Spis treści

Spis treści
Wprowadzenie
I. Meandry dorosłości. Od konwencji do temporalnego projektu
7
13
1.1. Wybrane kierunki przeobrażeń społecznych . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
1.2. Dorosłość w ponowoczesności . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
1.3. Emocjonalne konsekwencje „szoku przyszłości” . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
1.4. Dorosły w sytuacji kryzysu. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
II. Dylematy andragogicznych praktyk edukacyjnych
39
2.1. „Świat życia” jako kanwa procesów edukacyjnych . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
2.2. O andragogicznym micie „kształcenia ustawicznego”. . . . . . . . . . . . . . . 43
2.3. Pomiędzy przymusem nauczania
a podmiotowością uczenia się – dynamika napięć . . . . . . . . . . . . . . . . 51
2.4. Dylematy tożsamości – ku refleksyjnemu projektowi. . . . . . . . . . . . . . . 64
III. Metodologia badań własnych
79
3.1. Rozumienie a badanie świata społecznego . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
3.2. Paradygmat konstruktywistyczno-interpretatywny
jako rusztowanie kategorialne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
3.3. Strategia badawcza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
3.4. Wielowymiarowość pojęcia narracji. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
3.5. Ku wielości andragogicznych światów. Zarys projektu badawczego . . . . 105
MIĘDZY NAUCZANIEM A UCZENIEM SIĘ
Edukacyjne światy andragogów-praktyków
6||
IV. Strategie konstruowania tożsamości profesjonalnej
andragogów i ich dynamika. Raport z badań własnych
109
4.1. Moje usytuowanie w problematyce . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
4.2. Redukcja i kondensacja danych . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
4.3. Prezentacja ram pojęciowych w opowieściach badanych . . . . . . . . . . . 115
4.3.1. Opowieści o słuchaczach . . . . . . . . . . . . . . .
4.3.2. Jawne i ukryte koncepcje roli. . . . . . . . . . . . .
4.3.3. W sieci relacji . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.3.4. Instytucja edukacyjna – fasada czy fundament?.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
116
124
136
148
4.4. Strategie andragogiczne i ich dynamika . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153
4.4.1. „Sekwoja” i „satelita” jako strategie prymarne .
4.4.2. Refleksyjność a podstrategie . . . . . . . . . . .
4.4.3. Strategie rdzeniowe i strategie korowe . . . .
4.4.4. Koniunkcje strategii – powrót do danych . . .
4.5. Konkluzje, refleksje, pytania. . . . . . . . . . . . .
Bibliografia
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
154
156
161
163
171
175