teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać artykuł opisujący budynek
funkcji językowych) przez wykonanie zadań w Exam Skills Module 6 i Extra Exam Practice Module 6 (w Podręczniku
ucznia)
Możliwość samodzielnego wykonania zadań w sekcji A Tour Leaflet (w Portfolio językowym)
- znajdujemy informacje w internecie na temat niespotykanych budynków mieszkalnych
Projekt
- przygotowujemy broszurę informacyjną na temat miejsc wartych zwiedzenia w Polsce
33
Części
podręcznika
Module 7
Health &
Fitness
Unit 7a
Sports
UCZEŃ ZNA (A)
Słownictwo
z zawodami sportowymi
(np. compete, world
record, player)
- czas Present Perfect
przeczących i pytających;
- przysłówki używane
z czasem Present Perfect
(np. already, yet, never,
ever)
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o niezwykłych wyścigach z udziałem zwierząt i odpowiedzieć
na pytania (C);
- podać trzecią formę czasowników regularnych i nieregularnych (A);
- wstawić w zdaniach i w tekście czasowniki w czasie Present Perfect (B);
- wybrać lub wstawić w zdaniach odpowiedni przysłówek (B);
- z rozsypanych wyrazów ułożyć zdania w czasie Present Perfect (B);
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela zadać pytania o życie postaci, stosując
czas Present Perfect; odpowiedzieć na te pytania (np. A: Has Giovani played football for a long
time? B: Yes, he has.) (B);
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela zadać pytania o doświadczenie kolegi,
stosując czas Present Perfect; odpowiedzieć na takie pytania kolegi (np. A: Have you ever
played tennis? B: No, I haven’t.) (B);
- z pomocą nauczyciela napisać kilka zdań o swoich zajęciach w bieżącym tygodniu, stosując
czas Present Perfect (C)
- zrozumieć szczegółowo tekst o niezwykłych wyścigach z udziałem zwierząt;
- wyrazić swoją opinię na temat wyścigów z udziałem zwierząt (C);
- na podstawie podanych informacji samodzielnie zadać pytania o życie postaci, stosując czas
Present Perfect; odpowiedzieć na te pytania (np. A: Has Giovani played football for a long
time? B: Yes, he has.) (B);
- na podstawie podanych informacji samodzielnie zadać pytania o doświadczenie kolegi, stosując
czas Present Perfect; odpowiedzieć na takie pytania kolegi (np. A: Have you ever played
tennis? B: No, I haven’t.) (B);
- samodzielnie napisać kilka zdań o swoich zajęciach w bieżącym tygodniu, stosując czas Present
Perfect (C)
34
Części
podręcznika
Unit 7b
Injuries
UCZEŃ ZNA (A)
Słownictwo
- części ciała (np. legs,
arms, elbows, feet);
- części twarzy (np. mouth,
eyes, nose);
- obrażenia i urazy
(np. sprain a wrist,
break a leg, twist
an ankle)
Past Simple
a Present Perfect
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o pechowym sportowcu i odpowiedzieć na pytania (C);
- wybrać lub wstawić w zdaniach czasowniki w czasie Past Simple i Present Perfect (B);
- wybrać w zdaniach odpowiedni przysłówek (B);
- odpowiedzieć na pytania o swoje czynności przeszłe, stosując czas Past Simple i Present
Perfect (np. A: Have you ever watched a football game? B: Yes, I have. A: When? B: A month
ago. A: Who did you go with? B: My friends...) (B)
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o pechowym sportowcu (C);
- na podstawie podanych informacji rozmawiać z kolegą o czynnościach przeszłych, stosując
czas Past Simple i Present Perfect (np. A: Have you ever watched a football game? B: Yes,
I have. A: When? B: A month ago. A: Who did you go with? B: My friends...) (B);
- przeprowadzić wywiad z pechowym sportowcem (C)
Unit 7c
Any ideas?
- dyscypliny sportowe
(np. cycling, rugby,
snowboarding);
sporty (np. dangerous,
competitive, boring,
relaxing)
- strukturę so/ neither do I...
Poziom podstawowy
- z pomocą nauczyciela wyrazić swoją opinię na temat różnych dyscyplin sportowych, stosując
so/ neither do I... (np. A: I like rugby. B: So do I. It’s very exciting.) (B);
- zastąpić rzeczowniki w zdaniach odpowiednimi zaimkami lub przymiotnikami dzierżawczymi
(np. Rugby and karate are sports. They are dangerous.) (B);
- zrozumieć ogólnie teksty o zaletach i wadach różnych sportów i odpowiedzieć na pytania (C);
- z pomocą nauczyciela napisać e-mail do kolegi o zaletach i wadach różnych sportów (C)
- samodzielnie wyrazić swoją opinię na temat różnych dyscyplin sportowych, stosując so/ neither
do I... (np. A: I like rugby. B: So do I. It’s very exciting.) (B);
- zrozumieć szczegółowo teksty o zaletach i wadach różnych sportów (C);
- samodzielnie napisać e-mail do kolegi o zaletach i wadach różnych sportów (C)
35
Części
podręcznika
UCZEŃ ZNA (A)
Słownictwo
- szkolne zajęcia sportowe
Unit 7d
(np. dance, gymnastics,
Culture corner
cricket, athletics);
School Sports in
- określniki ilości
the UK
i liczby (np. most,
the majority of, very few)
–
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o szkolnych zajęciach sportowych w Wielkiej Brytanii i odpowiedzieć
na pytania (C);
- wstawić w zdaniach odpowiednie określniki ilości (B);
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela opowiedzieć o szkolnych zajęciach
sportowych w Wielkiej Brytanii, stosując określniki ilościowe (np. The majority of UK
schoolchildren do school sports.) (B);
- wstawić w zdaniach i tekście czasowniki w czasie Past Simple i Present Perfect (B);
- przeprowadzić klasową ankietę na temat uczestnictwa w szkolnych zajęciach sportowych (C)
- zrozumieć szczegółowo tekst o szkolnych zajęciach sportowych w Wielkiej Brytanii (C);
- na podstawie podanych informacji samodzielnie opowiedzieć o szkolnych zajęciach sportowych
w Wielkiej Brytanii, stosując określniki ilościowe (np. The majority of UK schoolchildren
do school sports.) (B)
Unit 7e
Are you OK?
- choroby i dolegliwości
(np. stomach ache, cough,
sore throat);
- sposoby na choroby
i dolegliwości (np. take
an aspirin, see a doctor,
have a hot drink)
–
Poziom podstawowy
- na podstawie podanych informacji powiedzieć, co mu dolega; z pomocą nauczyciela udzielić
rady choremu koledze (np. A: I’ve got a stomach ache. B: Have you had a hot drink?) (B);
- zrozumieć ogólnie dialog o złym samopoczuciu rozmówcy i odpowiedzieć na pytania (C);
- z pomocą nauczyciela rozmawiać z kolegą, który źle się czuje (zapytać o samopoczucie,
udzielić rady itp.) (C)
- na podstawie podanych informacji powiedzieć, co mu dolega; samodzielnie udzielić rady
choremu koledze (np. A: I’ve got a stomach ache. B: Have you had a hot drink?) (B);
- zrozumieć szczegółowo dialog o złym samopoczuciu rozmówcy (C);
- samodzielnie rozmawiać z kolegą, który źle się czuje (zapytać o samopoczucie, udzielić rady
itp.) (C)
36
Części
podręcznika
Unit 7f
Curricular cut
PSHE:
Healthy eating
UCZEŃ ZNA (A)
Słownictwo
- składniki żywności
(np. folic acid, zinc, iron);
- artykuły spożywcze
(np. pumpkin, liver, lentils)
–
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o wpływie żywności na zdrowie człowieka i odpowiedzieć
na pytania (C);
- powiedzieć, jakie artykuły spożywcze lubi a jakich nie (C);
- zrozumieć ogólnie tabliczki informacyjne i odpowiedzieć na pytania (C)
- zrozumieć szczegółowo tekst o wpływie żywności na zdrowie człowieka (C);
- zrozumieć szczegółowo tabliczki informacyjne (C)
Access
z karierą sportowca
magazine
(np. champion,
(Zeszyt ćwiczeń)
determination,
Sports
beat skilled drivers)
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
programowej
indywidualny
interkulturowej
–
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o Robercie Kubicy i odpowiedzieć na pytania (C);
- z pomocą nauczyciela napisać artykuł o innym znanym polskim sportowcu (C)
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o Robercie Kubicy (C);
- samodzielnie napisać artykuł o innym znanym polskim sportowcu (C)
-
opinia ucznia na temat wyścigów z udziałem zwierząt;
zajęcia ucznia w przeszłości;
opinia ucznia na temat różnych dyscyplin sportowych;
szkolne zajęcia sportowe w Polsce;
sławni polscy sportowcy;
lubiane/ nielubiane artykuły spożywcze;
rozwój wytrwałości – uprawianie sportu
- obrażenia i urazy, choroby i dolegliwości oraz sposoby na nie (biologia);
- dyscypliny sportowe, sławni sportowcy itp. (wychowanie fizyczne);
- zdrowa dieta (biologia)
- szkolne zajęcia sportowe w Wielkiej Brytanii i w Polsce
37
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
programowej
– c.d.
1.
2.
3.
4.
5.
Edukacja zdrowotna
Projekt
Trening strategii:
a) słownictwo
- odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. compete, crash)
b) pisanie – teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać e-mail o zaletach i wadach
różnych sportów
funkcji językowych) przez wykonanie zadań w Exam Skills Module 7 i Extra Exam Practice Module 7 (w Podręczniku
ucznia)
Możliwość samodzielnego wykonania zadań w sekcji My Favourite Sport (w Portfolio językowym)
- znajdujemy informacje w internecie na temat roli witamin w diecie
- zasady bezpiecznego uprawiania sportów;
- składniki żywności i ich wpływ na zdrowie człowieka
- robimy broszurę informacyjną na temat roli witamin w diecie
38
Części
podręcznika
UCZEŃ ZNA (A)
Słownictwo
- pojemniki i określenia
Module 8
ilościowe (np. can, bag,
Food & Fashion
carton, loaf);
Unit 8a
(np. spaghetti, coffee,
Art
orange juice, bread);
- surowce i materiały
(np. metal, wood, rubber,
cotton)
- rzeczowniki policzalne
i niepoliczalne;
- przedimek a/ an
i określniki some, any
i every;
- zaimki someone, anyone,
everyone itd.
Poziom podstawowy
- na podstawie podanych informacji opisać ilustracje artykułów spożywczych, stosując określenia
ilościowe (np. a box of cornflakes, a bag of sugar) (B);
- zrozumieć ogólnie tekst o rzeźbach z puszek i odpowiedzieć na pytania (C);
- wstawić w zdaniach odpowiedni przedimek lub określnik (B);
- wybrać w zdaniach odpowiedni zaimek (B);
- z pomocą nauczyciela opisać ilustrację artykułów spożywczych, używając określników
(np. There’s a carton of milk. There are some bananas. There isn’t any flour.) (B)
- zrozumieć szczegółowo tekst o rzeźbach z puszek (C);
- samodzielnie opisać ilustrację artykułów spożywczych używając określników (np. There’s
a carton of milk. There are some bananas. There isn’t any flour.) (B)
Unit 8b
Tasty Treats
- ubrania i dodatki
(np. scarf, socks, shoes,
dress, bracelet);
ubrania (np. casual, plain,
expensive)
- określniki a lot of, much,
many, a few, a little
Poziom podstawowy
- opisać ubranie osób na ilustracji (np. Jane is wearing casual, trendy clothes. She’s wearing
a plain jumper, trousers, and high-heeled shoes.) (B);
- zrozumieć ogólnie tekst o strojach z czekolady i odpowiedzieć na pytania (C);
- wybrać lub wstawić w zdaniach odpowiedni określnik (B);
- opowiedzieć i napisać, jakie nosi ubrania (C)
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o strojach z czekolady (C);
- wyrazić swoją opinię na temat strojów z czekolady (C)
39
Części
podręcznika
UCZEŃ ZNA (A)
Słownictwo
- nazwy sklepów (np. sports
Unit 8c
shop, chemist’s, baker’s,
Neighbourhoods
electronics shop);
do wskazywania drogi
(np. go up/ down, take
the first road on your left,
it’s next to...)
–
Poziom podstawowy
- na podstawie podanych informacji powiedzieć, co można kupić w różnych sklepach (np. You
can buy stamps at the post office.) (B);
- zrozumieć ogólnie e-mail z opisem sklepów w okolicy zamieszkania autora i odpowiedzieć
na pytania (C);
- na podstawie mapy udzielić wskazówek, jak dojść do jakiegoś miejsca (np. A: How can I get
to the supermarket? B: Go down Apple Street and turn left into Oak Street. The supermarket
is on your left.) (C);
- napisać e-mail z opisem swojej okolicy (C)
- zrozumieć szczegółowo e-mail z opisem sklepów w okolicy zamieszkania autora (C)
- towary sprzedawane
Unit 8d
na targach ulicznych
Culture corner
(np. meat at good prices,
Famous markets
exotic fruit, burgers
in London
prepared on the spot)
–
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie teksty o znanych londyńskich targach ulicznych i odpowiedzieć
na pytania (C);
- powiedzieć, co można kupić na londyńskich targach (B);
- na podstawie podanych informacji powiedzieć, co można kupić w różnych sklepach (np. You
can buy flowers at the Florist’s.) (B);
- wstawić w tekście odpowiedni określnik (B);
- napisać o targu ulicznym w swojej miejscowości (C)
- zrozumieć szczegółowo teksty o znanych londyńskich targach ulicznych (C);
- wyobrazić sobie, że jest na jednym z targów i opisać, co widzi, jakie zapachy czuje itp. (C)
40
Części
podręcznika
Unit 8e
Here you are!
UCZEŃ ZNA (A)
Słownictwo
w sklepie z odzieżą
(np. size, exchange,
receipt, different colour)
–
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie dialog w sklepie odzieżowym i odpowiedzieć na pytania (C);
- z pomocą nauczyciela wymienić sweter na większy w sklepie odzieżowym (C)
- zrozumieć szczegółowo dialog w sklepie odzieżowym (C);
- samodzielnie wymienić sweter na większy w sklepie odzieżowym (C)
- części ciała i organy
Unit 8f
człowieka (np. lungs,
Curricular cut
brain, skin, muscles)
PSHE:
Alcohol: What it
does to your
body!
–
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o wpływie alkoholu na zdrowie człowieka i odpowiedzieć
na pytania (C);
- na podstawie tekstu z pomocą nauczyciela opowiedzieć o wpływie alkoholu na zdrowie
człowieka (np. Too much alcohol can make you lose your balance.) (B);
- zrozumieć ogólnie tekst o niezdrowej żywności (junk food) odpowiedzieć na pytania (C);
- wstawić w tekście czasowniki w odpowiedniej formie (B);
- wybrać w zdaniach odpowiedni określnik (B)
- zrozumieć szczegółowo tekst o wpływie alkoholu na zdrowie człowieka (C);
- na podstawie tekstu samodzielnie opowiedzieć o wpływie alkoholu na zdrowie człowieka
(np. Too much alcohol can make you lose your balance.) (B);
- zrozumieć szczegółowo tekst o niezdrowej żywności (junk food) (C)
41
Access
z modą (np. fashion
magazine
designer, unique clothing,
(Zeszyt ćwiczeń)
manual handicraft,
Fashion
collection)
–
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o polskiej projektantce mody Ewie Minge i odpowiedzieć
na pytania (C);
- z pomocą nauczyciela napisać artykuł o tym, w jaki sposób koledzy wpływają na jego sposób
ubierania się (C)
- zrozumieć szczegółowo tekst o polskiej projektantce mody Ewie Minge (C);
- samodzielnie napisać artykuł o tym, w jaki sposób koledzy wpływają na jego sposób
ubierania się (C)
42
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
programowej
indywidualny
interkulturowej
-
- rzeźby z puszek (sztuka);
- wpływ alkoholu i papierosów na zdrowie człowieka (biologia);
- zdrowa i niezdrowa żywność (biologia)
- znane londyńskie targi uliczne
1.
2.
3.
4.
5.
Edukacja zdrowotna
Projekt
opinia ucznia na temat strojów z czekolady;
ubrania ucznia;
targi uliczne w miejscowości ucznia;
rozwój odpowiedzialności – świadomość wpływu palenia papierosów i alkoholu na zdrowie
Trening strategii:
a) słownictwo
- odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. unique, charities);
- zapamiętywanie całych zwrotów i wyrażeń (np. fashion designers, sweet tooth);
- grupowanie wyrazów (np. footwear – boots, shoes);
- podawanie antonimów (np. elegant – casual, colourful – plain)
b) pisanie – teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać e-mail z opisem swojej
okolicy
rozumienia tekstów pisanych i znajomości funkcji językowych) przez wykonanie zadań w Exam Skills Module 8 i
Extra Exam Practice Module 8 (w Podręczniku ucznia)
Możliwość samodzielnego wykonania zadań w sekcji Let’s Go Shopping (w Portfolio językowym)
- znajdujemy informacje w internecie na temat wpływu palenia papierosów na zdrowie
- wpływ alkoholu i papierosów na zdrowie człowieka
- projektujemy kampanię informacyjną na temat problemu głodu na świecie;
- przygotowujemy broszurę informacyjną na temat wpływu palenia papierosów na zdrowie człowieka
43
Przedmiotowy system oceniania z języka angielskiego dla klas II
Access 3
Części
podręcznika
Module 0
Starter
Unit a
Day in, day out
UCZEŃ ZNA (A)
Słownictwo
- czynności codzienne
(np. have lunch, leave for
school, get up)
–
Poziom podstawowy
- na podstawie podanych informacji rozmawiać z kolegą o czynnościach codziennych
(np. A: What time do you get up? B: At about 7.30.) (B);
- zrozumieć ogólnie tekst o typowym dniu nastoletniego sportowca w USA i odpowiedzieć
na pytania (C);
- porównać swój typowy dzień z dniem bohatera tekstu (C)
- zrozumieć szczegółowo tekst o typowym dniu nastoletniego sportowca w USA (C)
Starter
Unit b
How often...?
(np. sometimes, never,
usually);
- zajęcia w wolnym czasie
(np. make models, watch
a film, go clubbing, hang
out with friends)
- czas Present Simple
- zaimki osobowe w formie
dopełnienia (np. me, you,
him);
- czasowniki modalne can,
have i do;
- zaimki pytające (np. what,
who, how)
Poziom podstawowy
- podać formy czasowników w 3 os. l. poj. w czasie Present Simple (A);
- z rozsypanych wyrazów ułożyć zdania w czasie Present Simple (A);
- wstawić w zdaniach czasowniki w czasie Present Simple (A);
- zastąpić rzeczowniki w zdaniach zaimkami osobowymi (A);
- na podstawie podanych informacji zadać pytania o czynności zwyczajowe i odpowiedzieć
na nie (np. A: How do you travel to school? B: By bus.) (B);
- na podstawie podanych informacji mówić o czynnościach zwyczajowych postaci, stosując
przysłówki częstotliwości (np. Steve never goes to school on foot.) (B);
- na podstawie podanych informacji rozmawiać z kolegą o zajęciach w wolnym czasie
(np. A: What do you do in your free time? B: I often play basketball with my friends.) (B);
- wstawić w zdaniach czasowniki can, have, do (A);
- wstawić w zdaniach odpowiedni zaimek pytający (A)
44
Części
podręcznika
Starter
Unit c
Pen friends
UCZEŃ ZNA (A)
Słownictwo
–
–
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie list, w którym autor przedstawia siebie i odpowiedzieć na pytania (C);
- z pomocą nauczyciela zadać pytania do tekstu i odpowiedzieć na nie (np. How old is Pedro? –
He’s 15.) (B);
- wstawić w zdaniach odpowiednie znaki interpunkcyjne (A);
- napisać list o sobie do „korespondencyjnego” kolegi (pen friend) (C)
- zrozumieć szczegółowo list, w którym autor przedstawia siebie (C);
- samodzielnie zadać pytania do tekstu i odpowiedzieć na nie (np. How old is Pedro? –
He’s 15.) (B)
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
programowej
indywidualny
- dane osobowe ucznia;
- typowy dzień ucznia;
- zajęcia ucznia w wolnym czasie
- możliwość samodzielnego powtórzenia i przećwiczenia zagadnień gramatycznych w sekcji Grammar Reference Section
Starter Unit A-C (w Podręczniku ucznia)
45
Części
podręcznika
Module 1
Lifestyles
Unit 1a
City life –
country life
Uczeń zna (A)
Uczeń potrafi (A, B, C)
Słownictwo
- czas Present Continuous
miasto (np. traffic, hustle
dla wyrażania czynności
and bustle, facilities);
teraźniejszych
- słownictwo opisujące wieś
i przyszłych;
(np. milk the cows,
countryside, barn)
Present Simple a Present
Continuous
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie fragmenty pamiętników z pobytu w mieście i na wsi i odpowiedzieć
na pytania (C);
- z pomocą nauczyciela powiedzieć, dlaczego lubi swoje miasto/ szkołę itp. (C);
- wstawić w zdaniach i tekście czasowniki w czasie Present Continuous lub Present Simple (A);
- z rozsypanych wyrazów ułożyć pytania w czasie Present Continuous (A);
- wstawić w zdaniach słownictwo opisujące miasto (B);
- z pomocą nauczyciela zadać pytania do tekstu i odpowiedzieć na nie (np. Where does Annabel
live? – In London.) (B);
- napisać e-mail do „korespondencyjnego” kolegi (pen friend) o swoich zwyczajowych zajęciach
i planach na wieczór (C)
- zrozumieć szczegółowo fragmenty pamiętników z pobytu w mieście i na wsi (C);
- samodzielnie powiedzieć, dlaczego lubi swoje miasto/ szkołę itp. (C);
- samodzielnie zadać pytania do tekstu i odpowiedzieć na nie (np. Where does Annabel live? –
In London.) (B)
Unit 1b
Risky jobs
- nazwy zawodów
(np. bank clerk,
farmer, coach);
osobowość (np. smart,
honest, sociable)
- zdania względne
(np. I like people who
are polite and honest.)
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie teksty o niezwykłych zawodach i odpowiedzieć na pytania (C);
- na podstawie podanych informacji opisać różne zawody (np. A war reporter needs to be brave
and smart.) (B);
- wstawić w zdaniach zaimki względne (A);
- połączyć części zdań z zaimkami względnymi (A);
- wstawić w zdaniach przymiotniki opisujące osobowość (B);
- na podstawie tekstu z pomocą nauczyciela przeprowadzić wywiad z osobami o niezwykłych
zawodach lub udzielić wywiadu (C)
- zrozumieć szczegółowo teksty o niezwykłych zawodach (C);
- powiedzieć, co jest ważniejsze w pracy: pieniądze czy satysfakcja (C);
- na podstawie tekstu samodzielnie przeprowadzić wywiad z osobami o niezwykłych zawodach
lub udzielić wywiadu (C)
46
Części
podręcznika
Unit 1c
Modern living
UCZEŃ ZNA (A)
Słownictwo
- czasownik feel
w różnych zwrotach
(np. feel sad, feel like
going out, feel about)
- spójniki and, but, so
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o brytyjskim nastolatku i odpowiedzieć na pytania (C);
- z pomocą nauczyciela zadać pytania do tekstu i odpowiedzieć na nie (np. How old is John? –
15.) (B);
- połączyć krótkie zdania za pomocą spójników (np. It’s a nice place. It’s very expensive. –
It’a a nice but very expensive place.) (B);
- wstawić w zdaniach spójniki (A);
- z rozsypanych wyrazów ułożyć zdania opisujące miasta europejskie (A);
- z pomocą nauczyciela napisać o artykuł o sobie (dom, rodzina, koledzy itp.) (C)
- zrozumieć szczegółowo tekst o brytyjskim nastolatku (C);
- samodzielnie zadać pytania do tekstu i odpowiedzieć na nie (np. How old is John? – 15.) (B);
- samodzielnie napisać o artykuł o sobie (dom, rodzina, koledzy itp.) (C)
Unit 1d
Culture corner
The Yeoman
Warders
ze służbą państwową
(np. prisoners, formal
occasions, uniform,
protect)
–
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie teksty o strażnikach w Tower of London i w Buckingham Palace
- wstawić w zdaniach słownictwo związane ze służbą państwową (B);
- wyobrazić sobie, że jest strażnikiem w Tower of London i z pomocą nauczyciela opowiedzieć
o swojej pracy (B)
- zrozumieć szczegółowo tekst o strażnikach w Tower of London i w Buckingham Palace (C);
- wyobrazić sobie, że jest strażnikiem w Tower of London i samodzielnie opowiedzieć o swojej
pracy (B)
47
Unit 1e
Single, please
- środki transportu
(np. plane, tube, ship);
- słownictwo stosowane
przy kupowaniu biletu
na metro (np. single,
return, line)
–
Poziom podstawowy
- powiedzieć, jak zwykle podróżuje (B);
- zrozumieć ogólnie dialog, w którym rozmówca kupuje bilet na metro w Londynie
- na podstawie podanych informacji kupić bilet na metro w Londynie (C)
- zrozumieć szczegółowo dialog, w którym rozmówca kupuje bilet na metro w Londynie (C)
48
Części
podręcznika
Unit 1f
Curricular Cut
Mexico City
Access
magazine
(Zeszyt ćwiczeń)
Places
UCZEŃ ZNA (A)
Słownictwo
miasto (np. metro network,
population, exciting
nightlife)
–
–
–
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie teksty o Mexico City i Kalifornii i odpowiedzieć na pytania (C)
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć teksty o Mexico City i Kalifornii (C)
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o Rewalu, polskim kurorcie nadmorskim i odpowiedzieć
na pytania (C);
- opowiedzieć o swoich ostatnich wakacjach (C);
- z pomocą nauczyciela napisać artykuł o innym zabytkowym polskim mieście (C)
- zrozumieć szczegółowo tekst o Rewalu, polskim kurorcie nadmorskim (C);
- samodzielnie napisać artykuł o innym zabytkowym polskim mieście (C)
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
programowej
indywidualny
-
rodzina, przyjaciele itp. ucznia;
codzienne zajęcia ucznia;
życie nastolatków w Polsce;
Rewal i inne zabytkowe miasta w Polsce;
znaczenie rodziny i przyjaciół w życiu człowieka
- Mexico City i inne metropolie na świecie (geografia)
interkulturowej
- życie nastolatków w Wielkiej Brytanii i w Polsce;
- strażnicy w Tower of London i w Buckingham Palace;
- Mexico City i inne metropolie na świecie
49
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
programowej
– c.d.
Projekt
6.
Trening strategii:
c) słownictwo
- odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. courage, crowded);
- podawanie antonimów (np. brave – cowardly, patient – impatient);
- budowanie przymiotników od rzeczowników za pomocą przyrostków (np. fun – funny, fame – famous);
- zapamiętywanie całych zwrotów i wyrażeń (np. feel like going out)
d) pisanie – teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać e-mail i artykuł o sobie
7. Możliwość rozwoju umiejętności egzaminacyjnych (rozumienia ze słuchu, rozumienia tekstów pisanych, znajomości
funkcji językowych) przez wykonanie zadań w Exam Skills Module 1 oraz Extra Exam Practice Module 1
8. Możliwość samodzielnego powtórzenia i przećwiczenia zagadnień gramatycznych w sekcji Grammar Reference
9. Możliwość samooceny postępów przez wykonanie ćwiczeń w sekcji Self Check 1 (w Podręczniku ucznia) oraz
10. Możliwość samodzielnego wykonania zadań w sekcji No Place Like Home (w Portfolio językowym)
- znajdujemy w internecie informacje o stolicy Indii, Delhi
- prezentujemy znane metropolie na świecie (np. Delhi)
50
Części
podręcznika
Uczeń zna (A)
Słownictwo
Module 2
samopoczucie (np. safe,
Narrow escapes!
shocked, lonely)
Unit 2a
Experiences
- czas Past Simple
przeczących i pytających
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie opowiadanie o tsunami i odpowiedzieć na pytania (C);
- podać formy czasowników regularnych i nieregularnych w czasie Past Simple (A);
- wstawić w zdaniach czasowniki w czasie Past Simple (A);
- wstawić w zdaniach przymiotniki opisujące samopoczucie (B);
- opowiedzieć o swoich zajęciach/ doświadczeniach w przeszłości (np. My aunt came to visit
us on Sunday.) (C);
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela opowiedzieć koledze
o najzabawniejszym, najsmutniejszym itp. wydarzeniu z wakacji (np. A: Where did you go?
B: I went to Zakopane. A: What happened? B: ...) (B);
- na podstawie rozmowy z kolegą z pomocą nauczyciela opowiedzieć o najzabawniejszym,
najsmutniejszym itp. wydarzeniu z wakacji kolegi (B)
- zrozumieć szczegółowo opowiadanie o tsunami (C);
- na podstawie podanych informacji samodzielnie opowiedzieć koledze o najzabawniejszym,
najsmutniejszym itp. wydarzeniu z wakacji (np. A: Where did you go? B: I went to Zakopane.
A: What happened? B: ...) (B);
- na podstawie rozmowy z kolegą samodzielnie opowiedzieć o najzabawniejszym,
najsmutniejszym itp. wydarzeniu z wakacji kolegi (B)
Unit 2b
Nightmares
- zjawiska naturalne
i klęski żywiołowe
(np. lightning, flood,
earthquake, tornado);
z kataklizmami
(np. desperately shout
for help, rain heavily,
river burst its banks)
- zasady tworzenia
przysłówków
od przymiotników
(np. careful – carefully);
w zdaniach czasowych
(np. as soon as, when,
until)
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie opowiadanie o powodzi i odpowiedzieć na pytania (C);
- połączyć zdania za pomocą przysłówków czasu (np. They started screaming. They saw the lion.
– They started screaming when they saw the lion.) (B);
- na podstawie podanych informacji zadać pytania w czasie przeszłym i odpowiedzieć na nie
(np. A: When did the Titanic leave Southampton? B: On 10th April, 1912.) (B);
- utworzyć przysłówki od podanych przymiotników i wstawić je w zdaniach (B);
- wybrać w zdaniach czasowych odpowiedni przysłówek (A)
- zrozumieć szczegółowo opowiadanie o powodzi (C)
51
Części
podręcznika
Unit 2c
Relieved
UCZEŃ ZNA (A)
Słownictwo
–
- łączniki (np. and,
because, when)
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie opowiadania o huraganie i trzęsieniu ziemi i odpowiedzieć na pytania (C);
- połączyć krótkie zdania za pomocą łączników (np. It was very late. Sue got the taxi back home.
– It was very late, so Sue got the taxi back home.) (A);
- z pomocą nauczyciela napisać opowiadanie o niezwykłym wydarzeniu/ przygodzie (C)
- zrozumieć szczegółowo opowiadania o huraganie i trzęsieniu ziemi (C);
- samodzielnie napisać opowiadanie o niezwykłym wydarzeniu/ przygodzie (C)
Unit 2d
Culture corner
Irish stories
Unit 2e
Oh my
goodness!
z bajkami i legendami
(np. tale, legend, fairy,
elf);
- czasownik spend
(np. spend money,
spend time)
–
- zwroty stosowane
w opowiadaniach
ustnych (np. Oh my.;
You’ll never guess...;
I had quite a shock.)
–
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o bajkach irlandzkich oraz bajkę i odpowiedzieć na pytania (C);
- powiedzieć, jakie przesłanie niosą znane bajki (C);
- wstawić w zdaniach słownictwo związane z bajkami i legendami (B);
- z rozsypanych wyrazów ułożyć zdania w czasie Past Simple (A)
- zrozumieć szczegółowo tekst o bajkach irlandzkich oraz bajkę (C)
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie dialog, w którym rozmówca opowiada o niezwykłym wydarzeniu
- z pomocą nauczyciela rozmawiać z kolegą o niezwykłym wydarzeniu w swoim życiu (C)
- zrozumieć szczegółowo dialog, w którym rozmówca opowiada o niezwykłym wydarzeniu (C);
- samodzielnie rozmawiać z kolegą o niezwykłym wydarzeniu w swoim życiu (C)
52
Części
podręcznika
Unit 2f
Curricular Cut
The Canterville
Ghost
UCZEŃ ZNA (A)
Słownictwo
z duchami (np. haunted,
struck a match, clank
of metal)
–
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie fragment opowiadania wg Oscara Wilde’a The Canterville Ghost
- z pomocą nauczyciela napisać zakończenie opowiadania (C);
- wstawić w zdaniach słownictwo związane z duchami (B);
- połączyć krótkie zdania za pomocą łączników (np. Lisa put on her coat. She went outside. –
As soon as Lisa put on her coat, she went outside.) (A)
- zrozumieć szczegółowo fragment opowiadania wg Oscara Wilde’a The Canterville Ghost (C);
- samodzielnie napisać zakończenie opowiadania (C)
Access
magazine
(Zeszyt ćwiczeń)
Mythology
–
–
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie teksty o rusałkach i skarbnikach w kopalniach i odpowiedzieć
na pytania (C);
- z pomocą nauczyciela napisać artykuł o innej legendarnej postaci (C)
- zrozumieć szczegółowo teksty o rusałkach i skarbnikach w kopalniach (C);
- powiedzieć, czy jako dziecko wierzył w duchy, legendarne postacie itp. (C);
- samodzielnie napisać artykuł o innej legendarnej postaci (C)
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
programowej
indywidualny
interkulturowej
-
doświadczenia ucznia na wakacjach;
niezwykłe wydarzenia w życiu ucznia;
legendarne postacie w kulturze polskiej;
rozwój gotowości do uczestnictwa w kulturze – poznawanie legendarnych postaci w kulturze polskiej
- katastrofy morskie (geografia);
- zjawiska naturalne i klęski żywiołowe (geografia);
- twórczość Oscara Wilde’a (język polski)
- twórczość Oscara Wilde’a;
- legendarne postacie w kulturze polskiej
53
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
programowej
– c.d.
1.
2.
3.
4.
5.
Projekt
Trening strategii:
c) słownictwo
- odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. rescue, search);
- podawanie synonimów (np. sunny – bright, shocked – horrified);
- zapamiętywanie całych zwrotów i wyrażeń (np. spend money)
d) czytanie – przewidywanie treści tekstu na podstawie słów kluczowych;
e) pisanie – teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać opowiadanie;
f) gramatyka– zasady stosowania łączników (np. first, then, before) w opowiadaniach
Możliwość rozwoju umiejętności egzaminacyjnych (rozumienia ze słuchu, znajomości funkcji językowych,
rozumienia tekstów pisanych, znajomości środków językowych) przez wykonanie zadań w Exam Skills Module 2 oraz
Możliwość samodzielnego wykonania zadań w sekcji Design a book cover (w Portfolio językowym)
- znajdujemy w internecie informacje o katastrofach morskich
- prezentujemy informacje o katastrofach morskich;
- prezentujemy znaną bajkę i wartości, których uczy
54
Części
podręcznika
Module 3
Travel
Unit 3a
Places to visit
Uczeń zna (A)
Słownictwo
miejsca (np. impressive,
fabulous, deserted);
przeczących i pytających
- rodzaje wakacji (np. safari,
cruise, package holiday);
- zakwaterowanie
na wakacjach (np. tent,
hotel, hostel);
- miejsca zwiedzane
na wakacjach (np. theme
park, castle, gallery);
- zajęcia na wakacjach
(np. sailing, diving)
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o niezwykłych miejscach wakacyjnych i odpowiedzieć na pytania (C);
- powiedzieć, które z opisanych miejsc chciałby zwiedzić i dlaczego (C);
- wstawić w tekście czasowniki w czasie Present Perfect (A);
- wstawić w zdaniach przymiotniki opisujące miejsca (B);
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela rozmawiać z kolegą o wakacjach,
używając czasu Present Perfect (np. A: Have you ever visited a theme park?
B: Yes, I have.) (B);
- z pomocą nauczyciela napisać kartkę z podróży do jednego z opisanych miejsc (C)
- zrozumieć szczegółowo tekst o niezwykłych miejscach wakacyjnych (C);
- na podstawie podanych informacji samodzielnie rozmawiać z kolegą o wakacjach, używając
czasu Present Perfect (np. A: Have you ever visited a theme park? B: Yes, I have.) (B);
- samodzielnie napisać kartkę z podróży do jednego z opisanych miejsc (C)
55
Części
podręcznika
Unit 3b
Out of the
ordinary
UCZEŃ ZNA (A)
Słownictwo
Arktykę (np. Arctic Circle,
z czasem Present Perfect
melt, dried reindeer,
(np. yet, just, already);
snowmobile)
Continuous i przysłówki
z nim używane (np. for,
since, how long)
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o Kautokeino, niezwykłym miejscu w Arktyce, i odpowiedzieć
na pytania (C);
- podać cechy, które czynią z Kautokeino niezwykłe miejsce (B);
- na podstawie podanych informacji powiedzieć, co postać już zrobiła/ czego jeszcze nie zrobiła
(np. He has already booked his flight.) (B);
- wstawiać w zdaniach czasowniki w czasie Present Perfect Continuous (A);
- z pomocą nauczyciela wyjaśnić przyczyny samopoczucia postaci, stosując czas Present Perfect
(np. He’s happy. – He’s just booked his holiday.) (B);
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela powiedzieć, jak długo trwa
czynność/ stan, stosując czas Present Perfect Continuous (np. He has been living here
for two months.) (B);
- napisać kilka zdań o swoich doświadczeniach z podróży, stosując czas Present Perfect lub Past
Simple (C);
- wstawiać w zdaniach czasowniki w czasie Present Perfect lub Past Simple (B);
- wstawić w tekście i zdaniach słownictwo związane z podróżą (B);
- wybrać w zdaniach odpowiedni przysłówek używany z czasem Present Perfect lub Present
Perfect Continuous (B)
- zrozumieć szczegółowo tekst o Kautokeino, niezwykłym miejscu w Arktyce (C);
- samodzielnie wyjaśnić przyczyny samopoczucia postaci, stosując czas Present Perfect
(np. He’s happy. – He’s just booked his holiday.) (B);
- na podstawie podanych informacji samodzielnie powiedzieć, jak długo trwa czynność/ stan,
stosując czas Present Perfect Continuous (np. He has been living here for two months.) (C)
56
Unit 3c
Greetings from
wakacje na plaży (np. get
sunburnt, crowded beach,
gorgeous weather)
- różnicę w znaczeniu
i użyciu między
have gone i have been
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie e-mail z wakacji w Kalifornii i odpowiedzieć na pytania (C);
- wstawiać w zdaniach have gone lub have been (B);
- wstawiać w zdaniach czasowniki w odpowiednim czasie teraźniejszym lub przeszłym (B);
- z pomocą nauczyciela napisać e-mail z wakacji (C)
- zrozumieć szczegółowo e-mail z wakacji w Kalifornii (C);
- samodzielnie napisać e-mail z wakacji (C)
57
Części
podręcznika
Unit 3d
Culture corner
Theme Parks:
Legoland
UCZEŃ ZNA (A)
Słownictwo
- słownictwo opisujące park
rozrywki (np. attractions,
take a ride on, safari trek)
–
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie teksty o parkach rozrywki na świecie i odpowiedzieć na pytania (C);
- powiedzieć, jakie atrakcje oferuje Legoland w Kalifornii (B)
- zrozumieć szczegółowo teksty o parkach rozrywki na świecie (C)
Unit 3e
How about?
- zwroty stosowane
przy zapraszaniu
i proponowaniu
(np. Would you like to…?
I’d love to.
I’m afraid I can’t.)
–
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie dialog, w którym rozmówca zaprasza kolegę do wspólnego spędzenia
wakacji i odpowiedzieć na pytania (C);
- z pomocą nauczyciela zaprosić kolegę do wspólnego spędzenia wakacji; przyjąć/ odrzucić
zaproszenie kolegi (C)
- zrozumieć szczegółowo dialog, w którym rozmówca zaprasza kolegę do wspólnego spędzenia
wakacji (C);
- samodzielnie zaprosić kolegę do wspólnego spędzenia wakacji; przyjąć/ odrzucić zaproszenie
kolegi (C)
Unit 3f
Curricular Cut
Safe Splashing
z pływaniem (np. surface,
lifeguards, dive-bombing);
- czasownik keep
(np. keep one’s promise,
keep doing)
–
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie zasady bezpiecznego pływania i odpowiedzieć na pytania (C);
- wstawiać w tekście/ wybrać w zdaniach słownictwo związane z pływaniem (B);
- z pomocą nauczyciela powiedzieć, jakich zasad należy przestrzegać w czasie pływania (C);
- wstawiać w tekście czasowniki w czasie Present Perfect lub Past Simple (B)
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć zasady bezpiecznego pływania (C);
- samodzielnie powiedzieć, jakich zasad należy przestrzegać w czasie pływania (C)
58
Części
podręcznika
Access
magazine
(Zeszyt ćwiczeń)
Travel
UCZEŃ ZNA (A)
Słownictwo
–
–
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o polskim wybrzeżu bursztynowym i odpowiedzieć na pytania (C);
- z pomocą nauczyciela napisać artykuł o innym wakacyjnym kurorcie (C)
- zrozumieć szczegółowo tekst o polskim wybrzeżu bursztynowym (C);
- powiedzieć, czy polskie kurorty nadmorskie mogą dorównać egzotycznym krajom (C);
- samodzielnie napisać artykuł o innym wakacyjnym kurorcie (C)
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
programowej
indywidualny
interkulturowej
-
doświadczenia ucznia z podróży;
polskie wybrzeże bursztynowe i inne wakacyjne kurorty;
rozwój ciekawości poznawczej – niezwykłe miejsca wakacyjne w Polsce i na świecie;
rozwój odpowiedzialności – zasady bezpiecznego zachowania na wakacjach i w wodzie
- niezwykłe miejsca wakacyjne w krajach anglojęzycznych i na świecie (geografia);
- zasady bezpiecznego pływania (wychowanie fizyczne, biologia)
- niezwykłe miejsca wakacyjne w krajach anglojęzycznych i na świecie
59
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
programowej
– c.d.
Edukacja zdrowotna
Projekt
6.
Trening strategii:
c) słownictwo
- odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. destination, treat);
- podawanie synonimów (np. deserted – empty, spooky – ghostly);
- definiowanie (np. queue – wait in line);
- budowanie rzeczowników od czasowników za pomocą przyrostków (np. create – creation, amaze –
amazement);
- zapamiętywanie całych zwrotów i wyrażeń (np. keep one’s promise)
d) pisanie – różnice między stylem oficjalnym a nieoficjalnym;
e) pisanie – teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać list nieoficjalny/ e-mail
z wakacji
środków językowych) przez wykonanie zadań w Exam Skills Module 3 oraz Extra Exam Practice Module 3
10. Możliwość samodzielnego wykonania zadań w sekcji A teen camp (w Portfolio językowym)
- znajdujemy w internecie informacje o bezpiecznym zachowaniu w wodzie
- zasady bezpiecznego zachowania na wakacjach i w wodzie
- przygotowujemy broszurę informacyjną o atrakcjach turystycznych naszego kraju;
- projektujemy plakat dotyczący bezpiecznego zachowania w wodzie
60
Części
podręcznika
Module 4
The media
Unit 4a
Daily news
Uczeń zna (A)
Słownictwo
z mediami (np. headline,
Internet, TV, magazine,
forum)
Past Simple a Past
Continuous
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie wiadomości prasowe z różnych źródeł i odpowiedzieć na pytania (C);
- na podstawie podanych informacji zadać pytania o czynności przeszłe w czasie Past Continuous
i odpowiedzieć na takie pytania (np. A: Was Laura reading a newspaper at 6 o’clock?
B: No, she wasn’t. She was sending an email.) (B);
- wstawić w zdaniach czasowniki w czasie Past Simple lub Past Continuous (B);
- z pomocą nauczyciela rozmawiać z kolegą o swoich czynnościach w przeszłości, stosując czas
Past Continuous (np. A: What were you doing at 7 am on Saturday? B: I was sleeping.) (B);
- wstawić w zdaniach słownictwo związane z mediami (B);
- połączyć krótkie zdania za pomocą when lub while (np. He was studying. The telephone rang. –
He was studying when the telephone rang.) (B)
- zrozumieć szczegółowo wiadomości prasowe z różnych źródeł (C);
- samodzielnie rozmawiać z kolegą o swoich czynnościach w przeszłości, stosując czas Past
Continuous (np. A: What were you doing at 7 am on Saturday? B: I was sleeping.) (B)
61
Unit 4b
That’s
incredible!
- reakcje na wiadomości
(np. Really?, That’s
incredible/ terrible!)
- czas Past Perfect i Past
Perfect Continuous;
- przysłówki stosowane
z czasem Past Perfect
i Past Perfect Continuous
(np. after, by the time)
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie wywiad telewizyjny o niezwykłym zdarzeniu i odpowiedzieć na pytania (C);
- z pomocą nauczyciela opowiedzieć o tym zdarzeniu (B);
- na podstawie podanych informacji mówić o wydarzeniach w przeszłości, stosując czas Past
Perfect (np. She hadn’t tidied her room by the end of the day.) (B);
- wstawić w zdaniach czasowniki w czasie Past Perfect i Past Perfect Continuous (B);
- wybrać w zdaniach czasowniki w odpowiednim czasie przeszłym (B);
- połączyć krótkie zdania, stosując podane przysłówki (np. Steve did the washing up. Then,
his mum got home. – Steve had done the washing up by the time his mum got home.) (B);
- z rozsypanych wyrazów ułożyć zdania w czasie Past Perfect Continuous i Past Simple (B);
- z pomocą nauczyciela zinterpretować nagłówki prasowe i zareagować na informacje prasowe
(np. A: Did you know that a brother rescued his sister from a fire? B: Wow! Really?) (B)
- zrozumieć szczegółowo wywiad telewizyjny o niezwykłym zdarzeniu (C);
- samodzielnie opowiedzieć o tym zdarzeniu (B);
- samodzielnie zinterpretować nagłówki prasowe i zareagować na informacje prasowe
(np. A: Did you know that a brother rescued his sister from a fire? B: Wow! Really?) (B)
62
Części
podręcznika
Unit 4c
Lucky days
UCZEŃ ZNA (A)
Słownictwo
w relacjach z wypadków
(np. injured, crash, call
an ambulance)
–
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie wiadomości prasowe o wypadkach i odpowiedzieć na pytania (C);
- wstawić w tekście słownictwo związane z wypadkami (B);
- z pomocą nauczyciela napisać notatkę prasową z wypadku (C)
- zrozumieć szczegółowo wiadomości prasowe o wypadkach (C);
- wyobrazić sobie, że bierze udział w opisanym wypadku i opowiedzieć o nim (C);
- samodzielnie napisać notatkę prasową z wypadku (C)
Unit 4d
Culture corner
British Teen
Magazines
Unit 4e
What’s on?
czasopisma (np. glossy
covers, celebrity gossip,
problem pages);
- zasady tworzenia
przymiotników
od rzeczowników
i czasowników
–
- rodzaje programów
telewizyjnych
(np. soap opera, chat
show, comedy series)
–
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie teksty o brytyjskich czasopismach dla młodzieży i brytyjskich organizacjach
młodzieżowych i odpowiedzieć na pytania (C);
- opowiedzieć o polskich czasopismach dla młodzieży (C);
- utworzyć przymiotniki od podanych wyrazów i wstawić je w zdaniach (B)
- zrozumieć szczegółowo teksty o brytyjskich czasopismach dla młodzieży i brytyjskich
organizacjach młodzieżowych (C)
Poziom podstawowy
- powiedzieć, jaki jest ulubiony program telewizyjny (C);
- zrozumieć ogólnie dialog, w którym rozmówcy wybierają, co wspólnie obejrzą w telewizji
- wstawiać w zdaniach nazwy programów telewizyjnych (B);
- na podstawie programu telewizyjnego ustalić z kolegą, co wspólnie obejrzą w telewizji (C)
- zrozumieć szczegółowo dialog, w którym rozmówcy wybierają, co wspólnie obejrzą
w telewizji (C)
63
Części
podręcznika
Unit 4f
Curricular Cut
Turn on &
Tune in
Access
magazine
(Zeszyt ćwiczeń)
The Media
UCZEŃ ZNA (A)
Słownictwo
z radiem (np. radio
industry/ station,
inform, technician);
- czasownik make
(np. make a film,
make sb laugh)
–
Poziom podstawowy
- powiedzieć, jakich audycji radiowych słucha (C);
- zrozumieć ogólnie tekst o studenckiej stacji radiowej i odpowiedzieć na pytania (C);
- wstawiać w zdaniach słownictwo związane z radiem (B);
- wstawić w zdaniach czasowniki w czasie Past Simple lub Past Continuous (B)
- zrozumieć szczegółowo tekst o studenckiej stacji radiowej (C)
–
–
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o polskiej gazecie codziennej (C);
- rozmawiać z kolega o artykułach, które lubi czytać w gazetach (C);
- z pomocą nauczyciela napisać artykuł o cechach popularnej gazety codziennej (C)
- zrozumieć szczegółowo tekst o polskiej gazecie codziennej (C);
- samodzielnie napisać artykuł o cechach popularnej gazety codziennej (C)
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
programowej
indywidualny
interkulturowej
-
polskie czasopisma dla młodzieży;
ulubiony program telewizyjny ucznia;
audycje radiowe, których słucha;
polska gazeta codzienna
- brytyjskie i polskie czasopisma dla młodzieży
64
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
programowej
– c.d.
Edukacja medialna
Projekt
6.
Trening strategii:
c) słownictwo
- odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. injured, glossy);
- budowanie przymiotników od rzeczowników za pomocą przyrostków (np. success – successful, help – helpless)
d) pisanie – teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać notatkę prasową
funkcji językowych,) przez wykonanie zadań w Exam Skills Module 4 oraz Extra Exam Practice Module 4
10. Możliwość samodzielnego wykonania zadań w sekcji A magazine (w Portfolio językowym)
- znajdujemy w internecie informacje na temat zasad działania stacji radiowej
- wartościowe i mniej wartościowe programy telewizyjne i radiowe;
- prasa dla młodzieży i dorosłych
- projektujemy jeden numer czasopisma dla młodzieży;
- przygotowujemy audycję radiową dla młodzieży z naszej szkoły
65
Części
podręcznika
Module 5
Our future
Unit 5a
E-society
UCZEŃ ZNA (A)
Słownictwo
z technologią (np. digital
divide, Internet access,
go online)
- czas Future Simple,
Present Continuous
i strukturę to be going to
dla wyrażania przyszłości
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o dostępie do nowych technologii i odpowiedzieć na pytania (C);
- wstawić w zdaniach i tekstach różne struktury wyrażające przyszłość (B);
- na podstawie podanych informacji opowiedzieć o swoich planach i zamiarach na najbliższą
przyszłość (np. I’m going to buy a new computer next week.) (B);
- rozmawiać z kolegą o zaplanowanych czynnościach przyszłych (np. A: Are you meeting your
friends this weekend? B: Yes, I am.) (C);
- wstawić w tekście słownictwo związane z technologią (B);
- z pomocą nauczyciela napisać artykuł o technologii w przyszłości (C)
- zrozumieć szczegółowo tekst o dostępie do nowych technologii (C);
- samodzielnie napisać artykuł o technologii w przyszłości (C)
66
Części
podręcznika
Unit 5b
Science matters
UCZEŃ ZNA (A)
Słownictwo
- problemy cywilizacyjne
- zdania warunkowe
(np. genetic engineering,
typu 1, 2 i 3;
cloning, renewable energy) - strukturę I wish i If only
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie kwiz dotyczący problemów cywilizacyjnych (np. globalnego ocieplenia,
klonowania) i odpowiedzieć na pytania (C);
- z rozsypanych wyrazów ułożyć zdania warunkowe typu 1 (B);
- na podstawie podanych informacji powiedzieć, jak zachowałby się w różnych sytuacjach,
używając zdań warunkowych typu 2 (np. A: What would you do if you saw a ghost?
B: If I saw a ghost, I’d scream.) (B);
- wstawić czasowniki w zdaniach warunkowych typu 2 (B);
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela opisać sytuacje w przeszłości,
używając zdań warunkowych typu 3 (np. I went out in the rain and caught a cold. – If I hadn’t
gone out in the rain, I wouldn’t have caught a cold.) (B);
- wstawić w zdaniach słownictwo związane z problemami cywilizacyjnymi (B);
- wybrać w zdaniach warunkowych czasowniki w odpowiedniej formie (B);
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela wyrazić życzenia/ żal za pomocą
I wish i If only (np. I don’t have his phone number. – I wish I had his phone number.) (B)
- zrozumieć szczegółowo kwiz dotyczący problemów cywilizacyjnych (np. globalnego
ocieplenia, klonowania) (C);
- wyrazić swoją opinię na temat klonowania ludzi lub ludzkich organów (C);
- na podstawie podanych informacji samodzielnie opisać sytuacje w przeszłości, używając zdań
warunkowych typu 3 (np. I went out in the rain and caught a cold. – If I hadn’t gone out in the
rain, I wouldn’t have caught a cold.) (B);
- na podstawie podanych informacji samodzielnie wyrazić życzenia/ żal za pomocą I wish
i If only (np. I don’t have his phone number. – I wish I had his phone number.) (B)
67
Części
podręcznika
UCZEŃ ZNA (A)
Słownictwo
Unit 5c
Life in the future
(np. poison the soil,
throw away rubbish,
make compost)
–
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie krótki tekst, w którym autorka wyraża swoją opinię na temat przyszłości
- na podstawie podanych informacji rozmawiać z kolegą o życiu w przyszłości (np. A: In my
opinion, scientists will find cures for diseases. B: I don’t think this will happen.) (B);
- napisać krótki artykuł, w którym wyrazi swoją opinię na temat życia/ szkoły w przyszłości (C)
- zrozumieć szczegółowo krótki tekst, w którym autorka wyraża swoją opinię na temat
przyszłości (C)
Unit 5d
Culture corner
High-tech teens
- nowoczesne urządzenia
elektroniczne (np. DVD
player, hi-fi, digital TV)
–
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie teksty o nowoczesnych urządzeniach w życiu nastolatków i odpowiedzieć
na pytania (C);
- na podstawie wykresu opowiedzieć o nowoczesnych urządzeniach używanych przez nastolatki
w Wielkiej Brytanii (np. Half of the British teenagers have a hi-fi...) (C)
- zrozumieć szczegółowo teksty o nowoczesnych urządzeniach w życiu nastolatków (C)
Unit 5e
Sounds easy
- komendy w internecie
i telefonie komórkowym
(np. new text message,
create messages, send)
–
Poziom podstawowy
- przeczytać adresy stron internetowych i e-mailowe (A);
- zrozumieć ogólnie dialog, w którym rozmówca wyjaśnia, jak wysłać e-mail i odpowiedzieć
na pytania (C);
- wstawić w tekście słownictwo używane w internecie (B);
- dopasować do siebie części dialogów dotyczących obsługi różnych urządzeń (B);
- wstawić w zdaniach różne struktury wyrażające przyszłość (B);
- na podstawie podanych informacji opowiedzieć o swoich planach na weekend (B);
- na podstawie podanych informacji rozmawiać z kolegą o tym, jak wysłać wiadomość SMS (C)
- zrozumieć szczegółowo dialog, w którym rozmówca wyjaśnia, jak wysłać e-mail (C)
68
Części
podręcznika
Unit 5f
Curricular Cut
Simulating
reality
Access
magazine
(Zeszyt ćwiczeń)
Technology
UCZEŃ ZNA (A)
Słownictwo
z grami komputerowymi
(np. simulations, design,
cockpit);
- czasownik develop
(np. develop a disease,
develop skills)
–
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o grach komputerowych i odpowiedzieć na pytania (C);
- wstawić w zdaniach różne struktury wyrażające teraźniejszość i przyszłość (B)
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o grach komputerowych (C)
–
-
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o elektrowni wiatrowej w Cisowie i odpowiedzieć na pytania (C);
- rozmawiać z kolegą o innych odnawialnych źródłach energii (C)
- zrozumieć szczegółowo tekst o elektrowni wiatrowej w Cisowie (C);
- wyrazić swoją opinię na temat wpływu elektrowni wiatrowych na krajobraz (C)
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
programowej
indywidualny
-
plany ucznia na najbliższą przyszłość;
opinia ucznia na temat klonowania ludzi lub ludzkich organów;
opinia ucznia na temat przyszłości;
rozwój odpowiedzialności – wpływ człowieka na problemy cywilizacyjne; rozsądne korzystanie z urządzeń i technologii
- nowoczesne technologie i urządzenia (informatyka, fizyka, technika);
- problemy cywilizacyjne (WOS, biologia, geografia)
69
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
programowej
– c.d.
Projekt
6.
Trening strategii:
d) słownictwo
- odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. search engine, run out);
- zapamiętywanie całych zwrotów i wyrażeń (np. develop a disease)
e) pisanie – struktura akapitu: zdania topikalne (wyrażające główną myśl akapitu) i zdania rozwijające je
f) pisanie – teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać artykuł, w którym wyrazi
swoją opinię na jakiś temat
7. Możliwość rozwoju umiejętności egzaminacyjnych (rozumienia ze słuchu, znajomości środków językowych,
rozumienia tekstów pisanych) przez wykonanie zadań w Exam Skills Module 5 oraz Extra Exam Practice Module 5
10. Możliwość samodzielnego wykonania zadań w sekcji Design your own robot (w Portfolio językowym)
- znajdujemy w internecie informacje na temat globalnego ocieplenia;
- rozsądne korzystanie z komputera i internetu
- robimy prezentację na temat współczesnych problemów cywilizacyjnych (np. globalnego ocieplenia, klonowania itp.);
- przeprowadzamy ankietę dotyczącą nowoczesnych urządzeń używanych przez nastolatki w naszej szkole
70
Części
podręcznika
Module 6
Safety comes
first
Unit 6a
Danger down
under
UCZEŃ ZNA (A)
Słownictwo
- zwierzęta morskie
(np. stonefish, jellyfish,
shark);
z niebezpieczeństwem
(np. lethal, venom, attack,
nasty sting);
- nazwy przestępstw
(np. theft, shoplifitng,
robbery)
- czasowniki modalne
must i have to dla
wyrażania konieczności,
mustn’t – zakazu,
should – rady,
can i may – możliwości,
can – umiejętności;
- czasownik could
i strukturę be able to dla
wyrażania umiejętności
w przeszłości
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o niebezpiecznych zwierzętach w australijskiej Rafie Koralowej
- wybrać/ wstawić w zdaniach odpowiedni czasownik modalny (B);
- wstawić w zdaniach słownictwo związane z niebezpieczeństwem (B);
- z pomocą nauczyciela powiedzieć, co musi/ czego nie musi robić w szkole oraz co musiał
zrobić poprzedniego dnia (np. I have wear a uniform at school. I had to tidy up my room
yesterday.) (C);
- powiedzieć, czego nie umiał, kiedy miał 5 lat (np. When I was 5, I couldn’t speak English.) (C);
- z pomocą nauczyciela powiedzieć, co był/ czego nie był w stanie zrobić w określonej sytuacji
w przeszłości (np. Last week I lost my keys, but I was able to get into my house through
a window.) (C)
- zrozumieć szczegółowo tekst o niebezpiecznych zwierzętach w australijskiej Rafie
Koralowej (C);
- samodzielnie powiedzieć, co musi/ czego nie musi robić w szkole oraz co musiał zrobić
poprzedniego dnia (np. I have wear a uniform at school. I had to tidy up my room
yesterday.) (C);
- samodzielnie powiedzieć, co był/ czego nie był w stanie zrobić w określonej sytuacji
w przeszłości (np. Last week I lost my keys, but I was able to get into my house through
a window.) (C)
71
Części
podręcznika
Unit 6b
Streetwise
UCZEŃ ZNA (A)
Słownictwo
- nazwy przestępstw
(np. burglary, mugging,
vandalism);
z przestępstwami
(np. victim of crime,
attract thieves,
personal safety)
- zasady tworzenia mowy
zależnej
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o bezpiecznym zachowaniu na ulicy i odpowiedzieć na pytania (C);
- wraz z kolegą zdecydować, które z podanych przestępstw są najpoważniejsze i dlaczego (C);
- z pomocą nauczyciela zrelacjonować różne wypowiedzi, stosując mowę zależną
(np. A: I’m tired. B: He said that he was tired.) (B);
- wstawić w zdaniach słownictwo związane z przestępstwami (B);
- z pomocą nauczyciela napisać e-mail do kolegi, doradzając mu, jak nie zostać ofiarą
przestępstwa w czasie podróży (C)
- zrozumieć szczegółowo tekst o bezpiecznym zachowaniu na ulicy (C);
- samodzielnie zrelacjonować różne wypowiedzi, stosując mowę zależną (np. A: I’m tired.
B: He said that he was tired.) (B);
- samodzielnie napisać e-mail do kolegi, doradzając mu, jak nie zostać ofiarą przestępstwa
w czasie podróży (C)
Unit 6c
Take it easy
- problemy nastolatków
(np. being bullied
at school, sitting exams,
moving house)
–
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie e-mail, w którym autorka udziela rady nastolatce mającej problem
- na podstawie podanych informacji powiedzieć, jak poradzić sobie z egzaminami (np. The best
thing you can do is to make notes as you read...) (B);
- z pomocą nauczyciela napisać e-mail, w którym udzieli rady dotyczącej stresu
na egzaminach (C)
- zrozumieć szczegółowo e-mail, w którym autorka udziela rady nastolatce mającej problem (C);
- samodzielnie napisać e-mail, w którym udzieli rady dotyczącej stresu na egzaminach (C)
72
Części
podręcznika
UCZEŃ ZNA (A)
Słownictwo
Unit 6d
z policją (np. portable
Culture corner
radio, mounted police,
RCMP: Royal
patrol streets);
Canadian
Mounted Police - czasownik carry
(np. carry money with you,
carry on speaking)
Unit 6e
Oh dear!
- urazy i wypadki
(np. bang your head,
twist your ankle,
cut your finger)
–
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie teksty o policji konnej i odpowiedzieć na pytania (C);
- wybrać w zdaniach słownictwo związane z policją (B);
- wstawić w tekście czasowniki w odpowiednim czasie przeszłym (B);
- na podstawie tekstu z pomocą nauczyciela opisać typowy dzień funkcjonariusza policji
konnej (C)
- zrozumieć szczegółowo teksty o policji konnej (C);
- na podstawie tekstu samodzielnie opisać typowy dzień funkcjonariusza policji konnej (C);
- zebrać informacje i opisać pracę specjalnych sił policyjnych w Polsce (C)
–
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie dialog, w którym rozmówca opisuje wypadek, któremu uległ i odpowiedzieć
na pytania (C);
- wybrać w zdaniach słownictwo związane z urazami i wypadkami (B);
- dopasować do siebie części dialogów dotyczących samopoczucia (B);
- na podstawie podanych informacji rozmawiać z kolegą o wypadku, któremu uległ (C)
- zrozumieć szczegółowo dialog, w którym rozmówca opisuje wypadek, któremu uległ (C)
Unit 6f
Curricular cut
Safe Surfing
z internetem
(np. track sb down,
use a nickname,
antivirus program)
–
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o bezpiecznym korzystaniu z internetu i odpowiedzieć na pytania (C);
- na podstawie tekstu powiedzieć, jak należy bezpiecznie korzystać z internetu (C);
- wstawić w zdaniach słownictwo związane z internetem (B);
- wybrać w tekście odpowiedni czasownik modalny (B)
- zrozumieć szczegółowo tekst o bezpiecznym korzystaniu z internetu (C)
73
Części
podręcznika
Access
magazine
(Zeszyt ćwiczeń)
Safety
UCZEŃ ZNA (A)
Słownictwo
–
–
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o zasadach bezpiecznego zachowania w Tatrach i odpowiedzieć
na pytania (C);
- powiedzieć, jak należy zachować się w górach zimą (C)
- zrozumieć szczegółowo tekst o zasadach bezpiecznego zachowania w Tatrach (C);
- napisać o artykuł o swojej wyprawie w góry (C)
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
programowej
indywidualny
-
opinia ucznia na temat najpoważniejszych przestępstw;
siły policyjne w Polsce;
Tatry;
rozwój odpowiedzialności – zasady bezpiecznego opalania i wycieczek górskich; jak nie zostać ofiarą przestępstwa
- urazy i okaleczenia (biologia);
- bezpieczne korzystanie z internetu (informatyka);
- Tatry (geografia)
interkulturowej
- kanadyjska policja konna i siły policyjne w Polsce
74
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
programowej
– c.d.
Edukacja zdrowotna
Projekt
6.
Trening strategii:
c) słownictwo
- odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. seabed, surroudings);
- zapamiętywanie całych zwrotów i wyrażeń (np. carry on speaking);
- podawanie synonimów (np. lethal – deadly)
d) pisanie – teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać e-mail, w którym udzieli rady
10. Możliwość samodzielnego wykonania zadań w sekcji A bicycle safety poster (w Portfolio językowym)
- znajdujemy w internecie informacje na temat bezpiecznego opalania;
- zasady bezpiecznego korzystania z internetu
- zapobieganie przestępstwom, urazom i wypadkom
- przygotowujemy broszurę informacyjną na temat bezpiecznego opalania
75
Części
podręcznika
Module 7
Profiles
Unit 7a
Same but
different
UCZEŃ ZNA (A)
Słownictwo
osobowość (np. shy, nutty,
clever, charming);
wygląd zewnętrzny
(np. build: skinny;
height: tall; hair: spiky;
face: round)
- zrozumieć ogólnie tekst o różnych wcieleniach aktora Johnny’ego Deppa i odpowiedzieć
na pytania (C);
- na podstawie podanych informacji opisać role Johnny’ego Depta, stosując różne przymiotniki
(np. In Edward Scissorhands Johnny Depp plays a shy and lonely man.) (B);
- wstawić w zdaniach przymiotniki w odpowiedniej formie (A);
- porównać postacie na ilustracji (np. Jill has got longer hair than Kelly.) (B);
- porównać członków swojej rodziny (np. My sister is taller than me.) (B)
- zrozumieć szczegółowo tekst o różnych wcieleniach aktora Johnny’ego Deppa (C);
- wyrazić swoją opinię na temat zmiany wyglądu: czy wygląd odzwierciedla osobowość? (C)
Unit 7b
Success
- cele i ambicje w życiu
(np. be rich, get a degree,
own a fast car, win
awards)
- zasady użycia
too i enough
z przymiotnikami
i przysłówkami;
- krótkie pytania na końcu
zdania, tzw. Question
Tags;
- zaimki zwrotne
(np. myself, himself)
Poziom podstawowy
- na podstawie podanych informacji powiedzieć, jakie są jego ambicje w życiu (np. I want
to have a successful career in medicine.) (C);
- zrozumieć ogólnie tekst o karierze J.K. Rowling i Brada Pitta i odpowiedzieć na pytania (C);
- wstawić w zdaniach too lub enough i zaimki zwrotne (B);
- wstawić w zdaniach słownictwo związane z celami i ambicjami w życiu (B);
- z pomocą nauczyciela opowiedzieć o postaciach z tekstu, stosując Question Tags
(np. J.K. Rowling is a billionaire, isn’t she?) (B)
- zrozumieć szczegółowo tekst o karierze J.K. Rowling i Brada Pitta (C);
- samodzielnie opowiedzieć o postaciach z tekstu, stosując Question Tags (np. J.K. Rowling
is a billionaire, isn’t she?) (B)
76
Unit 7c
Job adverts
z pracą i zatrudnieniem
(np. available, training,
suitable qualities)
–
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie oferty pracy i list-podanie o pracę i odpowiedzieć na pytania (C);
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela napisać list-podanie o pracę (C)
- zrozumieć szczegółowo oferty pracy i list-podanie o pracę (C);
- na podstawie podanych informacji samodzielnie napisać list-podanie o pracę (C)
77
Części
podręcznika
Unit 7d
Culture corner
Traditions: The
Haka Dance
UCZEŃ ZNA (A)
Słownictwo
z tradycjami (np. unique,
customs, occasions)
–
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie teksty o Maorysach w Nowej Zelandii i Aborygenach w Australii
- na podstawie podanych informacji opowiedzieć o Maorysach (B)
- zrozumieć szczegółowo teksty o Maorysach w Nowej Zelandii i Aborygenach w Australii (C);
- wyjaśnić, dlaczego ludzie powinni przestrzegać tradycji i zwyczajów (C)
Unit 7e
Have a seat,
please
z pracą i zatrudnieniem
(np. part-time position,
staff, hardworking)
–
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie rozmowę w sprawie pracy i odpowiedzieć na pytania (C);
- z pomocą nauczyciela rozmawiać z kolegą w sprawie pracy (C);
- na podstawie podanych informacji porównać postacie na ilustracji (B);
- wstawić w zdaniach przymiotniki w odpowiedniej formie (A)
- zrozumieć szczegółowo rozmowę w sprawie pracy (C);
- samodzielnie rozmawiać z kolegą w sprawie pracy (C)
Unit 7f
warunki pracy
Curricular cut
(np. low wages,
Children in
unhealthy conditions,
Victorian Times
accidents);
- czasownik break
(np. break a rule,
break a glass)
–
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o dzieciach w czasach wiktoriańskich i odpowiedzieć na pytania (C);
- powiedzieć, jakie informacje z tekstu najbardziej go zaskoczyły (C);
- wstawić w tekście słownictwo związane z pracą (B);
- wyobrazić sobie, że jest dzieckiem w czasach wiktoriańskich i z pomocą nauczyciela opisać
swój typowy dzień (C)
- zrozumieć szczegółowo tekst o dzieciach w czasach wiktoriańskich (C);
- wyrazić swoją opinię na temat podejmowania pracy przez dzieci (C);
- wyobrazić sobie, że jest dzieckiem w czasach wiktoriańskich i samodzielnie opisać swój
typowy dzień (C)
78
Części
podręcznika
Access
magazine
(Zeszyt ćwiczeń)
Music history
UCZEŃ ZNA (A)
Słownictwo
–
–
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o Fryderyku Chopinie i odpowiedzieć na pytania (C);
- powiedzieć, jakie dzieła muzyczne zna (C);
- z pomocą nauczyciela napisać artykuł o innym znanym kompozytorze (C)
- zrozumieć szczegółowo tekst o Fryderyku Chopinie (C);
- samodzielnie napisać artykuł o innym znanym kompozytorze (C)
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
programowej
indywidualny
interkulturowej
-
opinia ucznia na temat zmiany wyglądu: czy wygląd odzwierciedla osobowość?;
ambicje w życiu ucznia;
tradycje i zwyczaje w kulturze polskiej;
opinia ucznia na temat podejmowania pracy przez dzieci;
rozwój gotowości do uczestnictwa w kulturze – Fryderyk Chopin i inni znani kompozytorzy
- Maorysi i Aborygeni i ich zwyczaje; tradycje i zwyczaje w kulturze polskiej (geografia, historia, sztuka);
- dzieci w czasach wiktoriańskich (historia)
- znane postacie w kulturze krajów anglojęzycznych, np. J.K. Rowling;
- Maorysi i ich zwyczaje; tradycje i zwyczaje w kulturze polskiej;
- Fryderyk Chopin
79
Projekt
6.
Trening strategii:
c) słownictwo
- odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. lovable, eventually);
- grupowanie wyrazów (np. age – young, teenager, middle-aged);
- podawanie synonimów (np. miracles – wonders, picture – imagine);
- zapamiętywanie całych zwrotów i wyrażeń (np. break a rule, break a glass);
- budowanie przymiotników o przeciwnym znaczeniu za pomocą przedrostków (np. honest – dishonest,
certain – uncertain)
d) pisanie – cechy języka oficjalnego;
e) pisanie – teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać list-podanie o pracę
funkcji językowych) przez wykonanie zadań w Exam Skills Module 7 oraz Extra Exam Practice Module 7
10. Możliwość samodzielnego wykonania zadań w sekcji A job advert (w Portfolio językowym)
- znajdujemy w internecie informacje na temat Beatrix Potter
- zbieramy informacje o znanych twórcach literatury anglojęzycznej, np. Beatrix Potter;
- przygotowujemy kwiz na temat tradycji i zwyczajów w kulturze polskiej
80
Części
podręcznika
Module 8
Our precious
Earth
Unit 8a
World wonders
UCZEŃ ZNA (A)
Słownictwo
- elementy krajobrazu
(np. dry lake bed, peak,
historical site);
ze środowiskiem
(np. acid rain,
global warming,
preserve)
- przedimek a/ an;
- zasady tworzenia strony
biernej w czasie Present
Simple
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o niezwykłych miejscach na ziemi wymagających ochrony
- powiedzieć, które z opisanych miejsc należy chronić w pierwszej kolejności (C);
- zamienić zdania ze strony czynnej na bierną (np. People protect the eagle in many countries. –
The eagle is protected in many countries.) (B);
- wstawić w zdaniach i tekście słownictwo związane ze środowiskiem (B);
- wstawić w tekście odpowiedni przedimek (B);
- z rozsypanych wyrazów ułożyć zdania w stronie biernej (B);
- przygotować kwiz ze znajomości wyjątkowych miejsc na ziemi (C)
- zrozumieć szczegółowo tekst o niezwykłych miejscach na ziemi wymagających ochrony (C);
- wyjaśnić, dlaczego należy chronić miejsca historyczne (C)
Unit 8b
z domem/ budynkiem
Special buildings
(np. bricks, bills to pay,
heating system)
biernej w czasie Past
Simple, Present Perfect
i Future Simple;
- zasady tworzenia
i użycia tzw. causative
‘have’
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o ekologicznych domach zbudowanych z odpadów i ziemi
- z pomocą nauczyciela przekonać kolegę, żeby wybudował taki dom (C);
- zamienić zdania ze strony czynnej na bierną (B);
- z rozsypanych wyrazów ułożyć zdania z causitive ‘have’ (B);
- wstawić w zdaniach słownictwo związane z domem/ budynkiem (B);
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela rozmawiać z kolegą o różnych
budowlach na świcie, stosując stronę bierną (np. A: Where is the Alhambra located?
B: In Granada.) (B)
- zrozumieć szczegółowo tekst o ekologicznych domach zbudowanych z odpadów i ziemi (C);
- samodzielnie przekonać kolegę, żeby wybudował taki dom (C);
- na podstawie podanych informacji samodzielnie rozmawiać z kolegą o różnych budowlach
na świcie, stosując stronę bierną (np. A: Where is the Alhambra located? B: In Granada.) (B);
- na podstawie podanych informacji jako przewodnik turystyczny zaprezentować posąg
Sfinksa (B)
81
Części
podręcznika
Unit 8c
Born free
UCZEŃ ZNA (A)
Słownictwo
ze zwierzętami (np. look
after, animal species,
natural homes)
- łączniki (np. on the other
hand, firstly, to sum up)
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o zaletach i wadach ogrodów zoologicznych i odpowiedzieć
na pytania (C);
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela napisać wypracowanie o zaletach
i wadach trzymania dzikich zwierząt w domu oraz testowania lekarstw i kosmetyków
na zwierzętach (C)
- zrozumieć szczegółowo tekst o zaletach i wadach ogrodów zoologicznych (C);
- na podstawie podanych informacji samodzielnie napisać wypracowanie o zaletach i wadach
trzymania dzikich zwierząt w domu oraz testowania lekarstw i kosmetyków na zwierzętach (C)
Unit 8d
Culture corner
Scotland’s
natural world
- nazwy zwierząt
(np. puffin, eagle,
flocks of swans/ sheep);
naturę (np. wildlife,
nature reserve, marshes,
wetlands)
–
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie teksty o szkockich rezerwatach przyrody i odpowiedzieć na pytania (C);
- zadać pytania do tekstu i odpowiedzieć na nie (np. A: Where are the St Kilda islands?
B: They are in the most remote part of Britain.) (B);
- wstawić w zdaniach słownictwo opisujące naturę (B);
- zamienić zdania ze strony czynnej na bierną (B)
- zrozumieć szczegółowo teksty o szkockich rezerwatach przyrody (C)
82
Unit 8e
Help out!
z organizacjami
charytatywnymi
(np. monthly/ one-off
donatation, save the
whales, campaigns)
–
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie dialog, w którym rozmówca przekazuje datek na organizację ochrony
przyrody i odpowiedzieć na pytania (C);
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela przekazać datek na ratowanie
wielorybów (C);
- zrozumieć ogólnie tekst o rafach koralowych i odpowiedzieć na pytania (C)
- zrozumieć szczegółowo dialog, w którym rozmówca przekazuje datek na organizację ochrony
przyrody (C);
- na podstawie podanych informacji samodzielnie przekazać datek na ratowanie wielorybów (C);
- zrozumieć szczegółowo tekst o rafach koralowych (C)
83
Części
podręcznika
Unit 8f
Curricular cut
Acid rain
UCZEŃ ZNA (A)
Słownictwo
problemy środowiska
(np. acid rain,
soil pollution,
cause serious damage,
emit toxic fumes)
–
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o kwaśnym deszczu i odpowiedzieć na pytania (C);
- na podstawie tekstu z pomocą nauczyciela opowiedzieć o przyczynach i skutkach kwaśnego
deszczu (C);
- wstawić w zdaniach słownictwo opisujące problemy środowiska (B);
- wstawić w zdaniach czasowniki w stronie biernej (B);
- z rozsypanych wyrazów ułożyć zdania o problemach środowiska (B)
- zrozumieć szczegółowo tekst o kwaśnym deszczu (C);
- na podstawie tekstu samodzielnie opowiedzieć o przyczynach i skutkach kwaśnego deszczu (C)
Access
magazine
(Zeszyt ćwiczeń)
Geography
–
–
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o Górach Stołowych w Polsce i odpowiedzieć na pytania (C);
- z pomocą nauczyciela napisać artykuł o zagrożonym ekologicznie miejscu w swojej okolicy (C)
- zrozumieć szczegółowo tekst o Górach Stołowych w Polsce (C);
- opowiedzieć o innym niezwykłym miejscu w Polsce (C);
- samodzielnie napisać artykuł o zagrożonym ekologicznie miejscu w swojej okolicy (C)
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
programowej
indywidualny
interkulturowej
- Góry Stołowe i inne zagrożone ekologicznie miejsca w Polsce;
- rozwój odpowiedzialności – ochrona przyrody;
- rozwój ciekawości poznawczej – rezerwaty przyrody w Polsce i na świecie
-
znane budowle na świecie (geografia, sztuka);
ekologiczne domy; organizacje ochrony przyrody (biologia);
zwierzęta – zalety i wady ogrodów zoologicznych (biologia);
szkockie rezerwaty przyrody (geografia, biologia);
Góry Stołowe i inne zagrożone ekologicznie miejsca w Polsce (geografia)
- szkockie rezerwaty przyrody;
- Góry Stołowe i inne rezerwaty przyrody w Polsce
84
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
programowej
– c.d.
Projekt
6.
Trening strategii:
a) słownictwo
- odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. marble, tyres);
- podawanie synonimów (np. restoration – repair, peaks – mountains)
b) pisanie – łączenie myśli za pomocą wyrażeń przysłówkowych (np. on the other hand, firstly);
c) pisanie – teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać wypracowanie z opisem zalet
i wad danego zjawiska
znajomości funkcji językowych, rozumienia tekstów pisanych) przez wykonanie zadań w Exam Skills Module 8 oraz
10. Możliwość samodzielnego wykonania zadań w sekcji Environment day (w Portfolio językowym)
- projektujemy folder o rezerwatach przyrody w Polsce;
- robimy plakat ilustrujący skutki kwaśnego deszczu
85
Części
podręcznika
Module 9
Choices
Unit 9a
Shopping time
UCZEŃ ZNA (A)
Słownictwo
- liczbę mnogą rzeczownika
z zakupami (np. fit, match,
advertise, good quality,
look cool)
Poziom podstawowy
- na podstawie podanych informacji powiedzieć, co skłania go do zakupu różnych rzeczy
(np. I only buy designer labels.) (B);
- zrozumieć ogólnie tekst o mądrych zakupach i odpowiedzieć na pytania (C);
- na podstawie tekstu z pomocą nauczyciela doradzić koledze, jak mądrze kupować
(np. You should read the labels and choose recycled items.) (C);
- podać liczbę mnogą rzeczowników (A);
- wstawić lub wybrać w zdaniach czasownik w liczbie pojedynczej lub mnogiej w zależności
od rzeczownika (A);
- wstawić w zdaniach i tekście słownictwo związane z zakupami (B)
- zrozumieć szczegółowo tekst o mądrych zakupach (C);
- powiedzieć, w jaki sposób producenci sprawiają, że kupujemy rzeczy, których
nie potrzebujemy (C);
- na podstawie tekstu samodzielnie doradzić koledze, jak mądrze kupować (np. You should read
the labels and choose recycled items.) (B)
Unit 9b
Food for
thought
(np. meat: beef;
fruit: bananas;
dairy: yoghurt);
- składniki i właściwości
pożywienia (np. calming
effect, carbohydrates,
serotonin, mental boost)
i niepoliczalne;
- określniki much/ many,
a lot of, a little/ a few
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o wpływie jedzenia na samopoczucie człowieka i odpowiedzieć
na pytania (C);
- wybrać w zdaniach odpowiedni określnik (B);
- wstawić w zdaniach artykuły spożywcze i słownictwo związane z dietą (B)
- opowiedzieć i napisać kilka zdań o swojej diecie, stosując określenia ilościowe (np. I eat
a lot of meat, but too much meat isn’t good. I should try to eat less.) (B)
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o wpływie jedzenia na samopoczucie człowieka (C)
86
Części
podręcznika
Unit 9c
Be there!
UCZEŃ ZNA (A)
Słownictwo
- czasownik give
(np. give sb a ring,
give a talk)
–
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie list-zaproszenie na przyjęcie i odpowiedzieć na pytania (C);
- rozmawiać z kolegą o planach dotyczących swojego przyjęcia urodzinowego (np. miejsce,
menu, dekoracje) (C);
- z pomocą nauczyciela napisać list-zaproszenie na przyjęcie (C);
- z pomocą nauczyciela napisać list-odpowiedź na zaproszenie (C)
- zrozumieć szczegółowo list-zaproszenie na przyjęcie (C);
- samodzielnie napisać list-zaproszenie na przyjęcie (C);
- samodzielnie napisać list-odpowiedź na zaproszenie (C)
Unit 9d
Culture corner
Let’s talk food
- idiomy i powiedzenia
związane z jedzeniem
(np. Don’t cry over spilt
milk; a couch potato)
–
Poziom podstawowy
- zrozumieć pytania w kwizie z idiomami związanymi z jedzeniem i odpowiedzieć na nie (C);
- wybrać w zdaniach odpowiedni idiom (B);
- uzupełnić dialog w restauracji podanymi zwrotami (B)
- znaleźć inne idiomy i powiedzenia związane z jedzeniem i ułożyć kwiz dla kolegów (C)
Unit 9e
Just for you
- części garderoby
(np. jeans, gloves,
trainers, dress);
z ubraniami (np. size,
suit, look nice)
–
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie dialogi, w którym rozmówca wręcza prezent/ dziękuje za prezent
- wręczyć koledze prezent urodzinowy/ podziękować koledze za prezent (C);
- wstawić w zdaniach części garderoby (B)
- zrozumieć szczegółowo dialogi, w którym rozmówca wręcza prezent/ dziękuje za prezent (C)
87
Unit 9f
Curricular cut
The food chain
łańcuch pokarmowy
(np. consumer,
decomposer, bacteria,
carnivores)
–
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o łańcuchu pokarmowym i odpowiedzieć na pytania (C);
- wstawić w zdaniach słownictwo opisujące łańcuch pokarmowy (B);
- wstawić w zdaniach określniki i przedimki (B)
- zrozumieć szczegółowo tekst o łańcuchu pokarmowym (C)
88
Części
podręcznika
Access
magazine
(Zeszyt ćwiczeń)
Culture
UCZEŃ ZNA (A)
Słownictwo
–
–
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o tym, jak przyrządzić bigos, tradycyjną polską potrawę i odpowiedzieć
na pytania (C);
- napisać artykuł z przepisem na inną tradycyjną polską potrawę (C)
- zrozumieć szczegółowo tekst o tym, jak przyrządzić bigos, tradycyjną polską potrawę (C)
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
programowej
indywidualny
-
zakupy ucznia;
dieta ucznia;
tradycyjne polskie potrawy;
rozwój odpowiedzialności – rozsądne zakupy, zdrowa i niezdrowa dieta
- składniki żywności, zdrowe i niezdrowe jedzenie (biologia);
- łańcuch pokarmowy (biologia)
89
1.
2.
3.
4.
5.
Edukacja zdrowotna
Projekt
Trening strategii:
a) słownictwo
- odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. advertise, carbohydrates);
- zapamiętywanie całych zwrotów i wyrażeń (np. give sb a ring);
- podawanie synonimów (np. appeal to – attract, sick of – fed up with);
- grupowanie wyrazów (np. fruit – bananas, grapes, pears)
b) pisanie – teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać list-zaproszenie
Możliwość samodzielnego wykonania zadań w sekcji My favourite shop (w Portfolio językowym)
- znajdujemy w internecie informacje na temat ludzkiego łańcucha pokarmowego
- zdrowa i niezdrowa dieta; wpływ diety na samopoczucie człowieka
- robimy plakat przedstawiający ludzki łańcuch pokarmowy
90
Części
podręcznika
Module 10
It’s fun!
Unit 10a
Extreme sports
Unit 10b
Game on
UCZEŃ ZNA (A)
Słownictwo
- dyscypliny sportowe
(np. ice skating,
snowbiking, kitesurfing);
z uprawianiem sportów
(np. proper training,
living dangerously)
z grami komputerowymi
(np. tokens, corridor,
traps, fight enemies)
- czasowniki,
po których następny
czasownik występuje
z końcówką -ing
(np. enjoy, hate);
- czasowniki,
po których następny
czasownik występuje
w bezokoliczniku
z to (np. want, decide)
i bez to (np. make, let);
- strukturę had better
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o sportach ekstremalnych i odpowiedzieć na pytania (C);
- powiedzieć, czy chciałby spróbować opisanych sportów ekstremalnych i dlaczego (C);
- wstawić w zdaniach i tekście słownictwo związane z uprawianiem sportów (B);
- wstawić w zdaniach czasowniki w bezokoliczniku lub z końcówką -ing (B);
- opowiedzieć o sporcie w swoim życiu używając różnych czasowników w odpowiednich
formach (np. I want to go snowboarding next winter. I like doing risky sports.) (B)
- przyimki ruchu
(np. across, along, into,
out of);
- zaimki someone, anyone,
no one, everyone,
something, somewhere itd.
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie instrukcję do gry komputerowej i odpowiedzieć na pytania (C);
- wstawić w zdaniach przyimki ruchu (B);
- wybrać w zdaniach odpowiedni zaimek (B);
- na podstawie podanych informacji wskazać drogę postaci na mapie, stosując przyimki ruchu (B)
- zrozumieć szczegółowo tekst o sportach ekstremalnych (C)
- zrozumieć szczegółowo instrukcję do gry komputerowej (C)
Unit 10c
In the charts!
- rodzaje muzyki (np. rock,
rap, soul, classical);
muzykę i filmy
(np. talented singer,
music charts, script, cast)
–
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie recenzję płyty z muzyką i odpowiedzieć na pytania (C);
- napisać recenzję płyty z muzyką i recenzję filmu (C)
- zrozumieć szczegółowo recenzję płyty z muzyką (C)
91
Części
podręcznika
Unit 10d
Culture corner
Glastonbury
Festival
Unit 10e
Next, please.
UCZEŃ ZNA (A)
Słownictwo
festiwal plenerowy
(np. camp in tents, food
stalls, live performances);
- czasownik raise
(np. raise children,
raise money)
–
z kupowaniem biletów
do kina/ teatru itp.
(np. ticket, discount,
showings, sold out)
–
Poziom podstawowy
- zrozumieć dialog, w którym rozmówca kupuje bilet do kina i odpowiedzieć na pytania (C);
- kupić bilet do kina (C);
- wstawić w zdaniach słownictwo związane z kupowaniem biletów (B);
- na podstawie podanych informacji opisać postacie na ilustracji, stosując stopniowanie
przymiotnika (np. Whoopi Goldberg is funnier than Keira Knightley.) (B)
–
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o muzyce filmowej i odpowiedzieć na pytania (C);
- wstawić w zdaniach i tekście słownictwo związane z filmem (B);
- wstawić w zdaniach czasowniki w bezokoliczniku lub z końcówką -ing (B)
- gatunki filmowe
Unit 10f
(np. adventure, romance,
Curricular cut
animated) i inne
Does this sound
słownictwo związane
familiar?
z filmem (np. emotional
scenes, musical cliches,
shots)
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o festiwalu muzyczno-teatralnym w Glastonbury w Anglii i Womad
w Hiszpanii i odpowiedzieć na pytania (C);
- na podstawie tekstu rozmawiać z kolegą o festiwalu (np. A: Where is the festival?
B: In Glastonbury, England.) (B);
- wstawić w zdaniach słownictwo związane z festiwalem (B)
- zrozumieć szczegółowo tekst o festiwalu muzyczno-teatralnym w Glastonbury w Anglii
i Womad w Hiszpanii (C)
- zrozumieć szczegółowo tekst o muzyce filmowej (C)
92
Access
magazine
(Zeszyt ćwiczeń)
The Arts
–
–
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o polskim tańcu, mazurku, i polskiej muzyce i odpowiedzieć
na pytania (C);
- opowiedzieć o innych polskich tańcach (C)
- zrozumieć szczegółowo tekst o polskim tańcu, mazurku, i polskiej muzyce (C);
- napisać artykuł, w którym porówna mazurek z tańcem nowoczesnym (C)
93
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
programowej
odpowiedzialności
interkulturowej
-
opinia ucznia o sportach ekstremalnych; sporty uprawiane przez ucznia;
polska muzyka i taniec;
festiwale muzyczno-teatralne w Polsce;
rozwój odpowiedzialności – niebezpieczeństwa związane z uprawianiem sportów;
rozwój wytrwałości – uprawianie sportu
- dyscypliny sportowe, sporty ekstremalne (wychowanie fizyczne);
- rodzaje muzyki, muzyka filmowa (muzyka)
- festiwal muzyczno-teatralny w Glastonbury w Anglii i podobne festiwale w Polsce
1.
2.
3.
4.
5.
Trening strategii:
a) słownictwo
- odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. slopes, tricky);
- podawanie synonimów (np. proper – suitable, combine – mix);
- zapamiętywanie całych zwrotów i wyrażeń (np. raise children, raise money)
b) pisanie – teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać recenzję płyty z muzyką
znajomości środków językowych, rozumienia tekstów pisanych) przez wykonanie zadań w Exam Skills Module 10
oraz Extra Exam Practice Module 10 (w Podręczniku ucznia)
Możliwość samodzielnego wykonania zadań w sekcji Design your own game (w Portfolio językowym)
94
Części
podręcznika
Module 9
Modern life
Unit 9a
Addicts
UCZEŃ ZNA (A)
Słownictwo
- części komputera
(np. keyboard, mouse,
scanner, printer);
- zastosowania komputera
(np. download music,
send emails, design
a website)
- czasownik can dla
wyrażania umiejętności
i pozwolenia;
- czasowniki must i have to
dla wyrażania nakazu
i mustn’t – zakazu
Poziom podstawowy
- na podstawie podanych informacji powiedzieć, do czego używa komputera (np. I use my
computer to send emails.) (B);
- zrozumieć ogólnie tekst o grach komputerowych i zdrowiu i odpowiedzieć na pytania (C);
- wstawić w zdaniach słownictwo związane z komputerem (B);
- wstawić w zdaniach czasowniki modalne can/ can’t must/ mustn’t (B);
- na podstawie podanych informacji mówić o umiejętnościach (np. My friend can design
websites.) (B);
- poprosić o pozwolenie i udzielić/ nie udzielić pozwolenia (np. A: Can I use the printer?
B: I’m afraid you can’t.) (B);
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela mówić o bezpiecznym używaniu
internetu, stosując must/ have to i mustn’t (np. You mustn’t open strange emails.) (B);
- z pomocą nauczyciela napisać zasady obowiązujące w szkole, stosując must/ have to i mustn’t
(np. You mustn’t be late for lessons.) (C)
- zrozumieć szczegółowo tekst o grach komputerowych i zdrowiu (C);
- na podstawie podanych informacji samodzielnie mówić o bezpiecznym używaniu internetu,
stosując must/ have to i mustn’t (np. You mustn’t open strange emails.) (B);
- samodzielnie napisać zasady obowiązujące w szkole, stosując must/ have to i mustn’t
(np. You mustn’t be late for lessons.) (C)
95
Części
podręcznika
Unit 9b
E-waste
UCZEŃ ZNA (A)
Słownictwo
- nazwy sprzętu
- czasowniki should/
elektrycznego
shouldn’t dla udzielania
i elektronicznego
rady;
(np. mobile phone,
dishwasher, vacuum
i użyciu między should
cleaner, lawnmower);
i must
- czasowniki związane
ze sprzętem elektrycznym
(np. throw away, maintain,
recycle, upgrade)
Poziom podstawowy
- powiedzieć, jakiego sprzętu elektronicznego używa, w jakim celu, co z nim robi, kiedy się
zepsuje itp. (C);
- zrozumieć ogólnie tekst o odpadach elektronicznych i odpowiedzieć na pytania (C);
- wstawić lub wybrać w zdaniach odpowiedni czasownik modalny should/ shouldn’t, must/
mustn’t (B);
- na podstawie podanych informacji udzielić rady w różnych sytuacjach (np. Jane’s TV doesn’t
work. – She should call a repairman.) (B);
- wstawić w zdaniach czasowniki w odpowiedniej formie (B);
- z pomocą nauczyciela napisać zasady obowiązujące w różnych miejscach, stosując must/
mustn’t oraz should/ shouldn’t (np. Drivers should drive carefully.) (C)
- zrozumieć szczegółowo tekst o odpadach elektronicznych (C);
- zadać pytania do tekstu (B);
- samodzielnie napisać zasady obowiązujące w różnych miejscach, stosując must/ mustn’t oraz
should/ shouldn’t (np. Drivers should drive carefully.) (C)
96
Części
podręcznika
Unit 9c
Yes or no?
UCZEŃ ZNA (A)
Słownictwo
- zalety i wady telefonu
komórkowego (np. contact
family, send text messages,
huge phone bill);
- zalety i wady gier
komputerowych
(np. improve logical
thinking, enjoyable,
cause headaches, violent)
–
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o zaletach i wadach używania telefonów komórkowych przez nastolatki
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela napisać artykuł o zaletach i wadach
gier komputerowych (B);
- zrozumieć ogólnie tekst o zaletach i wadach oglądania telewizji i odpowiedzieć na pytania (C);
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela napisać artykuł o zaletach i wadach
energii wytwarzanej przez wiatr (B)
- wyrazić swoją opinię na temat używania telefonów komórkowych przez nastolatki (C);
- zrozumieć szczegółowo tekst o zaletach i wadach używania telefonów komórkowych przez
nastolatki (C);
- na podstawie podanych informacji samodzielnie napisać artykuł o zaletach i wadach gier
komputerowych (B);
- zrozumieć szczegółowo tekst o zaletach i wadach oglądania telewizji (C);
- na podstawie podanych informacji samodzielnie napisać artykuł o zaletach i wadach energii
wytwarzanej przez wiatr (B)
Unit 9d
z filmem (np. episode,
Culture corner
broadcast, action,
The Wonderful
adventure)
World
of Doctor WHO
- zdania względne
z who, which, that
i whose
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o popularnym serialu fantastycznym Doctor WHO i odpowiedzieć
na pytania (C);
- wstawić lub wybrać w zdaniach i tekście słownictwo związane z filmem (B);
- wstawić w zdaniach zaimki względne (B);
- wstawić w zdaniach czasowniki modalne can/ can’t, must/ mustn’t (B);
- z pomocą nauczyciela napisać o popularnym serialu w Polsce (C)
- zrozumieć szczegółowo tekst o popularnym serialu fantastycznym Doctor WHO (C);
- samodzielnie napisać o popularnym serialu w Polsce (C)
97
Części
podręcznika
Unit 9e
How much
is it?
UCZEŃ ZNA (A)
Słownictwo
sprzęt elektroniczny
(np. specific brand/
make, in silver)
–
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie dialog w sklepie ze sprzętem elektronicznym i odpowiedzieć na pytania (C);
- z rozsypanych wyrazów ułożyć pytania z can (B);
- z pomocą nauczyciela kupić sprzęt elektroniczny (C)
- zrozumieć szczegółowo dialog w sklepie ze sprzętem elektronicznym (C);
- samodzielnie kupić sprzęt elektroniczny (C)
Unit 9f
Curricular cut
Science:
Electricity
z elektrycznością
(np. circuit, electrons,
static, current)
–
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie teksty o elektryczności i odpowiedzieć na pytania (C);
- wstawić lub wybrać w zdaniach i tekście słownictwo związane z elektrycznością (B);
- wybrać w zdaniach czasowniki modalne should/ shouldn’t, must/ mustn’t (B);
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć teksty o elektryczności (C)
Access
ze sztuką (np. cultural
magazine
event, exhibition,
(Zeszyt ćwiczeń)
photographic techniques)
Arts
–
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o muzeum plakatu w Wilanowie i odpowiedzieć na pytania (C)
- zrozumieć szczegółowo tekst o muzeum plakatu w Wilanowie (C);
- napisać artykuł o tym, czy plakat jest formą sztuki czy reklamy (C)
98
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
programowej
indywidualny
-
sposoby wykorzystania komputera przez ucznia;
sprzęt elektroniczny w życiu ucznia;
opinia ucznia na temat używania telefonów komórkowych przez nastolatki;
popularny serial w Polsce;
muzeum plakatu w Wilanowie;
opinia ucznia na temat plakatu;
rozwój kultury osobistej i szacunku dla innych – zasady obowiązujące w szkole, w kinie;
rozwój odpowiedzialności – zasady bezpiecznego korzystania z Internetu, telefonu komórkowego i urządzeń
elektrycznych
-
komputer i jego zastosowanie (informatyka);
bezpieczne korzystanie z internetu (informatyka);
odpady elektroniczne (biologia);
elektryczność – jak powstaje prąd, dlaczego jest niebezpieczny itp. (fizyka)
6.
Edukacja zdrowotna
Trening strategii:
c) słownictwo
- odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. sore eyes, spare parts);
- zapamiętywanie całych zwrotów i wyrażeń (np. social life, rich graphics);
- definiowanie (np. mouse – you use it to move around the screen)
d) pisanie – teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać artykuł o zaletach i wadach
danego zjawiska
7. Możliwość rozwoju umiejętności egzaminacyjnych (rozumienia ze słuchu, rozumienia tekstów pisanych i znajomości
środków językowych) przez wykonanie zadań w Exam Skills Module 9 i Extra Exam Practice Module 9
10. Możliwość samodzielnego wykonania zadań w sekcji A Public Transport Safety Leaflet (w Portfolio językowym)
- zasady bezpiecznego korzystania z internetu;
- znajdujemy informacje w internecie na temat zasad działania elektryczności
- zasady bezpiecznego korzystania z urządzeń elektrycznych
99
Projekt
- zbieramy informacje na temat zasad działania elektryczności
100
Części
podręcznika
Module 10
Entertainment
Unit 10a
Reviews
UCZEŃ ZNA (A)
Słownictwo
- rodzaje muzyki (np. jazz,
reggae, punk, classical);
muzykę i film (np. big hit,
box office, action-packed,
clever lyrics)
biernej
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie recenzje filmu i płyty z muzyką i odpowiedzieć na pytania (C);
- wstawić w zdaniach czasowniki w stronie biernej (B);
- wstawić w zdaniach słownictwo związane z filmem (B);
- z pomocą nauczyciela zamienić zdania ze strony czynnej na bierną (np. India produces
a lot of films. – A lot of films are produced in India.) (B);
- z pomocą nauczyciela zinterpretować nagłówki prasowe, stosując stronę bierną (np. Texas
homes hit by tornado yesterday. – Yesterday, homes in Texas were hit by a tornado.) (B);
- z pomocą nauczyciela napisać recenzję filmu, który niedawno widział (C)
- zrozumieć szczegółowo recenzje filmu i płyty z muzyką (C);
- samodzielnie zamienić zdania ze strony czynnej na bierną (np. India produces a lot of films. –
A lot of films are produced in India.) (B);
- samodzielnie zinterpretować nagłówki prasowe, stosując stronę bierną (np. Texas homes hit
by tornado yesterday. – Yesterday, homes in Texas were hit by a tornado.) (B);
- samodzielnie napisać recenzję filmu, który niedawno widział (C)
101
Części
podręcznika
Unit 10b
TV magic
UCZEŃ ZNA (A)
Słownictwo
- rodzaje programów
telewizyjnych
(np. cartoon, sports,
police drama, quiz);
programy telewizyjne
(np. funny, great, silly)
i użyciu między
konstrukcjami
wyrażającymi przyszłość:
to be going to, will
i Present Continuous
Poziom podstawowy
- na podstawie podanych informacji opowiedzieć o programach telewizyjnych, które ogląda,
stosując odpowiednie przymiotniki (np. I watch ‘Crime and the City’. It’s a police drama.
It’s very interesting.) (B);
- zrozumieć ogólnie tekst o programie telewizyjnym o zwierzętach i odpowiedzieć
na pytania (C);
- na podstawie podanych informacji mówić o planach postaci na przyszłość, stosując
to be going to (np. They are going to perform live in the USA on 1st March.) (B);
- wstawić w zdaniach to be going to lub will (B);
- wstawić w zdaniach słownictwo związane z telewizją (B);
- powiedzieć koledze, co będzie robił w przyszłym tygodniu, stosując Present Continuous
(np. I’m playing football on Monday.) (C);
- z pomocą nauczyciela napisać krótki tekst o swoim ulubionym programie telewizyjnym (C)
- zrozumieć szczegółowo tekst o programie telewizyjnym o zwierzętach (C);
- wyjaśnić, dlaczego warto oglądać ten program (C);
- samodzielnie napisać krótki tekst o swoim ulubionym programie telewizyjnym (C)
Unit 10c
I can’t wait!
- instrumenty muzyczne
(np. drum, guitar, bass);
z muzyką (np. catchy tune,
excellent voice, lead
singer)
–
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie e-maile z opisem ulubionego zespołu muzycznego i muzyka i odpowiedzieć
na pytania (C);
- wstawić w zdaniach słownictwo związane z muzyką (B);
- z pomocą nauczyciela napisać e-mail z opisem ulubionego zespołu muzycznego lub
muzyka (C)
- zrozumieć szczegółowo e-maile z opisem ulubionego zespołu muzycznego i muzyka (C);
- samodzielnie napisać e-mail z opisem ulubionego zespołu muzycznego lub muzyka (C)
102
Części
podręcznika
Unit 10d
Culture corner
Traditional
Musical
Instruments:
bagpipes
UCZEŃ ZNA (A)
Słownictwo
- słownictwo związane z grą
na instrumentach (np. wind
instrument, blow, take a lot
of skill to play)
–
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o dudach, tradycyjnym szkockim instrumencie muzycznym
- zrozumieć ogólnie tekst o zespole muzycznym grającym na warzywach i odpowiedzieć
na pytania (C);
- wstawić w tekście słownictwo związane z grą na instrumentach (B)
- zrozumieć szczegółowo tekst o dudach, tradycyjnym szkockim instrumencie muzycznym (C);
- napisać krótki tekst o tradycyjnym polskim instrumencie muzycznym (C);
- zrozumieć szczegółowo tekst o zespole muzycznym grającym na warzywach (C)
Unit 10e
Let’s go
umawianiu się
na spotkanie
(np. Let’s go to the cinema.
Sounds good to me.
I’ll be there.)
–
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie dialog, w którym rozmówcy umawiają się na spotkanie i odpowiedzieć
na pytania (C);
- umówić się z kolegą na spotkanie (C);
- na podstawie podanych informacji rozmawiać z kolegą o zaplanowanych czynnościach
przyszłych postaci (np. A: Is Ross visiting his grandparents? B: No, he isn’t. Jonathan and
Jessica are visiting their grandparents.) (B)
- zrozumieć szczegółowo dialog, w którym rozmówcy umawiają się na spotkanie (C)
Unit 10f
Curricular cut
Science:
How our ears
work
- dźwięki (np. car engine,
piano playing, bell
ringing);
z narządem słuchu
(np. eardrum, middle ear,
vibrations, waves)
–
Poziom podstawowy
- powiedzieć, jakie dźwięki emitują różne przedmioty i instrumenty (np. You can ring
a bell.) (B);
- zrozumieć ogólnie tekst o działaniu ludzkiego narządu słuchu i odpowiedzieć na pytania (C);
- wstawić w zdaniach słownictwo związane z narządem słuchu (B)
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o działaniu ludzkiego narządu słuchu (C)
103
Części
podręcznika
UCZEŃ ZNA (A)
Słownictwo
Access
z festiwalem muzycznym
magazine
(np. star performers,
(Zeszyt ćwiczeń)
contest, broadcast live,
Performing
audience)
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
programowej
indywidualny
interkulturowej
–
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o festiwalu piosenki w Sopocie i odpowiedzieć na pytania (C)
- zrozumieć szczegółowo tekst o festiwalu piosenki w Sopocie (C);
- napisać artykuł o miejscowym festiwalu muzycznym (C)
-
programy telewizyjne, które ogląda; ulubiony program telewizyjny ucznia;
ulubiony zespół muzyczny/ muzyk ucznia;
tradycyjny polski instrument muzyczny;
festiwal piosenki w Sopocie;
rozwój gotowości do uczestnictwa w kulturze – wizyta w kinie, teatrze, na koncercie
- muzyka i jej rodzaje, instrumenty muzyczne (muzyka);
- ludzki narząd słuchu (biologia)
- dudy – tradycyjny szkocki instrument muzyczny
104
6.
Trening strategii:
c) słownictwo
- odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. wildlife, blowpipe);
- zapamiętywanie całych zwrotów i wyrażeń (np. strong tune, clap hands);
- definiowanie (np. bunch – a group of people)
d) pisanie – teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać e-mail z opisem ulubionego
zespołu muzycznego lub wykonawcy
znajomości funkcji językowych i rozumienia tekstów pisanych) przez wykonanie zadań w Exam Skills Module 10
i Extra Exam Practice Module 10 (w Podręczniku ucznia)
10. Możliwość samodzielnego wykonania zadań w sekcji My Favourite Quiz Show (w Portfolio językowym)
105
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
programowej
– c.d.
Edukacja medialna
- znajdujemy informacje w internecie na temat tradycyjnego instrumentu muzycznego
- wartościowe i mniej wartościowe programy telewizyjne i radiowe
106
Przedmiotowy system oceniania z j. angielskiego dla klas III
Access 4
Części
podręcznika
Module 0
Starter
Unit a
Starter
Unit b
UCZEŃ ZNA (A)
Słownictwo
- zajęcia w wolnym czasie
i sporty (np. go cycling/
jogging, play rugby,
basketball);
(np. never, sometimes,
usually)
- czas Present Simple;
- zaimki pytające
(np. what, who, how)
Poziom podstawowy
- na podstawie podanych informacji powiedzieć, jak często wykonuje różne czynności/ uprawia
sporty (np. I always go cycling in the afternoon. I sometimes play basketball.) (B);
- wstawić w tekście czasowniki w czasie Present Simple (A);
- na podstawie ilustracji poprawić zdania w czasie Present Simple (np. Bob doesn’t play
computer games. – Bob plays computer games.) (A);
- wstawić w zdaniach zaimki pytające (A);
- ułożyć pytania do podanych zdań w czasie Present Simple (np. I do homework after school. –
When do you do homework?) (A)
- prace domowe (np. mop
the floor, cook dinner,
dust the furniture);
- czasowniki make i do
(np. make the beds,
do the laundry,
make a mess, do my hair)
- przyimki miejsca
(np. over, on, opposite,
behind);
- przyimki czasu
(np. in July, on a cold day,
from Monday to Friday);
- zaimki dzierżawcze
(np. mine, yours, his);
- strukturę there is/ are
Poziom podstawowy
- wstawić w zdaniach/ tekście przyimki miejsca i czasu (A);
- na podstawie podanych informacji zapytać o posiadanie i odpowiedzieć na takie pytanie
(np. A: Whose is his dog? B: It’s Sally’s. It’s her dog. It’s hers.) (B);
- wstawić w zdaniach there is/ are (A);
- na podstawie podanych informacji powiedzieć, jak często wykonuje różne prace domowe
(np. I never mop the floor, but I always make my bed.) (B);
- wstawić w zdaniach słownictwo związane z pracami domowymi (A)
107
Części
podręcznika
Starter
Unit c
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
programowej
UCZEŃ ZNA (A)
Słownictwo
–
i niepoliczalne;
- przedimki a/ an i the
Poziom podstawowy
- wybrać/ wstawić w zdaniach rzeczownik w odpowiedniej formie (np. They had a lot of luggage/
luggages.) (B);
- wstawić w zdaniach/ tekście przedimki (B);
- na podstawie przykładu napisać krótki tekst o miejscu godnym zwiedzenia w Polsce (C)
indywidualny
-
sporty uprawiane przez ucznia;
codzienne zajęcia i obowiązki domowe ucznia;
miejsca godne zwiedzenia w Polsce;
rozwój odpowiedzialności – obowiązki domowe ucznia;
rozwój wytrwałości – uprawianie sportów
-
miejsca godne zwiedzenia w różnych krajach świata (geografia)
interkulturowej
- miejsca godne zwiedzenia w różnych krajach świata
Trening strategii:
a. słownictwo – zapamiętywanie całych zwrotów i wyrażeń (np. make the bed, do the laundry)
108
Części
podręcznika
UCZEŃ ZNA (A)
Słownictwo
- gesty (np. clench one’s
Module 1
fists, bite one’s nails,
Communication
raise one’s eyebrows);
emocje (np. confused,
Unit 1a
impatient, offended)
World gestures
Present Simple
a Present Continuous
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o znaczeniu gestów w różnych kulturach i odpowiedzieć
na pytania (C);
- zaprezentować różne gesty popularne w Polsce i wyjaśnić, co oznaczają (C);
- wstawić w zdaniach i tekście czasowniki w czasie Present Simple lub Present Continuous (A);
- wstawić w zdaniach nazwy gestów (B);
- na podstawie podanych informacji rozmawiać z kolegą o czasie rozpoczęcia różnych zdarzeń,
stosując czas Present Simple i Present Continuous (np. A: What time does the bus leave?
B: It leaves at 5:00, so we’re meeting at the station at 4:30.) (B);
- z pomocą nauczyciela opowiedzieć koledze o różnych czynnościach: co się dzieje teraz,
co zwykle robi, co będzie robił jutro itp. (C);
- wybrać w zdaniach odpowiednie przymiotniki opisujące emocje (B)
- zrozumieć szczegółowo tekst o znaczeniu gestów w różnych kulturach (C);
- samodzielnie opowiedzieć koledze o różnych czynnościach: co się dzieje teraz, co zwykle robi,
co będzie robił jutro itp. (C)
109
Części
podręcznika
UCZEŃ ZNA (A)
Słownictwo
Unit 1b
osobowość (np. sociable,
Getting to know
stubborn, reliable);
you
z zawieraniem znajomości
(np. apprach a person,
to blush, listening skills)
- czasowniki, po których
następny czasownik
występuje z końcówką
-ing (np. like, imagine);
- czasowniki, po których
następny czasownik
występuje
w bezokoliczniku z to
(np. would like, expect)
i bez to (np. make, let)
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o tym, jak przełamać pierwsze lody, poznając nowych kolegów
w szkole odpowiedzieć na pytania (C);
- z pomocą nauczyciela powiedzieć, co należy zrobić, by poznać nowych kolegów w szkole (C);
- wstawić w zdaniach przymiotniki opisujące osobowość (A);
- wstawić w zdaniach słownictwo związane z zawieraniem znajomości (B);
- z pomocą nauczyciela opisać różne osoby, stosując odpowiednie przymiotniki (np. My sister
is imaginative. She can always tell a good story.) (C);
- wybrać w zdaniach czasownik z końcówką -ing, w bezokoliczniku z to lub bez to (B);
- na podstawie podanych informacji napisać kilka zdań o sobie, stosując różne czasowniki
w odpowiedniej formie: z końcówką -ing oraz w bezokoliczniku z to lub bez to (np. I like going
to parties.) (B)
- zrozumieć szczegółowo tekst o tym, jak przełamać pierwsze lody, poznając nowych kolegów
w szkole (C);
- samodzielnie powiedzieć, co należy zrobić, by poznać nowych kolegów w szkole (C);
- samodzielnie opisać różne osoby, stosując odpowiednie przymiotniki (np. My sister
is imaginative. She can always tell a good story.) (C);
Unit 1c
Get in touch
- czasownik come
z różnymi przyimkami
(np. come by,
come up with,
come out)
–
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie krótkie listy i e-maile nieoficjalne i odpowiedzieć na pytania (C);
- wybrać w zdaniach odpowiednie przyimki z czasownikiem come (B);
- z pomocą nauczyciela napisać krótki list z gratulacjami oraz e-mail, w którym wyjaśni,
dlaczego nie przyjdzie na przyjęcie urodzinowe kolegi (C)
- zrozumieć szczegółowo krótkie listy i e-maile nieoficjalne (C);
- samodzielnie napisać o krótki list z gratulacjami oraz e-mail, w którym wyjaśni, dlaczego nie
przyjdzie na przyjęcie urodzinowe kolegi (C)
110
Części
podręcznika
Unit 1d
Culture corner
Socializing in
the UK
Unit 1e
Are you new
here?
UCZEŃ ZNA (A)
Słownictwo
z dobrymi manierami
(np. social etiquette, small
talk, sense of humour);
osobowość i zachowanie
(np. reserved, affectionate,
rude)
–
zawieraniu znajomości
(np. Are you new here?
Have you got any brothers
or sisters?)
–
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o zasadach zachowania w Wielkiej Brytanii i odpowiedzieć
na pytania (C);
- wstawić w zdaniach słownictwo związane z dobrymi manierami oraz przymiotniki opisujące
osobowość i zachowanie (B);
- wstawić w zdaniach czasownik z końcówką -ing, w bezokoliczniku z to lub bez to (B)
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o zasadach zachowania w Wielkiej Brytanii (C);
- napisać artykuł o zasadach zachowania w Polsce (C)
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie dialog, w którym rozmówcy zawierają znajomość i odpowiedzieć
na pytania (C);
- zawrzeć znajomość z kolegą na obozie letnim (C)
- zrozumieć szczegółowo dialog, w którym rozmówcy zawierają znajomość (C)
Unit 1f
Curricular Cut
Dealing with
conflict
z konfliktami i ich
rozwiązywaniem
(np. blame, accuse,
annoyed, boss around)
–
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o tym, jak radzić sobie w sytuacjach konfliktu i odpowiedzieć
na pytania (C);
- z pomocą nauczyciela powiedzieć, jak radzi sobie w sytuacjach konfliktu (C);
- z pomocą nauczyciela sparafrazować zdania tak, aby mówiły o uczuciach rozmówcy
(np. You never want to hang out with me any more! – I feel bad because we don’t hang out
any more.) (B)
- zrozumieć szczegółowo tekst o tym, jak radzić sobie w sytuacjach konfliktu (C);
- samodzielnie powiedzieć, jak radzi sobie w sytuacjach konfliktu (C);
- samodzielnie sparafrazować zdania tak, aby mówiły o uczuciach rozmówcy (np. You never
want to hang out with me any more! – I feel bad because we don’t hang out any more.) (B)
111
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
programowej
- znaczenie gestów w polskiej kulturze;
- zasady zachowania w Polsce;
- rozwój kultury osobistej – zasady zachowania w różnych sytuacjach
indywidualny
- zasady zachowania w różnych krajach (kultura, geografia)
- znaczenie gestów w różnych krajach;
- zasady zachowania w różnych krajach
interkulturowej
i.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
Trening strategii:
e) słownictwo
- odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. harmless, insulting);
- zapamiętywanie całych zwrotów i wyrażeń (np. clench one’s fists, break the ice);
- budowanie przymiotników od rzeczowników i czasowników za pomocą przyrostków (np. use – useful,
rely – reliable);
- podawanie synonimów (np. appear – show up, annoyed – angry)
f) pisanie – teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać krótkie listy i e-maile
nieoficjalne;
g) czytanie – jak odczytać intencje autora w celu lepszego zrozumienia tekstu
Możliwość samodzielnego rozwoju umiejętności słuchania i czytania przez wykonanie ćwiczeń w sekcji Optional
Listening Practice Module 1 i Optional Reading Practice Module 1 (w Podręczniku ucznia)
Możliwość samodzielnego powtórzenia słownictwa przez wykonanie ćwiczeń w sekcji Optional Vocabulary Practice
Module 1 (w Podręczniku ucznia)
Możliwość samodzielnego wykonania zadań w sekcji Friendship (w Portfolio językowym)
- znajdujemy w internecie informacje o znaczeniu gestów w różnych krajach i kulturach
112
Części
podręcznika
Module 2
Inventions
Unit 2a
A place in
history
Unit 2b
Breakthroughs
UCZEŃ ZNA (A)
Słownictwo
z lotem balonem
i użyciu między
(np. float, hot-air balloon,
czasem Past Simple
safe and sound);
a Past Continuous
- zwroty z przyimkami
związane z wynalazkami
(np. curious about,
made from, experiment on)
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o historii lotów balonem i odpowiedzieć na pytania (C);
- z pomocą nauczyciela opowiedzieć historię lotów balonem (C);
- wstawić w zdaniach i tekście czasowniki w czasie Past Simple lub Past Continuous (A);
- wstawić w zdaniach słownictwo związane z lotem balonem oraz przyimki (B)
- nazwy wynalazków
- pytania o podmiot
(np. post-it note, penicillin,
i pytania o dopełnienie;
contact lens);
- strukturę used to oraz
would dla wyrażania
z wynalazkami
przeszłości
(np. culture plates,
harmful bacteria);
- czasownik turn
(np. turn off, turn down,
turn up)
Poziom podstawowy
- na podstawie podanych informacji powiedzieć, do czego służą różne wynalazki
(np. We use contact lenses to see better.) (B);
- zrozumieć ogólnie teksty o przypadkowych odkryciach i odpowiedzieć na pytania (C);
- z pomocą nauczyciela zadać pytania o podmiot i o dopełnienie do podanych zdań (np. Who met
Steve? Who did Steve meet?) (B);
- na podstawie podanych informacji opowiedzieć o przeszłości postaci, stosując used to,
would lub czas Past Simple (np. Jane didn’t use to/ wouldn’t/ didn’t go to the theatre
ten years ago.) (B);
- na podstawie podanych informacji zadać pytania o czynności, nawyki itp. przeszłe kolegi,
stosując used to oraz would; odpowiedzieć na takie pytanie (np. A: Did you use to play
computer games at the age of 10? B: Yes, I did.) (B)
- zrozumieć szczegółowo tekst o historii lotów balonem (C);
- samodzielnie opowiedzieć historię lotów balonem (C);
- porównać lot balonem do lotu samolotem, jazdy samochodem itp. (C)
- zrozumieć szczegółowo teksty o przypadkowych odkryciach (C);
- samodzielnie zadać pytania o podmiot i o dopełnienie (np. Who met Steve? Who did Steve
meet?) (B)
113
Części
podręcznika
Unit 2c
Once upon
a time
UCZEŃ ZNA (A)
Słownictwo
–
- łączniki (np. as, while,
when, after, as soon as)
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie opowiadania o niezwykłych wydarzeniach i odpowiedzieć na pytania (C);
- połączyć krótkie zdania za pomocą łączników (np. The children’s eyes were on the teacher.
The teacher read them a story. – The children’s eyes were on the teacher as she read them
a story.) (A);
- wstawić w tekście czasowniki w czasie Past Simple lub Past Continuous (A);
- z pomocą nauczyciela napisać opowiadanie o niezwykłym wydarzeniu/ przygodzie (C)
- zrozumieć szczegółowo opowiadania o niezwykłych wydarzeniach (C);
- samodzielnie napisać opowiadanie o niezwykłym wydarzeniu/ przygodzie (C)
Unit 2d
Culture corner
English
Banknotes
z postaciami
historycznymi
(np. evolution, compose,
govern)
–
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o postaciach na banknotach brytyjskich i odpowiedzieć na pytania (C);
- z pomocą nauczyciela zadać pytania do tekstu i odpowiedzieć na nie (np. A: What colour
is a fiver? B: It’s blue and green.) (B);
- wstawić w tekście czasowniki w czasie Past Simple lub Past Continuous (A);
- wstawić w zdaniach słownictwo związane z postaciami historycznymi (B)
- zrozumieć szczegółowo tekst o postaciach na banknotach brytyjskich (C);
- samodzielnie zadać pytania do tekstu i odpowiedzieć na nie (np. A: What colour is a fiver?
B: It’s blue and green.) (B)
Unit 2e
What does she
do?
- nazwy zawodów
(np. traffic warden,
graphic designer, cashier);
- słownictwo i zwroty
związane z pracą
(np. work full time, earn,
do for a living)
–
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie dialog, w którym uczestnicy rozmawiają o pracy rodziców oraz rozmowę
w sprawie pracy i odpowiedzieć na pytania (C);
- z pomocą nauczyciela rozmawiać z kolegą o pracy rodziców (C)
- zrozumieć szczegółowo dialog, w którym uczestnicy rozmawiają o pracy rodziców oraz
rozmowę w sprawie pracy (C);
- samodzielnie rozmawiać z kolegą o pracy rodziców (C)
114
Części
podręcznika
UCZEŃ ZNA (A)
Słownictwo
Unit 2f
z podróżami i wyprawami
Curricular Cut
(np. cross, capture,
The Master
treasure, route)
Thief of the
Unknown World
–
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie teksty o podróży Francisa Drake’a dookoła świata oraz o wyprawie
Amundsena i Scotta na biegun południowy i odpowiedzieć na pytania (C);
- na podstawie mapy z pomocą nauczyciela opowiedzieć o podróży Drake’a (C);
- wstawić w zdaniach słownictwo związane z podróżami i wyprawami (B)
- zrozumieć szczegółowo tekst o podróży Francisa Drake’a dookoła świata oraz o wyprawie
Amundsena i Scotta na biegun południowy (C);
- na podstawie mapy samodzielnie opowiedzieć o podróży Drake’a (C)
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
programowej
indywidualny
interkulturowej
- banknoty polskie i brytyjskie;
- sławne postacie w historii Polski;
- rozwój ciekawości poznawczej – wynalazki, odkrycia i ich autorzy, podróże i podróżnicy
- wynalazki, odkrycia i ich autorzy (historia, fizyka);
- sławne postacie w historii Wielkiej Brytanii i Polski (historia);
- podróż Francisa Drake’a dookoła świata oraz wyprawa Amundsena i Scotta na biegun południowy (historia, geografia)
- banknoty brytyjskie i polskie;
- sławne postacie w historii Wielkiej Brytanii i Polski;
- podróż Francisa Drake’a dookoła oraz wyprawa Amundsena i Scotta na biegun południowy
115
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
programowej
– c.d.
Projekt
6.
Trening strategii:
g) słownictwo
- odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. sloppy, recover);
- podawanie synonimów (np. raise – lift, invent – develop);
- zapamiętywanie całych zwrotów i wyrażeń (np. correct mistakes, treat infections);
- budowanie rzeczowników-nazw osób od czasowników i rzeczowników (np. paint – painter, physics – physicist)
h) czytanie – opis strategii, jak czytać tekst, by odpowiedzieć na pytania wielokrotnego wyboru;
i) pisanie – teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać opowiadanie
8. Możliwość samodzielnego rozwoju umiejętności słuchania i czytania przez wykonanie ćwiczeń w sekcji Optional
9. Możliwość samodzielnego powtórzenia słownictwa przez wykonanie ćwiczeń w sekcji Optional Vocabulary Practice
12. Możliwość samodzielnego wykonania zadań w sekcji Invent it! (w Portfolio językowym)
- znajdujemy w internecie informacje o wynalazkach i ich autorach
- prezentujemy informacje o wynalazkach i ich autorach;
- prezentujemy sławne postacie na polskich banknotach
116
Części
podręcznika
Module 3
Food &
Shopping
Unit 3a
Obento: a tasty
tradition
UCZEŃ ZNA (A)
Słownictwo
- punkty gastronomiczne
(np. school canteen, cafe,
restaurant);
- sposoby przyrządzania
potraw (np. beat, slice,
peel, grate);
- nazwy artykułów
spożywczych i dań oraz
słownictwo z nimi
związane (np. roast
chicken, packed lunch,
nourishing)
i użyciu między
czasem Present Perfect
a Past Simple
Poziom podstawowy
- powiedzieć, jakie dania można zjeść w różnych punktach gastronomicznych (C);
- zrozumieć ogólnie tekst o obento, tradycyjnym japońskim posiłku, i odpowiedzieć
na pytania (C);
- z rozsypanych wyrazów ułożyć zdania w czasie Present Perfect (A);
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela zadać pytania w czasie Present
Perfect i Past Simple; odpowiedzieć na takie pytania (np. A: Have you beaten the eggs? B: Yes,
I have.; A: Where did George Crum work? B: He worked in a restaurant in New York.) (B);
- wstawić w tekście czasowniki w czasie Present Perfect i Past Simple (A);
- wstawić w tekście słownictwo związane z jedzeniem (B)
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o obento, tradycyjnym japońskim posiłku (C);
- na podstawie podanych informacji samodzielnie zadać pytania w czasie Present Perfect i Past
Simple; odpowiedzieć na takie pytania (np. A: Have you beaten the eggs? B: Yes, I have.;
A: Where did George Crum work? B: He worked in a restaurant in New York.) (B)
117
Unit 3b
That’s
a bargain!
- rodzaje sklepów
(np. post office, florist’s,
clothes shop);
- towary w sklepach
(np. bread rolls, aspirin,
salmon, earrings);
- czasownik go
(np. go after, go through,
go down)
Continuous;
Present Perfect Simple
a Present Perfect
Continuous
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o dniu bez zakupów i odpowiedzieć na pytania (C);
- z pomocą nauczyciela zadać pytania autorce tekstu; odpowiedzieć na te pytania
(np. A: So, Erica, what are you celebrating today? B: Buy Nothing Day.) (B);
- wstawiać w zdaniach czasowniki w czasie Present Perfect Continuous (A);
- wybrać w zdaniach czasowniki w czasie Present Perfect Simple lub Present Perfect
Continuous (B);
- na podstawie podanych informacji zapytać o przyczyny samopoczucia kolegi, stosując czas
Present Perfect Continuous; odpowiedzieć na takie pytanie (np. A: I’m tired. B: Have you been
running? A: No, I haven’t.) (B);
- na podstawie podanych informacji napisać kilka zdań o sobie, stosując czas Present Perfect
Simple lub Present Perfect Continuous (np. I have never travelled by plane.) (B);
- wstawić w zdaniach słownictwo związane z zakupami (B);
- wstawić w zdaniach odpowiednie zwroty z czasownikiem go (B)
- zrozumieć szczegółowo tekst o dniu bez zakupów (C);
- samodzielnie zadać pytania autorce tekstu; odpowiedzieć na te pytania (np. A: So, Erica, what
are you celebrating today? B: Buy Nothing Day.) (B)
118
Części
podręcznika
Unit 3c
Reviews
Unit 3d
Culture corner
Traditional UK
dishes
Unit 3e
Are they new?
UCZEŃ ZNA (A)
Słownictwo
- kolejność przymiotników
restaurację (np. excellent
w zdaniu (np. a nice,
service, delicious dishes,
striped, English cottton
modern decor);
cushion)
- słownictwo stosowane
do udzielania wskazówek,
jak dojść do jakiegoś
miejsca (np. go up/ down,
take the first turning on the
left, it’s opposite…)
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie teksty opisujące i oceniające restauracje i odpowiedzieć na pytania (C);
- z pomocą nauczyciela wstawić w zdaniach przymiotniki w odpowiedniej kolejności
(np. We had dinner at a charming, little French bistro last night.) (B);
- na podstawie mapy udzielić wskazówek, jak dojść do jakiegoś miejsca (B);
- z pomocą nauczyciela napisać tekst opisujący i oceniający restaurację (C)
- nazwy różnych artykułów
spożywczych i dań
(np. lamb, vinegar, batter,
Yorkshire pudding);
z przygotowaniem potraw
(np. steam, chop, mash)
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o tradycyjnych daniach brytyjskich (C);
- wybrać w zdaniach słownictwo związane z przygotowaniem potraw (B)
- zwroty wyrażające
zachwyt, pochwałę
(np. What a nice dress!
They really suit you.)
–
- zrozumieć szczegółowo teksty opisujące i oceniające restauracje (C);
- samodzielnie wstawić w zdaniach przymiotniki w odpowiedniej kolejności (np. We had dinner
at a charming, little French bistro last night.) (B);
- samodzielnie napisać tekst opisujący i oceniający restaurację (C)
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o tradycyjnych daniach brytyjskich (C)
- strukturę What (a) nice…
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie dialog, w którym uczestnicy rozmawiają o nowym zakupie i odpowiedzieć
na pytania (C);
- wstawić w zdaniach strukturę What (a) nice… (np. What lovely shoes!) (B);
- z pomocą nauczyciela rozmawiać z kolegą o nowym zakupie (C)
- zrozumieć szczegółowo dialog, w którym uczestnicy rozmawiają o nowym zakupie (C);
- samodzielnie rozmawiać z kolegą o nowym zakupie (C)
119
Części
podręcznika
Unit 3f
Curricular Cut
Food Allergies
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
programowej
UCZEŃ ZNA (A)
Słownictwo
- reakcje alergiczne
(np. runny nose,
swollen lips, itchy skin);
- zwroty związane
z chorobą i zdrowiem
(np. allergic to,
suffer from, cure for)
indywidualny
interkulturowej
–
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie teksty o alergiach pokarmowych i zatruciu pokarmowym i odpowiedzieć
na pytania (C);
- wstawiać w zdaniach słownictwo związane z alergiami (B)
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o alergiach pokarmowych i zatruciu
pokarmowym (C)
- tradycyjne potrawy polskie;
- rozwój odpowiedzialności – zdrowa i niezdrowa dieta
- zdrowa i niezdrowa dieta (biologia);
- alergie pokarmowe (biologia)
- dzień bez zakupów w Kanadzie;
- tradycyjne potrawy brytyjskie i polskie
120
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
programowej
– c.d.
Edukacja zdrowotna
Projekt
11. Trening strategii:
f) słownictwo
- odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. nourishing, effort);
- grupowanie wyrazów (np. meat – lamb, beef, chicken);
- budowanie czasowników od przymiotników za pomocą przyrostków (np. less – lessen, sweet – sweeten);
- zapamiętywanie całych zwrotów i wyrażeń (np. school canteen, fussy eaters)
g) słuchanie – wskazówki, jak wykorzystać ilustracje, by przewidzieć treść tekstu;
h) pisanie – teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak ocenić restaurację
17. Możliwość samodzielnego wykonania zadań w sekcji Celebrating with food (w Portfolio językowym)
- znajdujemy w internecie informacje o niezdrowych i trujących pokarmach
- zdrowa i niezdrowa dieta;
- zapobieganie alergiom pokarmowym
- prezentujemy tradycyjne potrawy polskie;
- przygotowujemy broszurę dotyczącą różnych alergii
121
Części
podręcznika
Module 4
Looks
Unit 4a
Self esteem
UCZEŃ ZNA (A)
Słownictwo
wygląd zewnętrzny
i słownictwo z nim
związane (np. skinny,
long legs, muscular,
physical appearance,
vanity)
- zrozumieć ogólnie tekst o akceptacji własnego wyglądu i odpowiedzieć na pytania (C);
- wstawić w zdaniach i tekście przymiotniki w odpowiedniej formie (B);
- na podstawie podanych informacji opowiedzieć o swoim życiu, stosując stopień najwyższy
przymiotnika (np. The happiest day of may life was when I passed all my school exams.) (C);
- porównać członków swojej rodziny (np. My dad is a bit older than my mum.) (C);
- porównać siebie i najlepszego kolegę (C)
- zrozumieć szczegółowo tekst o akceptacji własnego wyglądu (C)
Unit 4b
Fashion Craze
Unit 4c
What can I do?
- nazwy ubrań i dodatków
(np. trousers, hat,
short-sleeved T-shirt);
ubrania (np. plain, striped,
casual, baggy)
- nazwy materiałów
(np. velvet, cotton, straw)
- problemy nastolatków
(np. gain weight, have
pimples on one’s face,
be bullied);
- zwroty stosowane
w udzielaniu rady
(np. it would be a good
idea if…, the best thing
to do is…)
- zasady stosowania
so/ such oraz too i enough
z przymiotnikami
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o ekologicznych ubraniach i odpowiedzieć na pytania (C);
- na podstawie podanych informacji opisać ubrania postaci na ilustracji (np. Steve is wearing
a straw hat, a bright patterned shirt and baggy cotton shorts.) (B);
- wstawić w zdaniach so, such, too i enough (B);
- wstawić w zdaniach słownictwo opisujące ubrania (B)
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o ekologicznych ubraniach (C);
- wyrazić swoją opinię na temat wpływu stroju na wizerunek człowieka (C)
–
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie listy nastolatków z prośbą o udzielenie rady i odpowiedzi na nie
oraz odpowiedzieć na pytania (C);
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela napisać list, w którym udzieli rady (C)
- zrozumieć szczegółowo listy nastolatków z prośbą o udzielenie rady oraz odpowiedzi
na nie (C);
- na podstawie podanych informacji samodzielnie napisać list, w którym udzieli rady
122
Części
podręcznika
UCZEŃ ZNA (A)
Słownictwo
- nazwy ubrań
Unit 4d
(np. white apron,
Culture corner
pleated wollen skirt,
Traditional
shawl)
Costumes of the
British Isles
–
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o tradycyjnych strojach na wyspach brytyjskich i odpowiedzieć
na pytania (C);
- wstawiać w zdaniach nazwy ubrań i słownictwo z nimi związane (B);
- wstawić w zdaniach przymiotniki w odpowiedniej formie (B)
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o tradycyjnych strojach na wyspach brytyjskich (C)
Unit 4e
Any advice?
Unit 4f
Curricular Cut
Caught up with
the label
- zwroty stosowane
w udzielaniu rady
(np. you shouldn’t,
if I were you…,
why don’t you…?)
–
z noszeniem ubrań
(np. fit, match, put on,
try on);
- czasownik put
(np. put on, put off,
put up with)
–
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie dialogi, w którym rozmówca udziela rady i odpowiedzieć na pytania (C);
- z pomocą nauczyciela poprosić kolegę o radę w jakiejś sprawie/ udzielić koledze rady (C)
- zrozumieć szczegółowo dialogi, w którym rozmówca udziela rady (C);
- samodzielnie poprosić kolegę o radę w jakiejś sprawie/ udzielić koledze rady (C)
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst na temat noszenia markowych ubrań i odpowiedzieć na pytania (C);
- z pomocą nauczyciela wyrazić swoją opinię na temat noszenia markowych ubrań (C);
- wybrać w zdaniach odpowiednie zwroty z czasownikiem put (B);
- zrozumieć ogólnie krótkie ogłoszenia i wiadomości i odpowiedzieć na pytania (C);
- wstawić w zdaniach czasowniki związane z noszeniem ubrań (B)
- zrozumieć szczegółowo tekst na temat noszenia markowych ubrań (C);
- samodzielnie wyrazić swoją opinię na temat noszenia markowych ubrań (C);
- zrozumieć szczegółowo krótkie ogłoszenia i wiadomości (C)
123
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
programowej
indywidualny
interkulturowej
Projekt
-
tradycyjne stroje polskie;
opinia ucznia na temat noszenia markowych ubrań;
opinia ucznia na temat wpływu stroju na wizerunek człowieka;
rozwój poczucia własnej wartości – akceptacja własnego wyglądu
- tradycyjne stroje brytyjskie i polskie
e) słownictwo
- odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. confidence, pesticides);
- podawanie synonimów (np. pride – vanity, match – fit);
- zapamiętywanie całych zwrotów i wyrażeń (np. peer pressure, general trend);
- budowanie przymiotników o przeciwnym znaczeniu za pomocą przedrostków (np. happy – unhappy,
expensive – inexpensive)
f) pisanie – teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać list, w którym udzieli rady
13. Możliwość samodzielnego rozwoju umiejętności słuchania i czytania przez wykonania ćwiczeń w sekcji Optional
17. Możliwość samodzielnego wykonania zadań w sekcji Fashion Design (w Portfolio językowym)
- znajdujemy w internecie informacje na temat prześladowania uczniów przez kolegów
- przygotowujemy broszurę na temat przeciwdziałania negatywnym zachowaniom uczniów w szkole, np. prześladowaniu
innych
124
Części
podręcznika
Module 5
Animals
Unit 5a
Working with
animals
UCZEŃ ZNA (A)
Słownictwo
ze zwierzętami (np. catch,
sting, hunt);
- czasownik take
(np. take over, take off,
take after)
- czas Past Perfect Simple
i Past Perfect Continuous
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o Steve’ie Irwinie, sławnym łowcy krokodyli, i odpowiedzieć
na pytania (C);
- z pomocą nauczyciela wyrazić swoją opinię na temat trzymania zwierząt w zoo (C);
- wstawić w zdaniach czasowniki w czasie Past Perfect Simple lub Past Perfect Continuous (B);
- dokończyć zdania, stosując czas Past Perfect Simple (np. He went to the cinema after… he had
finished his homework.) (B);
- wybrać w zdaniach odpowiednie zwroty z czasownikiem take (B);
- wstawić w zdaniach czasowniki związane ze zwierzętami (B)
- zrozumieć szczegółowo tekst o Steve’ie Irwinie, sławnym łowcy krokodyli (C);
- samodzielnie wyrazić swoją opinię na temat trzymania zwierząt w zoo (C);
- napisać email z kondolencjami dla rodziny zmarłego Steve’a Irwina (C)
Unit 5b
Amazing senses
- nazwy zmysłów (np. sight, - określniki some, any,
hearing, touch);
every, no, a lot, much,
- wrażenia związane
many itd. oraz zaimki
ze zmysłami
something, anything itd.
(np. sun shines,
wind blows, dogs bark,
cat’s soft fur);
- nazwy zwierząt
(np. mammals: bat;
birds: falcon;
insects: grasshopper)
Poziom podstawowy
- na podstawie podanych informacji powiedzieć, jak odbiera różne wrażenia zmysłowe (np. I can
see the sun shining. I can hear and feel the wind blowing.) (B);
- zrozumieć ogólnie tekst o zmysłach zwierząt i odpowiedzieć na pytania (C);
- wstawić w zdaniach i tekście różne określniki (B);
- wstawić w zdaniach słownictwo związane ze zmysłami (B)
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o zmysłach zwierząt (C);
- wyrazić swoją opinię na temat roli zmysłów w życiu człowieka (C)
125
Części
podręcznika
Unit 5c
Danger!
UCZEŃ ZNA (A)
Słownictwo
z pogodą (np. boiling hot,
thunderstorm, blizzard)
- łączniki stosowane
Poziom podstawowy
w opowiadaniach
- zrozumieć ogólnie opowiadania o przerażających wydarzeniach w życiu postaci i odpowiedzieć
(np. after, while, suddenly,
na pytania (C);
then)
- na podstawie tekstu z pomocą nauczyciela zawiadomić telefonicznie rodziców postaci
o wypadku (C);
- wstawić w zdaniach czasowniki w czasie Past Simple, Past Continuous lub Past Perfect (B);
- wstawić w tekście słownictwo związane z pogodą (B);
- z pomocą nauczyciela napisać opowiadanie o niebezpiecznej lub przerażającej przygodzie (C)
- zrozumieć szczegółowo opowiadania o przerażających wydarzeniach w życiu postaci (C);
- na podstawie tekstu samodzielnie zawiadomić telefonicznie rodziców postaci o wypadku (C);
- samodzielnie napisać opowiadanie o niebezpiecznej lub przerażającej przygodzie (C)
Unit 5d
Culture corner
A Canadian
Amusement
Park
z parkiem rozrywki
(np. amusement park,
aquarium, perform,
fun-filled)
–
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o kanadyjskim parku rozrywki i odpowiedzieć na pytania (C);
- na podstawie tekstu z pomocą nauczyciela namówić kolegę do zwiedzenia parku rozrywki (C);
- wstawić w tekście i zdaniach słownictwo związane z parkiem rozrywki (B);
- wstawić w zdaniach różne określniki (B)
- zrozumieć szczegółowo tekst o kanadyjskim parku rozrywki (C);
- na podstawie tekstu samodzielnie namówić kolegę do zwiedzenia parku rozrywki (C)
126
- dźwięki wydawane
Unit 5e
przez zwierzęta
Call of the Wild
(np. mice squeak,
snakes hiss,
horses neigh);
niedowierzanie
(np. You’re kidding me;
Oh, come on Joe!)
–
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie dialog, w którym rozmówca opowiada o dziwnych zwierzęcych dźwiękach,
które słyszał i odpowiedzieć na pytania (C);
- z pomocą nauczyciela rozmawiać z kolegą o spotkaniu z jakimś zwierzęciem (C);
- wstawić w dialogu zwroty wyrażające niedowierzanie (B)
- zrozumieć szczegółowo dialog, w którym rozmówca opowiada o dziwnych zwierzęcych
dźwiękach, które słyszał (C);
- samodzielnie rozmawiać z kolegą o spotkaniu z jakimś zwierzęciem (C)
127
Części
podręcznika
Unit 5f
Animals in
disguise
UCZEŃ ZNA (A)
Słownictwo
z życiem zwierząt
(np. camouflage,
blend with, tree branch)
–
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o tym, w jaki sposób zwierzęta się maskują, by uniknąć
niebezpieczeństwa i odpowiedzieć na pytania (C);
- zrozumieć ogólnie tekst o założycielce farmy miejskiej i odpowiedzieć na pytania (C)
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o tym, w jaki sposób zwierzęta się maskują,
by uniknąć niebezpieczeństwa (C);
- zrozumieć szczegółowo tekst o założycielce farmy miejskiej (C)
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
programowej
indywidualny
-
opinia ucznia na temat trzymania zwierząt w zoo;
opinia ucznia na temat roli zmysłów w życiu człowieka;
parki rozrywki w Polsce;
rozwój odpowiedzialności – ochrona zwierząt
-
zwierzęta i ich zwyczaje (biologia);
zmysły i wrażenia zmysłowe (biologia);
warunki pogodowe (geografia);
kanadyjski park rozrywki MarineLand (geografia)
interkulturowej
- kanadyjski park rozrywki MarineLand i parki rozrywki w Polsce
128
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
programowej
– c.d.
Projekt
g) słownictwo
- odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. dedicated, average);
- podawanie synonimów (np. variety – selection, mood – temper);
- zapamiętywanie całych zwrotów i wyrażeń (np. soaking wet, fun-filled day);
- budowanie rzeczowników od czasowników (np. act – action, agree – agreement)
h) pisanie – teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać opowiadanie
17. Możliwość samodzielnego wykonania zadań w sekcji Designing a brochure (w Portfolio językowym)
- znajdujemy w internecie informacje na temat sposobów maskowania się przez różne zwierzęta
- przygotowujemy broszurę informacyjną na temat parków rozrywki w Polsce
129
Części
podręcznika
Module 6
World issues
Unit 6a
Our future
UCZEŃ ZNA (A)
Słownictwo
(np. famine, racial
discrimination, poverty,
deforestation);
- czasownik run
(np. run out of,
run away with,
run after)
- struktury wyrażające
przyszłość: to be going to,
czas Future Simple,
Future Continuous,
Future Perfect oraz
Present Continuous
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o współczesnych problemach cywilizacyjnych i odpowiedzieć
na pytania (C);
- z pomocą nauczyciela opowiedzieć o współczesnych problemach cywilizacyjnych (C);
- wybrać w zdaniach odpowiednie zwroty z czasownikiem run (B);
- z pomocą nauczyciela wstawić w zdaniach czasowniki w czasie Future Simple, Present
Continuous lub ze strukturą to be going to (B);
- wstawić w zdaniach czasowniki w czasie Future Continuous lub Future Perfect (B);
- wstawić w zdaniach i tekście słownictwo związane z problemami cywilizacyjnymi (B);
- dopasować nagłówki prasowe do problemów cywilizacyjnych (np. Man fired because
of ethnicity – racial discrimination) (B);
- z pomocą nauczyciela opowiedzieć o swoich czynnościach w przyszłości, stosując różne
struktury przyszłe (np. At 10 pm next Sunday I’ll be revising for my science test.) (C)
- zrozumieć szczegółowo tekst o współczesnych problemach cywilizacyjnych (C);
- samodzielnie opowiedzieć o współczesnych problemach cywilizacyjnych (C);
- samodzielnie wstawić w zdaniach czasowniki w czasie Future Simple, Present Continuous lub
ze strukturą to be going to (B);
- samodzielnie opowiedzieć o swoich czynnościach w przyszłości, stosując różne struktury
przyszłe (np. At 10 pm next Sunday I’ll be revising for my science test.) (C);
- napisać kilka zdań o tym, jak będzie wyglądała ziemia za 50 lat
130
Części
podręcznika
Unit 6b
Children of the
World
UCZEŃ ZNA (A)
Słownictwo
życie dzieci (np. suffer,
beg, grow up, roam)
- zasady tworzenia zdań
warunkowych typu
1, 2 i 3;
- strukturę I wish i if only
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o sytuacji dzieci w różnych częściach świata i odpowiedzieć
na pytania (C);
- z pomocą nauczyciela opowiedzieć o sytuacji dzieci w różnych częściach świata (C);
- z pomocą nauczyciela wstawić w zdaniach warunkowych czasowniki w odpowiedniej
formie (B);
- z pomocą nauczyciela dokończyć różne zdania warunkowe (np. If I had studied more, I would
have had better grades.) (C);
- z pomocą nauczyciela sparafrazować podane zdania, stosując I wish i if only (np. She doesn’t
know many people and she feels lonely. – I wish I knew more people.) (B);
- wstawić w zdaniach słownictwo opisujące życie dzieci (B)
- zrozumieć szczegółowo tekst o sytuacji dzieci w różnych częściach świata (C);
- samodzielnie opowiedzieć o sytuacji dzieci w różnych częściach świata (C);
- samodzielnie wstawić w zdaniach warunkowych czasowniki w odpowiedniej formie (B);
- samodzielnie dokończyć różne zdania warunkowe (np. If I had studied more, I would have had
better grades.) (C);
- samodzielnie sparafrazować podane zdania, stosując I wish i if only (np. She doesn’t know many
people and she feels lonely. – I wish I knew more people.) (B);
- napisać i opowiedzieć, jak chciałby zmienić świat (C)
Unit 6c
City problems
(np. homelessness,
traffic, litter,
endangered species)
–
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie teksty, w których autorzy proponują rozwiązania współczesnych problemów
cywilizacyjnych i odpowiedzieć na pytania (C);
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela napisać wypracowanie, w którym
zaproponuje rozwiązane jakiegoś problemu cywilizacyjnego (C)
- zrozumieć szczegółowo teksty, w których autorzy proponują rozwiązania współczesnych
problemów cywilizacyjnych (C);
- na podstawie podanych informacji samodzielnie napisać wypracowanie, w którym zaproponuje
rozwiązane jakiegoś problemu cywilizacyjnego (C)
131
Części
podręcznika
Unit 6d
Culture corner
Festivals
UCZEŃ ZNA (A)
Słownictwo
z festynami
i uroczystościami
(np. perform, entertain,
exhibitors’ stalls,
food court)
–
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o Dniu Ziemi w Kalifornii i odpowiedzieć na pytania (C);
- wybrać w zdaniach słownictwo związane z festynami i uroczystościami (B);
- z pomocą nauczyciela wstawić w zdaniach if lub unless (B);
- wstawić w zdaniach warunkowych czasowniki w odpowiedniej formie (B)
- zrozumieć szczegółowo tekst o Dniu Ziemi w Kalifornii (C);
- wyrazić swoją opinię na temat roli takich dni w podnoszeniu świadomości ludzi (C);
- samodzielnie wstawić w zdaniach if lub unless (B)
Unit 6e
zaciekawienie
Demonstrations
(np. What’s it for?
Really? Is that so?)
- krótkie pytania
na końcu zdania,
tzw. Question Tags
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie dialog, w którym rozmówca opowiada o udziale w demonstracji przeciw
bezdomności dzieci i odpowiedzieć na pytania (C);
- z pomocą nauczyciela rozmawiać z kolegą o udziale w demonstracji przeciw wycinaniu
drzew (C);
- z pomocą nauczyciela wstawić w zdaniach Question Tags (B)
- zrozumieć szczegółowo dialog, w którym rozmówca opowiada o udziale w demonstracji
przeciw bezdomności dzieci (C);
- samodzielnie rozmawiać z kolegą o udziale w demonstracji przeciw wycinaniu drzew (C);
- samodzielnie wstawić w zdaniach Question Tags (B)
132
Unit 6f
Curricular cut
Rainforests
z lasem i środowiskiem
(np. dense, vegetation,
threat)
–
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o lasach deszczowych i odpowiedzieć na pytania (C);
- na podstawie tekstu z pomocą nauczyciela powiedzieć, co by się stało, gdyby przestały istnieć
lasy deszczowe (C);
- zrozumieć ogólnie tekst o tym, jak należy chronić środowisko i odpowiedzieć na pytania (C);
- wstawić w zdaniach słownictwo związane z lasem i środowiskiem (B);
- zrozumieć szczegółowo tekst o lasach deszczowych (C);
- na podstawie tekstu samodzielnie powiedzieć, co by się stało, gdyby przestały istnieć lasy
deszczowe (C);
- zrozumieć szczegółowo tekst o tym, jak należy chronić środowisko (C)
133
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
programowej
indywidualny
Projekt
- opinia ucznia na temat roli np. Dni Ziemi w podnoszeniu świadomości ludzi;
- rozwój odpowiedzialności – zainteresowanie współczesnymi problemami cywilizacyjnymi, troska o środowisko itp.
- problemy cywilizacyjne (wiedza o społeczeństwie);
- problemy związane ze środowiskiem (biologia, geografia)
e) słownictwo
- odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. fossil fuels, food court);
- zapamiętywanie całych zwrotów i wyrażeń (np. birth rate, advancing technology);
- definiowanie (np. gulp down – eat or drink quickly);
- budowanie czasowników od przymiotników za pomocą przyrostków (np. legal – legalise, memory – memorise)
f) pisanie – teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać wypracowanie
z propozycjami rozwiązania problemu
17. Możliwość samodzielnego wykonania zadań w sekcji Prepare your own leaflet (w Portfolio językowym)
- znajdujemy w internecie informacje na temat lasów deszczowych
- przygotowujemy Dni Ziemi lub inną imprezę związaną z ochroną środowiska w Polsce
134
Części
podręcznika
Module 7
Technology
Unit 7a
Robots
UCZEŃ ZNA (A)
Słownictwo
z technologią i robotami
(np. household tasks,
programmed,
artificial intelligence)
- czasowniki modalne
must i have to
dla wyrażania
konieczności oraz
mustn’t – zakazu
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o robotach i odpowiedzieć na pytania (C);
- powiedzieć, w jaki sposób posiadanie robota w domu zmieniłoby jego życie (C);
- wstawić/ wybrać w zdaniach i tekście odpowiedni czasownik modalny (B);
- zinterpretować znaki i napisy, stosując czasowniki modalne (np. Formal dress required – You
must wear formal dress.) (B);
- z pomocą nauczyciela opowiedzieć o obowiązkach w swoim życiu, stosując czasowniki
modalne (np. I have to be at school by 8.30.) (C);
- wstawić/ wybrać w zdaniach słownictwo związane z technologią i robotami (B)
- zrozumieć szczegółowo tekst o robotach (C);
- samodzielnie opowiedzieć o obowiązkach w swoim życiu, stosując czasowniki modalne
(np. I have to be at school by 8.30.) (C)
Unit 7b
Nano-world
z technologią (np. risk,
emerge, interfere, scale)
- czasowniki can, may,
could, might dla wyrażania
możliwości, umiejętności
i pozwolenia oraz strukturę
to be able to
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o nanotechnologii i odpowiedzieć na pytania (C);
- wstawić/ wybrać w zdaniach i tekście czasowniki modalne (B);
- z pomocą nauczyciela poprosić kolegę o coś, powiedzieć, co może się wydarzyć w tym
tygodniu itp., stosując odpowiednie czasowniki modalne (C);
- wstawić w zdaniach słownictwo związane z technologią (B)
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o nanotechnologii (C);
- samodzielnie poprosić kolegę o coś, powiedzieć, co może się wydarzyć w tym tygodniu itp.,
stosując odpowiednie czasowniki modalne (C)
135
Części
podręcznika
Unit 7c
You shouldn’t…
UCZEŃ ZNA (A)
Słownictwo
–
- łączniki (np. first,
for instance, however)
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie teksty o zaletach i wadach korzystania z komputera i internetu
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela napisać wypracowanie o zaletach
i wadach jakiegoś zjawiska (C)
- zrozumieć szczegółowo teksty o zaletach i wadach korzystania z komputera i internetu (C);
- na podstawie podanych informacji samodzielnie napisać wypracowanie o zaletach i wadach
jakiegoś zjawiska (C)
Unit 7d
Culture corner
The Science
Museum
(London)
z muzeum
(np. massive screen,
workshop, entrance)
–
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o muzeum nauki w Londynie i odpowiedzieć na pytania (C);
- na podstawie podanych informacji opowiedzieć o muzeum nauki w Londynie (B);
- wstawić w tekście słownictwo związane z muzeum (B);
- wstawić/ wybrać w zdaniach czasowniki modalne (B)
- zrozumieć szczegółowo tekst o muzeum nauki w Londynie (C)
- zwroty opisujące
Unit 7e
przestępstwa internetowe
High-tech crime
(np. break into computer
systems, access personal
information)
–
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie dialog o włamaniu do rządowego systemu komputerowego i odpowiedzieć
na pytania (C);
- z pomocą nauczyciela rozmawiać z kolegą o innym przestępstwie internetowym (C)
- zrozumieć szczegółowo dialog o włamaniu do rządowego systemu komputerowego (C);
- samodzielnie rozmawiać z kolegą o innym przestępstwie internetowym (C)
136
Części
podręcznika
Unit 7f
Curricular cut
Using
a Computer
Network
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
programowej
UCZEŃ ZNA (A)
Słownictwo
z komputerem i internetem
(np. computer viruses,
online connection,
send emails);
- czasownik make
(np. make up,
make out,
make up of)
–
indywidualny
interkulturowej
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie teksty o sieciach komputerowych oraz zasadach obowiązujących w sieci
- wybrać w zdaniach odpowiednie zwroty z czasownikiem make (B);
- wstawić w zdaniach słownictwo związane z komputerem i internetem (B)
- zrozumieć szczegółowo teksty o sieciach komputerowych oraz zasadach obowiązujących
w sieci (C)
- muzea nauki w Polsce;
- rozwój uczciwości – korzystanie z internetu (np. pobieranie plików z muzyką, korzystanie z informacji itp.)
- roboty, technologia itp. (fizyka, biologia);
- korzystnie z internetu, przestępstwa internetowe (informatyka)
- muzeum nauki w Londynie i muzea nauki w Polsce
137
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
programowej
– c.d.
f) słownictwo
- odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. artificial intelligence, tiny);
- podawanie synonimów (np. exceptional – superb, free – independent);
- znajdowanie słów podobnych w języku angielskim i polskim (np. colour, masssive);
- zapamiętywanie całych zwrotów i wyrażeń (np. computer viruses, online connection);
- budowanie czasowników od rzeczowników za pomocą przyrostków (np. computer – computerise,
apology – apologise)
g) czytanie – przewidywanie treści na podstawie tytułu w celu łatwiejszego zrozumienia tekstu;
h) pisanie – teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać wypracowanie o zaletach
i wadach jakiegoś zjawiska
17. Możliwość samodzielnego wykonania zadań w sekcji High-tech Survey (w Portfolio językowym)
- znajdujemy w internecie informacje na temat nanotechnologii;
- zasady korzystania z internetu; zasady obowiązujące w sieci
Edukacja medialna
- właściwe korzystanie z informacji w internecie
Projekt
- zbieramy informacje o muzeach nauki w Polsce
138
Części
podręcznika
Module 8
Art
UCZEŃ ZNA (A)
Słownictwo
- nazwy artystów
(np. sculptor, potter,
animator)
biernej
Unit 8a
Art from rubbish
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o dziełach sztuki z odpadków i odpowiedzieć na pytania (C);
- z pomocą nauczyciela wstawić w zdaniach i tekście czasowniki w stronie biernej (B);
- z pomocą nauczyciela zamienić zdania ze strony czynnej na bierną (np. People will always
remember Degas for his paintings of ballerinas. – Degas will always be remembered for his
paintings of ballerinas.) (B)
- zrozumieć szczegółowo tekst o dziełach sztuki z odpadków (C);
- wyrazić swoją opinię na temat dzieł sztuki z odpadków (C);
- samodzielnie wstawić w zdaniach i tekście czasowniki w stronie biernej (B);
- samodzielnie zamienić zdania ze strony czynnej na bierną (np. People will always remember
Degas for his paintings of ballerinas. – Degas will always be remembered for his paintings
of ballerinas.) (B)
Unit 8b
Seeing is not
believing
- czasowniki must i can’t
z odbiorem sztuki
dla wyrażania pewności
(np. optical illusions, view,
oraz may i might –
convincing effect);
prawdopodobieństwa;
- czasownik get
- zasady tworzenia
i użycia tzw. causative
(np. get along,
‘have’
get over,
get through)
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o postrzeganiu i interpretacji sztuki i odpowiedzieć na pytania (C);
- wybrać w zdaniach odpowiedni czasownik modalny (B);
- z pomocą nauczyciela sparafrazować zdania, stosując podane czasowniki modalne (np. Perhaps
Susan will become a famous potter. – Susan might become a famous potter.) (B);
- z pomocą nauczyciela opisać i zinterpretować różne obrazy, stosując czasowniki modalne (C);
- zamienić zdania ze strony czynnej na zdania z causitive ‘have’ (np. Someone will paint their
room. – They will have their room painted.) (B);
- wstawić w zdaniach odpowiednie zwroty z czasownikiem get (B)
- zrozumieć szczegółowo tekst o postrzeganiu i interpretacji sztuki (C);
- samodzielnie sparafrazować zdania, stosując podane czasowniki modalne (np. Perhaps Susan
will become a famous potter. – Susan might become a famous potter.) (B);
- samodzielnie opisać i zinterpretować różne obrazy, stosując czasowniki modalne (C)
139
Części
podręcznika
Unit 8c
Amazed
UCZEŃ ZNA (A)
Słownictwo
obrazy i reakcje na obrazy
(np. depressing, peaceful,
confused)
- zasady tworzenia i użycia
imiesłowów
przymiotnikowych
czynnych i biernych
(np. shocking – shocked)
Poziom podstawowy
- na podstawie podanych informacji opisać obrazy na ilustracji (np. ‘The Persistence of Memory’
by Salvador Dali is confusing). (B);
- zrozumieć ogólnie opisy różnych obrazów i odpowiedzieć na pytania (C);
- z pomocą nauczyciela napisać artykuł z opisem swojego ulubionego obrazu (C)
- zrozumieć szczegółowo opisy różnych obrazów (C);
- samodzielnie napisać artykuł z opisem swojego ulubionego obrazu (C)
Unit 8d
Culture corner
Famous people
- czasowniki stosowane
w biografiach
(np. create, become,
graduate, develop)
–
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o życiu artysty Andy’ego Warhola i odpowiedzieć na pytania (C);
- na podstawie tekstu opowiedzieć o życiu artysty Andy’ego Warhola (B);
- wstawić w zdaniach czasowniki stosowane w biografiach (B);
- z rozsypanych wyrazów ułożyć pytania w stronie biernej (B);
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela opisać Taj Mahal w stronie
biernej (B);
- z pomocą nauczyciela napisać biografię znanego polskiego artysty (C)
- zrozumieć szczegółowo tekst o życiu artysty Andy’ego Warhola (C);
- na podstawie podanych informacji samodzielnie opisać Taj Mahal w stronie biernej (B);
- samodzielnie napisać biografię znanego polskiego artysty (C)
Unit 8e
Describing art
sztukę (np. realistic, light,
colourful, expressive)
–
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie dialog na wystawie obrazów i odpowiedzieć na pytania (C);
- wstawić w dialogu podane zwroty (B);
- z pomocą nauczyciela rozmawiać z kolegą o obrazach na wystawie (C)
- zrozumieć szczegółowo dialog na wystawie obrazów (C);
- samodzielnie rozmawiać z kolegą o obrazach na wystawie (C)
140
Części
podręcznika
UCZEŃ ZNA (A)
Słownictwo
Unit 8f
z filmem i technologią
Curricular cut
w filmie (np. comupter
Movies go digital
generated images,
battle scenes,
film-makers, shoot)
–
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o zastosowaniu technologii komputerowej w filmie i odpowiedzieć
na pytania (C);
- zrozumieć ogólnie oferty pracy i opisy kandydatów szukających pracy i odpowiedzieć
na pytania (C)
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o zastosowaniu technologii komputerowej
w filmie (C);
- zrozumieć szczegółowo oferty pracy i opisy kandydatów szukających pracy (C)
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
programowej
indywidualny
interkulturowej
- opinia ucznia na temat dzieł sztuki z odpadków;
- znani polscy artyści;
- rozwój gotowości do uczestnictwa w kulturze – docenianie różnych gatunków sztuki, wrażliwość na sztukę
- artyści i ich dzieła (sztuka);
- różne rodzaje sztuki (sztuka)
- Andy Warhol i znani polscy artyści
141
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
programowej
– c.d.
Projekt
a) słownictwo
- odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. scratches, convincing);
- podawanie synonimów (np. degree – diploma, transform – change);
- zapamiętywanie całych zwrotów i wyrażeń (np. optical illusions, pavement art);
- budowanie przymiotników o przeciwnym znaczeniu za pomocą przedrostków (np. logical – illogical,
formal – informal)
b) pisanie – teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać artykuł z opisem swojego
ulubionego obrazu
17. Możliwość samodzielnego wykonania zadań w sekcji My favourite film (w Portfolio językowym)
- znajdujemy w internecie informacje na temat zastosowania technologii komputerowej w filmie
- przygotowujemy kwiz na temat twórczości znanych artystów
142
Części
podręcznika
Module 9
History
Unit 9a
Long ago
UCZEŃ ZNA (A)
Słownictwo
z prehistorią
(np. sink in mud,
evolution,
graveyard of dinosaurs)
- zasady tworzenia mowy
zależnej
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o odkryciu cmentarza dinozaurów i odpowiedzieć na pytania (C);
- z pomocą nauczyciela zamienić zdania w mowie niezależnej na zdania w mowie zależnej (B);
- wstawić w zdaniach słownictwo związane z prehistorią (B)
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o odkryciu cmentarza dinozaurów (C);
- samodzielnie zamienić zdania w mowie niezależnej na zdania w mowie zależnej (B)
Unit 9b
London’s
burning
Unit 9c
Heroes
- nazwy kataklizmów
i wypadków (np. oil spill,
earthquake, hurricane,
road accident)
i słownictwo z nimi
związane (np. calamitous,
dismal spectacle, shelter);
- czasowniki stosowane
w mowie zależnej
(np. beg, complain,
announce, advise);
- czasownik break
(np. break out,
break down,
break up)
–
osobowość (np. daring,
persistent, selfish, lazy,
energetic)
–
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o wielkim pożarze Londynu i odpowiedzieć na pytania (C);
- wyobrazić sobie, że był świadkiem pożaru Londynu i z pomocą nauczyciela opowiedzieć
o swoich przeżyciach (C);
- wybrać w zdaniach odpowiednie zwroty z czasownikiem break (B);
- z pomocą nauczyciela zamienić zdania w mowie niezależnej na zdania w mowie zależnej,
stosując odpowiednie czasowniki (B);
- wstawić/ wybrać w zdaniach nazwy kataklizmów i wypadków oraz słownictwo z nimi
związane (B)
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o wielkim pożarze Londynu (C);
- wyobrazić sobie, że był świadkiem pożaru Londynu i samodzielnie opowiedzieć o swoich
przeżyciach (C);
- samodzielnie zamienić zdania w mowie niezależnej na zdania w mowie zależnej, stosując
odpowiednie czasowniki (B)
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie opisy znanych postaci i odpowiedzieć na pytania (C);
- z pomocą nauczyciela napisać artykuł z opisem osoby, którą podziwia (C)
- zrozumieć szczegółowo opisy znanych postaci (C);
- samodzielnie napisać artykuł z opisem osoby, którą podziwia (C)
143
Części
podręcznika
Unit 9d
Culture corner
Precious Earth
UCZEŃ ZNA (A)
Słownictwo
z naturą
(np. sparkle of water,
ashes, humming insect,
mist)
–
Poziom podstawowy
- zrozumieć fragment przemowy indiańskiego wodza na temat sprzedaży ziemi i odpowiedzieć
na pytania (C);
- wstawić w zdaniach słownictwo związane z naturą (B)
- zrozumieć szczegółowo fragment przemowy indiańskiego wodza na temat sprzedaży ziemi (C);
- wyrazić swoją opinię na temat roli natury w życiu człowieka (C)
- zwroty związane
Unit 9e
z wyrażaniem opinii
What was it like?
(np. What was it like?
It was brilliant. Nothing
special.)
–
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie dialog, w którym uczestnicy wyrażają swoją opinię na temat filmów
- wstawić w dialogu podane zwroty (B);
- w rozmowie z kolegą wyrazić swoją opinię na temat filmu, który widział, książki, którą czytał
itp. (C)
- zrozumieć szczegółowo dialog, w którym uczestnicy wyrażają swoją opinię na temat
filmów (C)
Unit 9f
Curricular cut
Our Solar
System
z astronomią
(np. dwarf planets,
comets, solar system,
lunar surface);
- nazwy planet (np. Venus,
Jupiter, Saturn)
–
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o systemie słonecznym i odpowiedzieć na pytania (C);
- wstawić w zdaniach słownictwo związane z astronomią (B);
- zrozumieć ogólnie krótkie ogłoszenia i notatki i odpowiedzieć na pytania (C)
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o systemie słonecznym (C);
- zrozumieć szczegółowo krótkie ogłoszenia i notatki (C)
144
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
programowej
indywidualny
interkulturowej
Projekt
- znane postacie w historii Polski;
- opinia ucznia na temat roli natury w życiu człowieka;
- rozwój ciekawości poznawczej – znane postacie w historii i ich dokonania
- wielki pożar Londynu (historia);
- znane postacie w historii i ich dokonania (historia);
- układ słoneczny (geografia, fizyka)
- wielki pożar Londynu;
- znane postacie w historii krajów anglojęzycznych i Polski
a) słownictwo
- odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. volcanic eruption, unfold);
- zapamiętywanie całych zwrotów i wyrażeń (np. marshy land, two-legged predator);
- podawanie synonimów (np. calamitous – disastrous, account – story);
- budowanie rzeczowników od przymiotników za pomocą przyrostków (np. private – privacy,
innocent – innocence)
b) czytanie – wykorzystanie słów kluczowych do przewidywania treści tekstu;
c) pisanie – teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać artykuł z opisem osoby
17. Możliwość samodzielnego wykonania zadań w sekcji History Day (w Portfolio językowym)
- znajdujemy w internecie informacje na temat epidemii dżumy;
- znajdujemy w internecie informacje na temat systemu słonecznego
- przygotowujemy kwiz na temat znanych postaci w historii krajów anglojęzycznych i Polski
145
Części
podręcznika
Module 10
Cultural
Exchanges
Unit 10a
Travellers’ tales
UCZEŃ ZNA (A)
Słownictwo
z podróżą (np. explore,
notice, baffle, dare)
- zdania względne
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o dwóch najdziwniejszych miejscach na świecie i odpowiedzieć
na pytania (C);
- wstawić w zdaniach i tekście czasowniki związane z podróżą (B);
- z pomocą nauczyciela połączyć zdania za pomocą zaimków i przysłówków względnych
(np. That’s the house. We lived here 10 years ago. – That’s the house where we lived 10 years
ago.) (B);
- z pomocą nauczyciela opowiedzieć o sobie, stosując zdania względne (np. I enjoy holidays
which are off the beaten track.) (C)
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o dwóch najdziwniejszych miejscach
na świecie (C);
- samodzielnie połączyć zdania za pomocą zaimków i przysłówków względnych (np. That’s the
house. We lived here 10 years ago. – That’s the house where we lived 10 years ago.) (B);
- zdefiniować różne słowa, stosując zdania względne (np. A magician – a person who has magic
powers.) (C);
- samodzielnie opowiedzieć o sobie, stosując zdania względne (np. I enjoy holidays which are
off the beaten track.) (C)
146
Unit 10b
Travel with
a challenge
z podróżą
(np. all-inclusive resort,
whale watching cruise,
conservation holiday)
- zdania czasowe, celowe,
warunkowe i przysłówki,
łączniki itp. w nich
występujące (np. when,
so that, in case, although)
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o eko-wakacjach w Brazylii i odpowiedzieć na pytania (C);
- wybrać w zdaniach odpowiedni przysłówek, łącznik itp. (B);
- z pomocą nauczyciela połączyć zdania za pomocą przysłówków, łączników itp. (np. I really
enjoy windsurfing. It’s difficult. – I really enjoy windsurfing although it’s difficult.) (B);
- wstawić w zdaniach słownictwo związane z podróżą (B);
- z pomocą nauczyciela wstawić w zdaniach czasowniki w odpowiednim czasie (B)
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o eko-wakacjach w Brazylii (C);
- samodzielnie połączyć zdania za pomocą przysłówków, łączników itp. (np. I really enjoy
windsurfing. It’s difficult. – I really enjoy windsurfing although it’s difficult.) (B);
- samodzielnie wstawić w zdaniach czasowniki w odpowiednim czasie (B);
- wyobrazić sobie, że jest na eko-wakacjach i napisać o dniu tam spędzonym (C)
147
Części
podręcznika
Unit 10c
Thank you
UCZEŃ ZNA (A)
Słownictwo
–
–
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie listy z podziękowaniem i odpowiedzieć na pytania (C);
- z pomocą nauczyciela napisać list z podziękowaniem do znajomych z Anglii, u których spędził
wakacje (C)
- zrozumieć szczegółowo listy z podziękowaniem (C);
- samodzielnie napisać list z podziękowaniem do znajomych z Anglii, u których spędził
wakacje (C)
Unit 10d
Culture corner
Summer
Festivals
festiwal
(np. outstanding events,
arts and crafts,
cultural experience)
–
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o festiwalu z okazji Nowego Roku w Nowej Zelandii i odpowiedzieć
na pytania (C);
- na podstawie tekstu opowiedzieć o festiwalu z okazji Nowego Roku w Nowej Zelandii (B);
- wstawić/ wybrać w zdaniach słownictwo związane z festiwalem (B);
- z pomocą nauczyciela sparafrazować podane zdania, stosując zadnia względne (np. His angry
face really frightened me. – The thing that really frightened me was his angry face.) (B)
- zrozumieć szczegółowo tekst o festiwalu z okazji Nowego Roku w Nowej Zelandii (C);
- samodzielnie sparafrazować podane zdania, stosując zadnia względne (np. His angry face really
frightened me. – The thing that really frightened me was his angry face.) (B)
148
Unit 10e
Poor you!
- problemy na wakacjach
(np. lose one’s passport,
get seasick, get sunstroke);
współczucie
(np. How awful!
What a dreadful shame!)
–
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie dialog, w którym rozmówca opowiada o swoich wakacjach oraz problemach
z nimi związanych i odpowiedzieć na pytania (C);
- z pomocą nauczyciela rozmawiać z kolegą o swoich wakacjach i problemach z nimi
związanych (C);
- wstawić w zdaniach słownictwo związane z problemami na wakacjach (B)
- zrozumieć szczegółowo dialog, w którym rozmówca opowiada o swoich wakacjach oraz
problemach z nimi związanych (C);
- samodzielnie rozmawiać z kolegą o swoich wakacjach i problemach z nimi związanych (C)
149
Części
podręcznika
Unit 10f
Curricular cut
The Northern
Lights
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
programowej
UCZEŃ ZNA (A)
Słownictwo
z astronomią
(np. solar particles, gases,
night sky);
- czasownik throw
(np. throw away,
throw off,
throw up)
–
odpowiedzialności
interkulturowej
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o tym, jak powstają światła północy i odpowiedzieć na pytania (C);
- z pomocą nauczyciela opowiedzieć o tym, jak powstają światła północy (B);
- wybrać w zdaniach odpowiednie zwroty z czasownikiem throw (B);
- zrozumieć ogólnie tekst o mieście Bath w Anglii i odpowiedzieć na pytania (C)
- zrozumieć szczegółowo tekst o tym, jak powstają światła północy (C);
- samodzielnie opowiedzieć o tym, jak powstają światła północy (B);
- zrozumieć szczegółowo tekst o mieście Bath w Anglii (C)
- festiwale w Polsce;
- rozwój ciekawości poznawczej – niezwykłe miejsca na świecie; światła północy
- niezwykłe miejsca na świecie (geografia);
- światła północy (geografia, fizyka)
- festiwal z okazji Nowego Roku w Nowej Zelandii i festiwale w Polsce
150
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
programowej
– c.d.
Projekt
a) słownictwo
- odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. hot spots, threaten);
- podawanie synonimów (np. inhabitants – dwellers, dare – risk);
- zapamiętywanie całych zwrotów i wyrażeń (np. world-class beaches, local community);
- budowanie nowych wyrazów za pomocą przedrostków (np. operate – cooperate, use – misuse)
b) pisanie – teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać list z podziękowaniem
17. Możliwość samodzielnego wykonania zadań w sekcji My favourite holiday destination (w Portfolio językowym)
- znajdujemy w internecie informacje na temat niezwykłych miejsc na świecie;
- znajdujemy w internecie informacje o tym, jak powstają światła północy
- przygotowujemy prezentację na temat festiwali i festynów
151
152
153

przedmiotowy system oceniania z języka angieklskiego w

Transkrypt

Podobne dokumenty

www.dllab.eu Katalog podręczników Wydawnictwo DEEP wrzesień 2015