docSzkoła Podstawowa nr 42 w Lublinie
download 
Reklamacja Transkrypt
Szkoła Podstawowa nr 42 w Lublinie
Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Szkoła Podstawowa nr 42 Lublin Kuratorium Oświaty w Lublinie Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej wymagań państwa. Ewaluacja zewnętrzna polega na zbieraniu i analizowaniu informacji na temat funkcjonowania szkoły w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa: 1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów. 2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się. 3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej. 4. Uczniowie są aktywni. 5. Respektowane są normy społeczne. 6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji. 7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych. 8. Promowana jest wartość edukacji. 9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki. 10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju. 11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych. 12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi. Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w rozporządzeniu Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7.10.2009r. wraz ze zmianami z dnia 10.05.2013r. Szkoła może spełniać te wymagania na pięciu poziomach: ● Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę. ● Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę. ● Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę. ● Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę. ● Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Szkoła Podstawowa nr 42 2/51 Opis metodologii Badanie zostało zrealizowane w dniach 07-01-2015 - 13-01-2015 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład którego weszli: Bożena Ćwiek, Beata Filipowska. Badaniem objęto 65 uczniów (ankieta i wywiad grupowy), 84 rodziców (ankieta i wywiad grupowy) i 28 nauczycieli (ankieta i wywiad grupowy).Przeprowadzono wywiad indywidualny z dyrektorem szkoły, wywiad grupowy z nauczycielami, uczniami,rodzicami, partnerami szkoły, a także obserwacje lekcji, placówki i analizę dokumentacji. Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje podstawowe obszary działania szkoły. Wyjaśnienie skrótów dla narzędzi: OZ - Arkusz obserwacji zajęć AD - Kwestionariusz ankiety dla dyrektora/dyrektorki szkoły AN - Kwestionariusz ankiety dla nauczycieli AR - Kwestionariusz ankiety dla rodziców AMD - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Mój dzień" AMS - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Moja szkoła" APW - Kwestionariusz ankiety poewaluacyjnej dla wizytatora ADZ - Kwestionariusz badania "Analiza danych zastanych" WN - Scenariusz wywiadu grupowego z nauczycielami WR - Scenariusz wywiadu grupowego z rodzicami WU - Scenariusz wywiadu grupowego z uczniami WD - Scenariusz wywiadu z dyrektorem/dyrektorką szkoły WNPO - Scenariusz wywiadu z nauczycielem po obserwacji WP - Scenariusz wywiadu z partnerami WNO - Scenariusz wywiadu z zespołem nauczycieli uczących w jednym oddziale Szkoła Podstawowa nr 42 3/51 Obraz szkoły Zapraszamy Państwa do zapoznania się z raportem z ewaluacji zewnętrznej problemowej przeprowadzonej w Szkole Podstawowej nr 42 w Lublinie. Jest to szkoła publiczna prowadzona przez Miast Lublin. Uczęszcza do niej 304 uczniów. Mieści się w niedużym, ale przestronnym i funkcjonalnym budynku, wtopionym w krajobraz osiedla. Do dyspozycji uczniów, rodziców i nauczycieli jest ogrodzony plac wokół szkoły, na który składają się: teren zielony, patio, gdzie dzieci mogą bezpiecznie wychodzić z budynku podczas zajęć oraz przerw, parking samochodowy oraz zespół boisk Orlik. Po lekcjach dzieci mogą korzystać z nich pod opieką trenerów- animatorów Szkoła posiada także duży i nowoczesny plac zabaw, dostępny nie tylko dla uczniów, ale także mieszkańców osiedla. Do nauki zachęcają uczniów duże – znacznie większe niż w typowej szkole - ładnie urządzone sale lekcyjne, wyposażone w pomoce dydaktyczne, w tym sprzęt audiowizualny oraz komputerowy. Trzy sale lekcyjne mają pełne wyposażenie multimedialne: komputer dla nauczyciela i każdego ucznia, tablica interaktywna, projektor, głośniki, dodatkowe wyposażenie, które szkoła zdobyła poprzez udział w programie "Cyfrowa szkoła". W całej szkole funkcjonuje sieć informatyczna Wi-Fi. Do dyspozycji uczniów jest także biblioteka szkolna, posiadająca ponad 20 tys. książek, filmów, gier dydaktycznych i logicznych, płyt z muzyką oraz programów komputerowych, w tym programów dla uczniów. Pracownicy biblioteki ponadto organizują pomoc dla dzieci w zakresie doskonalenia umiejętności czytania i pisania i odrabiania zadań domowych.Świetlica szkolna otwarta w godz. 7:30–17:30 zapewnia opiekę oraz pomoc dydaktyczną wszystkim potrzebującym uczniom. Wychowawcy świetlicy prowadzą zajęcia z języka angielskiego, zajęcia czytelnicze, gimnastykę korekcyjno-kompensacyjną, zajęcia rekreacyjno-sportowe oraz pomagają uczniom w odrabianiu zadań domowych. Szkoła prowadzi również stołówkę szkolną, z której korzysta większość uczniów. Każdy uczeń ma zapewnioną pomoc psychologiczno-pedagogiczną zarówno ze strony pedagoga szkolnego, jak i wykwalifikowanej kadry nauczycielskiej. Prawie wszyscy nauczyciele mają przynajmniej dwie specjalności, 3 nauczycieli ma jednocześnie uprawnienia do kształcenia zintegrowanego i języka angielskiego, a wszyscy zostali przeszkoleni w zakresie pierwszej i zainteresowań, pomocy.Oferta lecz przede edukacyjna wszystkim umożliwia do sprawdzianu. Służą temu zarówno lekcje jak i szkoły pozwala realizację uczniom podstawy na odkrywanie programowej talentów i przygotowanie zajęcia pozalekcyjne prowadzone w formie kółek zainteresowań oraz zajęcia wyrównawcze, wspomagające rozwój dzieci. Poza widoczną aktywnością na lekcjach uczniowie Szkoły Podstawowej nr 42 charakteryzują się dużą aktywnością społeczną i samorządnością kształtowaną m.in. poprzez pracę w Samorządzie Uczniowskim. Na uwagę zasługuje działalność charytatywna na rzecz osób potrzebujących, prowadzona poprzez udział w ogólnopolskich akcjach charytatywnych oraz podejmowanie działań lokalnych tj. pomoc dla Hospicjum im. Małego Księcia.Aby zachęcić uczniów do podejmowania codziennego wysiłku na rzecz własnego rozwoju, nauczyciele stosują nowoczesne pomoce dydaktyczne i aktywizujące metody nauczania oraz formy pracy motywujące uczniów do samodzielnego uczenia się, m. in. umożliwiają im branie udziału w różnych konkursach, w których uczniowie tej szkoły często zdobywają laury. Szkoła aktywnie współpracuje z instytucjami i organizacjami działającymi w środowisku lokalnym, ciesząc się bardzo dobrą opinią. Partnerzy szkoły podkreślają wysoki poziom nauczania oraz ocenianie adekwatne do potencjału uczniów. W myśl przyjętej koncepcji pracy celem edukacji prowadzonej w Szkole Podstawowej nr 42 jest wspieranie wszechstronnego rozwoju każdego dziecka zgodnie z jego potrzebami oraz zapewnienie możliwości zdobycia Szkoła Podstawowa nr 42 4/51 wiedzy i umiejętności potrzebnych do kontynuowania edukacji na poziomie gimnazjalnym i funkcjonowania we współczesnym świecie. Szkoła Podstawowa nr 42 5/51 Informacja o placówce Nazwa placówki Patron Szkoła Podstawowa nr 42 Konstanty Ildefons Gałczyński Typ placówki Szkoła podstawowa Miejscowość Lublin Ulica Rycerska Numer 9 Kod pocztowy 20-552 Urząd pocztowy Lublin Telefon 0815360110 Fax 0815360116 Www sp42.lublin.pl Regon 00021994500000 Publiczność publiczna Kategoria uczniów Dzieci lub młodzież Charakter brak specyfiki Uczniowie, wychow., słuchacze 304 Oddziały 13 Nauczyciele pełnozatrudnieni 29.00 Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy) 10.00 Nauczyciele niepełnozat._(w etatach) 5.00 Średnia liczba uczących się w oddziale 23.38 Liczba uczniów przypadających na jednego pełnozatrudnionego nauczyciela 10.48 Województwo LUBELSKIE Powiat Lublin Gmina Lublin Typ gminy gmina miejska Szkoła Podstawowa nr 42 6/51 Poziom spełniania wymagań państwa Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej B W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego (D) Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji (D) W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz (D) Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych (B) Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy (B) Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji B W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia (D) Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia (D) W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki (D) Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną (D) W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia (B) W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom (B) Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych D W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania (D) Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane (D) W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych (B) W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów (B) Szkoła Podstawowa nr 42 7/51 Wnioski 1. Uczniowie Szkoły Podstawowej nr 42 w Lublinie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej kształcenia ogólnego dla I i II etapu edukacyjnego, a wyniki sprawdzianu zewnętrznego na przestrzeni ostatnich dziesięciu lat mieszczą się w grupie wyników wysokich oraz bardzo wysokich. 2. Szkoła prowadzi badania wewnętrzne, dotyczące efektów pracy dydaktyczno - wychowawczej i są one adekwatne do jej potrzeb, ponieważ przekładają się na wysoki poziom zajęć edukacyjnych, skuteczność udzielanej uczniom pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz różnorodne osiągnięcia uczniów. 3. Szkoła zbiera informacje o losach absolwentów, jednak działań nauczycieli w tym zakresie nie można określić jako badanie, ponieważ nie mają one cech właściwych badaniom: nie są zaplanowane, opisane, nastawione na realizację określonego celu oraz nie prowadzą do wniosków i rekomendacji do dalszej pracy szkoły. 4. Nauczyciele sporadycznie sięgają po opracowania badań zewnętrznych, co powoduje iż w planowaniu działań służących doskonaleniu procesów edukacyjnych nie uwzględniają wniosków z analiz danych pochodzących z różnego rodzaju badań edukacyjnych. 5. W szkole w sposób systemowy przeprowadza się rozpoznanie potrzeb uczniów, w wyniku czego każdy uczeń ma psychologiczno-pedagogiczną nauczania oraz sukcesy zapewnioną i wsparcie uczniów odpowiednią edukacyjne, w konkursach co potwierdzają wiedzy opiekę, pomoc wysokie i artystycznych, wyniki zawodach sportowych czy działalności społecznej. Szkoła Podstawowa nr 42 8/51 Wyniki ewaluacji Wymaganie: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej Stan oczekiwany: Zmiany w zewnętrznym świecie powodują konieczność właściwego przygotowania uczniów do nowej rzeczywistości, dlatego dla sukcesu indywidualnego i społecznego uczniowie i uczennice powinni nabywać kompetencje określone w podstawie programowej. Stopień, w jakim są one nabywane, zależy od skuteczności monitorowania tego procesu oraz wykorzystania informacji o osiągnięciach z poprzedniego etapu edukacyjnego. Poziom spełnienia wymagania: B Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania: W szkole w sposób zaplanowany i systematyczny prowadzone są badania i analizy osiągnięć uczniów z klas I-III, a sformułowane na tej podstawie wnioski i rekomendacje wykorzystywane są do planowania pracy z uczniami klas 4-6. Także w ciągu całego drugiego etapu edukacyjnego, nauczyciele systematycznie monitorują i prowadzą analizy nabywania kluczowych umiejętności oraz osiągnięć edukacyjnych uczniów. Podejmowane działania, w których uwzględniane są uprzednio zdiagnozowane potrzeby i możliwości psychofizyczne uczniów oraz zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy programowej, i umożliwienie osiągania wielu, ukierunkowane różnorodnych są sukcesów na podniesienie efektów kształcenia edukacyjnych uczniów widocznych z perspektywy badanej klasy jak i całej szkoły. Szkoła podejmuje działania w ramach zajęć obowiązkowych jak i licznych dodatkowych, które kształtują umiejętności przydatne w gimnazjum, a później na rynku pracy i są to działania skuteczne. Obszar badania: W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego Na podstawie "analizy danych zastanych" oraz wypowiedzi dyrektora szkoły można stwierdzić, że w szkole realizuje się ofertę edukacyjną spójną z podstawą programową, modyfikowaną w celu umożliwienia uczniom pełniejszego rozwoju. W szkole przeprowadza się: ● Badanie gotowości szkolnej w oddziale "O" 2013/2014. Badanie przeprowadzono na podstawie " Kart do diagnozowania gotowości szkolnej" wyd. Nowa Era. Szkoła Podstawowa nr 42 9/51 ● Badanie gotowości szkolnej w klasie 1. Powstaje na podstawie: wnikliwej analizy " Informacji o gotowości dziecka do podjęcia nauki w szkole podstawowej" – " Kart pracy do diagnozy wstępnej w klasie I" wyd. Nowa Era, rozmowy z rodzicami i spostrzeżeń związanych z bieżącą obserwacją ( we wrześniu trwa okres adaptacyjny dzieci). ● Ogólnopolski Sprawdzian Kompetencji Trzecioklasisty Operon ( j. polski i matematyka). ● Ogólnopolskie Badanie Umiejętności Trzecioklasistów OBUT w roku szkolnym 2013/2014 (matematyka). Należy zauważyć, że poza rekomendacjami przysłanymi przez CKE nauczyciele opracowują raport, który zawiera wnikliwą analizę arkusza zarówno OBUT jak i OPERON. ● Indeks sprawności fizycznej K. Zuchory – prowadzony co roku od klasy 4 do 6. ● Diagnozę klasy na "zebraniu zespołu klasowego" (zawsze w pierwszym tygodniu września klasy czwartej). Na zebraniu obecni są wszyscy uczący oraz były wychowawca klasy. Diagnoza zawiera analizę testów OBUT i OPERON, charakterystykę klasy podawaną przez byłego wychowawcę, wskazanie uczniów chętnie biorących udział w konkursach, wskazanie potrzeb wszystkich uczniów – przez wychowawcę ( charakterystyka każdego dziecka), zwrócenie uwagi na uczniów z dysfunkcjami, analizę opinii ppp. Wnioski z przeprowadzonych analiz są wykorzystywane przez nauczycieli, między innymi: ● planowania zajęć pozalekcyjnych np. w roku szkolnym 2014/2015: - sportowych (7 grup SKS),- kół zainteresowań (15 grup, np. koło dziennikarskie, informatyczne, muzyczne, j. polskiego, "Potrafię więcej", religijne, matematyczne),- zajęć wyrównawczych (20 grup, np. zajęcia na koncentrację, zajęcia z matematyki, j. angielskiego, zespół ćwiczeń z grafomotoryki, j. polskiego), ● modyfikacji planów pracy dydaktycznej w celu: - dostosowania treści kształcenia w zależności od zdiagnozowanego potencjału uczniów, - doskonalenia tych umiejętności, z którymi uczniowie radzą sobie najsłabiej po II etapie edukacji. ● planowanie indywidualizacji pracy z uczniami zarówno na lekcjach jak i zajęciach dodatkowych. Na podstawie przeprowadzonego badania stwierdzono, że w szkole diagnozuje się osiągnięcia uczniów z pierwszego etapu edukacyjnego, a wnioski wykorzystuje się do realizacji podstawy programowej w klasie czwartej. Diagnozy te są celowe ponieważ pozwalają nauczycielom planować pracę z uczniami w celu realizacji podstawy programowej w klasach 4-6. Szkoła Podstawowa nr 42 10/51 Obszar badania: Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji Procesy edukacyjne przebiegające w szkole są spójne z podstawą programową i są realizowane z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji. W ankiecie nauczyciele wskazują, iż kształtują (z różną częstotliwością) uzyskiwane w procesie uczenia się, niezbędne w społeczeństwie i gospodarce opartej na wiedzy kompetencje kluczowe takie jak: ● czytanie (23 z 28), umiejętność uczenia się (22 z 28), umiejętność komunikowania się w języku ojczystym (26 z 28), odkrywania swoich zainteresowań (20 z 28), umiejętność pracy zespołowej (18 z 28) na wszystkich zajęciach, ● myślenie naukowe, matematyczne czy posługiwania się technologiami informacyjno- komunikacyjnymi na większości zajęć. Obserwacja zajęć potwierdza kształtowanie najważniejszych umiejętności kluczowych, opisanych w podstawie programowej dla I i II etapu edukacyjnego. ● Na wszystkich lekcjach kształtowano: czytanie, umiejętność pracy zespołowej, umiejętność uczenia się, ● na 5 z 6 obserwowanych lekcji - myślenie naukowe, umiejętność komunikowania się w języku ojczystym i w języku obcym, zarówno w mowie, jak i piśmie, ● na 4 z 6 obserwowanych lekcji- umiejętność posługiwania się nowoczesnymi technologiami informacyjno-komunikacyjnymi, w tym także dla wyszukiwania i korzystania z informacji, ● na 3 z 3 myślenia matematycznego. Ankietowani nauczyciele wskazali, które z zalecanych sposobów i warunków realizacji podstawy programowej wykorzystują systematycznie (wyk. 1o) co potwierdziły obserwacje lekcji (tab.1). Podczas obserwacji zajęć dało się zauważyć, że na wszystkich z nich występuje spójność działań nauczycieli z zalecanymi warunkami i sposobami realizacji podstawy programowej oraz celowość zastosowanych pomocy dydaktycznych, metod i form pracy. Obserwowane lekcje odbywały się w salach gdzie przestrzegane są warunki organizacyjne oraz bazowe dotyczące prowadzenia zajęć np. sale do nauczania klas I-III są podzielona na dwie części, każda sala wyposażona jest w tablicę interaktywna z projektorem multimedialnym, w szkole jest 50 laptopów wykorzystywanych podczas lekcji w razie potrzeby. Nauczyciele stosują w nauczaniu pomoce dydaktyczne (np. komputer z projektorem multimedialnym, odpowiednie oprogramowanie, plansze poglądowe, mapy, materiały pomocnicze, płyty CD, prezentacje multimedialne), komunikują się w języku obcym, prowadzą dialogi, słuchają i komunikują się w sytuacjach życia codziennego (język angielski), posługują się pojęciami matematycznymi, pracują w zespole, uzasadniają i sprawdzają rozwiązania, dyskutują, uczestniczą w pokazie z objaśnieniem (przyroda), pracują metodami aktywnymi, analizują przypadki, odwołują się do wcześniej nabytych wiadomości, planują pracę w celu wykonania przydzielonych zadań. Na większości obserwowanych lekcjach główny obszar aktywności uczniów dotyczył stawianych pytań i pozyskiwania na nich odpowiedzi. Kształcono umiejętności krytycznego i twórczego podejścia do rzeczywistości ( np. przyrodniczej poprzez realizację celu ogólnego lekcji). Na lekcji przyrody proces edukacyjny został zorganizowany w sposób sprzyjający uczeniu się w formule "uczniowie uczą się od siebie nawzajem". Po przeprowadzeniu badania można stwierdzić, ze działania podejmowane przez nauczycieli potwierdzają spójność procesu edukacyjnego w szkole z zalecanymi Szkoła Podstawowa nr 42 11/51 warunkami a nauczyciele i sposobami mają realizacji świadomość, podstawy że właściwa programowej realizacja z poszczególnych podstawy przedmiotów programowej wpływa na nabywanie przez uczniów określonych kompetencji kluczowych. Wykres 1o Szkoła Podstawowa nr 42 12/51 Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Które z zalecanych sposobów i warunków realizacji podstawy programowej wykorzystał/a Pan/i podczas tej lekcji? [WNPO] (7650) Tab.1 Numer Treść odpowiedzi 1 Cytaty Główny obszar aktywności uczniów na lekcji dotyczył stawianych pytań i pozyskiwania na nich odpowiedzi. 2 Kształcenie umiejętności krytycznego i twórczego podejścia do rzeczywistości przyrodniczej poprzez realizację celu ogólnego lekcji 3 Proces edukacyjny na lekcji został zorganizowany w Uczniowie pracując w grupach korzystali ze swoich sposób sprzyjający uczeniu się w formule „uczniowie talentów i wiedzy, brali odpowiedzialność za pomoc uczą się od siebie nawzajem” . kolegom a także rozwijali społeczną umiejętność twórczej kooperacji. 4 czynny udział w zdobywaniu wiedzy matematycznej przybliżanie ucznia do matematyki, rozwijanie kreatywności, umożliwianie samodzielnego odkrywania związków i zależności 5 indywidualizacja procesu nauczania danie możliwości osiągnięcia sukcesu uczniom mających trudności w nauce matematyki, a także rozwijanie umiejętności uczniom zdolnym. 6 Rozwijanie ciekawości świata. 7 Motywowanie ucznia do aktywnego poznawania rzeczywistości, uczenia się i komunikowania, w tym także do samodzielnego docierania do informacji. 8 odpowiednio wyposażona sala, korzystanie z pomocy dydaktycznych jak słowniki, pomoce wizualne, odtwarzacz płyt CD, komplet płyt do nauczania, dostęp do komputerów z łączem internetowym Obszar badania: W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz W szkole monitorowane i analizowane są osiągnięcia każdego ucznia, a wdrażanie działań podjętych na podstawie formułowanych wniosków jest powszechne. Odpowiedzi ankietowanych nauczycieli pozwalają stwierdzić, że prawie wszyscy nauczyciele monitorują osiągnięcia uczniów: sprawdzając,w jaki sposób uczniowie wykonują zadania, czy uczniowie właściwie zrozumieli omawiane kwestie, zadając pytania, prosząc uczniów o podsumowanie ćwiczenia, zbierając informacje zwrotne. Prawie wszyscy stosują ocenianie bieżące i podsumowujące, co obrazuje wykres (1w). Ankietowani nauczyciele wykorzystują w swojej pracy wnioski z analizy osiągnięć uczniów do: ● modyfikacji zakresu wprowadzanego materiału, wyboru zagadnień, które sprawiają uczniom trudności, ● modyfikacji warsztatu pracy, Szkoła Podstawowa nr 42 13/51 ● modyfikacji dotychczasowych metod pracy, ● indywidualizacji nauczania, ● oraz ćwiczenia strategii rozwiązywania testów i zadań egzaminacyjnych, ● dodatkowo nauczyciele kierują uczniów na zajęcia dodatkowe, ● motywują do zwiększania indywidualnego zaangażowania uczniów. Częstotliwość działań nauczycieli w tym zakresie przedstawia wykres (1o). Należy zauważyć, że tylko czterech nauczycieli wykorzystuje wnioski z analiz osiągnięć uczniów do modyfikacji kryteriów z oceniania, a nikt nie zaznaczył, ze zwiększa nacisk na rozwiązywanie zadań praktycznych . Dane z ankiety dla nauczycieli zostały w większości potwierdzone wynikami obserwacji zajęć, podczas których wszyscy nauczyciele (6 z 6) na bieżąco monitorowali proces uczenia się uczniów poprzez: sprawdzanie, czy uczniowie właściwie zrozumieli treści lekcji i w jaki sposób wykonują zadania, zadawanie pytań, stwarzanie uczniom możliwości zadawania pytań, zwracali uwagę na odpowiedzi lub działania niewłaściwe w każdej sytuacji. 5 z 6 obserwowanych nauczycieli prosiło uczniów o podsumowanie lekcji ale tylko jeden pytał uczniów, co sądzą na temat ich pracy. Nauczyciele uczący w klasie piątej podczas wywiadu podali sposoby monitorowania osiągnięć uczniów oraz wykorzystania wniosków z analiz uczniów co obrazuje tab.1. Są one zbieżne z informacjami podanymi w ankiecie oraz spostrzeżeniami z obserwacji. Na podstawie przeprowadzonego badania można stwierdzić, że w szkole monitoruje się i diagnozuje osiągnięcia uczniów oraz wdraża wnioski z tych analiz wykorzystując je do modyfikowania procesu nauczania i jest to praktyka powszechna. Szkoła Podstawowa nr 42 14/51 Wykres 1o Szkoła Podstawowa nr 42 15/51 Wykres 1w Szkoła Podstawowa nr 42 16/51 Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: W jaki sposób wykorzystują Państwo w swojej pracy wnioski z analizy osiągnięć uczniów? [WNO] (9904) Tab.1 Numer Treść odpowiedzi 1 kierowanie na zespoły wyrównawcze 2 kierowanie na koła zainteresowań 3 objęcie pomocą uczniów mających problemy w nauce 4 wybór metod i form pracy 5 systematyczne i planowe ćwiczenie z uczniami tych umiejętności, które wypadły w stopniu niezadawalającym podczas analizy wyników próbnych egzaminów, sprawdzianów zewnętrznych i sumujących 6 modyfikowanie planów dydaktycznych 7 indywidualizacja pracy z uczniami 8 korzystam z pomocy dydaktycznych wielu wydawnictw, co daje uczniom możliwość zetknięcia się z wielorakimi zadaniami i daje im wielopłaszczyznowe spojrzenie na zagadnienia; 9 organizujemy wyjścia do teatru, kina, projekcje filmów w szkole, zajęcia pozaszkolne 10 dzieci uzdolnione kierujemy na zajęcia specjalistyczne w klubach sportowych, w szkole muzycznej, 11 upowszechnianie dorobku uczniów na terenie szkoły Obszar badania: przyczyniają się Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych W szkole wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Z wypowiedzi dyrektora wynika, że działania podjęte przez szkołę w wynikających z bieżących analiz przyczyniły się do wzrostu wyników kształcenia oraz do osiągnięcia innych sukcesów edukacyjnych uczniów. Dyrektor stwierdza, że są to następujące działania: ● modyfikowanie planów dydaktycznych: zwiększenie liczby godzin na powtórzenie treści słabo opanowanych przez uczniów, ● rozszerzanie zakresu źródeł informacji (szukanie przez dzieci informacji z różnych źródeł), Szkoła Podstawowa nr 42 17/51 ● organizowanie dodatkowych zajęć dla uczniów w zakresie najsłabiej opanowanych umiejętności ( są to zajęcia indywidualne i zespołowe ( 2-3 uczniów) prowadzone przez nauczycielki pracujące na co dzień w bibliotece szkolnej mające także kwalifikacje do nauczania j. polskiego i nauczania początkowego), ● odpowiedni dobór metod i form pracy, włączanie dodatkowych kart pracy, ● organizowanie zajęć wyrównawczych. Wszystkie te działania w roku szkolnym 2013/2014 spowodowały wzrost wyników nauczania w II semestrze w stosunku do semestru I, wzrosła też średnia ocen klas 4-6 i tak w I półroczu wyniosła 4,03, natomiast średnia roczna - 4,15 dodatkowo poprawiła się frekwencja, np. I półrocze 311 godzin nieusprawiedliwionych w klasach 4-6, natomiast w II półroczu było tych godzin tylko 136. Dodatkowo dyrektor podaje, iż działania wychowawcze takie jak: ● organizowanie zajęć dotyczących przeciwdziałaniu agresji, ● organizowanie zajęć dla klas IV integrujących grupę, spowodowały, że w roku 2013/14 zwiększyła się ilość wyższych ocen zachowania, np. półrocze - 7 ocen wzorowych, 64-bdb, 27-db, 18-pop, 4 ndp na koniec roku: 26-wz, 45-bdb, 36-db, 7-pop , 1-ndp., zauważono też poprawę atmosfery pracy na zajęciach w klasach II i IV.Zdaniem dyrektora pozytywne efekty nauczania osiągane przez szkołę są także wynikiem formułowania i realizacji wniosków z nadzoru pedagogicznego sprawowanego przez dyrektora szkoły(tab.1). Nauczyciele uczący w klasie piątej podali liczne przykłady sukcesów edukacyjnych uczniów, wskazując działania, które przyczyniły się do osiągania tych wyników (tab.2). Patrząc z perspektywy szkoły, na podstawie danych zastanych można zauważyć, że w szkole podejmowane są liczne działania, które pozwalają osiągać uczniom sukces na miarę swoich możliwości. W roku szkolnym 2013/2014: ● troje uczniów jest finalistami konkursów przedmiotowych. ● w Międzynarodowym Konkursie Matematycznym "Kangur 2014" uczniowie I i II etapu edukacyjnego otrzymali wyróżnienia ( 7 osób), ● uczniowie uczestniczyli w 8 konkursach ogólnopolskich, gdzie zdobywali tytuł laureata ( np. Ogólnopolska Olimpiada z j. angielskiego "Olimpusek" czy Ogólnopolska Stypendiada Wczesnoszkolna dla klas 2 i 3 ), ● brali udział w 4 wojewódzkich i miejskich konkursach ( np. Miejski konkurs dla szkół miasta Lublina "Mali kulturalni w Kozim Grodzie - VII wieków kultury i historii miasta Lublina" II miejsce w finale), ● uczestniczyli w 19 konkursach międzyszkolnych gdzie zdobywali czołowe miejsca lub wyróżnienia ● w szkole zorganizowano 16 konkursów wewnętrznych. ● uczniowie szkoły osiągają bardzo dobre wyniki w turniejach, zawodach i igrzyskach sportowych. w 13 imprezach osiągali czołowe lokaty ( np. w "IV Turnieju Orlika o Puchar Premiera Tuska" II i III miejsce). Podobnie jak w roku szkolnym 2013/2014 przedstawiają się dane dotyczące laureatów konkursów w latach 2012/2013 i 2011/2012. ). Należy zauważyć, iż w szkole uczniowie już na pierwszym etapie edukacyjnym osiągają znaczące sukcesy. Analiza wyników ankiety skierowanej do uczniów wskazuje, że wszyscy ankietowani uczniowie odnieśli sukces. Najwięcej wskazań było na wyniki w nauce oraz dobre oceny (64,7%), następnie uczniowie za sukces uważają Szkoła Podstawowa nr 42 18/51 osiągnięcia w konkursach, olimpiadach ( 23,5%), zdobycie lub podniesienie umiejętności (17,7%), sukcesy artystyczne(8,8%). Każdego roku w szkole analizuje się wyniki sprawdzianu. Na podstawie analizy danych zastanych stwierdza się, że wynik szkoły na przestrzeni ostatnich 10 lat utrzymuje się w grupie wyników wysokich: szkoła dwa razy osiągnęła stanin 9, sześć razy stanin 8 i dwa razy stanin 7. W ostatnich trzech latach wynik staninowy przedstawia się następująco: 2012- 8 stanin, 2013- 9 stanin, 2014- 7 stanin. Na spadek wyniku sprawdzianu do staniunu 7 według dyrektora i pedagoga szkolnego, miała wpływ wzrastająca z roku na rok liczba dzieci z opiniami z ppp. Analiza raportu sprawdzianu klas VI wskazuje, iż na 33 uczniów 17 uczniów posiadało opinie ppp co stanowi 51,5%. (2012/2013 na 42 zdających 13 uczniów było z opiniami ( 30%). Należy zauważyć, że mimo braku widocznego trendu wzrostu w ostatnich trzech latach, wynik sprawdzianu od wielu lat jest zawsze wyższy niż w województwie lubelskim i w Polsce i utrzymuje się w grupie wyników wysokich. Analizując "zrównane średnie wyniki sprawdzianu" publikowane przez IBE, od roku 2005 do 2013, szkoła zanotowała średni wynik egzaminacyjny w sposób istotnie statystycznie wyższy od średniej ogólnopolskiej z roku 2012 ze średnim odchyleniem standardowym o 2/3. Rok 2006, 2009 jest jednocześnie rokiem, w którym szkoła zanotowała najsłabszy wynik w całym rozważanym okresie 10 lat, ale i tak jest to wynik istotnie statystycznie wyższy od wyniku ogólnopolskiego i wojewódzkiego (odchylenie standardowe o 1/3). Można zauważyć, że wspomniany powyżej trend spadkowy jest zgodny z trendem wyników egzaminacyjnych dla całego województwa i kraju. Nie można przeprowadzić badań za 2014 r, ponieważ IBE nie opublikowało jeszcze danych. Na podstawie analizy spójnych wszystkich danych (danych zastanych, wypowiedzi dyrektora, nauczycieli i uczniów), można stwierdzić, że w szkole wdraża się wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów, wprowadzając odpowiednie działania, a te przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania wielu, różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów widocznych z perspektywy badanej klasy jak i całej szkoły. Szkoła Podstawowa nr 42 19/51 Wykres 1o Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Proszę podać w jaki sposób wdrażanie wniosków z nadzoru wpłynęło na efekty uczenia się uczniów? [WD] (7063) Tab.1 Numer Analiza 1 utrzymywanie przez wiele lat poziomu nauczania, który wyniki sprawdzianu szóstoklasistów naszej szkoły mieścił w 8 staninie (sporadycznie – dwukrotnie – wynik szkoły mieścił się w 7 lub 9 staninie) — wysokie wyniki uczniów naszej szkoły w sprawdzianach OBUT, OPERON i DUMA — osiągnięcia w różnych konkursach pozaszkolnych nawet na poziomie ogólnopolskim w bieżącym roku szkolnym (2014/2015) mamy finalistów w 3 konkursach przedmiotowych Szkoła Podstawowa nr 42 20/51 Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Proszę wymienić sukcesy edukacyjne uczniów tej klasy związane z podnoszeniem kompetencji opisanych w podstawie programowej. Które z Państwa działań pozwoliły osiągnąć uczniom te sukcesy? [WNO] (7658) Tab.2 Numer Treść odpowiedzi 1 Cytaty Udział i sukcesy w konkursach Kangur matematyczny – (wyróżnienie), laureat konkursu "Stypendiada matematyczna "- Jeden z dziesięciu (matematyczny), Ogólnopolska Olimpiada z języka polskiego OLIMPUS (5 uczniów- dyplomy uznania), Konkurs diecezjalny wiedzy religijnej – Jan Paweł II papież dialogu – II miejsce Jesień w obiektywie – konkurs fotograficzny – 1 wyróżnienie 2 zawody sportowe biegi przełajowe –IX m. na etapie miejskim Drużynowy tenis stołowy dziewcząt- II miejsce w grupie Igrzyska Młodzieży Szkolnej Miasta Lublin w gimnastyce sportowej dziewcząt – IX m. 3 stypendia stypendium szkolne oraz tytuł "Najlepszy z najlepszych w klasach 4"( 2 uczniów)- konkurs wynikający z tradycji szkoły 4 konkursy plastyczne w jednym 7 uczniów otrzymało wyróżnienie, w kolejnym 4 osoby, w trzecim 1 osoba Szkolny konkurs plastyczny – 5 wyróżnień 5 sukces chłopców na lekcji techniki w wykonywaniu wyszywanie ściegów podstawowych i artystycznych- ćwiczenia zmotywowanie, uświadomienie ze nie ma damskich i męskich czynności 6 wzrost ilości uczniów uczęszczających w zajęciach koła historycznego 7 duża grupa uczniów wykonuje zdania dla chętnych Obszar badania: Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy Działania szkoły efektywnie przygotowują uczniów do funkcjonowania na kolejnym etapie kształcenia oraz rynku pracy. Dyrektor i nauczyciele zadeklarowali, że szkoła rozwija u uczniów umiejętności kluczowe (tab.1), które są szczególnie niezbędne do samorealizacji i rozwoju osobistego oraz umiejętności niezbędnych do nauki w gimnazjum. Za najbardziej efektywne działania uznano między innymi: ● systematyczna kontrola i ocena wykonywanych przez uczniów zadań, ● praca w grupach, ● udział w różnorodnych i licznych akcjach charytatywnych ( „Pomóż dzieciom przetrwać zimę” od 10 lat, „Góra grosza”, zbierania nakrętek i pieniędzy na rzecz Hospicjum Małego Księcia), Szkoła Podstawowa nr 42 21/51 ● działalność wolontariatu- praca na rzecz drugiego człowieka- np. „tydzień seniora” polegał na: udziale w marszu solidarności międzypokoleniowej, opracowaniu i realizacji dwóch przedstawień dla pensjonariuszy BTS Betania, opracowaniu i wykonaniu kartek świątecznych z życzeniami dla seniorów, wizycie w domu seniora, ● realizacja programu wychowawczego i profilaktyki, ● działanie samorządu szkolnego - zbieranie makulatury, (z pieniędzy z jej sprzedaży kupowane są nagrody na koniec roku szkolnego,) lubelska akcja "hura makulatura" szkoła zajęła drugie miejsce, zbiórka odzieży używanej dla fundacji uśmiechu, ● działalność koła TDP w ramach którego co roku zbierano pieniądze (wśród rodziców) i art. spożywczych - na paczki dla dzieci ze szkoły (około 25- 30), ● udział w licznych konkursach i olimpiadach - np. na poziomie klas 1-3 konkursy „poprawnego pisania", „konkurs czytania ze zrozumieniem”, oraz konkursy konkurs na najpiękniejszy zeszyt, konkursy ortograficzne w klasach IV-VI, konkursy piosenki angielskiej, "my albums", "mini theather" ● zajęcia wyrównawcze jak i zajęcia dla uczniów zdolnych, ● działalność koła dziennikarskiego - wydawana jest gazetka szkolna „Nowinki szkolnej rodzinki sp. 42”, ● w ramach akcji „szkoła z klasą” projekt kodeksu 2.0 korzystania z Internetu, ● współpraca z ppp i fundacją AGAPE– warsztaty dla rodziców i uczniów ( psycholog, prawnik i informatyk) w ramach programu nie daj się wkręcić- korzystania z komputera I bezpiecznego Internetu, ● umiejętność dbania o własne zdrowie- projekt "Czyste ręce"- konkurs na pracę klas, programy; "Problem z głowy”, „Jedz z głową” międzynarodowy program TAFISA, program "Nie pal przy mnie proszę", "Spójrz inaczej", ● jasełka, akademie, przedstawienia teatralne one szczególnie kształcą umiejętność autoprezentacji. Zdaniem nauczycieli, ich działania w tym zakresie są efektywne, a świadczą o tym: ● wyniki konkursów - liczne sukcesy uczniów, ● wyniki próbnych sprawdzianów zewnętrznych czy wyniki badań zewnętrznych np. OBUT, OPERON, ● wyniki sprawdzianu 6- klasistów, ● wypracowane materiały które funkcjonują w szkole jako dekoracje lub pomoce dydaktyczne np. gazeta szkolna, ● dzieci rozbudzone muzycznie zapisują się do szkół muzycznych (w poprzednim roku zapisało się 3 uczniów), ● wysoka frekwencja szkoły, ● chętny udział dzieci w akcjach, kołach, imprezach, ● wysoki stopień zaangażowania rodziców i uczniów w działaniach szkoły (przygotowywanie, opiekowanie). Bogata oferta edukacyjna w postaci zajęć dodatkowych: artystycznych, przedmiotowych i sportowych pomaga uczniom realizować zainteresowania oraz służy wyrabianiu potrzeby ustawicznego doskonalenia umiejętności. Szkoła buduje w uczniach wiarę we własne możliwości i wprowadza system wartości uniwersalnych, np. tolerancja, uczciwość, prawda, nauka, praca. Podsumowując, można uznać, że szkoła podejmuje działania Szkoła Podstawowa nr 42 22/51 w ramach zajęć obowiązkowych jak i licznych dodatkowych, które kształtują umiejętności przydatne w gimnazjum a później na rynku pracy i są to działania skuteczne. Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Jakie umiejętności przydatne na kolejnym etapie kształcenia i/lub rynku pracy rozwija u uczniów Państwa szkoła? [WN] (7069) Tab.1 Numer Treść odpowiedzi 1 Czytanie i pisanie, 2 posługiwanie się TIK 3 umiejętność uczenia się 4 miejętność pracy zespołowej 5 planowania czasu pracy 6 planowania uczenia się 7 umiejętności interpersonalne 8 kompetencje społeczne 9 posługiwanie się językiem obcym i ojczystym Cytaty umiejętność współpracy dzieci ze starszymi uczniami jak i osobami( nauczycielami) 10 umiejętność funkcjonowania w cyberprzestrzeni 11 umiejętność definiowania i rozwiązywania problemów 12 kompetencje ekologiczne 13 przedsiębiorczość umiejętność autoprezentacji, empatii ( np. ginie czapka czy rękawiczki, posiadanie wiedzy do kogo się zwrócić), Szkoła Podstawowa nr 42 (SKO) 23/51 Wymaganie: Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji Stan oczekiwany: W szkole ukierunkowanej na rozwój uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji podejmuje się różnorodne działania, dostosowane do specyfiki i potrzeb środowiska. Powinny być one oparte na diagnozie, a ich skuteczność poddawana refleksji. Ich elementem jest przeciwdziałanie dyskryminacji. Organizując procesy edukacyjne, nauczyciele indywidualizują nauczanie i wspierają uczniów. Poziom spełnienia wymagania: B Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania: W szkole w sposób systemowy przeprowadza się rozpoznanie potrzeb uczniów, na podstawie którego organizuje się adekwatne do nich zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno - wyrównawcze i specjalistyczne, tworzy warunki, aby każdy z uczniów mógł dokonywać postępów na miarę swoich możliwości. W szkole reaguje się na zdarzające się przypadki dyskryminacji, podejmując różnorodne działania, jednocześnie nauczyciele świadomie podejmują działania w ramach profilaktyki antydyskryminacyjnej. Szkoła prowadzi we współpracy z różnymi instytucjami wspierającymi uczniów oraz innymi podmiotami środowiska lokalnego liczne działania wynikające z diagnozy potrzeb uczniów i ich sytuacji społecznej. Uczniowie otrzymują wsparcie w trudnych sytuacjach i jest ono adekwatne do ich potrzeb. Obszar badania: W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia Na podstawie danych z dokumentacji szkoły oraz wypowiedzi dyrektora, nauczycieli oraz rodziców stwierdzono, że w szkole diagnozuje się potrzeby rozwojowe i możliwości oraz sytuację społeczną każdego ucznia. W tym celu przeprowadza się takie działania jak:• badanie umiejętności uczniów po klasie trzeciej oraz formułowanie na ich podstawie wniosków do planowania pracy w klasach czwartych • obserwacje uczniów w różnych sytuacjach: na lekcji, podczas przerw, imprez szkolnych,wyjść poza szkołę i wycieczek pod kątem ich radzenia sobie z trudnościami oraz ze stresem (np. podczas pisania sprawdzianów i odpowiedzi ustnych), oceny aktywności, stopnia zaangażowania oraz wyboru odpowiednich metod motywacji• rozmowy z uczniami, rodzicami, innymi nauczycielami ( w ramach zespołu klasowego nauczycieli), a także pracownikami szkoły pod kątem gromadzenia informacji o potrzebach i zachowaniu uczniów, w tym potrzebach materialnych, sytuacji społecznej, rodzinnej i zdrowotnej dzieci • analiza opinii poradni psychologiczno - pedagogicznej • analiza oraz ocena prac pisemnych, odpowiedzi ustnych i innych działań uczniów • współpraca z pedagogiem szkolnym pod kątem np. opracowywania indywidualnych i grupowych programów pomocy psychologicznej i pedagogicznej Szkoła Podstawowa nr 42 24/51 • wielospecjalistyczna ocena funkcjonowania uczniów z orzeczeniami. Z informacji uzyskanych od dyrekcji i nauczycieli wynika, że w roku 2012/2013 na podstawie badań wewnętrznych rozpoznano potrzebę wsparcia u 59 uczniów (w tym 1 osoba nauczanie indywidualne), w roku 2013/2014 u 61 uczniów (w tym 2 osoby nauczanie indywidualne), natomiast w roku 2014/2015 wsparcia psychologiczno - pedagogicznego udzielono 92 uczniom (w tym 3 osobom w formie nauczania indywidualnego). Uczniowie ci wymagają wsparcia z powodu występowania u nich specyficznych trudności w uczeniu się, problemów logopedycznych, opóźnień w nauce albo potrzeby rozwijania indywidualnych zainteresowań i uzdolnień. W szkole opracowano dla wszystkich zdiagnozowanych uczniów programy pomocy psychologiczno- pedagogicznej i udzielono im wsparcia w formie: • zajęć wyrównawczych • kół zainteresowań • terapii logopedycznej • dostosowania wymagań edukacyjnych • nauczania indywidualnego • pomocy materialnej • zajęć rewalidacyjnych i innych ( tabela 1) Zdecydowana większość ankietowanych rodziców (75 z 84) potwierdza, że szkoła pozyskuje od nich informacje o potrzebach ich dzieci, oraz że nauczyciele rozmawiają z nimi na temat możliwości rozwojowych uczniów kilka razy do roku lub przynajmniej raz. 9 rodziców jest odmiennego zdania (wyk. 1j). Podczas wywiadu nauczyciele uczący w klasie piątej wskazali najistotniejsze potrzeby rozwojowe (poznawcze, społeczne, emocjonalne) swoich uczniów, wskazując sposoby ich zaspokajania (tab. 2). Większość ankietowanych rodziców (66 z 84) stwierdziła, że nauczyciele wskazują im możliwości rozwoju ich dzieci, jednak 18 rodziców stwierdziło, że nauczyciele uczący ich dziecko raczej nie rozmawiają z nimi na ten temat (wyk. 2j). Na podstawie przeprowadzonego badania można stwierdzić, iż w szkole w sposób systemowy przeprowadza się rozpoznanie potrzeb uczniów. Szkoła Podstawowa nr 42 25/51 Wykres 1j Szkoła Podstawowa nr 42 Wykres 2j 26/51 Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Dla ilu z nich uruchomiono program wspierania uczniów ze względu na specjalne potrzeby edukacyjne? [AD] (7289) Tab.1 Numer Analiza 1 zajęcia rewalidacyjne dla ucznia klasy II a (orzeczenie o kształceniu specjalnym – słabo widzący) w roku szkolnym 2013/2014 i 2014/2015 [2] — indywidualny program nauczania z matematyki dla ucznia klasy IV b w roku szkolnym 2012/2013 realizowany w roku szkolnym 2012/2013 kontynuacja w roku szkolnym 2013/2014 [2] — nauczanie indywidualne (realizacja podstawy programowej) [6] — zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze (wyrównanie braków z różnych przedmiotów) [107] — zajęcia korekcyjno-kompensacyjne (korygowanie wad i usprawnianie) [77] — zajęcia logopedyczne (korekcja wad wymowy) [9] — koła zainteresowań (rozwijanie zainteresowań i uzdolnień uczniów) [601] — nauka pływania (we współpracy ze Spa Orkana) [1968] — nauka pływania (program miejski) [69] — zajęcia indywidualne i zespołowe dla ćwiczenia konkretnych sprawności (np. płynność czytania, czytelność pisma, sprawność rachunkowa), rozwijania zainteresowań (np. lektura książek i rozmowy o nich, gry i zabawy językowe z języka angielskiego), rozwijania sprawności intelektualnej (np. rozwiązywanie łamigłówek logicznych) [210] Szkoła Podstawowa nr 42 27/51 Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Jakie są najważniejsze potrzeby rozwojowe (społeczne, poznawcze, emocjonalne) Państwa uczniów? [WNO] (7779) Tab.2 Numer Treść odpowiedzi 1 Cytaty poznawcze Zdobywanie wiedzy i zastosowanie jej w praktyce, w tym zdobywanie wiedzy o otaczającym świecie, zaspokajanie ciekawości, doskonalenie umiejętności uczenia się i korzystania z rożnych źródeł informacji. W tym celu nauczyciele prowadzą lekcje, zajęcia dodatkowe, wyrównawcze, organizują konkursy, wycieczki, zajęcia pozaszkolne, stosują różnorodne metody i formy pracy, indywidualizują proces nauczania i motywowania. 2 społeczne potrzeba przynależności do grupy rówiesniczej, potrzeba komunikowania się w grupie i akceptacji, wyrażania swoich oczekiwań, potrzeb, pomagania sobie, udzielania pomocy słabszemu koledze 3 emocjonalne potrzeba bezpieczeństwa, akceptacji, tolerancji, osiągania sukcesów, poznania swoich możliwości, autoprezentacji, pochwały, zabawy, 4 materialne ponad 60 uczniów otrzymało paczki mikołajkowe, kilknaście osób otrzymuje obiady finansowane z MOPR-u Obszar badania: Zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i rozwijające specjalistyczne zainteresowania organizowane dla i uzdolnienia, uczniów zajęcia wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia Jak podaje dyrektor w ankiecie, szkoła, tworząc ofertę, bierze pod uwagę zainteresowania, potrzeby i możliwości (uzdolnienia) uczniów, które są określane na podstawie ankiety diagnozującej zapotrzebowanie na określone zajęcia dodatkowe. Ponadto wychowawcy klas na zebraniach klasowych z rodzicami zasięgają ich opinii, wysłuchują propozycji, które później są brane pod uwagę podczas tworzenia oferty szkoły. Nauczyciele uczący w jednym oddziale w wywiadzie podali liczne wnioski, płynące z rozpoznania przez nich potrzeb jak i możliwości uczniów badanej klasy, m.in. takie, że: • Uczniowie mają różnorodne uzdolnienia, co przekłada się na zróżnicowane możliwości i potrzeby oraz zainteresowania • Uczniowie mają różne style uczenia się W związku z tym zarekomendowano, aby działania zespołu nauczycieli uczących w tej klasie prowadziły do: • stworzenia każdemu uczniowi możliwości osiągnięcia sukcesu w różnych obszarach • budowania w dzieciach poczucia własnej wartości; Szkoła Podstawowa nr 42 28/51 • rozpoznania słabych i mocnych stron uczniów i dania każdemu szansy rozwoju; • angażowania w działania na rzecz szkoły i własnego rozwoju, np. w redagowanie gazetki szkolnej, udział w uroczystościach szkolnych, konkursach, akcjach charytatywnych itp. • pokazywania na forum szkoły dorobku artystycznego uczniów ( galerie); • przekazywania rzetelnej informacji zwrotnej, np. poprzez omawianie z uczniami każdego sprawdzianu i wyjaśnianie zadań, z którymi uczniowie mieli problem, a także umożliwienie poprawy oceny • dopasowanie metod i form pracy pod kątem indywidualizacji nauczania Na podstawie badania można stwierdzić, że szkoła dwutorowo prowadzi zaplanowane działania w ramach wspierania uczniów ze szczególnymi potrzebami edukacyjnymi. Z jednej strony są to działania wspierające uczniów zdolnych takie jak: koła zainteresowań, organizacja konkursów, turniejów sportowych, uczestnictwo w projektach edukacyjnych. z trudnościami i są to: Z drugiej zajęcia strony szkoła wyrównawcze, prowadzi zajęcia również specjalistyczne( działania np. wspierające logopedyczne), uczniów warsztaty z psychologiem. Nauczyciele w wywiadzie po obserwowanych lekcjach podali przykłady działań, które wynikały z rozpoznania potrzeb i możliwości poszczególnych uczniów, co potwierdziły obserwacje lekcji. Według dyrektora część uczniów nie uczestniczy w zajęciach dodatkowych, a wynika to różnych przyczyn (w ofercie szkoły brak zajęć, którymi zainteresowani są niektórzy uczniowie i ich rodzice, część uczniów uczestniczy w zajęciach poza szkołą, ważniejszych dla nich (i ich rodziców); część rodziców kontakty ze szkołą ogranicza jedynie do "realizacji obowiązku szkolnego" przez ich dzieci; zajęcia pozalekcyjne są formą zajęć szkolnych (nie zabawą), więc część dzieci rezygnuje po pewnym czasie (cyt. "bo trzeba się uczyć"). Według większości ankietowanych rodziców (70 z 84) zajęcia pozalekcyjne są dostosowane do potrzeb dzieci, 10 z 84 rodziców uważa, że zajęcia są raczej niedostosowane, a 4 nie ma na ten temat wiedzy (wyk. 1j). Większość uczniów klasy szóstej w ankiecie stwierdza, że oferta szkoły pozwala im wybrać zajęcia pozalekcyjne, które są dla nich interesujące (wyk. 2j), jednocześnie, że zajęcia te pomagają im w nauce (wyk 3j). Po przeprowadzonym badaniu można stwierdzić, że w szkole podejmowane są różnorodne działania w oparciu o wyniki systemowego rozpoznania potrzeb i sytuacji uczniów, oraz że są one dostosowane do zdiagnozowanych potrzeb każdego ucznia i realizowane zarówno na zajęciach obowiązkowych jak i dodatkowych. Szkoła Podstawowa nr 42 29/51 Wykres 1j Wykres 2j Wykres 3j Szkoła Podstawowa nr 42 30/51 Obszar badania: W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki W szkole powszechnie podejmuje się działania antydyskryminacyjne wynikające z jej specyfiki. Rodzice, nauczyciele jak i uczniowie biorący udział w wywiadzie dostrzegają przypadki nietolerancji wśród uczniów, a nawet dyskryminacji. W zgodnej opinii wszystkich respondentów przekazanej podczas wywiadów, występujące w szkole problemy to wyśmiewanie się uczniów ze swoich kolegów i wykluczanie danej osoby ze względu na niższy status materialny jej rodziny lub słabe wyniki w nauce. Uczniowie dodatkowo podali przykład dyskryminacji ze strony nauczycieli, polegającej na lepszym traktowaniu uczniów, których rodzice są w szkole znani oraz uczniów utalentowanych ( nierówność w tym przypadku polega na tym, że tylko uczniowie, którzy już dali się poznać jako utalentowani, są wybierani do konkursów, natomiast pozostałym takiej szansy nauczyciele nie dają). Jednocześnie uczniowie podali przykłady skutecznych i nieskutecznych działań antydyskryminacyjnych nauczycieli. Część uczniów biorących udział w wywiadzie uważa, że w szkole nie ma problemów o charakterze dyskryminacyjnym. Informacje przekazane przez uczniów częściowo znajdują potwierdzenie w opinii dyrektora oraz nauczycieli, a także rodziców. Różnice w wypowiedziach respondentów dotyczą niezgodności przykładów dyskryminacji. Zdaniem dyrektora w szkole występują problemy wynikające z nierówności i różnorodności społecznej uczniów i rodziców, jednak są podejmowane odpowiednie działania antydyskryminacyjne, np. w ramach zajęć wychowawczych, wychowawcy prowadzili i prowadzą dla swoich oddziałów zajęcia antydyskryminacyjne, będące reakcją na sporadyczne incydenty (np. problem ubiorów); niektórzy nauczyciele realizują w kilku klasach program "Spójrz inaczej"; w roku szkolnym 2013/2014 (21 i 22 X 2013 r.) odbyły się pogadanki pt. "Poznać, zrozumieć, zaakceptować" dla uczniów klasy IV i VI przeprowadzone przez Stowarzyszenie na Rzecz Osób Upośledzonych Umysłowo, poświęcone funkcjonowaniu dzieci upośledzonych umysłowo. Nauczyciele w wywiadzie (tabela1) oraz w ankiecie ( wykres 1o) podali przykłady działań podejmowanych w szkole w ramach profilaktyki antydyskryminacyjnej. Mimo występujących w szkole problemów o charakterze dyskryminacyjnym zakomunikowanych przez wszystkich respondentów, w zgodnej opinii rodziców, nauczycieli, dyrektora i uczniów nauczyciele podejmują działania adekwatne do problemów i specyfiki szkoły, z których większość jest skuteczna. W ocenie uczniów i rodziców działania nauczycieli przynoszą pozytywne skutki wychowawcze nawet wtedy, gdy nie prowadzą do całkowitego rozwiązania problemu. reaguje Na podstawie przeprowadzonego badania można stwierdzić, że w szkole się na zdarzające jednocześnie nauczyciele się przypadki świadomie dyskryminacji, podejmują podejmując działania różnorodne w ramach działania, profilaktyki antydyskryminacyjnej. Szkoła Podstawowa nr 42 31/51 Wykres 1o Szkoła Podstawowa nr 42 32/51 Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Czy dostrzegają Państwo w szkole jakieś przypadki dyskryminacji wśród uczniów, dotyczące zamożności, pochodzenia, płci, innej( jakiej?)? Jeśli tak, to czy podejmuje się jakieś zorganizowane działania (zajęcia, projekty, itd.), mające na celu zmianę tej sytuacji? Proszę wymienić te działania. [WN] (6545) Tab.1 Numer Treść odpowiedzi 1 Cytaty odrębność religijna Wśród małych dzieci, nie ma dyskryminacji , jedynym przykładem jest różnica religijna- podjęliśmy działania: rozmowy z mamą z dziećmi, postanowiliśmy, że dzieci innej wiary same zaprezentowały na czym polega inność religijna, problem został rozwiązany 2 różnice w zamożności rodziny dziecka Problem zamożności – jedna jest biedna w klasie 3 – ale jest natychmiastowa reakcja nauczycieli, pedagog, nauczyciela religii, scenki rodzajowe, Prowadzimy rozmowy z uczniami na godzinach wychowawczych, pogadanki, zdarzają się sytuacje ale natychmiast problem jest rozwiązywany. Nasza szkoła jest mała i żadne dziecko nie jest anonimowe, rozmowy z dzieckiem , rodzicem, wszystko rozwiązujemy natychmiast. Zachowania uczniów są monitorowane, a szkoła jest bardzo bezpieczna. Obszar badania: Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną Szkoła współpracuje z osobami i instytucjami wspierającymi ją w realizacji procesu edukacyjnego, a charakter tej współpracy wynika z rozpoznanych potrzeb uczniów i ich sytuacji społecznej. Dyrektor szkoły podczas wywiadu wymienił instytucje, podał liczne przykłady działań wynikających ze współpracy z nimi oraz wskazał korzyści, jakie odnosi szkoła i uczniowie np.: • Poradnia Psychologiczno Pedagogiczna nr 3 w Lublinie - diagnoza w kierunku opinii lub orzeczeń, warsztaty, w szkole działał 2013/14 punk konsultacyjny dla rodziców, gdzie mogli oni uzyskać pomoc w rozwiązywaniu problemów związanych z funkcjonowaniem w szkole ich dzieci, a także uczniowie mogli skorzystać z badań, w tym badań logopedycznych, które przeprowadzane są co roku na początku września; zajęcia dla naszych uczniów w poradni, terapia; poradnia pomaga nauczycielom pracować z dziećmi z opiniami i orzeczeniami, współpraca ta odpowiada na potrzeby dzieci i rodziców; • Miejski Ośrodek Pomocy Rodzinie - 12% wszystkich uczniów korzystających ze stołówki szkolnej ma obiady finansowane przez MOPR, 2 rodziny korzysta z pomocy asystentów rodziny, w szkole organizowane są prelekcje na temat niepełnosprawności oraz osób wykluczonych społecznie; • Parafia pw. św. Franciszka - uczniowie mają możliwość zaprezentowania się w środowisku społecznym dzielnicy Czuby poprzez udział w konkursach oraz jasełkach wystawianych w kościele; organizowanie działań na rzecz integracji społecznej całych rodzin np. Piknik rodzinny; organizowanie pomoicy materialnej dla dzieci z uboższych rodzin w formie paczek mikołajkowych; Szkoła Podstawowa nr 42 33/51 • Miejska Biblioteka Publiczna, Filia nr 24 i Filia nr 32 „Biblio”- lekcje biblioteczne, prelekcje, np. nt. powstania styczniowego, uczniowie uczestniczą w spotkaniach z autorami książek oraz w różnych konkursach związanych z czytelnictwem. • Rada Dzielnicy Czuby Północ - poprawa estetyki terenu wokół szkoły poprzez nasadzenie drzewek; • Komenda Miejska Policji w Lublinie, Sekcja Prewencji - prelekcje na temat bezpieczeństwa oraz zachowań w razie niebezpieczeństwa; • UMCS, Wydział Pedagogiki i Psychologii, Wydział Humanistyczny - praktyki studenckie, wyjścia na Lubelski Festiwal Nauki, pokazy fizyczne i chemiczne, organizowanie na terenie szkoły badań z zakresu pedagogiki i metodyki oraz udostępnianie nauczycielom wyników badań w formie narzędzi pomocnych w nauczaniu; • Bank Spółdzielczy w Radzyniu Podlaskim, Oddział w Lublinie - we współpracy z bankiem od roku szk. 2014/15 w szkole działa SKO; • Sąd Rejonowy Lublin-Zachód, Wydział Rodzinny i Nieletnich - współpraca z pedagogiem szkolnym i wychowawcami ( w sprawie dzieci funkcjonujących w rodzinach zastępczych), spotkania z uczniami pod kątem rozwiązywania problemów wychowawczych i udzielenia im odpowiedniej pomocy; • Międzynarodowe Stowarzyszenie Studentów Medycyny - zajęcia z nauki pierwszej pomocy (2013 – klasy IV-VI, w 2014 – klasy III - IV) oraz warsztaty nt. zdrowego odżywiania (w 2014 – klasy IV-VI); • Centrum Zaburzeń Odżywiania - warsztaty psychoedukacyjne „Lubię siebie” • Katolickie Stowarzyszenie Pomocy Osobom potrzebującym „Agape” - warsztaty dla uczniów i rodziców „Nie daj się wkręcić” (klasa VI) i „Teraz już sobie poradzę” (klasa V); • Stowarzyszenie na Rzecz Osób z Upośledzeniem Umysłowym — warsztaty dla uczniów IV-VI „Poznać, zrozumieć, zaakceptować” (2013); • Powiatowy Inspektorat Sanitarny- realizacja programów profilaktycznych: „Czyste powietrze wokół nas” (oddz. przedszk.), „Nie pal przy mnie, proszę”” (klasy II-VI), Moje dziecko idzie do szkoły” (klasa I); • Wydział Zdrowia i Spraw Społecznych UM Lublin - realizacja programu „Spójrz inaczej” • Spa Orkana - nauka pływania dla dzieci (nauczyciele świetlicy sprawują nieodpłatnie opiekę nad dziećmi z klas 1-3 - zaprowadzają dzieci do SPA, dzieci uczestniczą w zajęciach opłacanych przez rodziców); • Agencja Rynku Rolnego (przekazywanie szkole nieodpłatnie owoców i warzyw, mleko w ramach programów rządowych: „Szklanka mleka” oraz „Owoce i warzywa w szkole”; • Kino Bajka – uczniowie chodzą na filmy, kino jest sponsorem nagród, szkoła zapraszana jest na premiery, dzieci biedne mają wejścia za darmo; • Miejski oddział TPD- szkoła cieszy się wieloletnią współpracą z TPD, ma odznakę „Przyjaciel dziecka”; Zdaniem dyrektora działania prowadzone we współpracy z wymienionymi instytucjami odpowiadają na potrzeby uczniów zgłaszane przez rodziców podczas spotkań klasowych oraz spotkań z dyrektorem szkoły. Nauczyciele oraz partnerzy w wywiadzie potwierdzili informacje, które przekazał dyrektor szkoły, podając liczne przykłady działań opartych na współpracy, adekwatnych do potrzeb uczniów, wskazując korzyści, jakie odnosi szkoła oraz uczniowie. Na podstawie przeprowadzonego badania można stwierdzić, że szkoła prowadzi we współpracy z podmiotami wspierającymi uczniów oraz innymi podmiotami środowiska lokalnego liczne działania wynikające z diagnozy potrzeb uczniów i ich sytuacji społecznej. Szkoła Podstawowa nr 42 34/51 Obszar badania: W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia Zdecydowana większość ankietowanych uczniów klas piątych (29 z 34 ) zadeklarowała, że może uczestniczyć we wszystkich zajęciach, na których chcą być (wyk. 1j). Obserwacje zajęć pozwoliły stwierdzić, że wszyscy nauczyciele motywowali w różny sposób ( tabela1) wszystkich uczniów do angażowania się w proces uczenia się. Jednocześnie nauczyciele indywidualizowali proces edukacyjny poprzez dostosowanie tempa pracy do możliwości ucznia, udzielanie każdemu uczniowi odpowiedzi na jego pytanie, różnicowanie zadań, dbanie, aby żaden uczeń nie marnował czasu na lekcji, dbanie, aby każdy uczeń czuł się zauważony i potrzebny na lekcji, poprzez właściwy dobór metod pracy, ocenianie za zaangażowanie, stosowanie różnych sposobów zachęcania, stwarzanie warunków do uczenia się na błędach, przekazywanie uczniom odpowiednich, przyjaznych komunikatów oceniajacych ( werbalne i pozawerbalne), dostosowanie treści do możliwości i zainteresowań, organizowanie pracy uczniów w sposób adekwatny do ich potrzeb. Sposoby indywidualizacji procesów edukacyjnych wskazane przez nauczycieli uczących w jednym oddziale podczas wywiadu, (tab. 2) były widoczne na obserwowanych lekcjach. Po przeprowadzeniu badania, można stwierdzić, że w szkole są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia i jest to praktyka powszechna. Wykres 1j Szkoła Podstawowa nr 42 35/51 Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Opisz, w jaki sposób nauczyciel motywuje uczniów do aktywnego uczenia się? Jakie przynosi to rezultaty? W jakim stopniu działania nauczyciela są skuteczne? [OZ] (7762) Tab.1 Numer Analiza 1 - zaciekawia informacjami o tym czego i po co będą się uczyć? - stosuje odpowiednie metody pracy ( aktywizujące) oraz pomoce dydaktyczne ( podręczniki, tablica interaktywna, tablica normalna, karty pracy) dostosowuje treści do możliwości i zainteresowań, odpowiednio organizuje pracę uczniów, - stosuje metody wzajemnego uczenia się od siebie, - umożliwia uczniom podsumowanie lekcji - stwarza sytuacje, w których uczniowie dzielą się swoimi wrażeniami na temat lekcji, wypowiadają swoje opinie, prezentują umiejętności, dzielą się wiedzą nabyta podczas lekcji j. polskiego oraz wynikającą z innych przedmiotów i doświadczeń życiowych uczniów, uczą się na błędach oraz od siebie wzajemnie, samodzielnie wykonują zadania. Motywowanie stosowane przez nauczyciela było skuteczne.stosuje różnorodne pomoce dydaktyczne: mapa polski, karty pracy, w tym nowoczesne środki audiowizualne 9 komputer, monitor do wizualizacji, film prezentujący przemysłowy krajobraz Wyżyny Sląskiej, zachęca werbalnie poprzez bezpośrednie zwroty do uczniów, stosuje pochwały słowne oraz pozawerbalne, pomaga w odpowiedzi, pozawala uczniom na wypowiedzenie własnej opinii, stwarza sytuacje w których uczniowie uczą się na błędach i poszukują rozwiązania. Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: W jaki sposób indywidualizują Państwo proces nauczania? Proszę podać przykłady. [WNO] (7960) Tab.2 Numer Treść odpowiedzi 1 opracowywanie zadań o różnym poziomie trudności 2 wydłużanie czasu lub zmniejszanie liczby zadań 3 umożliwianie uczniom zdolnym wykonywania dodatkowych zadan 4 dostosowywanie form, metod i treści nauczania 5 dostosowanie sposobu i metod oceniania Szkoła Podstawowa nr 42 36/51 Obszar badania: W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom W opinii zdecydowanej większości ankietowanych uczniów klas piątych ( 30 z 34 ) nauczyciele na wszystkich lekcjach i na większości wierzą w ich możliwości ( wykres 2j) oraz udzielają im wsparcia, mówiąc, że potrafią nauczyć się nawet trudnych rzeczy ( 31z 34 badanych uczniów), co ilustruje wykres 3j. Opinii uczniów klas piątych nie potwierdzają uczniowie klas szóstych, odpowiadając na analogiczne pytanie z punktu widzenia dnia badania (wykres 1j). W opinii tylko 14 z 37 zapytanych uczniów nauczyciele podczas wszystkich i większości lekcji prowadzonych danego dnia dawali mi do zrozumienia, że wierzą w ich możliwości. Większość ankietowanych rodziców (59 z 84) potwierdza opinie uczniów, stwierdzając, że nauczyciele odpowiadają na ich potrzeby, służąc im radą oraz udzielając im różnorodnego wsparcia zawsze, gdy jest taka potrzeba, 11 z 84 rodziców zauważa, że jest tak od czasu do czasu (wyk. 4j). Zdecydowana większość rodziców pozytywnie wypowiedziała się na temat wsparcia otrzymywanego od wychowawcy (wyk. 5j). Po przeprowadzeniu badania, można stwierdzić, że z punktu widzenia całego procesu edukacyjnego szkoła udziela uczniom odpowiedniego wsparcia i jest ono adekwatne do ich potrzeb oraz potrzeb rodziców, jednak należy zauważyć, że z perspektywy poszczególnych lekcji, czyli bieżących działań nauczycieli składających się na przebieg procesu nauczania podczas jednostki lekcyjnej wsparcie udzielane uczniom jest w ich odczuciu niewystarczające. Wykres 1j Szkoła Podstawowa nr 42 Wykres 2j 37/51 Wykres 3j Wykres 4j Wykres 5j Szkoła Podstawowa nr 42 38/51 Wymaganie: Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych Stan oczekiwany: Badania i dane mówiące o różnych aspektach funkcjonowania szkół są niezbędnym elementem zarządzania na poziomie organizacji, jak również prowadzenia polityki oświatowej. W efektywnych szkołach decyzje podejmuje się, wykorzystując informacje na swój temat i systematycznie udostępniając dane służące refleksji nad efektywnością i planowaniem dalszych działań. Organizując procesy edukacyjne, uwzględnia się wnioski z analizy danych pochodzących z różnych źródeł. Poziom spełnienia wymagania: D Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania: W szkole analizuje się wyniki sprawdzianu po klasie szóstej i wyniki ewaluacji wewnętrznej. W rezultacie tych analiz nauczyciele formułują wnioski i rekomendują działania edukacyjne. Działania podejmowane przez szkołę w wyniku realizacji wniosków z analizy wyników sprawdzianów, diagnoz, ewaluacji wewnętrznej oraz bieżących osiągnięć uczniów są monitorowane i modyfikowane pod kątem ich użyteczności, a procesy te zachodzą na poziomie poszczególnych klas. Nauczyciele sporadycznie korzystają z wyników badań zewnętrznych i nie planują działań w oparciu o te badania w celu doskonalenia procesów edukacyjnych. Nauczyciele prowadzą badania wewnętrzne dotyczące efektów dydaktyczno - wychowawczej pracy szkoły i są one adekwatne do jej potrzeb. Większość tych badan ma charakter cykliczny i wynika z przyjętego w szkole rozwiązania systemowego. Szkoła nie bada jednak losów absolwentów. Działania nauczycieli w tym zakresie prowadzą do gromadzenia informacji na temat losów absolwentów i mają charakter okazjonalny oraz statystyczny. Szkoła Podstawowa nr 42 39/51 Obszar badania: W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania W szkole analizuje się wyniki sprawdzianu oraz wyniki ewaluacji wewnętrznej . Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania. Zdaniem dyrektora szkoły wnioski z tych analiz wykorzystuje się do: ● modyfikacji planów pracy (zwiększenie liczby ćwiczeń z umiejętności, które słabo wypadły na sprawdzianie), ● zwiększenia liczby sprawdzianów próbnych (przywrócono sprawdzian próbny w V klasie), ● położenia nacisku na promowanie w środowisku dobrych wyników sprawdzianu po VI klasie. Według dyrektora podejmowane działania są monitorowane a wyniki monitorowania pozwalają na : ● modyfikację doboru odpowiednich zadań, ćwiczeń (poprawiających lub utrwalających), ● zwiększenie liczby ćwiczeń kształcących umiejętności, które słabo wypadły na sprawdzianie, ● zwiększenie liczby sprawdzianów próbnych, by nauczyć uczniów planować czas i zmniejszyć poziom stresu (grudzień CKE, styczeń OPERON, luty WSiP w klasie VI), ● zwiększenie rekrutacji dzieci do szkoły (przekonanie rodziców do zapisania dzieci do szkoły). Informacje te częściowo potwierdzają ankietowani nauczyciele. Zdecydowana większość z nich stwierdza, że wyciąga i wdraża wnioski z ewaluacji wewnętrznej prowadzonej przez zespoły przedmiotowe lub inne zespoły nauczycielskie, większość nauczycieli z danych z egzaminów zewnętrznych, ale tylko połowa z ewaluacji wewnętrznej prowadzonej na poziomie całej szkoły (wyk. 1w). Analizy sprawdzianu prowadziły do: ● m.in. określenia umiejętności i standardów, z którymi uczniowie mieli trudności (standard III, IV i V), ● skupienia się na ćwiczeniu umiejętności sprawdzanych na sprawdzianie szóstoklasisty: np. lepszego wykorzystania wiedzy w praktyce, rozumowania, czytania ze zrozumieniem, poprawnego pisania, właściwego interpretowania treści zadań czy ćwiczeniu prawidłowego odczytywania danych z tabeli, ● zachęcenia rodziców do intensywniejszej pracy z dzieckiem w domu, wspierania go i chwalenia za najmniejsze nawet sukcesy, Wnioski z analizy wyników sprawdzianu posłużyły, zdaniem nauczycieli, do: ● dostosowania formy i metody nauczania w zakresie poszczególnych przedmiotów, ● modyfikacji planów pracy np. wprowadzenie więcej ćwiczeń w rozwiązywaniu zadań z treścią z wykorzystaniem różnych źródeł informacji, czytania ze zrozumieniem, poprawnego pisania. ● częstego sprawdzania umiejętności poprzez krótkie kartkówki i utrwalanie, ● systematycznego i planowego ćwiczenia z uczniami tych umiejętności, które wypadły słabiej na egzaminie zewnętrznym, Jako wnioski z ewaluacji nauczyciele podali np: Szkoła Podstawowa nr 42 40/51 ● kontrolować informacje o postępach uczniów, ● wyłaniać uczniów z trudnościami, ● rozwijać zainteresowania uczniów zdolnych, ● uwzględniać jak najlepszą dostępność zajęć dodatkowych dla wszystkich uczniów przy planowaniu zajęć, ● motywować uczniów do systematycznego udziału w zajęciach dodatkowych, w szczególności w zajęciach dla uczniów z trudnościami, ● zamieszczać informacje o zajęciach dodatkowych na stronie internetowej szkoły, ● włączać rodziców w działania związane z organizacją imprez szkolnych, ● zauważać i doceniać pozytywne postawy i zachowania uczniów oraz starać się niwelować negatywne (zrównoważone stosowanie systemu nagród i kar), ● współpracować z innymi nauczycielami pedagogiem i psychologiem szkolnym w zakresie rozwiązywania problemów edukacyjno – wychowawczych. Posłużyły one do: ● do podniesienia jakoœci pracy szko³y, ● podniesienia poziomu nauczania, poprzez dostosowanie form i metod pracy, ● modyfikacji planów pracy, ● usprawnienia komunikacji z rodzicami, ● planuj¹c zajêcia dodatkowe uwzglêdnia siê ich jak najlepsz¹ dostêpnoœæ ich dla wszystkich uczniów, ● sprawdzania stopnia aktywnoœci uczniów na zajêciach pozalekcyjnych. Zespół klasowy nauczycieli klasy 5 w wywiadzie podaje przykład wniosków z analizy sprawdzianu kompetencji trzecioklasisty oraz przykłady ich wykorzystania z klasą. (tab.1). Analiza danych zastanych dotyczących sprawdzianu pozwala na stwierdzenie, iż dyrektor szkoły prowadzi zestawienie statystyczne dotyczące sprawdzianu po VI klasie, brak jest zbiorczych analiz jakościowych dotyczących całej szkoły, co utrudnia wypracowanie strategii analizy sprawdzianu oraz opracowania wniosków i rekomendacji. Natomiast poszczególni wychowawcy klas prowadzą analizy ilościowe i jakościowe sprawdzianu w swoich klasach. Analizy te zawierają: opis organizacji i przebiegu egzaminu, opis arkusza, ogólną charakterystykę klasy z uwzględnieniem posiadanych opinii, średniej ocen na koniec roku szkolnego, średniej ocen klasy, wyniki sprawdzianu, analiza w rozbiciu na poszczególne standardy, wskaźnik sukcesu zadań, analizę porównawczą wyniku sprawdzianu właściwego do trzech sprawdzianów próbnych ( jeden OPERON). Wnioski z 2014 r z tych raportów to: ● kontynuować pisanie sprawdzianów próbnych, ● powrócić do prób pisania sprawdzianu próbnego przez 5 klasistów, ● szczególny nacisk położyć na rozwijanie umiejętność wykorzystania wiedzy rozumowania, ● omawiać napisane sprawdziany ze wskazaniem mocnych i słabych stron każdego ucznia, w praktyce, ● dokonać modyfikacji planów pracy – aby dobierać, teksty, na podstawie których ćwiczy się czytanie ze zrozumieniem o różnorodnej tematyce( szeroko rozumiana kultura, przyroda, historia), ● zwiększyć ilość zadań wymagających wykorzystania wiedzy w praktyce ( np. tabele, przekazy ikoniczne) Analiza raportu z ewaluacji wewnętrznej w roku szkolnym 2013/2014, która prowadzona była w trzech wymaganiach MEN: 12, 7, 5. pozwala stwierdzić, że raport zawiera mocne i słabe strony szkoły oraz wnioski i rekomendacje do poszczególnych wymagań. Duża liczba tych wniosków powoduje, że nie wszystkie znalazły odzwierciedlenie w wypowiedziach ankietowych nauczycieli. Z powyższych informacji uzyskanych na podstawie ankiet i wywiadów od nauczycieli i dyrektora szkoły oraz analizy danych zastanych wynika, że prawie wszyscy mają wiedzę na temat prowadzonych w szkole analiz wyników sprawdzianu formułowania wniosków i ich wdrażania, ale informacje te są częściowo niespójne (informacje przekazane przez nauczycieli nie potwierdzają wszystkich przykładów wykorzystania wniosków podanych przez dyrektora (tzn. w zakresie współpracy ze środowiskiem lokalnym, w celu promocji szkoły oraz zwiększenia liczby sprawdzianów próbnych, przywrócenia sprawdzian próbnego w V klasie). Dodatkowo z przeprowadzonego badania wynika, że nauczyciele mają problem z zdefiniowaniem ewaluacji wewnętrznej prowadzonej na poziomie całej szkoły a ewaluacji wewnętrznej prowadzonej przez zespoły przedmiotowe. Nauczyciele, mimo widocznych problemów znają wnioski badań ewaluacyjnych prowadzonych w szkole a działania podejmowane przez nich w dużym stopniu wynikają ze sformułowanych wniosków.Na podstawie całego materiału badawczego można stwierdzić, że zdecydowana większość nauczycieli zna i wykorzystuje wnioski z badania wyników sprawdzianu i ewaluacji wewnętrznej oraz, że wnioski te i podjęte działania są spójne. Wykres 1w Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Jakie wnioski z analizy egzaminów przeprowadzanych na zakończenie etapu edukacyjnego wyciągnięto w odniesieniu do tej klasy? Proszę podać przykłady ich wykorzystania w pracy z klasą. [WNO] (7608) Tab.1 Szkoła Podstawowa nr 42 42/51 Numer Treść odpowiedzi 1 Wnioski ze sprawdzianu kompetencji trzecioklasisty Cytaty 1. J. polski Podczas realizacji treści polonistycznych należy doskonalić umiejętności z zakresu : a) czytanie – wyszukiwanie informacji w tekście i wnioskowanie na podstawie tekstu, b) pisanie na zadany temat, c) dobieranie wyrazów o znaczeniu przeciwnym do podanych, d) wskazywanie części mowy. Wykorzystanie: Na lekcjach języka polskiego uczniowie realizują plan naprawczy, który uwzględnia diagnozę umiejętności po klasie III. Obejmuje on między innymi rozwiązywanie na lekcjach testów doskonalących czytanie ze zrozumieniem, rozwiązywanie zadań typu prawda – fałsz,usprawnianie wnioskowania na podstawie przesłanek z tekstu np. poprzez zadawanie dodatkowych pytań. 2. Matematyka Usprawniając wiedzę i umiejętności matematyczne uczniów należy zwrócić uwagę na doskonalenie umiejętności wykonywania obliczeń (dodawanie odejmowanie, mnożenie, dzielenie), rozwiązywania zadań tekstowych oraz umiejętności praktycznych (posługiwanie się kalendarzem, odczytywanie liczb w systemie rzymskim, wykonywanie obliczeń zegarowych ,dotyczących długości i wagi). Jak wykorzystałam to w pracy: - stosowałam różnorodne ćwiczenia doskonalące sprawność rachunkową, dodatkowe zadania, karty pracy trenujące sprawność rachunkową, - wykorzystywałam codzienne okazje do utrwalania tabliczki mnożenia w zakresie 100, wykorzystywałam gry i zabawy oraz program komputerowego "Matematyka 2000" do doskonalenia sprawności rachunkowej, - stwarzałam sytuacje, które ukazywały użyteczność matematyki w życiu codziennym, często nawiązywałam do matematyki w życiu praktycznym – np. kalendarz, system rzymski, zegar, jednostki długości, masy, obliczenia pieniężne). 3. j. angielski • powtórzyć i utrwalić niektóre słowa i wyrażenia oraz zwroty służące do codziennej komunikacji • wzbogacać słownictwo uczniów oraz doskonalić umiejętności czytania ze zrozumieniem ( zwiększenie liczby ćwiczeń, ćwiczenia z książeczki do sprawdzianu szóstoklasisty z j. ang., koło dla uczniów z trudnościami w nauce z j. ang . w kl. IV, koło językowe w kl. V) 4. Przyroda : test diagnozujący po klasie trzeciej – na początku klasy 4 przyroda 1. uczniowie rozpoznają na fotografiach[...] Szkoła Podstawowa nr 42 43/51 Obszar badania: Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane Na podstawie dokonanej analizy można stwierdzić, że działania podejmowane przez szkołę w wyniku realizacji wniosków z analizy wyników sprawdzianów, diagnoz, ewaluacji wewnętrznej oraz bieżącej analizy osiągnięć uczniów są monitorowane i modyfikowane pod kątem ich użyteczności. Z wypowiedzi dyrektora szkoły wynika, że najważniejszymi efektami monitorowania działań podejmowanych w wyniku realizacji wniosków z analizy wyników sprawdzianu, prowadzonych diagnoz, monitorowania bieżącego i ewaluacji wewnętrznej są: • organizacja zajęć dydaktyczno-wyrównawczych dla klasy VI, zgodnie z potrzebami uczniów; • oraz zmiana form i metod pracy na lekcjach polegająca m.in. na położeniu większego nacisku na samodzielność myślenia i analizę zadań, zwiększenie liczby ćwiczeń kształcących umiejętności, które słabo wypadły na sprawdzianie, modyfikacje w zakresie doboru odpowiedniejszych treści nauczania; • wprowadzenie zmin organizacyjnych, np. zwiększenie ilosci sprawdzianów próbnych, by nauczyć uczniów rozplanowywać czas i zmniejszyć poziom stresu (grudzień CKE, styczeń OPERON, luty WSiP w klasie VI); • modyfikacja planów dydaktycznych, dostosowywanie treści w celu uzupełnienia zdiagnozowanych braków oraz planowanie sposobów indywidualizacji pracy z uczniami w klasie 4 w oparciu o wnioski z badania efektów nauczania na I etapie edukacyjnym; • promocja szkoły widoczna np. w przekonaniu rodziców do zapisania dzieci do naszej szkoły. Nauczyciele potwierdzili informacje, przekazane przez dyrektora i jako przykład efektów prowadzonego monitorowania działań podali: 1. W zakresie efektów z analizy egzaminów zewnętrznych: • poprawa jakości pracy szkoły widoczna w lepszych wynikach sprawdzianów zewnętrznych, widocznym przyroście wiedzy u uczniów objętych pomocą psychologiczno – pedagogiczną; zmniejszaniu się ilości uczniów ze słabymi wynikami, wzroście umiejętności czytania ze zrozumieniem oraz analizowania i rozwiązywania zadań tekstowych, a także odczytywania danych z tabelek i rysunków schematycznych, osiąganiu przez uczniów sukcesów w konkursach przedmiotowych i wewnętrznych, chętnym uczęszczaniu uczniów na zajęcia dodatkowe; • sukcesy absolwentów potwierdzone faktem, że są przyjmowani do wybranych przez siebie gimnazjów; • chętna współpraca rodziców z nauczycielami; • systematyczna współpraca nauczycieli pod kątem doskonalenia pracy z uczniami i podwyższania efektów nauczania polegająca m.in. na przekazywaniu wyników testów prowadzonych na zakończenie nauki w klasie trzeciej nauczycielom klas IV i zespołowa analiza wyników oraz formułowanie wniosków do planowania pracy w klasach czwartych; aktywnej współpracy pedagoga i nauczycieli uczących w danym oddziale; organizowaniu działań w celu wyrównywania szans edukacyjnych wszystkich; zaangażowaniu wszystkich nauczycieli w monitorowanie osiągnięć uczniów i skuteczności podjętych działań dydaktycznych • dokonywanie przez nauczycieli weryfikacji metod nauczania w celu dostosowania ich do potrzeb uczniów • dostosowywanie treści kształcenia w zależności od zdiagnozowanego potencjału uczniów (podstawowe i ponadpodstawowe); • modyfikowanie przedmiotowych planów pracy na podstawie diagnozy wstępnej (dobór treści kształcenia, przydzielenie odpowiedniej liczby godzin do poszczególnych zagadnień) Szkoła Podstawowa nr 42 44/51 2. W zakresie efektów wynikających z monitorowania działań wdrożonych w wyniku realizacji wniosków z ewaluacji wewnętrznej na poziomie szkoły: • zwiększenie promocji szkoły • wsparcie uczniów zdolnych • poszerzenie oferty zajęć pozalekcyjnych • zintensyfikowanie pracy z uczniami zdolnymi • modyfikowanie sposobów udzielania pomocy psychologiczno - pedagogicznej uczniom potrzebującym wsparcia • wprowadzenie wspólnego frontu działań dla konkretnego ucznia z uwzględnieniem wskazań psychologa i pedagoga szkolnego przez wszystkich nauczycieli danego oddziału • pozyskanie informacji na temat bezpieczeństwa oraz przyjętych w szkole zasad współżycia • sukcesy uczniów na miarę ich możliwości. 3. W zakresie efektów wynikających z monitorowania działań wdrożonych w wyniku realizacji wniosków z ewaluacji wewnętrznej na poziomie zespołów • praca na lekcji z wykorzystaniem TIK ( nowe formy pracy z uczniem) • wyrównywanie szans edukacyjnych, poprawa jakości pracy szkoły • aktywny udział uczniów w zajęciach zespołu wyrównawczego; stosowanie indywidualizacji nauczania; • ścisła współpraca nauczycieli w ramach zespołu klasowego • doskonalenie warsztatu pracy, poszukiwanie skuteczniejszych form i metod pracy, w tym dzielenia się wiedzą i doświadczeniem • usprawnienie sposobów komunikacji i przepływu informacji między nauczycielami i rodzicami, • utrzymanie dobrego poziomu opieki wychowawczej i bezpieczeństwa w szkole. Na postawie danych z ankiety skierowanej do nauczycieli można stwierdzić, że monitorowanie działań podejmowanych w szkole prowadzi do zamian, których rodzaj ilustruje wykres 1o. Uwagę w tym zestawie odpowiedzi zwraca duży procent wskazań na udział nauczycieli w doskonaleniu zawodowym, co świadczy o tym, że kadra pedagogiczna ma świadomość potrzeby doskonalenia się i udział różnych jego formach postrzega jako pozytywną zmianę w swojej pracy. Należy jednocześnie zauważyć, że w ślad za tym nie idą informacje o sposobach praktycznego zastosowania wiedzy i umiejętności zdobytych podczas szkoleń. Także duży procent ankietowanych nauczycieli wskazuje ogólnie na zmiany w zakresie metod i form, natomiast tylko pojedyncze osoby odpowiedziały konkretnie, jakie zmiany wprowadziły w metodyce i organizacji warsztatu swojej pracy. Z powyższego zestawienia wynika, że w szkole monitoruje się i analizuje podejmowane działania, oraz że analizy te prowadzą nauczycieli do refleksji nad metodami pracy i warsztatem zawodowym, jednak procesy te zachodzą na poziomie poszczególnych klas, a nie w szerszej perspektywie np. etapów kształcenia lub całej szkoły. W odpowiedziach zarówno dyrektora szkoły jak i nauczycieli widoczny jest brak refleksji nad możliwościami pełnego zagospodarowania wiedzy i umiejętności nauczycieli zdobytych na wcześniejszych szkoleniach i popartych wieloletnim doświadczeniem w pracy pedagogicznej w celu zaplanowania i wdrożenia zmian przydatnych szkole. Szkoła Podstawowa nr 42 45/51 Wykres 1o Obszar badania: W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych Nauczyciele sporadycznie wykorzystują w swojej pracy badania zewnętrzne. Jak podaje dyrektor w badaniu ankietowym, w szkole wykorzystywane są badania zewnętrzne: ● w klasie III jest to Ogólnopolski Sprawdzian Kompetencji Trzecioklasisty "Operon” , ● Ogólnopolskie Badanie Umiejętności Trzecioklasistów OBUT, ● diagnoza Umiejętności Matematycznych DUMa w klasie 5. Według dyrektora badania te skutkują działaniami takimi jak: ● modyfikacją planów wynikowych w klasie III i IV, ● kierowaniem uczniów na zajęcia wyrównawcze, ● zachęcaniem uczniów do uczestnictwa w kołach zainteresowań, ● modyfikacją planów wynikowych z matematyki oraz modyfikacją metod i form pracy na lekcjach matematyki (zwiększenie liczby godzin na modelowanie matematyczne, rozumowanie i tworzenie strategii rozwiązań). Szkoła Podstawowa nr 42 46/51 Na podstawie materiału badawczego należy zauważyć, że szkoła we współpracy z wydawnictwem OPERON, czy IBE, dokonuje badań osiągnięć uczniów, jednak w większości skupia się na wynikach i wnioskach do pracy z własnymi uczniami, nie korzysta z raportów dotyczących osiągnięć wszystkich badanych na tle kraju. Należy zauważyć też, że wymienione przez dyrektora przykładowe działania podjęte na podstawie tych badań, nie odnoszą się do żadnych konkretnych analiz, raportów, opracowań a wynikają z analizy osiągnięć uczniów szkoły. Do podobnych wniosków skłania analiza wypowiedzi ankietowanych nauczycieli. W badaniu ankietowym respondenci wskazali na badania zewnętrzne jako badania z których korzystają w swojej pracy (wyk. 1w) jednakże zdecydowana większość do planowania konkretnych nauczycieli działań większości ankietowani nauczyciele nauczyciele w badaniu ankietowym nie służących doskonaleniu wskazywali nie wskazała jakich odnieśli się w jaki sposób procesów wykorzystuje edukacyjnych ( wyniki badań w zdecydowanej informacji dostarczają im badania) do żadnych konkretnych badań, analiz, dodatkowo raportów, opracowań. Reasumując można stwierdzić, że w szkole nie wykorzystuje się wyników badań zewnętrznych do planowania działań nauczycieli. Wykres 1w Szkoła Podstawowa nr 42 47/51 Obszar badania: W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów W szkole prowadzi się badania wynikające z jej potrzeb, w tym badania osiągnięć uczniów oraz gromadzi się informacje na temat losów absolwentów . Dzięki nim pracownicy szkoły otrzymują informacje, które wykorzystują do planowania i modyfikowania procesu edukacyjnego. Taki wniosek wypływa z odpowiedzi ankietowej dyrektora szkoły, której treść przedstawiają zamieszczone poniżej tabele 1 i 2 oraz z informacji uzyskanych od ankietowanych nauczycieli, które zostały szczegółowo omówione w poprzednim obszarze. Badania wewnętrzne prowadzone w szkole odpowiadają, ogólnie rzecz ujmując, na takie jej potrzeby jak: • rozwoju szkoły w kierunku dostosowania jej oferty edukacyjnej do potrzeb dzieci i środowiska • modyfikacji procesu edukacyjnego w celu uzyskiwania coraz lepszych efektów nauczania i wychowania Wyniki tych badań i formułowane na ich podstawie wnioski szkoła wykorzystuje do: 1. Poprawy efektywności nauczania i wychowania poprzez: • określenie mocnych i słabych stron nowo przyjętych uczniów, • dobór podręczników • stosowanie odpowiednich metod pracy, • modyfikację planów nauczania • organizację różnych form udzielania uczniom pomocy psychologiczno-pedagogicznej (dostosowanie wymagań, organizowanie zajęć wyrównawczych i rozwijających zainteresowania) • wzbogacanie bazy dydaktycznej, • planowanie i prowadzenie odpowiednich działań antydyskryminacyjnych 2. Organizowania adekwatnych do potrzeb uczniów form opieki, np. • wnioskowania o przyznanie pomocy socjalnej, dofinansowania do obiadów, dofinansowanie do podręczników w ramach programu "Wyprawka szkolna", • umożliwienie nadrobienia zaległości uczniom znajdującym się w trudnej sytuacji rodzinnej; 3. Planowania oferty szkoły 4. Modyfikowania form współpracy z rodzicami 5. Modyfikowania sposobów przekazywania rodzicom i uczniom informacji o wynikach nauczania i o zachowaniu 8. Monitorowania procesu edukacyjnego. Są to badania o różnym stopniu powszechności, np.: a/ prowadzone na poziomie całej szkoły, obejmujące wszystkich uczniów, np. badanie ankietowe dotyczące bezpieczeństwa w szkole, badanie wyników klasyfikacji uczniów 2 razy w roku; b/ badania prowadzone przez zespoły nauczycieli dotyczące określonej grupy uczniów, np. badania ankietowe kierowane do uczniów klas IV-VI, sprawdziany przedmiotowe dla uczniów poszczególnych roczników, analiza wyników sprawdzianu po klasie szóstej, diagnoza wiadomości i umiejętności „na wejściu” dla uczniów klas I; diagnoza potrzeb i możliwości obejmująca uczniów posiadających opinię i orzeczenia PPP, badanie sytuacji materialnej i rodzinnej uczniów klas pierwszych oraz cyklicznie w pozostałych latach nauki; c/ mikrobadania prowadzone na poziomie klasy przez pojedynczych nauczycieli, np. badanie wyników próbnych sprawdzianów, wyników sprawdzianów i prac klasowych; badanie potrzeb i zainteresowań uczniów danej klasy, Badanie losów absolwentów odbywa się głównie okazjonalnie i polega na: • wywiadach ustnych wychowawców klas, • zapisach w księdze uczniów dot. wyboru gimnazjum, co potwierdzają informacje uzyskane od nauczycieli podczas badania ankietowego (tabela 3). W rezultacie szkoła dysponuje danymi ilościowymi, Szkoła Podstawowa nr 42 dotyczącymi kontynuacji nauki i wyboru gimnazjum, 48/51 natomiast nie posiada opracowanych danych jakościowych, którymi mogłaby się posłużyć np. do oceny efektywności pracy oraz planowania rozwoju. Przykładem może być np. informacja na temat absolwentów tej szkoły uzyskana podczas wywiadu od dyrektora jednego z gimnazjów, do którego dostają się, spełniając wysokie wymagania rekrutacyjne. Dyrektor gimnazjum, jako partner szkoły, podkreślił, że absolwenci tej podstawówki bardzo dobrze radzą sobie w ich gimnazjum, a oceny wystawiane uczniom na świadectwie ukończenia szkoły pokrywają się z wynikami sprawdzianu i wynikami osiąganymi podczas nauki w gimnazjum, co wymownie świadczy o adekwatności oceniania względem możliwości uczniów. Takich informacji o swoich absolwentach jednak nauczyciele i dyrekcja SP nr 42 nie podali ani w ankietach, ani podczas wywiadów. Podsumowując można stwierdzić, że szkoła prowadzi badania wewnętrzne dotyczące efektów dydaktyczno - wychowawczej pracy szkoły i są one adekwatne do jej potrzeb. Większość tych badan ma charakter cykliczny i wynika z przyjętego w szkole rozwiązania systemowego, natomiast szkoła nie bada losów absolwentów. Działania nauczycieli w tym zakresie wymieniane w ankiecie i wywiadzie są gromadzeniem informacji o losach absolwentów, natomiast nie można ich określić jako badanie, ponieważ nie mają cech właściwych badaniom: nie są zaplanowane, nastawione na realizację określonego celu, nie są opisane, nie prowadzą do wniosków i rekomendacji do dalszej pracy szkoły. Gromadzenie informacji na temat losów absolwentów ma charakter okazjonalny oraz ilościowy i realizowane jest według pomysłu danego wychowawcy klasy 6. Sądząc po liczbie uczniów w szkole można uznać, że ten styl działania zaspokaja jej bieżące potrzeby w zakresie funkcjonowania w środowisku, jednak należy się zastanowić, czy służy rozwojowi szkoły w dalszej perspektywie. Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Jakie badania wewnętrzne prowadzone są w szkole? Jaki mają zakres? [AD] (7633) Tab.1 Numer Analiza 1 — diagnoza na rozpoczęcie nauki (oddziały przedszkolne oraz klasy I i IV) — sprawdziany roczne z podstawy programowej (przedmiotowe) – klasy IV-VI (sprawdziany z nauczanych przedmiotów) — sprawdziany opracowywane przez nauczycieli edukacji wczesnoszkolnej – klasy I-III — ankieta wśród rodziców dzieci z oddz. przedszk. i klas I-VI (oferta zajęć pozalekcyjnych i pozaszkolnych organizowanych na terenie szkoły i Spa Orkana) — potrzeby edukacyjne uczniów (uczniowie klas I-VI) — analiza opinii poradni psychologiczno-pedagogicznych na poziomie klas (zespół klasowy nauczycieli) (uczniowie z opiniami ppp.) — ankieta wśród rodziców, dzieci i nauczycieli (bezpieczeństwo w szkole) Szkoła Podstawowa nr 42 49/51 Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Do czego wykorzystują Państwo wyniki tych badań? [AD] (9892) Tab.2 Numer Analiza 1 - modyfikacja planów wynikowych — dobór metod i form pracy w oddziałach — organizacja zajęć zgodnie z zainteresowaniem uczniów i ich rodziców — rozmowa z rodzicami o konieczności badań w poradni psychologiczno-pedagogicznej — dobór form pomocy uczniom ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Czy zbierają Państwo informacje o losach swoich absolwentów? Jeżeli tak, to jak są wykorzystywane? [WN] (8481) Tab.3 Numer Treść odpowiedzi Cytaty 1 zapisy w Księdze uczniów dot. wyboru gimnazjum Księga uczniów- podane gimnazjum, 2 gromadzenie informacji ustnych przez wychowawców Wychowawcy zbierają informacje ustne od rodziców, uczniów, 3 brak systemu zbierania informacji o losach absolwentów Przychodzą uczniowie i prezentujemy ich jako przykład, nie ma systemu gromadzenia informacji, Szkoła Podstawowa nr 42 50/51 Raport sporządzili ● Bożena Ćwiek ● Beata Filipowska Kurator Oświaty: ........................................ Data sporządzenia raportu: 12.02.2015 Szkoła Podstawowa nr 42 51/51
