franczyza jako instrument integracji w szkolnictwie wyższym
Transkrypt
franczyza jako instrument integracji w szkolnictwie wyższym
SZYMON STROJNY HALINA SZULCE RYSZARD ŚWIEKATOWSKI FRANCZYZA JAKO INSTRUMENT INTEGRACJI W SZKOLNICTWIE WYŻSZYM Szymon Strojny, Halina Szulce, Ryszard Świekatowski Opracowanie statystyczne dr Sławomir Palicki Franczyza jako instrument integracji w szkolnictwie wyższym Poznań 2016 Wydawca: Wyższa Szkoła Logistyki ul. Estkowskiego 6 61-755 Poznań www.wsl.com.pl Kolegium Redakcyjne: Marek Fertsch, Ireneusz Fechner, Stanisław Krzyżaniak (przewodniczący), Aleksander Niemczyk, Bogusław Śliwczyński, Ryszard Świekatowski, Kamila Janiszewska ISBN 978-83-62285-25-9 Copyright by Wyższa Szkoła Logistyki Poznań 2016, wyd. I Wszelkie prawa zastrzeżone Recenzent: dr hab. Wiesław Ciechomski Autorzy: Szymon Strojny: rozdział 5 Halina Szulce: rozdział 1, 2 Ryszard Świekatowski: Wprowadzenie, rozdział 2, 4, 6, Zakończenie Skład i łamanie: Adam Koliński Projekt okładki: Mateusz Hoppe SPIS TREŚCI Wprowadzenie ...................................................................................................................... 7 1. Istota i znaczenie franczyzy w działalności gospodarczej ................................................. 9 1.1. Istota franczyzy i jej znaczenie w procesie globalizacji ................................................. 9 1.2. Rodzaje franczyzy i jej formy organizacyjne .............................................................. 12 1.3. Zalety i wady franczyzy .............................................................................................. 15 2. Rynek franczyzy w Polsce .............................................................................................. 2.1. Powstanie i stosowanie franczyzy w Polsce ................................................................. 2.2. Przykłady franczyzy w Polsce ...................................................................................... 2.3. Uwarunkowania i perspektywy rozwoju franczyzy w Polsce ..................................... 17 17 20 23 3. Zakres i znaczenie systemów franczyzowych ................................................................ 3.1. Istota i elementy umowy franczyzowej ....................................................................... 3.2. Pakiet franczyzowy ...................................................................................................... 3.3. Prawa i obowiązki podmiotów umowy franczyzowej ................................................. 27 27 29 31 4. Odmienność działań franczyzowych w usługach ........................................................... 4.1. Franczyza w usługach ................................................................................................. 4.2. Specyfika umowy franczyzowej w usługach ............................................................... 4.3. Franczyza w systemie edukacji ................................................................................... 33 33 35 39 5. Funkcjonowanie szkolnictwa wyższego w Polsce ......................................................... 5.1. Przemiany w szkolnictwie wyższym po roku 1990 ..................................................... 5.2. Jakość i zakres kształcenia na rynku usług edukacyjnych w Polsce ........................... 5.3. Marka i wizerunek uczelni .......................................................................................... 45 45 56 63 6. Skłonność uczelni polskich do wejścia w system franczyzowy ..................................... 71 6.1. Zakres i cel badań ........................................................................................................ 71 6.2. Skłonność do franczyzy w różnych typach uczelni ...................................................... 72 6.3. Propozycje i znaczenie rozwiązań franczyzowych w szkolnictwie wyższym ........... 109 Zakończenie ..................................................................................................................... 113 Literatura .......................................................................................................................... 115 5 Franczyza jako instrument integracji w szkolnictwie wyższym 6 WPROWADZENIE Kapitał intelektualny można zinterpretować jako pewien zasób wiedzy, wykorzystywany do obniżenia poziomu niepewności towarzyszącej każdemu ryzyku1. Stanowi on niematerialny zasób organizacji, w którym wyróżnić można własność intelektualną (patenty, prawa autorskie) oraz aktywa intelektualne. Te ostatnie są to aktywa oparte na wiedzy, które są charakterystyczne dla danej firmy i są jej własnością. W pewnej mierze zaliczyć do niego można także kapitał relacji (bazy klientów, ich potencjał itp.). Pojęcie kapitału intelektualnego łączy się zatem z poziomem wiedzy. W szkolnictwie wyższym wysoki poziom kapitału intelektualnego jest warunkiem oczywistym, ale nie tylko on decyduje o popularności danej jednostki. szczególnym bowiem produktem, który uczelnia może sprzedać, jest produkt edukacyjny, czyli wiedza, którą może nabyć potencjalny nabywca i efektywnie wykorzystać w przyszłym miejscu zatrudnienia. W dużej mierze to ona decyduje o pozycji konkurencyjnej uczelni i tworzy jej markę. Marka uczelni, której kreowanie jest nie tylko działaniem trudnym, ale także niezwykle kosztownym, jest w praktyce dla pracodawcy pewną gwarancją jakości wykształcenia, minimalizującą ryzyko zatrudnienia potencjalnego pracownika. Uczelnia mająca już markę o silnej pozycji rynkowej może łatwo osiągnąć wiele celów, takich jak: wzrost liczby studentów ekspansję przestrzenną i związany z tym wzrost dochodów. Przy dużej konkurencji na rynku usług edukacyjnych w Polsce możliwość wykorzystani utrwalonej, silnej marki przez uczelnie mniej znane stanowi szansę na ich przetrwanie i utrzymanie relatywnie wysokiego poziomu nauczania. Systemem umożliwiającym takie działanie jest franczyza. Umożliwia ona nie tylko wejście do okrzepłego już systemu edukacyjnego wraz z wszystkimi jego zaletami, ale także daje możliwość internacjonalizacji działań edukacyjnych i ich umiędzynarodowienia. Niniejsze opracowanie stanowi podsumowanie wyników badań zrealizowanych przez zespół pracowników Wyższej Szkoły Logistyki w ramach środków 1 Michalski T., Kapitał intelektualny – wiedza, nauka, ryzyko, studia. Prace Kolegium Zarządzania, Szkoła Główna Handlowa, Warszawa 2013, s. 25. 7 Franczyza jako instrument integracji w szkolnictwie wyższym statutowych jako etap diagnozujący możliwości wprowadzenia franczyzy edukacyjnej na poziomie szkolnictwa wyższego. Mechanizmy, które zaprezentowano w niniejszej publikacji służyć mają poszukiwaniu i rekomendowaniu rozwiązań na rzecz rozwoju systemu franczyzowego w obecnej i przyszłej perspektywie. Niniejsza publikacja jest głosem w dyskusji na temat efektywnego wsparcia tych podmiotów funkcjonujących w obszarze szkolnictwa wyższego, które wyrażają poparcie dla działań ukierunkowanych na prawne usankcjonowanie franczyzy. Publikacja składa się z sześciu logicznie następujących po sobie rozdziałów. Pierwszy rozdział prezentuje oraz opisuje franczyzę jako jeden z procesów globalizacji ze szczególnym uwzględnieniem wpływu globalizacji na gospodarkę, znaczenie franczyzy w tymże procesie, form i typów franczyzy oraz korzyści, które mogą pojawić się wraz z prowadzeniem działalności gospodarczej w tej formie. Drugi rozdział jest opisem rynku franczyzowego w Polsce. Omówiono w nim powstanie i adaptację franczyzy w Polsce wraz z kilkoma przytoczonymi przykładami oraz uwarunkowaniami i perspektywami jego rozwoju na polskim rynku. W rozdziale trzecim zaprezentowano istotę i znaczenie systemów franczyzowych łącznie z umowa franczyzową, prawami i obowiązkami podmiotów tejże umowy, pakiet franczyzowy oraz wady i zalety franczyzy. Czwarty rozdział stanowi prezentację odmienności działań franczyzowych w usługach, ich specyfikę ze szczególnym uwzględnieniem franczyzy w systemie edukacji. Piąta część pracy prezentuje funkcjonowanie szkolnictwa wyższego w Polsce po roku 1990 i jego ewolucję w zakresie jakości oraz marki i wizerunku na rynku usług edukacyjnych. W ostatnim rozdziale mającym charakter empiryczny zamieszczono wyniki badań w kontekście skłonności polskich uczelni do wchodzenia w systemy franczyzowe oraz pewne propozycje rozwiązań dla szkolnictwa wyższego. Autorzy 8 ROZDZIAŁ 1 ISTOTA I ZNACZENIE FRANCZYZY W DZIAŁALNOŚCI GOSPODARCZEJ 1.1. Istota franczyzy i jej znaczenie w procesie globalizacji Globalizacja we współczesnej gospodarce stała się zjawiskiem powszechnym. Pozwoliła ona podmiotom gospodarczym traktować rynki narodowe, jako jeden wspólny rynek. Czynnikami, które przyczyniły się do szybkiego rozwoju globalizacji były przede wszystkim liberalizacji międzynarodowego handlu, łącząca się z redukcją wielu barier w tym obszarze istniejących, a także rozwój możliwości szybkiej komunikacji. Nie bez znaczenia są także międzynarodowe organizacje ułatwiające przebieg opisywanego zjawiska. Powszechność globalizacji powoduje dużą integrację nie tylko państw, ale także społeczeństw, co dotyczy nie tylko działań gospodarczych, ale także działań w sferze kultury, nauki itp. O ile globalizacja w wymiarze gospodarczym polega na ujednoliceniu rynków, o tyle w wymiarze społeczno-kulturowym poprzez wzmożoną turystykę, migracje, komercjalizację produktów kultury i rozwój masowych środków komunikacji rozwija ideologię konsumeryzmu (makdonaldyzacja społeczeństw). Następuję swoistego rodzaju uniformizacja kulturowa, która jednak może przyjmować różne formy, od pełnej homogenizacji kulturowej, do wariantu tzw. „amalgamacji kulturowej” – czyli selektywnego przyjmowania elementów kultury globalnej. Niewątpliwie jednak globalizacja ujednolica obraz świata, prowadząc do rozwoju kultury opartej na konsumpcjonizmie. Sprzyja temu wspomniany już rozwój massmediów, które w powszechnej skali kształtują ludzką świadomość. W obszarze gospodarczym, globalizacja jest to proces cechujący się nasileniem przepływu kapitału, dóbr, siły roboczej w skali ogólnoświatowej. Związana jest ściśle z rozwojem transportu i technologią komunikacji. Przy wielu zaletach globalizacji polegającej na integracji gospodarczej i społecznej świata i związanego z tym swobodnego przepływu dóbr i usług, tworzy ona nie szansę, lecz i zagrożenie dla poszczególnych państw. Do pozytywnych skutków można zaliczyć dyfuzję nowoczesnej technologii, 9 Franczyza jako instrument integracji w szkolnictwie wyższym wzrost dobrobytu i wpływ na wzrost produkcji i powszechną możliwość dostępu do produktów konsumpcyjnych i dóbr kultury. Do negatywnych skutków globalizacji zalicza się większą wrażliwość państw słabiej rozwiniętych na kryzysy, rosnące zróżnicowanie dochodów między grupami społecznymi w ramach poszczególnych państw. Pogłębiające się różnice między krajami bogatymi i biednymi, masowe bezrobocie stają się powodem konfliktów społecznych i zmniejszają poczucie bezpieczeństwa. Powszechnie uważa się także, że globalizacja intensyfikuje zagrożenie ekologiczne. Jednym z większych zagrożeń jest fakt, że często globalizacja prowadzi do podziału na kraje, które wynoszą duże korzyści z globalizacji i kraje, które na skutek globalizacji tracą, zmniejszając swój potencjał rozwojowy i przyjmują nadrzędność ponadnarodowego biznesu2. Z globalizacją ściśle łączy się pojęcie liberalizmu, czyli eliminacji ingerencji państwa w działania rynków. Ma ona szczególne znaczenie w działalności handlowej i usługowej. Należy jednak wziąć pod uwagę, że z jednej strony liberalizacja handlu pozwala korzystać krajom słabiej rozwiniętym z podaży towarów o wysokiej jakości, opartych o nowoczesną technologię, z drugiej jednak bardzo często hamuje rozwój produkcji w tych krajach. Dlatego też pewnym antidotum na to zjawisko jest rosnący stopień integracji poszczególnych krajów. W przypadku Polski dotyczy to integracji w ramach Unii Europejskiej. Istotnym elementem globalizacji są inwestycje zagraniczne zapewniające wzrost krajów słabiej rozwiniętych poprzez dostarczenie know-how, dostęp do rynków oraz tworzenie nowych miejsc pracy. Jednak i w tym przypadku można wskazać pewne słabe strony tego zjawiska. jedną z nich jest dominacja konkurencyjna tych przedsiębiorstw i trudności jej sprostania przez małe i średnie firmy. Zjawisko globalizacji trudno zatem ocenić jednoznacznie. Niewątpliwie służy ono w dużej mierze dynamicznemu rozwojowi krajów silnych ekonomicznie. Liberalizm rynkowy w państwach słabiej rozwiniętych nie zawsze jednak przyczynia się do ich dalszego harmonijnego rozwoju gospodarczego. Szczególnie w tych krajach skutki niedoskonałości rynku są znaczące3 z uwagi na szereg uwarunkowań, które się do tego przyczyniają. Można zatem przyjąć założenie, że interwencja państwa w tę sferę może łagodzić skutki niepowodzenia rynku, a także skutki jego działania w sferze społecznej. Oczywiście warunkiem pozytywnych efektów musi być wspólne, partnerskie działanie rynku i państwa. Jednym ze sposobów rozprzestrzeniania się globalizacji jest system franczyzowy. Jest to system sprzedaży towarów i usług, a niekiedy także 2 3 Stiglitz J. E., Globalizacja, Wydawnictwo Naukowe PWN, Warszawa 2004, s. 24-27. Tamże, s. 66-67. 10 Istota i znaczenie franczyzy w działalności gospodarczej technologii, oparty o ścisłą współpracę pomiędzy niezależnymi podmiotami gospodarczymi – franczyzobiorcą i franczyzodawcą. Franczyza mimo że doczekała się wielu definicji w swej ogólnej formie, jest rozumiana jako pewien zakres stosunków ekonomicznych, w ramach których franczyzodawca, czyli właściciel określonej technologii, produktu, bądź usługi zezwala franczyzobiorcy, za odpowiednią opłatą, wykorzystać należne do niego produkty i technologie. Owe wykorzystanie dotyczy głównie takich elementów, jak należąca do franczyzodawcy marka, jego system know-how, a także różny system wsparcia działalności biorcy. Elementy te pozwalają szybciej zaistnieć na rynku i zdobyć klientów, a co za tym idzie wspierają one rozwój franczyzobiorcy. Franczyza jest zatem pewnego rodzaju kontraktem pomiędzy niezależnymi przedsiębiorstwami. Zgodnie z nim biorca franczyzy uiszcza opłatę dawcy za prawo do znaków handlowych (marek), sprzedaży towarów i usług oraz za korzystanie z własności intelektualnych. Jak każdy kontrakt, umowa franchisingu obowiązuje w określonym czasie. Franczyzodawca ma szansę rozwijać swoją działalność w przypadku, gdy ma silną markę i sprawdzoną koncepcję prowadzenia biznesu. Zaletą tej działalności dla dawcy franszyzy jest nie tylko szybki i praktycznie bezkapitałowy rozwój, lecz także możliwość sprawowania kontroli nad biorcami franczyzy, co zapobiega ewentualnemu obniżeniu wizerunku franczyzodawcy. Ponieważ franczyza polega na użyczeniu prawa do wykorzystaniu oryginalności i wyjątkowości produktu, technologii, czy organizacji działania, które zapewniło franczyzodawcy renomę, jest także swojego rodzaju zapewnieniem, że owe powodzenie i renoma stanie się udziałem franczyzobiorcy. Mimo zatem, iż franczyzobiorca pozostaje przedsiębiorstwem samodzielnym, staje się jednocześnie poprzez system kontroli i konieczności określonego przez franczyzodawcę systemu działania, częścią większej całości. Jest zatem pewnego rodzaju formą współpracy między różnego typu organizacjami, skierowaną na realizację wspólnego celu. Szczegółowość owej współpracy w dużej mierze zależy od pakietu franchisingowego, będącego elementem każdej umowy franczyzowej. Jest ona możliwa do adaptacji w zależności od odmienności branż i warunków otoczenia. Generalnie jednak umowa franczyzowa wymaga od dawcy franczyzy przekazania pełnej informacji, know-how, a także wskazówek na temat prowadzenia przez biorcę franczyzy działalności. Niewątpliwie w tej konfiguracji franczyzodawca posiada mocniejszą pozycję, tym bardziej, że ma jednocześnie prawo (a nawet obowiązek) kontroli biorcy. Zgodnie z Europejskim Kodeksem Etyki Franczyzy, franczyza jest zdefiniowana, jako „(…) system sprzedaży towarów, usług lub technologii, który jest oparty na ścisłej i ciągłej współpracy pomiędzy prawnie i finansowo 11 Franczyza jako instrument integracji w szkolnictwie wyższym odrębnymi i niezależnymi przedsiębiorstwami, franczyzodawcą i jego indywidualnymi franczyzobiorcami. Istota tego systemu polega na tym, że franczyzodawca nadaje swoim poszczególnym franczyzobiorcom prawo oraz nakłada na nich obowiązek prowadzenia działalności zgodnie z jego koncepcją4”. W ramach omawianego kodeksu podkreśla się również, że franczyzodawca powinien prowadzić szczegółowy proces rekrutacyjny biorców oraz określić niezbędne minimum warunków umowy. Umowa franczyzowa jest istotnym elementem regulującym stosunki między obiema stronami porozumienia, określającym z reguły wysokość opłaty franczyzowej. Umowy franczyzowe zwykle są zawierane na okres od kilku do kilkunastu lat, jak się podkreśla w literaturze, mają one sensy gdy są relacjami wzajemnego zaufania. „Udostępnianie przez franczyzodawcę franczyzobiorcy pakietu tajemnic firmy jest wyrazem przekonania, że zrobi on właściwy użytek z przekazanych wartości. Powinien wykorzystać te wartości dla sukcesu swojej firmy oraz wzmocnienia pozycji franczyzodawcy5”. Wykorzystanie systemu franczyzowego w globalnej gospodarce wydaje się zjawiskiem korzystnym dla obu stron umowy. Z jednej bowiem strony dla franczyzobiorcy jest to sposób zwiększenia swojej ekspansji przestrzennej przy ograniczonym zaangażowaniu kapitału. Z drugiej strony system ten wdraża do krajów słabiej rozwiniętych nową technologię (know-how) oraz szerokie zmiany w sferze gospodarczej i społecznej, łagodząc w pewnej mierze negatywny skutki globalizacji. 1.2. Rodzaje franczyzy i jej formy organizacyjne Jak już wspomniano definicja franczyzy nie jest jednoznaczna. Zjawisko to może się różnić w zależności od branży, w której jest stosowane, mieć różny zakres obowiązków dotyczących partnerów franczyzy itp. Wszystkie jednak definicje podkreślają, że jest to system oparty na ścisłej i ciągłej współpracy pomiędzy prawnie i finansowo niezależnymi przedsiębiorstwami, oparty o umowę franczyzową, obowiązują zarówno franczyzodawcę, jak i franczyzobiorcę. Ważnym elementem jest fakt, że franczyzodawca nadaje prawo, ale nakłada też obowiązek prowadzenia działalności zgodnie z jego koncepcją (wykorzystanie marki, know-how, itp.), a franczyzobiorca nie tylko zgadza się na te warunki, ale także na świadczenia finansowe, określone w umowie. 4 5 http://franchising.pl/abc-franczyzy/224/europejski-kodeks-etyki-franczyzy [16.09.2015]. Banachowicz E., Nowak J., Starkowski M., Franchising czyli klucz do przyszłości, Business Press Ltd, Warszawa 1996, s. 26. 12 Istota i znaczenie franczyzy w działalności gospodarczej Przyjmując różne kryteria można wyróżnić odmienne rodzaje franczyzy6. Wg. kryterium rodzaju działalności gospodarczej wyróżnia się franczyzę: przemysłową, handlową i usługową. Istotą franczyzy przemysłowej jest udostępnienie biorcy franczyzy know-how i technologii produkcji w celu produkcji wyrobów identycznych z produktami franczyzodawcy. W tym typie franczyzy uregulowany jest zarówno proces zaopatrzenia, jak i zbytu. Franczyza handlowa polega z jednej strony na obowiązku dostarczenia przez dawcę określonych w umowie towarów, a z drugiej obowiązek ich sprzedaży w ramach prowadzonej przez biorcę działalności. Najczęściej biorcami tej franczyzy są dealerzy i dystrybutorzy. Bardzo podobna jest franczyza usługowa, choć związana jest z wykorzystaniem przez biorcę franczyzy określonych usług. Ten rodzaj franczyzy z powodzeniem może być wprowadzony w dziedzinie szkolnictwa wyższego. Niekiedy w literaturze wyodrębnia się w ramach omawianego kryterium tzw. franczyzę mieszaną7. W jej ramach franczyzobiorca zajmuje się nie tylko dystrybucją towarów dawcy franczyzy, ale także świadczeniem usług związanych z ich użytkowaniem. Interesujący z punktu widzenia realizacji tematu badawczego jest wyodrębnienie dwóch rodzajów franczyzy wg. rodzaju know-how przekazywanego biorcy franczyzy na franczyzę dystrybucji produktu i franczyzę koncepcji działalności. W tej ostatniej franczyzodawca przekazuje biorcy swoje know-how w postaci koncepcji prowadzenia działalności. Ten typ franczyzy powinien być bazą umów franczyzowych w obszarze szkolnictwa wyższego. Innym kryterium podziału jest sposób kształtowania stosunków franczyzowych, czyli organizacja systemu. Z tego punktu widzenia można wyróżnić franczyzę: bezpośrednia, pośrednia, indywidualna, podporządkowana, wielokrotna, wiązana. Franczyza bezpośrednia polega na zawarciu umowy franczyzowej z poszczególnymi podmiotami, które chcą w tym systemie współpracować z dawcą franczyzy. Umowy są zawierane bez udziału pośredników. Franczyza pośrednia dotyczy sytuacji, gdy dawca franczyzy sam nie tworzy sieci, lecz zawiera umowę z jednym biorcą, który jest zobowiązany do rozbudowy sieci franczyzowej. 6 7 Por. Ziółkowski M. J., Franczyza. Nowoczesny rozwoju biznesu, CeDeWu Sp. Z o.o., Warszawa 2010, s. 23-66; http://www.polmoney.pl [17.09.2015]. http://franchising.pl/abc-franczyzy/ [17.09.2015]. 13 Franczyza jako instrument integracji w szkolnictwie wyższym Franczyza indywidualna polega na zawarciu umowy z tylko jednym podmiotem, który może działać na ściśle określonym terenie prowadząc jedno przedsiębiorstwo w określonym czasie. Franczyza podporządkowana cechuje się ścisłym podporządkowaniem prawnym i gospodarczym pomiędzy dawcą a biorcami franczyzy (koncepcja działania, know-how, doświadczenie, znak firmowy). Franczyza wielokrotna jest przeciwieństwem indywidualnej. Franczyzodawca zezwala zgodnie z nim biorcy franczyzy na utworzenie kilku jednostek, które prowadzić będą działalność gospodarczą na danym terenie. Franczyza wiązana polega na umożliwieniu danemu franczyzodawcy sprzedaży jego towarów w obrębie działania innego franczyzodawcy (np. sieć McDonald’s przy stacjach benzynowych). Przy uwzględnieniu omawianego kryterium wyodrębnia się także różne modele tzw. subfranczyzy, które polegają na udzielaniu w różnym zakresie prawa do tworzenia jednostek franczyzowych i zawierania umów franczyzy indywidualnej z osobami trzecimi na określonym obszarze. Franczyzę można również podzielić z uwagi na zasięg zawartej umowy. Z tego punktu widzenia można wyróżnić franczyzę wydzieloną i obejmującą całą strukturę przedsiębiorstwa. Pierwszy typ obejmuje franczyzą jedynie fragment prowadzonej przez dawcę działalności. Drugi natomiast obejmuje całość działalności gospodarczej biorcy. Dalszy bardzo szczegółowy podział systemów franczyzowych dzieli je z uwagi na formę działalności na: produkcyjno-hurtową, produkcyjno-detaliczną, hurtowo-detaliczną, detaliczno-detaliczną oraz system serwisu. Ze względu na zasięg funkcjonowania systemu można wyróżnić franczyzę krajową i międzynarodową. Franczyzę można także dzielić z punktu widzenia strategii działalności. Tu wyróżnia się strategię konwersyjną, niszy, wielokoncepcyjną i franczyzę poszukiwaczą. Ze względu natomiast na strategię ekspansji gospodarczej na terytorialną i branżową. Z punktu widzenia celu pracy, czyli możliwości wdrożenia systemu franczyzowego w szkolnictwie wyższym interesujący jest podział franczyzy ze względu na franczyzę subordynacyjną i partnerską. Cechą pierwszej z nich jest tworzenie przez dawcę pionowych powiązań kooperacyjnych opartych na ścisłej kontroli i koordynacji działań stron umowy. Dawca ma w tym przypadku pozycję nadrzędną w stosunku do biorców. We franczyzie partnerskiej cele nadrzędnym jest interes całego łańcucha. Może ona przyjąć formę koordynacyjną, koalicyjną, bądź konfederacyjną. Forma koordynacyjna zapewnia jednolitość działań uczestników sieci za pośrednictwem koordynacji stosowanej przez franczyzodawcę. W formie koalicyjnej franczyza oparta jest na wspólnocie 14 Istota i znaczenie franczyzy w działalności gospodarczej interesów dla osiągnięcia konkretnego celu. Wreszcie forma konfederacyjna polega na tym, że pomiędzy uczestnikami franczyzy zawierana jest wielostronna umowa skierowana na osiągnięcie wspólnego celu. Oczywistym typem działań w szkolnictwie wyższym winna być franczyza partnerska przyjmująca formę koordynacyjną. Wydaje się jednak, że ze względu na bezpieczeństwo franczyzodawcy i zachęcenie go do podjęcia systemu w pierwszej fazie współpracy można ją oprzeć na franczyzie subordynacyjnej, zawartej na określony czas, a dopiero po pozytywnych wynikach tej współpracy przejść do franczyzy partnerskiej. Reasumując rozważania dotyczące rodzajów franczyzy można wnioskować, że w obszarze szkolnictwa wyższego najbardziej przydatny jest franchising usługowy, bezpośredni, oparty o franczyzę partnerską, koordynacyjną. 1.3. Zalety i wady franczyzy Jak już wspomniano, zastanawiając się nad znaczeniem franczyzy w procesach globalizacji gospodarki światowej system franczyzowy może wnosić wiele pozytywnych skutków, co nie oznacza że nie ma także szeregu słabości. Owe zalety i wady systemu są rożne dla franczyzodawców i franczyzobiorców8. Niewątpliwą zaletą franczyzy dla jego dawcy jest niskokapitałowa (w dalszej kolejności bezkapitałowa) ekspansja rynkowa, a także umocnienie marki i pozycji rynkowej w globalnej gospodarce. Pozwala ona nie tylko na beznakładową rozbudowę kanałów dystrybucji, ale także na równoległe rozpowszechnienie znajomości jego nazwy i logo. Zmniejszenie kosztów ekspansji łączy się także z minimalizacją kosztów organizacyjnych na nowych rynkach i przeniesieniem dużej części kosztów na biorców (dotyczy to np. kosztów działań promocyjnych). Obciążenie franczyzobiorcy, który jest odrębnym podmiotem gospodarczym wieloma obowiązkami i kosztami powoduje, iż jest on szczególnie zaangażowany w efektywne prowadzenie działań przedsiębiorstwa i przykłada dużą wagę do utrzymania jego dobrego wizerunku. Wpływa na to również intensywna komunikacja marketingowa, o którą oprócz franczyzodawcy dba również biorca franczyzy. W wielu obszarach działania franczyza jest dla jej dawcy dodatkowym źródłem dochodów pochodzących z opłat franczyzowych. Niewątpliwie dla franczyzodawcy ważne jest również upowszechnienie jego marki w globalnej gospodarce, a także ujednolicenie oferty, a co za tym idzie preferencji nabywców. Prowadzi to w wielu przypadkach do pobudzenie wzrostu i efektywności działalności gospodarczej. 8 Banachowicz E., Nowak J., Starkowski M., Franchising…, op. cit., s. 36-44. 15 Franczyza jako instrument integracji w szkolnictwie wyższym Ukazane zalety, które związane są z udzieleniem franczyzy zdają się przewyższać wysiłek towarzyszący dawcy franczyzy związany z organizacją i zarządzaniem systemem. Niewątpliwie dużym obciążeniem jest konieczność ścisłej kontroli i ustawicznego egzekwowania od franczyzobiorcy określonej jakość działań. Związane jest to z ryzykiem obciążenia wizerunku franczyzodawcy, co zmusza go do dbałości i wszechstronnej selekcji franczyzobiorców. Dla franczyzobiorców szczególną korzyścią przystąpienia do systemu jest możliwość zaistnienia na rynku przy niewielkich nakładach kapitałowych. Pozwala na to zarówno pozyskany w ramach franczyzy know-how, jak i możliwa do wykorzystania renoma firmy i jej marka. Zmniejsza zatem ryzyko podjęcia działania firmy na rynku i umożliwia działalność na poziomie takim, jaki prowadzi franczyzodawca. Franczyzobiorca z dużym prawdopodobieństwem może szacować zysk ze swojej działalności i łatwo wejść na rynki, które dotąd były dla niego niedostępne. Wizerunek marki i firmy, z reguły wysoki u franczyzodawcy, niejako automatycznie staje się wizerunkiem biorcy franczyzy. Pozwala to nie tylko ograniczyć bariery popytowe, ale także uzyskać lepsze warunki umów zarówno z kontrahentami, jak i dostawcami. Zaletą dla biorcy jest to, że uzyskuje on prawo wyłączności terytorialnej, przy tym nie jest warunkiem koniecznym posiadanie przez niego doświadczenia w prowadzonej dziedzinie działalności. Może zatem prowadzić samodzielnie własne przedsiębiorstwo, korzystając oczywiście za opłatą ze wspomnianych już elementów cechujących działalność franczyzodawcy. Mimo szeregu zalet, które są dla franczyzobiorcy ewidentne, umowa franczyzy stwarza dla niego także pewne problemy, z których znaczenia powinien sobie zdawać sprawę ubiegający się o nią. Jednym z nich jest prawo do kontroli działalności biorcy. Mimo że prowadzi on własne przedsiębiorstwo, musi działać w ramach uzgodnień przewidzianych w umowie i zachować standardy, których przestrzeganie jest ściśle kontrolowane. W ten sposób w dużym stopniu biorcy franczyzy są wykonawcami strategii realizowanej przez franczyzodawcę, co może wywołać uczucie uzależnienia i ograniczenia własnych inicjatyw. Niewątpliwie obciążeniem dla franczyzobiorcy są opłaty franczyzowe. Zwykle są one przedmiotem negocjacji, ale franczyzobiorca musi mieć własne wyliczenia wysokości opłaty franczyzowe, przy której z jego punktu widzenia inwestycja będzie opłacalna. Wadą omawianego systemu dla franczyzobiorcy jest także możliwość przeniesienia na jego firmę ewentualnego niepowodzenia działań franczyzodawcy. Poza groźbą bankructwa dotyczy to także strategii działania w zakresie marki, cen, promocji itp. 16 ROZDZIAŁ 2 RYNEK FRANCZYZOWY W POLSCE 2.1. Powstanie i adaptacja franczyzy w Polsce We współczesnej gospodarce ryzyko wyeliminowania z rynku i rosnąca konkurencja, a właściwie hiperkonkurencja powoduje, że tylko współpraca i porozumienie może przynieść korzyści wszystkim uczestniczącym w różnych przedsięwzięciach. W związku z tym, aby osiągnąć sukces na rynku, stać się konkurencyjnym niezbędna staje się współpraca z uznanymi podmiotami gospodarczymi. Jedną z takich strategii działania jest z pewnością franczyza stanowiący szczególny rodzaj więzi gospodarczej, pozwalającej na wzmocnienie pozycji konkurencyjnej poprzez działanie w siec9. Prowadzenie działalności w gospodarce rynkowej zawsze będzie związane z ryzykiem, czy z niepewnością. Wynika to z funkcjonowania firmy w dynamicznie zmieniającym się otoczeniu, w którym występują turbulentne zmiany, a w obecnych czasach mamy do czynienia już nie z konkurencja, a hiperkonkurencją. Elementami wpływającymi na funkcjonowanie przedsiębiorstw w czasach globalizacji są: stopa wzrostu PKB, stopa inflacji, stopa bezrobocia, polityka fiskalna państwa, polityka pieniężna Banku Centralnego, procesy legislacyjne, otoczenie technologiczne10. Biorąc pod uwagę wszystkie uwarunkowania działalności gospodarczej przedsiębiorstwa muszą i powinny dokonać wyboru sposobu prowadzenia biznesu. Oprócz samodzielnej działalności, przejęć lub przystąpienia do firmy już istniejącej dobrym sposobem jest funkcjonowanie w sieci franczyzowej, która może być instrumentem wspierającym funkcjonowanie przedsiębiorstwa poprzez 9 Ziółkowska M. J., Franczyza. Nowoczesny model rozwoju biznesu, CeDeWu Sp. z o. o., Warszawa 2010, s. 7. 10 Rzeczycka A., Golawska – Witkowska G., Franchising jako instrument aktywizacji ekonomicznej podmiotów na rynku, [w] Przedsiębiorstwo we współczesnej gospodarce – teoria i praktyka, nr1/ 2014, Politechnika Gdańska, Gdańsk 20014, s. 39-40. 17 Franczyza jako instrument integracji w szkolnictwie wyższym wyznaczanie ram jego działania, a także ograniczającym ryzyko rozpoczęcia i prowadzenia firmy. Franczyza nie zyskała w Polsce mimo wielu prób, a także sukcesów takiej popularności, jak w innych krajach. Jej rozwój przebiegał w trzech kierunkach. Pierwszym z nich była ekspansja koncernów międzynarodowych, drugim – powstanie polskich sieci franczyzowych, trzecim zaś – wykorzystanie umowy franczyzowej w procesie prywatyzacji przedsiębiorstw państwowych11. Mimo wszystko stopień zainteresowania tym typem umowy polskich uczestników życia gospodarczego wzrasta. Widoczne i dostrzegane przez przedsiębiorców korzyści pozwoliły zająć franczyzie istotną pozycję wśród porozumień gospodarczych12. Franczyza od lat uznawana jest za bardzo efektywny i atrakcyjny system współpracy przedsiębiorstw. Świadczy o tym jego popularność i niemal wszechobecność na światowym i europejskim rynku. Rynek franczyzowy w Polsce wykazuje stały i systematyczny rozwój przejawiający się zarówno we wzroście liczby systemów, jak i jednostek franczyzowych. Tendencja ta utrzymuje się od wejścia na polski rynek pierwszych systemów czyli od 1989 roku13. Początki franczyzy w Polsce, jak już wcześniej wspomniano sięgają 1989 roku. Polska wciąż należy do tzw. wschodzących rynków i od końca lat 80-tych ubiegłego wieku obserwujemy stały jego rozwój. Ten specyficzny system współpracy przedsiębiorstw, który objął z dużym powodzeniem gospodarkę niemal całego świata i został uznany za jedną z najpopularniejszych form zdobywania rynków zbytu i ekspansji na polski rynek „wszedł” za sprawą wielkich korporacji zagranicznych. Duże systemy globalne i ponadnarodowe inwestując w Polsce w różne dziedziny działalności, jako jedną ze swoich strategii rozwoju wybrały rozwijanie sieci w systemie franczyzowym14. Franczyza zgodnie z uwarunkowaniami i specyfiką budującej się gospodarki rynkowej pojawiła się początkowo w restauracjach tzw. szybkiej obsługi, następnie w handlu i usługach. Zachodni kapitał znalazł w Polsce dobry i chłonny rynek zbytu oraz nisze rynkowe. Budowanie sieci częściowo przy pomocy polskich inwestorów, alianse kapitałowe i strategiczne stały się w pierwszym okresie korzystne dla obydwu stron, zarówno franczyzodawców, jak i franczyzobiorców15. 11 Bagan-Kurluta K., Umowa franchisingu, C. H. Beck, Warszawa 2001, s. 6. Antonowicz A., Franchising – uwarunkowania i perspektywy rozwoju, Novae Res, Gdynia 2010, s. 182. 13 Pokorska B., Systemy franczyzowe w usługach, [w:] Usługi w Polsce 2009 – 2011. Raporty, Instytut Badań Rynku, Konsumpcji i Koniunktury, Warszawa 2012, s. 107-108. 14 Franchising w Polsce. Stan i kierunki rozwoju, Instytut Rynku Wewnętrznego i Konsumpcji, Warszawa 2000, s. 62. 15 Tamże, s. 62. 12 18 Rynek franczyzowy w Polsce Inicjatorami powoływania i rozwijania systemów franczyzowych były zarówno firmy polskie, jak i prywatni polscy przedsiębiorcy. Sytuacja sprzyjająca w początkowym okresie rozwojowi indywidualnej przedsiębiorczości wytworzyła w Polsce silną potrzebę prowadzenia własnego przedsiębiorstwa gospodarczego. Zadziałała świadomość, że franczyza stanowi sprawdzoną i korzystną formułę działania. Powodem zainteresowania franczyzą było też poszukiwanie bezpieczeństwa dla własnej działalności. Przedsiębiorstwa franczyzowe powstawały również z przekształceń przedsiębiorstw państwowych16. Przełom lat 80-tych i 90-tych ubiegłego wieku jest datą graniczną rozpoczęcia działalności franczyzowej. Sytuacja i możliwości polskich przedsiębiorstw w obszarze inwestycyjnym i organizacyjnym rzutowała na ich dynamikę rozwoju. Prekursorami polskiego rynku franczyzowego były luksusowe cukiernie np. „A. Blikle”, sklepy specjalistyczne z wysokogatunkową kawą „Pożegnania z Afryką”, bary szybkiej obsługi, sieci drogerii i salonów fryzjerskich, agencje nieruchomości, sklepy z żywnością, sieci kosmetyczne. Mówiąc o rozwoju franczyzy w Polsce po 1989 roku można wyróżnić trzy etapy17. Pierwszy z nich związany był z wejściem zagranicznych inwestorów do Polski, pierwszymi krokami organizowania polskich systemów franczyzowych oraz rozwojem przedsiębiorczości. W wyniku zmian społeczno – gospodarczych na szerszą skalę pojawiły się powiązania oparte na franczyzie, kiedy to koncerny zagraniczne wybrały strategię wejścia na rynek i rozwój poprzez współpracę franczyzową. Następny etap rozwoju miał miejsce w latach 1996 – 1999. W tym okresie odnotowujemy walkę konkurencyjną w gospodarce, a znaczną część systemów franczyzowych stanowiły sieci zagraniczne, ale zaczął się również rozwijać polski system franczyzowy, który konkurował z zagranicznymi sieciami poprzez tworzenie różnorodnych związków integracyjnych, wypracowując tym samym podstawy typowych umów franczyzowych. Ostatnie lata to okres, w którym systemy wzmacniają jakość funkcjonowania poprzez rozbudowę np. centrów logistycznych, rozwój marek handlowych, a także wprowadzanie nowych usług i usprawnianie istniejących procedur. Rynek franczyzy w Polsce może i powinien przyczynić się do zwiększenia liczby podmiotów gospodarczych funkcjonujących na rynku. Nie powinien 16 17 Tamże, s. 63. Ziółkowska M. J., Franczyza. Nowoczesny model rozwoju biznesu, CeDeWu Sp. z o. o., Warszawa 2010, s. 22-23. 19 Franczyza jako instrument integracji w szkolnictwie wyższym ograniczać się przede wszystkim do jej wykorzystania w handlu, czy usługach. Brakuje rozwiązań franczyzowych w edukacji, szczególnie na poziomie szkolnictwa wyższego. 2.2. Przykłady franczyzy w Polsce Polska jest krajem, w którym liczba systemów franczyzowych systematycznie wzrasta. Świadczy to o tym, że ich przyrosty wykazują tendencję wzrostową i dynamicznie się rozwijają. Ten przyrost jest zauważalny szczególnie w ostatnich latach. Generalnie uważa się, że koncepcje rozwoju biznesów oparte na zasadach franczyzowych uznawane są za skuteczny sposób przezwyciężania spowolnienia gospodarczego w wielu branżach18. Polski rynek franczyzowy, który charakteryzuje się wyraźnie przyspieszonym etapem rozwoju to jednak nadal charakteryzuje się cechami związanymi ze specyfiką tzw. wschodzących gospodarek19. Konsument w Polsce niezwykłą uwagę koncentruje na renomie, marce, logo firmy. Te elementy wizerunku danej firmy zwiększają pozytywne nastawienie do produktu, czy usługi. Konsument zawsze będzie ulegał sile reklamy, zawsze będzie sobie cenił, przede wszystkim swoje przywiązanie, lojalność do marki, a także firmy lansującej interesujący i nowy styl życia.. Niezwykle ważny dla klienta jest element oferty, który pokazuje „czego może się spodziewać”. Z reguły jest to unikatowy produkt, usługa czy pomysł. Wszystko to w połączeniu z renomą znaku daje przewagę sieciom franczyzowym nad innymi podmiotami gospodarczymi20. Takim przykładem dobrego samopoczucia klienta, atmosfery jest sieć sklepów „Pożegnanie z Afryką”, czy sieć salonów urody „Yves Rocher”, a także „Gabriel” gdzie potencjalny klient może liczyć na wysoką jakość i profesjonalną usługę. Inną cechą charakterystyczną polskiego rynku franczyzowego jest to, że rozwija się on przede wszystkim w kierunku tzw. franczyzy sieciowej. Jest to szczególnie widoczne w handlu i usługach. Mamy tutaj do czynienia z tzw. czystą franczyzą, czyli franczyzobiorcy są w tym układzie wiernymi kopiami firm 18 Pluta-Olearnik M., Marketing przedsiębiorstw usługowych w procesach internacjonalizacji, PWE, Warszawa 2013, s. 42. 19 Pokorska B., Franchising w Polsce. Stan i kierunki rozwoju, Instytut Rynku Wewnętrznego i Konsumpcji, Warszawa 2000, s. 63. 20 Tamże, s. 64. 20 Rynek franczyzowy w Polsce macierzystych. Drugi kierunek to powiązania mające charakter umowy kooperacyjnej21. Cechą charakterystyczną polskiego systemu franczyzowego jest indywidualny i bezpośredni tryb zawierania umów, czyli w tym przypadku mamy do czynienia z zależnością dotyczącą dawcy systemu i biorcy. Jest to punkt wyjścia dla przyszłego rozwoju sieci. Inną formą franczyzy w Polsce są przedstawicielstwa, czyli filie, które stanowią dowód uznania przez zagraniczne firmy polskiego rynku za atrakcyjny i perspektywiczny. Można także zauważyć działania firm zagranicznych na rynku polskim w ramach tzw. subfranczyzy opartej na trójstronnej zależności dawca – subbiorca lub biorcy. Charakterystycznym zjawiskiem w polskiej gospodarce jest „konwersja” przedsiębiorstwa, czyli zmiana działalności wcześniej prowadzonej i przekształcenia się w umowę franczyzową 22. Najbardziej dynamicznie rozwijającym się obszarem franczyzy w Polsce jest obszar handlu, usług i gastronomii. Są one dominującymi w polskiej gospodarce. W obszarze handlu detalicznego największymi operatorami sieci na terenie Polski są: Rema 1000 Sp. z o. o. – sieć marketów spożywczych, Chata Polska S. A. – sieć marketów spożywczych, Adidas Poland – sieć sklepów sportowych, Yves Biżuteria – sieć sklepów z biżuterią, Levi Strauss Sp. z o. o. – sklepy z odzieżą sportową, ITM Intermarsche – supermarkety i sklepy spożywcze, Yves Rocher – perfumerie, Fleury Michon Pologne S. A. – produkcja i sprzedaż pieczywa oraz ciast, Spar Polska Sp. z o. o. – sprzedaż artykułów spożywczych, Mc Donalds Polska Sp. z o. o. – restauracje typu fast food, Burger King – restauracje typu fast food, Jean Louis Dawid – salony fryzjerskie, Telepizza Poland Sp. z o. o. – pizzerie. Większość tych firm to zagraniczni dawcy franczyzy w Polsce. Największy udział w rynku posiadają systemy franczyzowe amerykańskie, francuskie, brytyjskie i niemieckie. Nie należy zapominać o systemach franczyzowych pochodzących z Norwegii, Holandii, Szwajcarii, Australii, Danii czy Szwecji. Większość firm działających w ramach franczyzy to firmy zagraniczne, których biorcami są Polacy, a w niektórych przypadkach zarządzającymi są biorcy z innych państw23. Należy jeszcze raz podkreślić, że działalność franczyzowa w Polsce również jest instrumentem wspomagającym funkcjonowanie przedsiębiorców, a także pobudzająca ich aktywność gospodarczą. Jest to działalność uniwersalna, mogąca 21 Tamże, s. 64. Tamże, s. 64-66. 23 Tamże, s. 75. 22 21 Franczyza jako instrument integracji w szkolnictwie wyższym znaleźć zastosowanie praktycznie we wszystkich dziedzinach produkcji, handlu czy usług. Przykłady prowadzenia działalności gospodarczej z wykorzystaniem systemu franczyzowego można znaleźć np.w dziedzinie przetwórstwa ropy naftowej, handlu nieruchomościami, samochodami, artykułami kosmetycznymi, fotograficznymi, działalności hotelarskiej, gastronomicznej, usługach fryzjerskich, sklepach spożywczych, a także w obszarze finansowym i bankowym24. Wzrost liczby systemów franczyzowych w Polsce mimo oddziaływania globalnego kryzysu finansowego świadczy o ich dobrym stanie i dobrym radzeniu sobie w trudnych sytuacjach. Oczywiście pewne branże wykazują tendencje spadkowe np. systemy franczyzowe odzieżowe czy bankowe. Aby nie dopuścić do zmniejszania się tego rynku podejmuje się szereg działań zaradczych np. zwiększanie liczby placówek franczyzowych o niższej kwocie nakładów inwestycyjnych, stworzenie możliwości kredytowania nowo powstających placówek, a także możliwość nawiązywania współpracy pomiędzy różnymi systemami franczyzowymi np. Carrefour i McDonalds25. Niektóre systemy franczyzowe wprowadziły różne warianty współpracy w zakresie wymaganych nakładów kapitałowych z biorcą franczyzy. Przykładem może być sieć Dobre dla Domu. Niektóre banki zwiększają możliwości inwestycyjne biorców franczyzy występując z korzystna ofertą finansowania tego typu przedsięwzięć. Polski rynek wykazuje stabilizację. Obecnie na polskim rynku funkcjonują systemy franczyzowe stanowiące 84% rynku, systemy partnerskie i agencyjne obejmujące 15% rynku oraz tzw. licencje typu master dotyczące 1% rynku26. Polski rynek franczyzowy to głównie sieci usługowe, które tworzą branże: gastronomia, edukacja, moda i fitness, usługi dla biznesu, Internet oraz usługi dla klientów indywidualnych. Natomiast sieci handlowe tworzone są przez sklepy odzieżowe, spożywcze i przemysłowe, apteki oraz systemy sprzedaży dla domu i ogrodu. Do najbardziej rozpoznawalnych sieci franczyzowych funkcjonujących na polskim rynku można wyróżnić: Reserved, Top Secret, 5. 10. 15, Yves Rocher, Carrefour, Piotr i Paweł, McDonalds, Telepizza, salony fryzjerskie Jean Louis David, szkoły językowe British School, salony optyczne Vision Express, salony kosmetyczne Dr Irena Eris czy salony fryzjerskie L`Oreal. 24 Rzeczycka A., Golawska-Witkowska G., Franchising jako instrument aktywizacji ekonomicznej podmiotów na rynku, [w:] Przedsiębiorstwo we współczesnej gospodarce – teoria i praktyka, nr 1/2014, Politechnika Gdańska, Gdańsk 2014, s. 42. 25 Tamże, s. 44. 26 Tamże, s. 45. 22 Rynek franczyzowy w Polsce Cały rynek franczyzowy w Polsce może, ale i z pewnością przyczynia się do zwiększenia liczby podmiotów gospodarczych aktywnie funkcjonujących na rynku. Wpływ na to ma z pewnością wielkość oferty dawców franczyzy i jej zróżnicowanie. Franczyza stwarzając polskim przedsiębiorstwom możliwość przezwyciężania barier głównie o charakterze finansowym, popytowym czy technologicznym jest instrumentem nie tylko wspomagającym funkcjonowanie firmy, ale w wielu przypadkach pozwala współfinansować nowe przedsięwzięcia biznesowe, czy poszukiwanie i pozyskiwanie niezbędnych funduszy na rozwijanie sieci franczyzowej27. Wszystko to świadczy o dobrych rokowaniach dla rozwoju polskiego rynku franczyzowego, przed którym stoi wiele wyzwań i barier hamujących jego rozwój. Przede wszystkim prawnych, organizacyjnych i ekonomicznych. Te ostatnie są charakterystyczne dla szkolnictwa wyższego, które nie wykazuje jakiejkolwiek mobilności i zainteresowania tą formą działalności, która może być źródłem konkurencyjności na rynku usług edukacyjnych, na którym funkcjonują trzy segmenty tj. uczelnie publiczne, uczelnie niepubliczne oraz państwowe wyższe szkoły zawodowe. 2.3. Uwarunkowania i perspektywy rozwoju franczyzy w Polsce Franczyza z punktu widzenia przekształceń własnościowych w polskim systemie dystrybucji towarów i usług stał się atrakcyjną formą stwarzającą mechanizmy stymulujące, a zarazem wspomagające ofertę stając się tym samym niezwykle cennym dla franczyzodawców, jak i franczyzobiorców. Rozwój franczyzy w Polsce mimo wszystko przebiega stosunkowo wolno. Pomimo wielu czynników, które powinny mu sprzyjać, takich jak ciągły wzrost gospodarczy, duży popyt w sektorze usług i dobre perspektywy rozwoju tego sektora, systemy franczyzowe i ich liczba rosną nie w takim tempie, jak by tego oczekiwano28. Wchodzące na polski rynek przedsiębiorstwa amerykańskie, czy europejskie z dużym sukcesem rozpowszechniają systemy franczyzowe dzięki skutecznym i sprawdzonym metodom działania na własnych rynkach, które powielają 27 28 Tamże, s. 49. Zięba K., Działalność franchisingowa w Polsce i w wybranych krajach Europy, Zeszyty Naukowe. Ekonomia. Politechnika Gdańska, Gdańsk 2000, s. 31. 23 Franczyza jako instrument integracji w szkolnictwie wyższym w warunkach polskich. Biorąc pod uwagę większość uwarunkowań rozwoju systemów franczyzowych, można uznać, że rozwój ten zależy m.in. od29: uruchomienia przez polskie banki na dogodnych warunkach pakietów kredytowych dla potencjalnych rozpoczynających działalność franczyzową przedsiębiorstw, szczególnie w przypadku małych przedsiębiorstw, prowadzenia szerokiej działalności edukacyjnej wśród potencjalnych franczyzobiorców, stałego diagnozowania sytuacji pozwalającego na przygotowanie informacji o polskim rynku dla potencjalnych franczyzodawców, polityki gospodarczej kraju i jej stabilizacji, preferencji i czynników przyspieszających rozwój przedsiębiorstw, uregulowań prawnych, ochrony znaków towarowych, praw autorskich, systemu podatkowego. Sieć franczyzowa w Polsce staje się coraz większa. Co ciekawe w jej rozwoju nie przeszkodził nawet kryzys gospodarczy, a co ważne wyeliminował z rynku tych graczy, którzy nie gwarantowali sprawdzonego pomysłu na uruchomienie biznesu. Stopień zainteresowania franczyzą podmiotów gospodarczych jest optymistyczny. Raporty przygotowywane przez Polską Organizację Franczyzodawców i firmę PROFIT wskazują na rozwój sieci franczyzowych i bardzo duże inwestycje franczyzobiorców, a dodatkowo na ekspansję polskich systemów za granicę. Wzrost inwestycji obserwowany w całej gospodarce wyraźnie zaznaczył się również w sektorze franczyzowym. Utrzymująca się przewaga sieci rodzimych nad zagranicznymi oraz ekspansja za granicę to typowe oznaki dojrzałości franczyzy. Takim symptomem jest również reagowanie sektora franczyzowego na pojawiające się trendy w gospodarce. Świadczy o tym dynamiczny rozwój systemów bankowych, sieci sklepów z artykułami wyposażenia wnętrz, rozwój usług pocztowych oraz pojawienie się sieci z branży nieruchomości. Zainteresowanie franczyzą przez firmy spowodowane jest także możliwością szybkiego rozwoju, uzyskując dzięki temu efekt działania w dużej skali, obniżając efektywne koszty pracy sieci i zapewniając sobie rozwój dzięki specjalizacji firmy. Przyjmuje się, że na liczbę systemów i jednostek franczyzowych obecnych na rynku wpływają następujące czynniki: sytuacja makroekonomiczna kraju oraz uwarunkowania instytucjonalne takie, jak prawodawstwo i sądownictwo gospodarcze, polityka instytucji kredytowych w stosunku do uczestników 29 http://franchising.eprace.edu.pl [02.11.2015]. 24 Rynek franczyzowy w Polsce systemów franczyzowych, a także stopień rozpowszechnienia idei franczyzowych30. Zdecydowana większość systemów franczyzowych funkcjonujących w Polsce działa w obszarze handlu. W Europie Zachodniej proporcje są odwrotne, gdzie we franczyzie dominują usługi. Cała Polska gospodarka w coraz większym stopniu będzie koncentrowała się na usługach. Jeśli mówimy o najbliższej perspektywie, to będą to zarówno tradycyjne usługi i zdobywające sobie coraz większą popularność oparte na pojawiających się potrzebach konsumentów, modach i rozwoju wysokich technologii. Duże zainteresowanie polskich przedsiębiorców formułą franczyzową widoczne jest od momentu pojawienia się pierwszej sieci franczyzowej w Polsce. Doprowadziło to nie tylko do ciągłego zwiększania rozmiarów tego rynku, ale również do jego zmian jakościowych. Należy wyraźnie podkreślić, że kierunki i dynamika rozwoju polskiego rynku franczyzowego nie zależą bynajmniej od samych przedsiębiorców. Są one również uwarunkowane wieloma czynnikami od nich nie zależnych. Określając perspektywy rozwoju tej formy aktywności gospodarczej w Polsce należy zwrócić uwagę na kierunki zmian zachodzących na zagranicznych rynkach franczyzowych. Znalezienie podobieństw w ewolucji formuły prowadzenia działalności w poszczególnych krajach z pewnością pozwoli na opracowanie schematu, zgodnie z którym zachodzi większość zmian na rynkach franczyzowych na świecie. Umożliwi to nie tylko na umiejscowienie Polski na światowym rynku franczyzowym, lecz również na określenie, na jakim etapie rozwoju w chwili obecnej znajduje się polski rynek franczyzowy31. Rosnący i rozwijający się nieustannie rynek franczyzy w Polsce podobnie, jak każda inna forma prowadzenia działalności gospodarczej posiada swoje plusy i minusy zarówno dla franczyzodawcy, jak i franczyzobiorcy. Niewątpliwie stanowi ona bezpieczniejszą formę prowadzenia działalności niż podjęcie własnej działalności od podstaw. Wynika to przede wszystkim z faktu, że franczyzobiorca jest bardziej wiarygodny rozwijając własny biznes pod auspicjami znanej marki, mającej ugruntowaną pozycję na rynku32. Polskie przedsiębiorstwa wchodzące w sieci franczyzowe osiągną oczekiwany rezultat działając pod znaną i rozpoznawalną marką, korzystając z krajowych lub międzynarodowych działań marketingowych, z sieciowych systemów informatycznych, korzystania ze sprawdzonego systemu zarządzania, czy działań 30 Antonowicz A., Franchising – uwarunkowania i perspektywy rozwoju, Novae Res, Gdynia 2010, s. 181 - 182. 31 Tamże, s. 216. 32 Ostrowski M., Franczyza na polskim rynku, [w:] Współczesne uwarunkowania społecznogospodarcze w Polsce i na świecie, Uniwersytet Jana Kochanowskiego, Kielce 2014, s. 148. 25 Franczyza jako instrument integracji w szkolnictwie wyższym w oparcie o sprawdzony model operacyjny. Podkreślić należy możliwości otrzymania przez biorców franczyzy pakietu szkoleniowego, obejmującego swoim zakresem wszystkie aspekty prowadzenia działalności w ramach franczyzy, gotowej specyfikacji wizualnej obiektu, pomoc w zakresie wyboru lokalizacji, a także wsparcia w zakresie działań operacyjnych i organizacyjnych oraz wsparcie w zakresie działań Public Relations33. Wymieniając te wszystkie uwarunkowania można z dużą dozą prawdopodobieństwa stwierdzić, że system franczyzowy w Polsce po spełnieniu wielu warunków ma duże perspektywy rozwoju, aby zająć istotna pozycję w polskim życiu gospodarczym. Mimo, że ten rozwój następuje to wyraźnie widać duże zainteresowanie polskich przedsiębiorców tą formą prowadzenia działalności gospodarczej. W związku z powyższym można wysunąć następujące wnioski dotyczące perspektyw rozwoju systemów franczyzowych: znaczący rozwój systemów franczyzowych, wielkość i chłonność polskiego rynku, brak znaczących zmian w strukturze sektorowej systemów franczyzowych, gdzie przeważają systemy handlowe i usługowe, zmian proporcji dotyczących pochodzenia sieci – obecnie zaczynają dominować na polskim rynku krajowe systemy franczyzowe. Badania przeprowadzone przez wielu badaczy, a przede wszystkim przez M. J. Ziółkowską wyraźnie wskazują na zmiany jakościowe zachodzące w funkcjonujących systemach franczyzowych. Są to zmiany pozytywne pokazujące na znaczenie możliwości wykorzystania tego systemu w procesie rozwoju przedsiębiorstw i duże szanse na prowadzenie działalności gospodarczej w ramach struktury organizacyjnej, jaką jest system franczyzowy. Wykonane badania pokazują, że wykorzystanie franczyzy jest korzystne zarówno dla franczyzodawców, którzy mogą realizować strategię ekspansji rynkowej, jak i dla franczyzobiorcow prowadzących działalność pod auspicjami systemu franczyzowego, a tym samym wprowadzanie nowych wartości do strategii rozwoju przedsiębiorstw. Sama idea franczyzy i wyniki badań potwierdzają, iż system może przyczynić się do rozwoju, poprawy konkurencyjności, zdobywania większego udziału w rynku oraz czynnikiem sprzyjającym ekspansji rynkowej34. 33 34 http://www.arss.com.pl/publikacje [29.10.2015]. Ziółkowska M. J., Franczyza. Nowoczesny model rozwoju biznesu, CeDeWu, Warszawa 2014, s. 200-201. 26 ROZDZIAŁ 3 ZAKRES I ZNACZENIE SYSTEMÓW FRANCZYZOWYCH 3.1. Istota i elementy umowy franczyzowej Trudno jednoznacznie wskazać schemat uniwersalnej, ogólnie obowiązującej umowy franczyzowej. Łączy to się z faktem, iż umowy franczyzowe są zaliczone do tzw. umów nienazwanych, nie regulowanych przepisami prawa cywilnego, co pozwala na indywidualne kształtowanie treści umów. Pewne granice stawiane dowolności tych umów poprzez zastrzeżenie, że ich treść i cel nie mogą się sprzeciwiać właściwości stosunku, ustawie i zasadom współżycia społecznego35. Tak więc mimo dowolności, każda umowa franczyzowa powinna zawierać zestaw ogólnie obowiązujących zagadnień. Zagadnienia te, niezbędne jako warunki umowy szczegółowo określa Europejski Kodeks Etyki Franczyzy36. Podkreśla on, że umowa franczyzowa powinna być zgodna z prawem krajowym i wspólnoty europejskiej, a także ze wspomnianym Kodeksem Etyki. Powinna ona odzwierciedlać interes podmiotów franczyzy w zakresie ochrony praw własności przemysłowej i intelektualnej oraz utrzymanie jednolitego wizerunku i reputacji sieci franczyzowej. Do niezbędnych zagadnień, które powinny znaleźć się w umowie Kodeks Etyczny zalicza między innymi37: uprawnienia przyznane franczyzodawcy, zakres towarów i usług, które mają być dostarczane indywidualnemu franczyzobiorcy, obowiązki franczyzodawcy i franczyzobiorcy, warunki płatności franczyzobiorcy, okres obowiązywania umowy i warunki jej możliwego przedłużenia, warunki na jakich franczyzobiorca może sprzedać lub przenieść tytuł prawny do działalności franczyzowej, 35 http//www.franchising.pl/abc-franczyzy/346/ [18.09.2015]. Tamże. 37 Tamże. 36 27 Franczyza jako instrument integracji w szkolnictwie wyższym postanowienia korzystania przez franczyzobiorcę z takich elementów identyfikujących dawcę franczyzy jak: nazwa handlowa, znak towarowego lub usługowy, logo itp., prawo franczyzodawcy do adaptowania systemu franczyzowego do nowych, zmienionych metod prowadzenia działalności, postanowienia dotyczące rozwiązania umowy i jej uwarunkowań. Cały szereg opracowań podkreśla także, że dodatkowo umowa winna określać: teren działań franczyzobiorcy, działalność konkurencyjną, szkolenia, zakres promocji oraz uprawnienia kontrolne franczyzodawcy. Są one szczególnie istotne w umowach w funkcjonowaniu franczyzy usługowej, w tym we franczyzie w obszarze szkolnictwa wyższego. Tak więc w umowie franczyzowej określony powinien być w sposób szczegółowy przedmiot umowy oraz zachowania stron. Strony w umowie franczyzowej zobowiązują się do określonych świadczeń ściśle określonych w pakiecie franczyzowym38. Indywidualizacja umów franczyzowych powoduje wspomnianą już niejednoznaczność ich definiowania. Najczęściej określona jest jako kontrakt, na mocy którego franczyzodawca zobowiązuje się do udostępnienia biorcy korzystania, z reguły przez czas określony, z: oznaczeń systemu, symboli, logo, patentów, wynalazków, znaków towarowych, wzorów użytkowych, know-how, koncepcji prowadzenia biznesu oraz udzielania wszelkiej pomocy, natomiast franczyzobiorca zobowiązuje się do prowadzenia wskazanej działalności gospodarczej z wykorzystaniem udostępnionych praw, doświadczeń i tajemnic zawodowych i do zapłaty uzgodnionego wynagrodzenia39. Umowa franczyzy nie powoduje przeniesienia praw własności. Z różnorodnych definicji umowy franczyzowej wynika, że wiodącą cechą wyróżniającą umowy franczyzowe jest odpłatne przekazanie pakietu franczyzowego, który stanowi przedmiot porozumienia40. Umowy franczyzowe mają charakter kooperacji między podmiotami umowy. Charakteryzując owe podmioty, franczyzodawcę i franczyzobiorcę, należy podkreślić, że inicjatorem kooperacji jest zwykle franczyzodawca, który określa zasady i warunki współpracy z różnymi samodzielnie funkcjonującymi franczyzobiorcami. W ten sposób zostają oni w dużej mierze podporządkowani organizacyjnie, a także finansowo dawcy franczyzy. Przepisy dotyczące umów franczyzowych regulowane są w różnorodny sposób w poszczególnych państwach. Jak już wspomniano są one tzw. umowami nienazwanymi, nie regulowanymi ściśle przepisami prawa cywilnego, a zatem postanowienia umowy mogą być dowolnie 38 39 40 28 Ignaszewski J., Umowy nienazwane, C.H. Beck, Warszawa 2004, s. 156. Stecki L., Franchising, TNOiZ, Dom Organizatora, Toruń 1994, s. 69. Ziółkowska M.J., Franczyza. Nowoczesny…, op. cit., s. 71. Zakres i znaczenie systemów franczyzowych modyfikowane. Zasady swobodnego zawierania umów zawarte są w art. 353 kodeksu cywilnego. Zgodnie z nim, „strony zawierające umowę mogą ułożyć stosunek prawny według swego uznania, byleby jego treść lub cel nie sprzeciwiały się właściwości (naturze) stosunku, ustawie, ani zasadom współżycia społecznego” 41 . W przypadku umowy franczyzy stosuje się generalne zasady zawierania umów, a także przepisy dotyczące wykonania, bądź niewykonania zobowiązań. Pewien wpływ regulujący umowy franczyzowe może mieć także ustawa „Prawo własności przemysłowej” dotyczące korzystania ze znaku towarowego i ochrony tego znaku, a także ustawa o zwalczaniu nieuczciwej konkurencji, dotycząca między innymi obowiązku zachowania tajemnicy przedsiębiorstwa, nie utrudniania dostępu do rynku itp. Pewien wpływ może także wywierać „Ustawa o prawie autorskim i prawach pokrewnych” 42. Umowy franczyzowe powinny także przestrzegać wytycznych Europejskiego Kodeksu Etyki Franczyzy43 wskazującego na koncepcję prowadzenia i pewne minimum warunków umowy franczyzowej. W literaturze podkreśla się, że umowa franczyzy najbardziej zbliżona jest do umów dotyczących używania rzeczy i praw44. Generalizując, umowy franczyzowe mają tę samą istotę. Różnią się one jednak ze względu na rodzaj działalności, zakres prezentowanych praw i możliwością kreowania kolejnych elementów sieci45. Przedmiotem umowy franczyzowej są świadczenia określone w tzw. pakiecie franczyzowym zawierającym koncepcję prowadzenia działalności, oferowaną przez franczyzodawcę. 3.2. Pakiet franczyzowy Istotę systemu franczyzowego stanowi, jak już wspomniano, pakiet franczyzowy. W skład standardowego pakietu franczyzy wchodzą takie elementy, jak: marka (znak towarowy) używana przez franczyzodawcę, jego know-how, usługi świadczone przez franczyzodawców, opłaty franczyzowe na rzecz franczyzodawców oraz tzw. podręcznik operacyjny, zawierający procedury prowadzenia działalności w ramach franczyzy. Pakiet ten może być zmieniany i doskonalony w zależności od charakteru i wymagań poszczególnych franczyzobiorców. Szczególnie wrażliwym elementem jest korzystanie ze znaku towarowego (marki), patentów, praw autorskich i wszelkiej symboliki dawcy. Szczególnych warunków zabezpieczających wymaga także know-how, czyli 41 42 43 44 45 Akty prawne regulujące umowy franczyzowe – Franchising, op. cit. Tamże. Europejski Kodeks Etyki Franczyzy, http://franchising.pl/abc-franczyzy/, op. cit. [18.09.2015]. Ziółkowska M.J., Franczyza…, op. cit., s. 65. Banachowicz E., Nowak J., Starkowski M., Franchising…, op. cit., s. 57. 29 Franczyza jako instrument integracji w szkolnictwie wyższym całokształt wiedzy fachowej oraz doświadczeń dotyczących technologii firmy. Jest to z reguły wiedza o charakterze poufnym i oznacza pakiet nie opatentowanych informacji w obszarze techniki, technologii, organizacji i zarządzania. Są to informacje ważne dla biorcy franczyzy, ponieważ zwykle dzięki nim uzyskują oni lepszą pozycję konkurencyjną na danym rynku branżowym. Ważnym elementem pakietu franczyzowego jest zakres usług oferowanych przez dawcę. Usługi te dzielą się zwykle na usługi wstępne, czyli oferowane biorcy jeszcze przed uruchomieniem działalności oraz usługi świadczone po jej uruchomieniu. Jeżeli chodzi o pierwszy typ usług oferowanych biorcy, można do nich zaliczyć intensywne szkolenia dotyczące oferowanych produktów i usług, sposobów zarządzania itp. do tych usług zalicza się wszechstronną pomoc np. w wyborze lokalizacji instalacji wyposażenia, oprogramowania, promocji, rekrutacji personelu itd. inny zakres usług oferowany jest biorcy po uruchomieniu działalności franczyzowej. Ważną rolę odgrywają regularne wizyty i doradztwo franczyzodawcy, systematyczne szkolenia, wspólne programy promocyjne i zakupowe, a także procedury w zakresie kompleksowej obsługi klientów. Istotnym elementem pakietu są opłaty franczyzowe. Określa je franczyzodawca. Wymienione opłaty dzielą się na wstępne oraz bieżące opłaty franczyzowe, a także na wpłaty na wspólny fundusz marketingowy. Na wysokość wstępnej opłaty franczyzowej wpływają w dużej mierze koszty franczyzodawcy związane z opracowaniem i sprzedażą pakietu franczyzowego. Z reguły jednak wyliczone w ten sposób opłaty są przez początkujących dawców obniżane. Osiągając jednak sukces w tego typu działalności dawcy franczyzy podwyższają kwotę opłat. Zwykle jednak by pozyskać franczyzobiorców, dawcy franczyzy kalkulują opłatę wstępną na poziomie 10% całości swoich kosztów wstępnych46. Opłata bieżąca kalkulowana jest jako procent od wartości sprzedaży realizowanej przez franczyzobiorcę. Stanowi ona źródło bieżących przychodów dawcy franczyzy i umożliwia rozwój i konkurencyjność funkcjonującego systemu franczyzowego. Opłaty na wspólny fundusz marketingowy są oddzielne, przeznaczone wyłącznie na działania promocyjne całego systemu. Ważnym elementem pakietu franczyzowego jest podręcznik operacyjny, w którym przedstawiona jest koncepcja biznesu franczyzodawcy. Ma on duże znaczenie dla biorców franczyzy. Pomaga im pokonać trudności związane z prowadzeniem biznesu i działać efektywnie w sieci franczyzowej. Zasadnicze elementy podręcznika operacyjnego, przekazywanego franczyzobiorcom pozwalają na prawidłowe funkcjonowanie biorcy franczyzy. Podręcznik zwykle zaczyna się 46 30 Pakiet franczyzowy, op. cit. Zakres i znaczenie systemów franczyzowych od przedstawienia filozofii systemu, czyli przedstawienia celu i opisu systemu wraz z jego organizacją, a nawet informacjami o osobach odpowiedzialnych za kontakty. Kolejny element zawiera zasady udostępnienia wiedzy i technologii, które są wyeksponowane w umowie franchisingu. Dalej podręcznik zawiera sposób zorganizowania działalności, oparty o instrukcje operacyjne. Instrukcje te obejmują szereg ustaleń szczegółowych, takich jak na przykład: procedury naboru i zatrudniania personelu, normy obsługi klientów, techniki księgowe i administracyjne, czy działania marketingowe. W podręczniku powinny się znaleźć także wzory umów i druków, zasad współpracy franczyzodawcy i biorcy franczyzy, czy zasady wnoszenia opłat. Podręcznik operacyjny pozwala franczyzobiorcy w pełni poznać system i ocenić rodzaj związku, w który wstępuje. Pozwala na zaakceptowanie i zrozumienie istoty pakietu franczyzowego, który jest zasadniczy przedmiotem umowy franczyzowej. Pakiet franczyzowy jest stosowaną przez franczyzodawcę koncepcją gospodarczą zapewniającą odpowiedni sukces gospodarczy oraz związane z tym prawa ochronne47. 3.3. Prawa i obowiązki podmiotów umowy franczyzowej Prawa wynikające z umowy franczyzowej przyznawane są zwykle biorcy franczyzy przy podpisaniu umowy. W postanowieniach umownych określane są obowiązki, które zwykle są zapisane w pakiecie franczyzowym. Zgodnie z nimi organizator sieci franczyzowej wspiera biorców poprzez doradztwo i szereg informacji szczegółowych dotyczących np. organizacji przedsiębiorstwa, jego wyposażenia, szkolenia personelu itp. Wszelkie szczegóły obowiązujące dawcę franczyzy regulują postanowienia umowy. Katalog zobowiązań wynika w dużej mierze ze specyfiki umowy franczyzowej. Niewątpliwie powinien być jasny i ściśle opracowany. Franczyzodawca zobowiązuje się zwykle do oddania do dyspozycji biorcy wszelkich dokumentów koniecznych do kształtowania przedsiębiorstwa. Zobowiązuję się także do udzielenia wszelkich porad dotyczących prowadzenia przedsiębiorstwa i stosowania koncepcji systemu. Konieczne jest też, by dawca przekazał podręcznik operacyjny biorcy, który powinien ten fakt potwierdzić podpisem. Dodatkowo, co podkreśla się w literaturze, dawca franczyzy powinien udzielić pomocy przy wyborze i ocenie lokalizacji przedsiębiorstwa, a nawet, co dość często występuje w praktyce, być właścicielem nieruchomości48. Generalnie szereg dość szczegółowo określonych zobowiązań franczyzodawcy wyeksponowany jest w pakiecie franczyzowym. 47 48 Ziółkowska M.J., Franczyza..., op. cit. s. 67. Stecki L., Franchising…, op. cit., s. 87-89. 31 Franczyza jako instrument integracji w szkolnictwie wyższym W stosunkowo małym zakresie natomiast, pakiet ów dotyczy obowiązków franczyzobiorcy. Do jego podstawowych obowiązków należy ścisłe i staranne, a także zgodne z umową korzystanie z praw przyznanych w umowie, oraz stosowanie systemu franczyzowego, w pełnym zakresie, zgodnie z wytycznymi dawcy. Szczególnym obowiązkiem biorcy franczyzy jest dokonywanie opłat ustalonych w umowie franczyzowej. Jak wspomniano, opłaty te dzielą się na kilka kategorii. Opłata wstępna jest jednorazową opłatą, która służy pokryciu kosztów franczyzodawcy. Oprócz jednorazowej opłaty franczyzobiorca zobowiązany jest do opłat bieżących, za korzystanie z systemu franczyzy. Stanowi ona najczęściej określony procent od obrotów, choć w dużej mierze zależny od specyfiki działalności. Dodatkowo opłaty, które są obowiązkiem franczyzobiorcy, to opłaty wnoszone na wspólny fundusz promocyjny, przeznaczony na pokrycie wydatków na reklamę i inne formy promocji. Bardzo często jest ona określona, jako procent opłaty wstępnej. Dodatkowo biorca franczyzy musi bardzo często uwzględnić opłaty leasingowe za udostępnione przez dawcę wyposażenie (np. maszyny, urządzenia) lub to wyposażenie kupić. Opłaty franczyzowe powinny móc być przedmiotem negocjacji i uwzględniać wiele aspektów, które mogą wyznaczać efektywność systemu. Niewątpliwie do obowiązków franczyzobiorcy należy także zachowanie tajemnicy zawodowej. Dotyczy to zarówno franczyzowego podręcznika operacyjnego, jak i wszelkich innych przekazanych informacji. Zobowiązanie poufności dotyczy całego personelu pracującego w przedsiębiorstwie biorcy franczyzy. Ważnym zobowiązaniem jest także tzw. „klauzula konkurencyjna”, na mocy której biorca zobowiązany jest nie prowadzić samodzielnie innego przedsięwzięcia o podobnym charakterze, a także nie mieć w nim udziałów. Innymi słowy klauzula ta chroni franczyzodawcę przed konkurencją. Co ważne, zakaz konkurencji z reguły trwa także po wygaśnięciu umowy franczyzowej. Franczyzobiorca ma również obowiązek poddania się kontroli ze strony dawcy. Umowa zwykle reguluje pewne standardy, których kontrola jest niezbędna, by nie psuć marki firmy dawcy. Niewątpliwie jednak franczyzy stwarza dla jej biorców wiele przywilejów i praw. Biorca franczyzy dostaje bowiem sprawdzony pomysł biznesu i korzysta ze znanej marki utrwalonej w społecznej świadomości. Zyskuje prawo do pomocy i wsparcia ze strony franczyzobiorcy. Wszystko to zmniejsza ryzyko działania i daje lepszą pozycję w relacjach z dostawcami i kontrahentami. Dla dawców franczyzy system ten pozwala na rozbudowę kanałów dystrybucji i wzmocnienie pozycji rynkowej bez większych nakładów kapitałowych. Dostarcza franczyzodawcy dodatkowe źródła dochodów i obniża udział wydatków na działania promocyjne sieci franczyzowej. 32 ROZDZIAŁ 4 ODMIENNOŚĆ DZIAŁAŃ FRANCZYZOWYCH W USŁUGACH 4.1. Franczyza w usługach Polska gospodarka zawdzięcza swoje dobre wyniki głównie usługom. Do tak dynamicznego rozwoju usług w Polsce przyczyniają się działające w naszym kraju systemy franczyzowe, ale w porównaniu z krajami Europy Zachodniej gdzie sektor usług odpowiada za 70 % biznesu w Polsce jest to mniej niż połowa. Należy oczekiwać, że dynamika rozwoju tego sektora gospodarki będzie utrzymywała się na wysokim poziomie w kolejnych latach. Franczyza w sektorze usług z roku na rok zyskuje w Polsce na popularności i znaczeniu. Wkrótce może stanowić już połowę rynku franczyzowego. Większość rynku nadal należy do systemów dystrybucyjnych. Sieci usługowe można podzielić na takie, których oferta skierowana jest do biznesu oraz takie, które nastawione są na obsługę klientów indywidualnych. W katalogu franczyzowym usług wyróżnione są następujące branże: gastronomia, edukacja, moda i fitness, turystyka i hotelarstwo, nieruchomości, biznes i Internet, finanse i bankowość, doradztwo prawne i gospodarcze. Rozwój usługowych systemów franczyzowych nastąpił później niż w przypadku systemów handlowych. Taki trend można zaobserwować w Polsce po 1990 roku. System usługowy jest zdecydowanie trudniejszy do opracowania niż franczyza handlowa. Trudniejsza do przeprowadzenia jest również standaryzacja działalności punktu usługowego. Wymaga bowiem opracowania dokładnych receptur, czy procedur potrzebnych do wykonania usługi. 33 Franczyza jako instrument integracji w szkolnictwie wyższym Istotnym podkreślenia jest to, że stopień rozwoju franczyzy usługowej zależy od zmiany przyzwyczajeń społecznych i mody na określonego typu usługi. Różnice w liczbie systemów obecnych w Polsce i na dojrzałych rynkach wynikają z określonych potrzeb i oczekiwań ze strony klientów. Jednak corocznie obserwuje się dynamiczny wzrost liczby systemów działających według zasad franczyzy usługowej49. Franczyza usługowy w przeciwieństwie do działalności handlowej polega na procedurze świadczenia usług, której biorca systemu zobowiązuje się przestrzegać w oparciu o instrukcje przekazane przez franczyzodawcę przy wykorzystaniu marki i znaku firmowego dawcy. Franczyzodawca stosuje także należyte oznakowanie przedmiotów i wykonywanych usług. Ten typ franczyzy występuje najczęściej w hotelarstwie, gastronomii, turystyce, stacjach naprawy samochodów, wynajmie samochodów, czy usługach fotograficznych. Właściwie istota tego rodzaju franczyzy jest taka sama, jak istota franczyzy handlowej, z ta jedną różnicą, że franczyza usługowa związana jest z wykonywaniem konkretnych usług przez franczyzobiorcę. Jest to swego rodzaju rozciągnięcie metody franczyzy produkcyjnej oraz handlowej na sferę usług50. Franczyzowe systemy usługowe w odróżnieniu od handlowych polegają na udostępnieniu franczyzobiorcy procedur i receptur wykonania usługi i są o wiele trudniejsze do wprowadzenia niż model handlowy. Wymagają opracowania szczegółowych reguł postępowania, a po za tym muszą zmierzyć się ze społecznymi przyzwyczajeniami. W Polsce korzystanie z usług wciąż jest nieco mniej rozwinięte niż w krajach zachodnich. Podobnie, jak w całym rynku franczyzowym, liczba systemów działających w usługach, jak i liczba placówek wykazują od lat tendencje wzrostową. Na polskim rynku w usługach działa ponad 300 systemów franczyzowych posiadających łącznie około 10 tysięcy jednostek i należące do ponad 8 tysięcy franczyzodawców. Podobnie, jak w całym rynku franczyzowym, liczba systemów działających w usługach, jak i liczba placówek wykazują od lat tendencję wzrostową. We wszystkich dziedzinach działalności usługowej rośnie udział jednostek franczyzowych w stosunku do własnych jednostek poszczególnych franczyzodawców. Największy udział w liczbie systemów franczyzowych od lat odnotowuje się w następujących branżach: gastronomia, usługi dla klientów 49 50 34 http://www.franchising.pl [02.11.2015]. http://www.polmoney.pl [02.11.2015]. Odmienność działań franczyzowych w usługach indywidualnych, uroda i fitness, edukacja, finanse i bankowość, usługi dla biznesu i Internet, doradztwo prawne i gospodarcze, turystyka oraz nieruchomości51. Obserwowane w ostatnich latach tempo rozwoju franczyzy w obszarze usług nadal będzie utrzymywać tendencje wzrostową, chociaż jego tempo nie będzie już tak dynamiczne. Może to być związane ze zwiększającym się nasyceniem rynku systemami franczyzowymi. Zdaniem znawców franczyzy w najbliższym czasie najprawdopodobniej wejdą do Polski nowe systemy dotychczas nieobecne lub takie, które zaczynają swoja działalność i utrwalają swoja pozycję52. Utrwalającym się trendem w usługach franczyzowych jest nawiązywanie współpracy istniejących sieci franczyzowych z innymi sieciami w celu wykorzystania siły marki i tym samym docierania do coraz nowych grup odbiorców53. Nowym trendem, który wiąże się z rosnącym znaczeniem marki w osiąganiu sukcesu rynkowego jest rebranding, czyli zmiana wizerunkowa firmy np. odświeżenie logotypu, zmiana nazwy, oprawy graficznej, poprawa estetyki 54. Zwiększająca się ilość systemów franczyzowych, a tym samym placówek usługowych świadczą o dojrzałości polskiego rynku oraz jego dużej atrakcyjności. Regułą jest koniec działalności niektórych systemów franczyzowych i powstawanie w ich miejsce nowych. Rynek franczyzy usługowej posiada wiele obszarów, które wymagają zagospodarowania. W związku z tym przewiduje się zacieśnienie współpracy sieci franczyzowych z innymi sieciami, oferowanie franczyzobiorcom różnych warunków współpracy, zróżnicowanych finansowo i terytorialnie. Należy również podkreślić wzmocnienie pozycji rynkowej systemów, które poradziły sobie ze spowolnieniem gospodarczym i weryfikacją jakościową, a także próby ekspansji zagranicznej polskich systemów55. 4.2. Specyfika umowy franczyzowej w usługach Ze względu na różnorodność systemów franczyzowych nie jest możliwe z prawnego punktu widzenia opracować jednego szablonu, albo gotowego wzoru uniwersalnej umowy franczyzowej, którą można by było powielać we wszystkich transakcjach franczyzowych. Są jednak wypracowane zasady i normy współpracy pomiędzy stronami. Franczyza nie jest normowany wprost regulacjami prawa 51 Pokorska B., Systemy franczyzowe w usługach, [w:] Raporty. Usługi w Polsce 2009-2011, Instytut Badań Rynku, Konsumpcji i Koniunktur, Warszawa 2012, s. 111- 115. 52 Tamże, s. 125. 53 Tamże, s. 126. 54 Morawski G., Firma z nową twarzą, Własny biznes nr 9/2012. 55 Pokorska B., Systemy franczyzowe..., s. 127 - 128. 35 Franczyza jako instrument integracji w szkolnictwie wyższym cywilnego, ale co ważne nie ma również zupełnej dowolności w kształtowaniu treści umowy. W rozporządzeniach istnieje pewna luka prawna dotycząca tego, iż nie uwzględniono w nich porozumień, których działalność polega na świadczeniu usług. Tymczasem rozporządzenia unijne, na których były wzorowane polskie, odnoszą się także do działalności usługowej. Wspólnotowe prawo konkurencji przyjęło jednakowe traktowanie zarówno franczyzy handlowej, jak i usługowej56. Eksperci zajmujący się powiązaniami franczyzowymi postulują w kierunku ustawodawcy podjęcie kroków w celu dostosowania krajowego prawa konkurencji do wspólnotowego. Istota polega na precyzyjnym definiowaniu porozumień występujących zarówno w produkcji, handlu, jak i usługach. Nadal w Polsce podstawą powiązań franczyzowych jest umowa określająca warunki współpracy pomiędzy franczyzodawcą a franczyzobiorcą. Powiązania franczyzowe w Polsce podlegają wyłącznie przepisom o ochronie konkurencji i konsumenta57. Dopuszczalność zawierania umów franczyzowych wynika z zasady swobody zawierania umów gospodarczych unormowanych w art. 3531 Kodeksu cywilnego. Według tej normy strony umowy mogą ułożyć stosunek prawny według własnego uznania, własnych reguł, ale w granicach przyjętych norm zwyczajowych58. Skoro brak w polskim prawodawstwie wzorów umów stricte odnoszących się do działalności usługowej w systemach franczyzowych wszyscy zamierzający uczestniczyć w tej formie działalności gospodarczej muszą wykorzystać istniejące i ogólnie dostępne standardowe wzory, które można implementować właśnie w działalności usługowej. Zakres warunków umowy franczyzowej generalnie określa Kodeks Etyki Franczyzy, którego postanowienia akceptowane są przez Polską Organizację Franczyzodawców zgodnie z regulacjami Kodeksu umowa franczyzowa powinna być zgodna z prawem krajowym, prawem wspólnotowym, odzwierciedlać wspólny interes członków sieci franczyzowych, działać w ochronie praw własności przemysłowej i intelektualnej franczyzodawcy oraz pomagać w utrzymaniu jednolitego wizerunku i reputacji systemu. Wszelkie porozumienia i kontrakty powinny być zawierane w języku urzędowym kraju miejsca siedziby indywidualnego franczyzobiorcy59. 56 Ziółkowska M. J., Franczyza..., s. 95. Tamże, s. 97 - 99. 58 http://www.e-podatnik.pl [08.11.2015]. 59 Bojar M., Rola i znaczenie umów franczyzowych w gospodarce polskiej i światowej jako narzędzie przekazywania wiedzy, Polskie Stowarzyszenie Zarządzania Wiedzą. Seria: Studia i Materiały nr 27/2010, Uniwersytet Technologiczno-Przyrodniczy, Bydgoszcz 2010, s. 68. 57 36 Odmienność działań franczyzowych w usługach Na pewno w profesjonalnie opracowanej umowie – kontrakcie nie powinno zabraknąć niżej przedstawionych zagadnień60: zasady przystąpienia do systemu, okres obowiązywania umowy, teren działania franczyzobiorcy, prawa i obowiązki stron, ochrona znaków towarowych i oznaczeń sieci, ochrona tajemnicy przedsiębiorstwa, działalność konkurencyjna, szkolenia, opłaty licencyjne i opłaty marketingowe, promocja i reklama, uprawnienia kontrolne franczyzodawcy, rozwiązanie umowy. Umowa franczyzowa powinna zawierać również wcześniej nie wymienione niezbędne warunki61: uprawnienia przyznane franczyzodawcy, uprawnienia przyznane indywidualnemu franczyzobiorcy, towary lub usługi, które mają być dostarczone indywidualnemu franczyzobiorcy, obowiązki franczyzodawcy, obowiązki indywidualnego franczyzobiorcy, warunki na jakich można dojść do przedłużenia umowy, warunki na jakich indywidualny franczyzobiorca może sprzedać lub przenieść tytuł prawny do działalności franczyzowej oraz ewentualne prawa pierwokupu franczyzodawcy w tym zakresie, prawo franczyzodawcy do adoptowania systemu franczyzowego do nowych lub zmienionych metod prowadzenia działalności, postanowienia regulujące kwestię zwrotu, w przypadku rozwiązania umowy franczyzowej wszelkich środków trwałych oraz wartości niematerialnych i prawnych należących do franczyzodawcy lub do innej osoby. Umowa franczyzowa skonstruowana według wyżej przedstawionych zasad powinna stać się podstawą, w oparciu o którą powinny być budowane stosunki 60 61 http://franchising.pl [08.11.2015]. Tamże. 37 Franczyza jako instrument integracji w szkolnictwie wyższym między franczyzodawcą a franczyzobiorcą. Może ona stanowić z pewnością wzór do konstrukcji umowy franczyzowej w obszarze usług. W polskim piśmiennictwie pojawiło się i nadal pojawia się wiele definicji na temat umów franczyzowych. Na ten temat wypowiadali się A. Koch, K. Kruczalak, L. Stecki, A. Świstowska, E. Wojtaszek, E. Traple, B. Pokorska, M. J. Ziółkowska oraz A. Antonowicz. Z pewnością nie są to wszystkie nazwiska, które są mocno osadzone w obszarze franczyzy. Tak duża liczba autorów dowodzi braku powszechnie przyjętej jednej definicji omawiającej umowę franczyzową. Można domniemywać poszukiwanie modelu standardowej definicji, która doprowadzi do przygotowania takich regulacji, które staną się standardem np. stworzenia wzorca umowy franczyzowej w obszarze usług. Umowa franczyzowa należy do kategorii tzw. umów nienazwanych, co oznacza że nie istnieją żadne przepisy prawa, które regulowałyby obowiązkową zawartość takiej umowy i wskazywały, które z jej postanowień mają charakter na tyle istotny, że nie mogą być dowolnie przez strony modyfikowane, a które mogą być przez nie dowolnie zmieniane. Dopuszczalność zawierania umowy franczyzowej w polskim prawie wynika z tzw. zasady swobody zawierania umów sformułowanej w Kodeksie Cywilnym, zgodnie z którym „strony zawierające umowę mogą ułożyć stosunek prawny według swego uznania, byleby jego treść lub cel nie sprzeciwiały się właściwości stosunku, ustawie ani zasadom współżycia społecznego62. Umowa franczyzowa ma charakter umowy mieszanej, tzn. takiej, która zawiera w sobie elementy innych umów nazwanych, jak np. umowa sprzedaży, dzierżawy czy najmu. Można zatem sięgnąć do odpowiednich przepisów Kodeksu Cywilnego regulujących te umowy, ale tylko posiłkowo, ponieważ nie mają one charakteru bezwzględnie obowiązującego w stosunku do umowy franczyzowej63. Konstruując umowę franczyzową w obszarze usług istotne znaczenie mogą mieć niżej przedstawione przepisy prawa polskiego: przepisy o firmie, w których kwestia firmy przedsiębiorcy regulowana jest w Kodeksie Cywilnym, a w stosunku do spółek również w Kodeksie Spółek Handlowych, ustawa „Prawo własności przemysłowej” dotycząca korzystania ze znaku towarowego, ochrony tego znaku towarowego, 62 63 Tamże. Tamże. 38 Odmienność działań franczyzowych w usługach ustawa o zwalczaniu nieuczciwej konkurencji w zakresie obowiązku zachowania tajemnicy przedsiębiorstwa, właściwego oznaczenia przedsiębiorstwa i towarów, nie utrudniania dostępu do rynku, rozporządzenie Rady Ministrów w sprawie wyłączenia niektórych porozumień spod znaku porozumień ograniczających konkurencję, ustawa o prawie autorskim i prawach pokrewnych. Istotne znaczenie mogą mieć również akty prawne międzynarodowe: traktat o funkcjonowaniu Unii Europejskiej, rozporządzenie Komisji Europejskiej. Umowa franczyzowa ze szczególnym uwzględnieniem jej stosowania w usługach jest zazwyczaj niezwykle obszerna. Strony dążą bowiem do określenia tego wszystkiego, co same uznają za istotne. Ważnym i nieodzownym wydaje się wyróżnienie minimum treści, co umożliwi porównywanie jej z innymi umowami oraz będzie stanowić podstawę do konstruowania umów w obszarze usług. Takie nakreślenie i wskazanie wcześniej istotnych elementów może być impulsem do prac nad stworzeniem umowy franczyzowej w usługach. 4.3. Franczyza w systemie edukacji Mimo, że około 10 procent obecnych na polskim rynku konceptów franczyzowych działa w branży edukacyjnej, to w warunkach polskich nie odnotowano żadnej sieci franczyzowej w obszarze szkolnictwa wyższego. Czynnikiem wymagającym przeanalizowania możliwości funkcjonowania w edukacyjnej sieci franczyzowej jest marka franczyzodawcy, jego rozpoznawalność, a także renoma. Optymalnym wyborem może okazać się podjęcie współpracy z siecią, która ma już doświadczenie na rynku, ale wprowadza kolejny świeży i stwarzający nowe możliwości rozwoju koncept. W branży edukacyjnej poczucie odpowiedzialności oraz chęć zapewnienia odpowiedniego poziomu nauczania muszą być dla franczyzobiorcy równie ważne, jak dochodowość biznesu. Wśród edukacyjnych konceptów franczyzowych dominują placówki, w których oferta skupia się na nauczaniu języków obcych. Można autorytatywnie stwierdzić, że rynek nauczania języków obcych jest w dużej mierze zagospodarowany. Swoje miejsce znalazły również szkoły muzyczne, instytucje zajmujące się korepetycjami, szybkim czytaniem, czy różnego rodzaju szkoleniami. Są to wszystko na pewno atrakcyjne, alternatywne systemy nauczania, które poprzez 39 Franczyza jako instrument integracji w szkolnictwie wyższym swoją nowoczesność i podejście do edukacji z dużym powodzeniem prowadzą działalność w ramach systemów franczyzowych. Głównym celem tej części publikacji nie jest działalność związana z edukacją nazwijmy ją funkcjonującą poza formalnymi strukturami państwowymi. Celem jest próba zastanowienia się nad franczyzą w edukacji na poziomie szkolnictwa wyższego, który jest pewnego rodzaju fenomenem, ale niestety w Polsce zupełnie ignorowany i nie wzbudzający praktycznie żadnego zainteresowania w tym segmencie rynku. Nie ulega wątpliwości, że rozwój szkolnictwa wyższego w Polsce wymaga uporządkowania i zasadniczych zmian. Olbrzymi popyt na usługi szkolnictwa wyższego po roku 1990, rosnąca komercjalizacja, brak ścisłej kontroli nad jego rozwojem, a często traktowanie go jako intratnego biznesu, spowodowało obniżenie jakości kształcenia i deprecjację dyplomu ukończenia studiów wyższych zarówno w szkołach publicznych, jak i niepublicznych. Dotyczy to zarówno dyplomu na poziomie licencjackim, jak i magisterskim, który nie bardzo wiadomo dlaczego stał się swoistym, powszechnie uznanym „wykończeniem” studiów. Nie wchodząc w istotę samego procesu jakości kształcenia (niezmiernie istotnego i ważnego) warto zastanowić się nad przemianami organizacyjnymi, które ten proces umożliwiają. Nie wydaje się, aby wprowadzanie norm ISO było w stanie taką zmianę wymusić. Potwierdza to praktyka znacznej części szkół wyższych, w których owe normy obowiązują. Śledząc uczelnie z czołówki rankingów światowych można zaobserwować i tym samym stwierdzić, że bez prawdziwego warsztatu badawczego, pełnego zaangażowania zatrudnionych pracowników w badania i dydaktykę danej uczelni, trudno mówić o jakichkolwiek zmianach. Obecnie w zglobalizowanym świecie bez granic, o swobodnym przepływie ludzi, towarów, usług, środków finansowych i występującej wszechobecnie już nie konkurencji a hiperkonkurencji, edukacja także ulega przekształceniom i jest przykładem przeistaczania się w towar rynkowy. W tej sytuacji godnym uwagi instrumentem, który może zapoczątkować szereg zmian w sferze koncentracji i wzmocnić polskie uczelnie ze szczególnym uwzględnieniem uczelni niepublicznych wydaje się być instytucja franczyzy. W przypadku usług edukacyjnych ich specyfika wiąże się z tym, że franczyzodawcy zależy przede wszystkim na rozpowszechnieniu dobrego wizerunku uczelni i działania w dużej skali. Zachowanie przy tym odrębności uczelni, która jest biorcą franczyzy, pozostawia jej podstawowe działania, 40 Odmienność działań franczyzowych w usługach ograniczając w ten sposób koszty franczyzodawcy. Jednocześnie franczyzodawca zachowuje prawo nadzoru i bezpośredniej kontroli nad pracownikami64. Coraz częściej sektor usług edukacyjnych jest postrzegany jako potencjał zmian w systemie szkolnictwa wyższego. Problemy tego obszaru stają się bardziej wyraziste wraz ze wzrostem jego konkurencyjności, które jest następstwem zmian demograficznych i niedostosowania oferty edukacyjnej do potrzeb rynku pracy. W tej sytuacji coraz wyraźniejsza i w pełni uzasadniona jest tendencja do koncentracji, szczególnie w sferze uczelni niepublicznych. Franczyza edukacyjna wykorzystywana jest w charakterze kanału dystrybucyjnego usług edukacyjnych i jest jednym z głównych kierunków rozwoju współczesnego światowego rynku usług edukacyjnych. Przy czym często u jego podstaw znajduje się mechanizm realizacji usług edukacyjnych wykorzystujący elementy nauczania na odległość65. Perspektywy popytu na franczyzę w ramach rynku usług edukacyjnych charakteryzują się następującymi warunkami66: franczyza edukacyjna jest dostępną i efektywną formą zarządzania przedsiębiorczością wyższej uczelni, globalizacja i rozwój technologii informacyjnych przyczyniają się do szerokiego uznania i pozytywnej reputacji uczelni zagranicznych na narodowych rynkach co przyczynia się do przesunięcia ich usług edukacyjnych pod marką franczyzy za granicę, krajowi potencjalni nabywcy zagranicznych usług edukacyjnych nie odznaczają się wysoką mobilnością co przesądza o dużym popycie na nauczanie na odległość, które pozwala usunąć ograniczenia związane z przywiązaniem miejsca zamieszkania do miejsca korzystania z usług edukacyjnych, renoma usług edukacyjnych świadczonych przez zagraniczne uczelnie nie wymaga znacznych nakładów na marketing, udzielenie franczyzy sprzyja nie tylko rozszerzeniu działalności uczelni, ale i przeniesienia na współczesne światowe rynki standardów obsługi nabywców usług edukacyjnych. 64 Szulce H., Świekatowski R., Franchising as an instrument of integration in higher education. LogForum 2/2014, s. 175-181. 65 Pečerskaja E. P., Astaf`eva O. V., Model` realizacji predprinimatel`skoj strategii vuza v ramakach meždunarodnych obrazovatel̒nych al`jansov, Ekonomičeskie Nauki nr 12/2009, s. 479-482. 66 Świekatowski R., Stosunek rynkowych i państwowych regulatorów w rozwoju sfery usług wyższych uczelni, [w:] Strategiczne priorytety zapewnienia konkurencyjności wyższych uczelni na rynku usług edukacyjnych w warunkach globalizacji, Politechnika, Sankt Petersburg 2012, s. 37. 41 Franczyza jako instrument integracji w szkolnictwie wyższym Szczególnie ważny jest zatem wizerunek uczelni, którym kierują się nie tylko kandydaci na studentów, lecz także potencjalni pracodawcy. Nic tez dziwnego, że uczelnie kształtując swoja tożsamość szczególna uwagę zwracają na markę, starając się wypromować i nadać jej wysoką wartość. Proces ten wymaga jednak czasu i nieustannej, kosztownej dbałości o markę. Oba te elementy dla wielu konkurujących ze sobą uczelni są trudne do realizacji, szczególnie dla uczelni niepublicznych. Na pogarszającą się sytuację, zwłaszcza małych uczelni niepublicznych wpływa dodatkowo efekt niżu demograficznego oraz wzrost znaczenia tzw. „społecznej odpowiedzialności” uczelni. W opisanej sytuacji sprostanie wymogom owej odpowiedzialności jest szczególnie trudne i w coraz większym stopniu przekracza możliwości mało znanych niepublicznych uczelni wyższych. Wychodząc z założenia nieuchronności procesu koncentracji na rynku usług edukacyjnych i pamiętając jednocześnie, że wiele funkcjonujących szkół wyższych dysponuje sporym majątkiem, instytucja franczyzy wydaje się instrumentem szczególnie przydatnym dla stabilizacji oraz podwyższania jakości oferowanych przez szkolnictwo wyższe usług. Świadczenie usług edukacyjnych przez słabsze uczelnie w oparciu o franczyzę dawaną przez uczelnie mające dużą renomę wydaje się dobrą a czasem jedyną drogą ich dalszego funkcjonowania. Nie oznacza to jednak, że owo zadanie jest proste do realizacji. Mimo bowiem, że franczyza jest zbudowana w oparciu o wzajemne zależności, nie zawsze opiera się na wzajemnym zaufaniu i egzekwowaniu zobowiązań. Konieczne jest zatem wszechstronne zrozumienie specyfiki warunków popytu na franczyzę i jej organizacyjno-ekonomiczne ograniczenia. Wprowadzenie działań franczyzowych w sferze usług edukacyjnych świadczonych przez szkolnictwo wyższe wymaga rozeznania, a następnie pogłębionych badań dotyczących zarówno podaży, jak i popytu na ten system działania. Dotyczyć one dodatkowo powinny nie tylko zakresu scedowania uprawnień na franczyzodawcę, ale także akceptowalnego poziomu i zakresu elementów pakietu franczyzowego. Niezbędne byłyby także pogłębione działania dotyczące akceptowalności marki i wizerunku różnych uczelni. Trudno byłoby bowiem w tym przypadku bazować jedynie na różnorodnych rankingach biorących pod uwagę różnorodne elementy hierarchizujące uczelnie wyższe. Ocena taka powinna też dotyczyć ewentualnych propozycji zagranicznych uczelni w zakresie franczyzy. Trzeba bowiem podkreślić, że początek tego typu współpracy zainicjowała Deklaracja Bolońska, która dała pewien asumpt do współdziałania z uczelniami zagranicznymi. 42 Odmienność działań franczyzowych w usługach W polskim szkolnictwie wyższym brak jest uregulowań prawnych w obszarze możliwości stosowania franczyzy edukacyjnej (szkolnictwo wyższe), a tym samym problem stosowania i wykorzystania tego systemu nie pozwala sprecyzować systemu i zakresu jego wdrożenia. Niezbędne wydają się przygotowania dotyczące określenia determinant umożliwiających wykorzystanie franczyzy w edukacji na poziomie wyższym co pozwoli na integrację uczelni, zapewni wysoki poziom nauczania oraz konkurencyjność w obszarze usług edukacyjnych. Jak już wcześniej stwierdzono w polskim szkolnictwie wyższym system franczyzowy jest praktycznie niezauważalny. To samo można powiedzieć o uregulowaniach prawnych. Właściwie to jedynie w przewodniku dla ekspertów opracowanym w ramach projektu Matra Mato 2 /PL/9/1 podano definicję franczyzy edukacyjnej i warunki jej funkcjonowania w warunkach polskich. Brzmi ona następująco: „franczyza to sytuacja, w której szkoła wyższa zgadza się upoważnić inną szkołę wyższą (w kraju lub za granicą) do prowadzenia zaaprobowanego programu, zachowując zazwyczaj ogólną kontrolę nad jego treścią, realizacją, oceną i zapewnieniem jakości kształcenia.W relacjach franczyzowych istnieją znaczące różnice. W Polsce instytucja funkcjonująca w ramach franczyzy jest zobowiązana spełnić jednocześnie polskie wymogi dotyczące szkół wyższych”67. Jeśli studiujemy ustawę „Prawo o szkolnictwie wyższym” to w żadnym z artykułów ustawodawca nie wspomina o możliwościach i okolicznościach wykorzystania franczyzy w szkolnictwie wyższym w celu zwiększenia konkurencyjności na rynku usług edukacyjnych. W jednym z rozdziałów ustawodawca napisał „uczelnia ma prawo do współpracy z innymi jednostkami akademickimi i naukowymi, w tym zagranicznymi, w realizacji badań naukowych i prac rozwojowych na podstawie porozumień w celu pozyskiwania funduszy z realizacji badań, w tym z ich komercjalizacji oraz wspierania mobilności naukowców”. W kolejnym z rozdziałów napisano o tworzeniu, likwidacji, zmianie nazwy oraz połączeniu z inną uczelnią, a w rozdziale dotyczącym organizacji uczelni umieszczono następujący zapis „uczelnia w celu realizacji zadań dydaktycznych może utworzyć poza siedzibą zamiejscową jednostkę organizacyjną w formie: podstawowej jednostki organizacyjnej uczelni lub filii” 68. 67 Uznawanie wykształcenia i kwalifikacji uzyskanych za granicą, Przewodnik dla ekspertów, Warszawa 2004, s. 50. 68 Ustawa „Prawo o szkolnictwie wyższym”. 43 Franczyza jako instrument integracji w szkolnictwie wyższym W światowych systemach franczyzowych instytucja edukacyjna macierzysta korzystając ze swojego doświadczenia kieruje nauczaniem i miejscowym nadzorem. Wizerunek marki jest ściśle nadzorowany i chroniony. Oczywiście istnieje niewielka tolerancja dla lokalnych „przeróbek”. Niezwykle ważnym i istotnym elementem są kontrole jakości kształcenia związane np. z oferowaniem za granicą niższej jakości programów, a także brakiem świadomości warunków panujących za granicą. Jak przy każdej komercyjnej inwestycji, a franczyza z pewnością taką jest, w wyższą edukację, jest bardzo prawdopodobne, że pojawią się problemy. Można zaryzykować stwierdzenie, że wdrożenie franczyzy na mało stabilnym i zróżnicowanym jakościowo rynku usług edukacyjnym świadczonych przez uczelnie wyższe, stwarza szanse ich ujednolicenia i podniesienia poziomu jakości kształcenia. Niewątpliwie koncentracja uczelni i tym samym większa kontrola świadczenia usług edukacyjnych staje się swego rodzaju koniecznością, a także szansą dla słabszych uczelni. Nie należy zapominać, że w wielu przypadkach te właśnie rozproszone przestrzennie uczelnie ułatwiają dostęp do edukacji na poziomie wyższym. Franczyza natomiast umożliwiając posługiwanie się marką i zasobami intelektualnymi oraz wprowadzająca system kontroli może zapewnić ich dalszą egzystencję i akceptowalną jakość systemu kształcenia. 44 ROZDZIAŁ 5 FUNKCJONOWANIE SZKOLNICTWA WYŻSZEGO W POLSCE 5.1. Przemiany w szkolnictwie wyższym po roku 199069 Szkoły wyższe w Polsce, to szkoły działające w oparciu o ustawę Prawo o szkolnictwie wyższym z dnia 27 lipca 2005 r. (Dz.U. z 2005 r. Nr 164, poz. 1365 z późniejszymi zmianami). Według klasyfikacji przyjmowanej przez GUS, przyjmuje się następujący podział szkół wyższych według typów: uniwersytety, wyższe szkoły techniczne, wyższe szkoły rolnicze (w tym uniwersytety przyrodnicze), wyższe szkoły ekonomiczne (w tym uniwersytety ekonomiczne), wyższe szkoły pedagogiczne (w tym uniwersytety pedagogiczne), uniwersytety medyczne, wyższe szkoły morskie, akademie wychowania fizycznego, wyższe szkoły teologiczne, wyższe szkoły artystyczne, szkoły wyższe resortu obrony narodowej, szkoły wyższe resortu spraw wewnętrznych, pozostałe szkoły wyższe (w tym publiczne wyższe szkoły zawodowe). Zmiany zachodzące w szkolnictwie wyższym w Polsce można analizować z różnych punktów widzenia. Z pewnością kluczowym problemem jest liczba oraz struktura studiujących. Liczba studentów w szkołach wyższych od 2006 roku stale maleje. W roku akademickim 2014/2015 w 434 szkołach wyższych wszystkich typów kształciło się 1 469,4 tys. studentów, w tym w 146 filiach i zamiejscowych 69 Podrozdział został przygotowany w oparciu o raport GUS Szkoły wyższe i ich finanse w 2014 roku, GUS, Warszawa 2015. 45 Franczyza jako instrument integracji w szkolnictwie wyższym podstawowych jednostkach organizacyjnych – 75,5 tys. studentów oraz w 83 zamiejscowych ośrodkach dydaktycznych – 8,4 tys. studentów. Jak wynika z danych zawartych w tabeli 1, największą grupę stanowili studenci uniwersytetów – 434,8 tys. (spadek o 4,4% w stosunku do roku akademickiego 2013/2014) oraz wyższych szkół technicznych – 319,0 tys. (spadek o 3,6% w stosunku do roku poprzedniego). Nadal dużą popularnością cieszyły się wyższe szkoły ekonomiczne, chociaż liczba kształcących się w nich studentów systematycznie maleje. Tab. 1. Szkoły wyższe według typu uczelni Szkoły Wyszczególnienie Uniwersytety Wyższe szkoły techniczne Wyższe szkoły rolnicze Wyższe szkoły ekonomiczne Wyższe szkoły pedagogiczne Akademie medyczne Wyższe szkoły ...................... morskie Akademie wychowania fizycznego Wyższe szkoły artystyczne Wyższe szkoły teologiczne Szkoły wojskowe i policyjne Pozostałe szkoły Razem Studenci w tys. 2000/ 2001 2005/ 2006 2010/ 2011 2013/ 2014 2014/ 2015 2000/ 2001 2005/ 2006 2010/ 2011 2013/ 2014 2014/ 2015 15 18 19 19 19 443,3 563,1 526,8 454,7 434,8 23 22 23 25 25 318,4 331,1 318,7 331,1 319,0 9 9 7 7 7 85,6 107,7 80,5 76,1 73,5 94 95 79 72 70 369,5 407,8 278,4 200,1 187,1 19 16 18 15 15 148,3 111,8 102,5 54,9 49,0 10 9 9 9 9 29,5 48,8 62,0 59,7 59,7 2 2 2 2 2 10,1 11,5 10,4 10,1 9,6 6 6 6 6 6 22,2 28,2 27,6 25,3 24,6 21 22 22 23 23 12,8 15,4 16,4 17,1 17,3 15 13 14 14 15 9,3 10,4 6,8 6,1 5,5 10 7 7 7 7 12,2 14,0 23,7 29,4 29,8 86 226 254 239 236 123,6 304,2 387,4 285,4 259,5 310 445 460 438 434 1 584,8 1 953,8 1 841,3 1 549,9 1 469,4 Źródło: GUS Po wieloletnim okresie silnego wzrostu liczby uczelni od roku akademickiego 2010/11 można zauważyć jej spadek, który przyspieszył od roku 2005/06 i dotyka przede wszystkim szkoły niepubliczne. W roku 2014/15 funkcjonowały w Polsce 46 Funkcjonowanie szkolnictwa wyższego w Polsce 434 szkoły wyższe. Spośród nich 132, były uczelniami publicznymi, w których kształciło się 1 110,2 tys. osób (75,6% ogółu studentów, w roku poprzednim 74,3%), w tym 276,2 tys. osób na pierwszym roku studiów. W wyższych szkołach publicznych najwięcej osób na studiach wyższych studiowało w roku akademickim 2005/2006, natomiast w wyższych szkołach niepublicznych w roku 2007/08. Warto zauważyć spadek o 5,8% w stosunku do roku akademickiego 2013/2014, liczby wszystkich zamiejscowych jednostek organizacyjnych, co jednocześnie oznaczało spadek liczby kształconych w nich studentów o 11,6%. Związane to było z wejściem w życie ustawy z 18 marca 2011 r. o zmianie ustawy – Prawo o szkolnictwie wyższym, ustawy o stopniach naukowych i tytule naukowym oraz o stopniach i tytule w zakresie sztuki oraz o zmianie niektórych innych ustaw. Na mocy ustawy zamiejscowe ośrodki dydaktyczne są likwidowane lub przekształcane w filie lub zamiejscowe podstawowe jednostki organizacyjne. Mapa 1. Studenci i szkoły wyższe według województw w roku akademickim 2014/2015 Źródło: GUS Największym ośrodkiem akademickim w Polsce jest Warszawa, z największą uczelnią – Uniwersytetem Warszawskim kształcącym 45,1 tys. studentów. W roku akademickim 2014/2015 w 78 uczelniach w Warszawie i trzech jednostkach 47 Franczyza jako instrument integracji w szkolnictwie wyższym zamiejscowych kształciło się ponad 247,5 tys. studentów. Studenci w stolicy stanowili 16,9% ogółu studentów polskich uczelni. Szczegółowy rozkład szkół wyższych oraz studentów w podziale na województwa zawiera mapa 1. Poza Warszawą, największe ośrodki akademickie zlokalizowane są w miastach o dużej liczbie mieszkańców, dość równomiernie rozłożone na terenie całej Polski. Największymi uczelniami w Polsce są publiczne uniwersytety lub uczelnie techniczne. Listę największych polskich uczelni zawarto w tabeli 2. Lp. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. Tab. 2. Największe polskie uczelnie według liczby studentów w roku 2014 Liczba Udział w ogólnej Nazwa Uczelni Lokalizacja liczbie studentów (%) studentów Uniwersytet Warszawski Warszawa 45 059 3,1 Uniwersytet Jagielloński Kraków 42 403 2,9 Uniwersytet im. Adama Poznań 39 178 2,7 Mickiewicza Uniwersytet Łódzki Łódź 35 090 2,4 Politechnika Wrocławska Wrocław 34 100 2,3 Politechnika Warszawska Warszawa 34 269 2,3 Akademia GórniczoHutnicza im. Stanisława Kraków 32 245 2,2 Staszica Uniwersytet Mikołaja Toruń 27 036 1,8 Kopernika Uniwersytet Gdański Gdańsk 26 896 1,8 Uniwersytet WarmińskoOlsztyn 25 380 1,7 Mazurski Uniwersytet Śląski w Katowice 25 390 1,7 Katowicach Politechnika Śląska Gliwice 24 957 1,7 Uniwersytet Wrocławski Wrocław 25 721 1,8 Politechnika Gdańska Gdańsk 24 230 1,6 Szkoła Główna Warszawa 22 604 1,5 Gospodarstwa Wiejskiego Uniwersytet Marii CurieLublin 21 984 1,5 Skłodowskiej Politechnika Poznańska Poznań 20 482 1,4 Uniwersytet Ekonomiczny Kraków 20 651 1,4 Źródło: GUS Jak wynika z danych GUS, udział studentów kształcących się na uczelniach posiadających co najmniej 20 tys. studentów, w stosunku do wszystkich studentów kształcących się na polskich uczelniach w roku 2014/2015 wyniósł 35,9%, a w roku 2013/2014 36,3%. W tym samym okresie udział studentów 48 Funkcjonowanie szkolnictwa wyższego w Polsce wymienionych w tabeli 2 uniwersytetów, wyniósł odpowiednio 21,4% oraz 20,9%, a szkół technicznych 11,6% oraz 12,5%. Wykres 1. Uczelnie publiczne i niepubliczne - udział procentowy Źródło: GUS Na wykresie 1 przedstawiono strukturę uczelni w Polsce w ostatnich 25 latach w podziale na uczelnie publiczne oraz niepubliczne. Jak wynika z wykresu na początku okresu transformacji ustrojowej zdecydowanie dominowały uczelnie publiczne, których udział w latach 1990 – 1992 stanowił około 90% całkowitej liczby uczelni. W latach 1993 – 2005 nastąpił dynamiczny przyrost liczby uczelni niepublicznych. W ostatnich 10 latach widać jednak wyraźnie ustabilizowanie się struktury uczelni w Polsce. Zdecydowanie dominują uczelnie niepubliczne, które stanowią około 70% ogólnej liczby uczelni w Polsce. Jak wynika z wykresu najbardziej dynamiczny wzrost liczby uczelni niepublicznych nastąpił w latach 1993 – 2005. W tym czasie liczba szkół niepublicznych wzrosła o ponad 250. W latach 2006 – 2011 liczba utrzymywała się na stałym poziomie, natomiast od roku 2012 zauważyć można wyraźny spadek liczby szkół niepublicznych. Można założyć, że w związku z sytuacją demograficzną w Polsce taka sytuacja będzie się utrzymywać w najbliższych latach, a zatem liczba uczelni niepublicznych będzie się zmniejszać. Jak wynika z danych zawartych w tabeli 3, na początku roku akademickiego 2014/2015 funkcjonowały 302 uczelnie niepubliczne kształcące 359,2 tys. studentów (czyli 24,4% ogółu studentów), w tym 83,1 tys. na pierwszym roku studiów. W porównaniu z rokiem poprzednim nastąpił spadek liczby niepublicznych szkół wyższych, a liczba studiujących zmalała o 9,9%. 49 Franczyza jako instrument integracji w szkolnictwie wyższym Tab. 3. Szkoły wyższe niepubliczne Wyszczególnienie Szkoły Studenci Absolwenci Nauczyciele akademiccy 1997/98 146 226 929 22 625 5 545 1998/99 158 331 483 31 995 6 467 1999/00 174 419 167 52 926 8 472 2000/01 195 472 340 79 794 9 343 2001/02 221 509 279 103 712 10 429 2002/03 252 528 820 119 806 12 245 2003/04 274 545 956 125 966 13 631 2004/05 301 582 112 133 970 15 449 2005/06 315 620 800 129 227 16 862 2006/07 318 640 313 130 844 16 910 2007/08 324 660 467 144 639 16 661 2008/09 325 659 396 154 846 16 847 2009/10 330 633 097 157 563 18 167 2010/11 328 580 076 169 039 17 896 2011/12 328 518 196 171 822 17 008 2012/13 321 459 450 158 554 15 726 2013/14 306 398 562 140 971 14 456 2014/15 302 359 178 122 650 13 074 Źródło: GUS W roku akademickim 2014/2015 liczba studentów na studiach stacjonarnych wynosiła 929,5 tys. osób, tj. 63,3% wszystkich studiujących (o 2,7 pkt. proc. więcej niż w poprzednim roku akademickim), natomiast na studiach niestacjonarnych studiowało 539,9 tys. osób (36,7 % wszystkich studiujących). Odsetek kobiet wśród wszystkich studiujących w roku akademickim 2014/2015 wyniósł 58,1%. Wśród osób kształcących się na studiach stacjonarnych było 58,2% kobiet, na studiach niestacjonarnych kobiety stanowiły 57,8% wszystkich studentów. Szczegółowe dane zaprezentowano w tabeli 4. 50 Funkcjonowanie szkolnictwa wyższego w Polsce Tab. 4. Studenci według formy studiów w roku akademickim 2014/2015 Na studiach stacjonarnych niestacjonarnych W tym Wyszczególnienie Ogółem w tym w tym kobiety razem razem kobiety kobiety 1 469 386 853 004 929 502 541 192 539 884 311 812 Ogółem Szkoły 1 110 208 632 353 851 189 494 636 259 019 137 717 publiczne Szkoły niepubliczne 359 178 220 651 78 313 46 556 280 865 174 095 Źródło: GUS W uczelniach publicznych dominującą formą kształcenia były studia stacjonarne, na których uczyło się 76,7% studentów (74,7% w 2013/2014r.), natomiast w niepublicznych szkołach wyższych – studia niestacjonarne – 78,2% studentów (80,0% w 2013/2014 r.). Studenci w ostatnich latach coraz częściej wybierają kształcenie na studiach stacjonarnych, w uczelniach publicznych. Duża część uczelni niepublicznych prowadzi kształcenie wyłącznie na poziomie licencjackim. Szkoły te nierzadko mieszczą się w mniejszych ośrodkach, gdzie stanowią jedyną i tańszą niż studiowanie w mieście uniwersyteckim możliwość kształcenia się. W szkołach tych w roku akademickim 2014/2015 kształciło się 24,4% studiujących (25,7% w 2013/2014r.). Od roku akademickiego 2005/2006 – kiedy to liczba studentów osiągnęła rekordową wielkość 1 953,8 tys. – liczba studentów systematycznie maleje. Jak wynika z tabeli 5, w ciągu 9 lat zmniejszyła się ona o 24,8%, a w ciągu ostatniego roku spadek wyniósł 5,2%. Zmiany te związane są z malejącą liczbą ludności w wieku 19-24 lata, która w tym okresie zmalała o 24,7%. Obecnie liczba studentów jest zbliżona do obserwowanej w roku 1999/2000. Prawie jedna trzecia wszystkich studentów, to osoby zamieszkałe na wsi, przy czym należy podkreślić, że na wsi mieszka około 40% ludności kraju. Najwyższy odsetek studentów zamieszkałych na wsi wystąpił w szkołach resortu spraw wewnętrznych 47,8% – (w roku 2013/2014 – 46,3%), w szkołach rolniczych – 45,4% (w roku 2013/2014 – 43,6%), oraz pedagogicznych 36,2% – (w roku 2013/2014 – 35,6%). Na uniwersytetach wskaźnik ten wynosi 29,8% (w roku 2013/2014 – 29,6%), w wyższych szkołach technicznych 28,0% (w roku 2013/2014 – 29,8%), a w wyższych szkołach medycznych 28,1% (w roku 2013/2014 – 27,0%). Najmniej osób zamieszkałych na wsi odnotowano w wyższych szkołach artystycznych 17,2% (w roku 2013/2014 – ok. 16,2%). 51 Franczyza jako instrument integracji w szkolnictwie wyższym Tab. 5. Studenci i absolwenci szkół wyższych Rok akademicki Studenci Absolwenci 1990/1991 403 824 56 078 1991/1992 428 159 59 046 1992/1993 495 729 61 424 1993/1994 584 009 64 201 1994/1995 682 200 70 295 1995/1996 794 642 89 027 1996/1997 927 480 115 868 1997/1998 1 091 841 146 318 1998/1999 1 273 955 174 771 1999/2000 1 431 871 215 423 2000/2001 1 584 804 303 966 2001/2002 1 718 747 342 138 2002/2003 1 800 548 366 141 2003/2004 1 858 680 384 029 2004/2005 1 926 122 391 465 2005/2006 1 953 832 393 968 2006/2007 1 941 445 410 107 2007/2008 1 937 404 420 942 2008/2009 1 927 762 439 749 2009/2010 1 900 014 478 916 2010/2011 1 841 251 497 533 2011/2012 1 764 060 485 246 2012/2013 1 676 927 455 206 2013/2014 1 549 877 424 564 Źródło: GUS W 2014 r. zmniejszyła się liczba studentów nowoprzyjętych na pierwszy rok studiów. Ogółem (bez cudzoziemców) przyjęto 343,9 tys. studentów wobec 351,3 tys. w roku 2013, czyli mniej o 16,5 tys. osób (4,6%). Bardzo istotną grupę studiujących stanowią słuchacze studiów podyplomowych. Dane dotyczące słuchaczy studiów podyplomowych przedstawiono w tabeli 6 oraz na mapie 2. Jak wynika z raportu GUS, liczba osób na studiach podyplomowych od roku 2011/12 maleje z roku na rok. W roku akademickim 2014/2015 w porównaniu z rokiem poprzednim zmniejszyła się o 13,8 tys. i wyniosła 149,8 tys. z czego w uczelniach publicznych studiowało 90,1 tys. osób, a w niepublicznych 59,7 tys. W odniesieniu do roku akademickiego 52 Funkcjonowanie szkolnictwa wyższego w Polsce 2013/2014, większy spadek słuchaczy zanotowano w szkołach publicznych (o 9,0 tys., tj. 9,1% w stosunku do poprzedniego roku) niż w szkołach niepublicznych (o 4,8 tys., tj. 7,4%). Kobiety dokształcające się na studiach podyplomowych stanowiły 69,7% wszystkich słuchaczy. Ich udział w liczbie słuchaczy pozostał na podobnym poziomie jak rok wcześniej (69,3%). Wśród słuchaczy studiów podyplomowych największą popularnością, podobnie jak w roku poprzednim, cieszyły się kierunki: ekonomiczne i administracyjne – 37,1 tys. słuchaczy, pedagogiczne – 37,3 tys. (w tym nauczycielskie – 23,3 tys.), medyczne – 33,2 tys. Tab. 6. Słuchacze studiów podyplomowych Polsce Wyszczególnienie 1995/96 2000/01 2005/06 2010/11 2011/12 2012/13 2013/14 2014/15 Uniwersytety 14 100 Wyższe szkoły 5 137 techniczne Wyższe szkoły 2 785 rolnicze Wyższe szkoły 6 509 ekonomiczne Wyższe szkoły 4 310 pedagogiczne Uniwersytety 295 medyczne Centrum Medyczne Kształcenia 18 845 Podyplomowego Instytuty badawcze, jednostki naukowe 333 PAN Krajowa Szkoła Administracji 151 Publicznej 56 217 Razem 43 179 37 920 45 259 41 892 33 286 27 967 25 477 15 811 11 906 18 565 17 401 14 279 12 882 11 425 4 162 4 707 5 109 5 139 4 592 4 440 4 425 24 123 25 720 36 887 35 516 32 218 30 587 28 326 19 013 8 744 12 221 10 693 9 218 7 086 6 169 644 357 2 276 2 214 1 757 1 965 2 041 23 456 22 282 19 346 25 701 27 432 32 082 27 892 1 609 1 715 888 1 457 1 083 1 043 1 002 163 182 106 69 33 70 72 146 750 135 930 185 418 189 636 172 670 163 628 149 799 Źródło: GUS Bardzo ważnym elementem całego systemu szkolnictwa wyższego są nauczyciele akademiccy. Jak wynika z danych GUS, na koniec grudnia 2014 r. w szkołach wyższych pracowało 96,5 tys. co stanowi spadek w stosunku do roku 2013 r. o 2 tys. osób. Warto podkreślić, że liczba nauczycieli cudzoziemców to niewiele ponad 2,0 tys. osób. Jeśli chodzi o strukturę zatrudnienia, to 23,1 tys. osób jest zatrudnionych na stanowisku profesora (zwyczajnego, nadzwyczajnego, wizytującego), 783 – osoby na stanowisku docenta, na stanowisku adiunkta 53 Franczyza jako instrument integracji w szkolnictwie wyższym – 41,2 tys., a na stanowisku asystenta – 11,8 tys. Nauczyciele pracujący w szkołach publicznych stanowili 86,5% ogółu, zaś wykładowcy uczelni niepublicznych – 3,5%. 99% – procent kobiet Mapa 2. Słuchacze studiów podyplomowych według województw w roku akademickim 2014/2015 Źródło: GUS W grupie nauczycieli akademickich szkół wyższych, kobiety stanowiły 44,2% (42,7 tys.). Na stanowisku profesora w polskich uczelniach pracowało 6,1 tys. kobiet, które stanowiły 26,6 % ogółu zatrudnionych na tym stanowisku. Większy odsetek kobiet wystąpił wśród osób zatrudnionych na stanowisku docenta (31,7%), adiunkta (46,6%) oraz asystenta (53,1%). Jak wspomniano, w porównaniu z rokiem 2013, o 2,0% nastąpił spadek liczby nauczycieli akademickich pracujących w szkołach wyższych, przy jednoczesnym spadku liczby studentów o 80,5 tys. czyli o 5,2%. 54 Funkcjonowanie szkolnictwa wyższego w Polsce Wykres 2. Liczba studentów przypadających na 1 nauczyciela akademickiego Źródło: GUS Wykres 3. Liczba studentów przypadających na 1 nauczyciela akademickiego Źródło: GUS 55 Franczyza jako instrument integracji w szkolnictwie wyższym Od roku akademickiego 2005/2006 następuje systematyczny spadek liczby studiujących. Jak wynika z danych zawartych na wykresie 2, w roku akademickim 2014/2015 na jednego nauczyciela akademickiego przypadało średnio 15 studentów. W uczelniach publicznych na jednego nauczyciela akademickiego przypadało 13 studentów, a w niepublicznych – 27. Na wykresie 3 przedstawiono liczbę studentów przypadających na 1 nauczyciela w zależności od typu szkoły wyższej. Jak wynika z wykresu w wyższych szkołach artystycznych na jednego nauczyciela akademickiego przypadało jedynie 4 studentów, podobnie sytuacja wyglądała w uniwersytetach medycznych – 6 studentów na jednego nauczyciela akademickiego. Najwięcej studentów przypadało na jednego nauczyciela akademickiego w wyższych szkołach ekonomicznych – 27 studentów, a także w wyższych szkołach technicznych i morskich – po 16 studentów. Podsumowując można stwierdzić, że w szkolnictwie wyższym w Polsce zachodzą bardzo dynamiczne zmiany. Po okresie dynamicznego wzrostu liczby studentów oraz liczby szkół wyższych, który miał miejsce w latach 90-tych, od roku 2005 następuje wyraźna stabilizacja. W ostatnich 3 latach zauważalny jest spadek liczby studentów, a przez to spada także liczba szkół wyższych niepublicznych. Mimo to szkoły wyższe niepubliczne cały czas stanowią ponad 60% wszystkich uczelni w Polsce. Wspomniany spadek liczby studentów, spowodowany jest to przez powszechnie znane i opisywane problemy społeczne związane z malejącą liczbą dzieci w polskich gospodarstwach domowych. Tego typu problemy społeczne są niezwykle złożone i długotrwałe. Można założyć, że w najbliższych latach liczba studentów w Polsce dalej będzie malała. Wymusza to na uczelniach, szczególnie niepublicznych podjęcie pewnych działań dostosowawczych. Jednym z tego typu działań jest większa koncentracja na jakości kształcenia oraz na działaniach marketingowych związanych z kształtowaniem wizerunku szkoły wyższej. Zagadnienia te zostały opisane w dalszej części niniejszego opracowania. 5.2. Jakość i zakres kształcenia na polskim rynku usług edukacyjnych We współczesnej gospodarce, w związku procesami globalizacji oraz zaostrzającą się konkurencją, wzrasta znaczenie jakości w zarządzaniu przedsiębiorstwem. Jakość staje się nieodzownym elementem decydującym o pozycji rynkowej przedsiębiorstwa na rynku, oraz o jego rozwoju i możliwościach pozyskiwania nowych klientów. Przedsiębiorstwo bez względu 56 Funkcjonowanie szkolnictwa wyższego w Polsce na wielkość, specyfikę, rodzaj produkcji czy też zakres świadczonych usług, nie ma możliwości osiągnięcia trwałego sukcesu na rynku, jeśli w sposób systematyczny nie będzie dbać o stałą poprawę funkcjonowania całej organizacji we wszystkich aspektach jej działalności. Pojęcie jakości, po raz pierwszy zostało użyte przez Platona, który nazwał je poiotes. Wprowadzając to pojęcie Platon sądził, iż nie wszystkie zjawiska można zmierzyć oraz w pełni opisać. Kontynuując te rozważania, Arystoteles stwierdził, iż świat można opisać za pomocą określonych kategorii, do których zaliczył on jakość, obok ilości, relacji, substancji, miejsca, czasu, położenia, dyspozycji oraz procesu.70 Pojęcie jakości znalazło swoje zastosowanie w wielu dziedzinach życia i ludzkiej działalności, począwszy od jakości produktów materialnych, usług, procesów związanych z przetwarzaniem, wymianą i ogólnie całym zarządzaniem. Jakość najczęściej definiowana jest jako stopień dopasowania określonego obiektu (produktu, procesów, organizacji, zjawiska) do oczekiwań podmiotu doznającego.71 Rosnąca rola jakości i zarządzania przez jakość wymaga uwzględniania tej problematyki w strategiach zarządzania organizacjami i koordynowania ich działalności. Te zagadnienia są istotne z punktu widzenia sprawności i efektywności organizacji oraz z punktu widzenia jakości wykonania produktu, czy usługi oraz zwiększana konkurencyjności działań organizacji. W takiej sytuacji należy zidentyfikować uwarunkowania i mechanizmy określające omawiane zagadnienie. Metody zarządzania jakością stanowią częściowy obszar wiedzy, w którym zalecenia i normy (obecnie przede wszystkim normy ISO) określają ogólne metodyki zarządzania jakością. Efektem procesu planowania, jest strategia zarządzania jakością, która opisuje system jakości w organizacji. Obejmuje ona strukturę organizacyjną, obowiązki, procesy i zasoby niezbędne dla wdrożenia zasad zarządzania jakością. Proces zapewnienia jakości, obejmuje wszystkie planowane oraz regularnie przeprowadzane działania w ramach systemu jakości, które zapewnią spełnianie przez organizację odpowiednich norm jakościowych. W tym procesie identyfikacji potrzeb, a następnie określania wymagań jakościowych odnoszących się do organizacji stwierdzone wymagania i oczekiwania stanowią materiał wejściowy 70 71 Urbaniak M., Zarządzanie jakością. Teoria i praktyka, Difin, Warszawa 2004, s. 13. Lisiecka K., Filozofia jakości życia a metody zarządzania przedsiębiorstwem, Problemy Jakości, 1/2000, s. 4-7. 57 Franczyza jako instrument integracji w szkolnictwie wyższym i są kluczowym elementem zarządzania jakością. Normy, które zostały przyjęte oraz parametry wykonania, wynikają z podjętych decyzji.72 O jakości i zarządzaniu jakością mówi się coraz częściej, zwraca się uwagę na ich rolę w funkcjonowaniu wszystkich organizacji. Wdrożenie systemu zarządzania jakością i ich doskonalenie pozwala zmienić dotychczasowe schematy myślenia pracowników i sprowadzić pojęcie filozofii jakości na poziom wszystkich stanowisk pracy. Ważnym elementem filozofii jakości jest również dążenie do trwałego powiązania przedsiębiorstwa z wymaganiami otoczenia. Wielu autorów zajmujących się tematyką jakości i jakości kształcenia uważa, że pojęcie jakości jest niemożliwe, a przynajmniej trudne do zdefiniowania. Wynika to z faktu, że jakość jest terminem, który można pojmować w wielu różnych aspektach. Można ją rozumieć jako: doskonałość, brak usterek, stopień przygotowania do osiągania celów instytucji, stopień spełniania oczekiwań klientów lub ciągły rozwój. Jeszcze bardziej skomplikowana sytuacja występuje w przypadku zamiaru zdefiniowania pojęcia jakości „jakości kształcenia”. Wynika to ze specyfiki szkolnictwa wyższego, systemowo różniącego się od podmiotów rynkowych. Można tu jednak mówić o pewnych podobieństwach do marketingu usług. Należy bardzo wyraźnie podkreślić, że pierwszą osobą oceniającą jakość usługi jest zawsze usługobiorca, a więc znaczenia nabierają subiektywne kryteria ocen stosowane przez nabywcę. Dlatego też jakość usług pozostaje kategorią niedookreśloną.73 W zarządzaniu usługami, niezwykle ważnym elementem jest prawidłowe postrzeganie relacji ceny do jakości usług. Cena musi być wartością proporcjonalną w stosunku do jakości. Oczekiwania klientów są zróżnicowane, a jakość obejmuje wszystkie rodzaje korzyści prowadzące do ich zadowolenia. Klient musi mieć jednak pełną świadomość nakładu pracy i kosztów, które pozwolą spełnić jego oczekiwania. Tak więc, różnica między usługą oczekiwaną przez klienta a otrzymaną, była jak najmniejsza. W odniesieniu do usług w tym także usług edukacyjnych, usługodawcy powinni stosować się do takich cech jakości, które klient może rozpoznać i ocenić. Są to74: 72 http://pz.wz.uw.edu.pl/pl/numer/zarzadzanie-jakoscia [17.06.2014]. Rogoziński K., Usługi Rynkowe, Wydawnictwo Akademii Ekonomicznej w Poznaniu, Poznań 2000, s. 203. 74 www.humanms.eu [04.12.2015]. 73 58 Funkcjonowanie szkolnictwa wyższego w Polsce spolegliwość, rozumiana jako realizację takiej usługi jaką oferowano klientowi gdzie wszelkie odchylenia od ustaleń wymagają akceptacji klienta, profesjonalizm, którego wyrazem jest uprzejmość, wiarygodność, komunikatywność, umiejętności i doświadczenie usługodawców, wrażenia i odczucia, związane ze standardem, estetyką, miejscem i ubiorem itp., odpowiedzialna i kompleksowa obsługa, od momentu zarejestrowania zlecenia, poprzez nadzór nad jego realizacją do załatwienia ewentualnej reklamacji, orientacja na klienta, oznaczająca indywidualne podejście do klienta i jego potrzeb. W teorii jakości usług przyjmuje się, że szczególnie ważna jest bliska współpraca z klientami, właściwa identyfikacja ich potrzeb i oferowanie optymalnych rozwiązań skrojonych na miarę klienta. Jakość usługi zależy również od takich elementów jak: sposób obsługi klienta, łatwość przygotowania dokumentacji, wykorzystywane nowoczesne technologie, terminowość i bezpieczeństwo. Niezwykle ważnym elementem są w tym przypadku pracownicy, których praca przekłada się na efektywność i jakość świadczonych usług. Bardzo ważne jest więc staranne dobieranie kadry pracowniczej i stałe nadzorowanie standardów obsługi. Wyróżnia się trzy podstawowe rodzaje jakości występujące w usługach75: a) jakość typu – z tą sytuacją mamy do czynienia, kiedy przedmiotem świadczenia usługi jest dający się wyraźnie wyodrębnić obiekt, wówczas ocena jakości odwołuje się do: określonego standardami, najczęściej technologicznymi lub utylitarnymi, typu. Np. naprawa czy remont mają doprowadzić dany przedmiot do stanu pierwotnego (wyjściowego), zgodnie z kwalifikacją danego typu, sprecyzowanego i przyjętego w zleceniu projektu, którego osiągnięcie staje się możliwe dzięki świadczeniu usług. b) jakość wykonania czynności – w tej sytuacji, kiedy nie mamy do czynienia z żadnym konkretnym przedmiotem, wartościowanie odnosić się może do samej czynności, a więc do wykonywania – świadczenia pracy. W tym przypadku wartościowanie przybierać może następującą postać: uznanie autotelicznych wartości wykonywanej pracy czy prezentowanych umiejętności, np. w produkcji artystycznej, 75 Rogoziński K., Usługi Rynkowe..., s. 203-204. 59 Franczyza jako instrument integracji w szkolnictwie wyższym wartościowanie przez porównanie, określenie znaczenia dla biorcy usługi, co najczęściej dokonuje się przez odniesienie do celu, z jakim zakup usługi należy wiązać. c) jakość normatywna – chociaż nie jest to typowy dla usługi rodzaj jakości, można o niej mówić w tych przypadkach, kiedy podstawą oceny jakości wykonania usług są jednoznacznie określone normy. Np. naprawa różnych urządzeń, normowana jest bardzo precyzyjnie ze względu na rygory bezpieczeństwa. Przechodząc do problemu jakości kształcenia, należy zauważyć, że autorzy zajmujący się tymi zagadnieniami wskazują, że specyfika tej problematyki wynika z tego że76: wiedza na temat dobra nabywana jest w momencie jego konsumowania. Student dopiero rozpoczynając naukę wyrabia sobie pogląd dotyczący specyfiki usługi edukacyjnej, student posiada ograniczone doświadczenie tj. pobiera naukę w jednej uczelni. W efekcie nie ma możliwości porównywania usług, koszty zmiany kierunku lub uczelni są wysokie. Ważnym elementem rozważań nad jakością kształcenia jest niewątpliwie kwestia dostosowania kompetencji studentów do potrzeb rynku pracy, który ostatecznie wycenia kompetencje absolwenta w postaci poziomu wynagrodzeń, otrzymywanych przez nich po ukończeniu studiów. Problem kształcenia na kierunkach, których ukończenie nie gwarantuje zdobycia pracy, jest zauważany i dyskutowany w Polsce od początku przemian gospodarczych. Jakość kształcenia można zdefiniować jako stopień spełnienia wymagań dotyczących procesu kształcenia i jego efektów, formułowanych przez interesariuszy (stakeholders), przy uwzględnieniu uwarunkowań wewnętrznych i zewnętrznych77. Przytoczona definicja nawiązuje do normatywnej definicji jakości zawartej w normie PN-EN ISO 9000: 2006 tj.: „Jakość – stopień, w jakim zbiór inherentnych właściwości spełnia wymagania”78. Biorąc pod uwagę przytoczoną definicję jakości kształcenia należy zwrócić uwagę na aspekt spełnienia określonych wymagań. Te zaś formułowane są przez 76 Jelonek M., Skrzyńska J., Jakość kształcenia w szkolnictwie wyższym – uwagi wstępne, [w:] Ewaluacja jakości dydaktyki w szkolnictwie wyższym. Metody. Narzędzia. Dobre praktyki, Przybylski W., Rudnicki S., Szwed A. (red.), Wyższa Szkoła Europejska im. ks. Józefa Tischnera, Kraków 2010, s. 20. 77 Grudowski P., Lewandowski K., Pojęcie jakości kształcenia i uwarunkowania jej kwantyfikacji w uczelniach wyższych, http://jmf.wzr.pl/pim/2012_3_1_29.pdf s.400 [04.12.2015]. 78 PN-EN ISO 9000: 2006, Systemy zarządzania jakością. Podstawy i terminologia, PKN, Warszawa 2006. 60 Funkcjonowanie szkolnictwa wyższego w Polsce poszczególne grupy interesariuszy, które z kolei w różny sposób będą definiować jakość. Grupy interesariuszy można podzielić ze względu na ich pozycję w systemie szkolnictwa wyższego. Mogą to być interesariusze wewnętrzni i zewnętrzni. Do interesariuszy wewnętrznych zalicza się: studentów, doktorantów, nauczycieli akademickich, pracowników administracyjnych i obsługę techniczną uczelni. Z kolei do grupy interesariuszy zewnętrznych należą: władze centralne, władze regionalne, pracodawcy, szkoły średnie, potencjalni studenci. Oczekiwania i rozumienie tego, co kryje się pod pojęciem jakości kształcenia będą różniły się w zależności od tego, w jakiej grupie znajduje się podmiot formułujący wymagania. M. Wójcicka podaje, że jakość można opisać w 3 aspektach którymi będą interesować się różni interesariusze79: efektywności ekonomicznej – istotne dla władz centralnych i regionalnych, które chcą mieć wpływ na sposób wydatkowania pieniędzy przez uczelnie, standardów akademickich – istotne dla nauczycieli akademickich oraz kadry administracyjnej, użyteczności kształcenia – aspekt istotny dla studentów (doktorantów) oraz pracodawców jako odbiorców usług edukacyjnych. W ramach tych trzech grup kryteriów powinny się więc koncentrować uniwersalne mierniki jakości kształcenia. Istotną kwestią jest to, aby konkurujące ze sobą jednostki mogły jakość kształcenia wyrazić w formie mierzalnej, co jest warunkiem koniecznym możliwości dokonywania porównań pomiędzy uczelniami a zatem i wskazania, która jednostka oferuje wyższą jakość kształcenia. Należy również zastanowić się, czy punkty widzenia różnych interesariuszy są w ogóle możliwe do pogodzenia. Np. poprawa wskaźników efektywności ekonomicznej przez władze centralne/regionalne może doprowadzić do obniżenia standardów akademickich, które istotniejsze będą z punktu widzenia kadry 79 Wójcicka M., Jakość kształcenia, w: Jakość kształcenia w szkolnictwie wyższym. Słownik tematyczny, Centrum Badań Polityki Naukowej i Szkolnictwa Wyższego Uniwersytetu Warszawskiego, Warszawa 2001, s. 42. 61 Franczyza jako instrument integracji w szkolnictwie wyższym zatrudnionej na uczelni. Wydaje się, że mądre wyważenie odpowiednich proporcji jest kwestią odpowiedniej polityki wobec sektora szkolnictwa wyższego80. Jakość kształcenia jest determinowana przez różne czynniki. Warto zaznaczyć, że czynniki te mają różną naturę, są uwarunkowane przez wiele zmiennych, w tym zachodzących zjawisk społecznych i gospodarczych, polityki i działań i oczekiwań poszczególnych grup wspomnianych wcześniej interesariuszy81. Czynniki te warunkują się wzajemnie, stąd też zasadne wydaje się ich analizowanie nie tylko w aspekcie wpływu na jakość kształcenia, ale także wzajemnej interakcji. Do czynników wewnętrznych warunkujących jakość kształcenia należy zaliczyć przede wszystkim jakość, otwartość studentów, charakter realizowanych treści programowych w ramach uprawianej dyscypliny, kadrę dydaktyczną oraz warunki materialne świadczenia usług edukacyjnych. Z kolei do czynników zewnętrznych należą czynniki mające swoje źródło w otoczeniu przedsiębiorstwa. Są to: lokalizacja, prawo, budżet, chłonność rynku pracy, rodzaj kształcenia realizowany przez jednostkę. W tym kontekście powstaje pytanie o mierniki, którymi należy się posługiwać w procesie pomiaru jakości kształcenia. Wraz z rozwojem badań poświęconych jakości kształcenia rozwinęły się także różnego rodzaju systemy oceny jakości kształcenia. Różnią się one zasięgiem, prestiżem oraz stosowanymi miernikami. Część z nich ma charakter wyłącznie informacyjny (np. rankingi uczelni), inne mogą mieć istotny wpływ na funkcjonowanie uczelni. Jedna z bardziej kompleksowych propozycji mierników jakości kształcenia obejmuje 3 grupy mierników82. W odniesieniu do kryteriów efektywności ekonomicznej: liczba doktorantów przypadających na 1 samodzielnego pracownika naukowo-dydaktycznego, kwota dotacji przypadająca na 1 doktoranta, liczba zgłoszonych patentów, liczba przyjętych zgłoszeń patentowych, kwota pozyskanych grantów badawczych, wartość realizowanych projektów rozwojowych uczelni. W odniesieniu do kryteriów standardów akademickich: liczba samodzielnych pracowników naukowo-dydaktycznych, 80 Grudowski P., Lewandowski K., Pojęcie jakości kształcenia..., s. 400. Śliz A., Kalski M., Wrana M., Diagnoza czynników wpływających na jakość kształcenia ustawicznego w formach szkolnych osób dorosłych w województwie śląskim, Wydawnictwo Instytut Śląski Sp. z o.o., Katowice–Opole. 2009, s. 114. 82 Grudowski P., Lewandowski K., Pojęcie jakości kształcenia..., s. 400. 81 62 Funkcjonowanie szkolnictwa wyższego w Polsce poziom realizacji określonych efektów kształcenia (wiedza, umiejętności, kompetencje społeczne), ‒ stosunek liczby nauczycieli do liczby studentów/doktorantów, wielkość grup, ocena zajęć, baza dydaktyczna i administracyjna, liczba pracowników administracji przypadająca na 1 pracownika naukowodydaktycznego, liczba i cytowalność publikacji nauczycieli. Natomiast w odniesieniu do kryteriów użyteczności kształcenia: zatrudnialność absolwentów, zdawalność egzaminów zewnętrznych, przyrost wynagrodzenia absolwentów. Powstaje pytanie, czy w ogóle możliwy jest uniwersalny model oceny jakości kształcenia. Z pewnością brakuje obiektywnego systemu który umożliwi kwantyfikację poziomu jakości, dzięki czemu poszczególne uczelnie będą uszeregowane wg odpowiedniego kryterium. W ciągu ostatnich dwudziestu lat można było zaobserwować w Polsce wiele zmian w szkolnictwie wyższym, jednak nie wszystkie one uwzględniały potrzeby rynku pracy w rozwijającej się rzeczywistości. Ma to istotny wpływ na jakość oferty edukacyjnej dostępnej w Polsce, a co za tym idzie poziom przygotowania absolwentów do funkcjonowania na obecnym rynku pracy. 5.3. Marka i wizerunek uczelni Niezwykle istotnym instrumentem marketingowym wykorzystywanym w realizacji strategii szkół wyższych jest marka szkoły wyższej. Można ją zdefiniować jako prawnie chroniony instrument wyróżnienia produktu od konkurencji poprzez system identyfikacji (nazwy, symbole). Buduje ona związki z klientem, za pomocą unikatowej jej osobowości. 83 W koncepcji działań marketingowych jeszcze do niedawna marka była traktowana wyłącznie jako specyficzny element produktu czy usługi. Zachodzące na rynku przeobrażenia, a przede wszystkim wzrost natężenia konkurencji, spowodował zmiany w postrzeganiu zależności miedzy produktem a marką. Marka, przy integralnym związaniu z produktem, zaczęła odgrywać istotną rolę w relacjach z klientem pełniąc często nadrzędną rolę w stosunku do produktu. 83 Szulce H., Lewandowska J., Strojny S., Januszewski F., Olszyńska A., Kompendium marketingu dla logistyków, Wydawnictwo Wyższej Szkoły Logistyki, Poznań 2012, s. 124. 63 Franczyza jako instrument integracji w szkolnictwie wyższym Zawiera ona bowiem w sobie zarówno elementy charakteryzujące produkt, jak i dodatkowe komponenty definiujące markę takie, jak: wizerunek, obsługa klienta czy usługi dodatkowe. Osobowość marki jest połączeniem wartości funkcjonalnych oraz dodanych. Konsumenci traktują markę jako gwarancję stałej jakości, co upraszcza proces zakupu, a przedsiębiorstwu czy uczelni, zapewnia ich lojalność. Marka pełni trzy podstawowe funkcje84: identyfikacyjną, gwarancyjną, promocyjną. Funkcja identyfikacyjna – pozwala na identyfikację produktu i odróżnienie od konkurentów. Jest realizowana przez nadanie marce: nazwy, symboli i prawnie zastrzeżonych charakterystycznych znaków. Funkcja gwarancyjna – zakłada że produkt markowy cechuje stała jakość, co ogranicza ryzyko i upraszcza proces zakupu. Funkcja ta ma szczególne znaczenie w działalności usługowej, a więc ma istotne znaczenie dla funkcjonowania przedsiębiorstw logistycznych. Funkcja promocyjna – powoduje, że marka usprawnia komunikację. Pozwala także na łatwiejsze wprowadzenie na rynek nowych produktów. Funkcje marki łączą się z korzyściami jakie marka może dostarczyć zarówno klientom uczelni czyli studentom, jak i usługodawcom, którymi w tym przypadku są szkoły wyższe. Korzyści dla studentów płynące z marki to: gwarancja stałej jakości i redukcja ryzyka, uproszczenie procesu wyboru uczelni, zdolność marki do kreowania wizerunku studenta, dostarczenie satysfakcji psychologicznej. Z kolei korzyści dla uczelni płynące z wykorzystywania marki to: możliwość realizowania wyższego czesnego za studia, pozyskiwanie lojalnych studentów, możliwość odróżnienia od konkurencji i osiągnięcia przewagi konkurencyjnej, łatwość wprowadzenie nowych produktów, stymulacja popytu na usługi edukacyjne i powtarzalności zakupu. 84 Tamże, s. 125. 64 Funkcjonowanie szkolnictwa wyższego w Polsce Bardzo istotnym elementem w strategii marki szkoły wyższej jest nazwa marki. W literaturze wyróżnia się trzy podstawowe strategie w zakresie nazwy marki, których opis zawarto w tabeli 7. Tab. 7. Strategie w zakresie nazwy marki Rodzaje strategii Strategia marki indywidualnej Cechy Strategia marki rodzinnej Strategia marek łączonych Każdy produkt ma własną markę Firma wychodzi na rynek z różnymi markami konkurującymi ze sobą Wysokie dodatkowe koszty promocji niezbędne do wprowadzania różnych marek Wszystkie produkty mają jedną markę Niekiedy marki indywidualne dla grup produktów, lecz w drugim członie marka rodzinna Pozwala (dotycząc wszystkich produktów) na silną pozycję marki Ułatwia wprowadzanie nowych produktów na rynek Jej zastosowanie jest niekorzystne gdy oferujemy produkty o różnych cechach i jakości (niemożliwość różnicowania produktu) Kombinacja użycia marek indywidualnych i rodzinnych Niskie koszty wprowadzania na rynek, większe szanse dłuższego utrzymania na rynku Źródło: Szulce H., Lewandowska J., Strojny S., Januszewski F., Olszyńska A., Kompendium marketingu dla logistyków…, s. 127 Marka indywidualna przypisana jest do jednego produktu czy usługi. Przedsiębiorstwo stosując strategię marki indywidualnej z reguły posiada w swoim portfelu więcej marek. Zagrożeniem związanym z tą strategią jest tzw. kanibalizacja marek. Jest to wzajemne odbieranie sobie udziałów w rynku przez marki należące do tego samego właściciela. Niekiedy może się ona jednak zmienić w kanibalizację świadomą, która zakłada przejęcie udziałów starej marki przez nową wprowadzaną na rynek. Strategia marki indywidualnej jest strategią niezwykle kosztowną. Jednak prowadzenie strategii wielu marek przez firmę (czyli tzw. strategia multimarkowa) ma także zalety. Zaliczyć do nich można: możliwość kreowania niezależnych wizerunków marek, poszczególnych produktów w oferowanym asortymencie, rozwój przedsiębiorstwa na różnych rynkach, 65 Franczyza jako instrument integracji w szkolnictwie wyższym maksymalizowanie udziałów w rynku, kompleksowe pokrycie rynku. Innym rodzajem marki jest marka rodzinna. Oznacza ona przyjęcie w przedsiębiorstwie jednej marki dla wszystkich produktów. Strategia ta jest często przejmowana przez przedsiębiorstwa usługowe, ponieważ najczęściej marka rodzinna jest równoznaczna z marką firmy. Do zalet marki rodzinnej można zaliczyć: jednolity i spójny wizerunek wszystkich produktów, relatywnie niską kosztochłonność promocji, łatwość wprowadzenia na rynek nowych produktów. Istotną wadą strategii marki rodzinnej jest niebezpieczeństwo pogorszenia wizerunku wszystkich produktów przy ewentualnym spadku postrzegania jednego z nich. Zgodnie z przyjętym kryterium wyróżnić także można tzw. markę łączoną, wykorzystującą zalety marek indywidualnych i rodzinnych. W marce łączonej występuje zarówno marka indywidualna, jak i rodzinna. Z reguły jednak marka rodzinna tylko wspiera markę indywidualną85. umożliwia skoncentrowanie szerokiej i różnorodnej oferty usług pod jedną ideą. Poprzez prosty i czytelny symbol oraz skojarzenia z unikatowymi wartościami marka korporacyjna pozwala na lepsze zrozumienie usług, tak by stały się one bardziej dostępne i przyjazne dla potencjalnych odbiorców. Tym samym umożliwia jednoznaczne wyróżnienie się od usług konkurentów. W hierarchii marki usług nie wyklucza się powoływania marek indywidualnych, które stanowią uzupełnienie marki korporacyjnej. Jednak w przypadku szkół wyższych mają one mniejsze znaczenie i dotyczą głównie instytucji powoływanych przy szkołach wyższych. Należy podkreślić, że w zarządzaniu marką w usługach kluczowe znaczenie ma ich niematerialność. Powoduje to trudności w ocenie jakości usług. Postrzegana przez klientów jakość usługi zależy od takich czynników, jak: niezawodność, kompetencje pracowników, empatia, wiarygodność, uprzejmość, otoczenie materialne itp. Cechy te przekładają się na reputację marki. W zarządzaniu marką usług przede wszystkim personel jest kluczowym elementem kreującym wizerunek marki. Jest to szczególnie istotne w przypadku tzw. „usług czystych”, do których należą usługi edukacyjne. Kreowanie marki w usługach edukacyjnych, wiąże się z wprowadzeniem określonych standardów i procedur zmierzających do utrzymania wysokiej jakości 85 Tamże, s. 128. 66 Funkcjonowanie szkolnictwa wyższego w Polsce usług. Marka pozwala na identyfikację usługodawcy i nadaje znaczenia świadczonym przez niego usługom. Jest to niezwykle istotne w świadczeniu usług edukacyjnych. Działania związane z kreowaniem marki muszą być zgodne z tożsamością marki, która jest zaprojektowanym przez właściciela marki zestawem elementów komunikujących jej wartości. Efektem komunikowania tożsamości marki jest jej wizerunek w świadomości konsumentów. Wizerunek marki jest określany jako mentalne odzwierciedlenie marki lub ogół związanych z nią skojarzeń, które pozwalają na wyróżnienie marki od konkurencji. Związane z marką skojarzenia dotyczą zarówno jej cech materialnych jak i wirtualnych86. Wizerunek marki jest uwarunkowany czynnikami niezależnymi od przedsiębiorstwa, takimi jak: wizerunek kraju lub regionu pochodzenia marki, wizerunek konsumentów lub użytkowników marki oraz wizerunki marek konkurencyjnych. Szkoła wyższa może kształtować wizerunek swoich marek poprzez sformułowanie tożsamości marki i odpowiednią komunikację za pośrednictwem instrumentów marketingu. Dlatego też wizerunek marki jest definiowany w literaturze marketingu zawsze w odniesieniu do jej tożsamości. wizerunek kraju/ regionu pochodzenia marki wizerunek konsumentów/ użytkowników marki wizerunki marek konkurencyjnych WIZERUNEK MARKI tożsamość marki definiowana przez właściciela marki i komunikowana przez instrumenty marketingu: produkt, cenę i promocję Schemat 1. Uwarunkowania wizerunku marki Źródło: Altkorn J., Strategia marki…, s. 38-41 Wizerunek marki, często określany jest mianem image marki. Nie ma jednoznacznej definicji wizerunku marki, dlatego warto przytoczyć cechy tego pojęcia. Tak więc wizerunek cechuje się kompleksowością opisywanych procesie i zjawisk; jest swoistą kompozycją spostrzeżeń o danej marce. Poszczególne elementy wizerunku marki są ze sobą powiązane wzajemnie zależne, a zatem 86 Altkorn J., Strategia marki, PWE, Warszawa 2001, s. 38. 67 Franczyza jako instrument integracji w szkolnictwie wyższym zmiana jednego z nich pociąga za sobą zmianę pozostałych. Podstawowymi elementami wizerunku są87: element poznawczy, element emocjonalny (afektywny), element behawioralny (kognitywny). Element poznawczy zawiera przekonanie, wyobrażenie, wiedzę i poglądy o przedmiocie wizerunku. Element emocjonalny, szczególnie istotny w wizerunku zawiera elementy oceny, odczucia i stany emocjonalne w stosunku do obiekt wizerunku. Z kolei element behawioralny wyraża skłonność do określonego zachowania, w postaci dokonania zakupu bądź rezygnacji z niego. Element emocjonalny szczególną rolę odgrywa na rynku konsumpcyjnym. Na rynku instytucjonalnym (B2B) natomiast znaczenie tego elementu w marce jest mniejsze. Marka na tym rynku odnosi się głównie do symbolu gwarancji jakości technicznej. Do tego też właśnie parametru odnosi się emocjonalne postrzeganie marki przez nabywcę na rynku B2B. Jest to postrzeganie istotnie różniące się od wizerunku marki na rynku marki na rynku konsumpcyjnym, na którym obserwuje się wyraźną ewolucję w kierunku coraz to większego znaczenia argumentów emocjonalnych. Tworzenie wizerunku poprzez oddziaływanie na emocje, przy dość wyrównanym poziomie argumentów racjonalnych różnych marek dają zdecydowanie lepsze efekty. Często prowadzi to do kumulowania wizerunku marki wokół swoistych archetypów, np. bohatera, mędrca itp. Takie rozwiązania są widoczne w działaniach promocyjnych uczelni wyższych. Problem w zarządzaniu marką i wizerunkiem uczelni wynika także z szerokiej grupy osób i instytucji będących odbiorcami działań marketingowych uczelni. Jak już wcześniej wspomniano, najważniejsze grupy docelowe, do których kierowane są komunikaty marki uczelni wyższej, tworzą: studenci, maturzyści jako potencjalni studenci, osoby pracujące potencjalni studenci studiów niestacjonarnych i podyplomowych, pracodawcy, jednostki samorządu terytorialnego, ministerstwa odpowiedzialne za szkolnictwo wyższe. Działania promocyjne uczelni wyższej muszą uwzględniać specyfikę poszczególnych grup odbiorców. 87 Żyminkowki T., Kształtowanie wizerunku banku, Wydawnictwa Akademii Ekonomicznej w Poznaniu, Poznań 2003, s. 7-10. 68 Funkcjonowanie szkolnictwa wyższego w Polsce Wizerunek uczelni nie jest pojęciem stabilnym i zwykle ulega zmianom w długim okresie. Jest on ściśle powiązany ze specyficznym cyklem życia marki uczelni, choć niewątpliwie różni się od cyklu życia produktu znacznie dłuższym okresem utrwalania stabilnego wizerunku. Konieczna jest zatem przemyślana kreacja wizerunku i długotrwała dynamiczna strategia jego kształtowania. Wymaga to również dbałości o oryginalność wizerunku marki szkoły nadającej mu niepowtarzalne cechy, różniące daną uczelnię się od marek blisko uplasowanych. Wizerunek jest specyficznym rezultatem konfrontacji danej osoby z obiektem wizerunku, w tym przypadku z marką szkoły wyższej. Rzeczywisty wizerunek szkoły wyższej jest swoistym uproszczeniem widzenia zredukowanym do elementów, które szczególnie interesują klientów szkoły czyli byłych aktualnych i potencjalnych studiujących oraz pozostałych interesariuszy. Komunikaty wizerunku są selektywnie oceniane przez nabywców, którzy ograniczają się w ich doborze do najbardziej dla nich istotnych. Jeżeli te satysfakcjonują potencjalnego nabywcę, ukształtowany, pozytywny wizerunek może wpływać na zmniejszenie znaczenia informacji wysyłanych przez uczelnie konkurencyjne. Sytuacja taka przyczynia się do umocnienia przewagi konkurencyjnej danej uczelni. A zatem pozytywny wizerunek marki, a tym samym całej uczelni, która jest jej właścicielem wpływa na procesy percepcji, wspomagające decyzje wyboru i czyniące klienta lojalnym nabywcą. Podsumowując można stwierdzić, że w warunkach malejącej liczby studentów, zaostrzać się będzie walka konkurencyjna pomiędzy uczelniami. Dotyczy to przede wszystkim uczelni niepublicznych, które w praktyce funkcjonują na zasadach rynkowych i w mniejszym stopniu uczelni niepublicznych. W takiej sytuacji uczelnie będą zmuszone do większej koncentracji na jakości kształcenia, co w przypadku szkoły wyższej jest bardzo istotnym czynnikiem kształtującym wizerunek marki szkoły wyższej. 69 Franczyza jako instrument integracji w szkolnictwie wyższym 70 ROZDZIAŁ 6 SKŁONNOŚĆ UCZELNI POLSKICH DO WEJŚCIA W SYSTEM FRANCZYZOWY 6.1. Zakres i cel badań Celem badań zaproponowanych na potrzeby niniejszej publikacji była próba sprawdzenia skłonności polskich uczelni i analiza możliwości wykorzystania instytucji i systemu franczyzowego na rynku usług edukacyjnych w szkolnictwie wyższym. Autorzy podkreślili, że nie istnieją wzorce dla działań w tym obszarze i w związku z tym zdecydowali się na zbadanie gotowości uczelni wyższych do roli franczyzodawcy lub franczyzobiorcy, określenia warunków i uwarunkowań dla franczyzy, określenia ogólnych zasad udzielania franczyzy oraz próby klasyfikacji uczelni wg cech pozwalających udzielać franczyzy lub pobierać franczyzę. Dla celów empirycznych wykorzystano badania ankietowe, które umożliwiają uzyskanie od respondentów informacji dotyczącej, jak badany podmiot ocenia i postrzega badane zjawisko. Podstawowym narzędziem badania ankietowego był kwestionariusz ankietowy, który zawierał uporządkowaną listę pytań. Pytania miały charakter zamknięty, które ograniczały odpowiedź. Zasadniczym motywem przewodnim badań była franczyza jako instrument integracji w szkolnictwie wyższym. Badania przeprowadzono na obszarze całego kraju w trzech segmentach wyższych uczelni funkcjonujących w Polsce tj. wyższe uczelnie publiczne, wyższe uczelnie niepubliczne oraz państwowe wyższe szkoły zawodowe wysyłając ankietę poprzez media internetowe (poczta elektroniczna). Być może autorzy popełnili błąd nie przeprowadzając badań pilotażowych, które pozwoliłyby na empiryczne przetestowanie zaproponowanego kwestionariusza – ankiety i po uzyskaniu wyników naniesienia koniecznych 71 Franczyza jako instrument integracji w szkolnictwie wyższym poprawek, albo na zmianę zakresu badań i ewentualne ograniczenie badań do jednego segmentu rynku. Mimo objęcia badaniami wszystkich uczelni wyższych, ostatecznie udało się uzyskać zwrotność na poziomie, który nie pozwolił na uogólnienie wyników badań i wysunięcia wniosków obejmujących swoim zasięgiem całe szkolnictwo wyższe. Te ankiety, które otrzymano oraz informacje uzyskane po monitach pozwoliły w formie szczątkowej określić stosunek respondentów do systemu franczyzowego. Podjęto również próbę dotarcia do uczelni zagranicznych jako potencjalnych franczyzodawców dla uczelni polskich. Niestety żadna z wyższych uczelni (amerykańskie, europejskie przede wszystkim brytyjskie) nie odpowiedziały na przesłaną ankietę. Można domniemywać, że pozycja polskich uczelni wyższych w rankingach światowych np. szanghajskim nie jest atrakcyjna dla uczelni zagranicznych, aby proponować system franczyzowy. Uczelnie polskie generalnie są mało rozpoznawalne za granicą poza niektórymi kierunkami. Prawdopodobnie to miało wpływ na brak odpowiedzi, a w związku z tym nie było możliwości na zidentyfikowanie problemu franczyzowego w kontekście uczelni skłonnych stania się franczyzodawcami. 6.2. Skłonność do franczyzy w różnych typach uczelni Prezentowane w tej części dane empiryczne wraz z ich interpretacjami zostały uzyskane w trakcie prowadzonych badań. Przedstawiono w nich trzy segmenty uczelni wyższych działających na rynku usług edukacyjnych tj. wyższe szkoły publiczne, niepubliczne oraz państwowe wyższe szkoły zawodowe. W dalszej części przedstawiono wyniki zbiorcze dla każdego typu uczelni. Jeszcze raz należy podkreślić, że ze względu na znikomą zwrotność ankiet nie należy tych badań uogólniać na wszystkie uczelnie działające na polskim rynku usług edukacyjnych. Można je potraktować jako badania pilotażowe. UCZELNIE OGÓŁEM – liczebność 18 1. Co według Państwa może stanowić najważniejsze źródło przewagi konkurencyjnej na rynku usług edukacyjnych? Wszystkie typy uczelni podkreśliły, że najważniejszym źródłem przewagi konkurencyjnej jest wizerunek i marka, następnie profesjonalizm i tradycja, nowe kierunki i specjalności, a w małym stopniu nowe technologie w procesie dydaktycznym. 72 Skłonność uczelni polskich do wejścia w system franczyzowy Wykres 4. Źródła przewagi konkurencyjnej na rynku usług edukacyjnych Źródło: Opracowanie własne 2. Czy uczelnia poszukuje rozwiązań w zakresie współpracy z partnerami polskimi? Wykres 5. Poszukiwanie rozwiązań w zakresie współpracy z partnerami polskimi Źródło: Opracowanie własne Okazuje się, że nie wszystkie uczelnie poszukują rozwiązań w zakresie współpracy z partnerami polskimi. Zdecydowana większość takiej współpracy poszukuje. 73 Franczyza jako instrument integracji w szkolnictwie wyższym 3. Czy uczelnia poszukuje rozwiązań w zakresie współpracy z partnerami zagranicznymi? Wykres 6. Poszukiwanie rozwiązań w zakresie współpracy z partnerami zagranicznymi Źródło: Opracowanie własne Podobnie kształtuje się sytuacja jeśli mówimy o współpracy z partnerami zagranicznymi. 4. Czy uważacie Państwo, że franczyza powinna dotyczyć całej Uczelni, czy wybranych kierunków? Wykres 7. System franczyzowy dla całej uczelni lub wybranych kierunków Źródło: Opracowanie własne 74 Skłonność uczelni polskich do wejścia w system franczyzowy Odpowiedź na pytanie dotyczące franczyzy dla całej uczelni, albo tylko wybranych kierunków pokazuje, że powinno dotyczyć w zdecydowanej większości kierunków, a w dalszej kolejności całej uczelni. Jest też grupa nie wykazująca żadnego zainteresowania. 5. Na jakim poziomie uczelnie mogłyby być franczyzobiorcą? Wykres 8. Poziomy dla franczyzobiorcy Źródło: Opracowanie własne To pytanie i odpowiedź na nie pokazuje, że uczelnie skłonne byłyby zostać franczyzobiorcą przede wszystkim w ramach studiów podyplomowych, studiów licencjackich, a w dalszej kolejności studiów magisterskich, inżynierskich oraz MBA. 6. Jaki kierunek studiów w Państwa uczelni mógłby być przedmiotem franchisingu w formie franczyzodawcy? Odpowiedź na to pytanie pokazuje, że uczelnie pokazują te kierunki, które są zgodne z odpowiedziami w analizie wg typów uczelni. 7. Jaką pozycję wizerunkową zajmuje Państwa uczelnia w stosunku do pozycji konkurentów? 75 Franczyza jako instrument integracji w szkolnictwie wyższym Wykres 9. Pozycja wizerunkowa w stosunku do konkurentów Źródło: Opracowanie własne Wszystkie typy uczelni, a zdecydowana ich większość reprezentuje zbliżony poziom w stosunku do swoich konkurentów, niewielki odsetek wykazuje poziom dominujący, natomiast nie wielki odsetek poziom słabszy niż konkurencja. 8. Jakie bariery mogą mieć największy wpływ na rozwój franczyzy edukacyjnej na poziomie wyższych uczelni w Polsce? Wykres 10. Bariery wpływające na rozwój franczyzy Źródło: Opracowanie własne 76 Skłonność uczelni polskich do wejścia w system franczyzowy Według powyższego wykresu wyraźnie widać, że uwarunkowania prawne, a właściwie ich brak są największą barierą mogącą mieć wpływ na rozwój franchisingu, następnie bariera finansowa i informacyjna. 9. Jaka Państwa zdaniem powinna być organizacja starań o franczyzę? Wykres 11. Organizacja starań o franczyzę Źródło: Opracowanie własne W pytaniu dotyczącym organizacji starań o franczyzę na pierwszym miejscu uczelnie wymieniają składanie ofert do wybranych uczelni, następnie poszukiwanie ogłoszeń od jednostek poszukujących tej formy współpracy, dalej analizowanie rankingów potencjalnych dawców franczyzy, a na samym końcu składanie propozycji co do przyjęcia franczyzy bez wskazywania konkretnej uczelni. 10. Czy zamierzacie Państwo prowadzić działalność jako franczyzobiorca? 77 Franczyza jako instrument integracji w szkolnictwie wyższym Wykres 12. Prowadzenie działalności w charakterze franczyzobiorcy Źródło: Opracowanie własne Odpowiedzi na to pytanie wskazują, że są uczelnie chcące prowadzić działalność w ramach systemu franczyzowego jako franczyzobiorca, natomiast zdecydowana większość takiej działalności nie zamierza prowadzić. 11. Czy zamierzacie Państwo prowadzić działalność jako franczyzodawca? Wykres 13. Prowadzenie działalności w charakterze franczyzodawcy Źródło: Opracowanie własne Podobna sytuacja występuje w obszarze potencjalnych franczyzodawców. Zdecydowana większość takiej działalności nie zamierza prowadzić. Niewielki odsetek uczelni chętnie spróbowałby uczestniczyć w takim systemie. 78 Skłonność uczelni polskich do wejścia w system franczyzowy 12. Czy jesteście Państwo świadomi, że pobranie franczyzy łączy się z ponoszeniem określonych opłat? W kwestiach finansowych jest pełna zgodność. Uczelnie są świadome, że taka działalność wiąże się z nakładami finansowymi. 13. Jakie mogą być przyczyny przystąpienia do franczyzy? Wykres 14. Motywy przystąpienia do systemu franczyzowego Źródło: Opracowanie własne Odpowiedzi na to pytanie wskazują, że gdyby nadarzyła się okazja przystąpienia do systemu franczyzowego to z pewnością zwiększyłoby to rekrutację, możliwość rozwoju uczelni, marka franczyzodawcy dała by siłę dla uczelni, franczyza ułatwiłaby mocniejsze wejście na rynek usług edukacyjnych, osiągnięto by korzyści finansowe, zwiększyłaby się skala promocji, a także wystąpiłaby możliwość wdrożenia typu know–how. 14. Czy Państwa Uczelnia byłaby skłonna przyjmując franczyzę przyjąć ścisły nadzór franczyzodawcy? 79 Franczyza jako instrument integracji w szkolnictwie wyższym Wykres 15. Przyjęcie nadzoru ze strony franczyzodawcy Źródło: Opracowanie własne W pytaniu o nadzór franczyzodawcy duży odsetek odpowiedzi pokazuje, że uczelnie nie są skłonne przyjmować takiego nadzoru, ale są tez i takie, które nie widzą w tym nic złego. 15. Jakie Państwa zdaniem warunki franczyzy mogą wpłynąć na brak jej akceptacji? Wykres 16. Warunki braku akceptacji dla systemu franczyzowego Źródło: Opracowanie własne Na brak akceptacji franczyzy duży wpływ mają wysokie opłaty licencyjne, ograniczenie swobody działania, płaty bieżące oraz długi okres zwrotu 80 Skłonność uczelni polskich do wejścia w system franczyzowy poniesionych nakładów. Jak widać finansowanie jest dużą barierą w ewentualnym przyjęciu systemu franczyzowego. 16. W przypadku podjęcia działalności franczyzowej jakiego rodzaju knowhow oczekują Państwo od franczyzodawcy? Wykres 17. Oczekiwania potencjalnych franczyzobiorców w stosunku do franczyzodawców Źródło: Opracowanie własne Na oczekiwania ze strony franczyzodawców respondenci wskazują przede wszystkim na pomoc merytoryczną, organizacyjną, a na samym końcu na wdrażanie technologii. UCZELNIE PUBLICZNE (P) – liczebność 6 1. Co według Państwa może stanowić najważniejsze źródło przewagi konkurencyjnej na rynku usług edukacyjnych? 81 Franczyza jako instrument integracji w szkolnictwie wyższym Wykres 18. Źródła przewagi konkurencyjnej na rynku usług edukacyjnych Źródło: Opracowanie własne Na podstawie powyższego wykresu widać wyraźnie, że właściwie ten segment rynku upatruje źródeł swojej przewagi konkurencyjnej przede wszystkim w profesjonalizmie i tradycji, następnie w otwieraniu nowych kierunków i specjalności, nie koniecznie zgodnych z oczekiwaniami rynku pracy, ale z oczekiwaniami z zapewnieniem tzw. pensum godzinowego dla kadry dydaktycznej, w dalszej kolejności to wizerunek i marka, a na samym końcu co może budzić zdziwienie wdrażanie nowych technologii w sferę organizacyjną i dydaktyczną. 2. Czy uczelnia poszukuje rozwiązań w zakresie współpracy z partnerami polskimi? Dzięki badaniom można stwierdzić, że wszystkie uczelnie poszukują rozwiązań w zakresie współpracy z partnerami polskimi. 3. Czy uczelnia poszukuje rozwiązań w zakresie współpracy z partnerami zagranicznymi? Dzięki badaniom można wskazać na poszukiwanie przez wszystkie uczelnie współpracy z partnerami zagranicznymi, niekoniecznie w ramach systemu franczyzowego. Można domniemywać, że mamy tutaj do czynienia przede wszystkim z poszukiwaniem partnerów do realizacji różnych projektów badawczych. 82 Skłonność uczelni polskich do wejścia w system franczyzowy 4. Czy uważacie Państwo, że franczyza powinna dotyczyć całej Uczelni, czy wybranych kierunków? Wykres 19. System franczyzowy dla całej uczelni lub wybranych kierunków Źródło: Opracowanie własne Połowa uczelni biorących udział w badaniu opowiedziała się, że franczyza powinien dotyczyć wybranych kierunków, a druga połowa nie wykazała żadnego zainteresowania tym systemem współpracy. 5. Na jakim poziomie uczelnie mogłyby być franczyzobiorcą? Wykres 20. Poziomy dla franczyzobiorcy Źródło: Opracowanie własne 83 Franczyza jako instrument integracji w szkolnictwie wyższym Respondenci, jak wynika z powyższego wykresu ewentualny udział w systemie franczyzowym upatrują jedynie w kształceniu podyplomowym, lub w ramach studiów MBA. 6. Jaki kierunek studiów w Państwa uczelni mógłby być przedmiotem franczyzy w formie franczyzodawcy? Tab. 8. Kierunki studiów mogące być przedmiotem franczyzy dla franczyzodawcy L.p. 1. 2. 3. 4. 5. 6. Kierunek studiów Liczba odpowiadających uczelni Wychowanie fizyczne Sport Informatyka Zarządzanie Filologia norweska MBA Źródło: Opracowanie własne 1 1 1 1 1 1 Na pytanie o kierunek studiów mogący być przedmiotem franczyzy odpowiedzi były zadziwiające, ale wynikać to może ze znikomego zwrotu ankiet. Respondenci upatrują szansy na franczyzę w takich kierunkach, jak: wychowanie fizyczne, sport, informatyka, zarządzanie, czy filologia norweska. 7. Jaką pozycję wizerunkową zajmuje Państwa uczelnia w stosunku do pozycji konkurentów? Wykres 21. Pozycja wizerunkowa w stosunku do konkurentów Źródło: Opracowanie własne 84 Skłonność uczelni polskich do wejścia w system franczyzowy Jeżeli chodzi o pozycję wizerunkową uczelni w stosunku do konkurencji to zdecydowana ich większość deklaruje zbliżony poziom, a tylko niewielki procent pozycje dominującą. 8. Jakie bariery mogą mieć największy wpływ na rozwój franczyzy edukacyjnej na poziomie wyższych uczelni w Polsce? Wykres 22. Bariery wpływające na rozwój franczyzy Źródło: Opracowanie własne Odpowiedzi „inne”: mała przydatność w dydaktyce – 1, „tradycyjny” rynek usług edukacyjnych – 1, zasoby ludzkie – 1, zasoby materialne – 1. Barierami mogącymi mieć wpływ na ewentualny rozwój franczyzy edukacyjnej w ramach wyższych uczelni wskazały one na takie czynniki, jak: mała przydatność w dydaktyce, braki w zasobach ludzkich i materialnych, czy utrzymujący się „tradycyjny” rynek usług edukacyjnych. 9. Jaka Państwa zdaniem powinna być organizacja starań o franczyzę? 85 Franczyza jako instrument integracji w szkolnictwie wyższym Wykres 23. Organizacja starań o franczyzę Źródło: Opracowanie własne Jak wynika z powyższego wykresu uczelnie starając się o ewentualne uczestnictwo w edukacyjnym systemie franczyzowym zwracają uwagę w pierwszej kolejności na składanie propozycji przyjęcia tego systemu, a w dalszej kolejności na ranking dawców franczyzy, składanie propozycji przyjęcia franczyzy bez konkretnego wskazania uczelni oraz przegląd ogłoszeń, w których mogą pojawiać się placówki poszukujące franczyzy. 10. Czy zamierzacie Państwo prowadzić działalność jako franczyzobiorca? Na pytanie o chęć prowadzenia działalności jako franczyzobiorca, żadna z uczelni nie wykazała zainteresowania. 11. Czy zamierzacie Państwo prowadzić działalność jako franczyzodawca? Wykres 24. Prowadzenie działalności w charakterze franczyzodawcy Źródło: Opracowanie własne 86 Skłonność uczelni polskich do wejścia w system franczyzowy Jeżeli chodzi o pytanie dotyczące prowadzenia działalności w charakterze franczyzodawcy zdecydowany odsetek nie widzi siebie w takim charakterze. Niewielki odsetek podjął by się takiej roli. 12. Czy jesteście Państwo świadomi, że pobranie franczyzy łączy się z ponoszeniem określonych opłat? Jeśli mówimy o systemie opłat dla franczyzobiorców wszyscy deklarują znajomość tego faktu. 13. Jakie mogą być przyczyny przystąpienia do franczyzy? Wykres 25. Motywy przystąpienia do systemu franczyzowego Źródło: Opracowanie własne Odpowiedzi „inne”: nowe treści usług edukacyjnych – 1, puste – 1. Pytając o powody przystąpienia do systemu franczyzowego najwięcej odpowiedzi dotyczyło, że może to spowodować zwiększenie rekrutacji, następnie wdrożenie know-how, wprowadzenie nowych interesujących z punktu widzenia potencjalnego studenta treści nauczania, marka i wizerunek franczyzodawcy, a najmniej co też może budzić zdumienie skala promocji i uzyskanie korzyści finansowych. 87 Franczyza jako instrument integracji w szkolnictwie wyższym 14. Czy Państwa Uczelnia byłaby skłonna przyjmując franczyzę przyjąć ścisły nadzór franczyzodawcy? Wykres 26. Przyjęcie nadzoru ze strony franczyzodawcy Źródło: Opracowanie własne W pytaniu dotyczącym nadzoru franczyzodawcy większość uczelni nie jest skłonna przyjąć takiego nadzoru, ale są i takie, które się przed tym nie wzbraniają. 15. Jakie Państwa zdaniem warunki franczyzy mogą wpłynąć na brak jej akceptacji? Wykres 27. Warunki braku akceptacji dla systemu franczyzowego Źródło: Opracowanie własne 88 Skłonność uczelni polskich do wejścia w system franczyzowy Odpowiedzi „inne”: brak ciekawych propozycji – 1, puste – 1. Co może wpływać na brak akceptacji franczyzy uczelnie odpowiedziały, że przede wszystkim są to opłaty licencyjne, a także ograniczenie swobody działania. W dalszej kolejności będzie to długi okres zwrotu poniesionych nakładów oraz opłaty bieżące. Była też odpowiedź mówiąca o braku propozycji ze strony franczyzodawców. 16. W przypadku podjęcia działalności franczyzowej jakiego rodzaju knowhow oczekują Państwo od franczyzodawcy? Wykres 28. Oczekiwania potencjalnych franczyzobiorców w stosunku do franczyzodawcy Źródło: Opracowanie własne Powyższy wykres pokazuje, że gdyby pojawiła się szansa podjęcia działalności w ramach systemu franczyzowego uczelnie oczekiwałyby od franczyzodawcy wsparcia merytorycznego i technologicznego, a na samym końcu organizacyjnego. UCZELNIE NIEPUBLICZNE (N) – liczebność 9 1. Co według Państwa może stanowić najważniejsze źródło przewagi konkurencyjnej na rynku usług edukacyjnych? 89 Franczyza jako instrument integracji w szkolnictwie wyższym Wykres 29. Źródła przewagi konkurencyjnej na rynku usług edukacyjnych Źródło: Opracowanie własne W tym segmencie rynku usług edukacyjnych preferencje dotyczące najważniejszych źródeł przewagi konkurencyjnej ogniskują się przede wszystkim wokół wizerunku i marki, nowych kierunków i specjalności – w tym przypadku jest to zrozumiałe, gdyż uczelnie niepubliczne są bardziej elastyczne i szybciej reagują na potrzeby rynku – profesjonalizmu i tradycji, a na samym końcu we wprowadzaniu nowych technologii. 2. Czy uczelnia poszukuje rozwiązań w zakresie współpracy z partnerami polskimi? Wykres 30. Poszukiwanie rozwiązań w zakresie współpracy z partnerami polskimi Źródło: Opracowanie własne 90 Skłonność uczelni polskich do wejścia w system franczyzowy Na podstawie powyższego wykresu widać poszukiwanie rozwiązań w zakresie współpracy z partnerami polskimi. Nieliczne uczelnie takiej współpracy nie poszukują. 3. Czy uczelnia poszukuje rozwiązań w zakresie współpracy z partnerami zagranicznymi? Wykres 31. Poszukiwanie rozwiązań w zakresie współpracy z partnerami zagranicznymi Źródło: Opracowanie własne Zdecydowanie uczelnie poszukują współpracy z partnerami zagranicznymi. 4. Czy uważacie Państwo, że franczyza powinna dotyczyć całej Uczelni, czy wybranych kierunków? 91 Franczyza jako instrument integracji w szkolnictwie wyższym Wykres 32. System franczyzowy dla całej uczelni lub wybranych kierunków Źródło: Opracowanie własne W odróżnieniu od uczelni publicznych te uczelnie w połowie uważają, że franczyza powinien dotyczyć całej uczelni, a druga połowa, że tylko wybranych kierunków. 5. Na jakim poziomie uczelnie mogłyby być franczyzobiorcą? Wykres 33. Poziomy dla franczyzobiorcy Źródło: Opracowanie własne 92 Skłonność uczelni polskich do wejścia w system franczyzowy Ten segment rynku uważa, że uczelnie mogą być franczyzobiorcami w ramach studiów licencjackich, inżynierskich, magisterskich, podyplomowych czy MBA, oczywiście w różnym procencie, ale obejmującym wszystkie typy kształcenia. 6. Jaki kierunek studiów w Państwa uczelni mógłby być przedmiotem franczyzy w formie franczyzodawcy? Tab. 9. Kierunki studiów mogące być przedmiotem franczyzy dla franczyzodawcy L.p. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. Kierunek studiów Liczba odpowiadających uczelni Architektura krajobrazu Zarządzanie Administracja Logistyka Kosmetologia Dietetyka Psychologia Finanse Informatyka Edukacja Budownictwo BHP Źródło: Opracowanie własne 1 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 O pytanie, jaki kierunek studiów mógłby funkcjonować w formie franczyzodawcy odpowiedzi dotyczyły: zarządzania, architektury krajobrazu, administracji, Logistyki, kosmetologii, dietetyki, psychologii, finansów, informatyki, edukacji, budownictwa, BHP. Można domniemywać, że chodzi tutaj o franczyzę wewnątrz Polski i tym samym poszukiwanie polskiego partnera. 7. Jaką pozycję wizerunkową zajmuje Państwa uczelnia w stosunku do pozycji konkurentów? 93 Franczyza jako instrument integracji w szkolnictwie wyższym Wykres 34. Pozycja wizerunkowa w stosunku do konkurentów Źródło: Opracowanie własne Powyższy wykres pokazuje, że w stosunku do konkurencji czyli innych uczelni w tym segmencie rynku część badanych jednostek edukacyjnych uważa, że zajmuje dominującą pozycję, a trochę więcej niż połowa deklaruje zbliżony poziom wizerunkowy do innych. 8. Jakie bariery mogą mieć największy wpływ na rozwój franczyzy edukacyjnej na poziomie wyższych uczelni w Polsce? Wykres 35. Bariery wpływające na rozwój franczyzy Źródło: Opracowanie własne 94 Skłonność uczelni polskich do wejścia w system franczyzowy Barierami dla uczelni niepublicznych, które mogą mieć największy wpływ na rozwój franczyzy są czynniki prawne, finansowe oraz informacyjne. Podano również inne przeszkody takie, jak: niezdrowa konkurencja, źle pojęty tradycjonalizm, prowadzenie edukacji jako działalności non – profit czy też źle rozumiana akademickość. 9. Jaka Państwa zdaniem powinna być organizacja starań o franczyzę? Wykres 36. Organizacja starań o franczyzę Źródło: Opracowanie własne W kolejnym pytaniu dotyczącym organizacji starań o franczyzę dominują odpowiedzi dotyczące składania propozycji co do przyjęcia franczyzy, a także ranking dawców franczyzy, a w dalszej kolejności ogłoszenia chętnych poszukujących franczyzy czy wreszcie składanie propozycji przyjęcia franczyzy bez konkretnego wskazania uczelni. 10. Czy zamierzacie Państwo prowadzić działalność jako franczyzobiorca? 95 Franczyza jako instrument integracji w szkolnictwie wyższym Wykres 37. Prowadzenie działalności w charakterze franczyzobiorcy Źródło: Opracowanie własne Na pytanie o zamiar prowadzenia działalności w formie franczyzy ponad połowa odpowiadających nie widzi takiej możliwości. Pozostałe uczelnie spróbowałyby takiej działalności. 11. Czy zamierzacie Państwo prowadzić działalność jako franczyzodawca? Wykres 38. Prowadzenie działalności w charakterze franczyzodawcy Źródło: Opracowanie własne W kolejnym pytaniu o prowadzenie działalności w formie franczyzodawcy odpowiedzi rozłożyły się po połowie, czyli część nie widzi takiej możliwości, a część nie widzi przeszkód. 96 Skłonność uczelni polskich do wejścia w system franczyzowy 12. Czy jesteście Państwo świadomi, że pobranie franczyzy łączy się z ponoszeniem określonych opłat? Jeśli chodzi o kwestie finansowe to wszyscy odpowiadający zgodnie stwierdzili, że są świadomi ponoszenia określonych opłat. 13. Jakie mogą być przyczyny przystąpienia do franczyzy? Wykres 39. Motywy przystąpienia do systemu franczyzowego Źródło: Opracowanie własne Jak wynika z powyższego wykresu większość poprzez przystąpienie do systemu franczyzowego widzi możliwość swojego rozwoju. Przystępując do systemu liczą się z tym, że marka franczyzodawcy pozwoli na pozyskanie know-how, zwiększy się skala promocji uczelni, a tym samym i rekrutacja oraz ułatwi to szersze wejście na rynek, a w konsekwencji zwiększą się zasoby finansowe. 14. Czy Państwa Uczelnia byłaby skłonna przyjmując franczyzę przyjąć ścisły nadzór franczyzodawcy? 97 Franczyza jako instrument integracji w szkolnictwie wyższym Wykres 40. Przyjęcie nadzoru ze strony franczyzodawcy Źródło: Opracowanie własne Z nadzorem franczyzodawcy pojawia się pewien kłopot. Większość uczelni nie widzi możliwości takiego nadzoru. Trochę mniej niż połowa uważa, że nie powinno to być dużą przeszkodą, a może to być pomocne. 15. Jakie Państwa zdaniem warunki franczyzy mogą wpłynąć na brak jej akceptacji? Wykres 41. Warunki braku akceptacji dla systemu franczyzowego Źródło: Opracowanie własne 98 Skłonność uczelni polskich do wejścia w system franczyzowy Odpowiedzi na kolejne pytanie pokazuje, że brak akceptacji na wejście do systemu franczyzowego uwarunkowany jest wysokimi opłatami licencyjnymi, opłatami bieżącymi, długim okresem zwrotu poniesionych nakładów, a także ograniczeniem swobody działania. Kwestie finansowe są trochę niezrozumiałe. W każdym biznesie początek działalności zawsze będzie się wiązał z ponoszeniem kosztów. Nikt nie zauważył korzyści finansowych, które prawdopodobnie będą się pojawiały w dłuższym horyzoncie czasowym. 16. W przypadku podjęcia działalności franczyzowej jakiego rodzaju knowhow oczekują Państwo od franczyzodawcy? Wykres 42. Oczekiwania potencjalnych franczyzobiorców w stosunku do franczyzodawcy Źródło: Opracowanie własne W pytaniu ostatnim w tej grupie uczelni wyższych dotyczącym rodzaju knowhow uczelnie oczekują przede wszystkim wsparcia merytorycznego, organizacyjnego i na samym końcu technologicznego. PWSZ – liczebność 3 1. Co według Państwa może stanowić najważniejsze źródło przewagi konkurencyjnej na rynku usług edukacyjnych? 99 Franczyza jako instrument integracji w szkolnictwie wyższym Wykres 43. Źródła przewagi konkurencyjnej na rynku usług edukacyjnych Źródło: Opracowanie własne Ten segment rynku podobnie, jak pozostałe za najważniejsze źródło przewagi konkurencyjnej na rynku usług edukacyjnych uważa wizerunek i markę oraz możliwość otwierania nowych kierunków i specjalności, a w dalszej kolejności profesjonalizm, tradycję oraz nowe technologie. 2. Czy uczelnia poszukuje rozwiązań w zakresie współpracy z partnerami polskimi? Wykres 44. Poszukiwanie rozwiązań w zakresie współpracy z partnerami polskimi Źródło: Opracowanie własne Powyższy wykres pokazuje, że większość uczelni tego segmentu stara się poszukiwać rozwiązać we współpracy z partnerami polskimi. 100 Skłonność uczelni polskich do wejścia w system franczyzowy 3. Czy uczelnia poszukuje rozwiązań w zakresie współpracy z partnerami zagranicznymi? Wykres 45. Poszukiwanie rozwiązań w zakresie współpracy z partnerami zagranicznymi Źródło: Opracowanie własne Podobnie, jak w poprzednim pytaniu także i w tym większość uczelni poszukuje współpracy z partnerami zagranicznymi. 4. Czy uważacie Państwo, że franczyza powinna dotyczyć całej Uczelni, czy wybranych kierunków? Wykres 46. System franczyzowy dla całej uczelni lub wybranych kierunków Źródło: Opracowanie własne 101 Franczyza jako instrument integracji w szkolnictwie wyższym Jeśli chodzi o franczyzę to te uczelnie uważają, że powinien on dotyczyć całej uczelni, a tylko niektóre, że wybranych kierunków. 5. Na jakim poziomie uczelnie mogłyby być franczyzobiorcą? Wykres 47. Poziomy dla franczyzobiorcy Źródło: Opracowanie własne W tym pytaniu, podobnie jak w pozostałych uczelniach preferencje dotyczące pobierania franczyzy koncentrują się wokół studiów licencjackich, inżynierskich, magisterskich oraz podyplomowych. 6. Jaki kierunek studiów w Państwa uczelni mógłby być przedmiotem franczyzy w formie franczyzodawcy? Tab. 10. Kierunki studiów mogące być przedmiotem franczyzy dla franczyzodawcy L.p. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 102 Kierunek studiów Liczba odpowiadających uczelni Zarządzanie Bezpieczeństwo wewnętrzne Administracja Pedagogika Informatyka Finanse i rachunkowość Wychowanie fizyczne Turystyka Źródło: Opracowanie własne 1 1 1 2 1 1 1 1 Skłonność uczelni polskich do wejścia w system franczyzowy Odpowiedź na to pytanie pokazuje, że kierunki studiów mogące być przedmiotem franczyzy są podobne, jak w pozostałych segmentach rynku usług edukacyjnych tj.: zarządzanie, administracja, bezpieczeństwo wewnętrzne, pedagogika, informatyka, finanse i rachunkowość, wychowanie fizyczne i turystyka. 7. Jaką pozycję wizerunkową zajmuje Państwa uczelnia w stosunku do pozycji konkurentów? Wykres 48. Pozycja wizerunkowa w stosunku do konkurentów Źródło: Opracowanie własne Na to pytanie ponad połowa uczelni uważa, że reprezentuje zbliżony poziom w kontekście wizerunku na tle konkurencji, a pozostałe uważają, że są słabsze od podobnego typu uczelni. 8. Jakie bariery mogą mieć największy wpływ na rozwój franczyzy edukacyjnej na poziomie wyższych uczelni w Polsce? 103 Franczyza jako instrument integracji w szkolnictwie wyższym Wykres 49. Bariery wpływające na rozwój franczyzy Źródło: Opracowanie własne Podobnie, jak uczelnie niepubliczne ten segment rynku również wskazuje na główną barierę występującą po stronie uwarunkowań prawnych, w następnej kolejności finansową oraz informacyjną. 9. Jaka Państwa zdaniem powinna być organizacja starań o franczyzę? Wykres 50. Organizacja starań o franczyzę Źródło: Opracowanie własne Jak pokazuje powyższy wykres uczelnie starania o system franczyzowy uzależniają od ogłoszeń poszukujących franczyzy, dalej od składania oferty 104 Skłonność uczelni polskich do wejścia w system franczyzowy do wybranych uczelni oraz składania propozycji franczyzowej bez wskazywania konkretnej uczelni. 10. Czy zamierzacie Państwo prowadzić działalność jako franczyzobiorca? Wykres 51. Prowadzenie działalności w charakterze franczyzobiorcy Źródło: Opracowanie własne Ten segment rynku raczej, poza wyjątkami nie zamierza prowadzić działalności jako franczyzobiorca. 11. Czy zamierzacie Państwo prowadzić działalność jako franczyzodawca? 105 Franczyza jako instrument integracji w szkolnictwie wyższym Wykres 52. Prowadzenie działalności w charakterze franczyzodawcy Źródło: Opracowanie własne Podobnie, jak w poprzednim pytaniu również uczelnie nie przewidują prowadzenia działalności w charakterze franczyzodawcy, poza małymi wyjątkami. 12. Czy jesteście Państwo świadomi, że pobranie franczyzy łączy się z ponoszeniem określonych opłat? Jeśli chodzi o opłaty ponoszone w związku ewentualnym wejściem do systemu franczyzowego wszyscy jednoznacznie podkreślają, że mają tego świadomość. 13. Jakie mogą być przyczyny przystąpienia do franczyzy? Wykres 53. Motywy przystąpienia do systemu franczyzowego Źródło: Opracowanie własne Kolejne pytanie potwierdza zgodność wszystkich segmentów rynku co do ewentualnych przyczyn przystąpienia do systemu tj. możliwość rozwoju, zwiększenie rekrutacji, łatwiejsze wejście na rynek. Słabo ten segment rynku podkreśla korzyści finansowe, skalę promocji oraz markę franczyzodawcy. 14. Czy Państwa Uczelnia byłaby skłonna przyjmując franczyzę przyjąć ścisły nadzór franczyzodawcy? 106 Skłonność uczelni polskich do wejścia w system franczyzowy Wykres 54. Przyjęcie nadzoru ze strony franczyzodawcy Źródło: Opracowanie własne To pytanie pokrywa się z odpowiedziami innych typów uczelni. Uczelnie nie wyobrażają sobie nadzoru franczyzodawcy. Jest to trochę niezrozumiałe, ponieważ trudno sobie wyobrazić franczyzodawcę, który nie kontroluje np. jakości kształcenia. 15. Jakie Państwa zdaniem warunki franczyzy mogą wpłynąć na brak jej akceptacji? Wykres 55. Warunki braku akceptacji dla systemu franczyzowego Źródło: Opracowanie własne 107 Franczyza jako instrument integracji w szkolnictwie wyższym W tym pytaniu odnotowano jednomyślność. Wszystkie uczelnie stwierdziły, że zarówno opłaty licencyjne, opłaty bieżące, jak i długi okres zwrotu nakładów mogą mieć wpływ na brak akceptacji stosowania systemu franczyzowego. 16. W przypadku podjęcia działalności franczyzowej jakiego rodzaju knowhow oczekują Państwo od franczyzodawcy? Wykres 56. Oczekiwania potencjalnych franczyzobiorców w stosunku do franczyzodawcy Źródło: Opracowanie własne Podobnie, jak inne typy uczelni potencjalni franczyzobiorcy oczekują od franczyzodawcy przede wszystkim wsparcia organizacyjnego, merytorycznego i na samym końcu technologicznego. Na podstawie przeprowadzonego badania wśród wyższych uczelni publicznych, niepublicznych i państwowych wyższych szkół zawodowych w zakresie ewentualnego stosowania systemu franczyzowego można wysunąć następujące wnioski. Obecnie zachodzące w gospodarce, a także w obszarze świadczenia usług edukacyjnych na poziomie wyższym procesy ekonomiczne powiązane z kompleksowością zjawiska globalizacji, a także postępem technologicznym sprawiają, że są one coraz bardziej nieprzewidywalne. Uczelnie wyższe chcąc przetrwać na tym rynku zmuszone są do poszerzania skali swoich operacji. Może się okazać, że działalność w ramach studiów podyplomowych, MBA czy realizacja różnego rodzaju projektów nie wystarczy do konkurowania, a tym samym utrzymania wiodącej pozycji. Wszelkie przedsięwzięcia gospodarcze czy ekonomiczne bez względu na to czy dotyczą zagadnień stricte biznesowych, czy swoim tematem obejmują 108 Skłonność uczelni polskich do wejścia w system franczyzowy podmioty funkcjonujące w obszarze usług edukacyjnych na poziomie wyższych uczelni będą zawsze wiązały się z niepewnością, a także dużym ryzykiem. Respondenci pytani o powodzenie franczyzy w Polsce w obszarze świadczenia usług edukacyjnych w ramach szkolnictwa wyższego podzielili się różnego typu uwagami. Pierwszoplanowe miejsce zajmują uwarunkowania prawne, których brak w odniesieniu do szkół wyższych. Nie mniej ważne były kwestie finansowe (opłata licencyjna, opłaty bieżące, czy długi okres zwrotu poniesionych nakładów), z którymi duża część uczelni wyższych mogłaby sobie nie poradzić. Jednym z pozytywnych wniosków jest to, że franczyza może dać możliwość łatwiejszego, a także przyspieszonego rozwoju. Niepokojącym stwierdzeniem ankietowanych wyższych uczelni było to, że nie wyobrażają sobie bezpośredniego nadzoru franczyzodawcy. Trzeba podkreślić, że franczyzodawca ryzykuje bardzo dużo (wizerunek, marka, prestiż) i w związku z tym wydaje się normalnym konieczność kontroli oraz stałego egzekwowania od franczyzobiorcy odpowiedniej jakości działań, które wpływają na wizerunek całego sytemu franczyzowego. Reasumując należy podkreślić, że jeśli podmioty edukacyjne (szkolnictwo wyższe) chcą funkcjonować na rynku usług edukacyjnych w systemie franczyzowym powinny działać na zasadach takich, jak inne podmioty komercyjne. W związku z tym powinny cechować się pomysłowością, uczciwością, rzetelnością oraz konkurencyjnością. 6.3. Propozycje i znaczenie rozwiązań franczyzowych w szkolnictwie wyższym Obserwując dotychczasowy rozwój rynku franczyzowego na polskim rynku, jak również jego absolutny brak w obszarze świadczenia usług edukacyjnych na poziomie szkolnictwa wyższego można podjąć próbę zastanowienia się nad jego znaczeniem i stworzeniem propozycji pewnych rozwiązań. Skoro dla wielu przedsiębiorstw działających w gospodarce, czy to w handlu, czy usługach uczestnictwo w sieci franczyzowej jest korzystne dla obu stron poprzez przede wszystkim strategie ekspansji rynkowej, czy wprowadzanie nowej wartości do strategii rozwoju, poprawę konkurencyjności oraz zdobywanie większego udziału w rynku, dlaczego nie spróbować wykorzystać tego modelu w obszarze edukacji na poziomie wyższych uczelni88. 88 Ziółkowska M. J., Franczyza. Nowoczesny model rozwoju biznesu, CeDeWu Sp. z o. o., Warszawa 2010, s. 201. 109 Franczyza jako instrument integracji w szkolnictwie wyższym Jako kraj powinniśmy wykorzystać sytuacje braku systemów franczyzowych w opisywanym segmencie rynku, a skoro, jak piszą autorzy zajmujący się franczyzą należymy ciągle do tzw. „wschodzących” rynków uznanych za chłonne i dające duże możliwości rozwoju, ale charakteryzujące się elementami ryzyka, postulat wprowadzenia zapisów dotyczących franczyzy do kolejnej nowelizacji ustawy o szkolnictwie wyższym wydaje się zasadnym. Oczywiście sam zapis w postaci paragrafów nie wystarczy. Elementem składowym powinny być również przepisy wykonawcze. Potencjalni franczyzobiorcy, jak i franczyzodawcy powinni dokładnie wiedzieć, jak postępować w przypadku pojawienia się szansy uczestniczenia w takim systemie. Należałoby przeprowadzić cykl szkoleń dla każdego z segmentów rynku szkolnictwa wyższego, który przyczyniłby się do ukształtowania w Polsce rynku franczyzy edukacyjnej z silnie rozwiniętą stroną zarówno popytową, jaki podażową. W obecnych warunkach szkolnictwo wyższe nie jest praktycznie zainteresowane wprowadzeniem franczyzy, poza nielicznymi wyjątkami. Pokazały to przeprowadzone badania. Ważnym podkreślenia jest fakt, że uczelnie wyższe na monity ze strony organizatorów badań o wypełnienie przesłanej ankiety stwierdzały, że skoro nie jest to inicjatywa Ministerstwa Nauki i Szkolnictwa Wyższego to nie będą udzielały żadnych odpowiedzi. Świadczy to o pozostawaniu tych uczelni mimo zmian społeczno-gospodarczych w minionym systemie nakazowo – rozdzielczym. Uczelnie, szczególnie publiczne ciągle oczekują i domagają się finansowania z budżetu państwa, a ich pozycja jest niezagrożona. Nie zawsze interesuje je element konkurencyjności, jakikolwiek element próby zmian w działaniu. W przekonaniu tych uczelni wielkość i tradycja są wystarczającym elementem istnienia na rynku. Uczelnie niepubliczne w momencie pojawienia się warunków dla rozwoju systemu franczyzowego z pewnością sięgną po to narzędzie, które uważane jest za jedne z najbardziej efektywnych form kooperacji ułatwiających rozwój i walkę z konkurencją. Szczególnie jest to istotne dla małych uczelni, dla których element koncentracji i łączenia się w sieć może stanowić o ich dalszej egzystencji na rynku usług edukacyjnych. Franczyza jest uniwersalną formą współpracy. Tworzy on powiązania partnerskie, korzystanie ze znanej marki ułatwiając tym samym walkę 110 Skłonność uczelni polskich do wejścia w system franczyzowy z konkurencją i budowanie trwałych przewag konkurencyjnych oraz przyczynia się do rozwoju przedsiębiorczości89. Główne rekomendacje wynikające z powyższych rozważań można by sformułować w następujący sposób: należy wprowadzić franczyzę edukacyjną w ramach szkolnictwa wyższego do powszechnej dyskusji, w miarę możliwości zintensyfikować wymianę wiedzy i doświadczeń w zakresie franczyzy edukacyjnej z podmiotami zagranicznymi, które mają już utrwalone doświadczenie w tym zakresie, wypracować i upowszechnić model tworzenia i działania systemu franczyzowego w obszarze edukacji wyższej w Polsce, inspirować i wspierać partnerstwa, w szczególności w zakresie know-how i doświadczeń w tworzeniu systemów franczyzowych, promować franczyzę edukacyjną jako formę konkurencyjności, tworzyć instrumenty wsparcia skierowane na rozwój franczyzy edukacyjnej, przeanalizować obecne regulacje prawne, zarówno krajowe, jak i unijne pod kątem wdrażania rozwiązań w zakresie franczyzy edukacyjnej na poziomie wyższych uczelni, zaproponować ewentualne zmiany, które umożliwiać będą jej rozwój w Polsce, także z wykorzystaniem zagranicznych potencjalnych partnerów jako franczyzodawców. Przedstawiono tylko kilka propozycji i uwag do wprowadzenia systemu franczyzowego. Cała publikacja jest próbą zabrania głosu w dyskusji o celowości wprowadzenia franczyzy w obszarze szkolnictwa wyższego wzorem istniejących w sieciach handlowych, czy usługach poza edukacyjnymi. Należy podjąć prace przede wszystkim nad przygotowaniem projektów regulacji prawnych, bo to ich brak jest hamulcem w rozwoju franczyzy w szkolnictwie wyższym. Z punktu widzenia potrzeb niniejszej pracy ten element uznać należy za nieodzowny. 89 Tamże, s. 7. 111 Franczyza jako instrument integracji w szkolnictwie wyższym 112 ZAKOŃCZENIE Inspiracją dla podjęcia niniejszego przedsięwzięcia był przede wszystkim brak uregulowań prawnych i badań w obszarze możliwości stosowania franczyzy edukacyjnej (szkolnictwo wyższe). Celem głównym niniejszej publikacji było przede wszystkim sprawdzenie jakie szanse powodzenia ma możliwość zaadoptowania systemu franczyzowego do edukacji na poziomie wyższych uczelni. Potwierdziła się teza mówiąca o pesymizmie, czyli na stwierdzeniu, że „i tak się nie uda”. Oczywiście wpływ na to ma wiele czynników, które przewijają się na łamach tej pracy. System działania biznesowego przenoszony do organizacji edukacyjnych jest z wielu względów nowością w Polsce. Jak pokazuje doświadczenie firm wchodzących z unikatowym produktem na rynek, pierwszeństwo jest niemal zawsze gwarantem sukcesu. Nie da się bowiem od edukacji oddzielić jej rynkowego charakteru. Z uwagi na innowacyjny sposób działania systemu franczyzowego oraz na fakty, iż jest to nowy pomysł, stopień zaawansowania wiedzy, ich struktury działań i potrzeb jest różny, często zbyt mały, aby wdrożyć konkretny model działania. Warto wobec tego podjąć próbę dialogu, czy dyskusji z instytucjami związanymi z edukacją przybliżając tym samym problem jego realizacji. Na pewno nie podadzą one gotowego pomysłu na sukces, ale mogą pomóc wejść na odpowiednią ścieżkę biznesową. W nowym programie rozwoju szkolnictwa wyższego i nauki na lata 2015 – 2030 zaproponowano działania zmierzające do wzmocnienia pozycji polskiej nauki na świecie, poprawy jakości kształcenia akademickiego i badań. Nadal, jakby zapomniano, że uregulowania dotyczące umiejscowienia systemu franczyzowego w szkolnictwie wyższym także mogą wzmocnić pozycję polskich uczelni. W części dotyczącej umiędzynarodowienia szkolnictwa wyższego mówi się tylko o zwiększeniu liczby zagranicznych studentów, wymianie akademickiej, czy zwiększeniu uczestnictwa polskich naukowców w międzynarodowych grantach. Nowy program zawiera się w czterech głównych celach90: 90 Program rozwoju szkolnictwa wyższego i nauki na lata 2015 – 2030, Ministerstwo Nauki i Szkolnictwa Wyższego, Warszawa 2015. 113 Franczyza jako instrument integracji w szkolnictwie wyższym wzrost jakości kształcenia, poprawa jakości badań, poprawa funkcjonowania w obszarach organizacji, zarządzania i finansowania, zwiększenie oddziaływania na otoczenie społeczne, gospodarcze i międzynarodowe. W części odnoszącej się do aspektów umiędzynarodowienia szkolnictwa wyższego i instytucji naukowych zapisano o niezbędnym wypracowaniu mechanizmów, który najlepszym uczelniom pozwoli na awans w rankingach międzynarodowych oraz włączenie polskiego środowiska akademickiego w atrakcyjne sieci współpracy międzynarodowej. Nie wspomniano wprost o franczyzie. Należy poczekać na to, że być może pojawi się ten model współpracy w jakiś rozporządzeniach wykonawczych, czy w kolejnej już nowelizacji ustawy o szkolnictwie wyższym. Warto, aby ustawodawca o tym pamiętał. Autorzy w prezentowanej publikacji chcieli zwrócić uwagę na problem braku rozwiązań franczyzowych w szkolnictwie wyższym jako jednego z elementów konkurencyjności na rynku usług edukacyjnych. Prezentowane rozważania poparte skromnymi badaniami poruszają szereg kwestii związanych z postrzeganiem problemu franczyzowego w edukacji. Wiele aspektów zostało jedynie zarysowanych, inne zaś całkowicie pominięto. Z pewnością materiał empiryczny i szereg zaprezentowanych rozważań stanowić może punkt wyjścia do dalszych pogłębionych analiz i powinien uzmysłowić przede wszystkim decydentom na poziomie szkolnictwa wyższego, a także rządowego (Ministerstwo Nauki i Szkolnictwa Wyższego), że danie zielonego światła wyższym uczelniom w zakresie możliwości stosowania systemu franczyzowego jako procesowi zawierania umów o charakterze biznesowym z pewnością pozwoli na osiągnięcie jak największych korzyści zaspokajających dwie strony, a także co nie jest bez znaczenia wzrost konkurencyjności na tak złożonym i trudnym rynku usług edukacyjnych. Niezbędne wydają się przygotowania dotyczące określenia determinant umożliwiających wykorzystanie franczyzy w edukacji, co pozwoli na integracje uczelni i zapewni wysoki poziom nauczania. Dążąc do ciągłego doskonalenia oferowanych usług edukacyjnych zapewniających ich konkurencyjność w warunkach globalizacji, a również dywersyfikację działalności pokazano możliwość skutecznych działań poprzez franczyzę, a tym samym podjęto próbę określenia działania współczesnej edukacji w zmieniających się realiach zglobalizowanego świata. 114 LITERATURA 1. Altkorn J., Strategia marki, PWE, Warszawa 2001 2. Antonowicz A., Franchising – uwarunkowania i perspektywy rozwoju. Novae Res, Gdynia 2010. 3. Bagan – Kurluta K., Umowa franchisingu. C. H. Beck, Warszawa 2001. 4. Banachowicz E., Nowak J., Starkowski M, Franchising czyli klucz do przyszłości, Business Press Ltd, Warszawa 1996. 5. Bojar M., Rola i znaczenie umów franczyzowych w gospodarce polskiej i światowej jako narzędzie przekazywania wiedzy. Polskie Stowarzyszenie Zarządzania Wiedzą, seria: Studia i Materiały nr 27/2010. Uniwersytet Technologiczno – Przyrodniczy, Bydgoszcz 2010. 6. Ignaszewski J., Umowy nienazwane, C.H. Beck, Warszawa 2004. 7. Januszewski F., Lewandowska J., Olszynska A., Strojny S., Szulce H., Kompedium marketingu dla logistyków, Wyższa Szkoła Logistyki, Poznań 2012. 8. Jelonek M., Skrzyńska J., Jakość kształcenia w szkolnictwie wyższym – uwagi wstępne [w:] Ewaluacja jakości dydaktyki w szkolnictwie wyższym. Metody. Narzędzia. Dobre praktyki, Przybylski W., Rudnicki S., Szwed A. (red.), Wyższa Szkoła Europejska im. Ks. Józefa Tischnera, Kraków 2010. 9. Kalski M., Śliz M., Wrana M., Diagnoza czynników wpływających na jakość kształcenia ustawicznego w formach szkolnych osób dorosłych w województwie śląskim. Instytut Śląski Sp. z o. o., Katowice – Opole 2009. 10. Lisiecka K., Filozofia jakości życia a metody zarządzania przedsiębiorstwem. Problemy jakości 1/2000. 115 Franczyza jako instrument integracji w szkolnictwie wyższym 11. Michalski T., Kapitał intelektualny – wiedza, nauka, ryzyko, studia. Prace Kolegium Zarządzania , Szkoła Główna Handlowa, Warszawa Konferencja naukowa „Wiedza i bogactwo narodów. Kapitał ludzki, globalizacja i regulacja w skali światowej” Kolegium Zarządzania i Finansów, Szkoła Główna Handlowa Warszawa 2013. 12. Morawski G., Firma z nową twarzą. Własny biznes nr 9/2012. 13. Ostrowska M., Franczyza na polskim rynku [w:] Współczesne uwarunkowania społeczno – gospodarcze w Polsce i na świecie. Uniwersytet Jana Kochanowskiego, Kielce 2014. 14. Pečerskaja E. P., Astaf`eva O. V., Model` realizacji predprinimatel`skoj strategii vuza v ramkach meždunarodnych obrazovatel`nych al`jansov. Ekonomičeskie Nauki, Sankt Petersburg nr 12/2009 15. Pluta-Olearnik M., Marketing przedsiębiorstw usługowych w procesach 16. 17. internacjonalizacji. PWE, Warszawa 2013. PN – EN ISO 9000:2006, Systemy zarządzania Jakością. Podstawy i terminologia. PKN, Warszawa 2006. 18. Pokorska B., Systemy franczyzowe w usługach [w:] Usługi w Polsce 2009 – 2011. Raporty. Instytut Badan Rynku, Konsumpcji i Koniunktury, Warszawa 2012. 19. Pokorska B., Franchising w Polsce. Stan i kierunki rozwoju. Instytut Rynku Wewnętrznego i Konsumpcji, Warszawa 2000. 20. Program rozwoju szkolnictwa wyższego i nauki na lata 2015 – 2030. Ministerstwo Nauki i Szkolnictwa Wyższego, Warszawa 2015. 21. Rogoziński K., Usługi rynkowe, Akademia Ekonomiczna, Poznan 2000. 22. Rzeczycka A., Golawska – Witkowska G., Franchising jako instrument aktywizacji ekonomicznej podmiotów na rynku [w:] Przedsiębiorstwo we 116 Literatura współczesnej gospodarce – teoria i praktyka nr 1/2014, Politechnika Gdańska, Gdańsk 2014. 23. Stecki L., Franchising. TNOiZ, Dom Organizatora, Toruń 1994. 24. Stiglitz J. E., Globalizacja, Wyd. Naukowe PWN, Warszawa 2004. 25. Szkoły Wyższe i ich finanse w 2014 roku. GUS, Warszawa 2015. 26. Szulce H., Świekatowski R., Franchising as an instrument of integration in high education. LogForum 2/2014. 27. Świekatowski R., Stosunek rynkowych i państwowych regulatorów w rozwoju sfery usług wyższych uczelni [w:] Strategiczne priorytety zapewnienia konkurencyjności wyższych uczelni rynku usług edukacyjnych w warunkach globalizacji. Politechnika, Sankt Petersburg 2012. 28. Urbaniak M., Zarządzanie jakością. Teoria i praktyka. Difin, Warszawa 2004. 29. Ustawa „Prawo o szkolnictwie wyższym. 30. Uznawanie wykształcenia i kwalifikacji uzyskanych za granicą. Przewodnik dla ekspertów. Warszawa 2004. 31. Wójcicka M., Jakość kształcenia [w:] Jakość kształcenia w szkolnictwie wyższym. Słownik tematyczny. Centrum Badań Polityki Naukowej i Szkolnictwa Wyższego Uniwersytetu warszawskiego, Warszawa 2001. 32. Zięba K., Działalność franchisingowa w Polsce i w wybranych krajach Europy. Zeszyty Naukowe. Ekonomia. Politechnika Gdańska, Gdańsk 2000. 33. Ziółkowska M. J., Franczyza. Nowoczesny model rozwoju biznesu. CeDeWu Sp. z o. o, Warszawa 2010. 34. Ziółkowska M. J., Franczyza. Nowoczesny model rozwoju biznesu. CeDeWu Sp. z o. o, Warszawa 2014. 35. Żyminkowski T., Kształtowanie wizerunku banku, Akademia Ekonomiczna, Poznań 2003. 117 Franczyza jako instrument integracji w szkolnictwie wyższym Spis stron internetowych 1. http://pz.wz.uw.edu.pl/pl/numer/zarzadzanie-jakoscia [17.06.2014] 2. http://franchising.pl/abc-franczyzy/224/europejski-kodeks-etyki-franczyzy [16.09.2015] 3. http:// www.arss.com.pl/publikacje [29.10.2015] 4. http://www.franchising.pl [02.11.2015] 5. http://www.polmoney.pl [02.11.2015] 6. http://franchising.eprace.edu.pl [02.11.2015] 7. http://www.e-podatnik.pl [08.11.2015] 8. http://jmf.wzr.pl/pim [09.12.2015] 118 PROF. ZW DR HAB. HALINA SZULCE Wykładowca Wyższej Szkoły Logistyki w Poznaniu. Specjalista w dziedzinie strategii marketingowych, marketingu terytorialnego i bankowego, merchandisingu, handlu. Profesor zwyczajny, w latach 1982-1991 pełniła funkcję dyrektora Instytutu Ekonomiki Handlu Wewnętrznego i Usług. Od 1985 do 1992 roku była prorektorem ds. Nauki i Doskonalenia Kadr, a w latach 1993-2009 kierownikiem Katedry Handlu i Marketingu na Wydziale Zarządzania Uniwersytetu Ekonomicznego w Poznaniu. Halina Szulce jest autorką około 500 publikacji naukowych z zakresu handlu i marketingu. W czasie swojej pracy odbyła kilka staży na zagranicznych uczelniach ekonomicznych (m.in. w Helsinkach, Oslo i Rotterdamie). Jest rzeczoznawcą sądowym. Absolwentka Wydziału Handlowo-Towaroznawczym WSE w Poznaniu (obecnie Uniwersytet Ekonomiczny w Poznaniu). DR HAB. RYSZARD ŚWIEKATOWSKI, PROF. NADZW. Absolwent Uniwersytetu im. Adama Mickiewicza w Poznaniu. Studia doktoranckie ukończył i obronił dysertację doktorska w Leningradzie w Instytucie Inżynieryjno – Ekonomicznym. Pracę habilitacyjną obronił w Sankt Petersburgu w Uniwersytecie Finansowo – Ekonomicznym uzyskując po nostryfikacji w Uniwersytecie Ekonomicznym w Poznaniu tytuł doktora habilitowanego. Autor wielu publikacji z zakresu usług, ze szczególnym uwzględnieniem usług edukacyjnych. Wykładowca Wyższej Szkoły Logistyki. DR SZYMON STROJNY Absolwent Akademii Ekonomicznej w Poznaniu. Doktor nauk ekonomicznych w zakresie zarządzania. Pracuje jako adiunkt w Katedrze Handlu i Marketingu na Wydziale Zarządzania Uniwersytetu Ekonomicznego w Poznaniu i wykładowca w Wyższej Szkole Logistyki w Poznaniu. Wcześniej pracował na stanowiskach kierowniczych w działach marketingu i sprzedaży firm Netia Telekom S.A., Krupp Hoesch Inline oraz Metalplast Oborniki. Obecnie jest niezależnym konsultantem, współautorem projektów szkoleniowo – doradczych dla takich firm jak: TP SA, Energis Polska, PTK Centertel, Novartis, Grupa LOTOS, Citroen Polska oraz Wella Polska. Główne obszary zainteresowań to zarządzanie sprzedażą i obsługą klienta oraz strategie marketingowe przedsiębiorstw. Autor ok. 20 artykułów naukowych z zakresu sprzedaży i marketingu. C E L E M O P R A C O W A N I A J E S T P R Z E D S TA W I E N I E M O Ż L I W O Ś C I WYKORZYSTANIA SYSTEMÓW FRANCZYZOWYCH W SZKOLNICTWIE WYŻSZYM W POLSCE. SZCZEGÓLNA UWAGĘ ZWRÓCONO NA PROBLEM BRAKU ROZWIĄZAŃ FRANCZYZOWYCH W SZKOLNICTWIE WYŻSZYM, JAKO JEDNEGO Z ELEMENTÓW KONKURENCYJNOŚCI NA RYNKU USŁUG EDUKACYJNYCH. PUBLIKACJA STARA SIĘ WYPEŁNIĆ LUKĘ W OPRACOWANIACH NA TEMAT SZANS I BARIER ROZWOJU SYSTEMÓW FRANCZYZOWYCH W POLSKIM SZKOLNICTWIE WYŻSZYM I MOŻE STANOWIĆ CENNE ŹRÓDŁO WIEDZY ADRESOWANEJ DO STUDENTÓW ORAZ MENEDŻERÓW OŚWIATY ODPOWIEDZIALNYCH ZA STRATEGIE ROZWOJU SZKÓŁ WYŻSZYCH. 9 788362 285266 ISBN 978-83-62285-26-6