raport z ewaluacji problemowej - Kuratorium Oświaty w Krakowie

Transkrypt

Nadzór pedagogiczny
System Ewaluacji Oświaty
RAPORT Z EWALUACJI
PROBLEMOWEJ
Publiczny Punkt Przedszkolny "Bajeczna Kraina"
Kraków
Kuratorium Oświaty w Krakowie
Wstęp
Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w przedszkolu przez wizytatorów
do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej
wymagań państwa.
Ewaluacja zewnętrzna polega na zbieraniu i analizowaniu informacji na temat funkcjonowania przedszkola
w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa:
1. Przedszkole realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój dzieci.
2. Procesy wspomagania rozwoju i edukacji dzieci są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się
3. Dzieci nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej.
4. Dzieci są aktywne.
5. Respektowane są normy społeczne.
6. Przedszkole wspomaga rozwój dzieci, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji
7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych.
8. Promowana jest wartość wychowania przedszkolnego.
9. Rodzice są partnerami przedszkola.
10. Wykorzystywane są zasoby przedszkola i środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju.
11. Przedszkole w planowaniu pracy uwzględnia wnioski z analizy badań zewnętrznych i wewnętrznych.
12. Zarządzanie przedszkolem służy jego rozwojowi.
Ewaluacja
ma
także
na celu
ustalenie
poziomu
spełniania
przez
przedszkole
wymagań
zawartych
w rozporządzeniu Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7.10.2009r. wraz ze zmianami z dnia 10.05.2013r.
Przedszkole może spełniać te wymagania na pięciu poziomach:
●
Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez przedszkole.
●
Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez przedszkole.
●
Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez przedszkole.
●
Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez przedszkole.
●
Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez przedszkole.
2/17
Opis metodologii
Badanie zostało zrealizowane w dniach 2 - 3 czerwca 2014 r. przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład
którego weszli: Andrzej Janczy, Danuta Strzelczyk–Kwiędacz. Badaniem objęto dzieci, rodziców, dyrektora,
będącego jednocześnie nauczycielem w placówce oraz pracownika niepedagogicznego. Przeprowadzono
obserwację zajęć, placówki i analizę dokumentacji. Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport,
który obejmuje podstawowe obszary działania punktu przedszkolnego tj.: "Procesy wspomagania i edukacji
dzieci są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się", "Dzieci nabywają wiadomości i umiejętności
określone w podstawie programowej", "Respektowane są normy społeczne".
3/17
Obraz przedszkola
Publiczny Punkt Przedszkolny "Bajeczna Kraina", działający w Krakowie przy ul. Władysława Jagiełły 26,
obejmuje swoją opieką jedną grupę przedszkolną liczącą 12 dzieci w wieku od 2 do 5 lat. Dzieci mają
do dyspozycji jedną salę, szatnię oraz pomieszczenia sanitarne. W placówce przebywają przede wszystkim
dzieci młodsze, powierzchnia, jaką dysponują jest wystarczająca i przy aktualnej liczbie dzieci pozwala na dosyć
swobodną zabawę lub wyciszenie. Sala, w której przebywają dzieci, jest jasna, funkcjonalnie urządzona,
wyposażona w zabawki i inne pomoce dydaktyczne. Dzieci mają do dyspozycji sporo książek, chętnie korzystają
z różnych klocków konstrukcyjnych. Przedszkole korzysta z dwóch publicznych placów zabaw, które znajdują się
w jej pobliżu.
Praca dydaktyczna, wychowawcza i opiekuńcza placówki jest planowana i realizowana z uwzględnieniem
indywidualnych potrzeb i możliwości dzieci. Proces wspomagania rozwoju i edukacji dzieci jest realizowany
zgodnie z podstawą programową wychowania przedszkolnego, w ścisłej współpracy z rodzicami wychowanków.
Przestrzegany jest plan dnia uwzględniający czas na naukę, zabawę i inne aktywności. Jest to szczególnie
ważne, ponieważ większość dzieci ma 3 - 4 lata.
Przedszkole dba o zrównoważony rozwój dzieci. Wprowadzanie do świata dorosłych odbywa się m. innymi przez
wykorzystanie potencjału Krakowa (np.: Muzeum Lotnictwa, Muzeum Inżynierii Miejskiej), zajęcia w najbliższym
otoczeniu
siedziby
kształtujące
podstawowe
umiejętności
społeczne.
Współpraca
pomiędzy
rodzicami
a pracownikami przedszkola pozwala na codzienną wymianę informacji na temat osiągnięć i trudności dzieci
oraz budowanie wspólnego pola wychowania.
4/17
Informacja o placówce
Nazwa placówki
Patron
Typ placówki
Punkt przedszkolny
Miejscowość
Kraków
Ulica
Jagiełły
Numer
26
Kod pocztowy
31-817
Urząd pocztowy
Kraków
Telefon
600938877
Fax
Www
Regon
123055610
Publiczność
niepubliczna
Kategoria uczniów
Dzieci lub młodzież
Charakter
brak specyfiki
Uczniowie, wychow., słuchacze
12
Oddziały
1
Nauczyciele pełnozatrudnieni
1.00
Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy)
0.00
Nauczyciele niepełnozat._(w etatach)
0.00
Średnia liczba uczących się w oddziale
12
Liczba uczniów przypadających na jednego
pełnozatrudnionego nauczyciela
12
Województwo
MAŁOPOLSKIE
Powiat
Kraków
Gmina
Kraków
Typ gminy
gmina miejska
5/17
Poziom spełniania wymagań państwa
Procesy wspomagania rozwoju i edukacji dzieci są zorganizowane w sposób sprzyjający
uczeniu się
B
Procesy wspomagania rozwoju i edukacji dzieci są podporządkowane indywidualnym potrzebom
edukacyjnym i rozwojowym oraz możliwościom psychofizycznym dzieci. Stosowane metody pracy są
dostosowane do potrzeb dzieci i grupy przedszkolnej (D)
Procesy wspomagania rozwoju i edukacji dzieci są planowane, monitorowane i doskonalone. Wnioski z
monitorowania są wykorzystywane w planowaniu i realizowaniu tego procesu. (D)
Wdrażane wnioski z monitorowania procesu wspomagania rozwoju i edukacji dzieci podnoszą efektywność
tego procesu. (B)
W przedszkolu stosuje się nowatorskie rozwiązania służące rozwojowi dzieci. (B)
Dzieci nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej
B
Podstawa programowa wychowania przedszkolnego jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych
warunków i sposobów jej realizacji. (D)
W przedszkolu monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego dziecka, uwzględniając jego możliwości
rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz. (D)
Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć dzieci przyczyniają się do rozwijania ich
umiejętności i zainteresowań. (B)
Respektowane są normy społeczne.
B
Relacje między wszystkimi członkami przedszkolnej społeczności są oparte na wzajemnym szacunku i
zaufaniu. Dzieci w przedszkolu czują się bezpiecznie. (D)
Dzieci wiedzą, jakich zachowań się od nich oczekuje. (D)
Podejmuje się działania wychowawcze mające na celu eliminowanie zagrożeń oraz wzmacnianie
właściwych zachowań. (D)
W przedszkolu kształtuje się postawę odpowiedzialności dzieci za działania własne i działania
podejmowane w grupie. (D)
Podejmowane działania wychowawcze są monitorowane i modyfikowane w razie potrzeb. (D)
W przedszkolu, wspólnie z rodzicami, analizuje się podejmowane działania wychowawcze, w tym mające
na celu eliminowanie zagrożeń oraz wzmacnianie właściwych zachowań. Ocenia się ich skuteczność oraz
modyfikuje w razie potrzeb. (B)
Dzieci wykazują się odpowiedzialnością w działaniu i relacjach społecznych. (B)
6/17
Wnioski
1. Pozytywne relacje między wszystkimi członkami społeczności przedszkolnej oraz dbałość
o kształtowanie właściwych wzorców i zachowań w stosunkach między dziećmi przekłada się
na tworzenie poczucia bezpieczeństwa psychicznego dzieci.
2. Rodzice akceptują przyjęty w przedszkolu system oddziaływań wychowawczych. Dzięki
informowaniu ich o sukcesach i kłopotach dzieci, mogą współuczestniczyć we wspieraniu
osiągnięć i łagodzenia trudności w ich rozwoju.
3. Dzieci, na miarę swoich możliwości, wykazują się samodzielnością i odpowiedzialnością.
4. W przedszkolu stwarzane są warunki do wspomagania rozwoju umysłowego dzieci tak, aby
je dobrze przygotować do dalszej nauki w szkole.
5. Dzieci poddawane są systematycznej obserwacji, również ich zachowania są analizowane.
Pozwala to lepiej poznać ich indywidualne możliwości i ustalić potrzeby rozwojowe,
co wykorzystuje się do indywidualizowania procesów ich wspierania.
7/17
Wyniki ewaluacji
Wymaganie:
Procesy wspomagania rozwoju i edukacji dzieci są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu
się
Zajęcia prowadzone w przedszkolu wynikają z rozpoznanych indywidualnych potrzeb dzieci i służą ich
wszechstronnemu rozwojowi angażując je w ten proces. Nauczyciele systematycznie doskonalą przebieg zajęć
opierając się na wnioskach z monitorowania osiągnięć dzieci i ewaluacji własnej pracy. Jakości zajęć służą
nowatorskie działania nauczycieli, oparte na najnowszej wiedzy pedagogicznej.
Poziom spełnienia wymagania: B
Proces rozwoju i edukacji dzieci jest zorganizowany w sposób sprzyjający nabywaniu umiejętności
przez dzieci. Przed dziećmi stawiane są różne zadania, uwzględniają one ich potrzeby i możliwości,
również rytm dnia dostosowany jest do nich. Organizowane są stałe działania wspierające rozwój
dzieci (codzienne ćwiczenia logopedyczna) oraz działania wynikające z konkretnych potrzeb dziecka
(np.: kierowanie dziecka do specjalisty; uwzględnianie w pracy z dzieckiem wskazówek psychologa;
wspieranie tych czynności, z którymi dziecko ma trudności). Stosowane rozwiązania programowe
(np. program wakacyjny) pozwalają, w sposób odmienny od zajęć, realizować potrzeby poznawcze
i kształtować postawy społeczne wychowanków.
Obszar badania:
Procesy wspomagania rozwoju i edukacji dzieci są podporządkowane
indywidualnym potrzebom edukacyjnym i rozwojowym oraz możliwościom psychofizycznym
dzieci. Stosowane metody pracy są dostosowane do potrzeb dzieci i grupy przedszkolnej
Pierwszym etapem działań przedszkola jest rozpoznanie potrzeb i możliwości dzieci. Odbywa się to poprzez
obserwacje dzieci, analizy ich prac, wywiady z rodzicami. Na tej podstawie organizowane są stałe działania,
których celem jest: rozwój umiejętności adekwatnych do wieku rozwojowego dzieci oraz wsparcie ich
indywidualnych potrzeb. Biorąc pod uwagę wiek dzieci uczęszczających do przedszkola są to najczęściej zabawy
ruchowe, działania plastyczne, ćwiczenia logopedyczne oraz inne, realizujące podstawę programową. Zadania
stawiane przed dziećmi wymagają od nich różnych form aktywności. Każde z obserwowanych w trakcie
ewaluacji zadań, uwzględniało potrzeby co najmniej jednego dziecka z grupy w sposób szczególny, realizując
również podstawowe działania edukacyjne w stosunku do innych dzieci (np.: w trakcie zabaw ruchowych pionizowanie jednego z dzieci, temat tygodnia uwzględniał potrzeby jednego z dzieci w zakresie opowiadania).
Również rytm dnia w przedszkolu odnosi się do aktywności dzieci 3-4 letnich. Dzieci mają stały czas
przeznaczony na różnego rodzaju aktywności, na zabawę oraz czas na odpoczynek i wyciszenie. Te aktywności
zostały przez nie wymienione w kategorii co lubią robić w przedszkolu. Przestrzeń dla dzieci (grupa liczy obecnie
8/17
12 dzieci) uwzględnia miejsce na pracę, aktywność ruchową, wypoczynek. Dzieci mają do dyspozycji zabawki
(dużo jest różnych zabawek konstrukcyjnych), książki (dzieci wykorzystują swobodny dostęp do książek).
Wszystkie przedmioty i pomieszczenia dostosowane są do wieku dzieci i ich potrzeb. Z perspektywy wszystkich
rodziców – otrzymują oni informację o funkcjonowaniu dziecka w przedszkolu. Biorąc powyższe pod uwagę
uznać należy adekwatność podejmowanych działań do potrzeb i możliwości dzieci.
Obszar badania: Procesy wspomagania rozwoju i edukacji dzieci są planowane, monitorowane
i doskonalone. Wnioski z monitorowania są wykorzystywane w planowaniu i realizowaniu tego
procesu.
Organizacja procesów edukacyjnych zaczyna się od ich planowania. Z powodu dzieci, które przychodzą
do przedszkola w różnych okresach roku jest to trudne zadanie. Plan roczny, miesięczny i tygodniowy musi być
modyfikowany, a podstawą tych zmian jest zmieniający się skład grupy oraz wyniki monitorowania procesu
rozwoju dzieci. W przedszkolu podstawą tego działania jest obserwacja. Szuka się trudności, na jakie
napotykają dzieci oraz ich mocnych stron, w celu wspierania uzdolnień. Obecnie dużą wagę poświęca się
obserwacji rozwoju ich wiedzy, rozwoju mowy oraz ich zdolnościom plastycznym i ruchowym. Istotne w tym
procesie jest codzienny, popołudniowy fragment planu dnia, podczas którego w trakcie swobodnych zabaw
i rozmów sprawdza się skuteczność dziennych działań dydaktycznych. Przykłady wykorzystania wniosków
wynikających
z tych
badań
to:
wdrożenie
planu
ćwiczeń
logopedycznych;
kierowanie
i współpraca
z psychologiem wspierającym pracę rodziców z dzieckiem; wdrażanie dzieci w wiedzę świata dorosłych
(przyroda, technika); kształtowanie umiejętności społecznych (dotyczących stosunków pomiędzy dziećmi
w grupie). Wykorzystanie monitorowania do planowania działań, ich modyfikacji i prowadzenia wsparcia rozwoju
grupy, ale z uwzględnieniem indywidualnych potrzeb dzieci jest użyteczne.
Obszar badania: Wdrażane wnioski z monitorowania procesu wspomagania rozwoju i edukacji
dzieci podnoszą efektywność tego procesu.
W przedszkolu najbardziej dostrzeganym rezultatem działań podjętych na podstawie wniosków z monitorowania
są osiągnięcia dzieci. Realizacja programów indywidualnych i praca indywidualna z dzieckiem np.: ćwiczenie
samoobsługi, większa uwaga przy wypełnianiu czynności, z którymi dziecko ma problem, zwracanie uwagi
na niedociągnięcia dzieci oraz ćwiczenie z nimi pozwala poprawiać takie osiągnięcia jak np.: trzymanie kredki,
ołówka, pędzla; kończenie pracy plastycznej; prawidłowe siedzenie przy stole; odkładanie rzeczy na swoje
miejsce; sprzątanie po sobie po skończonej zabawie; powtarzanie - utrwalanie informacji zdobytych podczas
zajęć, ćwiczenie pamięci poprzez zabawy dydaktyczne, wydłużanie czasu koncentracji i skupienia, większa
motywacja
dziecka
do wykonywania
nielubianych
czynności.
W trakcie
obserwacji
zajęć
można
było
zaobserwować zarówno działania nauczyciela związane z kształtowaniem tych umiejętności, jak również efekty.
Działania wynikające z monitorowania procesów są więc skuteczne.
9/17
Obszar badania: W przedszkolu stosuje się nowatorskie rozwiązania służące rozwojowi dzieci.
W przedszkolu jest obecnie grupa dzieci 3-letnich. Ich potrzeby związane są z poznawaniem świata. Kolejną
istotną potrzebą jest kształtowanie postaw, które pozwolą im właściwie funkcjonować w społeczeństwie. Temu
służą zaplanowane i systematycznie realizowane działania. Pierwsze z nich to program „Wakacje w Krakowie”.
To zorganizowane wakacje, w trakcie których rozwijana jest wiedza o mieście oraz o świecie. Odwiedzane są nie
tylko muzea, Rynek, ogród botaniczny, ale również miejsca użyteczności publicznej (fryzjer, sklep, piekarnia,
apteka). Uzupełnieniem są codzienne wędrówki po okolicy (np. z mapą – szukanie ulic, rozpoznawanie znaków,
szukanie i wykorzystywanie pojemników do segregacji odpadów). Tygodnie wakacyjne mają swoje tematy np.
Tydzień z MPK, który oznacza podróżowanie komunikacją miejską, wizyty w Muzeum Inżynierii Miejskiej.
Wycieczki do Biblioteki Publicznej Fili nr 6 kształtują nie tylko umiejętności życiowe, ale również postawę
społeczną dzieci (nie trzeba kupować, można pożyczyć, ale trzeba oddać). Takie rozwiązanie metodyczne
i organizacyjne odpowiada na potrzeby rozwojowe dzieci uczęszczających do przedszkola.
10/17
Wymaganie:
Dzieci nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej
Zmiany
w
zewnętrznym
świecie
powodują
konieczność
właściwego
przygotowania
dzieci
do
nowej
rzeczywistości, dlatego dla sukcesu indywidualnego i społecznego dzieci uczęszczające do przedszkola nabywają
kompetencje określone w podstawie programowej. Stopień, w jakim są one nabywane, zależy od skuteczności
monitorowania tego procesu oraz pozyskania wiedzy o indywidualnych potrzebach rozwojowych i możliwościach
każdego dziecka.
Podstawa programowa wychowania przedszkolnego jest realizowana z uwzględnieniem opisanych
w niej warunków i sposobów. Zwraca się uwagę między innymi na podział dnia na poszczególne
rodzaje aktywności dzieci, na współdziałanie z rodzicami w wychowywaniu dzieci, na edukację
zdrowotną. Monitorowanie osiągnięć dzieci w trakcie różnych zajęć pozwala na bieżąco wpływać
na sposób
pracy
z poszczególnymi
dziećmi.
W każdych
zajęciach
są
również
elementy
długoterminowych oddziaływań na dzieci ze specjalnymi trudnościami i potrzebami.
Obszar badania:
Podstawa programowa wychowania przedszkolnego jest realizowana z
wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji.
W pracy z dziećmi uwzględniane są zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy programowej. Jest to
wykorzystanie właściwych proporcji gospodarowania czasem (odpowiedni plan dnia i obserwowane proporcje
pomiędzy aktywnościami dzieci w trakcie pobytu), prowadzenie obserwacji pedagogicznych w celu poznania
możliwości i potrzeb rozwojowych dzieci (podsumowane wypełnianym trzy razy w roku arkuszem osiągnięć
każdego dziecka, niwelowanie dysharmonii rozwojowych w trakcie zajęć), wprowadzanie elementów edukacji
zdrowotnej (obserwowane w trakcie pobytu kształtowanie odpowiednich nawyków), współpraca z rodzicami
w trosce o jednolite oddziaływanie wychowawcze (akceptacja działań i opinia o wsparciu rodziców przez
przedszkole,
wyrażona
przez
wszystkich
ankietowanych
rodziców,
informowanie
rodziców
o sukcesach
i kłopotach ich dzieci podczas odbierania dziecka przez opiekuna). Powyżej wymienione elementy podstawy
programowej były zaobserwowane w trakcie pobytu w przedszkolu. Oznacza to, iż procesy edukacyjne spójne
są z zalecanymi warunkami realizacji podstawy programowej.
11/17
Obszar badania: W przedszkolu monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego dziecka,
uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz.
W grupie przedszkolnej, w trakcie obserwacji zajęć, było obecnych dziewięcioro dzieci. W trakcie zajęć
nauczyciel prowadził monitorowanie ich osiągnięć poprzez: sprawdzanie, czy dzieci zrozumiały polecenia
i omawiane
kwestie;
sprawdzanie,
w jaki
sposób
dzieci
wykonują
jego
polecenia;
zadawanie
pytań
i aktywizowanie dzieci do wypowiadania się. Wszystkie dzieci objęte były tymi sposobami sprawdzania ich
osiągnięć. Wnioski z monitorowania osiągnięć dzieci (w perspektywie dłuższej niż czas obserwacji) dotyczą
różnych elementów ich wiedzy, umiejętności i postaw np.: kształtowania aparatu mowy, trudności w uczeniu się
w kontekście zaburzeń integracji sensorycznej, lęków, szczególnych predyspozycji dzieci. Wykorzystanie
wniosków z mikrobadań było obserwowane w trakcie zajęć. Nauczyciel zmieniał metody motywowania,
podtrzymywał uwagę dziecka, powtarzał polecenia, wspierał w konkretnych czynnościach i pozwalał następnie
dziecku samodzielnie je wykonywać. Wnioski z analiz dotyczących dłuższej perspektywy: spowodowały
skierowanie dziecka do specjalistów, wprowadziły organizację ćwiczeń logopedycznych w ciągu dnia, wpływają
na zmiany metod pracy z poszczególnymi dziećmi. Powszechne jest więc monitorowanie i diagnozowanie
osiągnięć dzieci oraz wdrażanie wniosków z analiz.
Obszar badania:
Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć dzieci
przyczyniają się do rozwijania ich umiejętności i zainteresowań.
Wnioski z analiz osiągnięć dzieci przekładają się na lepszy rozwój aparatu mowy, na umiejętność rozumienia
skomplikowanych pojęć, sprawniejsze wykonywanie prostych czynności, z którymi miały do tej pory trudności.
Przykładem jest pokonywanie trudności grafomotorycznych przez dzieci. W wyniki analizy osiągnięć dzieci
wprowadzono kilkuetapowe ćwiczenia dot. np. umiejętności posługiwania się nożyczkami. Obserwacje
umiejętności dzieci mają wpływ na rozwój ich zainteresowań: np. dziecko z dużym, potencjałem w zakresie
sprawności fizycznej – zajęcia taneczne. Wszyscy ankietowani rodzice uważają, że przedszkole pomaga rozwijać
zainteresowania ich dziecka. Działania diagnostyczne prowadzone przez przedszkole są więc użyteczne.
12/17
Wymaganie:
Respektowane są normy społeczne.
Przedszkola powinny kształtować postawy zgodne z wartościami i normami społeczeństwa demokratycznego.
Poznawanie zasad i rozumienie ich znaczenia dla funkcjonowania społeczności przedszkolnej i społeczeństwa
stanowi element rozwoju. Świadomość tego, jak ważne jest przestrzeganie wspólnie ustalonych reguł, decyduje
o sukcesie grup. Ważnym zadaniem przedszkola jest tworzenie poczucia bezpieczeństwa fizycznego i
psychicznego, a także klimatu sprzyjającego rozwojowi dzieci.
W
placówce
respektowane
przedszkolnej
są
są
pozytywne.
normy
Dzieci
społeczne.
znają
Relacje
obowiązujące
między
członkami
w przedszkolu
zasady
społeczności
zachowania
(stosowanie zwrotów grzecznościowych, wzajemny szacunek, pomaganie sobie, dzielenie się
zabawkami) i starają się je przestrzegać. Zachowania dzieci są wzmacniane przez przyjęty
i systematycznie stosowany system nagród i kar. Rodzice akceptują stosowany w placówce system
oddziaływań wychowawczych, a przez rozmowy z nauczycielem włączają się w jego budowanie.
Dzieci wykazywały się samodzielnością i odpowiedzialnością w wielu obserwowanych sytuacjach:
bawiły się ze sobą razem, wybierały zabawy i zabawki, pomagały sobie wzajemnie.
Obszar badania: Relacje między wszystkimi członkami przedszkolnej społeczności są oparte
na wzajemnym szacunku i zaufaniu. Dzieci w przedszkolu czują się bezpiecznie.
W przedszkolu dominują relacje oparte na wzajemnym szacunku i zaufaniu. Dotyczą one całego środowiska
przedszkolnego (dzieci, rodziców, nauczyciela i pracownika niepedagogicznego). Przedszkole jest otwarte
na rodziców,
którzy
informowani
są
na bieżąco
o postępach
i ewentualnych
problemach
dziecka
zaobserwowanych podczas zajęć, a sami też przekazują nauczycielowi informacje o jego potrzebach, czy
problemach. W placówce zwraca się uwagę na kształtowanie wzorców zachowań w relacjach między dziećmi
np.: stosowanie zwrotów grzecznościowych, wzajemny szacunek, pomaganie sobie, dzielenie się zabawkami.
Dostrzegają to rodzice, w których opinii między dziećmi panują pozytywne relacje - wspólnie się bawią, chodzą
na spacery, opiekują się sobą wzajemnie. Wdrożenie do stosowania zasad odbywa się od początku zajęć
przedszkolnych w danym roku, kiedy to opracowywany jest kodeks zachowań (ilustrowany przez "słoneczko
smutne i wesołe"), ale praktyczne utrwalanie zasad, poprzez zabawę czy bajki terapeutyczne, trwa przez cały
czas. Zachowania dzieci są wzmacniane przez przyjęty i systematycznie stosowany system nagród (naklejki,
pieczątki) i kar (upomnienie, odesłanie dziecka na krzesełko). Widoczna jest dbałość o fizyczne i psychiczne
bezpieczeństwo dzieci. Wszyscy rodzice (8 osób) stwierdzili w ankiecie, że ich dzieci, po powrocie z przedszkola,
nigdy nie mówiły, że się boją. Dzieci, w swoich wypowiedziach, zwracały uwagę, że lubią się razem bawić i lubią
swoją nauczycielkę. Na podstawie zebranych danych uznać należy powszechność poczucia bezpieczeństwa
dzieci oraz powszechność zachowań opartych na wzajemnym szacunku i zaufaniu, obejmujących relacje
13/17
pomiędzy wszystkimi grupami tworzącymi przedszkolną społeczność.
Obszar badania: Dzieci wiedzą, jakich zachowań się od nich oczekuje.
Dzieci w rozmowie potrafiły wskazać zasady właściwego zachowania, które dotyczyły stosowania zwrotów
grzecznościowych, relacji między dziećmi ("nie kopać, nie bić, nikomu nic nie zabierać, na nikogo się nie
wpychać") oraz aktywności w czasie zajęć ("bawić się, malować kredkami, farbami"). W trakcie obserwowanych
zajęć praktycznie wszystkie dzieci zachowywały się zgodnie z tymi zasadami. Dzieci bawiły się wspólnie,
pomagały sobie nawzajem (chociaż to nie było powszechne), potrafiły się wyciszyć i wysłuchać instrukcji
do zadania lub zabawy. Większość rodziców wyraziła przekonanie, że ich dzieci są informowane o oczekiwanych
zasadach postępowania (rys. 1j). Biorąc pod uwagę dostrzegane efekty działań wychowawczych, można uznać
ich skuteczność.
Wykres 1j
14/17
Obszar badania: Podejmuje się działania wychowawcze mające na celu eliminowanie
zagrożeń oraz wzmacnianie właściwych zachowań.
Z przeprowadzonej obserwacji wynika, że niewłaściwe zachowania dzieci są sporadyczne i dotyczą sfery
interakcji pomiędzy dziećmi (podział zabawek, udział w zabawie, zachowanie, które potencjalnie mogłoby być
zagrożeniem dla innych). Nauczyciel reagował w takich sytuacjach skutecznie, zgodnie z zasadami przyjętymi
w placówce. Dzieci były chwalone za dobre zachowania. Przy wyjściu każde dziecko, które zachowywało się
przez cały dzień odpowiednio, otrzymywało naklejkę. Stosowany w przedszkolu system nagród i kar jest znany
rodzicom. Uznać należy, że nauczyciel reaguje w każdej sytuacji, a jego działania wynikają z przyjętego
systemu wychowawczego placówki.
Obszar badania: W przedszkolu kształtuje się postawę odpowiedzialności dzieci za działania
własne i działania podejmowane w grupie.
Na początku każdego roku nauczyciel wspólnie z dziećmi opracowuje kodeks zachowań zilustrowany za pomocą
wesołego lub smutnego słoneczka. W trakcie roku zasady zachowań są utrwalane w trakcie zabaw, poprzez
bajki terapeutyczne i wierszyki. Za dobre zachowanie dzieci są nagradzane (pieczątką, naklejką), w przypadku
niewłaściwego zachowania nauczyciel zwraca dziecku uwagę, a jeżeli to nie skutkuje dziecko siada na krzesłku,
po czym przeprasza za swoje niewłaściwe zachowanie. Brak nagrody jest również silnym motywatorem. Dzieci
mogą decydować o tym, w co i czym się chcą bawić (zabawa w berka, w chowanego, zabawa autkami). Podczas
obserwowanych zajęć nauczyciel stwarzał dzieciom możliwość wyboru i podejmowania decyzji. Zebrane dane
świadczą o powszechnym kształtowaniu postawy odpowiedzialności dzieci za własne działania.
Obszar badania: Podejmowane działania wychowawcze są monitorowane i modyfikowane w
razie potrzeb.
Monitorowanie podejmowanych działań wychowawczych odbywa się przez prowadzenie systematycznej
obserwacji zachowań dzieci, rozmowy z dziećmi i ich rodzicami. W wyniku tak prowadzonego monitoringu
określono potrzebę pracy z dziećmi w zakresie uczenia odpowiedzialności - sprzątanie przez dzieci zabawek,
oczekiwanie przy stole, aż wszystkie dzieci zjedzą posiłek. Modyfikacja działań wychowawczych polegała
na wprowadzeniu dodatkowych motywatorów w formie pieczątek, które dzieci dostają za dobre zachowanie
i pochwał udzielanych przez grupę rówieśniczą (uścisk grupowy, oklaski).
15/17
Obszar badania: W przedszkolu, wspólnie z rodzicami, analizuje się podejmowane działania
wychowawcze, w tym mające na celu eliminowanie zagrożeń oraz wzmacnianie właściwych
zachowań. Ocenia się ich skuteczność oraz modyfikuje w razie potrzeb.
Nauczyciel poprzez codzienne rozmowy z rodzicami włącza ich w wychowawcze działania placówki. Rodzice
informują o sytuacji domowej dziecka, o jego zachowaniach w domu, a czasem podpowiadają nauczycielowi,
jakie skuteczne rozwiązania wychowawcze stosują w stosunku do swoich dzieci. Nauczyciel przekazuje rodzicom
spostrzeżenia ze swoich obserwacji, podpowiada jak rozwiązać dany problem, jakie rozwiązania są skuteczne
w przedszkolu, z kim ewentualnie skonsultować problemy dziecka. W opinii rodziców działania wychowawcze
prowadzone w przedszkolu są skuteczne i nie widzą potrzeby ich zmiany. Zebrane dane świadczą o tym,
że rodzice akceptują stosowany w przedszkolu system oddziaływań wychowawczych i wspierają nauczyciela
w pracy wychowawczej.
Obszar badania: Dzieci wykazują się odpowiedzialnością w działaniu i relacjach społecznych.
Skuteczność działań przedszkola w budowaniu postawy odpowiedzialności dzieci w działaniu i relacjach
społecznych była widoczna podczas obserwowanych zajęć. Dzieci wykazywały samodzielność podczas: zabawy
(decydowały o tym, z kim i czym będą się bawiły), zajęć zorganizowanych przez nauczyciela i odpoczynku.
Reagowały na polecenia nauczyciela, dbały o porządek w sali, dzieliły się zabawkami. Nauka odpowiedzialności
wzmacniana jest przez stworzenie dzieciom możliwości opieki nad rybką i dbania o rośliny znajdujące się w sali.
16/17
Raport sporządzili
●
Andrzej Janczy
●
Danuta Strzelczyk–Kwiędacz
Kurator Oświaty:
........................................
17/17

raport z ewaluacji problemowej - Kuratorium Oświaty w Krakowie

Transkrypt

Podobne dokumenty

Wielokulturowość w Przedszkolu

KONCEPCJA PDF - Miejskie Przedszkole nr 1

Adaptacja dzieci w przedszkolu

Ramowy rozkład dnia w Przedszkolu Kolumbus

Procedura postępowania w przypadku wystąpienia u dziecka

Procedura postępowania z dzieckiem sprawiającym trudności