Ewaluacja 2014/2015

Sprawozdanie
z analizy wyników
ewaluacji wewnętrznej przeprowadzonej
w semestrze II
roku szkolnego 2014/2015
I.
INFORMACJE OGÓLNE
Na konferencji Rady Pedagogicznej 18 czerwca 2015 roku zespół ewaluacyjny przedstawił
wyniki ewaluacji za II semestr.
I.1 Przedmiot ewaluacji:
W jaki sposób nauczyciele diagnozują efekty swojej pracy (diagnoza na wstępie, wyniki prac
pisemnych, zajęcia dodatkowe, wyniki egzaminów zewnętrznych) i na podstawie ich
dokonują modyfikacji programów i metod pracy? Jakie działania podejmują nauczyciele
w celu wdrożenia wniosków przyczyniających się do poprawy wyników
w nauce?
I.2 Zakres wymagań:
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej
z matematyki i w zawodzie technika mechatronika.
I. 3 Cel ogólny:
Jak analizujemy wyniki z egzaminu zewnętrznego. Jakie działania podejmują nauczyciele
w celu wdrożenia wniosków przyczyniających się do poprawy wyników w nauce?
I. 4 Cele szczegółowe:
- Czy nauczyciele właściwie dobierają metody pracy z uczniem?
- Jak jest skuteczność sposobów oceniania i motywowania w procesie zdobywania
umiejętności w zakresie matematyki i w zawodzie technika mechatronika?
- Czy wdrażane w szkole wnioski z analiz egzaminu maturalnego z matematyki i egzaminu
potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie technika mechatronika przyczyniają się do
wzrostu efektów kształcenia?
- Czy nauczyciele pracują zespołowo i analizują efekty swojej pracy?
II.
PRZEBIEG EWALUACJI
Ewaluacja wewnętrzna w szkole polegała na zaplanowanym zbieraniu oraz przetwarzaniu
informacji o warunkach, przebiegu i skuteczności działań. Prezentowany raport jest
rezultatem ewaluacji wewnętrznej, która została przeprowadzona w szkole przez szkolny
zespół do spraw ewaluacji, który został powołany na Konferencji Rady Pedagogicznej
w sierpniu 2014 roku. W skład zespołu weszli: Aleksandra Bienias, Adrian Bielec, Monika
Hibner, Anna Hołomek, Anna Kajzerek, Ewelina Limanowska, Ewa Przybyła, Waldemar
Pytlik, Grażyna Rojek, Roman Żurkowski. Nad prawidłowością prac zespołu czuwała
wicedyrektor szkoły, pani Ewa Orzechowska-Sowa. Zespół pracował zgodnie z przyjętym
harmonogramem. Wszyscy uczący w szkole nauczyciele również zostali zaangażowani
w ewaluację wewnętrzną poprzez tworzenie pytań szczegółowych, które następnie zostały
wykorzystane przez szkolny zespół ewaluacyjny do konstruowania ankiet dla uczniów oraz
nauczycieli.
III.
RAPORT
III.1 Odbiorcy ewaluacji:
- nauczyciele Zespołu Szkół Zawodowych w Wodzisławiu Śląskim
- rodzice
- uczniowie
III.2 Osoby odpowiedzialne za wdrożenie ewaluacji
nauczyciele przedmiotów ogólnokształcących i zawodowych
III.3 Czas trwania ewaluacji:
II semestr roku szkolnego 2014/2015, raport z ewaluacji problemowej przedstawiony zostanie
na konferencji kończącej II semestr.
III.4 Oceniamy:
- nabywanie wiedzy i umiejętności przez uczniów z zakresu matematyki
- nabywanie wiedzy i umiejętności przez uczniów z zakresu mechatroniki
III.5 Metody badawcze:
 ilościowe (ankieta);
 analiza dokumentów;
III.6 Próba badawcza
III.6.1 Metryczka z przeprowadzonej ankiety uczniów kształcących się w zawodzie
technik mechatronik ( dot. przedmiotów mechatronicznych):
 Uczestnicy – uczniowie Zespołu Szkół Zawodowych kształcących się w zawodzie
technik mechatronik
 Liczba ankietowanych – 58 uczniów
 Termin przeprowadzenia ankiety – maj 2015
 Forma przeprowadzenia ankiety – anonimowa ankieta przeprowadzona za pomocą
platformy e-learningowej
III.6.2 Metryczka z przeprowadzonej ankiety uczniów ( dot. przedmiotów
matematycznych):




Uczestnicy – uczniowie Zespołu Szkół Zawodowych w Wodzisławiu Śląskim.
Liczba ankietowanych – 349 uczniów
Termin przeprowadzenia ankiety – kwiecień/maj 2015
Forma przeprowadzenia ankiety – anonimowa ankieta przeprowadzona za pomocą
platformy e-learningowej.
III.6.3 Metryczka ankiety skierowanej do nauczycieli matematyki




Uczestnicy – nauczyciele matematyki
Liczba respondentów – 4 nauczycieli matematyki
Termin przeprowadzenia ankiety – maj 2015
Forma przeprowadzenia ankiety – anonimowa
III.6.4 Metryczka ankiety skierowanej do nauczycieli Zespołu Szkół Zawodowych w
Wodzisławiu Śląskim:




IV.
Uczestnicy – nauczyciele Zespołu Szkół Zawodowych w Wodzisławiu Śląskim
Liczba respondentów – 39 nauczycieli
Termin przeprowadzenia ankiety – maj2015
Forma przeprowadzenia ankiety – platforma e-learningowa
KOMENTARZ
Uczniowie w większości deklarują, że znają wymagania edukacyjne z matematyki
i mechatroniki (349 uczniów z matematyki i 58 uczniów z mechatroniki). Jednako 14 %
ankietowanych ( zarówno z matematyki jak i mechatroniki) uznało, że nie ma świadomości
stawianych im wymagań. Interpretując te dane należałoby wskazać na konieczność
nieustanego podkreślania celów lekcji i zasadności wykonywanych działań dla samorozwoju
ucznia, przydatności w korelacji z innymi przedmiotami, a także powodzenia podczas
egzaminu maturalnego i egzaminu zawodowego.
Znajomość wymagań edukacyjnych z matematyki pozwala ankietowanym ocenić
swoją pozycję na lekcjach przedmiotu. Z autoanalizy wynika, że 11 % uznaje zajęcia
matematyczne za łatwe, 45 % za dostosowane do ich możliwości i niestety niewiele mniej, bo
44 % za trudne.
Uczniowie zdecydowanie podkreślają, że znają zasady oceniania zarówno
z matematyki (91%) jak i mechatroniki (98%). Jest to pozytywny prognostyk, gdyż jest to
cenna wiedza, która umożliwia uczniowi projektowanie swojego sukcesu szkolnego, a także
zrozumienie i poprawę tych aspektów swojego zaangażowania, które mogą mieć wpływ na
uzyskiwane oceny.
Ponadto ankietowani uczniowie podkreślali różnorodność sposobów oceniania
z matematyki. Najpopularniejsze wśród nich okazały się być: kartkówki, i sprawdziany,
aktywność na lekcji, zadanie domowe i odpowiedź ustna. 7 osób wskazało na inne elementy
lekcji podlegające ocenie: praca w parach, praca w grupach, kartkówka i doświadczenie
edukacyjne. Ankietowani uważają również, że ocenie podlega badanie wyników nauczania
(41 uczniów).
Z kolei uczniowie przedmiotów mechatronicznych podkreślają w zdecydowanej
większości, że sposoby przekazywania wiedzy na tych przedmiotach jest jasny i odpowiedni,
tylko dwie osoby uznały, że nie rozumieją materiału, a jako przyczyny takiego stanu rzeczy
podały, że materiał jest czasem niezrozumiały bądź nauczyciel pomija istotne fakty, które
w przyszłości uniemożliwiają wykonanie dalszych zadań. Na to samo pytanie odnoszące się
do matematyki 74 % uczniów spośród 349 badanych uznało, że przekaz treści dydaktycznych
jest jasny i zrozumiały, 91 (26 %) badanych oceniło, że tak nie jest. Jako powód takiego stanu
rzeczy, ankietowani podali: niezrozumiały, chaotyczny sposób przekazywania wiedzy, zbyt
szybkie tempo przekazywania wiedzy, za krótki czas na realizację materiału i wreszcie zbyt
mało przykładów omawianych podczas lekcji. Wydaje się, że ten element lekcji winien być
poddany głębszej analizie, chociażby z tego powodu, że kompetencje matematyczne
traktowane są jako kompetencje kluczowe, stanowiące podstawę rozwoju edukacyjnego
każdego młodego człowieka. 126 uczniów wyraziło również niezadowolenia z tempa pracy
na lekcjach matematyki, podkreślając, że nie jest ono dostosowane do ich potrzeb. Źródła
problemu dopatrują się w:
 zbyt szybkim tempie, zbyt małej ilości czasu na realizację zadań, zadania
tłumaczone są za szybko, zbyt dużo materiału trafia do uczniów w krótkim czasie
72%
 nie wszystko jest dobrze tłumaczone 3,6%
 trudny materiał 2,4%
 większość uczniów nie rozumie przerobionego materiału a nauczyciel przechodzi
do następnego działu 2,4%
 brak możliwości zrozumienia trudnych tematów, gdzie trzeba poświęcić więcej
czasu na zadnia 2,4%
 zadania nie są czasem tłumaczone, wątpliwości ignorowane, bez podania
tłumaczenia dlaczego jest tak a nie inaczej 2,4%
 uczniowie nie nadążają z notowaniem 1,2%
 uczniom brakuje mi podstaw 1,2%
 za mało czasu na rozwiązywanie zadań na sprawdzianach 1,2%
 jeśli czegoś nie rozumieją dostają odpowiedź „twój problem trzeba było słuchać”
1,2%
 nauczyciel nie potrafi zauważyć, które zadania sprawiają im trudności1,2%
Takich wątpliwości nie mieli uczniowie kształcący się w zawodzie mechatronika,
którzy w 93 % potwierdzili, że tempo pracy jest dostosowane do ich potrzeb. 4 osoby, które
uznały, że tak nie jest, jako uzasadnienie swojego stanowiska podały: własną głupotę, zbyt
szybkie tempo, zbyt ubogą pomoc i tłumaczenie nauczyciela.
Do nauki matematyki motywują respondentów nauczyciele, rodzice koledzy, 27 %
podało, że są to inne osoby bądź czynniki: potrzeba samorozwoju, rodzeństwo, dziewczyny,
przyjaciele, chęć zdobycia zawodu, chęć zdania matury. 49 badanych uznało, że nikt ani nic
nie ma na nich motywującego wpływu. Z kolei badani mechatronicy mieli odpowiedzieć na
pytanie czy otrzymują od nauczycieli informacje zwrotne zawierające treści dotyczące ich
umiejętności, błędów, jakie popełnili, co należałoby jeszcze poprawić. 13 osób spośród 50
odpowiedziało, że zawsze otrzymują takie informacje, 27 uczniów określiło częstotliwość
takich informacji jako często, 18 zaś uznało, że czasami trafia do nich tego typu informacja
zwrotna. Współczesna metodyka podkreśla konieczność i istotność udzielenia rozbudowanej
informacji zwrotnej uczniowi, co najmniej z kilku powodów: taka informacja pełni rolę
motywatora skłaniającego do pogłębienia starań, poświęcenia większej ilości czasu itd., może
być pochwałą, jest bogatsza w treść niż niejednokrotnie niewiele mówiąca ocena, jasno
precyzuje obszary wymagające większe nakładu pracy ze strony ucznia. Warto o tym
pamiętać oceniając uczniów.
83% badanych uczniów mechtroniki przyznaję, że ma możliwość doskonalenia swoich
umiejętności na zajęciach mechatronicznych. Z kolei tylko 33 % badanych z matematyki
korzysta z oferty zajęć dodatkowych opierających się na pogłębianiu wiedzy matematycznej.
Kolejne pytania wymagały od respondentów ocenienia atrakcyjności prowadzonych
zajęć. Przedmioty mechatroniczne uzyskały aż ocenę 4,5 w pięciopunktowej skali. Natomiast
zajęcia matematyczne zyskały ocenę 3. Zdaniem uczniów na atrakcyjność przedmiotów
mechatronicznych wpływa: fachowość i życzliwość nauczycieli, ciekawe zajęcia, brak nudy
i możliwość realizacji własnych zainteresowań. Pojawiły się również nieliczne głosy
krytyczne, które podnosiły, konieczność domyślania się treści dydaktycznych, wyprzedzanie
na zajęciach praktycznych, działań, które nie zostały jeszcze omówione teoretycznie, rzadkie
wykonywanie zdaniem badanych rzeczy najciekawszych czy ograniczony dostęp do
nowoczesnych wynalazków. O atrakcyjności lekcji matematyki mogą świadczyć głosy
akcentujące: dostosowanie zajęć do potrzeb i możliwości uczniów, dobrą atmosferę, właściwe
przekazywanie wiedzy, rozwiązywanie zadań-łamigłówek, ocenianie aktywności,
zaangażowanie nauczyciela. Oprócz tych głosów pozytywnych, pojawiają się również liczne
głosy negatywne, w których uczniowie podkreślają przede wszystkim:
- zbyt szybkie tempo nauczania
- brak indywidualizacji
- nudę i monotonność lekcji
- brak alternatywnych, urozmaiconych metod dydaktycznych
- ograniczony repertuar form sprawdzania wiedzy
- niespójność w zakresie stopnia trudności zadań omawianych na lekcji i wymaganych
na sprawdzianach
Na pytanie, które ze sposobów prowadzenia zajęć powoduje, że angażujesz się i jesteś
kreatywny, uczniowie ankietowani z przedmiotu matematyka jak i przedmiotów
mechatronicznych zgodnie odpowiedzieli, że jest to praca w grupach, praca w parach, praca
indywidualna, prezentacje nauczycieli i prezentacje uczniów. Za aktywizujące i mobilizujące
kreatywność formy pracy na matematyce uznano również:
 Rozwiązywanie zadań na tablicy – 11,1%
 Kserówki z przykładami zadań 5,6%
 Zadania z platformy e-learningowej 5,6%
 Praca na lekcji 5,6%
 Sklejanie figur 5,6%
 Sprawdzian 5,6%
 Zadania z przykładami z rzeczywistości 5,6%
Warto zauważyć, że uczniowie oczekują zajęć ciekawych, angażujących wszystkie zmysły
i dających okazję do wykazania się umiejętnościami nie tylko ściśle przedmiotowymi ale
również informatycznymi, manualnymi i społecznymi.
Kolejne pytanie wymagało od uczestnika ankietyzacji dojrzałej i świadomej
samooceny. Uczniowie mieli podać swoje mocne strony zarówno z matematyki jak
i z przedmiotów zawodowych. W odniesieniu do matematyki uczniowie wskazali:
- podstawowe umiejętności matematyczne,
- geometria,
- wyrażenia algebraiczne,
- łatwe przyswajanie wiedzy,
Z kompetencji miękkich uczniowie zaznaczyli:
- logiczne myślenie
- dobra pamięć
- chęć rozwoju
- ambicje
- szybkie uczenie się.
Z kolei z przedmiotów zawodowych, jako mocne strony uczniowie uważają:
- zainteresowanie elektroniką,
- elektrotechnika
- projektowanie układów sterowania,
- tworzenie układów w festo.
Jako kompetencje miękkie wskazali:
- ambicje i zainteresowania,
- łatwość przyswajania i rozumienia pojęć,
- umiejętność szybkiego i efektywnego skupiania się,
- predyspozycje manualne,
Warto zauważyć, że pytani uczniowie, jako mocne strony poczytują sobie: dobrych
nauczycieli, motywację ze strony nauczycieli i rówieśników, ciekawe lekcje.
Analogicznie skonstruowano następne pytanie, tym razem jednak uczniowie mieli
wskazać na swoje słabe strony na lekcjach matematyki i lekcjach zawodowych
z przedmiotów mechatronicznych. Wśród słabych stron uczniowie uczący się matematyki
wyróżnili: wszystko (12 %), funkcje (11.4%), geometria (9,3 %), trygonometria (5,9 %),
podstawowe umiejętności matematyczne (5,5 %). Jako wady poczytywali sobie: lenistwo,
brak systematyczności, niechęć do samodzielnej pracy. Mechtronicy, jako słabe strony
podawali: lenistwo, nadgorliwość, złe gospodarowanie czasem, interdyscyplinarność
przedmiotu, nieumiejętne czytanie ze zrozumieniem, brak umiejętności wyszukiwania
informacji.
Narzędzie badawcze wymagało również od użytkowników określenia słabych
i mocnych stron matematyki i przedmiotów mechatronicznych. Wśród mocnych stron
matematyki wyróżniono: używanie tablicy interaktywnej (15), osoba nauczyciela (17) , dobry
kontakt z nauczycielem (27) , fajne i ciekawe lekcje (38), zdobywanie wiedzy i uczenie się
nowych rzeczy (12) a także rozwijanie umiejętności na przyszłość (19), spokojna i przyjazna
atmosfera (29), zawsze zrealizowany materiał (13), odpowiedzi ustne i przy tablicy (9),
poczucie humoru nauczyciela (16), prezentacje (6) kartkówki sprawdziany testy (33), dobry
podręcznik (5), praca w grupach (5), duża ilość zadań głównie na lekcji (18), dokładne
tłumaczenie przez nauczyciela i właściwa realizacja materiału (18), powtarzanie tematów
(11), zadania na działaniach dodawanie odejmowanie mnożenie funkcje kwadratowe,
równania, logarytmy. Z kolei wśród mocnych stron przedmiotów mechatronicznych
zauważono: fachowość nauczycieli, ciekawe zajęcia, ciekawe prezentacje tematu lekcji,
możliwość realizacji swoich zainteresowań i pasji. Za słabe strony przedmiotu matematyka
uznano: za szybkie i niedokładne tłumaczenie materiału (28), tempo (22), za dużo
sprawdzianów, kartkówek testów( 14), za dużo materiału z rozszerzenia(3), nauczyciel( 9),
sposób prowadzenia lekcji (2), konkretne działy np. silnia, logarytmy (7) , zbyt trudny
materiał (8), brak czasu (19) , nieciekawe lekcje (8) , monotonność (2) , zła atmosfera (7) ,
hałas (2), teoria zamiast przykładów (1) , praca indywidualna zamiast pracy w grupach (3),
karne kartkówki (1), lekcje (1), brak przydatności w życiu (1), brak motywacji (1), brak
mojego zaangażowania (2), brak pomocy (1), brak systematyczności zajęć (1), uczniowie (1),
połowa rzeczy (1), za dużo matematyki w tygodniu nauki (1). Za słabą stronę mechatroniki
uczniowie uznają jej interdyscyplinarność, która zmusza ich do sprawnego posługiwania się
umiejętnościami z wielu dziedzin nauki.
Warto zauważyć krytycyzm uczniów, który odnosi się również do ich postawy
i zaangażowania. Świadczy on o dojrzałości ankietowanych i gotowości do brania
odpowiedzialności za swoje działania. Z kolei krytyczne uwagi kierowane pod adresem
przedmiotów winny stać się przedmiotem refleksji nauczycieli i być może w przyszłości
posłużyć do ewaluacji i zmiany metod i form stosowanych podczas lekcji.
Warto zestawić te badania z wynikami ankietyzacji nauczycieli matematyki
i przedmiotów zawodowych. Z tych badań wynika, że zarówno nauczyciele matematyki jak
i przedmiotów zawodowych dokonali modyfikacji programów nauczania i kryteriów
oceniania. Program nauczania matematyki konsultowany był z doradcą metodycznym,
natomiast program nauczania dla zawodu technik mechatronik z lokalnymi pracodawcami.
Ankietowani nauczycie podkreślają wysoką indywidualizację stosowanych programów
nauczania, ponadto wskazują na fakt, iż zawierają one zakres wiadomości i umiejętności,
jakie uczniowie powinni zdobyć na ponadgimnazjalnym etapie nauczania. Przyznają również,
że zasady oceniania z matematyki i mechatroniki pozwalają badać wszystkie obszary działań
ucznia. Badani uznają, ze stosowane metody nauczania skorelowane są z typem szkoły,
predyspozycjami uczniów oraz możliwościami samych nauczycieli. Badani podkreślają, że
zarówno na lekcjach matematyki jak i mechatroniki zaangażowana jest większość uczniów.
Zgodność tych relacji nauczycielskich potwierdzona została analizą dokumentów, która
wykazała, że: zarówno program nauczania matematyki, jaki i program nauczania
mechatroniki zgodny jest z ROZPORZĄDZENIEM MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ
z dnia 7 lutego 2012 r. w sprawie ramowych planów nauczania w szkołach publicznych.
Przeanalizowane bazowe rozkłady nauczania matematyki obejmują wszystkie szczegółowe
treści kształcenia ujęte w podstawie programowej tego przedmiotu. Nauczyciele matematyki
tworzą okazję i sposobność do korzystania z kółek matematycznych rozwijających bądź
doskonalących posiadane umiejętności i wiedzę matematyczną. Z dokumentacji godzin z art.
42 KN wynika, że zorganizowano w szkole 6 kółek z matematyki. Udział w tych zajęciach
zadeklarowało 55 uczniów Technikum Nr 1 i 15 uczniów Zasadniczej Szkoły Zawodowej Nr
3.Z wpisów do dzienników wynika, że w szkole stosuje się różne formy sprawdzania wiedzy
i umiejętności z matematyki. Najczęściej pojawiającą się formą są prace pisemne
– sprawdziany i kartkówki (100% klas). W większości klas wystawiane są oceny
z aktywności i z odpowiedzi (po 76% klas), często ocenia się też pracę domową (48%
klas).W szkole istnieje dokumentacja potwierdzająca udział uczniów w konkursach
matematycznych.
Dla pełnej analizy problemu ankiecie poddani zostali również inni nauczyciele
Zespołu (39 osób), którzy potwierdzają, że współpracują ze sobą w ramach korelacji
miedzyprzedmiotowych poprzez: korelacja słownictwa technicznego, rozmowy dotyczące
treści kształcenia i metod nauczania, wymiana nowinek technicznych, praca w ramach ZPO
i ZPZ, tworzenie rozkładów nauczania, prowadzenie kółka matematycznego, działania
promocyjne szkoły, praca metodą projektu. 38 spośród 39 badanych uważa, że ten rodzaj
współpracy ma wpływ na podniesienie jakości pracy szkoły. W ramach korelacji
międzyprzedmiotowej dokonano szeregu zmian wpływających na podniesienie jakości pracy
szkoły oraz uwzględniających indywidualizacje nauczania.
V.
WNIOSKI
1. Uczniowie w większości znają wymagania edukacyjne z matematyki
i mechatroniki.
2. Istnieje konieczność podawania celowości i akcentowania wymagań na
przeprowadzanych lekcjach.
3. Uczniowie zdecydowanie podkreślają, że znają zasady oceniania na poszczególne
oceny, w odniesieniu do badanych przedmiotów.
4. Uczniowie oceniani są za różnorodne aktywności i działania na lekcjach.
5. Na lekcjach mechatroniki badani uważają, przekaz za klarowny i właściwy do ich
możliwości.
6. 74 % badanych uczniów uważa, że sposób wyłożenia treści matematycznych jest
prosty i jasny.
7. Należy szukać rozwiązań metodycznych, które wpłyną na większą przyswajalność
i zrozumienie treści matematycznych,
8. W badaniu, osoby krytykujące sposób przekazywania treści z matematyki
podkreślają przede wszystkim: zbyt szybkie tempo pracy, niejasność tłumaczenia,
ignorowanie wątpliwości uczniów.
9. Do nauki matematyki motywują uczniów przede wszystkim: nauczyciele, rodzice
i rówieśnicy.
10. 49 badanych nie znajduje motywacji do nauki tego przedmiotu.
11. Aż 44 % badanych uważa, że lekcje matematyki są dla nich trudne.
12. Zarówno z matematyki jak i z mechatroniki podkreślana jest niesystematyczność
w przekazaniu rozbudowanej informacji zwrotnej dotyczącej postępów w nauce.
13. Mechatronicy w zdecydowanej większości podkreślają, że mają możliwość
uczestniczenia w zajęciach pozalekcyjnych z tego przedmiotu.
14. Z matematyki działa 6 kółek pozalekcyjnych, mimo to uczniowie niechętnie
w nich uczestniczą poszerzając bądź systematyzując wiedzę.
15. Należy motywować uczniów do korzystania z oferty zajęć pozalekcyjnych.
16. Atrakcyjność zajęć mechatronicznych została oceniona bardzo wysoko 4,5
w pięciopunktowej skali, matematyka uzyskała ocenę średnią – 3.
17. Atrakcyjność przedmiotów zawodowych wynika z: fachowości prowadzonych
lekcji, życzliwej postawy nauczyciela, ciekawych zajęć.
18. Atrakcyjność matematyki wynika z: dostosowanie zajęć do potrzeb uczniów,
dobrej atmosfery na lekcjach, właściwego przekazywania wiedzy. Głosy krytyczne
dotyczyły: zbyt szybkiego tempa prowadzenia lekcji, braku indywidualizacji,
skupiania się na uczniach zdolnych, nudy i monotonii na lekcjach matematyki.
19. Uczniowie podkreślają metody, które wzmagają ich zaangażowanie w lekcję. Są
to: praca w grupach, praca w parach, prezentacje nauczycieli i uczniów.
20. Uczniowie potrafią określić swoje słabe i mocne strony wpływające na sposób
przyswajania treści z badanych przedmiotów.
21. Uczniowie wskazują również na słabe i mocne strony przedmiotów, które
podlegały badaniu.
22. Badani nauczycieli wykazują duże zaangażowanie w przygotowanie lekcji.
23. Nauczyciele matematyki i mechatroniki dostosowali wymagania i system
oceniania do możliwości i potrzeb uczniów.
24. Uznają oni, że stosowane metody nauczania odpowiednie są dla typu szkoły.
25. Analiza dokumentów pozytywnie weryfikuje jakość i standard lekcji matematyki
i mechatroniki
26. W szkole zachodzi proces korelacji międzyprzedmiotowej, a badani nauczyciele
podkreślają jego wpływ na jakość pracy szkoły.
VI.
Załączniki:
Analizy z ankiet przeprowadzonych wśród uczniów, nauczycieli i dokumentacji
Sprawozdanie z przeprowadzonej ankiety wśród uczniów Zespołu

Uczestnicy – uczniowie Zespołu Szkół Zawodowych w Wodzisławiu Śląskim.

Liczba ankietowanych – 349 uczniów (klasa III MT2 nie brała udziału
w ankiecie ze względu na praktykę zawodową).

Termin przeprowadzenia ankiety – kwiecień/maj 2015

Forma przeprowadzenia ankiety – anonimowa ankieta przeprowadzona za
pomocą platformy e-learningowej.
Analiza wyników przeprowadzonej ankiety:
1.
349 uczniów odpowiadało na pytanie nr 1 „czy znane Ci są wymagania
edukacyjne z matematyki” i 299 ankietowanych (86%) odpowiedziało, że tak znane
są im wymagania edukacyjne z matematyki, a 50 ankietowanych ( 14%) stwierdza, że
nie znają wymagań edukacyjnych z matematyki
2.
W pytaniu nr 2 uczniowie byli pytani o to czy znają zasady oceniania
z matematyki i w tym pytaniu 317 uczniów co daje 91% potwierdza fakt, że znane
im są zasady oceniania z matematyki , a 32 uczniów co stanowi 9 % pytanych uważa,
że nie zna zasad oceniania z matematyki
3.
Pytanie numer 3 i 4 dotyczyło sposobów oceniania stosowanych na zajęciach
z matematyki, w tym pytaniu najwięcej ankietowanych bo 344 uważa, że najczęstszą
formą oceniania na matematyce jest sprawdzian i kartkówka. 309 ankietowanych
wskazało również na aktywność. 206 uczniów wskazało na zadanie domowe, a 197 na
odpowiedz ustną, 80 ankietowanych uważa, że kolejną formą oceniania to
przeprowadzanie testu. 41 uczniów widzi badanie wyników jako formę oceniania , 24
ankietowanych uważa, że testy kompetencji i zadania egzaminacyjne.
7 ankietowanych uważa, że inne formy oceniania takie jak konkursy, praca w grupach,
w parach kartkówka karna, zadania grupowe, praca klasowa, odpowiedź przy tablicy,
doświadczenia edukacyjne
4.
W pytaniu 4 uczniowie którzy w pytaniu nr 3 zaznaczyli odpowiedz „inne,
jakie” mieli wypisać te formy oceniania, i wśród odpowiedzi uczniowie wskazywali
na konkursy, praca w grupach, w parach kartkówka karna, zadania grupowe, praca
klasowa, odpowiedź przy tablicy, doświadczenia edukacyjne
5.
W pytanie nr 5 „Czy sposób przekazywania wiedzy przez nauczycieli
uczących matematyki jest dla Ciebie zrozumiały” 261 uczniów co daje 74%
uważa, że sposób przekazywania wiedzy z matematyki jest dla nich zrozumiały a 91
(26%) udzielających odpowiedzi uważa, że nie.
6.
Na pytanie: Czy sposób przekazywania wiedzy przez nauczycieli uczących
matematyki jest dla Ciebie zrozumiały?, jeśli nie, dlaczego 91 osób udzieliło
odpowiedzi nie tj. 26%. Najczęściej pojawiały się wyjaśnienia:
61% udzieliło odpowiedzi: niezrozumiały, chaotyczny sposób przekazywania wiedzy,
34% uważa, że tempo przyswajania wiedzy jest za szybkie i za mało czasu mają na
realizację materiału a 5% stwierdziło, że na lekcjach jest robionych za mało
przykładów.
7.
W pytaniu nr 7 ankietowani uczniowie pytani byli o to „Czy tempo pracy na
lekcjach matematyki dostosowane jest do ich możliwości i umiejętności?”.
W pytaniu tym 229 (65%) uczniów udzieliło odpowiedzi twierdzącej a 125 uczniów
uważa, że tempo nie jest dostosowane do ich możliwości i umiejętności.
8.
Na pytanie „Czy tempo pracy na lekcjach matematyki dostosowane jest do
Twoich możliwości i umiejętności?, jeśli nie dlaczego?” 126 osób udzieliło
odpowiedzi nie tj. 35%. Wśród odpowiedzi pojawiały się następujące:
 Za szybkie tempo, zbyt mało czasu na realizację zadań, zadania tłumaczone za
szybko, zbyt dużo materiału w krótkim czasie 72%
 Za mało przykładów, zbyt mała ilość zadań 6%
 nie wszystko jest dobrze tłumaczone 3,6%
 trudny materiał 2,4%








większość uczniów nie rozumie przerobionego materiału a nauczyciel przechodzi
do następnego działu 2,4%
brak możliwości zrozumienia trudnych tematów, gdzie trzeba poświęcić więcej
czasu na zadnia 2,4%
zadania nie są czasem tłumaczone, wątpliwości ignorowane, bez podania
tłumaczenia dlaczego jest tak a nie inaczej 2,4%
nie nadążam z notowaniem 1,2%
Brakuje mi podstaw 1,2%
za mało czasu na rozwiązywanie zadań na sprawdzianach 1,2%
jeśli czegoś nie rozumiem dostaję odpowiedź „twój problem trzeba było słuchać”
1,2%
nauczyciel nie potrafi zauważyć, które zadania sprawiają nam trudności1,2%
9.
Na pytanie: Kto motywuje Cię do rozwijania umiejętności matematycznych?
Uczniowie odpowiedzieli: Nauczyciele 27%, rodzice 32%, koledzy 14%, inne 27%
10.
Pytanie nr 10 to kontynuacja pytania nr 9, gdzie uczniowie wymieniali jakie
inne osoby motywują ich do nabywania umiejętności matematycznych.
127 ankietowanych zaznaczyło taką odpowiedź i 49 ankietowanych odpowiedziało, że
nic ani nikt ich nie motywuje, 47 ankietowanych odpowiedziało że oni sami siebie
motywują, pozostałe osoby wskazywały na: rodzeństwo 5 osób, dziewczynę 6 osób,
przyjaciele 4 osoby, zdobycie zawodu 3 osoby, matura 2 osoby, bliskie mi osoby
2 ankietowanych tak wskazało, edukacja 1 osoba i jedna osoba wskazała maturę.
11. Pytanie 11: „Czy korzystasz z doskonalenia swoich umiejętności z matematyki
na zajęciach dodatkowych oferowanych przez szkołę?” 33% odpowiedziało tak
a 67% nie.
12.Na pytanie „Czy zajęcia z matematyki są dla Ciebie”:11% uczniów
odpowiedziało łatwe 45% dostosowane do możliwości a 44%udzieliło odpowiedzi, że
są trudne .
13. W tym pytaniu uczniowie zostali poproszeni o określenie w skali od 1 do 5
(1 – słabo, 5 – bardzo dobrze) W jakim stopniu sposób realizacji zajęć z
matematyki jest dla Ciebie atrakcyjny? Średni wynik dla uczniów naszej szkoły
wynosi 3.
14. Pytanie 14 to pytanie w którym uczniowie uzasadniali odpowiedź udzieloną
w pytaniu nr 13 o atrakcyjność zajęć z matematyki. Średnia ocena uczniów
atrakcyjności zajeć z matematyki to 3,1 a do najczęstszych odpowiedzi zaliczamy :
1 Nie wszystkie zadania są dla mnie zrozumiałe, 1 Zajęcia są dostosowane do każdego
ucznia, na lekcji panuje dobra atmosfera, 1 jest ok 1 Nauczyciel podaje dobre i trafne
przykłady dotyczące poszczególnych zadań nie zanudzając. 1 Ponieważ są
realizowane w sposób prosty ,1 czuję się fantastycznie, 1 Ponieważ tematy są
realizowane za szybko oraz bez wgłębiania się w szczegóły zadań. 1 Pani mogłaby
lepiej tłumaczyć, 1 Bo jest dużo łatwych zadań, 1 Nie wszystkie tematy są do końca
zrozumiałe, 1 nie wszyscy uczniowie są zainteresowani i rozprasza to innych, którzy
chcą coś osiągnąć, 1 Na zajęciach przerabiamy trudne tematy w krótkim czasie, ale
dzięki nadrabianiu w domu jakoś sobie radzę, 1 uważam że poziom matematyki nie
stoi na wysokim poziomie co jest trochę smutne i sprawia obawy przed matura
1 Ponieważ lubię rozwiązywać zadania, jednakże są one nie wystarczająco
tłumaczone, 1 Brakuje w niej cierpliwości nauczyciela, 1 Pani ma wiedzę lecz
poświęca zbyt mało czasu na dany temat przez co robimy zbyt mało zadań z danego
tematu, 1 Lekcje są monotonne, 1 Niektórzy uczniowie potrzebują więcej czasu na
zrozumienie materiału, a czasu nie ma, 1 Moim zdaniem zajęcia z matematyki są
czasami trudne, spowodowane jest to tym, że na niektóre tematy jest przewidziany
zbyt krótki czas na przyswojenie wiedzy, 1 Robione na szybko, Zadania łatwe są
robione na lekcji a trudne w domu 4 Dlatego, że nauczyciel dobrze tłumaczy
zagadnienia, 1 może być, 1 Za mało czasu na tłumaczenie materiału, 1 jest to trudne,
5 atmosfera jest przyjemna lecz wiedzę ciężko przyswoić, 1 po prostu jest to moja
ocena na temat tych zajęć, 1 robione na szybko i tłumaczone brakiem czasu,
1 Przerabiane są wszystkie zadania ale niewystarczająco dobrze 1 za szybko lecimy
z materiałem, 1 Zajęcia są zrozumiałe, lecz często zawiłe, zbyt krótki czas na
realizację tematu i ćwiczenie trudniejszych przykładów, 1 ponieważ nie jest tak
jakbym oczekiwał, 1 Materiał jest realizowany zbyt szybko, 4 Bo bardzo łatwy
przedmiot, 1 Za dużo materiału za mało czasu, 1 Na lekcje przychodzę chętnie, są dla
mnie atrakcyjne, lecz nauczycielka się czasem myli, 1 zbyt krótki czas na utrwalanie
materiału, 3 Lekcje są prowadzone w przystępny sposób aczkolwiek mamy za mało
czasu na przerobienie danego materiału i nie ma czasu na powtórkę gdy czegoś nie
rozumiemy, 1 Jest za mało lekcji matematyki, a objaśnienia nauczycieli mogłyby być
bardziej jasne i klarowne. 1 na lekcja przerabiane są zazwyczaj ćwiczenia, które są
łatwiejsze od zadań, 1 mało prac w grupach, 1 brak czasu na atrakcyjność, 8 bo tak,
2 średnio, 1 Lekcje nie należą do aż tak bardzo nudnych ,ale mogłyby być ciekawsze,
1 w lekcje są zaangażowani tylko zdolni uczniowie zamiast tych, którzy tego
potrzebują 1 Czasami jest nudnie prowadzona, 1 Dużo rzeczy trzeba realizować na
własną rękę zbyt mała ilość przykładów do prawidłowego zrozumienia tematów 1 nie
jest atrakcyjny, 1 odpowiedzi przy tablicy są dobre ale czasami nie rozumiemy tematu
i nie mamy czasu na ponowne go przerobienie/powtórzenie, 1 Nic z tego nie wiem ale
się staram, 1 Chaos na lekcji, 1 Powierzchowne omawianie materiału , 1 Wysokie
tempo przerabiania materiału, 1 Wszystko rozumiem, 1 Wszystko jest prowadzone
zrozumiale oraz w odpowiednim tempie, 1 Są neutralne, obojętne mi, 1 Żadna lekcja
z jakiegokolwiek przedmiotu nie jest dla mnie szczególnie atrakcyjna, to nie jest
spowodowane zachowaniem nauczyciela, tylko moim postrzeganiem wszystkiego,
1 nie jest nudna ale też nie jest ciekawe, 1 Na zajęciach sposób realizacji zajęć
oceniam na dobry., 1 Mogłoby być lepiej, 1 Jednym razem temat rozumiem, a drugim
nie. 1 Staram podążać za materiałem, ale nie potrafię go zrozumieć. 1 Choć nie zawsze
to wychodzi, nauczyciel stara się wytłumaczy dany temat, 1Robimy też różne
ćwiczenia, 1 Nie zawsze rozumiem dany materiał, 1 Sposób realizacji zajęć
z matematyki odpowiada mi, 1 Nie rozumiem dużo tematów, 1 Poziom jest
odpowiedni, ale czasami jest napięta atmosfera, 1 nie mam zdania, 1 nie porywa,
1 nic nie robimy, 1 tylko zadania, 1 Mogło by być większe urozmaicenie lekcji,
1 Mało ciekawe zajęcia, bez urozmaicenia. 1 Jest w porządku, ale nie cudownie,
1 Ponieważ nie za dużo rozumiem co pani do mnie mówi gada zbyt matematycznie
i nie potrafi mi pani wytłumaczyć danego zadania, 1 Ponieważ, Pani gdy tłumaczy
temat nie zawsze jest on zrozumiały 1 robimy za mało zadać, 1 Ponieważ nie
interesują mnie zbytnio sprawy szkoły, 1 niektóre tematy rozumiem, niektóre nie,
1 Czasami panuje niemiła atmosfera, 1 Nie do końca jestem zwolennikiem takiej
formy prowadzenia zajęć, jednak nie przeszkadza mi ona. 1 średnia ocena,
1 ponieważ tak sądzę, 1 mamy dobrego nauczyciela, 1 umie rozwiązać zadania
którzy inni nie. 1 rozwiązujemy zadania łamigłówki itd., 1 lubię matematykę, 1 bo
tak, 1 dobry humor nauczyciela, 1 dostosowanie do możliwości ucznia, 1 uczymy się
dodawania i innych, 1 Lekcje są prawidłowo prowadzone, 1 Są prowadzone w sposób
zrozumiał, zdarzają się różne łamigłówki itp., 1 Ponieważ lekcje są monotonne
i robione są tylko zwykłe obliczenia. 1 Lekcje są prowadzone zrozumiale, 1 Pani
potrafi wytłumaczyć, lekcje są ciekawe, 1 Lekcje są prowadzone w normalny sposób
jak każda lekcja , temat , ćwiczenie i koniec tematu, 1 Przydałoby się jakieś
urozmaicenie, praca w grupach , w parach, zadania na dodatkową ocenę, 1 prawidłowe
przeprowadzenie lekcji, 1 Uczymy się poprzez różne zadania z treścią które są
interesujące. 1 ponieważ ten stopień jest odpowiedni do moich umiejętności, 1 Za
dużo lekcji matematyki, 1 Moim zdaniem powinno się podchodzi do ucznia w sposób
indywidualny, 1 lekcje są dobrze prowadzone, dobre tempo prowadzenia, 1 Mogły
by być ciekawsze, 1 Ponieważ bardzo dokładnie przekazywana jest nam wiedza,
1 Niektóre zajęcia tak niektóre nie, 1 Pani dobrze tłumaczy , ponieważ nie zawsze
lekcje są ciekawe, 1 szybka praca mało pani tłumaczy, 1 Niektóre lekcje są ciekawe
1 Zajęcia przebiegają bez zarzutów. 1 Jest dobrze. 1 Bo nie mam większych ambicji,
1 Lekcja jest prowadzona zbyt szybko . Brak skupienia się nad trudniejszymi
tematami, 3 Lekcje są prowadzone zdecydowanie za szybko. 2Większość uczniów nie
potrafi zrozumieć wielu tematów, 4 Mało osób umie rozwiązywać zadania samemu.
1 Wydaję mi się że zajęcia z matematyki są przeprowadzone w sposób prawidłowy,
2 Pani stara się prowadzić lekcje zgodnie z rozkładem, a gdy wymaga tego sytuacja
wraca do zagadnień w poprzednich tematów, 1 Zachęca uczniów do aktywnego
udziału w zajęciach poprzez nagradzanie "plusami". Jedynym problemem są czasami
zbyt trudne zadania na sprawdzianie, oraz czas na ich wykonanie, 1 Zajęcia mogłyby
być jakoś urozmaicone, i jeżeli ktoś czegoś nie rozumie, nauczyciel powinien starać
się mu to wyjaśnić, 1 Zajęcia są atrakcyjne przez to że nauczyciela wynagradza
uczniów na swoją aktywność, 1 Czasami trudno jest się skupić, 4 Niczym się nie różni
od innych przedmiotów ścisłych, 1 Na jeden dział należy poświęcić więcej czasu
i rozwiązywać więcej zadań gdyż nie zawsze są one zrozumiałe, 1 Dużo zadań
domowych 1 lekcje matematyki są interesujące i można z nich wiele nauczyć, 1
prowadzenie lekcji według schematu, brak ciekawych zadań 1 Moją odpowiedź
motywuję tym, że nauczyciel prowadzący nie omawia zagadnienia ciekawie, tylko
sztywno przekazuje wiedzę na zasadzie "01" 1 Osoba nauczająca nie potrafi dobrze
przekazać określonej wiedzy 1 Nie interesuje się zbytnio matematyką. 1 Poprawny
sposób prowadzenia zajęć 1 Zajęcia nie są nudne, lecz często wymagają skupienia.
Jedne lekcję są lepsze, a drugie gorsze. 1 Jest prowadzona dobrze ale nie najlepiej. 1
Słabe tłumaczenie, duże wymagania, ilość pytań na sprawdzianie nie jest dostosowana
do tego, co się uczyliśmy a także do czasu, który na ten sprawdzian jest przeznaczony.
1 Subiektywnie dla mnie lekcje są nudne. 1 Zdarzają się ciekawe lekcje dobrze
wytłumaczone, jednak kilka takich lekcji nie sprawi, że wszyscy zrozumieją ten
przedmiot! 1 lekcje są nużące, trudne do zrozumienia 1 nie nudzę się na lekcji 1
Lekcje są nużące, zbyt mała ilość przerobionych oraz przećwiczonych zadań.
Prowadzący/a często pomija dość istotne zadania które mogły by nas przygotować do
matury lepiej. 1 Lekcje są liniowe często nudne. 1 Nauczyciel, potrafi wytłumaczyć to
co robimy, lecz gdy tłumaczy dla jednostki, a nie gdy tłumaczy dla ogółu. 1 lekcje są
monotonne i nie posiadają elementu który przekonałby i zainteresował uczniów 1
Zajęcia powinny być ciekawe, nie monotonne, nauczyciel powinien zaciekawić lekcją
a nie twardo "wałkować" wbijać do głowy ucznia wiedzę jak do robota. 11 są ciekawie
prowadzone lekcje 1 Nic specjalnego 1 zbyt mało czasu na zrozumienie 1 zwykła
lekcja 1 Nie mam większych ambicji 1 Ponieważ pani bardzo dobrze umie
wytłumaczyć niejasności, Nauczyciele tłumaczą materiał bardzo dobrze i w sposób
zrozumiały. 1 Nauczyciel (Pani Rojek) bardzo dobrze potrafi przekazać wiedzie,
w łatwy sposób 1 jest tak średnio ani źle ani bardzo dobrze 1 Jest w porządku ale
najlepiej nie jest. 1 ponieważ Pani dobrze tłumaczy lecz czasami to nie jest zrozumiale
1 ponieważ idzie się więcej nauczyć ! 1 Ładna pani jest. 1 Czasami są takie rzeczy,
które się umie już w podstawówce, a jak jest trudniejszy temat, to jest mało czasu na
niego. 1 Czasami są takie rzeczy, które się umie już w podstawówce, a jak jest
trudniejszy temat, to jest mało czasu na niego. 1 trudno mi zrozumieć materiał 1 bo tak
1 nie lubię matematyki bo dużo nie rozumiem przez co zajęcia nie są dla mnie
atrakcyjne 1 Nie lubię tego przedmiotu 1 sposób prowadzenia lekcji jest słaby
1 Ponieważ nie podoba mi się sposób prowadzenia lekcji. 1 ponieważ niektórych
materiałów nie rozumie 1 Nauczyciel ma podejście do ucznia, lecz nie potrafi
całkowicie przekazać mu wiedzy 1 lekcje są przeciętnie ciekawe, 5 średnio ciekawe, 4
Mało Ciekawe, 1 ponieważ tok lekcji jest prowadzony w jednakowym tempie, 1 Bo
tak uważam, 1 Przeciętny sposób tłumaczenia. 1 Słabe tłumaczenie 1 Niektóre lekcje
bywają nudne, zależy od tematu lekcji. 1 Przeciętnie, 1 Na zajęciach uczymy się
materiału w nudny sposób. 1 za dużo zadań domowych, 1 nudno, za dużo zadań, 1
Lekcje ciekawe, prowadzone w miłej atmosferze i w ciekawym towarzystwie, 1
Lekcje są ciekawie prowadzone i atrakcyjne dla uczniów. Zajęcia odbywają się
w miłej atmosferze, 1 Lekcje są prowadzone w bardzo ciekawy sposób, 1 bo 3 1
Ponieważ matematyka jest nudna 1 nauczyciele wszystko dokładnie tłumaczą 1
Zajęcia są prowadzone w sposób zrozumiały dla ucznia. Każda lekcja jest prowadzona
tak by w jak największym stopniu zaciekawić ucznia. 1 Na lekcjach wykorzystywane
są prezentacje multimedialne oraz książki z zbiorem zadań maturalnych. 1 Lekcje są
przeciętne 1 Lekcje są okej ale podstawa programowa nie pozwala na przeznaczenie
większej ilości godzin na dany materiał 1 Zadania są trudne do rozwiązania,
schematyczne i trzeba się po prostu nauczyć 1 ok 1 Ciekawy sposób prowadzenia
lekcji. 1 zbyt mało czasu poświęcona na tłumaczenie 1 Podoba mi się przydzielanie
punktów za każde dobrze zrobione zadanie przy tablicy. To powoduje rywalizację
między kolegami i jest motywujące. 1 Podoba mi się dawanie dodatkowych punktów
(za które można dostać ocenę) za każdą aktywność przy tablicy 1 dlatego że
powtarzamy materiał 1 2/10 1 poziom nie jest zbyt wzmagający, 1 nie rozumiem
matematyki, 1 nie lubię matematyki, 1 Ponieważ materiał jest dobrze omawiany, 1
jest ok ale czasami za szybko, 1 No nie jest źle, 1 Ponieważ Pani dobrze tłumaczy, 1
Dobre nauczanie, 1 Wybrałem odpowiedź czwartą, ponieważ nie jest najlepiej, ale
zawsze mogło być gorzej, 1 Są realizowane dobrze 1 Materiał jest trudny, 1 ponieważ
lubię, 1 Nie lubię matematyki, 1 Nauka nie może być atrakcyjna, 1 chcę aby na
matematyce było fajnie i zabawnie a jednocześnie można byłoby się nauczyć, 1 jest
fajna 1 matura 1 czasem zbyt długie tłumaczenie osobom, które czegoś nie potrafią,
jednak jest to w pełni zrozumiałe, ponieważ oni także muszą się tego nauczyć. 1 lekcje
są po prostu nudne 1 Bo są tematy, które nauczyciel dobrze wytłumaczy a są tematy,
których nie wytłumaczy w sposób zrozumiały, 1 przez nauczyciela 1 ponieważ pani
nic nie tłumaczy i leci z tematem ;) 1 Na matematyce robimy jedynie ćwiczenia
rozpoczynające temat, później uczniowie chodzą do tablicy i tylko nieliczni rozumieją
co robią, nie ma żadnych dodatkowych prac na ocenę po za sprawdzianami,
kartkówkami i odpowiedziami, 5 Ponieważ lekcja jest za mało atrakcyjna, 3
Matematyka sama w sobie jest nudna, 1 Program nauczania niezsynchronizowany
z programem zajęć zawodowych, 1 Nauczyciel nie zawsze jest dla mnie zrozumiały, 1
Nauczyciel nie zawsze jest do końca zrozumiały, 1 Mało atrakcyjne powtórki, brak
ocen z zadań domowych, 2 Wiedza nie jest przekazywana w sposób monotonny, 1
Zajęcia z matematyki są mało atrakcyjnie realizowane, gdyż nie ma prawie żadnych
ciekawych prac za które można by było zdobyć ocenę (np. w grupach), 1 Ponieważ
jest dostosowany do moich umiejętności, 1 trudno mi uzasadnić, 1 Czasem Pani gada
niezrozumiale 1 Nie jest to mój ulubiony przedmiot, 1 Nudne lekcje 1 trudny materiał
i szybko 1 W dużym stopniu, 3 Ciężkie tematy, a czasem nie zrozumiałe w żadnym
stopniu, materiał leci zbyt prędko. 1 nie zawsze są ciekawe zajęcia , 1 Nie zrozumienie
nauczyciela. 1 lekcje nie są ciekawe 1 tematy mogły by być tłumaczone w większym
okresie czasu 1 Bo tak. 1 Matematyka jest bardzo przyjemna, a poziom wiedzy
nauczyciela pozwala na zrozumienie każdego tematu w pełnym stopniu nawet dla tych
którzy szczególnie za matematyką nie przepadają, 1 Lekcje są czasami zbyt
chaotyczne i prowadzone zbyt szybko szczególnie gdy zajmujemy się zakresem
rozszerzonym 1 praca w grupach, rozwiązywanie zadań przez Internet 1 lekcje są
trudne ale ciekawe, 1 Nauczyciel dobrze tłumaczy nam dany materiał, 1 Wiedza
teoretyczna jest przekazywana odpowiednio aczkolwiek zadania są rozwiązywane
powierzchownie i po jednym przykładzie przez nawał programu nauczania . 1
uważam że 3/4 tematów nie jest mi kompletnie nie potrzebna,1 Wszystko odbywa się
prawidłowo. 1 Sposób prowadzenia lekcji mi odpowiada 1 jest dość ciekawa 4
Ciekawe zadania, ciekawe projekty i inne 3 Wykonywanie dużej ilości zadań na lekcji
i jasne wytłumaczenia 2 zajęcia nie są złe, ale tez mnie w pełni nie zadowalają, 1 Jest
dobra 1 Zawsze mam możliwość uzyskania dodatkowych pomocy. 1 mogło by być
więcej możliwości zdobycia dodatkowych ocen 1 W dobrym stopniu, ponieważ poza
zajęciami w szkole mamy możliwość doskonalenia swoich umiejętności na platformie
elearnignowej, 1 Praca na platformie, rożnego rodzaje projekty, 1 Nie zawsze lekcje są
ciekawe i czasami ciężko zrozumień realizowany materiał.
15. Pytanie 15 brzmiało: Które ze sposobów prowadzenia zajęć z matematyki
powoduje, że angażujesz się i jesteś aktywny? 21% ankietowanych odpowiedziało
praca w grupach, 18% ćwiczenia, 16% praca w parach ,15% praca indywidualna, 11%
praca zbiorowa, 10% prezentacja nauczyciela, 5% prezentacja ucznia, 3% inne
16. Pytanie 16 jest kontynuacją 15. Na pytanie inne jakie? odpowiedziało 3%
uczniów, którzy sformułowali następujące odpowiedzi:
 Żadne 39%
 Aktywność 16%
 Rozwiązywanie zadań na tablicy – 11,1%
 Kserówki z przykładami zadań 5,6%
 Zadania z platformy e-learningowej 5,6%
 Praca na lekcji 5,6%
 Sklejanie figur 5,6%
 Sprawdzian 5,6%
 Zadania z przykładami z rzeczywistości 5,6%
17. Na pytanie: „Co uważasz za swoje mocne strony z matematyki?” uczniowie
udzielili następujących odpowiedzi:
 liczenie, dodawanie, odejmowanie -20,1%
 nie mam mocnych stron – 12,5%
 geometria – 5,7%
 logiczne myślenie – 4,8%
 łatwe przyswajanie wiedzy -4,3%
 podstawowa wiedza matematyczna – 2,4%
 wyrażenia algebraiczne – 1,9%
 obliczanie równań kwadratowych, delty -1,7%
 wszystko – 1,7%
 układy równań – 1,4%
 procenty -1,4%
 ułamki – 1,2%





































nie wiem – 1,2%
dobra pamięć – 0,9%
logarytmy – 0,9%
chęć do rozwoju – 0,7%
jestem ambitny – 0,7%
nauka nie sprawia mi trudności -0,7%
zadania z treścią – 0,7%
jestem słaby z matematyki 0,7%
dobre przygotowanie do matury 0,5%
funkcje- 0,5%
równania – 0,5%
zadania schematyczne – 0,5%
funkcje- 0,5%
proporcje – 0,5%
chęć nauki – 0,5%
znajomość wzorów – 0,5%
szybkie uczenie się – 0,5%
zadania domowe -0,5%
praca w grupach 0,5%
kombinatoryka 0,5%
pierwiastki 0,5%
ciągi 0,5%
statystyka – 0,2%
wyobraźnia przestrzenna -0,2%
mało jest takich -0,2%
niektóre rzeczy rozumiem – 0,2%
granice -0,2%
planimetria-0,2%
zeszyt -0,2%
przygotowanie do lekcji 0,2%
rozumienie łatwych tematów 0,2%
znajdowanie własnych rozwiązań – 0,2%
wykresy – 0,2%
wielomiany 0,2%
zbiory 0,2%
. – 2,8%
… - 1,2%
18. Na pytanie: Co uważasz za swoje słabe strony z matematyki? ankietowani
odpowiedzieli:
 wszystko- 11,9%
 funkcje -11,4%
 geometria - 9,3%
 Trygonometria -5,9%
 nic -5,5%
 liczenie, dodawanie, odejmowanie, mnożenie, dzielenie -5,5%
 rozszerzenie – 4,7%














































nie wiem -4,6%
zadania tekstowe 4,2%
wzory3,8%
Wymagam sporo czasu, by zrozumieć dany temat 2,9%
lenistwo 2,9%
ułamki- 2,5%
trudne tematy – 2,5%
brak skupienia uwagi – 2,5%
algebra 2,1%
wykresy 2,1%
sprawdziany- 2,1%
większość – 1,7%
złe nauczanie, tłumaczenie – 1,7%
planimetria 1,3%
logarytmy1,3%
skupienie uwagi – 1,3%
brak zainteresowania przedmiotem – 1,3%
brak czasu – 1,3%
brak 1,3%
niektóre zadania – 1,3%
teoria -1,3%
planimetria – 1,3%
kombinatoryka -1,3%
niesystematyczność – 1,3%
nie rozumiem matematyki -1, 3%
brak wytrwałości 0,8%
brak zaawansowanej wiedzy 0,8%
różniczki 0,8 %
pierwiastki 0,8%
wartość bezwzględna0,8%
Nie rozumiem gdy lekcja jest prowadzona zbyt szybko 0,8%
zrozumienie zadań – 0,8%
pierwiastki – 0,8%
układy równań-0,8%
trudny materiał – 0,8%
błędy rachunkowe- 0,8%
obliczenia -0,8%
pisanie sprawdzianów, gdyż pytania są całkiem inne niż zadania opracowane
na
lekcji -0,8%
trudno określić -0,4%
zapamiętywanie 0,4%
muszę poćwiczyć 0,4%
zrozumienie materiału 0,4%
głupie błędy – 0,4%
złe podstawy nauczania – 0,4%
logiczne myślenie – 0,4%
 silnie0,4%
 nie nadążam z tematami 0,4%
 brak systematyczności 0,4%
 oceny 0,4%
 definicje 0,4%
 język matematyki-0,4%
 trójkąty – 0,4%
 nauka na pamięć – 0,4%
 bryły0,4%
 zadania domowe0,4%
 niektóre tematy 0,4%
 algorytmy0,4%
 braki z gimnazjum0,4%
 nudzi mi się – 0,4%
 aktywność – 0,4%
 to czego nie rozumiem -0,4%
 słabe oceny 0,4%
 nauczyciel – 0,4%
 ciągi – 0,4%
 obliczanie pola -0,4%
 przekształcenia -0,4%
 ostrosłupy -0,4%
 wielomiany 0,4%
 ….. – 0,8%
 . – 4,6%
 … - 2,1%
 - - 3,8%
19. Pytanie 19 to pytanie otwarte w którym ankietowani uczniowie wymieniali „ Co
uważają za mocne strony lekcji z matematyki” Najczęstszymi odpowiedziami były:
Wszystko jest dobrze wszystko jest super wszystko jest ok (21), Używanie tablicy
interaktywnej (15),osoba nauczyciela (17) , dobry kontakt z nauczycielem (27) , fajne
i ciekawe lekcje (38), zdobywanie wiedzy i uczenie się nowych rzeczy (12) a także
rozwijanie umiejętności na przyszłość ( 19), spokojna i przyjazna atmosfera (29),
zawsze zrealizowany materiał (13), odpowiedzi ustne i przy tablicy (9), poczucie
humoru nauczyciela (16), prezentacje (6) kartkówki sprawdziany testy (33), dobry
podręcznik(5) , praca w grupach (5), duża ilość zadań głównie na lekcji (18) dokładne
tłumaczenie przez nauczyciela i właściwa realizacja materiału ( 18) , powtarzanie
tematów (11), zadania na działaniach dodawanie odejmowanie mnożenie funkcje
kwadratowe, równania, logarytmy (29) pojawiły się również odpowiedzi typu: nie
wiem (27) , nie mam zdania ( 16) , nie ma mocnych stron (15) , wszystko jest słabe(7)
20. W pytaniu 20 ankietowani uczniowie wypisywali słabe strony lekcji matematyki
i najczęstszym odpowiedziami były: wszystko jest źle (16), nie wiem, nie mam zdanie
, nie wypowiadam się (10), nie ma żadnych(30) , za szybkie i niedokładne
tłumaczenie materiału( 28), tempo (22) za dużo sprawdzianów, kartkówek testów
( 14) , za dużo materiału z rozszerzenia(3) , nauczyciel( 9) , sposób prowadzenia lekcji
(2), konkretne działy np. silnia, logarytmy ( 7) , zbyt trudny materiał ( 8) , brak czasu
( 19) , nieciekawe lekcje( 8) , monotonność(2) , zła atmosfera( 7) , hałas (2) , teoria
zamiast przykładów (1) , praca indywidualna zamiast pracy w grupach ( 3), karne
kartkówki (1) , lekcje( 1) , brak przydatności w życiu( 1) , brak motywacji (1), brak
mojego zaangażowania ( 2), brak pomocy ( 1), brak systematyczności zajęć( 1),
uczniowie (1), połowa rzeczy ( 1), za dużo matematyki w tygodniu (1)
Wnioski:
 26% uczniów stwierdza, że sposób przekazywania wiedzy przez nauczycieli uczących
matematyki jest dla nich niezrozumiały. Z czego 61% uważa, że sposób
przekazywania wiedzy jest niezrozumiały i chaotyczny, 34% stwierdza, że tempo
przyswajania wiedzy jest za szybkie i za mało czasu mają na realizację materiału
a 5% określa, że na lekcjach jest robionych za mało przykładów.
 35% ankietowanych uważa, że tempo pracy na lekcjach matematyki nie jest
dostosowane do ich możliwości i umiejętności. Z czego 72% stwierdza, że
nauczyciele nie dostosowują tempa realizacji materiału do potrzeb uczniów, 6%
uważa, że na lekcjach robionych jest za mało przykładów, 3,6% zauważa, że nie
wszystko jest dobrze tłumaczone. 2,4% określa, że realizowany na lekcjach materiał
jest trudny , tyle samo osób twierdzi, że większość uczniów nie rozumie
przerobionego materiału a nauczyciel przechodzi do następnego działu. 2,4% uważa,
że nie ma na lekcji możliwości zrozumienia trudnych tematów, na które trzeba
poświęcić więcej czas tyle samo osób stwierdza, że zadania nie są czasem tłumaczone,
wątpliwości ignorowane, bez podania tłumaczenia dlaczego jest tak a nie inaczej.
Sporadyczne odpowiedzi dotyczą następujących problemów: nauczyciel nie potrafi
zauważyć, które zadania sprawiają uczniom trudność, brak czasu na rozwiązywanie
zadań na sprawdzianach, nie nadążania z notowaniem na lekcji, uczniowie zauważają
swoje braki w podstawach nauczania.
 Osobami najbardziej
motywującymi uczniów do rozwijania umiejętności
matematycznych są rodzice 32%, nauczyciele 27%, koledzy 14%, inne 27%
 33% uczniów korzysta z doskonalenia swoich umiejętności z matematyki na zajęciach
dodatkowych oferowanych przez szkołę a 67% nie.
 11% uczniów uważa, że zajęcia z matematyki są dla nich łatwe, 45% dostosowane do
możliwości a 44% udzieliło odpowiedzi, że są trudne
 Ankietowani określili stopień atrakcyjności realizacji zajęć z matematyki w skali od 1
do 5. Średni wynik dla uczniów naszej szkoły wynosi 3.
 Uczniowie najbardziej angażują się i są aktywni na lekcjach gdy zajęcia matematyki
prowadzone są następującymi metodami: 21% ankietowanych odpowiedziało praca
w grupach, 18% ćwiczenia, 16% praca w parach , 15% praca indywidualna , 11%
praca zbiorowa, 10% prezentacja nauczyciela, 5% prezentacja ucznia, 3% inne
 Wśród innych metod angażujących i aktywizujących uczniów na lekcjach matematyki
ankietowani podali następujące odpowiedzi: 16% aktywność, 11,1% rozwiązywanie
zadań na tablicy, 5,6% zadania z platformy e-learningowej, 5,6% kserówki
z przykładami zadań , 5,6% praca na lekcji , 5,6% sklejanie figur , 5,6% sprawdzian,
5,6% zadania z przykładami z rzeczywistości
 Odpowiedzi na pytanie: „Co uważasz za swoje mocne strony z matematyki?” były
bardzo różnorodne. Najczęstsze stwierdzenia dotyczyły: liczenie, dodawanie,
odejmowanie -20,1%, nie mam mocnych stron – 12,5%, geometria – 5,7%, logiczne
myślenie – 4,8%, łatwe przyswajanie wiedzy - 4,3%, podstawowa wiedza
matematyczna – 2,4%, wyrażenia algebraiczne – 1,9%, obliczanie równań
kwadratowych, delty -1,7%, wszystko – 1,7%, układy równań – 1,4%, procenty 1,4%, ułamki – 1,2%, nie wiem – 1,2%, dobra pamięć – 0,9%, logarytmy – 0,9%

Odpowiedzi na pytanie: Co uważasz za swoje słabe strony z matematyki? były
również zróżnicowane, dużo odpowiedzi było pojedynczych. Najczęściej ankietowani
odpowiadali: wszystko- 11,9%, funkcje -11,4%, geometria - 9,3%, trygonometria 5,9%, nic -5,5%, liczenie, dodawanie, odejmowanie, mnożenie, dzielenie -5,5%,
rozszerzenie – 4,7%, nie wiem -4,6%, zadania tekstowe 4,2%, wzory3,8%, wymagam
sporo czasu, by zrozumieć dany temat 2,9%, lenistwo 2,9%, ułamki- 2,5%, trudne
tematy – 2,5%, brak skupienia uwagi – 2,5%, algebra 2,1%, wykresy 2,1%,
sprawdziany- 2,1%, większość – 1,7%, złe nauczanie, tłumaczenie – 1,7%, planimetria
1,3%, logarytmy1,3%, skupienie uwagi – 1,3%, brak zainteresowania przedmiotem –
1,3%, brak czasu – 1,3%, brak 1,3%, niektóre zadania – 1,3%, teoria -1,3%,
planimetria – 1,3%, kombinatoryka -1,3%, niesystematyczność – 1,3%, nie rozumiem
matematyki -1, 3%, brak wytrwałości 0,8%, brak zaawansowanej wiedzy 0,8%,
różniczki 0,8 %, pierwiastki 0,8%, wartość bezwzględna0,8%, nie rozumiem gdy
lekcja jest prowadzona zbyt szybko 0,8%, zrozumienie zadań – 0,8%, pierwiastki –
0,8%, układy równań-0,8%, trudny materiał – 0,8%, błędy rachunkowe- 0,8%,
obliczenia -0,8%
Sprawozdanie z przeprowadzonej ankiety wśród uczniów kształcących się w zawodzie
technik mechatronik

Uczestnicy – uczniowie kształcąc się w zawodzie technik mechatronik

Liczba ankietowanych – 58 uczniów .

Termin przeprowadzenia ankiety – maj 2015.

Forma przeprowadzenia ankiety – anonimowa ankieta przeprowadzona za
pomocą platformy e-learningowej.
.
Analiza wyników przeprowadzonej ankiety:
1. 50 ( 86%) uczniów z 58 ankietowanych odpowiedziało na pytanie pierwsze :,,Czy
znane Ci są wymagania edukacyjne z przedmiotów kształcących w zawodzie
technik mechatronik” .86 % uczniów przyznaje, iż zna wymagania z przedmiotów
zawodowych , 14 % ( czyli 8 uczniów) nie zna wymagań z przedmiotów
zawodowych.
2. Uczniowie odpowiadają na pytanie: „Czy znane Ci są zasady oceniania z
przedmiotów kształcących w zawodzie technik mechatronik?”. 98 % uczniów, co
stanowi 57 ankietowanych posiada wiedzę o zasadach oceniania z przedmiotów
kształcących w zawodzie technik mechatronik. Jedna osoba ankietowana nie zna
zasad oceniania.
3. Pytanie trzecie: ,,Czy sposób przekazania wiedzy przez nauczycieli kształcących w
zawodzie technik mechatronik jest dla Ciebie zrozumiały?” 95% uczniów sądzi, że
tak .Natomiast 3osoby ankietowane , co stanowi 5% , uważają ,iż sposób przekazania
wiedzy nie jest zrozumiały.
4. Uczniowie wymieniają dwie przyczyny niezrozumienia materiału z przedmiotów
zawodowych. Pierwsza to: ,,Materiał czasem jest dla mnie niezrozumiały’’. Druga
opinia:,, Często nauczyciel pomija istotne fakty, które w przyszłości uniemożliwiają
wykonanie dalszych zadań”
5. W pytaniu piątym , które brzmiało : ,,Czy tempo pracy na przedmiotach kształcących
w zawodzie technik mechatronik jest dostosowane do Twoich możliwości i
umiejętności?, 93% odpowiada tak, 7% czyli 4 uczniów uważa, że nie.
6. Przyczynę niewłaściwego tempa na lekcji wymienia 4 uczniów w następujący sposób:
- bo jestem głupi, - na niektórych zajęciach nie nadążam z wykonywaniem ćwiczeń,
-zbyt mało pomocy i tłumaczenia nauczyciela, - zbyt szybko.
7. Na pytanie : ,,Jak często otrzymujesz od nauczycieli kształcących w zawodzie
technik mechatronik informacje o tym co umiesz ,jakie błędy popełniłeś, co
powinieneś jeszcze poprawić?‘’ 22% uczniów( 13 osób) odpowiada , że zawsze
otrzymuje takie informacje. 47 % uczniów ( 27 uczniów) często otrzymuje takie
informacje. 18 ankietowanych czasami uzyskuje informacje o poziomie opanowania
wiadomości i umiejętności.
8. Pytanie siódme brzmiało ,,Czy masz możliwość doskonalenia swoich umiejętności z
przedmiotów kształcących w zawodzie technik mechatronik na zajęciach
pozalekcyjnych?” 83% uczniów przyznaje, iż ma takie możliwości . Natomiast 10
uczniów ( 17%) nie widzi możliwości doskonalenia umiejętności z przedmiotów
zawodowych.
9. Na pytanie : ,,W jakim stopniu sposób realizacji zajęć kształcenia w zawodzie
technik mechatronik jest dla Ciebie atrakcyjny?’’ uczniowie wybierają liczbę 4,5
w skali od 1 do 5.
10. W tym pytaniu uczniowie zostali zobligowani do podania przyczyn wyboru
atrakcyjności zajęć przedmiotów zawodowych. Wśród odpowiedzi pojawiło się o
wiele opinii pochlebnych , czyli 55 opinii Wśród opinii pozytywnych uczniowie
wskazują między innymi: fachowość nauczycieli, ciekawe zajęcia, ciekaw prezentacja
tematu lekcji, sympatyczni nauczyciele np. Pan Weczerek, klarowne prezentowanie
materiału, na zajęciach nie ma nudy, możliwość realizacji swoich zainteresowań
podczas zajęć praktycznych. 5 osób nie napisało opinii. 13 osób wskazuje pewne
kwestie, które powinny zostać zmienione. Do takich opinii należą wypowiedzi :
czasem trzeba się samemu domyślić, zazwyczaj praktyka wyprzedza teorię, czasami
piszemy zbyt obszerne notatki, czasami jest zbyt dużo zadań do wykonania na lekcji,
najciekawsze rzeczy robimy rzadko, z niektórymi rzeczami mamy kontakt raz na jakiś
czas, brak możliwości zapoznania się z robocikami, ograniczony dostęp do
nowoczesnych wynalazków a czasami jego brak.
11. Na pytanie : ,,Które ze sposobów prowadzenia zajęć mechatronicznych powoduje,
że angażujesz się i jesteś aktywny?” 13% -32 uczniów odpowiada, iż mobilizuje ich
praca w grupach. 14% sądzi, iż to jest praca w parach, 13% preferuje dyskusję, 5%
referaty, 15% prezentacje nauczyciela, 7% prezentacje uczniów, 13% projekty, 20%
ćwiczenia praktyczne, 1% inne.
12. Na pytanie: ,,Jakie inne sposoby prowadzenia zajęć mechatronicznych angażują
Cię w lekcję?’’ Uczniowie odpowiadali w następujący sposób: 1 głos praca
indywidulana, 1 głos wszystkie , gdyż są to przedmioty, które traktuję najpoważniej.
13. Pytanie kolejne: ,,Czy na zajęciach uczniowie pracują zespołowo?” uczniowie
odpowiadają w następujący sposób: tak ( 93%, 54 uczniów) , nie (7%, 4 uczniów).
14. Kolejne pytanie: ,,Co uważasz za swoje mocne strony w przedmiotach
mechatronicznych?” zmobilizowało 53 uczniów na wskazanie mocnych stron zajęć z
przedmiotów zawodowych. Uczniowie wymieniali :zainteresowanie elektroniką,
projektowanie układu sterowania, zajęcia praktyczne w klasie 3, elektrotechnika z
klasy 2, ciekawe zajęcia elektropneumatyczne i elektryczne, ambicja własna, łatwość
rozumienia układów, wszechstronne rozumienie mechatroniki, programowanie,
łatwość zrozumienia pojęć, chęć do pracy , motywacja nauczyciela i rówieśników,
teoria mechaniki, zajęcia praktyczne, dobry stan wiedzy teoretycznej i praktycznej,
tworzenie układów w festo, bhp, obliczenia, łączenie kabli, dobre oceny, bardzo
dobrzy nauczyciele, umiejętności praktyczne, zrozumienie zadań, szybkie skupienie
się, szybkie zrozumienie lekcji, umiejętności manualne, jest ciekawie, dobre myślenie,
szybkie przyswajanie materiału.
15. Następne pytanie skłoniło ankietowanych do podania swoich słabych stron z
przedmiotów zawodowych i brzmiało: ,, Co uważasz za swoje słabe strony z
przedmiotów mechatronicznych? ‘’
16. ,,Co uważasz za swoje słabe strony z przedmiotów mechatronicznych?” skłoniło
31 uczniów do znajdowania przyczyn słabego opanowania wiedzy w sobie
wymieniają takie cechy jak lenistwo , nadgorliwość ,zbyt długie zastanawianie się nad
zadaniem, nie zawsze potrafię dojść do celu. Takich odpowiedzi jest około5. Kolejna
grupa uczniów wskazuje na interdyscyplinarność mechatroniki wskazując na pewne
niedociągnięcia z matematyki, informatyki ,hydrauliki, pneumatyki, elektroniki i
elektrotechniki, elektryki, mechaniki, wiedzy teoretycznej ogólnej, podstawowej,
słabą znajomość słownictwa technicznego, elektroniki ( 24 osoby), kilka osób
wskazuje na kłopot zrozumienia mechatroniki (3 osoby), inne mają kłopoty z czytanie
ze zrozumieniem zadań tekstowych, z zapamiętywaniem symboli, ze zrozumieniem
treści, wyszukiwaniem informacji.
17. Na pytanie kolejne : „Co uważasz za słabe strony przedmiotów mechatronicznych
?” udzieliło odpowiedzi 27 osób twierdzą, iż słaby stron nie widzą . 17 osób
przyznaje ,że ma kłopot z nauką obszernej teorii , nie potrafią zapamiętać wiadomości
, zyt dużo muszą się uczyć na pamięć, wykonują zbyt wiele notatek.7 osób ma kłopot
ze zrozumieniem zadań , domaga się powtórnego powtórzenia polecenia ,bądź
udzielenia wyjaśnienia, niektórzy mają kłopot z wykonaniem rysunków, jedna osoba
widzi problem z powodu braku podręcznika z mechatroniki.
Wnioski :
1. 86 % uczniów przyznaje, iż zna wymagania edukacyjne z przedmiotów zawodowych
14 % ( czyli 8 uczniów) nie zna wymagań z przedmiotów zawodowych.
2. 98 % uczniów zna zasady oceniania z przedmiotów kształcących w zawodzie technik
mechatronik , co stanowi 57 ankietowanych posiada wiedzę o zasadach oceniania
z przedmiotów kształcących w zawodzie technik mechatronik. Jedna osoba
ankietowana nie zna zasad oceniania.
3. 95% uczniów sądzi, że sposób przekazania wiedzy przez nauczycieli kształcących w
zawodzie technik mechatronik zrozumiały .Natomiast 3osoby ankietowane, co
stanowi 5% , uważają ,iż sposób przekazania wiedzy nie jest zrozumiały.
4. 93% odpowiada ,że tempo pracy na przedmiotach kształcących w zawodzie technik
mechatronik jest dostosowane do możliwości i umiejętności ankietowanych, 7%
czyli 4 uczniów uważa, że nie.
5. 22% uczniów (13 osób) odpowiada , że od nauczycieli kształcących w zawodzie
technik mechatronik otrzymuje informacje o tym co umieją ,jakie błędy popełniają, co
powinni jeszcze poprawić . 47 % uczniów ( 27 uczniów) często otrzymuje takie
informacje. 18 ankietowanych czasami uzyskuje informacje o poziomie opanowania
wiadomości i umiejętności.
6. 83% uczniów przyznaje, iż ma takie możliwości doskonalenia umiejętności z
przedmiotów zawodowych. Natomiast 10 uczniów ( 17%) nie widzi możliwości
doskonalenia umiejętności z przedmiotów zawodowych.
7. 95% uczniów sądzi, że sposób przekazania wiedzy przez nauczycieli jest zrozumiały
.Natomiast 3osoby ankietowane , co stanowi 5% , uważają ,iż sposób przekazania
wiedzy nie jest zrozumiały.
8. , 83% uczniów przyznaje, iż ma możliwości doskonalenia swoich umiejętności w
zawodzie technik mechatronik . Natomiast 10 uczniów ( 17%) nie widzi możliwości
doskonalenia umiejętności z przedmiotów zawodowych.
9 Na pytanie : ,,W jakim stopniu sposób realizacji zajęć kształcenia w zawodzie technik
mechatronik jest dla Ciebie atrakcyjny?’’ uczniowie wybierają liczbę 4,5 w skali od 1
do 5.
10 Wśród opinii pozytywnych na temat lekcji z przedmiotów zawodowych uczniowie
wskazują między innymi: fachowość nauczycieli, ciekawe zajęcia, ciekaw prezentacja
tematu lekcji, sympatyczni nauczyciele np. Pan Weczerek, klarowne prezentowanie
materiału, na zajęciach nie ma nudy, możliwość realizacji swoich zainteresowań
podczas zajęć praktycznych. 5 osób nie napisało opinii 53 uczniów na wskazanie
mocnych stron zajęć z przedmiotów zawodowych.
11. 31 uczniów do znajdowania przyczyn słabego opanowania wiedzy w sobie
wymieniają takie cechy jak lenistwo , nadgorliwość ,zbyt długie zastanawianie się nad
zadaniem, nie zawsze potrafię dojść do celu. Takich odpowiedzi jest około5. Kolejna
grupa uczniów wskazuje na interdyscyplinarność mechatroniki wskazując na pewne
niedociągnięcia z matematyki, informatyki ,hydrauliki, pneumatyki, elektroniki i
elektrotechniki, elektryki, mechaniki, wiedzy teoretycznej ogólnej, podstawowej,
słabą znajomość słownictwa technicznego, elektroniki ( 24 osoby), kilka osób
wskazuje na kłopot zrozumienia mechatroniki (3 osoby), inne mają kłopoty z czytanie
ze zrozumieniem zadań tekstowych, z zapamiętywaniem symboli, ze zrozumieniem
treści, wyszukiwaniem informacji.
12. 31 uczniów do znajdowania przyczyn słabego opanowania wiedzy w sobie
wymieniają takie cechy jak lenistwo, nadgorliwość, zbyt długie zastanawianie się nad
zadaniem, nie zawsze potrafię dojść do celu. Takich odpowiedzi jest około5. Kolejna
grupa uczniów wskazuje na interdyscyplinarność mechatroniki wskazując na pewne
niedociągnięcia z matematyki, informatyki ,hydrauliki, pneumatyki, elektroniki
i elektrotechniki, elektryki, mechaniki, wiedzy teoretycznej ogólnej, podstawowej,
słabą znajomość słownictwa technicznego, elektroniki ( 24 osoby), kilka osób
wskazuje na kłopot zrozumienia mechatroniki (3 osoby), inne mają kłopoty z czytanie
ze zrozumieniem zadań tekstowych, z zapamiętywaniem symboli, ze zrozumieniem
treści, wyszukiwaniem informacji.
Sprawozdanie z przeprowadzonej ankiety wśród nauczycieli matematyki




Uczestnicy – nauczyciele
Liczba respondentów – 4 nauczycieli matematyki
Termin przeprowadzenia ankiety – maj 2015
Forma przeprowadzenia ankiety – anonimowa
Analiza wyników przeprowadzonej ankiety:
1. 2 nauczycieli potwierdziło, że brało udział w modyfikacji programu nauczania
matematyki, 2 natomiast udziału w modyfikacji nie brało.
2. Praca nad programem nauczania z matematyki polegała na: modyfikacji metod
sprawdzania osiągnięć uczniów i kryteriów oceniania .
3. 2 nauczycieli nie uczestniczyło w modyfikacji programu nauczania z matematyki,
ponieważ jeden z nich jest nauczycielem dochodzący, a drugi w roku szkolnym
2014/2015 otrzymał godziny matematyki w klasach drugich i trzecich, gdzie
kontynuował nauczanie matematyki zgodne z programem nauczania, który został
opracowany w klasach pierwszych.
4. 2 nauczycieli konsultowało program nauczania.
5. Program nauczania konsultowany był z doradcą metodycznym.
6. Zdaniem wszystkich ankietowanych nauczycieli matematyki (4) program nauczania z
matematyki dostosowany jest do indywidualnych potrzeb uczniów w zakresie:
materiału nauczania; metod nauczania; sprawdzania efektów kształcenia.
7. 100% ankietowanych nauczycieli (4) potwierdza, że program nauczania matematyki
określa zakres wiadomości i umiejętności, jakie uczniowie powinni zdobyć na danym
etapie nauczania.
8. Wszyscy ankietowani nauczyciele potwierdzają, że wymagania edukacyjne
uwzględniają zasady oceniania, które pozwalają badać wszystkie obszary działań
ucznia związane z przedmiotem matematyka.
9. 100 % ankietowanych matematyków potwierdza, że metody nauczania są adekwatne
do: typu szkoły, predyspozycji uczniów i możliwości nauczycieli.
10. W pytaniu, które dotyczyło zaangażowania uczniów na lekcjach matematyki 3
ankietowanych nauczycieli odpowiedziało, że na ogół większość jest zaangażowana i
nie na wszyscy lub niemal wszyscy są zaangażowani. 1 osoba odpowiedziała, że
wszyscy lub niemal wszyscy są zaangażowani w lekcje matematyki. Nikt z
ankietowanych nie udzielił odpowiedzi nie odpowiedział, że
nikt nie jest
zaangażowany w lekcje matematyki oraz, że mniej niż połowa angażuje się w lekcje.
Wnioski:
 Program nauczania matematyki został zmodyfikowany w zakresie metod sprawdzania
osiągnięć uczniów i kryteriów oceniania. Dwóch z czterech nauczycieli brało udział
w pracach nad modyfikacją programu, dwóch ze względu na fakt, że są nauczycielami
dochodzącymi nie uczestniczyło w pracach.
 Program nauczania matematyki konsultowany był z doradcą metodycznym.
 Program nauczania matematyki dostosowany jest do indywidualnych potrzeb uczniów
oraz określa zakres wiadomości i umiejętności jaki uczniowie powinni zdobyć na
danym etapie nauczania.
 Wymagania edukacyjne z matematyki uwzględniają zasady oceniania, które pozwalają
badać wszystkie obszary działań ucznia.
 Metody nauczania skorelowane są z typem szkoły, predyspozycjami uczniów oraz
możliwościami nauczycieli.
 Na lekcjach matematyki zaangażowana jest większość uczniów.
Sprawozdanie z przeprowadzonej ankiety wśród nauczycieli przedmiotów
mechatronicznych




Uczestnicy – nauczyciele przedmiotów mechatronicznych
Liczba respondentów – 6 nauczycieli
Termin przeprowadzenia ankiety – maj2015
Forma przeprowadzenia ankiety – anonimowa
Analiza wyników przeprowadzonej ankiety:
1. Sześciu nauczycieli potwierdziło że brało udział w modyfikacji programu nauczania.
2. Praca nad programem nauczania z przedmiotów zawodowych polegała na: dostosowaniu
nazw przedmiotów do starszego programu, analizie efektów kształcenia, dopasowaniu treści
nauczania na poszczególne semestry.
3. Zdaniem większości ankietowanych program był konsultowany z pracodawcami w celu
ustalenia ich potrzeb. Program również był konsultowany z innymi mechatronikami.
4. 4 Nauczycieli wie że program był konsultowany z pracodawcami a dwóch nie.
5. Zdaniem wszystkich ankietowanych nauczycieli przedmiotów zawodowych (6) program
nauczania dla zawodu mechatronika dostosowany jest do indywidualnych potrzeb uczniów w
zakresie: materiału nauczania; metod nauczania; sprawdzania efektów kształcenia.
6. 100% ankietowanych nauczycieli (6) potwierdza, że program nauczania dla zawodu
mechatronika określa zakres wiadomości i umiejętności, jakie uczniowie powinni zdobyć na
danym etapie nauczania.
7. Wszyscy ankietowani nauczyciele potwierdzają, wskazówki do realizacji programu dla
zawodu uwzględniają: możliwości lokalowe szkoły, możliwości posiadanej bazy
technodydaktycznej, dostępność do zewnętrznej bazy technodydaktycznej.
8. Ankietowani nauczyciele potwierdzają że program nauczania dla zawodu uwzględnia
zasady oceniania, pozwalające badać wszystkie obszary działań ucznia.
9. 100 % ankietowanych nauczycieli przedmiotów zawodowych potwierdza, że metody
nauczania są adekwatne do: typu szkoły, predyspozycji uczniów i możliwości nauczycieli.
10. W pytaniu, które dotyczyło zaangażowania uczniów na lekcjach związanych
z mechatroniką 2 ankietowanych nauczycieli odpowiedziało, że na ogół większość jest
zaangażowana. Jednocześnie 6 osób zaznaczyło że wszyscy lub niemal wszyscy są
zaangażowani w lekcje związane z mechatroniką .
Wnioski:
 Program nauczania dla zawodu został zmodyfikowany w zakresie treści nauczania
i nazw przedmiotów a właściwie dostosowaniu ich do poprzedniego programu.
Wszyscy brali udział w pracach nad modyfikacją programu.
 Program nauczania dla zawodu technik mechatroniki konsultowany był
z pracodawcami.
 Program nauczania dla zawodu mechatronik dostosowany jest do indywidualnych
potrzeb uczniów oraz określa zakres wiadomości i umiejętności jaki uczniowie
powinni zdobyć na danym etapie nauczania.
 Wymagania edukacyjne z mechatroniki uwzględniają zasady oceniania, które
pozwalają badać wszystkie obszary działań ucznia.
 Metody nauczania skorelowane są z typem szkoły, predyspozycjami uczniów oraz
możliwościami nauczycieli.
 Na lekcjach związanych z mechatroniką zaangażowana jest większość uczniów.
Sprawozdanie z przeprowadzonej analizy dokumentów






Analiza bazowych rozkładów materiału.
Analiza programów nauczania.
Analiza wpisów do elektronicznego dziennika lekcyjnego.
Analiza dokumentacji Zespołu Przedmiotów Ogólnokształcących i Szkolnego Zespołu
Przedmiotów Zawodowych.
Analiza wpisów do dzienników zajęć z art. 42 KN.
Analiza arkuszy do monitorowania realizacji minimalnej liczby godzin
wynikających z ramowych planów nauczania.
I. Analiza dokumentów dotyczących przedmiotu matematyka:
1. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie
programowej z matematyki.
1. Czy program nauczania oraz bazowy rozkład materiału z matematyki obowiązujący
w Technikum Nr 1 jest zgodny z ROZPORZĄDZENIEM MINISTRA EDUKACJI
NARODOWEJ z dnia 7 lutego 2012 r. w sprawie ramowych planów nauczania
w szkołach publicznych - TAK (300 godzin lekcyjnych w zakresie podstawowym; 180
godzin lekcyjnych w zakresie rozszerzonym);
2. Czy program nauczania oraz bazowy rozkład materiału z matematyki obowiązujący
w Zasadniczej Szkole Zawodowej Nr 3 jest zgodny z ROZPORZĄDZENIEM
MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ z dnia 7 lutego 2012 r. w sprawie ramowych
planów nauczania w szkołach publicznych - TAK (130 godzin lekcyjnych);
3. Czy program nauczania matematyki obowiązujący w Technikum Nr 1 jest zgodny
z Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 21 czerwca 2012 r. w sprawie
dopuszczania do użytku w szkole programów wychowania przedszkolnego
i programów nauczania oraz dopuszczania do użytku szkolnego podręczników
i zawiera:
a) szczegółowe cele kształcenia i wychowania – TAK,
b) treści zgodne z treściami nauczania zawartymi w podstawie programowej
kształcenia ogólnego – TAK,
c) sposoby osiągania celów kształcenia i wychowania, z uwzględnieniem możliwości
indywidualizacji pracy w zależności od potrzeb i możliwości uczniów oraz warunków,
w jakich program będzie realizowany – TAK,
d) opis założonych osiągnięć ucznia- TAK (Osiągnięcia konieczne absolwenta
Technikum Nr 1 im. Piastów Śląskich),
e) propozycje kryteriów oceny i metod sprawdzania osiągnięć ucznia – TAK;
4. Czy program nauczania matematyki obowiązujący w Zasadniczej Szkole Zawodowej
Nr 3 jest zgodny z Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 21 czerwca
2012 r. w sprawie dopuszczania do użytku w szkole programów wychowania
przedszkolnego i programów nauczania oraz dopuszczania do użytku szkolnego
podręczników i zawiera:
a) szczegółowe cele kształcenia i wychowania – TAK,
b) treści zgodne z treściami nauczania zawartymi w podstawie programowej
kształcenia ogólnego – TAK,
c) sposoby osiągania celów kształcenia i wychowania, z uwzględnieniem możliwości
indywidualizacji pracy w zależności od potrzeb i możliwości uczniów oraz warunków,
w jakich program będzie realizowany – TAK,
d) opis założonych osiągnięć ucznia – TAK,
e) propozycje kryteriów oceny i metod sprawdzania osiągnięć ucznia - TAK
(Procedury osiągania celów; Metody pracy; Osiągnięcia konieczne absolwenta
Zasadniczej szkoły Zawodowej Nr 3 im. Piastów Śląskich);
5. Czy bazowy rozkład materiału z matematyki obowiązujący w Technikum Nr 1
obejmuje wszystkie szczegółowe treści kształcenia zawarte w podstawie programowej
z matematyki – TAK;
6. Czy bazowy rozkład materiału z matematyki obowiązujący w Zasadniczej Szkole
Zawodowej Nr 3obejmuje wszystkie szczegółowe treści kształcenia zawarte
w podstawie programowej z matematyki – TAK;
7. Sprawdzenie, czy w szkole istnieje dokumentacja dotycząca następujących zagadnień:
( jeżeli tak, należy wpisać, gdzie przechowywany jest dany dokument)
a) Wymagania na poszczególne oceny z matematyki - TAK – gabinet wicedyrektorów,
b) Potwierdzenie zapoznania uczniów wszystkich klas z wymaganiami na poszczególne
oceny z matematyki - TAK – dzienniki lekcyjne,
Czy wszystkie klasy zostały zapoznane z wymaganiami na poszczególne oceny
z matematyki? Jeżeli nie, to które nie zostały zapoznane? - TAK (wszystkie klasy),
c) Arkusz do monitorowania realizacji minimalnej liczby godzin matematyki
wynikającej z ramowych planów nauczania - TAK – gabinet wicedyrektorów,
d) Analiza testów diagnostycznych z matematyki w klasach pierwszych - TAK
– dokumentacja ZPO – sekretariat szkoły,
e) Analiza próbnych egzaminów maturalnych z matematyki (Jeżeli tak, to jaka analiza?)
TAK – dokumentacja ZPO – sekretariat szkoły
- analiza ilościowa,
- analiza jakościowa.
f) Analiza egzaminu maturalnego z matematyki (Jeżeli tak, to jaka analiza?)
TAK – dokumentacja ZPO – sekretariat szkoły
- analiza ilościowa,
- analiza jakościowa,
- analiza kontekstowa.
g) Dokumentacja z zajęć dodatkowych z matematyki (godzin z art. 42 KN) - TAK
– gabinet wicedyrektorów, pokój nauczycielski.
Jeżeli taka dokumentacja istnieje, to ilu uczniów Technikum Nr 1, a ilu Zasadniczej
Szkoły Zawodowej Nr 3 zostało takimi zajęciami objęte?
W ramach godzin z art. 42 KN zorganizowano w szkole 6 kółek z matematyki. Udział
w tych zajęciach zadeklarowało 55 uczniów Technikum Nr 1 i 15 uczniów Zasadniczej
Szkoły Zawodowej Nr 3.
h) Formy sprawdzania wiedzy i umiejętności uczniów z matematyki (jakie formy
sprawdzania wiedzy i umiejętności stosowane są w szkole na lekcjach matematyki?)
Najczęściej pojawiającą się formą sprawdzania wiedzy i umiejętności matematycznych
są
formy
pisemne
–
sprawdziany
i
kartkówki
(100%
klas).
W większości klas wystawiane są oceny z aktywności i z odpowiedzi (po 76% klas),
często ocenia się też pracę domową (48% klas),
i) Dokumentacja potwierdzająca udział uczniów w konkursach matematycznych - TAK
– gabinet wicedyrektorów.
Wnioski:
1. Programy nauczania matematyki obowiązujące w szkole są zgodne z odpowiednimi
przepisami prawa.
2. Bazowe rozkłady nauczania matematyki obowiązujące w szkole obejmują wszystkie
szczegółowe treści kształcenia ujęte w podstawie programowej z matematyki.
3. W szkole opracowane zostały wymagania na poszczególne oceny z matematyki,
a wpisy w dzienniku potwierdzają, że uczniowie wszystkich klas zostali z nimi
zapoznani.
4. W szkole istnieje dokumentacja potwierdzająca przeprowadzanie analiz ilościowych,
jakościowych i kontekstowych egzaminów maturalnych z matematyki oraz analiz
ilościowych i jakościowych próbnych egzaminów maturalnych z matematyki.
5. Z dokumentacji godzin z art. 42 KN wynika, że zorganizowano w szkole 6 kółek
z matematyki. Udział w tych zajęciach zadeklarowało 55 uczniów Technikum Nr 1 i
15 uczniów Zasadniczej Szkoły Zawodowej Nr 3.
6. Z wpisów do dzienników wynika, że w szkole stosuje się różne formy sprawdzania
wiedzy i umiejętności z matematyki. Najczęściej pojawiającą się formą są prace
pisemne – sprawdziany i kartkówki (100% klas). W większości klas wystawiane są
oceny z aktywności i z odpowiedzi (po 76% klas), często ocenia się też pracę domową
(48% klas).
7. W szkole istnieje dokumentacja potwierdzająca udział uczniów w konkursach
matematycznych.
II. Analiza dokumentów dotyczących przedmiotów mechatronicznych:
1.Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie
programowej w zawodzie technik mechatronik.
1. Czy program nauczania w zawodzie technik mechatronik obowiązujący w Technikum
Nr 1 jest zgodny z ROZPORZĄDZENIEM MINISTRA EDUKACJI NARODOWEJ
z dnia 7 lutego 2012 r. w sprawie ramowych planów nauczania w szkołach
publicznych - TAK;
2. Czy program nauczania w zawodzie technik mechatronik obowiązujący
w Technikum Nr 1 jest zgodny z Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia
21 czerwca 2012 r. w sprawie dopuszczania do użytku w szkole programów
wychowania przedszkolnego i programów nauczania oraz dopuszczania do użytku
szkolnego podręczników i zawiera:
a) Cele kształcenia i treści nauczania ustalone w podstawie programowej kształcenia
w zawodzie technik mechatronik w formie efektów kształcenia właściwych dla
zawodu – TAK,
b) Programy nauczania poszczególnych obowiązkowych zajęć edukacyjnych
z zakresu kształcenia zawodowego ustalonych przez dyrektora szkoły w szkolnym
planie nauczania dla zawodu technik mechatronik, a w nich:
 uszczegółowione efekty kształcenia, które powinny być osiągnięte przez ucznia
w procesie kształcenia – TAK,

propozycje kryteriów oceny i metod sprawdzania osiągnięć uczniów – TAK,
 opis
sposobu
osiągnięcia
uszczegółowionych
efektów
kształcenia
z uwzględnieniem możliwości indywidualizacji pracy w zależności od potrzeb
i możliwości uczniów – TAK,
3. Czy bazowe rozkłady materiału z poszczególnych przedmiotów zawodowych dla
zawodu technik mechatronik, obejmują wszystkie szczegółowe efekty kształcenia
zawarte w podstawie programowej dla tego zawodu – TAK;
4. Czy w szkole istnieje dokumentacja dotycząca następujących
( jeżeli tak, należy wpisać, gdzie przechowywany jest dany dokument)
zagadnień:
a) Wymagania na poszczególne oceny z przedmiotów zawodowych w zawodzie technik
mechatronik TAK – gabinet wicedyrektorów,
b) Potwierdzenie zapoznania uczniów wszystkich klas z wymaganiami na poszczególne
oceny z przedmiotów zawodowych w zawodzie technik mechatronik TAK – dzienniki
lekcyjne,
c) Czy wszystkie klasy zostały zapoznane z wymaganiami na poszczególne oceny
z przedmiotów zawodowych w zawodzie technik mechatronik ? Jeżeli nie, to które nie
zostały zapoznane? TAK (wszystkie klasy),
d) Arkusz do monitorowania realizacji minimalnej liczby godzin przedmiotów
zawodowych w zawodzie technik mechatronik wynikającej z planów nauczania dla
tego zawodu TAK – gabinet wicedyrektorów,
e) Analiza próbnych egzaminów zawodowych w zawodzie technik mechatronik (Jeżeli
tak, to jaka analiza?)
TAK – dokumentacja SzZPZ – sekretariat szkoły
- analiza jakościowa,
- analiza ilościowa.
f) Analiza egzaminów zawodowych w zawodzie technik mechatronik (Jeżeli tak, to jaka
analiza?)
TAK – dokumentacja SzZPZ – sekretariat szkoły
- analiza ilościowa,
- analiza jakościowa,
- analiza kontekstowa.
g) Dokumentacja z zajęć dodatkowych z przedmiotów zawodowych w zawodzie technik
mechatronik (godzin z art. 42 KN) TAK – gabinet wicedyrektorów, pokój
nauczycielski,
h) Jeżeli taka dokumentacja istnieje, to ilu uczniów Technikum Nr 1, zostało takimi
zajęciami objęte?
W szkole prowadzone są trzy kółka o tematyce związanej z zawodem „technik
mechatronik”. Udział w nich zadeklarowało 56 uczniów.
i) Formy sprawdzania wiedzy i umiejętności stosowane w szkole na przedmiotach
zawodowych w zawodzie technik mechatronik
Formy sprawdzania wiedzy i umiejętności stosowane na przedmiotach zawodowych
w zawodzie technik mechatronik zależne są od charakteru zajęć. Na zajęciach
o charakterze teoretycznym najczęściej stosowane są formy pisemne (sprawdziany,
kartkówki), na zajęciach o charakterze praktycznym oceniane jest przygotowanie
doświadczenia oraz przygotowanie do lekcji. Na wszystkich przedmiotach
zawodowych często oceniana jest aktywność na lekcji i praca domowa. Pojawiają się
również oceny z projektów i z czytania schematów.
j) Dokumentacja praktyk zawodowych w zawodzie technik mechatronik
TAK – kierownik zajęć praktycznych;
k) Inne dokumenty:
 Dokumentacja wycieczek przedmiotowych – sekretariat uczniowski
o 21. 10. 2014r. – IV H/O i II H/O – TARGI HOPEXPO SILESIA w Katowicach
o 07. 11. 2014r. – I A/H i II H/O – warsztaty LEGO – MONSTRUM w Krakowie
Wnioski:
1. Obowiązujący w szkole program nauczania dla zwodu technik mechatronik jest
zgodny z odpowiednimi przepisami prawa.
2. Bazowe rozkłady nauczania z poszczególnych przedmiotów zawodowych dla zawodu
technik mechatronik, obejmują wszystkie szczegółowe efekty kształcenia zawarte
w podstawie programowej dla tego zawodu
3. W szkole opracowane zostały wymagania na poszczególne oceny z przedmiotów
zawodowych w zawodzie technik mechatronik, a wpisy w dzienniku potwierdzają, że
uczniowie wszystkich klas kształcących się w tym zawodzie zostali z nimi zapoznani.
4. W szkole istnieje dokumentacja potwierdzająca przeprowadzanie analiz ilościowych,
jakościowych i kontekstowych egzaminów zawodowych w zawodzie technik
mechatronik oraz analiz ilościowych i jakościowych próbnych egzaminów
zawodowych w zawodzie technik mechatronik.
5. Z dokumentacji godzin z art. 42 KN wynika, że w szkole prowadzone są trzy kółka
o tematyce związanej z zawodem „technik mechatronik”. Udział w nich
zadeklarowało 56 uczniów.
6. Z wpisów do dzienników wynika, że formy sprawdzania wiedzy i umiejętności
stosowane na przedmiotach zawodowych w zawodzie technik mechatronik zależne są
od charakteru zajęć. Na zajęciach o charakterze teoretycznym najczęściej stosowane
są formy pisemne (sprawdziany, kartkówki), na zajęciach o charakterze praktycznym
oceniane jest przygotowanie doświadczenia oraz przygotowanie do lekcji. Na
wszystkich przedmiotach zawodowych często oceniana jest aktywność na lekcji
i praca domowa. Pojawiają się również oceny z projektów i z czytania schematów.
7. W szkole istnieje dokumentacja potwierdzająca udział uczniów kształcących się
w zawodzie technik mechatronik w wycieczkach przedmiotowych:
 21. 10. 2014r. – klasy IV H/O i II H/O – TARGI HOPEXPO SILESIA w Katowicach
 07. 11. 2014r. – klasy I A/H i II H/O – warsztaty LEGO – MONSTRUM
w Krakowie