raport z ewaluacji problemowej - Kuratorium Oświaty w Krakowie

Transkrypt

Nadzór pedagogiczny
System Ewaluacji Oświaty
RAPORT Z EWALUACJI
PROBLEMOWEJ
Wierchy Szkoła Podstawowa Stowarzyszenia Sternik
Kraków
Kuratorium Oświaty w Krakowie
Wstęp
Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów
do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej
wymagań państwa.
Ewaluacja
zewnętrzna
polega
na zbieraniu
i analizowaniu
informacji
na temat
funkcjonowania
szkoły
w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa:
1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów.
2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się.
3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej.
4. Uczniowie są aktywni.
5. Respektowane są normy społeczne.
6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji.
7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych.
8. Promowana jest wartość edukacji.
9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki.
10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju.
11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu,
egzaminu
gimnazjalnego,
egzaminu
maturalnego,
egzaminu
potwierdzającego
kwalifikacje
zawodowe
i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych.
12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi.
Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w rozporządzeniu
Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7.10.2009r. wraz ze zmianami z dnia 10.05.2013r. Szkoła może spełniać te
wymagania na pięciu poziomach:
●
Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
2/21
Opis metodologii
Badanie zostało zrealizowane w dniach 26-01-2015 - 06-02-2015 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji,
w skład którego weszli: Anna Klimas-Waligóra, Grażyna Samborek. Badaniem objęto 12 uczniów (0 - ankieta
i 12 - wywiad grupowy), 68 rodziców (60 - ankieta i 8 - wywiad grupowy) i 0 nauczycieli (6 - ankieta i 9
-wywiad grupowy). Uczniowie szkoły nie wypełniali ankiety ze względu na to, iż najstarsi uczniowie uczęszczają
dopiero do klasy czwartej. Przeprowadzono wywiad indywidualny z dyrektorem placówki, grupowy z partnerami
szkoły, a także obserwacje lekcji, placówki i analizę dokumentacji. Na podstawie zebranych danych został
sporządzony raport, który obejmuje podstawowe obszary działania szkoły.
Wyjaśnienie skrótów dla narzędzi:
OZ - Arkusz obserwacji zajęć
AD - Kwestionariusz ankiety dla dyrektora/dyrektorki szkoły
AN - Kwestionariusz ankiety dla nauczycieli
AR - Kwestionariusz ankiety dla rodziców
APW - Kwestionariusz ankiety poewaluacyjnej dla wizytatora
ADZ - Kwestionariusz badania "Analiza danych zastanych"
WN - Scenariusz wywiadu grupowego z nauczycielami
WR - Scenariusz wywiadu grupowego z rodzicami
WU - Scenariusz wywiadu grupowego z uczniami
WD - Scenariusz wywiadu z dyrektorem/dyrektorką szkoły
WNPO - Scenariusz wywiadu z nauczycielem po obserwacji
WP - Scenariusz wywiadu z partnerami
WNO - Scenariusz wywiadu z zespołem nauczycieli uczących w jednym oddziale
3/21
Obraz szkoły
Szkoła Podstawowa "WIERCHY" jest szkoła niepubliczną o uprawnieniach szkoły publicznej, prowadzoną przez
Fundację STERNIK - Kraków. Szkoła rozpoczęła swą działalność 1 września 2011 roku jako naturalna
kontynuacja funkcjonującego w Krakowie Przedszkola "Źródło". Aktualnie posiada pięć oddziałów: dwie klasy
pierwsze oraz po jednej klasie II, III i IV.
Od 1 września 2014 r. Szkoła mieści w budynku przy ulicy
Wrocławskiej 53.
Szkoła
prowadzi
działalność
wychowawczą
i edukacyjną
zgodnie
z obowiązującymi
przepisami
prawa
oświatowego oraz Statutem Fundacji, w oparciu o osiągnięcia naukowe i dydaktyczne w dziedzinie edukacji
spersonalizowanej i zróżnicowanej. Jest to szkoła dla chłopców. W bieżącym roku uczęszcza do niej 75 uczniów
i pracuje 14 nauczycieli. Nauczyciele systematycznie współpracują ze sobą w planowaniu i realizowaniu
procesów
edukacyjnych.
Wspólnie
rozwiązują
problemy,
doskonalą
metody
i narzędzia
pracy.
Dbają
o indywidualizacje procesu nauczania i ścisłą współpracę z rodzicami.
Edukacja spersonalizowana i zróżnicowania zakłada traktowanie każdego człowieka (nauczyciela, rodziców,
uczniów i wszystkich współpracowników) jako pełnej osoby ludzkiej. Logiczną kontynuacją jest ścisła
współpraca z rodzicami między innymi w ramach kilkukrotnych w ciągu roku spotkań z opiekunem i
ustanawianie indywidualnego planu edukacyjnego dla każdego chłopca osobno, z uwzględnianiem aspektów
jego rozwoju fizycznego, intelektualnego, wolitywnego, duchowego i emocjonalnego. Uwzględniając specyficzne
potrzeby rozwojowe chłopców szkoła oferuje ilość zajęć ruchowych i sportowych (w tym basen) zdecydowanie
wykraczającą poza przyjęte powszechnie standardy,
a także daje możliwość rozwoju między innymi w takich
dziedzinach jak modelarstwo, kaligrafia, filozofia, szachy i czytelnictwo (wydzielone jako osobny czas pracy
indywidualnej). Istotnym aspektem sukcesu jest stworzenie atmosfery życzliwości i przyjaźni, w których
nauczyciel i uczniowie realizują wzajemne relacje mistrz – uczeń oparte na dyscyplinie wynikającej z szacunku
i godności osoby ludzkiej. Chłopcy są motywowani do częstej pracy w grupach, co ułatwia im nawiązywanie
relacji życzliwości, hojności
i w efekcie przyjaźni oraz odpowiedzialności. Szkoła w praktyce dnia codziennego
uznaje każde działanie za okazję do oddziaływań edukacyjnych i wychowawczych, wypracowując w oparciu
o schemat miesięcznych i tygodniowych przewodnich tematów dobre nawyki/cnoty, które ułatwiają osiąganie
doskonałych wyników w nauce (np.: wrzesień: posłuszeństwo 1. słuchając uważnie nauczę się więcej, 2. staram
się dokładnie wykonywać polecenia 3. posłuszeństwo to cnota osób ambitnych, 4. jestem posłuszny w domu i w
szkole; październik: porządek; listopad: przyjaźń; grudzień: hojność itd.).
Szkoła Podstawowa "WIERCHY" ściśle współpracuje z uczelniami i instytucjami wspierającymi rozwój dzieci
i młodzieży.
Służy
to
wzbogacaniu
jej
oferty
edukacyjnej
i doskonaleniu
procesu
dydaktyczno
-
wychowawczego. W roku szkolnym 2017/18 szkoła zamierza kontynuować swoją ofertę poprzez uruchomienie
gimnazjum.
4/21
Informacja o placówce
Nazwa placówki
Patron
Typ placówki
Szkoła podstawowa
Miejscowość
Kraków
Ulica
Wrocławska
Numer
53
Kod pocztowy
30-011
Urząd pocztowy
Kraków
Telefon
122637624
Fax
Www
www.krakow.sternik.edu.pl
Regon
12267117400000
Publiczność
niepubliczna
Kategoria uczniów
Dzieci lub młodzież
Charakter
brak specyfiki
Uczniowie, wychow., słuchacze
75
Oddziały
5
Nauczyciele pełnozatrudnieni
8.00
Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy)
6.00
Nauczyciele niepełnozat._(w etatach)
0.00
Średnia liczba uczących się w oddziale
15
Liczba uczniów przypadających na jednego
pełnozatrudnionego nauczyciela
9.38
Województwo
MAŁOPOLSKIE
Powiat
Kraków
Gmina
Kraków
Typ gminy
gmina miejska
5/21
Poziom spełniania wymagań państwa
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej
B
W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z
poprzedniego etapu edukacyjnego (D)
Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji
(D)
W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego
możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz (D)
Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów
uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów,
w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych
działań dydaktyczno-wychowawczych (B)
Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy (B)
Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji
B
W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia
się oraz sytuację społeczną każdego ucznia (D)
Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne
organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy
psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie
do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia (D)
W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły
lub placówki (D)
Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami
świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną (D)
W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w
odniesieniu do każdego ucznia (B)
W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom (B)
Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników
sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego
kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych
B
W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i
wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje
się i podejmuje działania (D)
Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby
modyfikowane (D)
W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych (B)
W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięć
uczniów i losów absolwentów (B)
6/21
Wnioski
1. Szkoła realizuje podstawę programowa z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji.
W programie nauczania znajdują się zajęcia wykraczające poza podstawę programową, takie jak filozofia czy
kaligrafia. Uczniowie mogą w szkole rozwijać swoje zainteresowania i pasje.
2. W szkole są prowadzone działania uwzględniające założenia edukacji spersonalizowanej i zróżnicowanej,
co przyczynia się do pełnego o harmonijnego rozwoju uczniów i osiągania sukcesów na miarę ich możliwości.
3. Szkoła kładzie nacisk na kształcenie i wychowanie chłopców oparte na wartościach chrześcijańskich. Służą
temu m. in. codzienne spotkania uczniów z wychowawcą i ścisła współpraca z rodzicami.
4.
Nauczyciele
i wychowawczych.
współpracują
Monitorują
ze
sobą,
osiągnięcia
wspierając
uczniów,
się
w rozwiązywaniu
a wnioski
problemów
z prowadzonych
analiz
dydaktycznych
wykorzystują
do doskonalenia pracy szkoły.
5. Szkoła jest otwarta na współpracę ze środowiskiem lokalnym. Działania podejmowane we współpracy
z instytucjami i organizacjami wspierającymi rozwój dzieci i młodzieży służą wzbogacaniu oferty edukacyjnej
szkoły oraz doskonaleniu procesu dydaktyczno - wychowawczego.
6. Dobra organizacja pracy szkoły, życzliwa i przyjazna atmosfera oraz skuteczne oddziaływania wychowawcze
dają uczniom poczucie bezpieczeństwa fizycznego i psychicznego oraz mobilizują ich do nauki.
7/21
Wyniki ewaluacji
Wymaganie:
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej
Stan oczekiwany:
Zmiany w zewnętrznym świecie powodują konieczność właściwego przygotowania uczniów do
nowej rzeczywistości, dlatego dla sukcesu indywidualnego i społecznego uczniowie i uczennice
powinni nabywać kompetencje określone w podstawie programowej. Stopień, w jakim są one
nabywane, zależy od skuteczności monitorowania tego procesu oraz wykorzystania informacji o
osiągnięciach z poprzedniego etapu edukacyjnego.
Poziom spełnienia wymagania: B
Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania:
W szkole realizuje się podstawę programową z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów
jej realizacji. W programie nauczania znajdują się zajęcia, które treścią wykraczają poza podstawę
programową. Nauczyciele monitorują i analizują osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego
możliwości rozwojowe. Bardzo aktywnie współpracują w tym zakresie z rodzicami uczniów.
Formułują i wdrażają wnioski, które przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania
różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, potwierdzają
skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych.
Obszar badania: W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając
osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego
Szkoła Podstawowa "Wierchy" jest
całością większego projektu, obejmującego także przedszkole. Każde
dziecko kończące przedszkole jest diagnozowane pod kątem przygotowania fizycznego, intelektualnego
i emocjonalnego do szkoły. Uczniowie, którzy przychodzą do pierwszej (lub starszych) klas z innych przedszkoli
i szkół są diagnozowani przede wszystkim na pierwszej, rozbudowanej rozmowie opiekunowskiej, w której
uczestniczy indywidualny opiekun rodziny oraz oboje rodziców. Rozmowa ma wiele zadań, w tym głównie:
poznanie opinii rodziców o dziecku oraz ich oczekiwać wobec dziecka i szkoły.
w pierwszej klasie (początek października) nauczyciele sprawdzają
Po pierwszym miesiącu
podstawowe umiejętności, analizują
zachowanie uczniów, a następnie modyfikują i doprecyzowują osobisty program edukacyjny dla dziecka .
W klasie III: na koniec roku szkolnego wychowawca przeprowadził badanie wyników nauczania w czterech
kategoriach: 1. Wiedza o Polsce. 2. Obliczenia matematyczne (dodawanie i odejmowanie). 3. Edukacja
polonistyczna. 4. Czytanie ze zrozumieniem. Analizy wyników dokonano na Radzie Pedagogicznej. Badanie
wyników kształcenia z poszczególnych przedmiotów planuje się również w klasie czwartej, a jak będą klasy
8/21
starsze również w tych klasach. Nauczyciele wykorzystują w swojej pracy wiedzę na temat osiągnięć uczniów
w realizacji podstawy programowej oraz treści wykraczających poza podstawę, a realizowanych przez szkołę
w ramach dodatkowych zajęć wykraczających poza podstawę programową.
Obszar badania:
Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych
warunków i sposobów jej realizacji
Realizując podstawę programową nauczyciele najczęściej rozwijają u uczniów umiejętność uczenia się,
umiejętność pracy zespołowej, komunikowania się w języku ojczystym, czytania ze zrozumieniem, umiejętność
odkrywania swoich zainteresowań i przygotowania do dalszej edukacji. Nauczyciele również wymagają
od uczniów umiejętności formułowania wniosków opartych na obserwacjach empirycznych dotyczących przyrody
i społeczeństwa oraz kształtują umiejętność wykorzystania narzędzi matematycznych w życiu codziennym.
Rzadziej
nauczyciele
kształtują
u uczniów
umiejętność
posługiwania
się
nowoczesnymi
technologiami
informacyjno – komunikacyjnymi. W procesie edukacyjnym nauczyciele uwzględniają zalecane warunki i sposób
realizacji ustalone dla danego przedmiotu nauczania i rodzaju zajęć.
Obszar badania: W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia,
uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz
Nauczyciele monitorują osiągnięcia uczniów wykorzystując różnorodne formy, co można było też zaobserwować
podczas zajęć. Na wszystkich obserwowanych zajęciach nauczyciele zadawali pytania, sprawdzali czy uczniowie
właściwe je zrozumieli i w jaki sposób wykonują zadania, a także stwarzali im możliwości zadawania pytań.
Natomiast rzadziej proszą uczniów o podsumowanie lekcji czy fragmentu zajęć. Wnioski z analizy osiągnięć
uczniów nauczyciele najczęściej wykorzystują do doskonalenia swojej pracy, indywidualizacji nauczania
i modyfikacji zakresu wprowadzanego materiału, doboru metod i form pracy, a także do efektywniejszej
współpracy z rodzicami.
Obszar badania:
przyczyniają
się
Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów
do
wzrostu
efektów
uczenia
się
i
osiągania
różnorodnych
sukcesów
edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany
etap
edukacyjny,
potwierdzają
skuteczność
podejmowanych
działań
dydaktyczno-wychowawczych
Nauczyciele, na podstawie wniosków z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów, podejmują działania,
które przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych
i wychowawczych uczniów na miarę ich możliwości. Uczniowie wskazują, że szczególnie są zadowoleni
z wyników w nauce (z poszczególnych przedmiotów). Szkoła przeprowadziła na własne zamówienie ewaluację
zewnętrzna (jesienią 2014 roku), na bieżąco realizuje też założenia wewnętrznego nadzoru pedagogicznego.
W opinii Dyrektora prowadzone modyfikacje procesu wychowawczego i dydaktycznego skutkują: m. in.:
- zwiększeniem własnej samooceny i wartości własnej osoby przez uczniów ponieważ osiągają lepsze wyniki gdy
otrzymują zindywidualizowane zadania / tok lekcji / karty pracy,
- większym zadowoleniem rodziców,
- lepszą komunikacją uczniów i nauczycieli - poprawą jakości wydawania poleceń (zarówno ustnych jak
9/21
i pisemnych – w przypadku zadań domowych).
Nauczyciele uczący w klasie czwartej upatrują sukcesy edukacyjne uczniów tej klasy związane z podnoszeniem
kompetencji opisanych w podstawie programowej w bardzo dobrych ocenach trymestralnych. Podkreślają, iż
na rozwój uczniów i dobre efekty kształcenia mają wpływ również zajęcia dodatkowe ale obowiązkowe dla
uczniów oraz częste poszerzanie treści programowych wykraczających poza podstawę programową.
Obszar badania: Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku
pracy
Nauczyciele skupiają się na realizacji podstawowych założeń szkoły tj. na edukacji klasycznej, która zakłada
co najmniej równoważność wychowania z postępami edukacyjnymi. Zdaniem Dyrektora osoby, które są
przyzwyczajone do szlachetnych nawyków typu: porządek w czasie i przestrzeni, obowiązkowość, hojność,
zadowolenie z dobrze wykonanej pracy, szacunek dla innych i jej pracy osiągają z reguły lepsze wyniki w nauce.
W klasach I - III nauczyciele skupiają się na jak najdoskonalszym wypracowaniu podstawowych umiejętności,
które będą służyły tym osobom na całe życie, bez względu na to jaką ścieżkę zawodową wybiorą. Są to przede
wszystkim następujące umiejętności: słuchania ze zrozumieniem, mówienia logicznego, pisania, czytania,
liczenia, śpiewania, posługiwania się ekspresją artystyczną typu rysunek, malunek. Ponadto szkoła kształci
u uczniów umiejętność wypowiadania się (wzbogacanie języka), autoprezentacji, umiejętność krytycznego
i logicznego myślenia, sprawność fizyczną, pracę w zespole, współpracę ale i rywalizację, współzawodnictwo,
radzenie sobie z emocjami, słuchanie, śpiewanie, nabywanie nawyków wynikających z procesu wychowawczego.
Zdaniem nauczycieli efektywność podejmowanych przez szkołę działań w zakresie kształcenia ww umiejętności
gwarantuje indywidualny kontakt z uczniami, "tutoring rodzinny", ścisła współpraca z rodzicami, indywidualny
plan edukacyjny ustalany dla każdego ucznia z rodzicami, współpraca nauczycieli w zespole oraz sprawdzanie
opanowania umiejętności. Na podstawie badanego materiału widać adekwatność działań szkoły wobec
przygotowania uczniów do kolejnych etapów kształcenia i funkcjonowania w przyszłości na rynku pracy.
10/21
Wymaganie:
Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji
Stan oczekiwany:
W szkole ukierunkowanej na rozwój uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji
podejmuje się różnorodne działania, dostosowane do specyfiki i potrzeb środowiska. Powinny być
one
oparte
na
diagnozie,
a
ich
skuteczność
poddawana
refleksji.
Ich
elementem
jest
przeciwdziałanie dyskryminacji. Organizując procesy edukacyjne, nauczyciele indywidualizują
nauczanie i wspierają uczniów.
W szkole rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz
sytuację społeczną każdego ucznia. Wszyscy uczniowie uczestniczą w zajęciach dodatkowych,
rozwijających ich zainteresowania i uzdolnienia. Realizowane są działania antydyskryminacyjne
obejmujące całą społeczność szkolną. Szkoła współpracuje z wieloma instytucjami, co przyczynia
się do wzbogacania i poszerzania jej oferty edukacyjnej. W szkole są prowadzone działania
uwzględniające
założenia
edukacji
spersonalizowanej
i zróżnicowanej
oraz
indywidualizację
procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia. W opinii rodziców i uczniów wsparcie
otrzymywane w szkole odpowiada ich potrzebom.
Obszar badania: W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby
rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia
Potrzeby, możliwości, sposoby uczenia się uczniów rozpoznawane są poprzez obserwacje, rozmowy z rodzicami,
uczniami, rozmowy z wychowawcą i nauczycielami, rozmowy opiekunowskie, analizę zachowań uczniów
w grupach. W opinii Dyrektora każdy uczeń traktowany jest indywidualnie, wspólnie z rodzicami nakreślany jest
osobisty plan edukacji. Jego doprecyzowaniu służą m. in.: indywidualne spotkania opiekunowskie z rodzicami
(minimum 4 razy do roku, w sytuacjach trudnych znacznie częściej), warsztaty dla rodziców (minimum 4 razy
do roku), cotygodniowe posiedzenia zespołów nauczycielskich, rozmowy opiekunów z ich uczniami (w klasach
I – III krótkie i okazjonalne, w starszych klasach częstsze i systematyczne). Dodatkowo szkoła współpracuje
z Akademią
Familijną
- stowarzyszeniem,
które
wspomaga
działanie
placówek
w zakresie
edukacji
spersonalizowanej poprzez szkolenie rodziców oparte o cykle programów przeznaczonych dla rodziców
posiadających dzieci w poszczególnych kategoriach wiekowych (szkolenia: "Pierwsze kroki", "Pierwsze litery",
"Pierwsze decyzje"). Jeśli zachodzi potrzeba po konsultacji z rodzicami dzieci kierowane są do Poradni
Psychologiczno – Pedagogicznej dopiero po trzeciej klasie. Wcześniej na podstawie obserwacji nauczyciele
informują rodziców, że istnieją ewentualne przesłanki do możliwości pojawienia się pewnych formalnych
deficytów w przyszłości. Zdaniem Dyrektora każdy uczeń wymaga wsparcia własnego rozwoju, szczególnie
pomocne jest tutaj wspólne zainteresowanie jego osobą obojga rodziców i nauczycieli, w tym przede wszystkim
11/21
opiekuna danej rodziny. Jeden uczeń posiada orzeczenie Poradni Psychologiczno - Pedagogicznej, wymaga
wsparcia ze względu na specjalne potrzeby edukacyjne. Nauczyciele w wywiadzie wyrazili przekonanie,
że najważniejsze potrzeby rozwojowe (społeczne, poznawcze, emocjonalne) ich uczniów to: potrzeba
bezpieczeństwa,
sprawiedliwego
traktowania,
wsparcia
w trudnych
sytuacjach,
potrzeba
przynależność
do grupy, własnej ekspresji, radzenia sobie ze stresem, naśladowanie pozytywnych wzorców, poczucie własnej
wartości, szacunek W opinii rodziców nauczyciele rozmawiają z nimi o możliwościach i potrzebach ich dzieci (59
z 60).
Obszar
badania:
Zajęcia
dydaktyczno-wyrównawcze
i
rozwijające
specjalistyczne
zainteresowania
organizowane
i
dla
uzdolnienia,
uczniów
zajęcia
wymagających
szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia
rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb
każdego ucznia
Podstawowe priorytety, którymi kieruje się szkoła tworząc swoją ofertę jest wysoki poziom efektów
wychowawczych oraz towarzyszących im efektów edukacyjnych w oparciu o zasady edukacji spersonalizowanej.
Oferta szkoły jest tworzona dla potrzeb tych rodzin, które chcą w pełni korzystać z edukacji spersonalizowanej.
Główne założenia edukacji spersonalizowane to: pełny i harmonijny rozwój osoby ludzkiej w sferach: fizycznej,
intelektualnej,
wolitywej,
emocjonalnej
i duchowej
bez
separowania
tych
elementów
od siebie,
ścisła
współpraca z rodzicami, uświadamianie im ich prymatu w kwestiach wychowania i konieczności intensywnej
współpracy ze szkołą oraz własnej edukacji i wysiłku w celu osiągnięcia wysokich standardów kształcenia
i wychowawczych u dzieci oraz nastawienie na kształtowanie u uczniów takich cech jak odpowiedzialność
i wolność wyboru.
Uczniowie przebywają w szkole od godziny 8.15 do 15.10, dlatego szkoła ma możliwość kształcenia ich oraz
realizowania rozmaitych innych zajęć w wykraczających poza podstawę programową, w wymiarze znacząco
przekraczającym minimalną ilość godzin wynikającą z ramowego planu nauczania. Ideą Szkoły jest z jednej
strony zapewnienie uczniom dużej ilości atrakcyjnych zajęć realizowanych w jednym miejscu (bez konieczności
dowożenia ich przez rodziców w różne miejsca) jak i promowanie przebywania uczniów w rodzinach. W szkole
w ramach
tygodniowego
planu
lekcji,
do godziny
15.10
realizowanych
jest
wiele
dodatkowych
zajęć
obowiązkowych.Są to: filozofia, kaligrafia, dodatkowy basen, speed-ball, czytelnictwo, warsztaty anglojęzyczne,
modelarstwo. Należy też dodać do tej oferty dwukrotną w ciągu roku szkolnego Wyprawę Ojców z Synami oraz
cotygodniowe zajęcia dla chłopców w Ośrodku Akademickim „Barbakan” w Krakowie (formacja, wychowanie,
nauka) dedykowane dla uczniów szkoły i przez szkołę współorganizowane.
Szkoła wspiera wszystkich uczniów w rozwoju. Ze względu na nacisk położony na edukację spersonalizowaną,
w ramach poszczególnych lekcji wiele elementów jest każdorazowo różnicowanych ze względu na potrzeby
i różny poziom możliwości uczniów. Działania podejmowane na lekcjach wynikają z wcześniej rozpoznanych
potrzeb i możliwości poszczególnych uczniów. Jeden uczeń posiada orzeczenie z Ośrodka Wczesnej Pomocy
Psychologicznej w Krakowie.
W opinii zdecydowanej większości rodziców zajęcia prowadzone w szkole są dostosowane do potrzeb ich dziecka
(56 z 60). W wywiadzie większość uczniów klasy IV informuje, że zajęcia w których uczestniczą w szkole
interesują ich i pomagają im w nauce. Nauczyciele zachęcają i motywują uczniów do nauki, służą im pomocą
i wsparciem, wykorzystują inicjatywy uczniów i dbają o indywidualizacja procesu nauczania, rozwijanie
kreatywności uczniów.
12/21
Typ pytania: Pytanie jednokrotnego wyboru
Treść pytania: W jakim stopniu zajęcia pozalekcyjne w tej szkole są dostosowane do potrzeb Pani/Pana
dziecka? [AR] (7043)
Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 60
Tab.1
Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi
1
są dostosowane
2
3
Częstość Procent
48
80
są raczej dostosowane
8
13.3
są raczej niedostosowane
1
1.7
4
są niedostosowane
0
0
5
nie wiem
3
5
Brak odpowiedzi
0
0
60
100
Razem
Obszar badania:
W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne
obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki
Zgodnie z opinią Dyrektora, nauczycieli, uczniów i rodziców w szkole nie występuje zjawisko dyskryminacji.
Wszyscy nauczyciele deklarują, że podejmowane są działania antydyskryminacyjne, których celem jest
wyrabianie w uczniach poczucia tolerancji i szacunku dla innych. Program Wychowawczy zawiera działania
służące wpajaniu uczniom wartości, takich jak: porządek, pracowitość, męstwo, wytrwałość, przyjaźń, hojność,
odpowiedzialność, posłuszeństwo, szczerość, radość). Program Wychowawczy jest realizowany systematycznie
przez
wszystkich
nauczycieli
i jest
podstawowym
narzędziem
przeciwdziałającym
jakiemukolwiek
dyskryminacyjnemu zachowaniu. Nauczyciele informują w ankiecie, że w tym i poprzednim roku szkolnym
podejmowane były działania antydyskryminacyjne uwzględniające różnorodne przesłanki (Tab. 1). Jako
przykłady realizacji takich działań nauczyciele wskazują m. in.: systematyczną realizację założeń Programu
Wychowawczego,
codzienny
plan
wychowawczy,
udział
w akcji
"Rodacy
-
Bohaterom",
kwadranse
wychowawcze, rozmowy na lekcjach i spotkaniach z rodzicami, czytanie lektur o wybranej tematyce, pogadanki
na temat historii Polski (treści profilaktyczne), tworzenie kart pracy, lekcje związane z tematyką tolerancji
i zachowań
w społeczeństwie,
praktykę
dnia
codziennego
w trakcie
lekcji
w klasie,
ścisłą
współpracę
z rodzicami. Przeciwdziałaniu dyskryminacji służą także obowiązując w szkole mundurki oraz unikanie
rywalizacji między klasami. Rywalizacja jest pojmowana jako pokonywanie własnych trudności, słabości.
W szkole zwraca się szczególna uwagę na wychowanie, żeby uczniowie w przyszłości byli dobrymi ludźmi
(synami, przyjaciółmi, ojcami), konflikty rozwiązywane są niezwłocznie. Realizowana jest personalizacja
kształcenia na poziomie edukacyjnym i wychowawczym, całościowe, holistyczne podejście, z uwzględnieniem
potrzeb edukacyjnych i wychowawczych chłopców. Ważnym elementem systemu wychowawczego szkoły są
spotkania opiekunów rodzin z rodzicami (tutoring). Na bieżąco prowadzona jest praca zespołowa nauczycieli
klas I-III i klasy IV.
13/21
Typ pytania: Pytanie wielokrotnego wyboru
Treść pytania: Czy w tym i poprzednim roku szkolnym podejmował/a Pan/i działania antydyskryminacyjne
uwzględniające następujące przesłanki? Proszę wybrać z poniższych. [AN] (8476)
Tab.1
Obszar
Częstość Procent
1
płeć
5/1
83.3 / 16.7
2
kolor skóry/ rasa
6/0
100 / 0
3
pochodzenie etniczne/narodowe
6/0
100 / 0
4
pochodzenie społeczne
6/0
100 / 0
5
religia
6/0
100 / 0
6
poglądy polityczne
3/3
50 / 50
7
status ekonomiczny
6/0
100 / 0
8
niepełnosprawność/ stan zdrowia
6/0
100 / 0
9
wiek
6/0
100 / 0
10
orientacja seksualna
2/4
33.3 / 66.7
11
inne, jakie?
1/5
16.7 / 83.3
12
nie prowadziłem/am takich działań.
0/6
0 / 100
badania:
Szkoła
lub
placówka
współpracuje
z
poradniami
psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc
uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną
Uwzględniając potrzeby uczniów i ich sytuację społeczną szkoła współpracuje z instytucjami odpowiedzialnymi
za wspomaganie dzieci i młodzieży. Współpraca z tymi instytucjami pomaga w podnoszeniu kwalifikacji
nauczycieli, co przekłada się na jakość edukacji, wpływa na poszerzenie i wzbogacenie oferty edukacyjnej
szkoły. Zdaniem nauczycieli współpraca ta jest adekwatna do potrzeb uczniów. Do instytucji współpracujących
ze szkołą należą przede wszystkim:
●
Uniwersytet Pedagogiczny w Krakowie, który na prośbę szkoły przeprowadził szkolenia dla nauczycieli
i dla rodziców (cykl 5 konferencji dla rodziców, szkolenie dla nauczycieli z zakresu edukacji
spersonalizowanej). Uniwersytet wspiera Szkołę Podstawową dla chłopców "Wierchy" w realizacji jej
założeń
opartych
na współpracy
szkoły
i rodziny,
pracownicy
Instytutu
Nauk
o Wychowaniu
Uniwersytetu Pedagogicznego prowadzą badania naukowe w zakresie rozpoznanie efektów pracy
wychowawczej szkoły. Uczelnia zorganizowała studia podyplomowe "Edukacja spersonalizowana",
w ramach projekt unijnego.
●
European Assotiation of Single Sex Education z siedzibą w Genewie, oraz jego polskiej gałęzi – EASSE
POLAND. EASSR to organizacja propagująca edukację zróżnicowana, eksperci EASSE prowadzą
wykłady dla nauczycieli i rodziców,
●
Grupa rekonstrukcji historycznych (okres II wojny światowej),
14/21
●
Szkoły Stowarzyszenia "Sternik" (Katowice, Wrocław, Gdańsk, Szczecin, Warszawa): wizyty studyjne
nauczycieli w tych szkołach, wspólne szkolenia, wymiana doświadczeń,
●
Poradnia Psychologiczno - Pedagogiczna: wizyty specjalistów w szkole, zajęcia warsztatowe,
psycholog, logopeda,
●
Parafia św. Szczepana - współpraca z księżmi, korzystanie z pomieszczeń,
●
Niepubliczny Zakład Opieki Zdrowotnej "Pasternik", w Modlniczce: wizyta uczniów na oddziale
opiekuńczo - leczniczym (uwrażliwianie uczniów na potrzeby ludzi chorych).
●
Akademia Familijna - Stowarzyszenie działające w ramach Międzynarodowej Federacji na rzecz
Rozwoju Rodziny (skupiającej 43 kraje): organizacja kursów dla rodziców w dziedzinie wychowania
i kursów prowadzonych przez rodziców dla rodziców. ("Pierwsze kroki", "Pierwsze litery", "Pierwsze
decyzje", w których uczestniczy ok. 60% rodziców uczniów Szkoły Podstawowej "Wierchy".
●
Ośrodek Akademicki "Barbakan", w jego ramach "Klub Taty i Syna" i "Klubik" dla uczniów klas I - III:
we współpraca ze szkołą organizowane są zajęcia dla uczniów i ojców i wspólne wycieczki.
●
Akademia
Ignatianum
w Krakowie
-
studia
pedagogiczne,
studia
podyplomowe
(pedagogika
przedszkolna i wczesnoszkolna). Szkoła przystąpiła do udziału w konkursie organizowanym przez
Samorząd Studencki - "Polacy - Bohaterom" (uczy patriotyzmu, uwrażliwia na potrzeby osób starszy).
W opinii Dyrektora i nauczycieli niezwykle ważna i adekwatna do potrzeb uczniów jest ścisła współpraca
z rodzicami. Szkoła organizuje system indywidualnego opiekunostwa każdej rodziny w szkole i tworzenia dla
każdego
dziecka
osobistego
planu
rozwoju
w porozumieniu
z rodzicami.
Bardzo
intensywne
kontakty
z rodzicami pozwala nam wnikliwe i systematyczne diagnozowanie potrzeb uczniów i w miarę potrzeb
podejmowanie stosownych działań wspierających.
Obszar
badania:
W
szkole
lub
placówce
są
prowadzone
działania
uwzględniające
indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia
Uczniowie informują w wywiadzie, że uczestniczą we wszystkich zajęciach organizowanych w szkole, w tym m.
in. w lekcjach filozofii i kaligrafii, zajęciach modelarskich oraz w zajęciach sportowych, w tym w zajęciach
na basenie. Obserwacje zajęć lekcyjnych potwierdzają, że nauczyciele indywidualizują proces edukacyjny.
Motywują uczniów do aktywnego uczenia się. Doceniają ich wysiłek, chwalą za wszystkie osiągnięcia, zachęcają
do pracy,
stawiają
uczniom
nowe
wyzwania
i motywują
do osiągania
stawianych
im
celów.
Nauczyciele indywidualizują proces nauczania, dostosowują metody i formy pracy do potrzeb i możliwości
uczniów, wykorzystują metody aktywne, pracują indywidualnie z uczniami, przygotowują dodatkowe zadania
domowe i dodatkowe zajęcia, stosują wydłużenie czasu pracy na lekcji.
15/21
Obszar badania: W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce
odpowiada ich potrzebom
W wywiadzie uczniowie wyrażają opinię, że nauczyciele dają im do zrozumienia, że wierzy w ich możliwości.
Zachęcają ich do nauki. Mówią, że uczniowie mogę się nauczyć nawet trudnych rzeczy. Zdaniem rodziców
nauczyciele uczący ich dziecko, służą mi radą i wsparciem w sytuacjach trudnych dla ich dziecka (Tab. 1)
Typ pytania: Pytanie jednokrotnego wyboru
Pytanie nagłówkowe: Czy zgadza się Pan(i) z poniższymi zdaniami, czy też nie?
Treść pytania: Nauczyciele uczący moje dziecko, służą mi radą i wsparciem w sytuacjach trudnych dla mojego
dziecka. [AR] (8506)
Tab.1
1
zawsze gdy jest taka potrzeba
2
od czasu do czasu (zdarzało się, że pomimo potrzeby nie otrzymaliśmy
Częstość Procent
53
88.3
2
3.3
wsparcia)
3
nigdy
0
0
4
nie ma takiej potrzeby
5
8.3
Brak odpowiedzi
0
0
60
100
Razem
16/21
Wymaganie:
Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników
sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego
kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych
Stan oczekiwany:
Badania i dane mówiące o różnych aspektach funkcjonowania szkół są niezbędnym elementem
zarządzania na poziomie organizacji, jak również prowadzenia polityki oświatowej. W efektywnych
szkołach decyzje podejmuje się, wykorzystując informacje na swój temat i systematycznie
udostępniając
dane
służące
refleksji
nad
efektywnością
i
planowaniem
dalszych
działań.
Organizując procesy edukacyjne, uwzględnia się wnioski z analizy danych pochodzących z różnych
źródeł.
Szkoła wykorzystuje wnioski z analizy badań zewnętrznych, w tym w szczególności badania z nurtu
edukacji zróżnicowanej i spersonalizowanej oraz wnioski z analizy badań wewnętrznych. Są one
wykorzystywane
w planowania
i podejmowania
działań
mających
na celu
wzbogacanie
i doskonalenia pracy szkoły. W szkole nie prowadzi się analizy wyników sprawdzianu zewnętrznego
i badana losów absolwentów, gdyż najstarsi uczniowie uczęszczają obecnie do klasy IV.
Obszar badania: W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz
wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i
rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania
Szkoła istniej dopiero czwarty rok, w związku z tym analiza wyników sprawdzianów zewnętrznych będzie
możliwa dopiero za dwa lata, po przystąpieniu do nich uczniów obecnej klasy IV. W Szkole Podstawowej
"Wierchy" istnieją obecnie dwie klasy pierwsze, klasa druga, trzecia oraz klasa czwarta. W bieżącym roku
szkolnym
dokonano
ewaluacji,
przeprowadzonej
na zamówienie
Rady
Zarządzającej
szkoły
i organu
prowadzącego (Zarządu Fundacji) przez podmiot zewnętrzny. Po zapoznaniu się i akceptacji wniosków
płynących z powyższej ewaluacji Dyrektor i nauczyciele podjęli działania w celu wdrażanie ich do realizacji, m.
in. zintensyfikowano
pracę szkoleniową dla nauczycieli tego wymagających poprzez zwiększenie godzin
hospitacji i konsultacji.Najważniejsze wnioski wynikające z badań prowadzonych w szkole w ramach ewaluacji
prowadzonej przez podmiot zewnętrzny obejmują: doskonalenie warsztatu pracy nauczycieli wskazanych
w raporcie po ewaluacji poprzez hospitacje, mikrohospitacje, szkolenia wspomagające oraz doskonalenie
narzędzi współpracy w obrębie Rady Zarządzającej oraz pomiędzy Radą a Zarządem Fundacji czyli organu
założycielskiego, w tym wprowadzanie regularnych spotkań (co 2 lub 3 tygodnie) Rady Zarządzającej szkoły
z Zarządem Fundacji. Ewaluacja wewnętrzna obejmowała przede wszystkim: monitorowanie i analizowanie
17/21
osiągnięć uczniów, ustalanie w jakim zakresie i obszarach uczniowie wymagają pomocy, weryfikowanie
stosowanych przez nauczycieli metod nauczania oraz programów nauczania. Ocenie poddano również
współpracę
nauczycieli
w zakresie
rozwiązywania
problemów
dydaktyczno
-
wychowawczych.
Wnioski
z prowadzonych badań zewnętrznych i wewnętrznych są wykorzystywane w pracy szkoły. Ewaluacja zewnętrzna
przyniosła potwierdzenie decyzji oo wyborze podręczników. Ewaluacja wewnętrzna przyniosła: inspiracje
metodyczno-
dydaktyczne
na indywidualne
i poszukiwanie
podejście
do ucznia:
nowych
sposobów
rozwijanie
na integracje
zainteresowań
i pasji
klasy.
zdolnych
Zwróciła
uwagę
uczniów,
pomoc
i zidentyfikowanie problemów u uczniów z problemami i trudnościami, rozwój warsztatu pracy, spójne wspólne
podejście do uczniów.
Nauczyciele na bieżąco i na koniec roku szkolnego dokonują diagnozy osiągnięć uczniów. Wychowawca klasy III
na koniec roku szkolnego przeprowadził badanie wyników nauczania w 4 kategoriach: 1. Wiedza o Polsce. 2.
Obliczenia matematyczne (dodawanie i odejmowanie). 3. Edukacja polonistyczna. 4. Czytanie ze zrozumieniem.
Analizy wyników dokonana na zebraniu Rady Pedagogicznej zostały wykorzystane w planowaniu dalszej pracy
z uczniami na II etapie edukacyjnym.
Obszar badania:
Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i
analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane
Szkoła systematycznie monitoruje i analizuje realizowane działania we wszystkich obszarach jej pracy. Dyrektor
i nauczyciele wykorzystują wyniki monitorowania realizowanych działań do doskonalenia pracy wychowawczej
i dydaktycznej. W oparciu o wyniki tych badań podjęta została dodatkowa praca z nauczycielami szczególnie
wymagającymi doskonalenia warsztatu (hospitacje, mikrohospitacje, szkolenia organizowane w obrębie szkoły
oraz staż w szkole prowadzącej naukę w oparciu o edukację spersonalizowaną w Warszawie), doskonalenie
narzędzi
współpracy
Zarządzającą
w obrębie
a Zarządem
Rady
Fundacji
Zarządzającej
(organu
(kolegium
prowadzącego)
dyrektorskiego)
w tym
oraz
wprowadzenie
pomiędzy
regularnych
Radą
spotkań
cotygodniowych tych organów.
W opinii nauczycieli w wyniku monitorowania działań prowadzonych przez szkołę: nauczyciele i wychowawcy
personalizują
i indywidualizują
proces
edukacyjny,
dostosowują
tempo
pracy,
metody
i formy
do do
indywidualnych potrzeb i możliwości uczniów, wzbogacają swój warsztat pracy, nawzajem inspirują się
do różnych działań. Wszyscy uczniowie maja w szkole dobre warunki do harmonijnego rozwoju. Następuje
poprawa jakości pracy szkoły.
Obszar badania: W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych
Szkoła wykorzystuje badania zewnętrzne, w tym badania z nurtu edukacji zróżnicowanej i spersonalizowanej
prowadzone przez European Assotiation of Single Sex Education z siedzibą w Genewie, oraz jego polskiej gałęzi
– EASSE POLAND. Dyrektor i nauczyciele oraz członkowie organu prowadzącego są również współtwórcami
konferencji organizowanych przez EASSE. Jedną z publikacji pokonferencyjnych powstałą na bazie badań
pedagogicznych i wychowawczych jest praca pt. „Równi ale różni. Perspektywy edukacji zróżnicowanej” (wyd
CODN 2008 r.) oraz „Sukces w edukacji. Personalizacja nauczania” (Warszawa 2011, wyd. Fundacja EASSE
Polska). Dyrektor i nauczyciele korzystają również z badań prowadzonych przez Institucio Familiar d’Educacio
z siedzibą w Barcelonie oraz Fomento de Centros de Ensenanza w Madrycie i Certro Universitario Villanueva
przy Uniwersytecie
Madryckim,
dokąd
nauczyciele
udają
się
na staże
oraz
korzystają
z know-how.
Wykorzystywane są również badania z nurtu edukacji spersonalizowanej prowadzone przez naukowców
18/21
Uniwersytetu Pedagogicznego w Krakowie uwieńczone zorganizowaniem podyplomowych studiów z zakresu
edukacji zróżnicowanej i spersonalizowanej.
Nauczyciele informują w ankiecie, że w swojej pracy korzystają z różnych typów badań edukacyjnych, w tym
z badań prowadzonych w szkole (Tab. 1), takich jak: diagnoza działań szkoły w zakresie kształtowania
i uzyskiwania pożądanych postaw przez uczniów, określenie w jakim stopniu w szkole podejmowane są działania
zwiększające szanse edukacyjne uczniów, uwzględniające indywidualizację procesu edukacji, sprawdzanie
stopnia aktywności uczniów w czasie zajęć pozalekcyjnych i nieobowiązkowych realizowanych w szkole,
zbieranie informacji na temat efektywności wykorzystania wyników analiz, badanie wiedzy i umiejętności
uczniów, ocena poczucia bezpieczeństwa w szkole oraz sprawdzanie skuteczności działań eliminujących
niewłaściwe zachowania. Wyniki prowadzonych badań edukacyjnych są wykorzystywane w dalszej pracy szkoły.
Służą wzbogacaniu i doskonaleniu procesu dydaktyczno - wychowawczego.
Typ pytania: Pytanie wielokrotnego wyboru
Treść pytania: Poniżej wymieniono różne typy badań edukacyjnych. Proszę zaznaczyć te, z których z nich
korzystają Państwo w swojej pracy i napisać, w jaki sposób wykorzystują Państwo dane z tych badań: [AN]
(7406)
Tab.1
Częstość Procent
1
zewnętrzne badania edukacyjne (opisywane np. w literaturze fachowej)
2/4
33.3 / 66.7
2
ewaluacja zewnętrzna
1/5
16.7 / 83.3
3
dane z egzaminów zewnętrznych
0/6
0 / 100
4
ewaluacja wewnętrzna prowadzona na poziomie całej szkoły
5/1
83.3 / 16.7
5
ewaluacja wewnętrzna prowadzona przez zespoły przedmiotowe lub inne
6/0
100 / 0
zespoły nauczycielskie
6
mikrobadania (badania prowadzone przez samych nauczycieli w klasach)
6/0
100 / 0
7
inne rodzaje badań edukacyjnych (proszę opisać badania i sposób
4/2
66.7 / 33.3
0/6
0 / 100
wykorzystania danych)
8
badanie losów absolwentów
Obszar badania: W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły
lub placówki, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów
W szkole prowadzone są cotygodniowe fokusy w dwóch grupach nauczycieli (zespół nauczycieli klasy IV oraz
zespół nauczycieli klas I-III). Celem fokusów (w poszczególnych tygodniach różne) jest całość jakości
funkcjonowania szkoły: analiza dydaktycznej i wychowawczej sytuacji poszczególnych uczniów (realizacja planu
dydaktyczno-wychowawczego), proces wymiany informacji pomiędzy nauczycielami, wszystkimi organami
szkoły oraz ciałami zewnętrznymi (zarząd Fundacji STERNIK-KRAKÓW, zarządu stowarzyszenia Rodzice dla
Szkoły), synteza informacji uzyskanych od rodziców na spotkaniach opiekunowskich, sprawy organizacyjno techniczne.
Cztery razy w roku odbywają się spotkania informacyjne z rodzicami dotyczące m. in. dydaktycznych,
wychowawczych i organizacyjno - technicznych aspektów funkcjonowania szkoły. Na walnym zebraniu
19/21
wszystkich członków projektu STERNIK-KRAKÓW przeprowadzana jest coroczna ankieta dotycząca zadowolenia
z funkcjonowania szkoły. Ponadto w bieżącym roku szkolnym (jesień 2014 r.) na zamówienie szkoły odbyła się
ewaluacja
zewnętrzna
przeprowadzona
przez
zewnętrzną
firmę
edukacyjną,
związaną
ze
szkołami
prowadzącymi edukację opartą o system edukacji spersonalizowanej. Szkoła jest obecnie na etapie wdrażania
wniosków poewaluacyjnych. (mikroobserwacje prowadzone w ramach nadzoru pedagogicznego polegające
na częstym (w każdym tygodniu) hospitowaniu krótkich fragmentów lekcji pod kątem wybranego, pojedynczego
zagadnienia). Prowadzone badania odpowiadają potrzebom szkoły i są wykorzystywane do planowania
i doskonalenia jej pracy. W szkole nie prowadzi się badań losów absolwentów. Najstarsi uczniowie uczęszczają
obecnie do klasy IV.
20/21
Raport sporządzili
●
Anna Klimas-Waligóra
●
Grażyna Samborek
Kurator Oświaty:
........................................
21/21

raport z ewaluacji problemowej - Kuratorium Oświaty w Krakowie

Transkrypt

Podobne dokumenty

plan wycieczek dla uczniów gimnazjum im. h. łasaka w skomielnej

Raport - Kuratorium Oświaty w Krakowie

OPIS DZIAŁALNOŚCI DZIENNEGO DOMU POMOCY DLA OSÓB

KURS marzec 2016 KOSZT PROBLEMATYKA OCHRONY NA