Plan wynikowy

Transkrypt

Plan wynikowy

Magdalena Kębłowska
Plan wynikowy
(opracowany zgodnie z nową postawą programową
obowiązującą od września 2009 roku)
WELCOME KIDS 3
Poziom A1 wg CEF (ESOKJ)
Wstęp
1. Czym jest plan wynikowy
Powtarzając za H. Komorowską, za podstawową zmianę, jaka powinna dokonać się
w systemie edukacji w Polsce, naleŜy uwaŜać „ukierunkowanie działań dydaktycznych
na osobę ucznia, a nie na osobę nauczyciela” (2000:5)1. Plan wynikowy, który określa
o c z e k i w a n e o s i ą g n i ę c i a u c z n i ó w po przerobieniu danej partii materiału,
znakomicie spełnia ten warunek i pozostaje w zgodzie z postulatem podejścia
skoncentrowanego
na
uczniu
(learner-centeredness).
Tak
skonstruowany,
stanowi
nieocenioną pomoc w wielu aspektach pracy nauczyciela. Po pierwsze, pozwala zaplanować
zajęcia, przygotować dodatkowe materiały i ćwiczenia, pomoce wizualne, tematy prac
projektowych itp. zarówno na najbliŜszy tydzień, jak i na cały rok szkolny, a nawet na koniec
danego etapu edukacyjnego. W ten sposób przyczynia się do bardziej spójnego i lepiej
zorganizowanego procesu dydaktycznego. Po drugie, jest szczególnie przydatny przy
opracowywaniu testów i kartkówek, poniewaŜ pomaga wyznaczyć właściwe kryteria oceny.
Dzięki temu moŜe się równieŜ okazać pomocny w kontaktach nauczyciela z rodzicami, dla
których jasno sformułowane w planie wynikowym umiejętności i wiedza są bardziej czytelne
niŜ spis treści w języku obcym w podręczniku. Rodzice mogą się takŜe zainteresować planem
wynikowym, by wiedzieć, jak pracować z dzieckiem w domu, czy jakie materiały
mu dostarczyć, by wspomóc pracę nauczyciela, a tym samym przyczynić się do większej
niezaleŜności ucznia. Sami uczniowie, zwłaszcza na wyŜszych poziomach, mogą docenić plan
wynikowy przy wytyczaniu i realizowaniu swoich celów. Wreszcie będzie plan wynikowy
wskazówką dla nauczycieli innych przedmiotów w procesie integracji wiedzy i umiejętności.
1
Komorowska, H. 2000. „Nowe tendencje w nauczaniu języków obcych.” W: Komorowska, H. (red.). 2000.
Nauczanie języków obcych w zreformowanej szkole. Warszawa: IBE.
2
2. Plan wynikowy do podręcznika Welcome Kids 3 (Podręcznik ucznia, Zeszyt ćwiczeń
ucznia, Zestaw płyt CD)
2.1. Cele podręcznika
Welcome Kids jest przeznaczony do nauczania dzieci wczesnoszkolnych. Zasadniczym celem
podręcznika jest nauka słów oraz prostych struktur gramatycznych zaprezentowanych
w nieskomplikowanych dialogach. Dzieci mają okazję do rozwoju podstawowych
umiejętności komunikacyjnych w prostych konwersacjach z kolegami, a bliska uczniowi
tematyka kursu (np. rodzina, szkoła, zabawki) sprzyja wyraŜaniu ich uczuć, myśli i pragnień.
Welcome Kids 3 koncentruje się na rozwoju sprawności słuchania i mówienia oraz uczy
pisania i czytania prostych wyrazów, a następnie całych zdań i krótkich, prostych tekstów.
2.2. Organizacja Planu
PoniŜszy plan wynikowy podzielony został na u m i e j ę t n o ś c i r e c e p t y w n e,
a więc związane ze słuchaniem i czytaniem, a takŜe z bierną znajomością słów, wyraŜeń lub
zwrotów, oraz
p r o d u k t y w n e, czyli co uczeń potrafi powiedzieć czy narysować.
Te ostatnie podzielono z kolei na n i e w e r b a l n e (rysowanie, kolorowanie, wycinanie
kształtów) oraz
w e r b a l n e
(wypowiadanie słów, krótkich zdań, zadawanie pytań
i udzielanie odpowiedzi). Zgodnie z zasadą integracji sprawności w czasie jednej jednostki
lekcyjnej, a nawet pojedynczych ćwiczeń, wiele zadań będzie wymagało zarówno udziału
umiejętności receptywnych (np. słuchania), jak i produktywnych (np. zaznaczenia
odpowiedniego obrazka). W takich wypadkach daną umiejętność przyporządkowano
do sprawności bardziej złoŜonej i wymagającej intelektualnie większego wysiłku ze strony
ucznia.
W celu ułatwienia nauczycielowi określenia właściwych kryteriów oceny postępów
dzieci Plan proponuje zastosowanie kategoryzacji wg taksonomii prof. Niemierki
w odniesieniu do umiejętności receptywnych oraz produktywnych werbalnych. I tak jako
kategorię A oznaczono zapamiętywanie i rozpoznawanie wiadomości zwłaszcza
leksykalnych (np. dziecko potrafi rozpoznać usłyszane nazwy zwierząt) oraz odtworzyć
z pamięci słówka, wierszyki czy piosenki. Umiejętności zakwalifikowane do kategorii B
wymagają myślenia, a więc dla dziecka w wieku 6-9 lat będą obejmowały np. nazywanie
ludzi, zwierząt itp. na obrazku, rozumienie pytań i udzielanie odpowiedzi na podstawie wzoru
lub podanych informacji, uzupełnianie zdań na podstawie obrazka itp. Kategoria C
to stosowanie wiadomości w określonych sytuacjach komunikacyjnych. Znajdziemy
3
tu czytanie i słuchanie ze zrozumieniem (np. dialogu, piosenki) oraz umiejętności związane
z komunikacją ustną i pisemną w sytuacjach, kiedy dziecko samo decyduje o wyborze treści,
a nie jedynie powtarza lub odwzorowuje przykłady z podręcznika (np. opisuje narysowany
przez siebie obrazek, odpowiada na pytania o swoje umiejętności itp.).
Plan proponuje takŜe rozwój umiejętności na p o z i o m i e p o d s t a w o w y m,
a więc odpowiednim dla przeciętnego ucznia, oraz oddzielnie wyszczególnionym
p o z i o m i e
p o n a d p o d s t a w o w y m, skierowanym do ucznia bardziej
samodzielnego, znajdującego się na poziomie wyŜszym niŜ przeciętny. Dodatkowo dla
lepszej przejrzystości planu podano osobno
i
gramatyczne
k a t e g o r i e
l e k s y k a l n e
dla kaŜdego modułu. Pamiętać jednak naleŜy, iŜ na tym etapie
nauczania zarówno słownictwo, jak i gramatyka powinny być realizowane w ramach
opisanych powyŜej umiejętności (które je uwzględniają), nie zaś jako odrębne kategorie.
Pod tabelą z umiejętnościami ucznia umieszczono tabelę z wytycznymi Podstawy
programowej, które moŜna realizować w ramach danego modułu. Zawiera ona szereg
istotnych elementów, dzięki którym proces nauczania/ uczenia się staje się bardziej aktualny
i skoncentrowany na uczniu. Kategorie w niej zawarte pomogą nauczycielowi uświadomić
sobie, które aspekty pracy dydaktycznej naleŜy podkreślić i dlaczego.
Pierwsza kategoria – Uwzględnianie realiów Ŝycia codziennego ucznia – pozwala
najpełniej realizować postulat umieszczenia ucznia w centrum działalności nauczyciela.
Uczeń ma moŜliwość odniesienia tego, o czym mowa na lekcji do własnych doświadczeń
i zainteresowań, ma moŜliwość wyraŜenia własnych opinii i upodobań.
Choć na tym etapie nauczania nie ma podziału na przedmioty, Plan zawiera kategorię
Interdyscyplinarność, która pokazuje, w jaki sposób łączyć naukę języka angielskiego
z innymi zajęciami edukacji wczesnoszkolnej. Zabieg taki odgrywa waŜną rolę motywującą,
gdyŜ język obcy postrzegany jest jako uŜyteczne narzędzie w zdobywaniu wiedzy, a nie
jedynie jako cel sam w sobie.
Kolejny aspekt to Rozwijanie kompetencji interkulturowej, która obejmuje
wpajanie postawy ciekawości, otwartości i tolerancji wobec innych kultur. Na tym etapie
nauczania dzieci zaznajamiane są z elementami Ŝycia mieszkańców róŜnych krajów,
w tym anglojęzycznych, np. popularnymi grami, zabawkami, znanymi symbolami itp.
Ostatnim elementem w tabeli jest Projekt, którego celem jest rozwój samodzielności
ucznia
oraz
zdobycie
wiedzy
międzyprzedmiotowej.
Welcome
Kids
umoŜliwia
przeprowadzanie prostych projektów rozwijających zwłaszcza umiejętności niewerbalne juŜ
na początkowym etapie uczenia się języka.
4
2.3. Inne uwagi dydaktyczne
Choć nie zostało to ujęte w samym Planie (ze względu na charakter podręcznika i stąd duŜą
swobodę nauczyciela), wytyczne Podstawy programowej mogą być równieŜ realizowane
przez:
-
prowadzenie portfolio (w którym znajdą się projekty, rysunki, listy, karty
samooceny, a które jest znakomitą ilustracją postępów ucznia, podstawą
do samooceny oraz czynnikiem motywującym dalszą pracę) – podręcznik Welcome
Kids zawiera specjalny zeszyt My Language Portfolio uczący zwłaszcza samooceny;
-
gry i zabawy (słuŜące nie tylko wprowadzeniu miłej, przyjaznej atmosfery na lekcji,
ale takŜe rozwojowi umiejętności społecznych ucznia);
-
nacisk na komunikację, interakcję w klasie oraz maksymalne uŜycie języka
angielskiego (podręcznik pozwala na stosowanie m e t o d y b e z p o ś r e d n i e j,
a więc prezentowanie nowych słów i ich znaczenia za pomocą demonstracji,
np. obrazków, gestów, pantomimy, unikając odwoływania się do języka ojczystego
po to, by dzieci uczyły się utoŜsamiać poznane nazwy bezpośrednio z przedmiotami,
zwierzętami itp. bez tłumaczenia na język polski; innymi słowy, by uczyły się myśleć
w języku angielskim).
Jak juŜ wspomniano, Uwzględnianie realiów Ŝycia codziennego ucznia, a więc
odwoływanie się do świata dziecka i tego, co jemu najbliŜsze (rodzice, rodzeństwo, zabawki
itp.) pozwala umieścić ucznia w centrum procesu dydaktycznego. Inne techniki, dzięki
którym lekcje będą bardziej s k o n c e n t r o w a n e n a o s o b i e u c z n i a, jego
indywidualnych cechach, upodobaniach i moŜliwościach to:
-
dostosowywanie wymagań do moŜliwości i preferencji indywidualnych uczniów
(np. w trakcie prac projektowych), generalnie niestawianie zbyt wysokich wymagań,
nagradzanie dziecka, a nie wskazywanie na jego słabe strony, stosowanie wielu
technik, w tym odwoływanie się do wzroku, słuchu, dotyku i ruchu;
-
wykorzystywanie potencjału ucznia w tym wieku, nie zaś hamowanie jego
naturalnych zachowań (np. potrzeba ruchu i manipulacji moŜe być wykorzystana
poprzez stosowanie metody reagowania całym ciałem, odgrywanie scenek, rysowanie,
wycinanie, wyklejanie obrazków, śpiew itp.);
-
nacisk na pozytywną informację zwrotną i budowanie w dziecku pozytywnego obrazu
siebie oraz wiary we własne moŜliwości poprzez stwarzanie ciepłej, serdecznej
5
atmosfery, w której nawet najmniejszy sukces dziecka jest nagradzany pochwałą,
uśmiechem, okrzykiem entuzjazmu.
6
PLAN WYNIKOWY – WELCOME KIDS 3
Części
podręcznika
Umiejętności produktywne
Umiejętności receptywne – uczeń potrafi
niewerbalne – uczeń potrafi
werbalne – uczeń potrafi
Starter Unit
Back together! Poziom podstawowy
- z pomocą nauczyciela znaleźć i zakreślić imiona
postaci w ciągu liter (A);
- rozpoznać usłyszane imiona postaci i połączyć
je z ilustracjami (A);
- zrozumieć ogólnie wierszyk o domu i połączyć
wymienione sprzęty z pokojami; pokolorować
sprzęty na odpowiedni kolor (C);
- przeczytać tekst o umiejętnościach postaci
i z pomocą nauczyciela zastąpić ilustracje
czasownikami (B)
Poziom ponadpodstawowy
- samodzielnie znaleźć i zakreślić imiona postaci
w ciągu liter (A);
- zrozumieć szczegółowo wierszyk o domu (C);
- przeczytać tekst o umiejętnościach postaci
i samodzielnie zastąpić ilustracje czasownikami
(B)
–
Poziom podstawowy
- przywitać się z kolegą (np. A: Good morning, James. How are
you? B: I’m fine, thanks. And you?) (C);
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela mówić
o postaciach na ilustracji, stosując dopełniacz saksoński
(np. A: Who is Frank? B: He’s Duncan’s big brother.) (B);
- nazywać niektóre przedmioty otaczające ucznia (np. radio, book)
(B);
- z pomocą nauczyciela zapisać nazwy podanych przedmiotów
i ludzi w liczbie mnogiej (np. candles, boxes, men) (A);
- na podstawie ilustracji mówić o zawodach (np. Mark
is a policeman.) (B);
- nazywać niektóre części garderoby na ilustracji (np. hat, dress) (B)
- na podstawie podanych informacji samodzielnie mówić
o postaciach na ilustracji, stosując dopełniacz saksoński
(np. A: Who is Frank? B: He’s Duncan’s big brother.) (B);
- nazywać przedmioty otaczające ucznia (np. radio, book, CD,
pencil) (B);
- samodzielnie zapisać nazwy podanych przedmiotów i ludzi
w liczbie mnogiej (np. candles, boxes, men) (A);
- nazywać części garderoby na ilustracji (np. hat, dress, gloves,
jacket) (B);
- powiedzieć, jakie ubrania nosi się w róŜnych porach roku
(np. In winter you can wear gloves.) (C)
7
Starter Unit
Kategorie leksykalne
Kategorie gramatyczne
-
zwroty słuŜące do powitania;
członkowie rodziny;
przedmioty otaczające ucznia (np. radio, book, CD, pencil);
nazwy zawodów (np. policeman, nurse);
części garderoby (np. hat, dress, gloves, jacket);
czasowniki oznaczające umiejętności (np. cook, draw, swim)
- dopełniacz saksoński;
- liczba mnoga rzeczownika (regularna i nieregularna);
- czasownik can dla wyraŜania umiejętności
8
Części
podręcznika
Moduł 1 – Something to Eat
Unit 1
Is there any
food?
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie dialog o artykułach
spoŜywczych w lodówce postaci i odpowiedzieć
na pytania (C)
- zrozumieć szczegółowo dialog o artykułach
spoŜywczych w lodówce postaci (C)
- znaleźć naklejki z artykułami
spoŜywczymi i przykleić je
przy odpowiednich nazwach
Poziom podstawowy
- nazywać niektóre artykuły spoŜywcze (np. bread, chicken) (B);
- z pomocą nauczyciela wstawić some i any w zdaniach
(np. Is there any juice?) (B);
- na podstawie ilustracji z pomocą nauczyciela zapisać zdania
z have got (np. We’ve got some bread. We haven’t got any rice.)
(B)
- nazywać artykuły spoŜywcze (np. bread, chicken, ice cream,
sausage) (B);
- rozmawiać o artykułach spoŜywczych, stosując there is/ are oraz
some/ any (np. A: Are there any eggs? B: No, there aren’t any
eggs, but there’s some bread.) (B);
- samodzielnie wstawić some i any w zdaniach (np. Is there any
juice?) (B);
- na podstawie ilustracji samodzielnie zapisać zdania z have got
(np. We’ve got some bread. We haven’t got any rice.) (B);
- zaproponować koledze coś do picia/ jedzenia (np. A: I’m thirsty.
B: Let’s have some orange juice.) (B)
9
Części
podręcznika
Unit 2
Poziom podstawowy
I like sausages - zrozumieć ogólnie dialog w restauracji
i odpowiedzieć na pytania (C);
- rozpoznać nazwy artykułów spoŜywczych i dań
(np. hot dog, burger) (A)
- zrozumieć szczegółowo dialog w restauracji (C)
–
Poziom podstawowy
- nazywać niektóre artykuły spoŜywcze (np. apple, banana, milk)
(B);
- wstawić a, an lub some przed rzeczownikami (B);
- z podanych liter zapisać nazwy artykułów spoŜywczych
na ilustracji (A);
- z pomocą nauczyciela zamówić danie w restauracji (np. A: What
can I get you? B: Can I have a pizza and some salad, please?) (C)
- nazywać artykuły spoŜywcze (np. apple, banana, milk, rice,
sausage) (B);
- samodzielnie zamówić danie w restauracji (np. A: What can I get
you? B: Can I have a pizza and some salad, please?) (C)
10
Części
podręcznika
Unit 3
In the kitchen
- narysować swoje ulubione
Poziom podstawowy
potrawy
- zrozumieć ogólnie list o artykułach spoŜywczych
- na podstawie wysłuchanego tekstu dopasować
artykuły spoŜywcze do miejsc na ilustracji (B);
- zrozumieć ogólnie piosenkę o ulubionym
jedzeniu i odpowiedzieć na pytania (C)
Poziom podstawowy
- z pomocą nauczyciela mówić o posiadaniu, stosując have got
(np. We’ve got some chicken but we haven’t got any hot dogs.) (B);
- na podstawie przykładu z pomocą nauczyciela napisać wiadomość
dla mamy o tym, co jest a czego nie ma do jedzenia w domu (C);
- w miarę poprawnie wymawiać słowa z głoskami
i
(np. Chris can have chicken for lunch.) (A);
- zaśpiewać piosenkę o ulubionym jedzeniu (A);
- odpowiedzieć na pytania do ilustracji, stosując there is/ are
(np. A: Is there any fish? B: There isn’t any fish.) (B);
- napisać, jaka jest jego ulubiona potrawa i napój (C)
- zrozumieć szczegółowo list o artykułach
spoŜywczych (C);
- zrozumieć szczegółowo piosenkę o ulubionym
jedzeniu (C)
- samodzielnie mówić o posiadaniu stosując have got (np. We’ve got
some chicken but we haven’t got any hot dogs.) (B);
- na podstawie przykładu samodzielnie napisać wiadomość dla
mamy o tym, co jest a czego nie ma do jedzenia w domu (C);
- na podstawie przykładu napisać słowa piosenki o jedzeniu, które
lubi (C)
11
Części
podręcznika
Poziom podstawowy
Culture
- zrozumieć ogólnie tekst o typowym
Channel 1
amerykańskim śniadaniu i odpowiedzieć
Different tastes
na pytania (C);
- przeczytać samodzielnie menu śniadaniowe (B)
Around the
School
Home
- zrozumieć szczegółowo tekst o typowym
economics
amerykańskim śniadaniu (C)
Green Zone 1
Poziom podstawowy
- na podstawie ilustracji uzupełnić zdania o łańcuchu pokarmowym
(B)
- na podstawie tekstu opowiedzieć o typowym amerykańskim
śniadaniu (C);
- opowiedzieć i napisać o typowym śniadaniu Polaków (C);
- na podstawie przykładu i wizyty w restauracji napisać menu
śniadaniowe (C)
- artykuły spoŜywcze (np. bread, chicken, rice, potatoes);
- potrawy (np. salad, French fries)
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
programowej
–
-
struktura there is/ are;
określniki some, any;
rzeczowniki policzalne i niepoliczalne;
czasownik have got;
róŜnica między a/ an i some
Uwzględnianie realiów Ŝycia
codziennego ucznia
- ulubione potrawy i napoje ucznia;
- zwyczaje kulinarne Polaków
Interdyscyplinarność
- łańcuch pokarmowy (edukacja przyrodnicza)
Rozwijanie kompetencji
interkulturowej
- zwyczaje kulinarne Amerykanów i Polaków
Rozwijanie samodzielności
Projekt
- moŜliwość samooceny własnych postępów przez wykonanie zadań w sekcji Module Check 1 (w Podręczniku
ucznia)
- rysujemy łańcuch pokarmowy
12
Części
podręcznika
Moduł 2 – Hot and Cold
Unit 4
What’s the
weather like?
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie dialog na temat pogody
- przeczytać krótki dialog i na jego podstawie
narysować warunki pogodowe (np. A: What’s
the weather like? B: It’s snowing.) (B)
- znaleźć naklejki dotyczące
pogody i przykleić przy
odpowiednich rysunkach;
- narysować róŜne warunki
pogodowe
- na podstawie podanych informacji rozmawiać z kolegą
o czynnościach postaci stosując czas Present Continuous
(np. A: Is Lin dancing? B: No, she isn’t. She’s drawing.) (B)
- zrozumieć szczegółowo dialog na temat pogody
(C)
Unit 5
I’m having
fun!
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie dialog o przygodzie
na jeziorze i odpowiedzieć na pytania (C);
- rozpoznać usłyszane czynności w czasie Present
Continuous (np. Eddy and Oscar are making
a snowman.) (B)
- zrozumieć szczegółowo dialog o przygodzie
na jeziorze (C)
Poziom podstawowy
- na podstawie podanych informacji i ilustracji odpowiedzieć
na pytanie o pogodę (np. A: What’s the weather like? B: It’s
snowing.) (B);
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela mówić
o czynnościach postaci, stosując czas Present Continuous
(np. A: Is Lin dancing? B: No, she isn’t. She’s drawing.) (B)
–
Poziom podstawowy
- uzupełnić zdania czasownikami z końcówką -ing (np. I’m writing
a letter.) (A);
- na podstawie ilustracji powiedzieć, gdzie znajdują się postacie
i co robią, stosując czas Present Continuous (np. A: Where are
Oscar and Eddy? B: They’re in the living room. A: What are they
doing? B: They’re watching TV.) (B);
- opisać ilustracje, wskazując na róŜnice między nimi
(np. In picture A Wendy is drawing a picture. In picture B Wendy
isn’t drawing a picture. She’s cooking.) (B);
- odpowiedzieć twierdząco lub przecząco na pytania do ilustracji,
stosując czas Present Continuous (np. A: Is he sailing?
B: No, he isn’t. He’s sleeping.) (B)
- stosując czas Present Continuous, zapytać kolegę, gdzie znajdują
się postacie i co robią (np. A: Where are Oscar and Eddy?
B: They’re in the living room. A: What are they doing?
B: They’re watching TV.) (B)
13
Części
podręcznika
Unit 6
Love and
kisses!
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie pocztówki z wakacji
- rozpoznać usłyszane czynności postaci
i zaznaczyć odpowiednią ilustrację (B);
- zrozumieć ogólnie piosenkę o wakacjach (C);
- z pomocą nauczyciela przeczytać pytania
do ilustracji i odpowiedzieć jednym słowem
(np. A: How many children are there? B: Six.)
(B)
- narysować swoje zajęcia
na wakacjach
- zrozumieć szczegółowo pocztówki z wakacji
(C);
- zrozumieć szczegółowo piosenkę o wakacjach
(C);
- samodzielnie przeczytać pytania do ilustracji
i odpowiedzieć jednym słowem (np. A: How
many children are there? B: Six.) (B)
Poziom podstawowy
Culture
- zrozumieć ogólnie tekst o pogodzie w róŜnych
Channel 2
regionach Wielkiej Brytanii i odpowiedzieć
British weather
na pytania (C);
z
pomocą nauczyciela przeczytać nazwy
Around the
zwierząt
i określić, czy są ssakami, gadami
School
czy
rybami
(B)
Music
Green Zone 2
- zrozumieć szczegółowo tekst o pogodzie
w róŜnych regionach Wielkiej Brytanii (C);
- samodzielnie przeczytać nazwy zwierząt
i określić, czy są ssakami, gadami czy rybami
(B)
Poziom podstawowy
- na podstawie przykładu z pomocą nauczyciela napisać pocztówkę
z wakacji do rodziców (C);
- w miarę poprawnie wymawiać głoski
,
i
(np. The girls
are drinking orange juice with the genie.) (A);
- zaśpiewać piosenkę o wakacjach (A)
- pokazać i opisać swoją pocztówkę z wakacji (np. It’s very sunny
here. I’m sitting on the beach...) (C);
- na podstawie przykładu samodzielnie napisać pocztówkę z wakacji
do rodziców (C);
- dopisać zwrotkę do piosenki o swoich zajęciach wakacyjnych (C)
- narysować wybrane zwierzę
Poziom podstawowy
- nazywać niektóre zwierzęta (np. cat, snake) (B);
- krótko opisać narysowane przez siebie zwierzę (C)
- na podstawie tekstu opowiedzieć o pogodzie w róŜnych regionach
Wielkiej Brytanii (C);
- napisać o pogodzie w Polsce (C);
- nazywać zwierzęta (np. cat, snake, turtle, dolphin) (B);
- wysłuchać kilku fragmentów muzyki i powiedzieć, w jaki nastrój
go wprowadzają (C)
14
-
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
programowej
słownictwo związane z pogodą (np. it’s raining, it’s windy/ sunny);
czynności codzienne (np. eat chocolate, cook, sleep);
słownictwo związane z wycieczkami i wakacjami (np. lake, boat, swim, make a snowman);
nazwy zwierząt (np. mammals: cat, rabbit; reptiles: turtle; fish: tuna)
- czas Present Continuous w zdaniach twierdzących, przeczących i pytających;
- czasownik have got
codziennego ucznia
interkulturowej
Projekt
- pogoda w kraju ucznia
- opisywanie pogody (edukacja przyrodnicza);
- nazwy i rodzaje zwierząt (edukacja przyrodnicza);
- wpływ muzyki na samopoczucie (edukacja muzyczna)
- pogoda na Wyspach Brytyjskich i w Polsce
ucznia)
- robimy plakat pt.: „Klimat w róŜnych regionach Polski”
15
Części
podręcznika
Moduł 3 – Day to day
Unit 7
It’s Saturday
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie dialog o zajęciach postaci
w sobotę i odpowiedzieć na pytania (C);
- rozpoznać usłyszane dni tygodnia i czynności
codzienne (A)
- zrozumieć szczegółowo dialog o zajęciach
postaci w sobotę (C)
- znaleźć naklejki z ilustracjami
czynności codziennych i
przykleić w odpowiednich
miejscach
Poziom podstawowy
- na podstawie podanych informacji i ilustracji z pomocą
nauczyciela mówić, co postacie robią w róŜne dni tygodnia
(np. He plays basketball every Saturday.) (B);
- nazywać dni tygodnia (A);
- nazywać niektóre czynności codzienne (np. get up, visit) (B);
- z rozsypanych wyrazów ułoŜyć zdania w czasie Present Simple
(B);
- odpowiedzieć na pytania w czasie Present Simple (np. A: Does
Eddy play soccer on Sundays? B: No, he doesn’t. He visits his
grandmother on Sundays.) (B)
- rozmawiać z kolegą o zajęciach postaci w róŜne dni tygodnia
(np. A: When does Oscar play tennis? B: He plays tennis
on Mondays.) (B);
- nazywać czynności codzienne (np. get up, visit, tidy) (B)
16
Części
podręcznika
Unit 8
Poziom podstawowy
Time for lunch - zrozumieć ogólnie dialog o zwyczajowych
zajęciach postaci i odpowiedzieć na pytania (C);
- przeczytać zdania do ilustracji i wybrać
odpowiednie słowo (np. He gets up/ wakes up
at 8 o’clock.) (B)
- zrozumieć szczegółowo dialog o zwyczajowych
zajęciach postaci (C)
–
Poziom podstawowy
- zapytać o godzinę i określać pełne godziny (np. A: What time is it?
B: It’s 7.) (C);
- wstawić w zdaniach przyimki czasu (np. He has a shower in the
morning) (B);
- na podstawie podanych informacji powiedzieć, co robi się
o róŜnych godzinach (np. A: What time is it? B: It’s seven o’clock.
It’s time for breakfast.) (B);
- rozmawiać z kolegą o czasie wykonywania róŜnych czynności
(np. What time do you get up? B: I get up at 7.) (C);
- na podstawie otrzymanych odpowiedzi z pomocą nauczyciela
opowiedzieć o typowym dniu kolegi (C);
- wstawić w zdaniach czasowniki w czasie Present Simple (B);
- wstawić w zdaniach przyimki czasu (B);
- z pomocą nauczyciela ułoŜyć zdania z podanych wyrazów
wstawiając odpowiednie przyimki czasu (np. Cindy, get up,
6 o’clock, the morning – Cindy gets up at 6 o’clock in the
morning.) (B)
- na podstawie otrzymanych odpowiedzi samodzielnie opowiedzieć
o typowym dniu kolegi (C);
- samodzielnie ułoŜyć zdania z podanych wyrazów, wstawiając
odpowiednie przyimki czasu (np. Cindy, get up, 6 o’clock,
the morning – Cindy gets up at 6 o’clock in the morning.) (B)
17
Części
podręcznika
Unit 9
This is my life
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o typowym dniu postaci
- rozpoznać usłyszane godziny (A);
- przeczytać zdania i poprawić błędy w formie
czasownika (np. Tom don’t go to school.) (B);
- zrozumieć piosenkę o codziennych czynnościach
(C);
- przeczytać krótki tekst i na podstawie ilustracji
wstawić brakujące wyrazy (np. house, kitchen)
(B)
- zrozumieć szczegółowo tekst o typowym dniu
postaci (C)
–
Poziom podstawowy
- na podstawie przykładu z pomocą nauczyciela opowiedzieć
o typowym dniu ulubionej sławnej postaci (C);
- na podstawie podanych informacji napisać o typowym dniu
postaci (B);
- w miarę poprawnie wymawiać głoski
,
i
(np. The boy
at the door has got a book from school.) (A);
- wstawić w tekście przyimki czasu (B);
- zaśpiewać piosenkę o codziennych czynnościach (A);
- powiedzieć, o jakich godzinach wykonuje róŜne czynności (C)
- na podstawie przykładu samodzielnie opowiedzieć o typowym
dniu ulubionej sławnej postaci (C);
- napisać słowa do piosenki o swoich czynnościach codziennych (C)
18
Części
podręcznika
Culture
Channel 3
School days
Around the
School 3
Literature
Green Zone 3
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o typowych zajęciach
dziewczynki z Wielkiej Brytanii i odpowiedzieć
na pytania (C);
- zrozumieć ogólnie wierszyk o dzieciach
urodzonych w róŜne dni tygodnia i z pomocą
nauczyciela wstawić w nim podane brakujące
wyrazy (np. living, go) (C);
- z pomocą nauczyciela przeczytać i wstawić
brakujące wyrazy w hasłach dotyczących
ochrony środowiska (np. Recycle paper, glass
and cans.) (B)
- zrozumieć szczegółowo tekst o typowych
zajęciach dziewczynki z Wielkiej Brytanii (C);
- zrozumieć ogólnie wierszyk o dzieciach
urodzonych w róŜne dni tygodnia i samodzielnie
wstawić w nim podane brakujące wyrazy
(np. living, go) (C);
- samodzielnie przeczytać i wstawić brakujące
wyrazy w hasłach dotyczących ochrony
środowiska (np. Recycle paper, glass and cans.)
(B)
–
Poziom podstawowy
- z pomocą nauczyciela napisać i opowiedzieć o swoich typowych
zajęciach (C)
- na podstawie tekstu opowiedzieć o typowych zajęciach
dziewczynki z Wielkiej Brytanii (C);
- samodzielnie napisać i opowiedzieć o swoich typowych zajęciach
(C)
19
-
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
programowej
dni tygodnia;
czynności codzienne (np. get up, tidy the room, wash the car);
miejsca, gdzie spędza się czas (np. pool, theatre, gym, work);
nazwy posiłków (np. breakfast, lunch);
słownictwo związane z ochroną środowiska (np. recycle paper, reuse clothes, repair TVs)
- czas Present Simple w zdaniach twierdzących, przeczących i pytających;
- zasady określania godzin;
- przyimki czasu (in, at, on)
codziennego ucznia
interkulturowej
Projekt
- zwyczajowe zajęcia ucznia;
- ulubiona sławna postać ucznia
- sposoby ochrony środowiska (edukacja przyrodnicza)
- typowe zajęcia ucznia w Wielkiej Brytanii
ucznia)
- rysujemy i opisujemy „Eko-robota”
20
Części
podręcznika
Moduł 4 – All Year Round
Unit 10
My favourite
season
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie dialog o sadzeniu roślin
- przeczytać podane wyrazy i dopasować do nich
pory roku (np. wear/ sunhat – summer) (B);
- z pomocą nauczyciela przeczytać tekst
o sadzeniu kwiatów i na podstawie ilustracji
wpisać brakujące w nim wyrazy (np. hole, seed)
(C)
- znaleźć naklejki z porami roku
i przykleić w odpowiednie
miejsca
- zrozumieć szczegółowo dialog o sadzeniu roślin
(C);
- samodzielnie przeczytać tekst o sadzeniu
kwiatów i na podstawie ilustracji wpisać brakuje
w nim wyrazy (np. hole, seed) (C)
Unit 11
I like spring
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie dialog o zajęciach w róŜnych
porach roku i odpowiedzieć na pytania (C);
- przeczytać zdania do ilustracji i wybrać
odpowiednie słowo (np. She likes gardening/
swimming.) (B)
- zrozumieć szczegółowo dialog o zajęciach
w róŜnych porach roku (C)
Poziom podstawowy
- na podstawie podanych informacji ułoŜyć zdania twierdzące
i przeczące w trybie rozkazującym (np. Wear a sun hat! Don’t
forget an umbrella!) (B);
- nazywać pory roku i miesiące (A);
- zapisać nazwy miesięcy (A);
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela napisać
reguły obowiązujące psa (np. Play only in the garden!) (B)
- na podstawie podanych informacji rozmawiać z kolegą o ulubionej
porze roku (np. A: What’s your favourite season? B: Summer!
A: What do you do in the summer? B: I swim in the sea.) (C);
- na podstawie podanych informacji samodzielnie napisać reguły
obowiązujące psa (np. Play in the garden!) (B)
–
Poziom podstawowy
- nazywać róŜne zajęcia (np. play tennis, ride a bike, sailing, horse
riding) (B);
- na podstawie podanych informacji powiedzieć, jaką porę roku lubi
i dlaczego (np. I like spring because I like gardening) (B);
- na podstawie podanych informacji napisać, co lubi/ czego nie lubi
postać (np. Wendy likes gardening and swimming. She doesn’t like
sailing.) (B);
- z pomocą nauczyciela rozmawiać z kolegą o ulubionych zajęciach
(np. A: Do you like cooking? B: Yes, I do.) (C)
- samodzielnie rozmawiać z kolegą o ulubionych zajęciach
(np. A: Do you like cooking? B: Yes, I do.) (C);
- na podstawie ilustracji rozmawiać z kolegą o lubianych
i nielubianych zajęciach postaci (np. A: Does Eddy like playing
soccer? B: Yes, he does.) (B)
21
Części
podręcznika
Unit 12
Keeping in
touch
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie list do kolegi o ulubionych
zajęciach, jedzeniu itp. i odpowiedzieć
na pytania (C);
- zrozumieć ogólnie piosenkę o ulubionych
zajęciach postaci i odpowiedzieć na pytania (C)
–
- zrozumieć szczegółowo list do kolegi
o ulubionych zajęciach, jedzeniu itp. (C);
- zrozumieć szczegółowo piosenkę o ulubionych
zajęciach postaci (C)
Culture
Channel 4
Activities for
all seasons
Around the
School
Science
Green Zone 4
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o zajęciach zimą i latem
w stanie Vermont w USA i odpowiedzieć
na pytania (C)
- zrozumieć szczegółowo tekst o zajęciach zimą
i latem w stanie Vermont w USA (C)
Poziom podstawowy
- opowiedzieć o swoich lubianych i nielubianych zajęciach (C);
- na podstawie przykładu z pomocą nauczyciela napisać list
do kolegi o ulubionych zajęciach, jedzeniu itp. (C);
- w miarę poprawnie wymawiać głoskę
(np. Three teas for me
please.) (A);
- zaśpiewać piosenkę o ulubionych zajęciach postaci (A);
- odpowiedzieć na pytania do ilustracji (np. A: What is the boy
wearing on his head? B: A red hat.) (B);
- na podstawie ilustracji napisać, co lubi robić a czego nie (np. I like
sailing. I don’t like dancing.) (C)
- na podstawie przykładu samodzielnie napisać list do kolegi
o ulubionych zajęciach, jedzeniu itp. (C)
- dopasować podane owoce
i warzywa do pór roku,
w których się je spoŜywa;
- powiedzieć, które z podanych
owoców i warzyw rosną nad
ziemią, a które w ziemi
Poziom podstawowy
- na podstawie przykładu z pomocą nauczyciela napisać o zajęciach
zimą i latem w Polsce (C);
- nazywać niektóre owoce i warzywa (np. potatoes, lemons, apples)
(B)
- na podstawie tekstu opowiedzieć o zajęciach zimą i latem w stanie
Vermont w USA (C);
- na podstawie przykładu samodzielnie napisać o zajęciach zimą
i latem w Polsce (C);
- nazywać owoce i warzywa (np. potatoes, lemons, apples,
cabbages, beetroots) (B)
22
-
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
programowej
słownictwo związane z uprawą roślin (np. plant, grow, seed);
pory roku;
miesiące;
zajęcia w róŜnych porach roku (np. play in the snow, swim, plant flowers);
warzywa i owoce (np. orange, potato, banana)
- tryb rozkazujący;
- czasownik like z innymi czasownikami (np. I like swimming);
- czas Present Simple
codziennego ucznia
interkulturowej
Projekt
- ulubiona pora roku ucznia;
- lubiane i nielubiane zajęcia ucznia;
- zajęcia zimą i latem w Polsce
- pory roku, miesiące (edukacja przyrodnicza);
- uprawa roślin, owoców i warzyw (edukacja przyrodnicza);
- owoce i warzywa w róŜnych porach roku (edukacja przyrodnicza)
- zajęcia zimą i latem w stanie Vermont w USA i w Polsce
ucznia)
- tworzymy plakat pt. „Jedz owoce i warzywa przez cały rok!”
23
Części
podręcznika
Moduł 5 – The Call of the Wild
Unit 13
Show and tell
- dopasować zwierzęta do ich
Poziom podstawowy
poŜywienia;
- zrozumieć ogólnie dialog o umiejętnościach
zwierzątka domowego i odpowiedzieć na pytania - znaleźć naklejki zwierząt
(C);
i przykleić w odpowiednich
miejscach
- przeczytać opis zwierząt i wstawić brakujące
wyrazy (B)
Poziom podstawowy
- nazywać niektóre zwierzęta (np. snake, spider, horse) (B);
- na podstawie podanych informacji opisać zwierzęta na ilustracji
(np. My rabbit’s got a short tail.) (B);
- na podstawie podanych informacji napisać o umiejętnościach
zwierząt, stosując can (np. A rabbit can walk and run, but it can’t
fly or swim.) (B);
- napisać, co jedzą róŜne zwierzęta (np. Dogs eat meat.) (B);
- z pomocą nauczyciela rozmawiać z kolegą o swoim zwierzątku
domowym (np. A: Have you got a pet? B: Yes, I’ve got a cat.
A: What’s its name? B: Yoko. itd.) (C)
- zrozumieć szczegółowo dialog o umiejętnościach
zwierzątka domowego (C)
- nazywać zwierzęta (np. snake, spider, horse, lizard, parrot) (B);
- samodzielnie rozmawiać z kolegą o swoim zwierzątku domowym
(np. A: Have you got a pet? B: Yes, I’ve got a cat. A: What’s its
name? B: Yoko. itd.) (C)
24
Części
podręcznika
Unit 14
In the wild
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie dialog o dziko Ŝyjących
zwierzętach i odpowiedzieć na pytania (C);
- rozpoznać usłyszane nazwy zwierząt (A)
- zrozumieć szczegółowo dialog o dziko Ŝyjących
zwierzętach (C)
poŜywienia
Poziom podstawowy
- nazywać niektóre dziko Ŝyjące zwierzęta (np. tiger, giraffe,
elephant) (B);
- na podstawie podanych informacji opisać zwierzęta na ilustracji,
stosując odpowiednie przymiotniki (np. Lions are very fast
animals.) (B);
- zapisać przymiotniki opisujące zwierzęta (A);
- odpowiedzieć na pytania o zwierzątko na ilustracji (np. A: Is Pinky
sleeping? B: No, he isn’t. A: Is he eating carrots? B: Yes, he is.
itd.) (B);
- na podstawie ilustracji napisać, co jedzą zwierzęta (np. Rabbits eat
carrots.) (B);
- z rozsypanych wyrazów ułoŜyć zdania o zwierzętach
(np. in, Africa, live, Giraffes – Giraffes live in Africa.) (B)
- nazywać dziko Ŝyjące zwierzęta (np. tiger, giraffe, elephant, hippo,
monkey) (B);
- na podstawie podanych informacji rozmawiać z kolegą
o wyglądzie i umiejętnościach róŜnych zwierząt (np. A: Where do
elephants come from? B: They come from Africa. A: Can they fly?
B: No, they can’t, but they can run. itd.) (B)
25
Części
podręcznika
Unit 15
All about
animals
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie teksty opisujące zwierzęta
(wygląd, umiejętności, poŜywienie)
- zrozumieć treść zagadki o zwierzęciu
i odpowiedzieć na nią (C);
- zrozumieć ogólnie piosenkę o zwierzętach
w zoo (C);
- przeczytać opis zwierząt na ilustracji i wybrać
odpowiednie słowo (np. I can/ am swim. I eat/
eats insects.) (B)
–
- zrozumieć szczegółowo teksty opisujące
zwierzęta (wygląd, umiejętności, poŜywienie)
(C);
- zrozumieć szczegółowo piosenkę o zwierzętach
w zoo (C)
Culture
Channel 5
Night-time
animals
Around the
School
Science
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie teksty o nocnych zwierzętach
i odpowiedzieć na pytania (C)
- zrozumieć szczegółowo teksty o nocnych
zwierzętach (C)
Poziom podstawowy
- z pomocą nauczyciela opowiedzieć i napisać o swoim ulubionym
zwierzęciu (C);
- w miarę poprawnie wymawiać głoskę /f/ (np. Elephants can’t
phone and fish can’t fly.) (A);
- zaśpiewać piosenkę o zwierzętach w zoo (A);
- odpowiedzieć na pytania o wygląd, umiejętności itp. zwierząt
(np. A: Has the horse got a long tail? B: Yes, it has.) (B)
- samodzielnie opowiedzieć i napisać o swoim ulubionym
zwierzęciu (C);
- ułoŜyć zagadki o zwierzętach dla kolegów (np. It’s big and fat.
It’s got a very long nose and big ears. What is it?) (C)
- wskazać zwierzęta, które
zapadają w zimowy sen;
miejsc występowania
Poziom podstawowy
- nazywać niektóre zwierzęta (np. bear, squirrel) (B)
- na podstawie przykładu krótko opisać nocne zwierzęta Ŝyjące
w Wielkiej Brytanii (C);
- opowiedzieć i napisać o zwierzętach Ŝyjących w Polsce (C);
- nazywać zwierzęta (np. bear, squirrel, hedgehog, tortoise) (B)
Green Zone 5
26
-
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
programowej
nazwy zwierząt (np. spider, snake, horse);
części ciała zwierząt (np. short tail, long legs, big body);
artykuły spoŜywcze (np. cheese, meat, vegetables);
czasowniki oznaczające umiejętności (np. run, walk, fly);
przymiotniki opisujące zwierzęta (np. clean, fast, tall);
miejsca występowania zwierząt (np. desert, ocean)
- czasownik can dla wyraŜania umiejętności;
- czas Present Continuous;
- czasownik have got
codziennego ucznia
interkulturowej
Projekt
- zwierzątko domowe ucznia;
- ulubione zwierzęta ucznia;
- zwierzęta Ŝyjące w Polsce
- zwierzęta, ich wygląd, umiejętności, zwyczaje i miejsca występowania (edukacja przyrodnicza)
- zwierzęta Ŝyjące w Wielkiej Brytanii i w Polsce
ucznia)
- robimy folder pt: „Zwierzęta Ŝyjące w Polsce i ich miejsca zamieszkania”
27
Części
podręcznika
Moduł 6 – Snack Time
Unit 16
The picnic
Poziom podstawowy
- znaleźć naklejki z artykułami
- zrozumieć ogólnie dialog o wyprawie na piknik
spoŜywczymi i przykleić
w odpowiednich miejscach
- rozpoznać usłyszane nazwy artykułów
spoŜywczych i dań (A);
- przeczytać określniki ilościowe (np. a lot/ not
many) pod obrazkiem z artykułami spoŜywczymi
i zakreślić poprawny (B)
- nazywać artykuły spoŜywcze i dania (np. omelette, butter,
sandwich, onion, flour) (B);
- na podstawie ilustracji samodzielnie odpowiedzieć na pytanie
o ilość (np. A: How many apples have you got? B: Not many.
A: How much meat have you got? B: A lot.) (B);
- kupić jakieś jedzenie (np. A: Can I have some apples please?
B: How many? A: A kilo please.) (C)
- zrozumieć szczegółowo dialog o wyprawie
na piknik (C)
Unit 17
Food for my
men
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie dialog na statku pirackim i
odpowiedzieć na pytania (C)
- zrozumieć szczegółowo dialog na statku
pirackim (C)
Poziom podstawowy
- nazywać niektóre artykuły spoŜywcze i dania (np. omelette, butter,
sandwich) (B);
- na podstawie ilustracji z pomocą nauczyciela odpowiedzieć
na pytanie o ilość (np. A: How many apples have you got?
B: Not many. A: How much meat have you got? B: A lot.) (B);
- na podstawie ilustracji uzupełnić dialogi w sklepie (B)
–
Poziom podstawowy
- z pomocą nauczyciela dopasować pytania z zaimkami pytającymi
who, whose, when itp. do odpowiedzi (np. Who are you? – I’m
Tikko.) (B);
- z pomocą nauczyciela wstawić zaimek pytający who, whose, when
itp. w zdaniach (np. .... pen is this?) (B);
- odpowiedzieć na pytania o dane osobowe, upodobania itp.
(np. A: Where do you live? B: In Africa. A: How old are you?
B: I’m ten...) (C);
- przyporządkować artykuły spoŜywcze do grup (np. Meat: chicken,
burger; Fruit: orange, apple) (B)
- samodzielnie dopasować pytania z zaimkami pytającymi who,
whose, when itp. do odpowiedzi (np. Who are you? – I’m Tikko.)
(B);
- samodzielnie wstawić zaimek pytający who, whose, when itp.
w zdaniach (np. .... pen is this?) (B);
- ułoŜyć pytania z zaimkami pytającymi do podanych odpowiedzi
(np. I’m from Jamaica. – Where are you from?; In May – When
is Paul’s birthday?) (B)
28
Części
podręcznika
Unit 18
What’s in it?
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie przepis na kanapkę
- rozpoznać usłyszane nazwy artykułów
spoŜywczych w przepisie kulinarnym (A);
- zrozumieć ogólnie piosenkę o pikniku (C);
- przeczytać opis ilustracji z artykułami
spoŜywczymi i odpowiedzieć na pytania (B)
–
- zrozumieć szczegółowo przepis na kanapkę (C);
- zrozumieć szczegółowo piosenkę o pikniku (C)
- wykonać twarz człowieka
Poziom podstawowy
Culture
z róŜnych rodzajów makaronu
- zrozumieć ogólnie tekst o zwyczajach
Channel 6
kulinarnych Amerykanów i odpowiedzieć
Eating
na pytania (C);
outdoors –
American style - z pomocą nauczyciela przeczytać zdania
opisujące zasady zachowania za miastem
i dopasować je do ilustracji (C)
Around the
School
Art & Design Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo tekst o zwyczajach
kulinarnych Amerykanów (C);
Green Zone 6
- samodzielnie przeczytać zdania opisujące zasady
zachowania za miastem i dopasować je do
ilustracji (C)
Poziom podstawowy
- na podstawie przykładu z pomocą nauczyciela powiedzieć
i napisać przepis na swoją ulubioną kanapkę (C);
- w miarę poprawnie wymawiać głoski i
(np. The sheep on
the ship eat chips with cheese.) (A);
- zaśpiewać piosenkę o pikniku (A);
- podpisać artykuły spoŜywcze na ilustracji (A)
- na podstawie przykładu samodzielnie powiedzieć i napisać przepis
na swoją ulubioną kanapkę (C);
- dopisać słowa do piosenki o pikniku (A)
Poziom podstawowy
- z pomocą nauczyciela opowiedzieć, co Polacy jedzą na przyjęciach
z grillem i na pikniku (C)
- na podstawie tekstu opowiedzieć o zwyczajach kulinarnych
Amerykanów (C);
- samodzielnie opowiedzieć, co Polacy jedzą na przyjęciach
z grillem i na pikniku (C);
- napisać o zwyczajach kulinarnych Polaków (C)
29
-
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
programowej
artykuły spoŜywcze i dania (np. omelette, butter, sandwich, onion);
słownictwo związane z piratami (np. pirate, ship, sword);
słownictwo związane z przyjęciami (np. barbecue, grill, outdoors);
słownictwo związane z ochroną przyrody (np. rubbish, protect animals, make noise)
- pytania o ilość How much...? i How many...?;
- rzeczowniki policzalne i niepoliczalne;
- pytania z zaimkami pytającymi: who (np. Who are you?), whose (np. Whose ship is this?), when (np. When is your birthday?),
what (np. What is it?), how (np. How old are you?) i where (np. Where do you live?)
codziennego ucznia
interkulturowej
Projekt
- ulubiona kanapka ucznia;
- zwyczaje kulinarne Polaków
- zasady zdrowego odŜywiania (edukacja zdrowotna);
- zasady zachowania za miastem (edukacja przyrodnicza)
- zwyczaje kulinarne Polaków i Amerykanów
ucznia)
- robimy plakat pt. „Zasady ekologicznego zachowania w mieście”.
30
Części
podręcznika
Moduł 7 – Magic Moments
Unit 19
Snapshots
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie dialog opisujący fotografie
i odpowiedzieć na pytania (C)
- znaleźć naklejki związane
z podróŜą i przykleić
w odpowiednich miejscach
- nazywać państwa (np. Italy, China, Turkey, Spain) (B);
- zapytać o postacie, stosując zaimki osobowe w formie dopełnienia
(np. A: Do you know her? B: Yes, she’s Cindy.) (B);
- rozmawiać z kolegą o fotografiach z podróŜy (np. A: Who’s in
the photo? B: Lin and Wendy. A: Where are they? B: In Greece.
itd.) (B)
- zrozumieć szczegółowo dialog opisujący
fotografie (C)
Unit 20
Going for the
gold
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie dialog o zawodach
sportowych i odpowiedzieć na pytania (C);
- zrozumieć opis ilustracji z postaciami grającymi
w tenisa, koszykówkę itp. i odpowiednio
pokolorować tę ilustrację (B)
- zrozumieć szczegółowo dialog o zawodach
sportowych (C)
Poziom podstawowy
- nazywać niektóre państwa (np. Italy, China) (B);
- w podanych zdaniach wybrać odpowiedni zaimek osobowy
(np. Look at me/ I. I/ me am in Turkey.) (B);
- odpowiedzieć na pytania stosując zaimki osobowe (np. A: Do you
know her? B: Yes, she’s Cindy.) (B);
- z pomocą nauczyciela opisać fotografie z podróŜy (np. Lin and
Wendy are in Greece. They’re fishing.) (B)
–
Poziom podstawowy
- nazywać niektóre zajęcia sportowe (np. race, match, tennis) (B);
- podpisać ilustracje z zajęciami sportowymi (A);
- opisać ilustracje, stosując czas Present Simple i Present
Continuous (np. Eddy is playing basketball. He plays basketball
every Saturday.) (B);
- wstawić w zdaniach czasowniki w czasie Present Simple lub
Present Continuous (np. Look at Tom. He is playing table tennis.)
(B);
- na podstawie ilustracji powiedzieć, o której godzinie jest mecz
tenisa, siatkówki itp. (np. There is a match at 3 o’clock.) (B)
- nazywać zajęcia sportowe (np. race, match, tennis, volleyball,
basketball) (B)
31
Części
podręcznika
Unit 21
Poziom podstawowy
Happy holidays - zrozumieć opisy fotografii i dopasować
je do ilustracji (C);
- rozpoznać usłyszane nazwy państw (A);
- zrozumieć piosenkę o wakacjach (C)
–
Poziom podstawowy
- z pomocą nauczyciela opisać ustnie i pisemnie jedną ze swoich
fotografii z podróŜy (np. This is me in England. I’m in London...)
(C);
- w miarę poprawnie wymawiać głoskę /h/ (np. Hooray! Summer’s
here! Have a happy holiday!) (A);
- zaśpiewać piosenkę o wakacjach (A);
- jednym słowem odpowiedzieć na pytania do ilustracji (np. A: What
is Oscar eating? B: Pizza.) (B);
- zapisać pierwsze litery przedmiotów na ilustracji, które utworzą
hasło (np. hat, apple, vase itd. – Have a nice holiday!) (A)
- samodzielnie opisać ustnie i pisemnie jedną ze swoich fotografii
z podróŜy (np. This is me in England. I’m in London...) (C)
- na podstawie tekstu piosenki napisać, dlaczego wakacje
to wspaniały czas (C)
Culture
Channel 7
Holidays on
the move
Around the
School
History
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie tekst o wakacjach
Brytyjczyków i odpowiedzieć na pytania (C)
- zrozumieć szczegółowo tekst o wakacjach
Brytyjczyków (C)
- narysować rozbitka
na bezludnej wyspie (miejsce,
gdzie śpi, poŜywienie, ubranie
itp.)
Poziom podstawowy
- z pomocą nauczyciela opowiedzieć i napisać o wakacjach
Polaków (C)
- na podstawie tekstu opowiedzieć o wakacjach Brytyjczyków (C);
- samodzielnie opowiedzieć i napisać o wakacjach Polaków (C)
Green Zone 7
32
- nazwy państw i kontynentów (np. China, Spain, Africa);
- słownictwo związane z podróŜami (np. travel, train, ski-lift, wave, caravan);
- słownictwo związane ze sportem (np. race, win, volleyball, match)
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
programowej
- zaimki osobowe w formie dopełnienia (np. me, you, him itd.);
- czas Present Simple i Present Continuous
codziennego ucznia
interkulturowej
Projekt
- wakacje ucznia;
- wakacje Polaków
- państwa i kontynenty (edukacja społeczna);
- dyscypliny sportowe (wychowanie fizyczne)
- wakacje Brytyjczyków i Polaków
ucznia)
- plakat pt. „Igrzyska olimpijskie w ostatnich 20 latach” (daty, miejsca, dyscypliny sportowe)
33

Plan wynikowy

Transkrypt

Podobne dokumenty

Język angielski - Szkoła Podstawowa

SZKOLENIE UTRZYMANIE RUCHU PODSTAWY Cel Grupa

Plan wynikowy

Plan wynikowy

Język angielski

Przedmiotowy System Oceniania z języka francuskiego. 1) Celem

lato ze sztuką w bwa

kliknij i pobierz prezentacje