Organizacja pomocy psychologiczno-pedagogicznej i

Organizacja pomocy
psychologiczno-pedagogicznej
i kształcenia specjalnego
zgodnie z nowymi przepisami prawa
Barbara Łaska
KO - 42 637 70 59
[email protected]
Dzieci, którym należna jest
pomoc psychologiczno - pedagogiczna
Dziecko
niepełnosprawne
Dziecko
szczególnie
uzdolnione
Dziecko w sytuacji
kryzysowej
lub traumatycznej
Dziecko z trudnościami
adaptacyjnymi – różnice
kulturowe, zmiana środowiska
Dziecko
z zaburzeniami
komunikacji językowej
Dziecko
przewlekle chore
Dziecko zaniedbane
środowiskowo
Dziecko
z ryzyka dysleksji rozwojowej
Niepowodzenia edukacyjne
(trudności w opanowaniu umiejętności
związanych
z techniką czytania, pisania, liczenia)
2
Przed wejściem w życie nowych przepisów
o pomocy p-p
1. Formy i sposoby udzielania uczniom pomocy p-p określał pedagog
szkolny.
2. Nauczyciel lub pedagog szkolny samodzielnie planował działania
na rzecz ucznia.
3. Nauczyciel lub pedagog samodzielnie tworzył dla ucznia plan lub
program wspierający (najczęściej dokument bardzo
skomplikowany i długi).
4. Nauczyciel lub pedagog szkolny sam realizował zaplanowane
zadania.
5. Rodzic był zapraszany lub wzywany przez poszczególnych
nauczycieli lub pedagoga lub rodzic przychodził do poszczególnych
nauczycieli, aby poruszyć problem swojego dziecka.
3
Na czym polegają zmiany
dotyczące pomocy
psychologiczno-pedagogicznej
i kształcenia specjalnego?
4
Zmiany dotyczące pomocy p-p i KS
1. Podkreślono konieczność zespołowej pracy
nauczycieli.
2. Zobligowano nauczycieli do zespołowego
spotkania z rodzicami.
3. Zmieniono zakres zadań pedagoga/psychologa
4. Określono niezbędną dokumentację dotyczącą
pomocy p-p (KIPU i PDW).
5. Przywiązano więcej wagi do efektów udzielanej
pomocy p-p.
6. Zamieniono IPE na IPE-T dookreślając jego
zawartość jest obecnie tworzony w szkołach
ogólnodostępnych, integracyjnych, specjalnych.
7. Do niepełnosprawności – autyzm dodano zespół
Aspergera, do ruchowej – afazję.
5
„Stare rozporządzenie ”
Do zadań pedagoga należy w szczególności:
1. rozpoznawanie indywidualnych potrzeb uczniów oraz analizowanie przyczyn
niepowodzeń szkolnych;
2. określanie form i sposobów udzielania uczniom, w tym uczniom z wybitnymi
uzdolnieniami, pomocy psychologiczno - pedagogicznej, odpowiednio do rozpoznanych
potrzeb;
3. organizowanie i prowadzenie różnych form pomocy psychologiczno - pedagogicznej dla
uczniów, rodziców i nauczycieli;
4. podejmowanie działań wychowawczych i profilaktycznych wynikających z programu
wychowawczego szkoły i programu profilaktyki, o których mowa w odrębnych
przepisach, w stosunku do uczniów, z udziałem rodziców i nauczycieli;
5. wspieranie działań wychowawczych i opiekuńczych nauczycieli, wynikających z
programu wychowawczego szkoły i programu profilaktyki, o których mowa w
odrębnych przepisach;
6. planowanie i koordynowanie zadań realizowanych przez szkołę na rzecz uczniów,
rodziców i nauczycieli w zakresie wyboru przez uczniów kierunku kształcenia i zawodu,
w przypadku gdy w szkole nie jest zatrudniony doradca zawodowy;
7. działanie na rzecz zorganizowania opieki i pomocy materialnej uczniom znajdującym
się w trudnej sytuacji życiowej.
6
„Stare rozporządzenie ”
Do zadań psychologa należy w szczególności:
1. prowadzenie badań i działań diagnostycznych dotyczących uczniów, w tym
diagnozowanie potencjalnych możliwości oraz wspieranie mocnych stron
ucznia;
2. diagnozowanie sytuacji wychowawczych w celu wspierania rozwoju ucznia,
określenia odpowiednich form pomocy psychologiczno-pedagogicznej, w tym
działań profilaktycznych, mediacyjnych i interwencyjnych wobec uczniów,
rodziców i nauczycieli;
3. organizowanie i prowadzenie różnych form pomocy psychologicznopedagogicznej dla uczniów, rodziców i nauczycieli;
4. zapewnienie uczniom doradztwa w zakresie wyboru kierunku kształcenia i
zawodu;
5. minimalizowanie skutków zaburzeń rozwojowych, zapobieganie zaburzeniom
zachowania oraz inicjowanie różnych form pomocy wychowawczej w
środowisku szkolnym i pozaszkolnym ucznia;
6. wspieranie wychowawców klas oraz zespołów wychowawczych i innych
zespołów problemowo-zadaniowych w działaniach wynikających z programu
wychowawczego szkoły i programu profilaktyki, o których mowa w odrębnych
przepisach.
7
Nowe zadania pedagoga/psychologa szkolnego
1. Diagnozowanie indywidualnych potrzeb
rozwojowych i edukacyjnych uczniów.
2. Prowadzenie terapii indywidualnej i grupowej,
3. Realizacja różnych form pomocy psychologicznopedagogicznej w środowisku szkolnym i
pozaszkolnym uczniów.
8
Zmiany dotyczące pomocy p-p i KS
1. Podkreślono konieczność zespołowej pracy
nauczycieli.
2. Zobligowano nauczycieli do zespołowego
spotkania z rodzicami.
3. Zmieniono zakres zadań pedagoga/psychologa
4. Określono niezbędną dokumentację dotyczącą
pomocy p-p (KIPU i PDW).
5. Przywiązano więcej wagi do efektów udzielanej
pomocy p-p.
6. Zamieniono IPE na IPE-T dookreślając jego
zawartość jest obecnie tworzony w szkołach
ogólnodostępnych, integracyjnych, specjalnych.
7. Do niepełnosprawności – autyzm dodano zespół
Aspergera, do ruchowej – afazję.
9
Prawo biorące udział w zmianach
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Awans zawodowy nauczycieli
Nadzór pedagogiczny - wymagania
Statut szkoły
Podstawa programowa
Ocenianie
Ramowe plany nauczania
Pomoc p-p w szkołach
Dokumentowanie przebiegu nauczania
Kształcenie „specjalne” x 2
• w szkołach ogólnodostępnych i integracyjnych
• w szkołach specjalnych
10
Istota zmiany – założenia nowych przepisów
o pomocy p-p
1. Nauczyciele i specjaliści wspólnie ustalają kierunek pracy z uczniem
i określają formy udzielania uczniom pomocy p-p, a decyzję w
sprawie ustalonych form pomocy p-p podejmuje dyrektor.
2. Nauczyciele w czasie spotkania zespołu wspólnie tworzą
dokumentację wskazując cel i zakres pomocy p-p.
3. Nauczyciele i specjaliści dzielą się wiedzą w zakresie konkretnego
problemu.
4. Szkoła + poradnia p-p + odn + inne = współpraca na rzecz
konkretnego dziecka/ucznia.
5. Rodzic zapraszany jest „jeden raz” na spotkanie zespołu
i wszystkim uczącym dziecko nauczycielom całościowo przedstawia
problemy swojego dziecka. Wszyscy nauczyciele mają okazję
dowiedzieć się od rodzica, jak radzi sobie z problemami. Celem jest
współdziałanie dorosłych w procesie wspomagania ucznia
11
Zmiana w koncepcji udzielania pomocy
psychologiczno-pedagogicznej
i wspierania szkół
Wspieranie szkół
w zakresie
wychowania,
profilaktyki,
integracji dzieci
Wspieranie
szkół w zakresie
trudnej pracy
z konkretnym
dzieckiem
12
Wsparcie innych placówek
Wsparcie merytoryczne dla nauczycieli, wychowawców
grup wychowawczych i specjalistów udzielających pomocy
psychologiczno - pedagogicznej w przedszkolu, szkole i
placówce zapewniają poradnie psychologicznopedagogiczne, w tym poradnie specjalistyczne, oraz
placówki doskonalenia nauczycieli.
13
Współpraca z poradniami
psychologiczno - pedagogicznymi
Plan działań wspierających:
w zależności od potrzeb, wskazujemy zakres współdziałania
z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi,
w tym poradniami specjalistycznymi, placówkami
doskonalenia nauczycieli, organizacjami pozarządowymi
oraz innymi instytucjami działającymi na
rzecz rodziny, dzieci i młodzieży.
Wspólna strategia
Zespół
Poradnia
psychologiczno pedagogiczna
Zajęcia grupowe dla dzieci,
porady i konsultacje,
szkolenia, warsztaty dla
nauczycieli
Zespoły utworzone dla uczniów mających jednorodne
indywidualne potrzeby rozwojowe i edukacyjne
oraz możliwości psychofizyczne mogą opracować
wspólny plan działań wspierających dla tych uczniów.
Zakres współpracy przedszkola z poradniami
psychologiczno - pedagogicznymi
Wsparcie merytoryczne dla nauczycieli
porady
konsultacje
szkolenia
warsztaty
czas
FORMY pomocy p-p
Psycholog, pedagog,
logopeda z poradni
psychologiczno pedagogicznej
Nauczyciel –
odbiorca
wspomagania
ODN
Superwizja
Działania poradni p-p
czas
Wsparcie
organizowane
w przedszkolach
lub na rzecz
wychowanków
przedszkoli – wynika
z pracy w zepsole
SPE
Wsparcie
organizowane
w poradni p-p
ze względu na
wnioski rodzców
Zespół nauczycieli i specjalistów
CELE
Wychowaw.
Nauczyciele
Dyrektor
Pedagog
szkolny
Specjalista
Rodzice
zadanie
zadanie
zadanie
zadanie
zadanie
zadanie
zadanie
zadanie
zadanie
zadanie
zadanie
zadanie
zadanie
zadanie
zadanie
zadanie
zadanie
zadanie
zadanie
zadanie
zadanie
zadanie
17
Zmiany w pracy nauczycieli
1. Poświęcanie mniej czasu na planowanie pracy
z uczniami wymagającymi pomocy p-p.
2. Praca w zespole – pozwoli na korzystanie z
wiedzy i doświadczenia innych nauczycieli
oraz rodziców.
3. Tworzenie w czasie spotkania zespołu
dokumentu krótkiego, przydatnego,
wskazującego kierunek pracy z dzieckiem
(cele, zakres, formy pomocy p-p).
4. Odnoszenie się do efektów udzielanej pomocy
p-p w postaci wniosków i zaleceń.
18
Dziecko niepełnosprawne lub ze specjalnymi potrzebami
edukacyjnymi
Zespół nauczycieli określa zakres i kierunki
pracy z dzieckiem
KIPU
IPE-T
Decyzja zespołu dot.
utworzenia PDW
(dla każdego ucznia lub
dla grupy uczniów)
PDW
Cele i zakres pomocy p-p
Dokumentacja obowiązująca w szkole:
dziennik pedagoga, psychologa szkolnego
dziennik zajęć dydaktyczno-wyrównawczych
i specjalistycznych lub innych zajęć
Działania nauczyciela:
dostosowanie wymagań edukacyjnych
19
Obowiązująca dokumentacja
Rozporządzenie
Ministra Edukacji Narodowej i Sportu
z dnia 19 lutego 2002 r.
w sprawie sposobu prowadzenia
przez publiczne przedszkola, szkoły i placówki
dokumentacji przebiegu nauczania,
działalności wychowawczej i opiekuńczej
oraz rodzajów tej dokumentacji
(Dz. U. Nr 23, poz. 225, z 2003 r. Nr 107, poz. 1003
z 2009 r. Nr 116, poz. 977
oraz z 2010 r. Nr 156, poz. 1047)
20
§ 10 ust 1 dokumentowanie
Przedszkole, szkoła i placówka prowadzą
odpowiednio dzienniki zajęć dydaktycznowyrównawczych i specjalistycznych oraz innych
zajęć, które nie są wpisywane odpowiednio do
dziennika zajęć przedszkola, dziennika lekcyjnego,
dziennika zajęć w świetlicy i dziennika zajęć
wychowawczych, jeżeli jest to uzasadnione
koniecznością dokumentowania przebiegu
nauczania, działalności wychowawczej i
opiekuńczej.
21
§ 10 ust 2 - dokumentowanie
Do dzienników zajęć, o których mowa w ust. 1,
wpisuje się w porządku alfabetycznym nazwiska i
imiona odpowiednio uczniów lub wychowanków,
indywidualny program pracy z uczniem lub
wychowankiem, a w przypadku zajęć grupowych program pracy grupy, tematy przeprowadzonych
zajęć, ocenę postępów i wnioski dotyczące dalszej
pracy, oraz odnotowuje się obecność uczniów lub
wychowanków na zajęciach.
22
§ 18 - dokumentowanie
Pedagog, psycholog, logopeda lub doradca
zawodowy zatrudniony odpowiednio w
przedszkolu, szkole lub placówce prowadzi
dziennik, do którego wpisuje tygodniowy plan
swoich zajęć, zajęcia i czynności przeprowadzone w
poszczególnych dniach, imiona i nazwiska dzieci,
uczniów lub wychowanków objętych różnymi
formami pomocy, w szczególności pomocy
psychologiczno-pedagogicznej, oraz informacje o
kontaktach z osobami i instytucjami, z którymi
pedagog, psycholog, logopeda lub doradca
zawodowy współdziała przy wykonywaniu swoich
zadań.
23
Rozporządzenie Ministra Edukacji i Sportu
z dnia 30 kwietnia 2007 r.
w sprawie warunków i sposobu oceniania,
klasyfikowania i promowania uczniów
i słuchaczy oraz przeprowadzania
sprawdzianów
i egzaminów w szkołach publicznych
§ 2, 3, 4, 6
(Dz. U. Nr 83, poz. 562 i Nr 130, poz. 906,
z 2008 r. Nr 3, poz. 9 i Nr 178, poz. 1097,
z 2009 r. Nr 58, poz. 475, Nr 83, poz. 694 i Nr 141, poz. 1150
oraz z 2010 r. Nr 156, poz. 1046 i Nr 228, poz. 1491
oraz z 2011 r. Nr 35, poz. 178 i Nr 179, poz. 1063)
24
• Ocenianie wewnątrzszkolne obejmuje:
formułowanie przez nauczycieli wymagań
edukacyjnych niezbędnych do uzyskania
poszczególnych śródrocznych i rocznych
(semestralnych) ocen klasyfikacyjnych z
obowiązkowych i dodatkowych zajęć
edukacyjnych (§3)
• Wymagania edukacyjne wynikają z podstawy
programowej i realizowanych w szkole
programów nauczania uwzględniających tę
podstawę (§2)
25
• Nauczyciele na początku każdego roku szkolnego
informują uczniów oraz ich rodziców (prawnych
opiekunów) o wymaganiach edukacyjnych
niezbędnych do uzyskania poszczególnych
śródrocznych i rocznych (semestralnych) ocen
klasyfikacyjnych z obowiązkowych i dodatkowych
zajęć edukacyjnych, wynikających z realizowanego
przez siebie programu nauczania (§4)
• Nauczyciel jest obowiązany indywidualizować pracę z
uczniem na obowiązkowych i dodatkowych zajęciach
edukacyjnych, odpowiednio do potrzeb rozwojowych
i edukacyjnych oraz możliwości psychofizycznych
ucznia (§6.1)
26
Nauczyciel jest obowiązany dostosować wymagania
edukacyjne do indywidualnych potrzeb rozwojowych i
edukacyjnych oraz możliwości psychofizycznych ucznia
posiadającego:
• orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego,
• orzeczenie o potrzebie indywidualnego nauczania,
• opinię poradni p-p o specyficznych trudnościach w
uczeniu się lub inną opinię poradni p-p na
podstawie tej opinii oraz ustaleń zawartych w
PDW,
• oraz uczniowi nieposiadającemu orzeczenia lub
opinii, który objęty jest pomocą p-p w szkole na
podstawie ustaleń zawartych w PDW (§6.1a)
27
Podstawa programowa
• Uczeń niesłyszący, słabo słyszący, niewidomy,
słabo widzący, z niepełnosprawnością ruchową,
z upośledzeniem umysłowym w stopniu lekkim,
z autyzmem – obowiązuje podstawa programowa
kształcenia ogólnego
• Uczeń z upośledzeniem umysłowym w stopniu
umiarkowanym lub znacznym - obowiązuje inna
podstawa programowa kształcenia ogólnego
28
Kształcenie specjalne - rozporządzenie MEN
z dnia 17 listopada 2010 r.
w sprawie warunków
organizowania kształcenia,
wychowania i opieki dla dzieci i
młodzieży niepełnosprawnych
oraz niedostosowanych
społecznie w przedszkolach,
szkołach i oddziałach
ogólnodostępnych lub
integracyjnych
(Dz. U. Nr 228 poz. 1490)
z dnia 17 listopada 2010 r.
w sprawie warunków
organizowania kształcenia,
wychowania i opieki dla dzieci i
młodzieży niepełnosprawnych
oraz niedostosowanych
społecznie w specjalnych
przedszkolach, szkołach i
oddziałach oraz w ośrodkach
(Dz. U. Nr 228 poz. 1489)
29
Zadania – szkoły ogólnodostępne i integracyjne zapewniają:
1. realizację zaleceń zawartych w orzeczeniu o potrzebie
kształcenia specjalnego;
2. odpowiednie, ze względu na indywidualne potrzeby rozwojowe i
edukacyjne oraz możliwości psychofizyczne uczniów, warunki
do nauki, sprzęt specjalistyczny i środki dydaktyczne;
3. zajęcia specjalistyczne, o których mowa w przepisach w sprawie
zasad udzielania i organizacji pomocy psychologicznopedagogicznej w publicznych przedszkolach, szkołach i
placówkach;
4. inne zajęcia odpowiednie ze względu na indywidualne potrzeby
rozwojowe i edukacyjne oraz możliwości psychofizyczne
uczniów, w szczególności zajęcia rewalidacyjne i
resocjalizacyjne;
5. przygotowanie uczniów do samodzielności w życiu dorosłym.
Rodzaje zajęć dla uczniów
Uczeń posiadający opinię
Poradni
• Zajęcia
dydaktyczno –
wyrównawcze
• Zajęcia
specjalistyczne
Uczeń posiadający
orzeczenie o potrzebie
kształcenia specjalnego
• Zajęcia
dydaktyczno –
wyrównawcze
• Zajęcia
specjalistyczne
• Zajęcia
rewalidacji
indywidualnej
31
Zadania nauczycieli „wspierających”
w szkołach integracyjnych
Nauczyciele:
1. prowadzą wspólnie z innymi nauczycielami zajęcia edukacyjne oraz wspólnie
z innymi nauczycielami i ze specjalistami realizują zintegrowane działania i
zajęcia, określone w programie;
2. prowadzą wspólnie z innymi nauczycielami i ze specjalistami pracę
wychowawczą z uczniami niepełnosprawnymi, niedostosowanymi społecznie
oraz zagrożonymi niedostosowaniem społecznym;
3. uczestniczą, w miarę potrzeb, w zajęciach edukacyjnych prowadzonych przez
nauczycieli oraz w zintegrowanych działaniach i zajęciach, określonych w
programie, realizowanych przez nauczycieli i specjalistów;
4. udzielają pomocy nauczycielom prowadzącym zajęcia edukacyjne oraz
nauczycielom i specjalistom realizującym zintegrowane działania i zajęcia,
określone w programie, w doborze form i metod pracy z uczniami
niepełnosprawnymi, niedostosowanymi społecznie oraz zagrożonymi
niedostosowaniem społecznym.
32
Rozporządzenie
Ministra Edukacji Narodowej
z dnia 17 listopada 2010 r.
w sprawie zasad udzielania i organizacji
pomocy psychologiczno-pedagogicznej
w publicznych przedszkolach,
szkołach i placówkach
(Dz. U. Nr 228, poz. 1487)
33
Formy pomocy psychologiczno-pedagogicznej
w szkołach podstawowych
1) klasy terapeutyczne
2) zajęcia rozwijające uzdolnienia
3) zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze
4) zajęcia specjalistyczne:
• korekcyjno-kompensacyjne,
• logopedyczne,
• socjoterapeutyczne
• inne zajęcia o charakterze terapeutycznym;
5) porady i konsultacje.
34
W Karcie Indywidualnych Potrzeb Ucznia
(KIPU) wskazujemy:
• informację o opinii, orzeczeniu lub wniosku konieczności udzielenia
pomocy p-p dla ucznia,
• zakres, w którym uczeń wymaga pomocy psychologicznopedagogicznej; (np.: problemy w kontaktach rówieśniczych, zaburzone relacje
rodzinne, trudności w nauce, problemy w komunikacji werbalnej, trudności w
pisaniu, czytaniu, …)
• zalecane przez zespół formy, sposoby i okresy udzielania pomocy p-p,
• ustalone przez dyrektora formy, sposoby i okresy udzielania pomocy
p-p oraz wymiar godzin, w którym poszczególne formy pomocy będą
realizowane,
• ocenę efektywności pomocy p-p (w tym prowadzonych zajęć) polega na wnioskach i zaleceniach do dalszej pomocy p-p.
35
Plan działań wspierających (PDW) określa:
1. cele do osiągnięcia w zakresie, w którym uczeń wymaga pomocy
2.
3.
4.
5.
6.
psychologiczno-pedagogicznej,
działania realizowane z uczniem w ramach poszczególnych form i
sposobów udzielania uczniowi pomocy p-p,
metody pracy z uczniem,
zakres dostosowania wymagań edukacyjnych,
działania wspierające rodziców ucznia,
w zależności od potrzeb, zakres współdziałania z poradniami
psychologiczno-pedagogicznymi, w tym poradniami
specjalistycznymi, placówkami doskonalenia nauczycieli,
organizacjami pozarządowymi oraz innymi instytucjami działającymi
na rzecz rodziny, dzieci i młodzieży.
36
Nowe ramowe plany nauczania
Szkoła ogólnodostępna i integracyjna - dwie
godziny zajęć rewalidacyjnych dla ucznia
Szkoła specjalna – 10 godzin na oddział (12)
37
Zajęcia rewalidacyjne
§ 3. 2. rozporządzenie - ramowe plany nauczania
W szkolnym planie nauczania należy dodatkowo
uwzględnić dla uczniów niepełnosprawnych, w
zależności od rodzaju i stopnia niepełnosprawności
uczniów, następujące zajęcia rewalidacyjne:
1) korekcyjne wad postawy,
2) korygujące wady mowy,
3) orientacji przestrzennej i poruszania się,
4) nauki języka migowego lub innych alternatywnych
metod komunikacji,
5) inne, wynikające z programów rewalidacji.
38
Rozporządzenie o organizowaniu kształcenia
specjalnego w szkołach
Zespół nie rzadziej niż raz w roku szkolnym
dokonuje okresowej wielospecjalistycznej oceny
poziomu funkcjonowania ucznia, uwzględniając
ocenę efektywności pomocy psychologicznopedagogicznej udzielanej uczniowi oraz, w miarę
potrzeb, dokonuje modyfikacji programu.
39
IPE-T
1. zakres dostosowania wymagań edukacyjnych
wynikających z programu nauczania do
indywidualnych potrzeb rozwojowych
i edukacyjnych oraz możliwości psychofizycznych
ucznia (zasady, metody, formy, treści, środki dyd.);
2. rodzaj i zakres zintegrowanych działań nauczycieli
i specjalistów prowadzących zajęcia z uczniem, w
tym w przypadku ucznia niepełnosprawnego –
zakres działań o charakterze rewalidacyjnym,
3. formy i metody pracy z uczniem;
40
IPE-T
4. formy, sposoby i okres udzielania uczniowi
pomocy psychologiczno – pedagogicznej oraz
wymiar godzin, w którym poszczególne formy
pomocy będą realizowane, ustalone przez
dyrektora przedszkola lub szkoły zgodnie z
przepisami dotyczącymi udzielania pomocy
psychologiczno- pedagogicznej w szkołach i
placówkach;
41
IPE-T
5. zajęcia rewalidacyjne i resocjalizacyjne oraz inne
zajęcia odpowiednie ze względu na indywidualne
potrzeby rozwojowe i edukacyjne oraz możliwości
psychofizyczne uczniów;
6. zakres współpracy nauczycieli i specjalistów z
rodzicami uczniów w realizacji zadań - (zakres)
•
•
•
REALIZACJA ZALECEŃ WSKAZANYCH W ORZECZENIU,
INTEGRACJA Z RÓWIEŚNIKAMI (tylko w szkole specjalnej),
PRZYGOTOWANIE DO SAMODZIELNEGO ŻYCIA.
42
Konieczne działania dyrektorów
1. Analiza zasobów szkoły (materialnych i niematerialnych).
2. Analiza potrzeb uczniów w zakresie pomocy p-p, w
szczególności w przypadku konieczności organizowania zajęć
specjalistycznych, np.: logopedii lub zajęć korekcyjnokompensacyjnych, a także porad, konsultacji.
3. Decydowanie o przyznanych uczniowi formach pomocy
psychologiczno-pedagogicznej.
4. Powołanie koordynatorów, którzy skutecznie zorganizują
pracę zespołu nauczycieli.
5. Nawiązanie efektywnej współpracy z poradnią p-p,
placówkami doskonalenia nauczycieli i innymi instytucjami
działającymi na rzecz konkretnego ucznia lub grupy uczniów.
43
Pomoc psychologiczno - pedagogiczna
Rozporządzenie MEN
„stare”
z dnia 7 stycznia 2003 r.
w sprawie zasad
udzielania
i organizacji pomocy
psychologiczno pedagogicznej
w publicznych
przedszkolach, szkołach i
placówkach
(Dz. U. Nr 11, poz. 114)
„nowe”
„nowsze”
z dnia 17 listopada 2010 r.
z dnia ……………………….
w sprawie zasad udzielania
zmieniające
i organizacji pomocy
rozporządzenie
psychologiczno w sprawie zasad udzielania
pedagogicznej
i organizacji pomocy
w publicznych
psychologiczno przedszkolach, szkołach i
pedagogicznej
placówkach
w publicznych
(Dz. U. Nr 228, poz. 1487)
przedszkolach, szkołach i
placówkach
(Dz. U. Nr ……, poz. ……)
44
Zmiany dotyczą:
•
•
•
•
•
sposobu powołania zespołu przez dyrektora,
zapraszania przez dyrektora specjalistów na spotkanie
zespołu,
powiadamiania rodziców o spotkaniu zespołu,
tworzenia dokumentacji, tak aby pozostała na
poziomie wskazania, zakresu działań oraz form
pomocy p-p (KIPU i PDW i IPE-T to krótkie dokumenty
wskazujące kierunek pracy z dzieckiem wymagającym
wsparcia),
wskazania, że nie przepisujemy treści opinii i
orzeczeń, a ocena efektów udzielanej pomocy p-p,
form pomocy odnosi się do wniosków i zaleceń
zespołu do dalszej pracy nauczycieli).
45
Dziękuję za uwagę
Barbara Łaska
st. wizytator
Wydziału Wspierania Edukacji
Kuratorium Oświaty w Łodzi
[email protected]
42 637 70 59