Szkoła Podstawowa w Żółtańcach - Kuratorium Oświaty w Lublinie

Transkrypt

Nadzór pedagogiczny
System Ewaluacji Oświaty
RAPORT Z EWALUACJI
PROBLEMOWEJ
Szkoła Podstawowa w Żółtańcach
Żółtańce-Kolonia
Kuratorium Oświaty w Lublinie
Wstęp
Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów
do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej
wymagań państwa.
Ewaluacja
zewnętrzna
polega
na zbieraniu
i analizowaniu
informacji
na temat
funkcjonowania
szkoły
w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa:
1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów.
2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się.
3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej.
4. Uczniowie są aktywni.
5. Respektowane są normy społeczne.
6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji.
7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych.
8. Promowana jest wartość edukacji.
9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki.
10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju.
11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu,
egzaminu
gimnazjalnego,
egzaminu
maturalnego,
egzaminu
potwierdzającego
kwalifikacje
zawodowe
i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych.
12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi.
Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w rozporządzeniu
Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7.10.2009r. wraz ze zmianami z dnia 10.05.2013r. Szkoła może spełniać te
wymagania na pięciu poziomach:
●
Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
2/37
Opis metodologii
Badanie zostało zrealizowane w dniach 08-12-2014 - 10-12-2014 przez zespół wizytatorów ds.ewaluacji,
w skład którego weszli: Ewa Lik-Matuła, Arkadiusz Kwieciński. Badaniem objęto 49 uczniów (ankieta) i 22
nauczycieli (ankieta i wywiad grupowy). Przeprowadzono wywiad indywidualny z dyrektorem placówki,
obserwacje lekcji oraz analizę danych zastanych. Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport,
który obejmuje następujące obszary działania szkoły:
1. "Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej".
2. "Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych".
Wyjaśnienie skrótów dla narzędzi:
APOEW - Ankieta badająca przebieg ewaluacji [ankieta poewaluacyjna]
OZ - Arkusz obserwacji zajęć
AD - Kwestionariusz ankiety dla dyrektora/dyrektorki szkoły
AN - Kwestionariusz ankiety dla nauczycieli
AMS - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Moja szkoła"
APW - Kwestionariusz ankiety poewaluacyjnej dla wizytatora
ADZ - Kwestionariusz badania "Analiza danych zastanych"
WN - Scenariusz wywiadu grupowego z nauczycielami
WD - Scenariusz wywiadu z dyrektorem/dyrektorką szkoły
WNPO - Scenariusz wywiadu z nauczycielem po obserwacji
WUPO - Scenariusz wywiadu z uczniami po obserwacji
WNO - Scenariusz wywiadu z zespołem nauczycieli uczących w jednym oddziale
3/37
Obraz szkoły
Szkoła Podstawowa w Żółtańcach wchodzi w skład Zespołu Szkół im. Ks. Józefa Dąbrowskiego w Żółtańcach.
Jest szkołą publiczną prowadzoną przez Gminę Chełm. Funkcjonuje od 1964 roku. Szkoła usytuowana jest
na przedmieściu Chełma w miejscowości Żółtańce Kolonia.
W dziewięciu oddziałach (klasy I - 3, klasy II - 2 i pozostałe klasy III – VI po 1 oddziale) uczy się 206 uczniów,
z czego 81 spoza obwodu szkoły. Organ prowadzący organizuje dowożenie dla 76 dzieci z miejscowości
Żółtańce, Rudka i Zawadówka. Dzieci oczekujące na autobus szkolny mają zapewnioną opiekę w świetlicy
szkolnej. Szkoła dysponuje dużą salą gimnastyczną z pełnym wyposażeniem i zapleczem, dziewięcioma salami
lekcyjnymi, pracownią komputerową, biblioteką pełniącą również funkcję świetlicy szkolnej, do której uczęszcza
65 uczniów. Sale lekcyjne wyposażone są w odpowiedni sprzęt i pomoce dydaktyczne. Ze szkolnej stołówki
funkcjonującej w formie cateringu korzysta 53 uczniów. Na terenie przyszkolnym znajduje się parking, boisko
sportowe i plac zabaw.
Uczniowie biorą udział i osiągają wysokie wyniki w różnych konkursach na szczeblu gminy, powiatu,
województwa i kraju. Najważniejsze z nich to laureat kuratoryjnego konkursu matematycznego w roku
szkolnym
2013/2014,
laureaci
Ogólnopolskiego
Konkursu
Matematycznego
Oxford,
Międzynarodowego
Konkursu Matematycznego Kangur, laureaci I, II i III stopnia 20 i 21 edycji Ogólnopolskiej Olimpiady Wiedzy
Archimedes
-
Matematyka.Plus,
w roku
szkolnym
2013/2014
I i II
miejsce
w zawodach
rejonowych
w drużynowym tenisie stołowym oraz III miejsce w rejonowych zawodach w piłce koszykowej, laureatka
Międzyszkolnego Konkursu Plastycznego ,,Niezwykły świat wierszy Juliana Tuwima".
Nauczyciele współpracują ze sobą w organizowaniu, realizowaniu i modyfikacji procesów edukacyjnych.
Prowadzą ewaluację własnej pracy, wspólnie rozwiązują problemy dydaktyczne i wychowawcze, doskonalą
metody i formy współpracy. Podejmowane przez szkołę działania uwzględniające wnioski z przeprowadzanych
diagnoz
wstępnych,
analiz
i monitorowania
przyczyniają
się
do osiągania
przez
uczniów
sukcesów
edukacyjnych, umożliwiają im ukończenie szkoły oraz kontynuowanie nauki w szkole gimnazjalnej. Uzyskiwane
przez uczniów wyniki ze sprawdzianów zewnętrznych sytuują szkołę w grupie szkół osiągających średnie wyniki
nauczania.
4/37
Informacja o placówce
Nazwa placówki
Patron
Typ placówki
Szkoła podstawowa
Miejscowość
Żółtańce-Kolonia
Ulica
Metalowa
Numer
89
Kod pocztowy
22-100
Urząd pocztowy
Chełm
Telefon
825636702
Fax
825636702
Www
www.zoltance.gmina.chelm.pl/zoltance/
Regon
00114872700000
Publiczność
publiczna
Kategoria uczniów
Dzieci lub młodzież
Charakter
brak specyfiki
Uczniowie, wychow., słuchacze
206
Oddziały
8
Nauczyciele pełnozatrudnieni
23.00
Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy)
13.00
Nauczyciele niepełnozat._(w etatach)
6.95
Średnia liczba uczących się w oddziale
25.75
Liczba uczniów przypadających na jednego
pełnozatrudnionego nauczyciela
8.96
Województwo
LUBELSKIE
Powiat
chełmski
Gmina
Chełm
Typ gminy
gmina wiejska
5/37
Poziom spełniania wymagań państwa
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej
B
W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z
poprzedniego etapu edukacyjnego (D)
Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji
(D)
W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego
możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz (D)
Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów
uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów,
w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych
działań dydaktyczno-wychowawczych (B)
Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy (B)
Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych
C
Nauczyciele, w tym pracujący w jednym oddziale, współpracują ze sobą w organizowaniu i realizowaniu
procesów edukacyjnych (D)
Wprowadzanie zmian dotyczących przebiegu procesów edukacyjnych (planowanie, organizacja, realizacja,
analiza i doskonalenie) następuje w wyniku ustaleń między nauczycielami (D)
Nauczyciele wspólnie rozwiązują problemy, doskonalą metody i formy współpracy (B)
Nauczyciele pomagają sobie nawzajem w ewaluacji i doskonaleniu własnej pracy (B)
6/37
Wnioski
1. Nauczyciele realizując podstawę programową kształcenia ogólnego podczas zajęć uwzględniają zalecane
warunki i sposoby jej realizacji oraz informacje o osiągnięciach uczniów z poprzedniego etapu
edukacyjnego, co wpływa korzystnie na końcowe efekty nauczania.
2. Działania edukacyjne nauczycieli, w tym wynikające z wniosków z monitorowania i analizowania
osiągnięć uczniów, przyczyniają się do osiągania średnich wyników ze sprawdzianów zewnętrznych oraz
sukcesów
w konkursach
i olimpiadach
na szczeblu
gminnym,
powiatowym,
wojewódzkim,
ogólnopolskim i międzynarodowym.
3. Nauczyciele w sposób efektywny kształtują umiejętności kluczowe, co umożliwia uczniom kontynuację
nauki na kolejnym etapie kształcenia.
4. Nauczyciele współpracują ze sobą i wspierają się wzajemnie w planowaniu, realizacji i modyfikacji
procesów
edukacyjnych,
i wychowawczych,
dzięki
a także
czemu
w rozwiązywaniu
rozwijają
swoje
pojawiających
kompetencje
się
problemów
zawodowe
edukacyjnych
i przyczyniają
się
do podnoszenia jakości procesu nauczania i uczenia się uczniów.
5. Współdziałanie nauczycieli w zakresie ewaluacji własnej pracy nie ma powszechnego charakteru, co nie
sprzyja doskonaleniu ich warsztatu zawodowego.
6. Współpraca nauczycieli uczących w jednym oddziale zorganizowana w formie nieformalnych spotkań
utrudnia ocenę efektywności działań podejmowanych w ramach wspólnych ustaleń.
7/37
Wyniki ewaluacji
Wymaganie:
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej
Stan oczekiwany:
Zmiany w zewnętrznym świecie powodują konieczność właściwego przygotowania uczniów do
nowej rzeczywistości, dlatego dla sukcesu indywidualnego i społecznego uczniowie i uczennice
powinni nabywać kompetencje określone w podstawie programowej. Stopień, w jakim są one
nabywane, zależy od skuteczności monitorowania tego procesu oraz wykorzystania informacji o
osiągnięciach z poprzedniego etapu edukacyjnego.
Poziom spełnienia wymagania: B
Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania:
W szkole prowadzone są w sposób systematyczny diagnozy wiedzy i umiejętności opanowanych
przez uczniów na I etapie kształcenia. Na ich podstawie nauczyciele dostosowują formy i metody
pracy do indywidualnych potrzeb i możliwości uczniów. Uwzględniane są zalecane warunki i sposób
realizacji podstawy programowej, a wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów są
wykorzystywane w bieżącej pracy dydaktyczno - wychowawczej. Powyższe działania wpływają
na pozytywne
efekty
uczenia
się
oraz
umożliwiają
uczniom
kontynuację
nauki
w szkole
gimnazjalnej.
Wymaganie jest spełnione na poziomie wysokim.
Obszar badania: W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając
osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego
Nauczyciele wykorzystują wiedzę o osiągnięciach uczniów po pierwszym etapie kształcenia.
Działania powyższe mają charakter systemowy.
Na podstawie danych zastanych i informacji uzyskanych od dyrektora szkoły należy stwierdzić, że nauczyciele
uczący w klasach pierwszych na początku roku szkolnego analizują arkusz dojrzałości szkolnej, wypełniają
arkusz obserwacji ucznia („Karty pracy do diagnozy wstępnej w klasie I” wydawnictwa "Nowa Era"). Ponadto
na bieżąco obserwują ucznia, przeprowadzają wywiad z rodzicami, analizują prace ucznia i jego dokumentację.
Wychowawcy klas III szkoły podstawowej zapoznają nauczycieli klas IV z diagnozą uczniów po I etapie
edukacyjnym w celu objęcia ich wsparciem i pomocą na II etapie kształcenia, przekazują im arkusze prac
uczniów, analizy arkusza egzaminacyjnego OBUT. W klasach IV przeprowadzane są sprawdziany diagnozujące
8/37
(zewnętrzne z matematyki – "Lepsza Szkoła" oraz własne – z języka polskiego, historii i przyrody).
W przypadku nowoprzyjętych uczniów przeprowadzane są także wywiady z rodzicami, dokonywana jest analiza
prac ucznia i jego dokumentacji (arkusz ocen).
Analiza wyników diagnozy w klasach pierwszych dokonywana jest podczas posiedzenia zespołu przedmiotowego
nauczycieli kształcenia zintegrowanego, na które, w przypadku wyników Ogólnopolskiego Badania Umiejętności
Trzecioklasistów OBUT, zapraszani są nauczyciele matematyki i języka polskiego z klas IV - VI. Diagnozy
wstępne dla uczniów klas IV analizowane są podczas posiedzeń zespołów przedmiotowych (humanistycznego
i przedmiotów przyrodniczych), w skład których wchodzą nauczyciele szkoły podstawowej i gimnazjum.
Wnioski z diagnoz wstępnych wykorzystywane są m.in. do modyfikowania szkolnych planów nauczania,
zwiększania liczby zadań przeznaczonych na ćwiczenie umiejętności, które sprawiają uczniom największe
problemy, wprowadzania korelacji międzyprzedmiotowej w zakresie wynikającym z potrzeb określonych
w diagnozie, dostosowania metod i form pracy do potrzeb i oczekiwań uczniów, indywidualizacji procesu
nauczania.
Wymienione przez dyrektora działania oraz informacje pozyskane w oparciu o analizę danych zastanych
wskazują na systematyczną realizację zadań związanych z diagnozowaniem wiedzy i umiejętności uczniów klas
I i IV.
Obszar badania:
Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych
warunków i sposobów jej realizacji
Procesy
edukacyjne
są
spójne
z zalecanymi
warunkami
i sposobami
realizacji
podstawy
programowej.
Według ankietowanych nauczycieli wykorzystują oni w sposób systematyczny zalecane warunki i sposoby
realizacji podstawy programowej właściwe dla poszczególnych przedmiotów, w tym najczęściej wskazują
na zadbanie o infrastrukturę (13 z 20), organizowanie pozalekcyjnych form nauki (12), uczenie się dzieci przez
zabawę (8), dostosowanie procesu edukacyjnego do możliwości uczniów (7), wykorzystanie wiedzy w praktyce,
stawianie pytań i poszukiwanie odpowiedzi (po 6) dbanie o prawidłową adaptację dzieci do warunków szkolnych
i zapewnienie bezpieczeństwa, rozwijanie uzdolnień dzieci, kształtowanie umiejętności i zapewnienie warunków
określonych dla poszczególnych form kształcenia zintegrowanego, wykorzystanie wiedzy z poprzedniego etapu
edukacyjnego (po 5). Większość z nich twierdzi, że na większości zajęć kształtują umiejętność czytania
(zob.tab.1), myślenia naukowego (zob. tab. 2), pracy zespołowej (zob. tab. 4), odkrywania własnych
zainteresowań (zob. tab. 5), uczenia się (zob. tab. 6), komunikowania się w języku ojczystym (zob. tab. 8),
na połowie lub mniej niż połowie - umiejętności posługiwania się nowoczesnymi technologiami komunikacyjno –
informacyjnymi (zob. tab. 7). Część z nich uważa, że kształtuje umiejętność myślenia matematycznego
na większości zajęć, część zaś, że na połowie lub mniej niż połowie z nich (zob. tab. 3),
Z obserwacji zajęć wynika, że nauczyciele uwzględnili zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy
programowej w zakresie wynikającym z tematu lekcji. Na powyższy fakt wskazują również ich wypowiedzi
w wywiadzie po obserwacji zajęć.
Podczas obserwowanych zajęć kształtowane były przede wszystkim takie umiejętności jak: umiejętność uczenia
się, pracy zespołowej, czytania, umiejętność komunikowania się w języku ojczystym i w języku obcym,
w niewielkim
zakresie
-
myślenia
matematycznego,
posługiwania
się
nowoczesnymi
technologiami
komunikacyjno – informacyjnymi i myślenia naukowego (zob. tab. 9).
9/37
Typ pytania: Pytanie jednokrotnego wyboru
Pytanie nagłówkowe: Jak często daje Pan/i swoim uczniom możliwość kształtowania poniższych umiejętności:
Treść pytania: czytanie – umiejętność rozumienia, wykorzystywania i przetwarzania tekstów [AN] (7768)
Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 20
Tab.1
Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi
1
na wszystkich zajęciach
2
3
Częstość Procent
12
60
na większości zajęć
6
30
na połowie zajęć
0
0
4
na mniej niż połowie zajęć
2
10
5
na żadnych
0
0
Brak odpowiedzi
0
0
20
100
Razem
Treść pytania:
myślenie naukowe – umiejętność formułowania wniosków opartych na obserwacjach
empirycznych dotyczących przyrody i społeczeństwa [AN] (7770)
Tab.2
1
2
3
Częstość Procent
0
0
11
55
na połowie zajęć
2
10
4
7
35
5
na żadnych
0
0
Brak odpowiedzi
Razem
0
0
20
100
10/37
Treść pytania: myślenie matematyczne – umiejętność wykorzystania narzędzi matematyki w życiu codziennym
oraz formułowania sądów opartych na rozumowaniu matematycznym [AN] (7769)
Tab.3
Częstość Procent
1
2
10
2
8
40
3
na połowie zajęć
2
10
4
8
40
5
na żadnych
0
0
Brak odpowiedzi
0
0
20
100
Razem
Treść pytania: umiejętność pracy zespołowej [AN] (7775)
Tab.4
Częstość Procent
1
3
15
2
9
45
3
na połowie zajęć
4
20
4
4
20
5
na żadnych
0
0
Brak odpowiedzi
Razem
0
0
20
100
11/37
Treść pytania: umiejętność odkrywania swoich zainteresowań i/lub przygotowania do dalszej edukacji [AN]
(7774)
Tab.5
Częstość Procent
1
7
35
2
8
40
3
na połowie zajęć
1
5
4
4
20
5
na żadnych
0
0
Brak odpowiedzi
0
0
20
100
Razem
Treść pytania: umiejętność uczenia się [AN] (7773)
Tab.6
Częstość Procent
1
12
60
2
8
40
3
na połowie zajęć
0
0
4
0
0
5
na żadnych
0
0
Brak odpowiedzi
Razem
0
0
20
100
12/37
Treść pytania: umiejętność posługiwania się nowoczesnymi technologiami informacyjno-komunikacyjnymi
[AN] (7772)
Tab.7
Częstość Procent
1
1
5
2
5
25
3
na połowie zajęć
3
15
4
10
50
5
na żadnych
1
5
Brak odpowiedzi
0
0
20
100
Razem
Treść pytania: umiejętność komunikowania się w języku ojczystym [AN] (7771)
Tab.8
1
2
Częstość Procent
17
85
1
5
3
na połowie zajęć
1
5
4
1
5
5
na żadnych
0
0
Brak odpowiedzi
Razem
0
0
20
100
13/37
Typ pytania: Pytanie wielokrotnego wyboru
Treść pytania: Które z najważniejszych umiejętności, opisanych w podstawie programowej dla danego etapu
kształcenia były kształtowane u uczniów podczas lekcji? [OZ] (9788)
Tab.9
Częstość Procent
1
czytanie
4/2
66.7 / 33.3
2
myślenie matematyczne
1/5
16.7 / 83.3
3
myślenie naukowe
1/5
16.7 / 83.3
4
umiejętność komunikowania się w języku ojczystym i w języku obcym,
3/3
50 / 50
1/5
16.7 / 83.3
zarówno w mowie, jak i piśmie
5
umiejętność
posługiwania
się
informacyjno-komunikacyjnymi,
w
nowoczesnymi
tym
także
dla
technologiami
wyszukiwania
i
korzystania z informacji
6
umiejętność uczenia się
6/0
100 / 0
7
umiejętność pracy zespołowej
4/2
66.7 / 33.3
8
inne, jakie?
0/6
0 / 100
Obszar badania: W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia,
uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz
Nauczyciele monitorują i analizują osiągnięcia uczniów oraz formułują i wdrażają na tej podstawie
adekwatne wnioski.
Wszyscy ankietowani nauczyciele wskazali, że monitorują osiągnięcia uczniów zadając pytania, większość z nich
prowadzi
monitorowanie
przede
wszystkim
stosując
ocenianie
bieżące
(cząstkowe)
i podsumowujące,
sprawdzając w jaki sposób uczniowie wykonują zadania, stwarzając uczniom możliwość zadawania pytań,
sprawdzając czy uczniowie właściwie zrozumieli omawiane kwestie (zob. rys. 1w). Podczas wywiadu nauczyciele
stwierdzili, że w tym celu wykorzystują także sprawdziany, kartkówki, systematyczne sprawdzanie pracy
domowej, odpytywanie podczas zajęć , diagnozy, prace i zadania dla chętnych, wyniki OBUT i „Sesji z plusem”.
Według nich (wywiad) wdrożone wnioski z analizowania osiągnięć uczniów wykorzystywane są przede
wszystkim
do modyfikowania
dotychczasowych
metod
i form
pracy,
zachęcania
uczniów
do udziału
w konkursach, modyfikacji warsztatu pracy, zwracania większej uwagi na zagadnienia, które sprawiają uczniom
trudność (zob. wyk. 1o), (ankieta) kwalifikowania uczniów na zajęcia wyrównawcze i na zajęcia poszerzające
wiedzę, modyfikowanie szkolnego programu nauczania, indywidualizowanie pracy podczas zajęć, powtarzanie
zagadnień, które uczniom sprawiają najwięcej trudności.
Obserwacja zajęć wskazuje, iż nabywanie wiedzy i umiejętności przez każdego ucznia monitorowane było
przede wszystkim poprzez sprawdzanie, czy uczniowie właściwie zrozumieli, sprawdzanie w jaki sposób
uczniowie wykonują zadania, zadawanie pytań, prośbę o podsumowanie zajęć, stwarzanie uczniom możliwości
zadawania pytania, sporadycznie poprzez pytanie uczniów, co sądzą o sposobie przekazywania przez nich
wiedzy. Nie wykorzystywano w tym celu żadnych technik badawczych (zob. tab. 1).
14/37
Wykres 1o
15/37
Wykres 1w
16/37
Treść pytania: W jaki sposób nauczyciel monitoruje nabywanie wiedzy i umiejętności przez każdego ucznia
podczas lekcji? Proszę zaznaczyć wszystkie zachowania nauczyciela, które wystąpiły na tej lekcji. [OZ] (6884)
Tab.1
Częstość Procent
1
sprawdza, czy uczniowie właściwie zrozumieli
6/0
100 / 0
2
sprawdza, w jaki sposób uczniowie wykonują zadania
6/0
100 / 0
3
zadaje pytania
6/0
100 / 0
4
prosi uczniów o podsumowanie
5/1
83.3 / 16.7
5
wykorzystuje techniki badawcze
0/6
0 / 100
6
pyta uczniów, co sądzą o jego sposobie przekazywania wiedzy
1/5
16.7 / 83.3
7
stwarza uczniom możliwość zadania pytania
4/2
66.7 / 33.3
8
inne, jakie?
0/6
0 / 100
Obszar badania:
przyczyniają
się
Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów
do
wzrostu
efektów
uczenia
się
i
osiągania
różnorodnych
sukcesów
edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany
etap
edukacyjny,
potwierdzają
skuteczność
podejmowanych
działań
dydaktyczno-wychowawczych
Nauczyciele wdrażają wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów, które przyczyniają
się do dydaktycznych i wychowawczych sukcesów uczniów oraz średnich wyników sprawdzianów
zewnętrznych.
Dyrektor w przeprowadzonym wywiadzie podał przykłady prowadzonych w szkole działań dydaktycznych
i wychowawczych wynikających z realizacji wniosków z nadzoru pedagogicznego oraz analizowania bieżących
osiągnięć uczniów, a także wskazał na ich pozytywne efekty. Na szczególną uwagę zasługują sukcesy uczniów
w olimpiadach, konkursach i zawodach na szczeblu gminnym, powiatowym, wojewódzkim, ogólnopolskim
i międzynarodowym (zob. tab. 1 i 2). Nauczyciele także wymienili szereg działań, które pozwalają uczniom
osiągać sukcesy edukacyjne w szkole (zob.tab.3).
Ankietowani uczniowie najbardziej są zadowoleni z wyników w nauce i ocen z poszczególnych przedmiotów,
osiągnięć sportowych, osiągnięć w konkursach i uzyskania stypendium (zob. rys. 1o).
Z wyników ze sprawdzianów zewnętrznych wynika, że w 2014 roku w porównaniu z rokiem 2013 odnotowano
poprawę wyników uzyskiwanych przez uczniów w 4 z 5 sprawdzanych obszarów umiejętności (czytanie,
rozumowanie, korzystanie z informacji, wykorzystywanie wiedzy w praktyce), pogorszenie wyników odnotowano
w standardzie pisanie. W 2014 roku uczniowie opanowali 2 kategorię umiejętności (czytanie i korzystanie
z informacji) na poziomie zadowalającym (powyżej 70%), 3 kategorie umiejętności (pisanie, rozumowanie,
wykorzystanie wiedzy w praktyce) na poziomie koniecznym (powyżej 50 %). Średni wynik szkoły ze
sprawdzianu zewnętrznego w skali standardowej dziewiątki mieścił się w 2012 roku w 6 staninie (wyżej średni),
w 2013 roku – 4 (niżej średni) i w 2014 roku – 6 (wyżej średni). Na przestrzeni ostatnich 3 lat, biorąc
17/37
pod uwagę znormalizowaną skalę staninową uczniowie uzyskują coraz wyższe najlepsze w standardach czytanie
i korzystanie z informacji. W ostatnim roku wzrosła liczba uczniów o niskim i wysokim potencjale, największy
procent stanowią uczniowie o średnim potencjale. W roku szkolnym 2013/2014 wyniki szkoły były wyższe niż
w gminie, powiecie i województwie w standardach: pisanie, korzystanie z informacji, wykorzystanie wiedzy
w praktyce, wyższe niż w gminie i powiecie z czytania (ale niższe niż w województwie) i rozumowania (na tym
samym poziomie co w województwie).
Wykres 1o
18/37
Typ pytania: Pytanie otwarte
Treść pytania: Proszę podać w jaki sposób wdrażanie wniosków z nadzoru wpłynęło na efekty uczenia się
uczniów? [WD] (7063)
Tab.1
Numer Analiza
1
Wniosek: prezentowanie osiągnięć uczniów na forum
szerszym niż szkoła, np. stronie szkoły, gminy, w prasie
lokalne.W efekcie tego działania strona internetowa
szkoły zaczęła rozwijać się dynamicznie. Uczniowie mają
możliwość zapoznania się z osiągnięciami i sukcesami
swoich kolegów i koleżanek. Zwiększyła się również ich
motywacja do udziału w konkursach i zawodach. W
bieżącym roku szkolnym zwiększyła się liczba osób
biorących udział w zawodach sportowych: w tenisie
stołowym z 8 do 20, w konkursie matematycznym
Oxford z 44 do 80, w konkursach artystycznych
(muzycznych, plastycznych) z 4 do 10. Jednym z
powodów wyboru szkoły przez rodziców jest liczba
sukcesów i podejmowanych w tym zakresie działań.
Wniosek: zwiększyć ofertę zajęć pozalekcyjnych dla
uczniów zdolnych. Wdrożenie wniosku sprawiło, że
większa ilość uczniów uzyskuje wysokie lokaty w
konkursach przedmiotowych i artystycznych. Wniosek:
położyć większy nacisk na wzrost czytelnictwa wśród
uczniów. W wyniku podjętych działań zwiększyło się
czytelnictwo wśród dzieci, co dało efekt we wzroście
liczby odwiedzin w bibliotece szkolnej z 2115 na 2689,
uczniowie zajęli I i II miejsca w międzyszkolnym
konkursie "Lubię czytać", nauczyciele języka polskiego
zauważyli, że uczniowie robią mniej błędów
ortograficznych, mają większy zasób słownictwa,
napisanie dłuższej formy wypowiedzi sprawia im mniej
kłopotu.
19/37
Treść pytania:
Proszę
podać
przykład
podejmowanych
działań
dydaktycznych
lub
wychowawczych
wynikających z bieżących analiz osiągnięć uczniów. Które z nich były Pana/i zdaniem skuteczne? Co o tym
świadczy? [WD] (7659)
Tab.2
Numer Analiza
1
Nauczyciele podejmują szereg działań mających na celu
rozwijanie zainteresowań swoich uczniów, jak również
podejmują inicjatywy wspierające rozwój uczniów
mających problemy dydaktyczne i wychowawcze. Należą
do nich: rozwijanie zainteresowań uczniów i ich
uzdolnień (matematycznych, plastycznych, wokalnych,
sportowych (tenis) itp., poprzez angażowanie uczniów
uzdolnionych do udziałów w konkursach (plastycznych,
wokalnych i muzycznych) - w efekcie odnoszą oni szereg
sukcesów w konkursach i zawodach (np. uczeń klasy VI
został laureatem kuratoryjnego konkursu
matematycznego w roku szkolnym
2013/2014,wyróżnienia i laureaci z klas II-VI w
międzynarodowym konkursie matematycznym Kangur,
laureaci I,II i III stopnia 20 i 21 edycji Ogólnopolskiej
Olimpiady Wiedzy Archimedes - Matematyka Plus)
analiza prac uczniów (sprawdziany, testy próbne,
konkursy wewnątrzszkolne i międzyszkolne) - w efekcie
nauczyciele indywidualizują proces nauczania, motywują
uczniów do udziału w zajęciach doadtkowych, organizują
pomoc koleżeńską, realizują projekty i wycieczki
edukacyjne obserwacja zachowania ucznia na zajęciach,
podczas przerw i uroczystości szkolnych - w efekcie
nauczyciele na bieżaco rozwiązują problemy dydaktyczne
i wychowawcze wymiana informacji pomiędzy
nauczycielami - w efekcie problemy wychowawcze
pojawiające się w danej klasie mogą być szybko i
skutecznie rozwiązywane dzięki jednolitym metodom
przyjętym przez cały zespół nauczycieli w niej uczących
analiza dokumentacji pedagoga szkolnego oraz
wychowawców - w efekcie zjawiska przemocy fizycznej i
psychicznej w grupie rówieśniczej występują w szkole
incydentalnie, uczniowie wdrożeni są do informowania o
wszelkich przejawach niewłaściwych zachowań (np.
niszczenia mienia szkolnego).
Treść pytania: Proszę wymienić sukcesy edukacyjne uczniów tej klasy związane z podnoszeniem kompetencji
opisanych w podstawie programowej. Które z Państwa działań pozwoliły osiągnąć uczniom te sukcesy? [WNO]
(7658)
20/37
Tab.3
Numer Treść odpowiedzi
1
Cytaty
uczniowie bardzo dobrze radzą sobie w sytuacjach
umiejętność czytania – motywowanie uczniów do udziału
oficjalnych
w zajęciach dodatkowych w celu rozwijania własnych
pasji i przygotowania do konkursów, organizowanie koła
przedmiotowego z przyrody, stosowanie technik
efektywnego uczenia się i zapamiętywania np. (mapy
myśli, haki pamięciowe, metoda skojarzeń).
2
uczniowie potrafią w utworze słuchanym określić
umiejętności myślenie matematyczne – udział i wysokie
metrum, znają wartości nut, poprawnie tworzą
wyniki uczniów w Międzynarodowym Konkursie
akompaniament perkusyjny w oparciu o zadane metrum, Matematycznym Kangur Matematyczny, w konkursie
umiejętność czytania diagramów i wykresów i ich analiza Oxford - Plus, Alfik Matematyczny.
,
3
zakwalifikowanie się ucznia do etapu okręgowego
umiejętności umiejętność komunikowania się w języku
Kuratoryjnego Konkursu Ortograficznego
ojczystym i w języku obcym, zarówno w mowie, jak i w
piśmie - uczniowie chętnie prezentują talenty wokalne i
recytatorskie, biorą udział w konkursach, np. Festiwal
Polskiej Piosenki o Miłości o Różę Małego Księcia,
Gminny Konkurs Recytatorski im. Pauliny Hołyszowej
(wyróżnienie), chętnie prezentują się na scenie w czasie
akademii i uroczystości szkolnych, np. Akademia z okazji
obchodów uchwalenia Konstytucji 3 Maja.
4
uczniowie potrafią wykonać prezentacje tematyczne,
umiejętność posługiwania się nowoczesnymi
uczniowie potrafią selekcjonować i dobierać treści
technologiami informacyjno-komunikacyjnymi, np. na
materiału do określonego tematu
języku angielskim uczniowie potrafili wyszukać
informacje o swoim ulubionym zespole, na historii
wyszukali informację o społeczeństwie średniowiecznym,
na lekcjach przyrody przygotowali ii prezentowali
informacje o najbliższych Parkach Narodowych.
5
pomoc przy organizacji imprez szkolnych, udział w
umiejętność pracy zespołowej - uczniowie wykonują
akcajch charytatywnych
utwory i proste układy taneczne w grupie, chętnie
prezentują się w czasie imprez szkolnych takich jak
Andrzejki, przygotowują się do wykonania wspólnego
walca wiedeńskiego na Balu Choinkowym dla grupy
starszej, z dużym zaangażowaniem włączają się do
konkursów na najciekawiej udekorowaną klasę
(Walentynki) i tematyczne () (przebrania i dekoracja
klas), uczestniczą w wycieczkach, wspólnie je planują.
6
w ubiegłym roku szkolnym 10 uczniów osiągnęło średnią
zajęcia dodatkowe z matematyki (wyrównawcze i dla
ocen powyżej 5 i otrzymało stypendium Wójta Gminy
uczniów zdolnych), zróżnicowanie materiału na lekcjach,
Chełm za osiągnięcia w nauce, a 17 osób otrzymało
indywidualizacja pracy, zajęcia pozalekcyjne,
świadectwo z wyróżnienie, uczeń klasy V z innymi
indywidualna praca z uczniami zdolnymi.
uczniami zajął III miejsce w drużynowym tenisie
stołowym na szczeblu wojewódzkim.
21/37
Obszar badania: Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku
pracy
Nauczyciele podejmują działania, które przygotowują uczniów do kolejnego etapu kształcenia.
Zdaniem dyrektora i nauczycieli w szkole prowadzi się działania sprzyjające osiągnięciu sukcesu edukacyjnego,
rozwijające umiejętności przydatne na kolejnym etapie kształcenia, kształtowane są kompetencje kluczowe
takie jak: czytanie, myślenie matematyczne, myślenie naukowe, umiejętność komunikowania się w języku
ojczystym
iw
języku
obcym,
umiejętność
posługiwania
się
nowoczesnymi
technologiami
informacyjno-komunikacyjnymi, umiejętność uczenia się, pracy zespołowej, odkrywania swoich zainteresowań,
kompetencje społeczne i obywatelskie a także umiejętność gospodarowania czasem, formułowania tekstów
użytkowych, umiejętność logicznego myślenia w różnych sytuacjach życiowych, umiejętność zdrowej rywalizacji
i pokonywania własnej słabości.
Zdaniem nauczycieli najbardziej efektywne w tym zakresie działania polegają m.in. na
określonych
umiejętności
podczas
lekcji
i zajęć
pozalekcyjnych,
przygotowywaniu
kształtowaniu
uczniów
do udziału
w konkursach, zawodach, wycieczkach, akcjach i imprezach szkolnych, wykorzystaniu w bieżącej pracy wyników
diagnoz i sprawdzianów, wspólnym prowadzeniu obserwacji i doświadczeń, indywidualizacji procesu nauczania
(stosowanie różnych form i metod nauczania), nauczaniu metodą projektu (zob. tab. 1). Efektywność powyższa
została stwierdzona na podstawie obserwacji zachowania i zaangażowania uczniów, rozmów z uczniami i ich
rodzicami, analiz sprawdzianów bieżących, próbnych i zewnętrznych sprawdzianów szóstoklasisty, testów
i diagnoz wstępnych, rozmów z nauczycielami kolejnego etapu edukacyjnego w zespołach przedmiotowych,
badania losów absolwentów, aktywności uczniów w życiu artystycznym szkoły oraz frekwencji na imprezach.
Treść pytania: Jakie działania są w tym zakresie najbardziej efektywne? [WN] (9600)
Tab.1
22/37
1
czytanie
Cytaty
kształcenie umiejętności czytania ze zrozumieniem
tekstów literackich i nieliterackich podczas zajęć
lekcyjnych i pozalekcyjnych, przygotowywanie uczniów
klas I-III do szkolnego i gminnego konkursu
czytelniczego, przygotowanie uczniów do konkursu
przedmiotowego z języka angielskiego i konkursu
kuratoryjnego w klasie VI, omówienie i poprawa
sprawdzianów, analiza sprawdzianów próbnych (w
klasach V – raz w semestrze i w kl. VI – co miesiąc),
wdrażanie uczniów do czytania i analizowania tekstów
pisanych językiem naukowym charakterystycznym dla
różnych przedmiotów np. na zajęciach technicznych,
instrukcja, stosowanie w języku codziennym pojęć i
wyrażeń matematycznych, wdrażanie uczniów do
głośnego czytania i występów publicznych poprzez
angażowanie ich w przygotowanie uroczystości w szkole
oraz poza nią, np. w kościele Dzień Papieski,
zorganizowanie akcji "Starsi uczniowie czytają dzieciom
swoje ulubione bajki"
2
myślenie matematyczne
angażowanie uczniów do planowania wycieczek
klasowych, wyliczenia ich kosztów, pełnienie przez
uczniów funkcji skarbników klasowych, przedstawianie
działań matematycznych w postaci dramy, scenek
sytuacyjnych (np. sklep, biuro, bank), ćwiczenia w
odczytywaniu wskazań termometru, obliczenia
kalendarzowe, obliczenia upływu czasu, nauka
podawania godziny, rozróżnianie zegara dwunasto i
dwudziestoczterogodzinnego, obliczanie odległości na
mapie z użyciem zastosowanej skali, prowadzenie zajęć
koła matematycznego dla chętnych uczniów, udział
uczniów w konkursach matematycznych, wdrażanie
uczniów do aktywnego odbierania muzyki,
rozpoznawania metrum, samodzielnego tworzenia
prostych akompaniamentów perkusyjnych opartych na
podanym metrum.
3
myślenie naukowe
prowadzenie obserwacji i doświadczeń np. hodowanie
roślin w klasie lub w domu, opisywanie ich rozwoju
(kl.I-IV), wykonywanie prac technicznych: makiety
ruchu drogowego i rozwiązywanie sytuacji
problemowych, projektowanie funkcjonalnych wnętrz
budynków mieszkalnych i instalacji wewnętrznych, koło
przyrodnicze w klasie V, koło ekologiczne w klasie I c,
prowadzenie obserwacji zjawisk, doświadczeń,
wyciąganie wniosków, uogólnianie, tworzenie zielników,
tworzenie przez uczniów prezentacji multimedialnych na
temat środowiska, w którym żyjemy i prezentowanie ich
na forum klasy, szkoły, przygotowanie uczniów do
konkursów o tematyce ekologicznej.
23/37
4
Cytaty
umiejętność komunikowania się w języku ojczystym i w
kształtowanie umiejętności pisania różnych form
języku obcym
wypowiedzi użytkowej na języku polskim, angielskim i
rosyjskim, wprowadzenie słownictwa, wyrażeń, zwrotów
językowych, zwrotów dnia codziennego, struktur
gramatycznych w obrębie bloków tematycznych
wskazanych przez podstawę programową,
przygotowywanie uczniów do konkursów, odgrywanie
scenek sytuacyjnych, ćwiczenia polegające na
pamięciowym opanowaniu tekstu, kółko teatralne,
wdrażanie uczniów do poprawnego używania języka
ojczystego poprzez ćwiczenia podnoszące kompetencje
ortograficzne, cykliczny konkurs szkolny "Wielkie
Dyktando" w ramach obchodów Dnia Języka Polskiego,
udział w gminnym Konkursie Ortograficznym, wdrażanie
uczniów do recytacji i śpiewu, dbanie o poprawna
artykulację i emisję głosu.
5
umiejętność posługiwania się nowoczesnymi
kształtowanie umiejętności posługiwania się
technologiami informacyjno-komunikacyjnymi
wyszukiwarkami i przeglądarkami internetowymi na
lekcjach komputerowych, techniki oraz w domu,
wskazywanie stron, z których mogą korzystać w domu z
j. angielskiego, ćwiczenie posługiwania się pocztą
elektroniczną, kształcenie umiejętności pracy w pakiecie
biurowym (Word, Excell, Power-Point), rozwiązywanie
testów i zadań on-line (matlandia, matematyczne ZOO,
dyktanda, ćwiczenia gramatyczne), korzystanie z
e-book’ów, praca z różnymi programami
komputerowymi, które mogą być wykorzystywane w
szkole (odtwarzacze plików dźwiękowych, obróbka
filmów), przygotowanie uczniów do wykonywania
prezentacji multimedialnych, prezentowanie ich na forum
klasy, projektowanie gier komputerowych, tworzenie
animacji, korzystanie z edukacyjnych gier on-line,
organizacja każdego roku Dnia Bezpiecznego Internetu
od klasy II.
6
umiejętność uczenia się
przygotowywanie tematycznych gazetek klasowych i
szkolnych, realizacja filmów z użyciem programów,
poznanie podstawowych prawideł życiowych,
przekazywanie ciekawostek naukowych, prowadzenie
lekcji o kulturze krajów anglojęzycznych i Rosji,
przedmiotowe koła zainteresowań (ekologiczne,
matematyczne, teatralne, przyrodnicze), rozwijanie
zainteresowań czytelniczych (lekcje biblioteczne, kąciki
czytelnicze w klasach, konkurs czytelniczy, konkursy
pięknego czytania).
24/37
7
umiejętność pracy zespołowej
Cytaty
nauczanie metodą projektu, praca w grupach, w parach,
organizowanie imprez szkolnych, przedstawień, wigilie
klasowe, podział ról, angażowanie uczniów do
działalności na rzecz klasy, szkoły i środowiska
lokalnego, zachęcanie do współpracy i wzajemnej
pomocy w pracy grupowej, udział w zawodach
sportowych, przygotowywanie uczniów do wykonywania
utworów i prostych układów tanecznych w grupie i
prezentacja nabytych umiejętności podczas imprez
szkolnych, udział w konkursach na najciekawiej
udekorowaną klasę i tematyczne.
25/37
Wymaganie:
Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych
Stan oczekiwany:
O sukcesie współczesnych społeczeństw decyduje zdolność do współpracy. Aby jej uczyć,
nauczyciele powinni działać zespołowo, organizując procesy edukacyjne, rozwiązując problemy,
prowadząc ewaluację, ucząc się od siebie nawzajem. Służy to podniesieniu jakości procesu uczenia
się uczniów oraz rozwojowi zawodowemu nauczycieli.
Poziom spełnienia wymagania: C
Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania:
Wszyscy nauczyciele, w tym pracujący w jednym oddziale, współpracują ze sobą w planowaniu,
realizowaniu i modyfikacji procesów edukacyjnych. Wprowadzane w szkole zmiany wynikają
z zespołowego podejmowania decyzji (w zespołach przedmiotowych i podczas nieformalnych
spotkań).
Nauczyciele
pojawiających
się
wspierają
problemów
się
wzajemnie
wychowawczych.
w pracy
Wspólna
z uczniami
realizacja
iw
zadań
rozwiązywaniu
umożliwia
im
doskonalenie własnej pracy. Współpraca nauczycieli w prowadzeniu ewaluacji własnej pracy nie jest
powszechna.
Szkoła spełnia wymaganie na poziomie średnim.
Obszar badania: Nauczyciele, w tym pracujący w jednym oddziale, współpracują ze sobą w
organizowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych
Wszyscy nauczyciele współpracują ze sobą w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych
w ramach funkcjonujących w szkole zespołów. Współpraca nauczycieli pracujących w jednym
oddziale ma charakter nieformalny.
Nauczyciele współpracują ze sobą w ramach funkcjonujących w szkole zespołów przedmiotowych i zadaniowych
(zob. wyk. 1w). Organizacja ich pracy sprzyja zaangażowaniu nauczycieli w organizowanie i realizowanie
procesów edukacyjnych. Nauczyciele w zespołach zadaniowych wspólnie planują i realizują konkretne zadania
(np. dotyczące koncepcji pracy szkoły, zmian w statucie placówki); w zespołach przedmiotowych - organizują
wyjazdy edukacyjne, konkursy, próbne sprawdziany, dokonują analizy wyników próbnych i zewnętrznych
sprawdzianów, rozwiązują pojawiające się problemy, dzielą się swoją wiedzą i doświadczeniem.
Również nauczyciele uczący w danej klasie podejmują wspólnie działania w zakresie planowania i realizowania
procesów edukacyjnych w tej klasie (zob. tab. 1). Spotkania tych nauczycieli mają charakter nieformalny.
Podczas obserwowanych zajęć nauczyciele realizowali działania wynikające ze wspólnych ustaleń z innymi
nauczycielami uczącymi w danej klasie. Dotyczyły one m.in. korelacji przedmiotowej, zasad oceniania i doboru
form pracy (zob. tab. 2).
26/37
Wykres 1w
27/37
Treść pytania: W jaki sposób zorganizowana jest współpraca nauczycieli uczących w tej klasie? Proszę o
podanie przykładów współpracy nauczycieli podczas planowania i realizowania procesów edukacyjnych w klasie.
[WNO] (7026)
Tab.1
1
Rozwiązywanie problemów.
Cytaty
Podczas przerw, po lekcjach oraz na zebraniach rady
pedagogicznej i zespołów przedmiotowych.
2
Bieżąca wymiana informacji i spostrzeżeń.
3
Stosowanie korelacji międzyprzedmiotowej.
Wymiana informacji dotyczących klasy i poszczególnych
uczniów.
Nauczyciele przyrody i matematyki współpracują ze sobą
przy tematach dotyczących skali (na lekcjach przyrody i
matematyki rozwiązywane są zadania dotyczące
przeliczania skali, zamiany jednostek). Nauczyciele
języka polskiego i historii wspólnie przygotowują
tematykę lekcji i uzupełniają treści dotyczące mitologii
greckiej (w bieżącym roku szkolnym zorganizowali lekcję
pokazową "W krainie mitów"). W ramach zajęć
komputerowych uczniowie wykonują w edytorze tekstu
MS Word 2010 notatki na zadany temat (np. ulubionego
filmu), ogłoszenia (np. o pracę) oraz zaproszenia (np. na
przyjęcie urodzinowe). Realizacja tych zagadnień
wymaga ścisłej współpracy nauczyciela zajęć
komputerowych z nauczycielem języka polskiego. Innym
zadaniem jest stworzenie albumu przyrodniczego, czy
prezentacji dotyczącej zjawisk przyrodniczych. W tym
wypadku nauczyciel przyrody służy uczniom pomocą w
wyszukaniu i weryfikacji potrzebnych informacji.
Podobnie stworzenie prezentacji multimedialnej o
tematyce historycznej wymaga konsultacji z
nauczycielem historii, który chętnie służy uczniom radą i
pomocą.
28/37
Treść pytania:
Które z elementów lekcji wynikają z ustaleń z innymi nauczycielami uczącymi w tym
oddziale/klasie? [WNPO] (6497)
Tab.2
Cytaty
1
Wykonywanie zadań w grupach.
2
Poprawne komunikowanie się w języku ojczystym.
Zwracanie uwagi na poprawność ortograficzną i
językową.
3
Analiza poleceń na forum klasy.
4
Zastosowanie korelacji międzyprzedmiotowej.
Uczniowie pracowali nad projektem "Album
przyrodniczy", korzystając z informacji uzyskanych
podczas lekcji przyrody (listopad 2014) na temat parków
narodowych, parków krajobrazowych, rezerwatów
przyrody czy obszarów chronionego krajobrazu.
5
Kształtowanie umiejętności czytania ze zrozumieniem.
6
Zastosowane zasady oceniania na lekcji.
7
Dobór sprzętu sportowego, a także miejsca prowadzenia
zajęć.
Obszar badania:
Wprowadzanie zmian dotyczących przebiegu procesów edukacyjnych
(planowanie, organizacja, realizacja, analiza i doskonalenie) następuje w wyniku ustaleń między
nauczycielami
Wprowadzane w szkole zmiany procesu edukacyjnego wynikają z zespołowych ustaleń między
nauczycielami.
Z informacji pozyskanych od dyrektora i nauczycieli wynika, że organizacja w szkole współpracy nauczycieli
(zespoły przedmiotowe, zadaniowe i spotkania nieformalne) pozwala na zespołowe podejmowanie decyzji
dotyczących przebiegu procesów edukacyjnych i wprowadzanie w nich zmian.
Nauczyciele, jako przykłady wprowadzonych zmian w procesie edukacyjnym i wychowawczym na podstawie
uzgodnień z innymi nauczycielami, wskazali m.in.: zorganizowanie konkursu czytelniczego i pięknego czytania,
urozmaicenie ćwiczeń, wykorzystywanie na lekcji pomocy dydaktycznych wykonanych przez uczniów, zmiany
w zasadach oceniania zachowania uczniów (zob. tab. 1). Według dyrektora - w wyniku wspólnych ustaleń
nauczycieli
dokonano
zmiany
programu
nauczania
i zasad
oceniania
zachowania
uczniów
edukacji
wczesnoszkolnej oraz lektury uzupełniającej z języka polskiego.
Również nauczyciele uczący w jednym oddziale, byli zdania, że wspólnie doskonalą proces edukacyjny
prowadzony w tej klasie. Jako przykłady zmian, wprowadzonych w efekcie wspólnych ustaleń (podczas spotkań
nieformalnych), podali: częstsze kontakty z rodzicami uczniów nowych, mających trudności edukacyjne
i sprawiających problemy wychowawcze, wspieranie rodziców poprzez wskazywanie kierunków prawidłowego
oddziaływania na dziecko w domu, integrowanie zespołu klasowego (zob. tab. 2).
29/37
Treść pytania: Jakie zmiany w procesie edukacyjnym i wychowawczym zostały wprowadzone przez Pana/ią w
wyniku wspólnych ustaleń z innymi pracownikami placówki w tym lub poprzednim roku szkolnym? [AN] (6494)
Tab.1
1
zmiany w systemie oceniania uczniów
2
zmiany w programie wychowawczym i programie
Cytaty
profilaktyki
3
przeprowadzenie akcji starsi uczniowie czytają młodszym w ramach współpracy z biblioteką szkolną,
4
podział materiału do sprawdzianów na mniejsze partie
5
wykorzystanie na lekcji pomocy dydaktycznych
stwarzanie uczniom okazji do samodzielnego wykonania
wykonanych przez uczniów
pomocy dydaktycznych i pracy na tych pomocach
6
zmniejszenie ilość konkursów matematycznych ze
zwróceniem uwagi na jakość
7
harmonogram przygotowań do imprez sportowych i
zawodów
8
organizacja konkursu czytelniczego i konkursu pięknego
czytania
9
wybór materiałów dydaktycznych
10
dodatkowe dyżury w szatni
11
urozmaicenie zajęć
stwarzanie uczniom okazji do manipulowania różnymi
figurami, budowanie z kilku figur jednej, rozcinanie
ułożonych figur (kształtowanie wyobraźni przestrzennej)
12
urozmaicenie ćwiczeń
13
organizowanie próbnych sprawdzianów z j. obcego
14
zmiana zasad oceniania zachowania uczniów
klas I-III
30/37
Treść pytania: Prosimy o podanie przykładów zmian wprowadzonych w efekcie wspólnych ustaleń pomiędzy
Państwem. [WNO] (7713)
Tab.2
1
częstsze kontakty z rodzicami uczniów
Cytaty
nowych, mających trudności w nauce i sprawiających
problemy wychowawcze,
2
wspieranie rodziców poprzez wskazywanie kierunków
np. ćwiczenia ułatwiające opanowanie materiału z
prawidłowego oddziaływania na dziecko w domu
poszczególnych przedmiotów, podnoszenie stopnia
motywacji, radzenia sobie ze stresem, kształtowanie
właściwych postaw i norm społecznych,
3
integrowanie zespołu klasowego
w związku z przyjęciem nowych uczniów do klasy
integracja zespołu klasowego odbywa się poprzez
włączenie całego zespołu klasowego do przygotowania
uroczystości i imprez szkolnych, a na zajęciach
lekcyjnych poprzez pracę w grupach oraz odgrywanie
scenek sytuacyjnych,
Obszar badania:
Nauczyciele wspólnie rozwiązują problemy, doskonalą metody i formy
współpracy
Nauczyciele wspierają się w pracy z uczniami i współdziałają w rozwiązywaniu pojawiających się
problemów wychowawczych.
Nauczyciele najczęściej korzystają w swojej pracy z pomocy innych nauczycieli przy organizowaniu uroczystości
i imprez szkolnych, organizacji wycieczek, konkursów i opracowywaniu materiałów oraz strategii pracy
z uczniami zdolnymi i mającymi trudności w nauce (zob. wyk. 1o).
Najczęściej uzyskują pomoc od innych nauczycieli w trakcie wspólnego organizowania i prowadzenia działań
(wycieczki, konkursy, imprezy), poprzez przekazywanie informacji o uczniach i zespołach klasowych, wymianę
doświadczeń, pomocy dydaktycznych, testów, konsultacje, doradztwo, najrzadziej - podczas lekcji koleżeńskich
i wspólnego prowadzenia zajęć (zob. tab. 1).
Według nauczycieli, wzajemna pomoc przynosi wymierne efekty w postaci rozwiązywania problemów
wychowawczych, organizacji wycieczek, konkursów, uroczystości i imprez szkolnych oraz akcji charytatywnych
i ekologicznych (zob. tab. 2).
31/37
Wykres 1o
32/37
Treść pytania: Jakiego rodzaju pomoc uzyskuje Pan/i od innych nauczycieli w swojej pracy z uczniami? [AN]
(7674)
Tab.1
Częstość Procent
1
wymiana doświadczeń, konsultacje, doradztwo, wymiana poglądów
19 / 1
95 / 5
2
wymiana pomocy dydaktycznych, testów
14 / 6
70 / 30
3
korelacja międzyprzedmiotowa
13 / 7
65 / 35
4
przekazywanie wiedzy zdobytej na szkoleniach
15 / 5
75 / 25
5
wspólne
20 / 0
100 / 0
organizowanie
i
prowadzenie
działań
(wycieczki,
konkursy
imprezy)
6
wspólne prowadzenie zajęć lekcyjnych
5 / 15
25 / 75
7
lekcje koleżeńskie/otwarte
5 / 15
25 / 75
8
przekazywanie informacji o uczniach/zespołach klasowych
20 / 0
100 / 0
9
planowanie i/lub opracowywanie materiałów
12 / 8
60 / 40
10
inne, jakie?
2 / 18
10 / 90
11
nie uzyskuję wsparcia
0 / 20
0 / 100
33/37
Treść pytania: Proszę podać konkretne przykłady zastosowania pomocy innych nauczycieli i jej efekty? [AN]
(8512)
Tab.2
1
przygotowanie uroczystości szkolnych i klasowych
Cytaty
ślubowanie uczniów, Dzień Komisji Edukacji Narodowej,
Dzień Papieski, Rocznica Odzyskania Niepodległości,
Światowy Dzień Misia, Andrzejki, Mikołajki,
2
wymiana pomocy dydaktycznych
zastosowanie udoskonalonych materiałów dydaktycznych
podniosło jakość i efektywność pracy
3
opracowanie harmonogramu imprez i wycieczek
zabawy integracyjne: Bal w Bałwankowie, Bal u Królowej
szkolnych
Śniegu,
4
skuteczne rozwiązywanie problemów wychowawczych
z udziałem pedagoga szkolnego
5
wspólna organizacja konkursów
szkolne mistrzostwa szachowo –warcabowe, konkursy
matematyczne (Archimedes.Plus, Kangur
Matematyczny), ekologiczno-przyrodnicze
("Recyklingujesz – do świata pasujesz", "Segregujesz –
świat ratujesz"), czytelnicze, plastyczne,
6
organizowanie akcji charytatywnych i ekologicznych
7
opracowanie planu pomocy uczniowi z trudnościami
uczeń zaczął odnosić drobne sukcesy edukacyjne
szkolnymi
8
wspólne opracowywanie testów
9
dobór metod i form pracy z uczniami
testy są dostosowane do możliwości uczniów danej klasy
Obszar badania: Nauczyciele pomagają sobie nawzajem w ewaluacji i doskonaleniu własnej
pracy
Nauczyciele poprzez wspólną realizację działań edukacyjnych doskonalą własną pracę. Wzajemna
pomoc nauczycieli w prowadzeniu ewaluacji ich pracy nie jest powszechna.
Ponad połowa ankietowanych nauczycieli (11 z 20) prowadzi ewaluację własnej pracy w sytuacji, kiedy
dostrzega jakiś problem, a 9 dokonuje jej regularnie. Prawie wszyscy (19 z 20) współpracują w tym zakresie
z innymi nauczycielami. W ciągu ostatniego roku nauczyciele poddawali ewaluacji m.in. następujące elementy
własnej pracy: dobór metod i form pracy, skuteczność motywowania uczniów do nauki, stosowane formy
sprawdzania wiedzy i sposoby oceniania (zob. wyk. 1o).
W ocenie wszystkich respondentów, współdziałanie nauczycieli w zakresie ewaluacji własnej pracy jest
zdecydowanie przydatne. Podane przez nauczycieli przykłady prowadzonej współpracy w tym zakresie (np.
konsultowanie podejmowanych działań wychowawczych, opracowywanie sprawdzianów, testów diagnostycznych
i wyników badań, wymiana doświadczeń, materiałów i pomocy dydaktycznych) odnoszą się do współdziałania
nauczycieli przy realizacji działań edukacyjnych, które umożliwiają doskonalenie pracy własnej, nie dotyczą zaś
współpracy w zakresie poddawanych ewaluacji elementów własnej pracy (zob. wyk. 2o).
34/37
Wykres 1o
35/37
Wykres 2o
36/37
Raport sporządzili
●
Ewa Lik-Matuła
●
Arkadiusz Kwieciński
Kurator Oświaty:
........................................
Data sporządzenia raportu:
22.12.2014
37/37

Szkoła Podstawowa w Żółtańcach - Kuratorium Oświaty w Lublinie

Transkrypt

Podobne dokumenty

BETA A+ - 100tab BETA A+ to suplement zawierający czystą beta

Punktory i numeracja

t_informatyk_102_x_p..