docZajęcia wyrównawcze z matematyki
download 
Reklamacja Transkrypt
Zajęcia wyrównawcze z matematyki
Trzeszczany 25.06.2012 PUBLIKACJA podsumowująca „ Zajęcia wyrównawcze z matematyki” realizowane w ramach projektu POKL. 09.01. 02. – 06 – 090/11 , „ STĄD DO PRZYSZŁOŚCI ” w okresie od października 2011 do czerwca 2012 roku Szkoła Podstawowa im C.K. Norwida w Trzeszczanach Prowadzący zajęcia – Alicja Chruścicka 1 Projekt współfinansowany przez Unię Europejską ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego Spis treści: I. Wstęp II. Cele zajęć wyrównawczych z matematyki. III. Zajęcia z wykorzystaniem tablicy interaktywnej. IV. Ewaluacja IV.1. Ankieta ogólna badająca poziom wiedzy i preferencji uczestników zajęć w chwili rozpoczęcia projektu ( ex- ante). IV.2 Ankieta szczegółowa badająca poziom wiedzy uczestników zajęć wyrównawczych z matematyki. IV.3 Sprawdzian badający poziom wiedzy uczestników zajęć wyrównawczych z matematyki. IV.4. Zestawienie ankiet ogólnych podsumowujących zajęcia wyrównawcze z matematyki w chwili zakończenia projektu. V. Podsumowanie „ Zajęć wyrównawczych z matematyki” 2 Projekt współfinansowany przez Unię Europejską ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego I. Wstęp W Szkole Podstawowej w Trzeszczanach w okresie od października 2011 roku do czerwca 2012 roku realizowane były zajęcia wyrównawcze z matematyki w ramach projektu „ STĄD DO PRZYSZŁOŚCI ” POKL. 09.01. 02. – 06 – 090/11 Zajęcia pozalekcyjne- zajęcia wyrównawcze z matematyki były skierowane do uczniów mających problemy z nauką matematyki. Niepowodzenia w zakresie edukacji matematycznej występują u dzieci już w nauczaniu początkowym, a w klasach IV-VI mogą się jeszcze pogłębić, jeśli uczeń nie otrzyma odpowiedniej pomocy w domu, ze strony rodziców, a zwłaszcza w szkole, ze strony nauczycieli- także w formie różnych zajęć pozalekcyjnych. Trudności te mogą być związane z absencją szkolną, dysfunkcjami (dysleksja, zburzoną percepcją słuchową, i inne) oraz z niedostatecznym poziomem rozwoju intelektualnego dziecka. Uczniowie tacy zwykle prezentują wąski zasób wiedzy ogólnej, mają trudności ze zrozumieniem instrukcji i rozwiązaniem typowych zadań tekstowych, wymagają ciągłego naprowadzania za pomocą prostych pytań, dodatkowych wyjaśnień oraz stosowania pozytywnych wzmocnień, pochwał i zachęt do pracy. W zajęciach wyrównawczych uczestniczyło 5 uczniów ( 3 uczniów z klasy piątej i 2 uczniów z klasy szóstej) Na wstępie projektu w październiku 2011 roku uczniowie wypełnili: - ankietę ogólna badającą poziom wiedzy i preferencji uczniów, - ankietę szczegółową badającą poziom wiedzy uczniów, - sprawdzian badający poziom wiedzy i umiejętności uczestników. Uzyskane informacje były podstawą do opracowania programu zajęć i nadania kierunku realizacji zajęć. Również w miesiącu czerwcu 2012 roku- na zakończenie projektu zostały przeprowadzone wyżej wymienione ankiety i sprawdzian w celu zbadania przyrostu wiedzy uczestników projektu. II. Cele zajęć wyrównawczych. Cele programu zajęć wyrównawczych przedstawiają się następująco: Cele ogólne: * wyrównanie wiadomość i umiejętności tak, aby uczeń mógł aktywnie uczestniczyć w zajęciach z matematyki, * kształtowanie umiejętności myślenia i jasnego formułowania wniosków, * przygotowanie uczniów do wykorzystania wiedzy matematycznej w rozwiązywaniu problemów z życia codziennego, 3 Projekt współfinansowany przez Unię Europejską ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego C el e szc zeg ó ł o w e: * rozwijanie sprawności rachunkowej (cztery działania arytmetyczne, kolejność wykonywania działań), * rozwijanie pamięci oraz umiejętności logicznego rozumowania, * przygotowanie do samodzielnego rozwiązywania prostych zadań, wyrabianie nawyku korzystania z różnych źródeł informacji, * kształcenie umiejętności przedstawiania rozwiązania zadania w sposób czytelny, rozwijanie umiejętności opisywania przez uczniów w języku matematyki prostych sytuacji, * wyrabianie nawyku sprawdzania uzyskanych rozwiązań, * kształcenie umiejętności myślenia i jasnego formułowania odpowiedzi (pełnym zdaniem), * analiza prostych zagadnień i problemów matematycznych, * praktyczne utrwalenie umiejętności zdobytych na zajęciach z matematyki, * wyrabianie umiejętności sprawnego posługiwania się kalkulatorem (komputerem), korzystania z tablicy interaktywnej, * przyzwyczajanie uczniów do samodzielnego uczenia się. III. Zajęcia z wykorzystaniem tablicy interaktywnej. Matematyka choć określana jest jako „ królowa nauk” przez wielu uczniów i dorosłych postrzegana jest jako przedmiot trudny i nudny. Większość uczniów szybko zniechęca się do niej ,uważają że nie są w stanie zrozumieć matematyki, ani się jej nauczyć. Trudno jest więc nauczać matematyki przy takim podejściu, dlatego ważne jest aby przełamywać u uczniów niechęć do tego przedmiotu ścisłego i zmienić sposób myślenia dzieci. Można to uczynić stosując aktywizujące metody nauczania a także nowoczesne pomoce dydaktyczne- w szczególności tablice interaktywne. Wykorzystanie nowoczesnych technologii może zmienić u uczniów podejście do matematyki. Mocnym punktem projektu była właśnie możliwość wykorzystania na zajęciach pomocy dydaktycznych – komputerów, laptopa, rzutnika multimedialnego, tablicy interaktywnej wraz z oprogramowaniem Smart Notebook. To właśnie w ramach projektu Szkoła Podstawowa w Trzeszczanach otrzymała taką tablicę , a nauczyciel prowadzący zajęcia pomoce dydaktyczne w postaci książek , gier planszowych, gier multimedialnych. 4 Projekt współfinansowany przez Unię Europejską ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego Na uwagę zasługuje fakt, że wszyscy nauczyciele Szkoły Podstawowej w Trzeszczanach poszczególnych etapów nauczania w ramach projektu zostali przeszkoleni do pracy z tablicą interaktywną i otrzymali pomoce multimedialne do wykorzystania na swoich lekcjach. Praca uczniów na zajęciach z tablicą była nie tylko nauką ,ale przede wszystkim fajną zabawą. Zajęcia stawały się ciekawe i efektywniejsze, różniły się od szkolnych lekcji matematykiuczniowie byli bardzo zaangażowani, otwarci, pokonywali własną nieśmiałość, działali pod wpływem emocji , często się uśmiechali, byli zadowoleni z wykonanej czynności, pełni satysfakcji - uczyli się przez działanie. Kolorowy obraz, dźwięk wpływał na podniesienie stopnia atrakcyjności zajęć, a tym samym stopnia przyswajania przez uczniów nowych wiadomości w sposób mimowolny i przyjemny. Ważną rolę podczas zajęć odegrała również mała liczebność grup, kiedy to uczeń mógł podejść kilkakrotnie do tablicy i wykonać działanie. Tworzenie własnych lekcji na tablicę interaktywną wymaga nabycia przez nauczyciela określonych umiejętności i czasu, dlatego początkowo podczas zajęć korzystałam z programów matematycznych edu ROM, stron internetowych Sholaris , wydawnictwa WSiP , Gdańskiego Wydawnictwa Oświatowego, następnie tworzyłam własne prezentacje i wykorzystywałam możliwości programu Smart Notebook. Poniżej przedstawiam przykładowy scenariusz lekcji z wykorzystaniem tablicy interaktywnej. Scenariusz zajęć z matematyki z wykorzystaniem tablicy interaktywnej i oprogramowania Smart Notebook Nauczyciel prowadzący: Alicja Chruścicka Temat zajęć: Rodzaje kątów- praca w programie Smart Notebook Cele zajęć Uczeń kształci umiejętność rozpoznawania różnych rodzajów kątów, ćwiczy umiejętność posługiwania się kątomierzem, utrwala jednostkę miarę kąta, rysuje kąty o podanej mierze, odczytuje miarę narysowanego kąta, posługuje się językiem matematyki i formułuje wnioski; porozumiewa się i współdziała w grupie; Metody: aktywizująca Forma pracy: równym frontem, zabawa Środki dydaktyczne: laptop, tablica interaktywna ,prezentacja multimedialna przygotowana w programie SmartNotebook, zadania tekstowe przygotowane w programie Smart Notebook , płyta eduROM 5 Projekt współfinansowany przez Unię Europejską ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego Przebieg zajęć: I. Część wstępna 1. Przywitanie uczniów. 2. Sprawdzenie obecności. 3. Przedstawienie tematu i celów zajęć. II. Część główna Ćwiczenie 1 Na tablicy interaktywnej uczeń rysuje dowolny kąt, kolejny uczeń wykorzystując narzędzia tablicy podpisuje elementy kąta ( wierzchołek, ramiona kąta, wnętrze kąta ) Ćwiczenie 2 Na tablicy interaktywnej zostaje wyświetlona ,przygotowana przez nauczyciela prezentacja , która przedstawia rysunki kątów prostych, ostrych, rozwartych w różnych położeniach. Uczniowie przeciągając kąty łączą je w poszczególne grupy. Ćwiczenie 3 Na tablicy interaktywnej nauczyciel wyświetla zapisane różnymi kolorami liczby , następnie zadaje pytanie. Z jakimi rodzajami kątów możemy połączyć te liczby? Uczniowie po kolei podchodzą do tablicy i pisakiem do liczb dopisują rodzaje kątów. W tym ćwiczeniu pojawia się pojęcie kąta półpełnego i pełnego. Nauczyciel udostępnia uczniom czystą kartę i uczniowie rysują kąt pełny i półpełny za pomocną narzędzi tablicy. Uczeń rysuje kąt ręcznie bez przyrządów, na tablicy pojawia się kąt narysowany od linijki. Ćwiczenie 4 Nauczyciel wyświetla dowolny kąt, za pomocą narzędzia jakim jest kątomierz przypomina uczniom w jaki sposób mierzy się kąty. Następnie wyświetlane są kąty : rozwarty, ostry, prosty, zerowy, pełny, półpełny. Uczniowie podchodzą do tablicy podają nazwy kąta , mierzą kątomierzem rozwartości kąta i zapisują na tablicy miarę kąta w stopniach. Ćwiczenie 5 W tym ćwiczeniu nauczyciel korzysta z płyty edu Rom. Dotyczy ono porównywania kątów. Na tablicy wyświetlają się narysowane kąty ( 8 ) o różnych miarach i oznaczone liczbami rzymskimi. Nad kątami w okienkach umieszczone są tabliczki z liczbami w dowolnym ułożeniu. Polecenie do ćwiczenia jest następujące. „ Nie mierząc kątów kątomierzem ustal ich kolejność rosnącą” Uczniowie za pomocą funkcji przeciągania układają po kolei tabliczki z numerami kątów od najmniejszej miary kąta do największej. 6 Projekt współfinansowany przez Unię Europejską ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego Podsumowanie zajęć Nauczyciel korzystając z programu edu- Rom w dziale Kąty przechodzi do slajdu Zapamiętaj!, w którym zapisane są treści podsumowujące dzisiejsze zajęcia. Klika na ikonkę głośnika ,lektor czyta treści zapisane na slajdzie. Następnie nauczyciel pyta uczniów, czy można narysować , przedstawić jakiś kąt bez użycia przyborów. Po chwili namysłu uczniowie odpowiadają na zadane pytanie. Jeśli nie uda im się odpowiedzieć nauczyciel prosi by powstali z krzeseł i wykonanie przez lewę ramie pełnego obrotu. Uczniowie odgadują ,że chodziło o kąt pełny 360 stopni. Następnie nauczyciel pyta, czy dzisiejsze zajęcia były ciekawe? Czy któreś z ćwiczeń sprawiło kłopot? Nauczyciel żegna się z uczniami. IV. Ewaluacja IV. 1. . Ankieta ogólna badająca poziom wiedzy i preferencji uczestników zajęć wyrównawczych w chwili rozpoczęcia projektu( ex – ante) Na początku października 2011 roku została przeprowadzona ankieta ogólna wśród uczestników zajęć wyrównawczych w liczbie 5. Uczniowie odpowiadali na 9 pytań .Na każde pytanie oczekiwano od uczestników odpowiedzi według pięciostopniowej skali ,gdzie: 5 oznaczało - wysoko, 4 oznaczało - raczej wysoko 3 oznaczało - średnio 2 oznaczało - raczej nisko 1 oznaczało - nisko lub podkreślenie odpowiedzi. * Zestawienie ankiet ogólnych badających poziom wiedzy i preferencji uczestników zajęć wyrównawczych z matematyki w chwili rozpoczęcia projektu. 1. Skąd dowiedziałaś/ dowiedziałeś się o realizacji projektu? ( proszę zaznaczyć jedną odpowiedź podkreślając ją) Internet - odpowiedziało 0 uczestników Plakaty - odpowiedziało 0 uczestników Nauczyciele - odpowiedziało 5 uczestników Koordynator projektu - odpowiedziało 0 uczestników 7 Projekt współfinansowany przez Unię Europejską ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego 2. Czym kierowałeś/ kierowałaś się przystępując do projektu? ( proszę zaznaczyć jedną odpowiedź podkreślając ją) Chęć zdobycia nowej wiedzy i umiejętności - odpowiedziało 0 uczestników Sposób na spędzenie czasu wolnego w sposób aktywny- odpowiedziało 0 uczestników Ciekawość poznania czegoś nowego- odpowiedziało 1 uczestników Możliwość spędzenia czasu z rówieśnikami - odpowiedziało 1 uczestników Chęć poprawy ocen w szkole z matematyki - odpowiedziało 3 uczestników 3. Na jakim poziomie oceniasz swoją motywację do nauki? ( 5 wysoko ,1- nisko) Skala 1 odpowiedziało 0 uczestników Skala 2 odpowiedziało 3 uczestników Skala 3 odpowiedziało 2 uczestników Skala 4 odpowiedziało 0 uczestników Skala 5 odpowiedziało 0 uczestników 4. Jak oceniasz wiarę we własne możliwości związaną z nauką w szkole? ( 5 wysoko ,1- nisko) Skala 1 Skala 2 Skala 3 Skala 4 Skala 5 5. uczestników uczestników uczestników uczestników uczestników 0 4 1 0 0 Jak oceniasz wiarę we własne możliwości niezwiązaną z nauką w szkole? ( 5 wysoko ,1- nisko) Skala 1 Skala 2 Skala 3 Skala 4 Skala 5 6. odpowiedziało odpowiedziało odpowiedziało odpowiedziało odpowiedziało odpowiedziało odpowiedziało odpowiedziało odpowiedziało odpowiedziało 1 2 2 0 0 uczestników uczestników uczestników uczestników uczestników Czy chciałbyś/ chciałabyś wykorzystywać podczas lekcji nowoczesne pomoce dydaktyczne typu tablice multimedialne, laptopy, itp.? TAK - odpowiedziało 5 uczestników 7. NIE - odpowiedziało 0 uczestników Jak oceniasz swój poziom wiedzy z matematyki? ( 5 wysoko ,1- nisko) Skala 1 odpowiedziało Skala 2 odpowiedziało Skala 3 odpowiedziało 0 uczestników 5 uczestników 0 uczestników 8 Projekt współfinansowany przez Unię Europejską ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego Skala 4 odpowiedziało Skala 5 odpowiedziało 0 uczestników 0 uczestników 8. Czy uważasz ,że dodatkowe zajęcia pozwolą Ci lepiej przygotować się do lekcji w szkole ? ( 5 wysoko ,1- nisko) Skala 1 Skala 2 Skala 3 Skala 4 Skala 5 odpowiedziało odpowiedziało odpowiedziało odpowiedziało odpowiedziało 0 0 0 2 3 uczestników uczestników uczestników uczestników uczestników 9. Czy uważasz, że wiedza z zakresu matematyki będzie Ci przydatna w życiu dorosłym? ( 5 wysoko ,1- nisko) Skala 1 odpowiedziało 0 uczestników Skala 2 odpowiedziało 0 uczestników Skala 3 odpowiedziało 1 uczestników Skala 4 odpowiedziało 0 uczestników Skala 5 odpowiedziało 4 uczestników Jak widzimy z powyższego zestawienia ankiety uczniowie swoją motywację do nauki określają na poziomie średnim i raczej niskim , poziom wiedzy z matematyki określają na poziomie raczej niskim. Wiarę we własne możliwości szkolne, jak i poza szkolne przedstawili na poziomie niskim. Uważają, że pozalekcyjne zajęcia pozwolą im przygotować się do lekcji w szkole, a wiedza z zakresu matematyki będzie im przydatna w codziennym życiu dorosłym. Wszyscy uczniowie chcieliby wykorzystywać podczas zajęć, lekcji nowoczesne pomoce dydaktyczne typu: laptopy, tablice interaktywne. IV. 2. Ankiety szczegółowe badające poziom wiedzy uczestników zajęć wyrównawczych z matematyki. W miesiącu październiku 2011roku w momencie rozpoczęcia projektu i w miesiącu czerwcu 2012 roku w chwili zakończenia projektu uczniowie wypełniali ankiety szczegółowe dotyczące ich wiadomości i umiejętności z matematyki. Uczniowie odpowiadali na 33 pytań w skali 5 stopniowej gdzie: 5 oznaczało - wysoko, 4 oznaczało - raczej wysoko 3 oznaczało - średnio 2 oznaczało - raczej nisko 1 oznaczało - nisko Uczniowie w obu ankietach udzielili po 165 odpowiedzi co stanowi 100% i rozkłada się procentowo na poszczególne skale. 9 Projekt współfinansowany przez Unię Europejską ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego Podsumowanie –ankieta szczegółowa z matematyki w chwili rozpoczęcia projektu. Skala 1 ( nisko ) - 48 odpowiedzi co stanowi 29 % Skala 2 ( raczej nisko ) - 66 odpowiedzi co stanowi 40 % Skala 3 ( średnio ) - 40 odpowiedzi co stanowi 24 % Skala 4 ( raczej - 9 odpowiedzi co stanowi 6% - 2 odpowiedzi co stanowi 1% wysoko ) Skala 5 ( wysoko ) Podsumowanie –ankieta szczegółowa z matematyki w chwili zakończenia projektu. Skala 1 ( nisko ) - 5 odpowiedzi co stanowi 3 % Skala 2 ( raczej nisko ) - 50 odpowiedzi co stanowi 30 % Skala 3 ( średnio) - 48 odpowiedzi co stanowi 29 % Skala 4 ( raczej wysoko ) - 49 odpowiedzi co stanowi 30 % Skala 5 ( wysoko ) - 13 odpowiedzi co stanowi 8% Analizując powyższe zestawienia widzimy, że nastąpił wzrost wiedzy i umiejętności matematycznych uczniów w poszczególnych skalach. Uczniowie ocenili na zakończenie projektu w badaniu ankietowym swoje wiadomości i umiejętności jako wyższe, Poniżej przedstawiono graficzne zestawienie podsumowania ankiet szczegółowych na rozpoczęciu i zakończeniu projektu . 10 Projekt współfinansowany przez Unię Europejską ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego Procentowy rozkład umiejętności matematycznych uczniów na wejściu 40 35 30 25 20 15 10 5 0 wysoko raczej wysoko średnio raczej nisko nisko Procentowy rozkład umiejętności matematycznych na zakończenie projektu 30 25 20 15 10 5 0 wysoko raczej wysoko średnio raczej nisko nisko Porównując oba wykresy widzimy co następuje: - porównując obszar wysoko widzimy 7% wzrost wiadomości i umiejętności z 1% do 8% ; - porównując obszar raczej wysoko widzimy 24% wzrost wiadomości i umiejętności z 6% do 30% na zakończenie projektu; - porównując zaś obszary raczej nisko i nisko widzimy procentowy spadek co wiąże się ze wzrostem procentowym w obszarach raczej wysoko i wysoko. Spadek ten to, z 29% na 11 Projekt współfinansowany przez Unię Europejską ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego wejściu do 3% na zakończenie w obszarze niskim ,natomiast spadek z 40% na wejściu do 30% w obszarze raczej niskim. IV. 3. Sprawdzian badający poziom wiedzy uczestników zajęć wyrównawczych z matematyki . Również na rozpoczęcie i zakończenie projektu zostały przeprowadzone sprawdziany badające poziom wiedzy uczniów. Sprawdzian w formie testu zawierał 18 pytań i cztery odpowiedzi do każdego pytania , z których tylko jedna odpowiedź była prawidłowa . Za każdą prawidłową odpowiedź uczeń otrzymywał 1 punkt – czyli 18 punktów co stanowi 100% * Podsumowanie sprawdzianu badającego poziom wiedzy uczestników w chwili rozpoczęcia projektu Udzielano łącznie wszystkich 90 odpowiedzi co stanowi 100% w tym: * odpowiedzi prawidłowe - 37 co stanowi 41% * odpowiedzi nieprawidłowe - 53 co stanowi 59 % * Podsumowanie sprawdzianu badającego poziom wiedzy uczestników w chwili zakończenia projektu Udzielano łącznie wszystkich 90 odpowiedzi co stanowi 100% w tym: * odpowiedzi prawidłowe - 79 co stanowi 81% * odpowiedzi nieprawidłowe - 17 co stanowi 19 % Tabela 1. Zestawienie punktowe i procentowe wyników sprawdziau Zadania prawidłowe Zadania nieprawidłowe Sprawdzian końcowy Liczba punktów % Liczba punktów % Sprawdzian końcowy Sprawdzian na wejściu Wskaźnik przyrostu wiedzy 79 37 42 81 41 40 17 59 42 19 59 40 Analizując powyższe podsumowania i tabelę widzimy , że w porównaniu do wyników sprawdzianu na wejściu uczniowie udzielili o 42 więcej odpowiedzi prawidłowe na zakończeniu projektu co stanowi 40 % . Jednocześnie wystąpił spadek udzielonych odpowiedzi nieprawidłowych , co również daje 40% wynik. W przypadku wszystkich uczniów nastąpiła wyraźna poprawa początkowego wyniku. Uczniowie uzyskali 40 % wzrost wiedzy i umiejętności po zakończeniu projektu ,do czego zapewne przyczyniła się: - ciekawa tematyka zajęć, - dobra atmosfera panująca na zajęciach, 12 Projekt współfinansowany przez Unię Europejską ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego - wysoka frekwencja , - a przede wszystkim praca z tablicą interaktywną Punktowe zestawienie sprawdzianu na rozpoczęciu i zakończeniu projektu. 80 70 60 50 40 30 20 10 0 odpowiedzi prawidłowe odpowiedzi nieprawidłowe - Wykres przedstawia punktowe zestawienie wyników sprawdzianu w momencie rozpoczęcia projektu i jego zakończenia. Czerwone walce przedstawiają odpowiedzi udzielone na początku projektu. Walce niebieskie obrazują wyniki punktowe uzyskane przez uczniów na zakończenie projektu. Porównując walce w grupie odpowiedzi prawidłowych zauważamy wzrost odpowiedzi prawidłowych na zakończenie projektu. W grupie odpowiedzi nieprawidłowych widzimy duży spadek odpowiedzi nieprawidłowych na zakończenie projektu. IV. 4. Zestawienie ankiet ogólnych podsumowujących zajęcia wyrównawcze z matematyki przez uczestników w chwili zakończenia projektu. 1. Czy tematyka zajęć była dla Ciebie interesująca? ( 5- wysoko ,1- nisko) Skala Skala Skala Skala Skala 1 2 3 4 5 odpowiedziało odpowiedziało odpowiedziało odpowiedziało odpowiedziało 0 uczestników 0 uczestników 0 uczestników 1 uczestników 4 uczestników 2. Czy tematyka zajęć była dostosowana do Twoich potrzeb? ( 5- wysoko ,1- nisko) Skala 1 odpowiedziało 0 uczestników 13 Projekt współfinansowany przez Unię Europejską ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego Skala Skala Skala Skala 2 3 4 5 odpowiedziało odpowiedziało odpowiedziało odpowiedziało 0 uczestników 0 uczestników 0 uczestników 5 uczestników 3. Czy udział w zajęciach pozwolił przezwyciężyć Twoje trudności? ( 5- wysoko ,1- nisko) Skala Skala Skala Skala Skala 1 2 3 4 5 odpowiedziało odpowiedziało odpowiedziało odpowiedziało odpowiedziało 0 uczestników 0 uczestników 0 uczestników 1 uczestników 4 uczestników 4. Czy atmosfera w grupie była sprzyjająca.? ( 5- wysoko ,1- nisko) Skala Skala Skala Skala Skala 1 2 3 4 5 odpowiedziało odpowiedziało odpowiedziało odpowiedziało odpowiedziało 0 0 0 0 5 uczestników uczestników uczestników uczestników uczestników 5. Czy warunki w czasie prowadzenia zajęć były sprzyjające? ( 5- wysoko ,1- nisko) Skala Skala Skala Skala Skala 1 2 3 4 5 odpowiedziało odpowiedziało odpowiedziało odpowiedziało odpowiedziało 0 0 0 0 5 uczestników uczestników uczestników uczestników uczestników 6. Na ile sposób przekazywania wiedzy był dla Ciebie zrozumiały i przejrzysty? ( 5- wysoko ,1- nisko) Skala Skala Skala Skala Skala 1 2 3 4 5 odpowiedziało odpowiedziało odpowiedziało odpowiedziało odpowiedziało 0 uczestników 0 uczestników 0 uczestników 1 uczestników 4 uczestników 7. W jakim stopniu umiejętności zdobyte na zajęciach będziesz mógł zastosować w praktyce . ( 5- wysoko ,1- nisko) Skala 1 odpowiedziało Skala 2 odpowiedziało 0 uczestników 0 uczestników 14 Projekt współfinansowany przez Unię Europejską ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego Skala 3 odpowiedziało Skala 4 odpowiedziało Skala 5 odpowiedziało 0 uczestników 1 uczestników 4 uczestników 8. W jakim stopniu byłeś zaangażowany podczas zajęć? ( 5- wysoko ,1- nisko) Skala 1 odpowiedziało 0 uczestników Skala 2 odpowiedziało 0 uczestników Skala 3 odpowiedziało 0 uczestników Skala 4 odpowiedziało 0 uczestników Skala 5 odpowiedziało 5 uczestników 9. W jakim stopniu tempo pracy było dostosowane do Twoich możliwości? ( 5- wysoko ,1- nisko) Skala 1 odpowiedziało 0 uczestników Skala 2 odpowiedziało 0 uczestników Skala 3 odpowiedziało 0 uczestników Skala 4 odpowiedziało 1 uczestników Skala 5 odpowiedziało 4 uczestników 10. W jakim stopniu sposób prowadzenia zajęć mobilizował Cię do pracy? Na ile metody pracy pozwoliły Ci przyswoić wiedzę i zdobyć nowe umiejętności? ( 5- wysoko ,1- nisko) Skala 1 odpowiedziało 0 uczestników Skala 2 odpowiedziało 0 uczestników Skala 3 odpowiedziało 0 uczestników Skala 4 odpowiedziało 1 uczestników Skala 5 odpowiedziało 4 uczestników 11. W jakim stopniu wykorzystywane na zajęciach pomoce: • ułatwiły Ci przyswajanie wiedzy? Skala Skala Skala Skala Skala • 1 2 3 4 5 odpowiedziało odpowiedziało odpowiedziało odpowiedziało odpowiedziało 0 0 0 0 5 uczestników uczestników uczestników uczestników uczestników uatrakcyjniły zajęcia? Skala Skala Skala Skala Skala • ( 5- wysoko ,1- nisko) 1 2 3 4 5 odpowiedziało odpowiedziało odpowiedziało odpowiedziało odpowiedziało 0 uczestników 0 uczestników 0 uczestników 0 uczestników 5 uczestników motywowały Cię do pracy? 15 Projekt współfinansowany przez Unię Europejską ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego Skala Skala Skala Skala Skala 1 2 3 4 5 odpowiedziało odpowiedziało odpowiedziało odpowiedziało odpowiedziało 0 0 0 0 5 uczestników uczestników uczestników uczestników uczestników 12. Na ile zajęcia przygotowały Cię do samodzielnej pracy? ( 5- wysoko ,1- nisko) Skala Skala Skala Skala Skala 1 2 3 4 5 odpowiedziało odpowiedziało odpowiedziało odpowiedziało odpowiedziało 0 uczestników 0 uczestników 2 uczestników 3 uczestników 0 uczestników 13. Czy spełniły się Twoje oczekiwania względem projektu? ( 5- wysoko ,1- nisko) Skala Skala Skala Skala Skala 1 2 3 4 5 odpowiedziało odpowiedziało odpowiedziało odpowiedziało odpowiedziało 0 0 0 1 4 uczestników uczestników uczestników uczestników uczestników Na zakończenie projektu uczniowie mieli możliwość odnieść się do zajęć wyrównawczych z matematyki, w których uczestniczyli. Analizując ankietę końcową widzimy, że uczniowie są zadowoleni z udziału w projekcie. Swoje zaangażowanie w zajęciach przedstawiają jako wysokie, co potwierdza nauczyciel prowadzący zajęcia. Podkreślają dobrą atmosferę podczas zajęć. Uczniowie doceniają zastosowanie tablicy interaktywnej i innych pomocy multimedialnych twierdząc, że ułatwiały one przyswajanie wiedzy, motywowały do pracy, uatrakcyjniały zajęcia. Uważają też, że udział w zajęciach wyrównawczych z matematyki pozwolił im spojrzeć inaczej na matematykę, i będzie motywował do nauki tego przedmiotu. Uczniowie pozytywnie ocenili dobór treści zajęć jak i sposób prowadzenia ich przez nauczyciela. V. Podsumowanie „ Zajęć wyrównawczych z matematyki” Założone cele projektu zajęć wyrównawczych z matematyki zostały zrealizowane ,a przewidziane wiadomości i umiejętności opanowane. Szczegółowa tematyka zajęć dostosowana była do potrzeb uczniów i znajduje się w zapisach dziennika zajęć wyrównawczych Zrealizowano łącznie 32 godziny zajęć edukacyjnych, w których dzieci uczestniczyły bardzo chętnie. Mogły one nieodpłatnie wziąć udział w ciekawych zajęciach z tablicą interaktywną, otrzymały dodatkowo różne materiały pomocne do pracy na zajęciach , jak i do pracy w domu takie jak: programy multimedialne , gry planszowe , a także notesy, długopisy i koszulki. Otrzymywały też catering , który był ważny ze względu na popołudniowe godziny zajęć. 16 Projekt współfinansowany przez Unię Europejską ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego Dzięki udziałowi w zajęciach wzrosła motywacja uczniów do nauki oraz poczucie własnej wartości. Uczniowie klasy 6 uzyskali zadowalający wynik na sprawdzianie po Szkole Podstawowej, zaś uczniowie klasy 5 otrzymali wyższe oceny z matematyki w porównaniu z I semestrem roku szkolnego 2011/2012. Uczniowie lepiej radzą sobie w sytuacjach trudnych, poprawie uległa ich koncentracja uwagi, stali się odważniejsi w podejmowaniu działań. Zastosowanie aktywizujących metod pracy oraz wykorzystanie nowoczesnych pomocy dydaktycznych wyzwoliło w nich twórcze postawy. Dzięki realizacji projektu uczniowie uczestniczący w zajęciach dodatkowych z matematyki mogli rozwijać swoje zainteresowania, a inni zrozumieli i doświadczyli tego ,że matematyka nie jest taka straszna. 17 Projekt współfinansowany przez Unię Europejską ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego
