Test - Nauczyciel.pl

Przygotowanie nauczycieli gimnazjów do prowadzenia zajęć edukacyjnych
w ramach projektu KPRM „Komputer dla ucznia”
Wprowadzenie
Wykładowca przedstawia się i wita z grupą. Korzystając ze slajdów wykładowca
prezentuje idee, cele i oczekiwane efekty szkolenia oraz jego strukturę. Przed szkoleniem
wykładowca moŜe wysłuchać orędzia Premiera, w którym poruszony jest temat projektu
(http://www.premier.gov.pl/media/20080502.php).
Wykładowca prezentuje materiały dydaktyczne (podręcznik, płytę DVD oraz stronę
internetową). Uczestnicy uruchamiają płytę i zapoznają się z jej zawartością.
Moduł 1: Budowa i typowe konfiguracje sprzętowe komputerów przenośnych,
oprogramowanie systemowe i programy narzędziowe.
Celem modułu jest nabycie umiejętności uŜywania i konfigurowania komputerów
przenośnych oraz poznania rodzajów oprogramowania systemowego i programów
narzędziowych stosowanych w tych urządzeniach. Po zapoznaniu się z tym modułem
uczestnik będzie potrafił wyjaśnić znaczenie terminu „komputer przenośny” i wymienić
typy tych urządzeń oraz je rozróŜnić. Będzie znał ogólną budowę komputera przenośnego
na przykładzie komputera typu notebooka oraz typy najczęściej stosowanego
oprogramowania systemowego i narzędziowego. Będzie równieŜ znał zasady ergonomii
w pracy z komputerem przenośnym.
Wykładowca na slajdach przedstawi cel i osiągnięcia po realizacji modułu. Realizacja
modułu składa się z dwóch zadań. W zadaniu 1 - Komputery przenośne – uczestnicy
wraz z wykładowcą zastanowią się nad definicją pojęcia komputerów przenośnych oraz
typami tych urządzeń.
Wnioski uczestnicy zanotują w podręczniku w Etap 1 – Co to są komputery przenośne
i jakie są ich typy. Następnie wykładowca przedstawi prezentację dotyczącą genezy
komputerów przenośnych. Po wysłuchaniu prezentacji uczestnicy wykonają ćwiczenie
zamieszczone w podręczniku Etap 2 – Geneza powstania komputerów przenośnych.
PoniŜej rozwiązanie ćwiczenia:
Był pierwszym przenośnym komputerem w historii.
IBM
ThinkPad 700
Aby go uŜywać wystarczyło połoŜyć go na stole
i odpiąć boczną ściankę, w której schowana była
klawiatura.
IBM PC
Convertible
Był pierwszym laptopem, który nie był nim tylko
z nazwy. Całość waŜyła około 7 kg.
OCC
Był to jeden z pierwszych notebooków, w którym
moŜna było zmieniać podzespoły.
Compaq
Portable
Osborne 1
1
Przygotowanie nauczycieli gimnazjów do prowadzenia zajęć edukacyjnych
w ramach projektu KPRM „Komputer dla ucznia”
W Etapie 3 – Budowa i konstrukcja typowego notebooka na slajdach przedstawiona
zostanie budowa zewnętrzna komputera przenośnego, jego portów oraz podzespołów. Do
tego etapu w podręczniku zostało przygotowane miejsce, gdzie uczestnicy w trakcie
prezentacji będą mogli zanotować opis i uwagi.
W Etapie 4 – Rodzaje komputerów przenośnych wykładowca omówi róŜnice pomiędzy
róŜnymi typami komputerów przenośnych, takimi jak notebook, palmtop, tablet PC,
subnotebook, netbook itp.
W Etapie 5 – Urządzenia zewnętrzne wykładowca zaprezentuje moŜliwości zwiększenia
funkcjonalności komputera przenośnego poprzez podłączenie do niego urządzeń
zewnętrznych. Uczestnicy zanotują w podręczniku 10 przykładowych urządzeń wraz z
informacjami o portach, do których naleŜy je podłączać.
W ostatnim Etapie 6 – Oprogramowanie systemowe i narzędziowe wykładowca omówi
oprogramowanie systemowe i narzędziowe najczęściej stosowane na komputerach
przenośnych. Uczestnicy zanotują w podręczniku kilka przykładowych rodzajów
oprogramowania, które często jest dostarczane razem z nowo zakupionym komputerem
typu notebook.
W drugim zadaniu Specyfika pracy z komputerami przenośnymi poruszony zostanie
temat ergonomii stanowiska komputerowego w kontekście pracy z komputerem
przenośnym.
W Etapie 1 - Ergonomia stanowiska komputerowego w kontekście pracy
z urządzeniem przenośnym wykładowca przedstawi definicję ergonomii i wyjaśni,
dlaczego jest ona tak waŜna podczas pracy z komputerami przenośnymi. Zapyta
uczestników, jakie wg nich mogą być dolegliwości podczas pracy z komputerem.
Następnie zaprezentuje przyczyny dolegliwości mięśni, stawów, oczu itp., a potem
odpowiednią profilaktykę, dzięki której moŜna te dolegliwości wyeliminować.
W Etapie 2 – Szanse i zagroŜenia wykorzystania komputerów przenośnych w szkole
uczestnicy szkolenia będą mogli podzielić się swoimi doświadczeniami w pracy
z komputerami przenośnymi, oraz zostanie przeprowadzona pogadanka na temat szans
i zagroŜeń związanych z wykorzystaniem komputerów przenośnych w szkole. Wnioski
uczestnicy zanotują w podręczniku.
Na zakończenie modułu wykładowca przedstawi slajd z podsumowaniem, a uczestnicy
będą mogli uzupełnić Arkusz samooceny.
Moduł 2: Zalecenia eksploatacyjne w pracy z komputerami przenośnymi.
Celem modułu jest nabycie umiejętności odpowiedniej eksploatacji komputerów
przenośnych i korzystania z urządzeń zewnętrznych oraz umiejętności pracy w sieci
bezprzewodowej i przewodowej.
Wykładowca na slajdach przedstawi cel i osiągnięcia po realizacji modułu. Realizacja
modułu składa się z trzech zadań. W zadaniu 1 - Wymiana informacji między
komputerami przenośnymi – wykładowca omawia sposoby podłączenia laptopa do sieci
za pomocą przewodów lub bezprzewodowo. W Etapie 1 – Praca w sieci przewodowej
2
Przygotowanie nauczycieli gimnazjów do prowadzenia zajęć edukacyjnych
w ramach projektu KPRM „Komputer dla ucznia”
i bezprzewodowej wykładowca przybliŜa pojęcie sieci komputerowej, jej rodzaje i zalety
oraz róŜnice między siecią przewodową i bezprzewodową.
Z uwagi na pracę z komputerami przenośnymi wykładowca skupia uwagę uczestników na
sieciach bezprzewodowych. W ramach kolejnych dwóch etapów Etap 2 – Konfiguracja
połączenia typu ad-hoc oraz Etap 3 – Konfiguracja połączenia z punktem
dostępowym wykładowca wyjaśnia, na czym polegają te dwa typy połączeń oraz jaka jest
przydatność wykorzystania ich na zajęciach z uczniami. Uczestników zainteresowanych
konfiguracją tego typu połączeń odsyłamy do podręcznika oraz do materiałów na płycie
2b. Bezprzewodowe sieci komputerowe – lekcja multimedialna.
W Etapie 4 – Udostępnianie zasobów wykładowca wyjaśnia pojęcie udostępniania
zasobów i jego przydatność w pracy z uczniami na lekcji. Prezentuje udostępnianie
folderu nie tylko do odczytu, ale teŜ do zapisu.
W zadaniu 2 – Korzystanie z urządzeń zewnętrznych wykładowca omawia, jakie
korzyści daje wymiana informacji między komputerami przenośnymi. W etapie 1
Najczęściej podłączane urządzenia wykładowca omawia najczęściej podłączane
urządzenia, ze szczególnym uwzględnieniem urządzeń do wymiany informacji, czyli
pamięci przenośnych typu pendrive, dysków zewnętrznych, kart pamięci czy aparatów
fotograficznych. W tym miejscu naleŜy zaprezentować podłączanie urządzenia do
komputera przenośnego (jeŜeli jest taka moŜliwość), np. pendrive lub dysku
zewnętrznego, z omówieniem portu typu USB. Następnie pokazuje jak prawidłowo
odłączyć dysk lub pamięć przenośną.
W etapie 2 Kopiowanie zdjęć z aparatu do komputera wykładowca pokazuje jak
skopiować materiały z aparatu, z pamięci pendrive lub dysku przenośnego. Wskazuje
tutaj, Ŝe są dwie metody: standardowy sposób metodą kopiuj/wklej lub przy
wykorzystaniu Kreatora skanera i aparatu fotograficznego.
W etapie 3 MoŜliwości połączenia komputer – telefon komórkowy, jeŜeli wykładowca
ma taką moŜliwość moŜe zaprezentować tego typu oprogramowanie. Jeśli nie ma, to na
slajdach na przykładowym oprogramowaniu krótko prezentuje moŜliwości. Na płycie
znajduje się film 2m. Podłączenie urządzeń zewnętrznych do komputera przenośnego
- SmartPhone i PDA, który prezentuje moŜliwości tego typu oprogramowania
W zadaniu 3 Jak dbać o notebooka? wykładowca omawia jak dbać o laptopa - materiały
znajdują się na slajdach i w podręczniku. NaleŜy takŜe zaprezentować film jak podpiąć do
notebooka zabezpieczenie przed kradzieŜą – film 2q. Zabezpieczenie notebooka przed
kradzieŜą. Uczestnicy oglądają go z płyty.
Na zakończenie modułu wykładowca przedstawi slajd z podsumowaniem, a uczestnicy
będą mogli uzupełnić Arkusz samooceny.
Moduł 3: Efektywne wykorzystanie komputera przenośnego w klasie.
Celem modułu jest nabycie umiejętności efektywnego wykorzystania komputera
przenośnego we współpracy z projektorem lub tablicą interaktywną w klasie podczas
prowadzenia zajęć z uczniami. Po zapoznaniu się z tym modułem uczestnik będzie znał
3
Przygotowanie nauczycieli gimnazjów do prowadzenia zajęć edukacyjnych
w ramach projektu KPRM „Komputer dla ucznia”
przykłady efektywnego wykorzystania komputera przenośny w klasie w podłączeniu
z projektorem multimedialnym i/lub tablicą interaktywną.
Wykładowca na slajdach przedstawi cel i osiągnięcia po realizacji modułu. Realizacja
modułu składa się z dwóch zadań. Zadanie 1 - Burza mózgów – Efektywne
wykorzystanie komputera przenośnego w klasie. Jakie moŜliwości oferują
multimedialne komputery przenośne? – podczas realizacji tego zadania kaŜdy
z uczestników podaje na kartce pomysł, jak efektywnie wykorzystać komputer przenośny
w klasie, podczas pracy z uczniami. Pomysły zbiera wykładowca i notuje na tablicy lub w
dokumencie i wyświetla na rzutniku. Następnie uczestnicy ustalają ranking i wyłaniają
najlepsze pomysły, które notują w podręczniku w przygotowanym do tego miejscu.
W zadaniu 2 - Podłączanie notebooka do projektora i tablicy interaktywnej
wykładowca na slajdach przedstawi podstawy pracy z projektorem multimedialnym
(slajdy wykonane są na podstawie filmu zamieszczonego na płycie). Uczestników
odsyłamy do pełnej wersji filmu zamieszczonego na płycie 3a. Podstawy pracy z
projektorem multimedialnym – film.
Następnie wykładowca dzieli uczestników na 4 grupy. Zadaniem kaŜdej z grup będzie
zapoznanie się z materiałami umieszczonymi na płycie i w skrócie podanie
najwaŜniejszych informacji, które były zaprezentowane na filmie (chodzi o krótkie
streszczenie (najlepiej w punktach). Potem przedstawiciel grupy wymieni te punkty,
a pozostali uczestnicy zanotują je w podręczniku. Z uwagi na ramy czasowe zadania
i długości poszczególnych filmów poniŜej umieszczono propozycje podziału materiałów
dla poszczególnych grup.
Grupa 1
Grupa 2
Grupa 3
Grupa 4
3b. Tablice interaktywne – wprowadzenie - film
3c. Tryb interaktywny tablicy interaktywnej – film
3e. Tryb Office tablicy interaktywnej - film
3f. Tryb białej tablicy w tablicy interaktywnej - film
3d. Przykłady wykorzystania tablicy interaktywnej na lekcji - film
3g. Symulacje z wykorzystaniem tablicy interaktywnej - film
3h. Multimedia dołączone do podręczników i tablicy interaktywnej - film
3i. Zasoby portalu Scholaris i tablicy interaktywnej - film
Uczestników odsyłamy do pełnych wersji filmów zamieszczonych na płycie oraz jako np.
zadanie domowe sugerujemy obejrzenie filmu 3j. Tablica interaktywna na lekcji fizyki
– film.
Na zakończenie modułu wykładowca przedstawi slajd z podsumowaniem, a uczestnicy
będą mogli uzupełnić Arkusz samooceny.
Moduł 4: Programy dydaktyczne – przegląd oprogramowania edukacyjnego do
wykorzystania na lekcjach.
Celem modułu jest nabycie umiejętności odpowiedniej oceny, dobrania i wykorzystania
programu lub pakietu edukacyjnego w procesie dydaktycznym. Po zapoznaniu się z tym
modułem uczestnik będzie potrafił przedstawić nowe zastosowania oprogramowania
edukacyjnego w szkołach wyposaŜonych w komputery przenośne oraz wyszukać
4
Przygotowanie nauczycieli gimnazjów do prowadzenia zajęć edukacyjnych
w ramach projektu KPRM „Komputer dla ucznia”
informacje o oprogramowaniu edukacyjnym publikowane w Internecie, a takŜe
zainstalować i dokonać oceny przykładowego oprogramowania. Będzie równieŜ potrafił
wykorzystać przykładowe programy do tworzenia oraz realizacji testów.
Wykładowca na slajdach przedstawi cel i osiągnięcia po realizacji modułu. Realizacja
modułu składa się z trzech zadań. W zadaniu 1 - Nowe zastosowania oprogramowania
edukacyjnego w szkole wykładowca wyjaśnia definicje oprogramowania edukacyjnego i
rozpoczyna dyskusję na temat tradycyjnego wykorzystania oprogramowania
edukacyjnego (tylko w sali komputerowej, do której jest utrudniony dostęp) i nowych
moŜliwości, jakie się pojawiają z chwilą korzystania z laptopów (wszyscy mają laptopy w
klasie i korzystają z oprogramowania np. na kaŜdej lekcji). W zadaniu 2 Dobór i ocena
oprogramowania edukacyjnego wykorzystywanego w procesie dydaktycznym
wykładowca prezentuje stronę Men ze środkami dydaktycznymi zalecanymi do uŜytku
szkolnego przez Ministra Edukacji Narodowej w zakresie przedmiotów
ogólnokształcących. Wykładowca prezentuje sposób wyszukiwania zamieszczonych tam
materiałów. Uczestnicy przeglądają i notują w podręczniku programy, które ich
zainteresowały. Potem za pomocą stron internetowych, których adresy zamieszczono w
podręczniku, wyszukują interesujące ich oprogramowanie edukacyjne w Internecie,
pobierają je, instalują i testują pod kątem zastosowania na lekcji wraz uczniami.
Wykładowca kładzie nacisk na ten etap, aby zachęcić nauczycieli do samodzielnego
przeglądania i testowania oprogramowania tak, aby mogli sugerować jego ewentualny
zakup gdyŜ sami doskonale wiedzą, które oprogramowanie edukacyjne będzie do ich
przedmiotu najbardziej odpowiednie.
W zadaniu 3 Wykorzystanie przykładowego oprogramowania do tworzenia oraz
realizacji testów wykładowca prezentuje Szkolną Platformę do zarządzania testami - Test
Serwer. W Etapie 1 – Generator Testów wykładowca pyta uczestników o rodzaje testów
oraz rodzaje pytań stosowanych w elektronicznym sprawdzaniu wiedzy. Potrzebne
informacje uczestnicy notują w podręczniku. Następnie wykładowca prezentuje generator
testów. Po uruchomieniu oprogramowania na pierwszej karcie Kolekcja widoczne są
przyciski do zarządzania testami. Zadaniem uczestników jest wyjaśnienie ich
przeznaczenia korzystając z pomocy programu i zanotowanie uzyskanych informacji w
podręczniku (w pomocy sekcja Istotne terminy). Tę cześć wykładowca powinien zamknąć
w ciągu ok. 0,5 godziny lekcyjnej.
Następnie wykładowca dzieli uczestników na grupy (dobrze, jeŜeli będą to grupy
z poprzedniego modułu). Wszyscy wspólnie wymyślają temat, do którego będą
opracowywać testy. KaŜda z grup opracowuję po min. 4 pytania (z kaŜdego rodzaju po
jednym: jednokrotnego wyboru, wielokrotnego wyboru, półotwarte, z listą wyboru)
Wskazane, aby pytania wzbogacić np. grafiką lub elementami video i audio (te ostatnie w
miarę moŜliwości) oraz załącznikiem. Zalecane, aby po opracowaniu pytań kaŜda osoba
w grupie wprowadziła jedno pytanie w programie Generator testów. JeŜeli w grupie
będzie 5 osób to dobrze, aby grupa utworzyła 5 pytań. W trakcie opracowywania pytań
uczestnicy samodzielnie korzystają z symulacji umieszczonej na płycie 4f. Tworzenie
pytań testowych. Podczas pracy grup wykładowca słuŜy pomocą poszczególnym
grupom. Po utworzeniu pytań kaŜda z grup eksportuje pytania pod nazwą swojej grupy
i przekazuje za pomocą sieci wykładowcy. Aby wykonać eksport uczestnicy posiłkują się
symulacją z płyty 4g Zarządzanie testami.
5
Przygotowanie nauczycieli gimnazjów do prowadzenia zajęć edukacyjnych
w ramach projektu KPRM „Komputer dla ucznia”
Wykładowca w generatorze tworzy nowy pusty test np. pod nazwą Cały test i opisuje go
na karcie Test prezentując to uczestnikom szkolenia (test powinien być testem
sprawdzającym). Pozostałe właściwości wykładowca ustala razem z uczestnikami.
Następnie wykładowca importuje testy poszczególnych grup. Po zaimportowaniu otwiera
test Grupy 1 i po zaznaczeniu pytania klika przycisk Przenieś. W wyświetlonym oknie
Przenieś test wykładowca wskazuje nazwę Cały test i klika przycisk przenieś.
Analogicznie wykonuje z pozostałymi pytaniami.
Powstały test wykładowca eksportuje w wybrane miejsce a następnie loguje się do Test
serwera i importuje ten test. Po zaimportowaniu dokonuje prezentacji Biblioteki testów,
zaznacza test i omawia poszczególne przyciski słuŜące do zarządzania. Prezentuje
Podgląd testu z prawidłowo zaznaczonymi odpowiedziami oraz jego Edycję (moŜna tu
skonfigurować na potrzeby testu szkolny system oceniania). Na końcu wykładowca
Przypisuje test uczestnikom (naleŜy wcześniej utworzyć klasę i w niej uczniów) i
omawia opcje przypisania. Następnie wykładowca podaje uczestnikom konta logowania i
hasła, a uczestnicy po zalogowaniu wykonują test. Po wykonaniu testu wykładowca
prezentuje MenadŜera testów i raport z wykonania. JeŜeli wystarczy czasu wykładowca
podaje uczestnikom konta nauczycielskie, aby mogli oni samodzielnie zaimportować test i
przypisać go klasie.
Dodatkowe przykładowe testy w załączeniu.
Na zakończenie modułu wykładowca przedstawi slajd z podsumowaniem, a uczestnicy
będą mogli uzupełnić Arkusz samooceny.
6
Przygotowanie nauczycieli gimnazjów do prowadzenia zajęć edukacyjnych
w ramach projektu KPRM „Komputer dla ucznia”
Moduł 5: Przygotowanie i prowadzenie zajęć lekcyjnych z wykorzystaniem
zasobów internetowych i portali edukacyjnych.
Celem modułu jest nabycie umiejętności wykorzystania zasobów internetowych do
prowadzenia własnych zajęć dydaktycznych. Po zapoznaniu się z tym modułem uczestnik
będzie potrafił wyjaśnić, co kryje się pod pojęciem zasoby edukacyjne dostępne
w Internecie oraz przeglądać portale o tematyce edukacyjnej i wyszukiwać tam potrzebne
materiały. Będzie potrafił korzystać z zasobów portalu Scholaris oraz utworzyć zadania
dla uczniów z wykorzystaniem zasobów portalu Scholaris. Na zakończenie uczestnik
opracuje plan prowadzenia zajęć lekcyjnych z wykorzystaniem zasobów internetowych
i portali edukacyjnych.
Wykładowca na slajdach przedstawi cel i osiągnięcia po realizacji modułu. Realizacja
modułu składa się z sześciu zadań. W zadaniu 1 - Zasoby edukacyjne dostępne
w Internecie w Etapie 1 – Pojęcie zasoby edukacyjne dostępne w Internecie
uczestnicy wraz z wykładowcą zastanowią się nad pojęciem zasoby edukacyjne w
Internecie. Starają się odpowiedzieć, jakie są rodzaje tych zasobów i w jaki sposób moŜna
z nich korzystać podczas prowadzenia własnych zajęć oraz jakie elementy stają na
przeszkodzie korzystania z tych zasobów. Wnioski z dyskusji uczestnicy notują w
podręczniku. W Etapie 2 – Przegląd portali o tematyce edukacyjnej lub oferujących
bazę zasobów edukacyjnych uczestnicy przeglądają (pobierają) zasoby zgromadzone na
róŜnych portalach edukacyjnych (lista znajduje się w podręczniku).
Uwaga! W przypadku gdyby portal Scholaris nie działał naleŜy odwołać się do
materiałów zamieszczonych na płycie w lekcjach multimedialnych.
W zadaniu 2 Przegląd zasobów edukacyjnych oraz dedykowanych funkcji w oparciu
o zasoby portalu MEN – Scholaris wykładowca wprowadza uczestników do portalu
Scholaris, który zawiera ciekawe zasoby edukacyjne. W Etapie 1 - Czym jest portal
Scholaris wykładowca na slajdach omawia misję, zadania i historię portalu Scholaris.
Uczestnicy odpowiadają na pytania zamieszczone w podręczniku. W Etapie 2 - Budowa
portalu Scholaris wykładowa prezentuje na slajdach jego usługi (uczestnicy notują w
podręczniku) i rodzaje zasobów. Uczestnicy przeglądają roŜne zasoby, np. informacyjne,
dotyczące własnego regionu. Potrzebne informacje notują w podręczniku.
W zadaniu 3 Korzystanie z zasobów portalu Scholaris w Etapie 1 - Biblioteka
zasobów multimedialnych wykładowca prezentuje rodzaje zasobów edukacyjnych oraz
sposób ich wybierania, a takŜe omawia ich opis. Uczestnicy przeglądają zasoby, a te,
które ich zaciekawiły notują w podręczniku. W Etapie 2 - Sposoby wyszukiwania
zasobów wykładowca prezentuje metody wyszukiwania zasobów (naleŜy skupić się na
wyszukiwaniu zasobów edukacyjnych).
W zadaniu 4 Serwis Zadania kaŜdy z uczestników zakłada swoje konto w portalu i po
zalogowaniu tworzy zadanie dla ucznia z materiałów, które wcześnie zanotował. (np. z
ćwiczenia, symulacji lub filmu). Wykładowca pokazuje sposoby tworzenia zadań.
Najlepiej, aby uczestnik wyszukał swój zasób i na jego podstawie utworzył zadanie
związane z tym zasobem (gotowe polecenie). NaleŜy mocno zachęcić uczestników, aby
utworzyli zadanie, które będzie gotowe do wykorzystania przez ich uczniów na zajęciach
7
Przygotowanie nauczycieli gimnazjów do prowadzenia zajęć edukacyjnych
w ramach projektu KPRM „Komputer dla ucznia”
lekcyjnych, a nie zadanie czysto testowe (zadanie takie ma być efektem materiałów
wypracowanych na szkoleniu).
Następnie wykładowca pokazuje jak utworzyć etykiety i listę własnych zasobów.
Uczestnicy tworzą własne kategorię i przydzielają do nich wybrane przez siebie zasoby
(lista ma być równieŜ efektem materiałów wypracowanych na szkoleniu).
Wykładowca prezentuje interfejs ucznia wykonującego zadanie (zwrócić uwagę na kody
dostępu) i przeglądanie wyników po wykonaniu przez ucznia zadania.
Następnie kaŜdy z uczestników loguje się jako uczeń i wykonuje zadanie, a potem jako
nauczyciel sprawdza wyniki.
Na zakończenie wykładowca na slajdach omawia moŜliwość publikowania własnych
zasobów (prezentacja tylko w formie informacyjnej).
W zadaniu 5 Portal nauczyciel.pl – utwórz własną prezentację wykładowca omawia
powyŜszy portal, a uczestnicy po utworzeniu konta i przyłączeniu się do szkoły (kod
przyłączeniowy: #trener#2008) tworzą własną prezentację.
W zadaniu 6 Przygotowanie i prowadzenie zajęć lekcyjnych z wykorzystaniem
zasobów internetowych i portali edukacyjnych – opracowanie planu kaŜdy
z uczestników opracuje wstępny plan przygotowania i prowadzenie zajęć lekcyjnych
z wykorzystaniem zasobów internetowych i portali edukacyjnych w oparciu
o zgromadzone materiały i wstępne pomysły (zadanie takie ma być efektem materiałów
wypracowanych na szkoleniu).
Na zakończenie modułu wykładowca przedstawi slajd z podsumowaniem, a uczestnicy
będą mogli uzupełnić Arkusz samooceny.
Moduł 6: MoŜliwości wykorzystania platform zdalnego nauczania w pracy
nauczyciela
Celem modułu jest nabycie umiejętności korzystania z platform zdalnego nauczania na
przykładzie platformy scholaris e-Szkoła. Po zapoznaniu się z tym modułem uczestnik
będzie potrafił wyjaśnić, co kryje się pod terminem platforma zdalnego nauczania,
wyszukać w Internecie przykładowe szkolenia dla nauczycieli, korzystać z serwisu eszkoła oraz wykorzystać moŜliwości platform zdalnego nauczania w szkole.
Wykładowca na slajdach przedstawi cel i osiągnięcia po realizacji modułu. Realizacja
modułu składa się z trzech zadań. W zadaniu 1 - Platformy zdalnego nauczania
w Etapie 1 – Co kryje się pod terminem platforma zdalnego nauczania? wykładowca
rozpoczyna dyskusje na temat platform zdalnego nauczania. Wnioski uczestnicy notują
w podręczniku. W Etapie 2 – Popularne platformy zdalnego nauczania wykładowca
prezentuje przykładową platformę moodle i pokazuje opracowane w oparciu o nią strony.
Uczestnicy przeglądają przykładowe platformy (lista platform umieszczona jest w
podręczniku).
W etapie 3 – Przykładowe szkolenia dla nauczycieli dostępne w Internecie uczestnicy
łączą się ze stroną www.kursolandia.pl, gdzie moŜna znaleźć listę szkoleń dostępnych
w Internecie opartych na platformach zdalnego nauczania.
8
Przygotowanie nauczycieli gimnazjów do prowadzenia zajęć edukacyjnych
w ramach projektu KPRM „Komputer dla ucznia”
Uwaga! W przypadku gdyby portal Scholaris nie działał naleŜy odwołać się do
materiałów zamieszczonych na płycie w lekcjach multimedialnych.
W zadaniu 2 e-Szkoła, jako przykład platformy zdalnego nauczania wykładowca
pokazuje prezentację o e-szkole, jako przykładzie gotowej platformy z opracowanymi
materiałami. Wykładowca przed szkoleniem tworzy szkołę demonstracyjną, a w niej
konta uczniów, nauczycieli i rodziców (pliki .csv do zaimportowania w załączeniu).
Do utworzonej szkoły naleŜy przypisać kursy z roŜnych przedmiotów, utworzyć klasę,
przypisać do niej uczniów i nauczycieli, utworzyć przykładowy plan lekcji oraz kilka
wydarzeń w kalendarzu i zadań dla uczniów. Na zajęciach wykładowca prezentuje
uczestnikom aplikację dla nauczyciela, plan lekcji, kalendarze i wysyłanie wiadomości.
Wykładowca prezentuje jak utworzyć zadanie dla uczniów. Uczestnicy logują się na konta
uczniów i wykonują utworzone przez wykładowcę zadanie. W trakcie rozwiązywania
zadania uczestnicy realizują Etap 3 - Aplikacja dla ucznia. Po wykonaniu zadania
wykładowca prezentuje sposób jego oceniania.
W zadaniu 3 MoŜliwości wykorzystania platform zdalnego nauczania w szkole
wykładowca wraz z uczestnikami dyskutują się nad moŜliwością wykorzystania platformy
zdalnego nauczania w swojej szkole. Wykładowca stara się uzyskać odpowiedź od
uczestników czy lepiej jest utworzyć własną platformę i opracowywać samodzielnie kursy
(moodle) czy lepiej korzystać z gotowego rozwiązania (e-szkoła) z ograniczeniem
stosowania własnych materiałów. Uczestnicy wymieniają wady i zalety platform zdalnego
nauczania na przykładzie przeglądanych platform Moodle oraz e-szkoły. Starają się
odpowiedzieć na pytania:
Jaki powinien być dostęp uczniów i nauczycieli do platformy?
Czy lepiej wykorzystać gotową aplikację i załoŜyć platformę w Internecie (np. e-Szkoła),
czy zainstalować platformę (np. modle) na szkolnym serwerze i samodzielnie
opracowywać szkolenia dla uczniów?
Jak zorganizować zajęcia lekcyjne z wykorzystaniem platformy?
Na zakończenie modułu wykładowca przedstawi slajd z podsumowaniem, a uczestnicy
będą mogli uzupełnić Arkusz samooceny.
9