raport z ewaluacji problemowej - Kuratorium Oświaty w Krakowie

Transkrypt

Nadzór pedagogiczny
System Ewaluacji Oświaty
RAPORT Z EWALUACJI
PROBLEMOWEJ
Szkoła Podstawowa im. 106 Dywizji Piechoty Armii
Krajowej w Parkoszowicach
Parkoszowice
Kuratorium Oświaty w Krakowie
Wstęp
Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów
do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej
wymagań państwa.
Ewaluacja
zewnętrzna
polega
na zbieraniu
i analizowaniu
informacji
na temat
funkcjonowania
szkoły
w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa:
1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów.
2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się.
3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej.
4. Uczniowie są aktywni.
5. Respektowane są normy społeczne.
6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji.
7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych.
8. Promowana jest wartość edukacji.
9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki.
10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju.
11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu,
egzaminu
gimnazjalnego,
egzaminu
maturalnego,
egzaminu
potwierdzającego
kwalifikacje
zawodowe
i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych.
12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi.
Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w rozporządzeniu
Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7.10.2009r. wraz ze zmianami z dnia 10.05.2013r. Szkoła może spełniać te
wymagania na pięciu poziomach:
●
Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
Szkoła Podstawowa im. 106 Dywizji Piechoty Armii Krajowej w Parkoszowicach
2/19
Opis metodologii
Badanie zostało zrealizowane w dniach 28-10-2013 - 05-11-2013 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji,
w skład którego weszli: Mirosława Malmon, Anna Szczepanik. Badaniem objęto 11 uczniów (ankieta) i 6
(wywiad grupowy), 10 rodziców (ankieta) i 5(wywiad grupowy) i 10 nauczycieli (ankieta) i 8 (wywiad grupowy).
Przeprowadzono wywiad indywidualny z dyrektorem placówki, grupowy z parterami szkoły, pracownikami
niepedagogicznymi, z przedstawicielem organu prowadzącego, a także obserwacje lekcji, placówki i analizę
danych zastanych. Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje podstawowe
obszary działania szkoły lub placówki.
3/19
Obraz szkoły
Niepubliczna Szkoła Podstawowa im. 106 Dywizji Piechoty Armii Krajowej w Parkoszowicach powstała w roku
szkolnym 2011/2012 i mieści się w budynku zlikwidowanej Szkoły Podstawowej. Jest to szkoła niepubliczna
o uprawnieniach szkoły publicznej, której organem prowadzącym jest Stowarzyszenie Wspierania Oświaty
i Rozwoju Regionu z siedzibą w Smrokowie. Szkoła powstała dzięki wysiłkom i staraniom mieszkańców wsi
Parkoszowice oraz Szczepanowice, dla których bardzo ważne jest kultywowanie wieloletnich tradycji.
Pozostawienie (imienia szkoły, sztandaru oraz motta "Bóg, Honor, Ojczyzna" widniejącego na ścianie
pamiątkowej) stało się podwalinami wartości patriotycznych przyświecających obecnej koncepcji pracy Szkoły.
Obecnie w Szkole funkcjonuje 3 oddziały (klasa I, IV, VI), do których uczęszcza 15 uczniów. Szkoła jest
bezpieczna, a podejmowane działania dające uczniom poczucie bezpieczeństwa są skuteczne w stosunku
do wszystkich uczniów. Niewielka liczba uczniów w klasach sprzyja indywidualizacji procesu nauczania,
rozpoznawania potrzeb, możliwości i zainteresowań wszystkich uczniów oraz umożliwia udzielenie pomocy tym,
którzy jej potrzebują. Szkoła jest ściśle związana ze środowiskiem lokalnym, o czym świadczą działania
podejmowane we współpracy z Kołem Gospodyń Wiejskich oraz Ochotniczą Strażą Pożarną. Na szczególną
uwagę zasługuje zaangażowanie mieszkańców wsi oraz uczniów w prace społeczne na rzecz szkoły: prace
remontowe, porządkowanie terenu wokół szkoły, sadzenie drzew i krzewów ozdobnych oraz pomoc i współudział
w organizowanych imprezach (Piknik Rodzinny, Dzień Babci, Dziadka, Jasełka, Konkurs Pieśni Patriotycznej).
Dzięki przeprowadzonym licznym remontom (wewnątrz i na zewnątrz) budynku szkoły, baza lokalowa uległa
znacznej poprawie, a realizowane programy unijne "Radosna Szkoła' Indywidualizacja nauczania i wychowania
", pozwoliły wzbogacić Szkołę w pomoce dydaktyczne oraz realizować wiele dodatkowych zajęć pozalekcyjnych
(rozwijające i wspierające). W Szkole systematycznie organizowane są
i teatru
oraz
wycieczki
krajoznawczo-
turystyczne.
Kształtowaniu
wyjazdy na basen, narty, do kina
właściwych
postaw
uczniów
służą
organizowane corocznie akcje charytatywne np: " Góra Grosza", zbiórka zakrętek, zużytych baterii i telefonów
komórkowych. Uczniowie odnoszą wiele sukcesów uczestnicząc w licznych i różnorodnych konkursach,
olimpiadach i zawodach sportowych (plastyczne, muzyczne, recytatorskie, turniej bezpieczeństwa w ruchu
drogowym). Osiągnięcia uczniów Szkoła promuje wykorzystując różnorodne środki przekazu w tym portale
społecznościowe. Nauczyciele współpracują w planowaniu procesu edukacyjnego, a zwłaszcza w organizacji
konkursów wenątrzszkolnych, wycieczek, imprez i uroczystości. Wspólnie rozwiązują problemy wychowawcze
i organizacyjne
oraz
wykorzystują
wnioski
z prowadzonych
analiz
(sprawdzian
wewnętrzny,
badania
wewnętrzne) do doskonalenia procesu nauczania i uczenia się uczniów.
4/19
Informacja o placówce
Nazwa placówki
Patron
Szkoła Podstawowa im. 106 Dywizji Piechoty Armii
Krajowej w Parkoszowicach
106 Dywizja Piechoty Armii Krajowej w
Parkoszowicach
Typ placówki
Szkoła podstawowa
Miejscowość
Parkoszowice
Ulica
-
Numer
45
Kod pocztowy
32-200
Urząd pocztowy
Miechów
Telefon
Fax
Www
Regon
00073242400000
Publiczność
publiczna
Kategoria uczniów
Dzieci lub młodzież
Charakter
brak specyfiki
Uczniowie, wychow., słuchacze
45
Oddziały
7
Nauczyciele pełnozatrudnieni
7.00
Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy)
1.00
Nauczyciele niepełnozat._(w etatach)
0.00
Średnia liczba uczących się w oddziale
6.43
Liczba uczniów przypadających na jednego
pełnozatrudnionego nauczyciela
6.43
Województwo
MAŁOPOLSKIE
Powiat
miechowski
Gmina
Miechów
Typ gminy
gmina miejsko-wiejska
5/19
Poziom spełniania wymagań państwa
Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się
B
Planowanie procesów edukacyjnych w szkole lub placówce służy rozwojowi uczniów, a nauczyciele stosują
różne metody pracy dostosowane do potrzeb ucznia, grupy i oddziału (D)
Nauczyciele kształtują u uczniów umiejętność uczenia się (D)
Nauczyciele i uczniowie tworzą atmosferę sprzyjającą uczeniu się (D)
Uczniowie znają stawiane przed nimi cele uczenia się i formułowane wobec nich oczekiwania (D)
Nauczyciele motywują uczniów do aktywnego uczenia się i wspierają ich w trudnych sytuacjach (D)
Informowanie ucznia o postępach w nauce oraz ocenianie pomagają uczniom uczyć się i planować ich
indywidualny rozwój (D)
Organizacja procesów edukacyjnych umożliwia uczniom powiązanie różnych dziedzin wiedzy i jej
wykorzystanie. Taka organizacja procesów edukacyjnych pomaga uczniom zrozumieć świat oraz lepiej
funkcjonować w społeczności lokalnej (B)
Uczniowie mają wpływ na sposób organizowania i przebieg procesu uczenia się. Czują się odpowiedzialni
za własny rozwój. (B)
Uczniowie uczą się od siebie nawzajem (B)
W szkole lub placówce stosowane są nowatorskie rozwiązania służące rozwojowi uczniów (B)
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej
B
W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z
poprzedniego etapu edukacyjnego (D)
Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji
(D)
W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego
możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz (D)
Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów
uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów,
w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych
działań dydaktyczno-wychowawczych (B)
Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy (B)
Respektowane są normy społeczne
B
Działania szkoły lub placówki zapewniają uczniom bezpieczeństwo fizyczne i psychiczne (D)
Uczniowie współpracują ze sobą w realizacji przedsięwzięć będących wynikiem działań samorządu
uczniowskiego (D)
Zasady postępowania i współżycia w szkole lub placówce są uzgodnione i przestrzegane przez uczniów,
pracowników szkoły, rodziców, a relacje między wszystkimi członkami społeczności szkolnej są oparte na
wzajemnym szacunku i zaufaniu (D)
W szkole analizuje się podejmowane działania wychowawcze oraz modyfikuje je w razie potrzeb (B)
W modyfikacjach biorą udział uczniowie i rodzice (B)
6/19
Wnioski
1.Organizacja procesów edukacyjnych i sposoby motywowania uczniów sprzyjają uczeniu się, osiąganiu
sukcesów oraz przygotowaniu do dalszego kształcenia.
2. W Szkole w dużym stopniu tworzy się warunki do inicjatyw uczniowskich, co ułatwia kształtowanie u uczniów
kompetencji związanych z przedsiębiorczością, kreatywnością, odpowiedzialnością czy współpracą.
3. Mała liczba uczniów w Szkole sprzyja indywidualizacji procesu edukacyjnego, co przekłada się na wzrost
efektów kształcenia.
4. Dzięki dużemu zaangażowaniu i współpracy wszystkich podmiotów
(Dyrektor, rodzice, nauczyciele,
pracownicy niepedagogiczni, partnerzy, organ prowadzący), Szkoła jest bezpieczna dla uczniów.
7/19
Wyniki ewaluacji
Wymaganie:
Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się
Nauczanie w efektywnych szkołach jest celowe, ma jasno określone zadania, jest dobrze zorganizowane,
przygotowane i odbywa się w odpowiednim tempie. Ilość czasu spędzanego na uczeniu się jest zaplanowana i
kontrolowana, a stawiane pytania angażują uczniów. Środowisko uczenia się powinno być atrakcyjne, metody
pracy nauczycieli oparte na najnowszej wiedzy pedagogicznej. Ważne jest, by zachęcać uczniów do samooceny i
brania odpowiedzialności za proces uczenia się. Duży wpływ na ten proces ma informowanie uczniów o
postępie, jaki się dokonuje w ich rozwoju intelektualnym, społecznym i osobistym.
Poziom spełnienia wymagania: B
Nauczyciele
każdego
planują
ucznia.
oczekiwania.
procesy
Uczniowie
Nauczyciele
edukacyjne,
znają
uwzględniając
stawiane
wspierają
ich
przed
nimi
w trudnych
indywidualne
cele
możliwości
i formułowane
chwilach
i motywują
i potrzeby
względem
nich
do aktywności.
Informowanie wszystkich uczniów o postępach w nauce oraz ocenianie zgodnie z ustalonymi
zasadami pomagają uczniom uczyć się i planować ich indywidualny rozwój. Zdaniem wszystkich
uczniów organizacja procesów edukacyjnych umożliwia im powiązanie różnych dziedzin wiedzy i jej
wykorzystanie. Taka organizacja procesów edukacyjnych pomaga im zrozumieć świat oraz lepiej
funkcjonować w społeczności lokalnej. Wszyscy uczniowie mają wpływ na sposób organizowania
i przebieg procesu uczenia się. Nauczyciele zachęcają ich do wymyślania i realizowania własnych
pomysłów. Uczniowie czują się odpowiedzialni za własny rozwój, uczą się od siebie nawzajem,
na co wskazują działania prowadzone przez nauczycieli oraz wypowiedzi wszystkich uczniów.
W Szkole i poza szkołą są stosowane różnorodne nowatorskie rozwiązania służące rozwojowi
uczniów, które są dostosowane do ich potrzeb.
8/19
Obszar badania: Planowanie procesów edukacyjnych w szkole lub placówce służy rozwojowi
uczniów, a nauczyciele stosują różne metody pracy dostosowane do potrzeb ucznia, grupy i
oddziału
Procesy edukacyjne są dostosowane do potrzeb uczniów, a odpowiednio zaplanowane sprzyjają rozbudzaniu ich
ciekawości poznawczej. Uczniowie współpracują z innymi podczas wszystkich zajęć. Ich zdaniem wszyscy
nauczyciele potrafią zainteresować tematem lekcji, zrozumiale tłumaczą zagadnienia, a oni sami czują się
zmotywowani do nauki. Wszystkim uczniom podobają się obserwowane lekcje. Wskazują na sposób ich
prowadzenia i informację zwrotną otrzymywaną od prowadzącego. Dodają, że obserwowane lekcje nie różnią
się od innych. Podobną opinię wyrażają nauczyciele. Deklarują, że wybór metod jest wynikiem dostosowania ich
do potrzeb, możliwości, preferencji w uczeniu się uczniów danej klasy oraz adekwatny do tematu.
Obszar badania: Nauczyciele kształtują u uczniów umiejętność uczenia się
Nauczyciele
kształtują
u uczniów
umiejętność
uczenia
się.
Ich
zdaniem
uczniowie
potrafią
uczyć
się samodzielnie . Wszyscy uczniowie twierdzą, że potrafią się uczyć i deklarują, że nauczyciele wyjaśniają im,
jak należy się uczyć. Większość uczniów podaje, że ktoś pomógł im zastanowić się, czego się nauczyli.
Uczniowie rozmawiają z nauczycielami o tym, czego nauczyli się w Szkole. Nauczyciele stwarzają sytuacje,
w których uczniowie mogą podejmować indywidualne decyzje dotyczące ich uczenia się oraz wyrażać swoje
opinie. Przez większość lekcji nauczyciele tworzą sytuacje sprzyjające poszukiwaniu przez uczniów różnych
rozwiązań. Odpowiednio zaplanowany proces edukacyjny, dobór form, metod i środków dydaktycznych wzbudza
ciekawość poznawczą uczniów, którzy korzystają z możliwości wyrażenia swojego zdania na tematy poruszane
na lekcji, wykorzystania popełnionych błędów do uczenia się a także mająmożliwość jej podsumowania.
Obszar badania: Nauczyciele i uczniowie tworzą atmosferę sprzyjającą uczeniu się
Nauczyciele i uczniowie tworzą atmosferę sprzyjającą uczeniu się. Prawidłowe relacje interpersonalne
stanowią ważny aspekt funkcjonowania Szkoły. Wszyscy tworzący środowisko szkolne podkreślają wyjątkową
atmosferę Szkoły. Wszyscy uczniowie odnoszą się do siebie przyjaźnie, pomagają sobie w uczeniu się oraz
mówią, że nauczyciele traktują równo wszystkich uczniów. Zdaniem rodziców nauczyciele dbają o dobre
relacje między uczniami, równo traktują wszystkich uczniów i szanują ich dzieci. Wszyscy rodzice deklarują, że
ich dzieci lubią chodzić do Szkoły. Wszyscy uczniowie wskazują, że nauczyciele dają im wskazówki, które są
pomocne w procesie uczenia się oraz że wysłuchują ich, gdy mają potrzebę z nimi porozmawiać. Relacje między
nauczycielami a uczniami oraz między samymi uczniami opierają się na wzajemnej życzliwości. Nauczyciele
tworzą atmosferę zaspakajającą emocjonalne bezpieczeństwo uczniów, co sprzyja ich zaangażowaniu w proces
edukacyjny.
W sposób
właściwy
reagują
na opinie,
inicjatywy
uczniów podczas
lekcji.
Akceptują
je
i wykorzystują do pracy na lekcji. W ich odczuciu czas na lekcjach jest właściwie wykorzystywany. Uczniowie
lubią swoją Szkołę.
9/19
Obszar badania:
Uczniowie znają stawiane przed nimi cele uczenia się i formułowane wobec
nich oczekiwania
Wszyscy uczniowie znają stawiane przed nimi cele uczenia się
i formułowane wobec nich oczekiwania.
Wiedzą, dlaczego czegoś się uczą. Nauczyciele wyjaśniają im, jakich działań oczekują na lekcjach. Na
wszystkich obserwowanych zajęciach uczniowie mają możliwość poznania celów lekcji.
Obszar badania: Nauczyciele motywują uczniów do aktywnego uczenia się i wspierają ich w
trudnych sytuacjach
Nauczyciele
motywują
uczniów
informacji zwrotnej,
jaką
Rodzice stwierdzają,
że wszyscy
i udzielają
otrzymują
im
wsparcia
od nich
nauczyciele
w sytuacjach
uczniowie,
chwalą
większość
dzieci
częściej
trudnych.
jest
niż
Ich
zdaniem
zmotywowana
je
krytykują
dzięki
do pracy.
oraz
wierzą
w ich możliwości. Wszyscy uczniowie deklarują, że nauczyciele pomagają im, jeśli potrzebują wsparcia. Ich
zdaniem sposób prowadzenia zajęć, stosowanie różnorodnych metod, pomocy dydaktycznych oraz otrzymana
informacja zwrotna to czynniki, które sprzyjają uczeniu się.
Obszar badania: Informowanie ucznia o postępach w nauce oraz ocenianie pomagają uczniom
uczyć się i planować ich indywidualny rozwój
Przeprowadzone obserwacje zajęć wykazały, że informacja zwrotna wspierająca uczenie się uczniów zawiera
odniesienie do tego, co uczeń wykonał dobrze, jakie błędy popełnił oraz wskazówki do dalszej pracy. Wszyscy
nauczyciele
zwracają
uwagę
na te
elementy
odpowiedzi
lub działania
ucznia,
które
były
prawidłowe
i nieprawidłowe, a wszyscy uczniowie otrzymują informacje zwrotną dotyczącą efektów pracy, co wpływa
motywująco na ich uczenie się na lekcji. Zdaniem uczniów nauczyciele przy ocenianiu przestrzegają ustalonych
zasad oceniania, podczas oceniania uzasadniają każdy stopień przy ocenianiu czują się zadowoleni, mają ochotę
się uczyć, wiedzą co mają poprawić. Wskazują, że nauczyciele rozmawiają z nimi o postępach w nauce,
na temat przyczyn ich trudności i dzięki temu wiedzą jak się uczyć, o tym co wpłynęło na ich sukcesy w nauce.
Ich zdaniem są oceniani według ustalonych i jasnych zasad. Potwierdzają to również wszyscy rodzice, którzy
twierdzą, że nauczyciele oceniają dzieci tak, że zachęcają ich do uczenia się
Obszar badania: Organizacja procesów edukacyjnych umożliwia uczniom powiązanie różnych
dziedzin wiedzy i jej wykorzystanie. Taka organizacja procesów edukacyjnych pomaga uczniom
zrozumieć świat oraz lepiej funkcjonować w społeczności lokalnej
Uczniowie na lekcjach mają możliwość korzystania z tego, czego nauczyli się na innych przedmiotach lub poza
Szkołą.Twierdzą, że to czego się uczą w szkole przydaje im się w codziennym życiu, mają możliwość odwołania
się do wiedzy przedmiotowej, doświadczeń pozaszkolnych, wiedzy z innych przedmiotów, wydarzeń w Polsce
i na świecie, odwołania się do innych doświadczeń przy udzielanych odpowiedziach: z własnych obserwacji np:
wody, pór roku, zwierząt. Uczniowie i nauczyciele po obserwacji stwierdzili, że na lekcji były poruszane
zagadnienia z innych przedmiotów: przyroda, historia, plastyka, matematyka, język polski, biblia. Z tymi
przedmiotami łączyły się treści przedmiotowe, wstęp oraz podsumowanie lekcji. Nauczyciele wskazują
na przeprowadzane: pogadanki, rozmowy na temat odpowiedzialności np. za środowisko, zdrowie drugiego
10/19
człowieka, pełnienia funkcji społecznych, bieżącą wymianę informacjami z telewizji, radia, Internetu, czasopism,
organizację wycieczek, spacerów ze zwróceniem uwagi na obserwację. Zespół nauczycieli uczący w jednym
oddziale wymienia następujące działania międzyprzedmiotowe realizowane i planowane w klasie: wycieczki
edukacyjne „Wystawa matematyczna” w Collegium Maius, Dom Generała, Ogród Doświadczeń, Muzeum
Lotnictwa, ognisko szkolne w Racławicach połączone z lekcją historii pod kopcem i śpiewaniem patriotycznych
pieśni, technologie informacyjne, uroczystości szkolne (Dzień Babci, Dziadka, Sportu).
Obszar badania: Uczniowie mają wpływ na sposób organizowania i przebieg procesu uczenia
się. Czują się odpowiedzialni za własny rozwój.
W czasie obserwacji zauważono, że nauczyciele rozmawiają z uczniami w jaki sposób będzie przebiegać lekcja,
dają możliwość zastanowienia się, czego nauczyli się na tej lekcji, wpływania na sposób organizowania
i przebieg procesu uczenia się (sami dobierają się do grup, zadają pytania związane z treściami zajęć).
Nauczyciele dają wybór uczniom dotyczący: tematyki lekcji, metod pracy na lekcji, sposobu oceniania,
terminów testów, sprawdzianów, zajęć pozalekcyjnych. Uczniowie mieli wpływ podczas lekcji przede wszystkim
na: atmosferę, omawiane tematy i sposób uczenia się. Zdaniem uczniów wszyscy nauczyciele zachęcają ich
do wymyślania i realizowania własnych pomysłów. Zdaniem większości uczniów wyniki w nauce najbardziej
zależą od ich zaangażowania, czasu jaki poświęcam na naukę, uzdolnień, atmosfery w klasie, pomocy
kolegów/koleżanek, rodziców, pracy nauczycieli i opinii nauczycieli.
Obszar badania: Uczniowie uczą się od siebie nawzajem
W czasie obserwacji zauważono, że nauczyciele stwarzają możliwości, aby uczniowie mogli się uczyć od siebie
nawzajem (stosują metody, które umożliwiają to wszystkim uczniom oraz sytuacje, gdzie uczniowie pomagają
sobie nawzajem. Podczas lekcji uczniowie pracują w parach, grupach i wspólnie analizują treść wykonywanego
zadania, a następnie rozwiązują je. Próbują wyjaśniać przyczyny powstawania różnych zjawisk, odwołując się
do własnych doświadczeń, wymieniają się spostrzeżeniami. Uczniowie czytają wykonane ćwiczenia, korzystają
z podręcznika, zapisów na tablicy, wybierają w grupie ilustracje i przyporządkowują ją do pory roku. Większość
uczniów wskazuje, że na większości zajęć pracowali w grupach oraz parach oraz wykonują zadania wymyślone
przez siebie lub innych uczniów. Zdaniem nauczycieli wzajemne uczenie się uczniów zachodzi podczas pracy
w parach, grupach, wyrażania opinii przez uczniów, ocenie koleżeńskiej, prezentacji uczniowskich oraz referatu.
Obszar badania:
W szkole lub placówce stosowane są nowatorskie rozwiązania służące
rozwojowi uczniów
Dyrektor twierdzi, że Szkoła prowadzona jest od 2 lat przez Stowarzyszenie i w tym czasie zrealizowano cztery
programy finansowane ze środków gminnych, rządowych i unijnych: dwa zadania publiczne „Zdrowo, sportowo
i na wesoło!” oraz „Wakacje w mieście, program „Radosna szkoła”, "Indywidualizacja nauczania i wychowania
w ramach projektu "Człowiek – najlepsza inwestycja". Jego zdaniem w działania te angażuje się 76-100%
nauczycieli. Zadania publiczne obejmujące zajęcia sportowo-rekreacyjne z wykorzystaniem pływalni (nauka
pływania),
szkółki jeździeckiej (jazda konna), grę w kręgle wzmocniły poczucie własnej wartości dzieci,
poprawiły kondycję psychofizyczną, korygowały wady postawy oraz pomogły czerpać przyjemność z aktywnego
spędzania wolnego czasu. Natomiast realizacja projektu "Indywidualizacji procesu nauczania i wychowania",
11/19
w klasie I-III, pozwoliła nadrobić zaległości i pokonać trudności, poszerzyć wiedzę z języka angielskiego, nabyć
umiejętności gry na instrumentach muzycznych, korygować wady wymowy, a
program "Radosna szkoła"
dostarczył szkole pomoce dydaktyczne do miejsca zabaw, co wpłynęło na rozwój dzieci i współpracę w grupie.
Zdaniem Dyrektora plany zajęć i harmonogramy do w/w projektów
opracowywali nauczyciele, wychodząc
naprzeciw potrzebom i zainteresowaniom uczniów na podstawie informacji z prowadzonych analiz. W realizacji
działań chętnie pomagali także rodzice (transport dzieci). Zdaniem Dyrektora główną i nadrzędną przesłanką
przyświecającą
realizacji
wszystkich
działań
podejmowanych
w Szkole
jest
dobro
dzieci.
Nauczyciele
w wywiadzie
potwierdzają podejmowane w/w działania. Wprowadzone zmiany dotyczyły metod pracy
na zajęciach
i wykorzystania
środków
dydaktycznych
oraz
organizacji
nowych
zajęć
z jazdy
konnej
i narciarstwa. Działania nakierowane były na nauczanie myślenia twórczego, oddziaływały na zmysły uczniów,
ułatwiały poznawanie rzeczywistości, skracały proces nauczania oraz pozwalały w krótszym czasie przekazać
więcej wiadomości. Uznają je za nowatorskie, ponieważ były nowością w Szkole, przyczyniły się do rozwoju
uczniów, angażowały uczniów w wyższym stopniu niż tradycyjne rozwiązania, wykorzystywały w praktyce nowe
doniesienia psychologii, komunikacji interpersonalnej, dydaktyki, były to zajęcia zintegrowane tematyczne,
interdyscyplinarne,
wykorzystujące
technologię
informacyjną
i multimedia.
Działania
nakierowane
są
na nauczanie myślenia twórczego, oddziałują na zmysły uczniów, ułatwiają poznawanie rzeczywistości, skracają
proces nauczania oraz pozwalają w krótszym czasie przekazać więcej wiadomości. Partnerzy wskazują
na realizowane w szkole programy unijne, organizowane wycieczki, konkursy, nowe metody pracy np. zajęcia
ruchowe oraz na bieżąco uaktualnianą stronę internetową.
Wymaganie:
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej
Zmiany w zewnętrznym świecie powodują konieczność właściwego przygotowania uczniów do nowej
rzeczywistości, dlatego dla sukcesu indywidualnego i społecznego uczniowie i uczennice powinni nabywać
kompetencje określone w podstawie programowej. Stopień, w jakim są one nabywane, zależy od skuteczności
monitorowania tego procesu oraz wykorzystania informacji o osiągnięciach z poprzedniego etapu edukacyjnego.
Nauczyciele realizują podstawę programową kształcenia ogólnego z wykorzystaniem zalecanych
warunków
i sposobów
z poprzedniego
etapu
jej
realizacji.
edukacyjnego,
W swojej
monitorują
pracy
uwzględniają
i analizują
osiągnięcia
osiągnięcia
każdego
uczniów
z nich,
uwzględniając ich indywidualne możliwości. Formułowane i wdrażane wnioski pochodzące z tych
analiz przyczyniają się do wzrostu wyników edukacyjnych oraz osiągania różnorodnych sukcesów
przez uczniów, które przekładają się na wzrost efektów kształcenia. Absolwenci Szkoły są
przygotowani do dalszego etapu kształcenia i funkcjonowania na rynku pracy.
12/19
Obszar badania: W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając
osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego
W
Szkole
realizuje
się
podstawę
programową,
uwzględniając
osiągnięcia
uczniów
z poprzedniego
etapu edukacyjnego. Dyrektor informuje, że na pierwszym etapie edukacyjnym celem prowadzonej diagnozy
jest monitorowanie poziomu wiedzy i umiejętności. Natomiast analizy wyników sprawdzianów wewnętrznych i
sprawdzianu zewnętrznego oraz Ogólnopolskiego Badania Umiejętności Trzecioklasisty stanowią diagnozę
„na wejściu” w kolejnych etapach edukacyjnych. Sformułowane wnioski są wdrażane, doskonali się umiejętności
kluczowe oraz realizuje zajęcia wyrównujące szanse edukacyjne i rozwijające. Celem monitorowania postępów
w nauce od roku 2013/14 realizowany jest w szkole program "Lepsza szkoła" w ramach programu "Matematyka
z plusem", w zakresie którego będą cyklicznie przeprowadzane badania i opracowywane wyniki (możliwość
porównania wyników z całej Polski).
Obszar badania:
Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych
warunków i sposobów jej realizacji
Procesy
edukacyjne
są
spójne
z zalecanymi
warunkami
i sposobami
realizacji
podstawy
programowej. Nauczyciele stwarzają uczniom możliwość kształtowania kluczowych kompetencji: czytania,
myślenia naukowego,
myślenia
matematycznego,
pracy
zespołowej,
odkrywania
swoich
zainteresowań
i przygotowania do dalszej edukacji, uczenia się, posługiwania się nowoczesnymi technologiami informacyjno komunikacyjnymi oraz komunikowania się w języku ojczystym. Deklarują, że starają się wykorzystywać
wszystkie
zalecane sposoby
i warunki
realizacji
podstawy
programowej.
Z obserwacji
zajęć
wynika,
że nauczyciele znają podstawę programową kształcenia ogólnego oraz uwzględniają zalecane sposoby i warunki
jej realizacji odpowiednio do realizowanych zajęć.
Obszar badania: W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia,
uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz
W
Szkole
monitoruje
się
i analizuje
osiągnięcia
uczących
się,
uwzględniając
ich
potencjał
intelektualny, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz. Nauczyciele jako sposób wykorzystania w swojej
pracy wniosków
z analizy
edukacyjnego, modyfikację
osiągnięć
warsztatu
uczniów
pracy,
wskazują
m.in.:
dotychczasowych
metod
indywidualizację
pracy
i/lub
procesu
metod
wychowawczych, zwracanie większej uwagi na rozwiązywanie zadań praktycznych, zwiększanie roli aktywizacji
uczniów oraz ćwiczenie strategii rozwiązywania testów i zadań egzaminacyjnych. Nauczyciele w różny sposób
monitorują osiągnięcia uczniów. Uczniowiewskazują, że nauczyciele upewniają się, czy właściwie zrozumieli to,
o czym mówili na lekcji. Z obserwacji zajęć wynika, że nauczyciele - monitorując nabywanie wiadomości
i umiejętności uczniów - sprawdzają, w jaki sposób wykonują zadania, zadają im pytania, stwarzają możliwość
ich zadawania, czy uczniowie właściwie zrozumieli nowe treści, proszą uczniów o podsumowanie. Nauczyciele
odwołują się do wiedzy nabytej wcześniej jak i na realizowanych zajęciach. Zwracają uwagę na te elementy
odpowiedzi lub działania ucznia, które były nieprawidłowe, niezwłocznie je korygują, wskazując błąd i w sposób
zrozumiały go omawiając, lub odwołując się do wiedzy pozostałych uczniów.
13/19
Obszar badania: Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów
przyczyniają
się
do
wzrostu
efektów
uczenia
się
i
osiągania
różnorodnych
sukcesów
edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany
etap
edukacyjny,
potwierdzają
skuteczność
podejmowanych
działań
dydaktyczno-wychowawczych
Działania
Szkoły
wynikające
edukacyjnych uczniów
z wniosków
i przekładają
się
z monitorowania
na wzrost
wyników
przyczyniają
się
do różnych
sprawdzianu
zewnętrznego.
sukcesów
Przykładem
wdrożonych wniosków z nadzoru pedagogicznego jest zwiększenie częstotliwości przeprowadzania próbnych
sprawdzianów, zintensyfikowanie współpracy z rodzicami w zakresie efektów uczenia się, uaktywnienie
uczestnictwa nauczycieli w formach doskonalenia - (nowoczesne metody i formy pracy). Uczniowie odnoszą
znaczące osiągnięcia w konkursach z różnych dziedzin. Wyniki edukacyjne wskazują na wzrost efektów
kształcenia,
o czym
świadczy
wzrost
wyników
sprawdzianu
zewnętrznego,
które w
ostatnich
trzech
latach przedstawiają się następująco: 2013 r.- 4 stanin przy średniej 22,3 punktów, 2012 rok- 5 stanin
przy średniej 21,8 punktów, 2011 r. i 2010 r.- 3 stanin. Nadmienić należy, że Szkoła od dwóch lat prowadzona
jest przez Stowarzyszenie Wspierania Oświaty i Rozwoju Regionu z siedziba w Smrokowie.
Obszar badania: Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku
pracy
Działania realizowane w Szkole służą sukcesowi uczniów w następnym etapie edukacyjnym i na rynku
pracy. Umiejętności rozwijane przez Szkołę są przydatne w przyszłości. Za najważniejsze uznaje się:
umiejętność nawiązywania kontaktów z rówieśnikami z innych szkół i środowisk, integracja i współpraca
w grupie, umiejętność szybkiego czytania ze zrozumieniem, samodzielnego poszukiwania informacji z różnych
źródeł wiedzy, wykorzystywania wiedzy w praktyce, umiejętność wypowiadania i obrony własnego zdania,
asertywność, odwaga podczas publicznych występów, umiejętność planowania i dobrej organizacji (uczniowie
sami układają plany wycieczek).
Wymaganie:
Respektowane są normy społeczne
14/19
Szkoły powinny kształtować postawy zgodne z wartościami i normami społeczeństwa demokratycznego.
Poznawanie zasad i rozumienie ich znaczenia dla funkcjonowania społeczności szkolnej i społeczeństwa stanowi
element rozwoju. Świadomość tego, jak ważne jest przestrzeganie wspólnie ustalonych reguł, decyduje o
sukcesie grup. Ważnym zadaniem szkoły jest tworzenie poczucia bezpieczeństwa fizycznego i psychicznego, a
także klimatu sprzyjającego uczeniu się.
Szkoła jest bezpieczna, a podejmowane działania dające uczniom poczucie bezpieczeństwa są
skuteczne w stosunku do wszystkich uczniów. Działania samorządu uczniowskiego i ich realizacja
stwarzają uczniom możliwość współpracy. Planując przedsięwzięcia i podejmując je, doświadczają
czym
jest
odpowiedzialność.
Uczniowie
potrafią
się
dzielić
odpowiedzialnością,
a w szkole
budowany jest pozytywny klimat dla ich współpracy. Działania te skierowane są zarówno
do rówieśników, jak i do najmłodszych dzieci-w szkole i poza nią. Przedsięwzięcia samorządu mają
różnorodny charakter - od akcji charytatywnych, poprzez zabawy, imprezy szkolne i pomoc
przedszkolakom po współudział w Pikniku Rodzinnym organizowanym dla siebie i społeczności
lokalnej. Na zasady postępowania i współżycia, które obowiązują w szkole mają wpływ rodzice
i uczniowie. Relacje oparte są na wzajemnym szacunku i zaufaniu, a zasady istniejące w szkole
obowiązują wszystkich tak samo. W szkole prowadzona jest systemowa analiza podejmowanych
działań wychowawczych, a wnioski przyczyniają się do modyfikacji działań. Pracownicy szkoły
dostrzegają
pomysły
i inicjatywy
zgłaszane
przez
rodziców
i uczniów,
które
są
następnie
realizowane.
Obszar badania: Działania szkoły lub placówki zapewniają uczniom bezpieczeństwo fizyczne i
psychiczne
Wszyscy uczniowie mają poczucie bezpieczeństwa podczas lekcji, przerw na terenie szkoły oraz po zajęciach
lekcyjnych.Twierdzą, że w każdej sytuacji mogą zwrócić się o pomoc do nauczyciela. Zdaniem badanych nie
istnieje problem obrażania ich poprzez internet oraz pobić. Zwracają uwagę, że sporadycznie zdarzają się
przypadki: zniszczenia uczniowi rzeczy należącej do niego, wykluczenie z grupy, robienie dowcipów, które
odbierają jako nieprzyjemne, uczestniczenia w bójce z innymi uczniami, w której używano niebezpiecznego
narzędzia, obrażania ich przez innych uczniów, używając wobec nich nieprzyjemnych przezwisk. Partnerzy
szkoły, organ prowadzący i pracownicy niepedagogiczni stwierdzili, że Szkoła jest bezpieczna. Bezpieczeństwo
to wynika z dbałości o infrastrukturę (szkoła ogrodzona, oświetlona) oraz profilaktyki dotyczącej eliminacji
wszelkich
potencjalnych
zagrożeń
(usunięcie
wokół
szkoły
zakrzaczeń,
obudowa
grzejników,
taśmy
ostrzegawcze, przeglądy szkoły z udziałem bhp-owca (stan techniczny podłóg, poręczy, schodów, progów,
bieżące remonty). Dyrektor Szkoły współpracuje z Policją (pogadanki o zachowaniach ryzykownych), szkoła
uczestniczy
w programie "Szkoła promująca bezpieczeństwo", nauczyciele prowadzą działania kontrolne
(dyżury na przerwach, po lekcjach) oraz mają stały kontakt z rodzicami. Dla badanych bardzo ważny jest także
bezpiecznie zorganizowany dowóz i odwóz uczniów do szkoły i do domu. Mała liczba dzieci sprawia, że są one
"dopilnowane", a atmosfera jest miła i rodzinna świadcząca o wysokim poziomie integracji zbiorowości.
15/19
Obszar badania:
Uczniowie współpracują ze sobą w realizacji przedsięwzięć będących
wynikiem działań samorządu uczniowskiego
Większość uczniów twierdzi, że bierze udział: w imprezach szkolnych i je współorganizuje, konkursach oraz
zawodach. Podają przykłady działań: akcja "Góra Grosza", sprzątanie grobów, wycieczki, imprezy szkolne:
(Zabawa Choinkowa, Piknik Rodzinny, Dzień Babci, Dziadka), udział w piosence angielskiej i patriotycznej.
Prawie połowa badanych wskazuje, że pracuje w radzie samorządu uczniowskiego. Nauczyciele w wywiadzie
twierdzą, że samorządność uczniowska w szkole to "dobra szkoła współpracy". Podają przykłady takich działań
i ich efekty. Dotyczą one wzajemnej współpracy, poszanowania, odpowiedzialności (dzielenia się obowiązkami)
i wzajemnej pomocy zarówno do rówieśników, jak i do najmłodszych dzieci- w szkole i poza nią (współpraca
z Przedszkolem). Efektem organizowania imprez i uroczystości jest nawiązanie współpracy celem zacieśniania
więzi między uczniami, podnoszenie poczucia ich wartości. Wycieczki
rozwijają umiejętności organizacji
i planowania przy odpowiednim rozdzieleniu zadań, rozbudzają ciekawość, a akcje ekologiczne zwiększają
świadomość ekologiczną. Konkurs pieśni patriotycznej wpływa na promocję szkoły, zacieśnienie współpracy
z żołnierzami AK, poszanowanie zasad gościnności i savoir - vivre oraz poszerzenia wiedzy i umiejętności.
Efektem wspólnej pracy i kooperacji
uczniów i nauczycieli
są odnoszone sukcesy uczniów na różnych
szczeblach w wielu konkursach sportowych i przedmiotowych: I miejsce w III Gminnym Turnieju Orlika
o Puchar Premiera Donalda Tuska – kategorii chłopcy, I miejsce Gminne Mistrzostwa Tenisa Stołowego, II i III
miejsce w Międzyszkolnym Konkursie Ekologicznym organizowanym przez SP nr 1 w Miechowie, II miejsce
w konkursie plastycznym „Wielkanoc w sztuce”, - wyróżnienia w konkursie plastycznym „Boże Narodzenie
w sztuce ludowej i malarstwie”. Zdaniem nauczycieli w zespole uczących w jednym oddziale wspierane są
inicjatywy uczniowskie np. propozycje wycieczek - wyjazd na kręgle, basen, zakup chomika czy wprowadzenie
tzw. "Dnia szczęściarza".
Obszar badania: Zasady postępowania i współżycia w szkole lub placówce są uzgodnione i
przestrzegane przez uczniów, pracowników szkoły, rodziców, a relacje między wszystkimi
członkami społeczności szkolnej są oparte na wzajemnym szacunku i zaufaniu
Rodzice
mają wpływ na to, jakich zachowań oczekuje się od ich dzieci w szkole oraz na zasady w niej
obowiązujące. Twierdzą, że współuczestniczą w wychowaniu, opiniują program profilaktyki, przeprowadzają
rozmowy nt. bezpiecznego korzystania z internetu, konsultują z nauczycielami, uczestniczą jako opiekunowie
w wycieczkach i wyjazdach. Natomiast uczniowie twierdzą, że sami ustalają z wychowawcami -co im wolno? np.
wolno im poddawać pomysły (wyjazd na kręgle, zakup chomika), pomagać młodszym, uczestniczyć w akcjach
np: zbiórka pieniędzy ("Góra Grosza" na zakup wózka dla osoby niepełnosprawnej), baterii, komórek.
Do obowiązków uczniów należy przestrzeganie czystości (segregacja śmieci), grzeczne i kulturalne zachowanie
się (nie przezywać się, krzyczeć), zgodnie z ustalonymi zasadami
nieprzyzwoitych filmów). Policjant
i udostępnił
korzystać z sieci
Internet (nie oglądać
profilaktycznie przeprowadził na ten temat pogadankę "Owce w sieci"
szkole program komputerowy.
Zdaniem uczniów mieli oni wpływ na: zakup chomika, byli
współorganizatorami imprez i uroczystości szkolnych (Andrzejki, Mikołajki, Walentynki, Wigilia, Dzień Kobiet,
Dziadka, Babci, Piknik Rodzinny, konkursów, akcji charytatywnych "Góra Grosza") przy współpracy nauczycieli
i dyrekcji szkoły. Zdaniem nauczycieli w szkole obowiązują wartości i normy dotyczące: kultywowania wartości
(patriotycznych, rodzinnych), bezinteresownej pomocy (rodzeństwa) na terenie szkoły i poza nią (wspólne
sadzenie drzew i krzewów) na rzecz szkoły, środowiska lokalnego i całej jego społeczności (pochwały słowne
16/19
i wyrazy uznania). Pracownicy szkoły dostrzegają pomysły, inicjatywy zgłaszane przez rodziców i uczniów, które
następnie
są realizowane. Przykład zaangażowania płynie również ze strony rodziców, pracowników
niepedagogicznych, którzy aktywnie włączają się do wszelkich prac organizowanych w szkole. Ważne dla nich
jest bezpieczeństwo zarówno w szkole i poza nią (program Bezpieczna Szkoła), kultura zachowania, wygląd i
wzajemna tolerancja, szacunek wobec siebie, wszystkich pracowników, członków rodziny, dbanie o czystość
i porządek oraz bezinteresowna pomoc. Dużą wagę przywiązują do imienia szkoły, której patronem jest 106
Dywizja Piechoty Armii Krajowej, wpajając uczniom wartości patriotyczne – „Bóg, Honor, Ojczyzna”. Szkoła
kontynuuje organizowanie konkursów na cześć patrona np. Międzyszkolny Konkurs Pieśni Patriotycznej. Na
podstawie
przeprowadzonych
obserwacji
zajęć
można
stwierdzić,
że uczniowie
i nauczyciele
dbają
o przestrzeganie przyjętych w szkole zasad. Uczniowie używają zwrotów grzecznościowych, są zdyscyplinowani,
okazują: szacunek, zaufanie i równość, wykonują polecenia i razem współpracują, a
nauczyciele poprzez
osobisty przykład, kształtują u uczniów pożądane społecznie postawy.
Obszar badania: W szkole analizuje się podejmowane działania wychowawcze oraz modyfikuje
je w razie potrzeb
Zdaniem Dyrektora i nauczycieli analizy dotyczą wzmacniania właściwych zachowań takich jak: umiejętność
współpracy w grupie, przestrzegania zasad kultury osobistej, udzielania pomocy osobom słabszym, zagrożeń
jakie niesie za sobą niekontrolowane korzystanie z Internetu przez uczniów, nieprzestrzeganie zasad
bezpiecznego
poruszania
się
po
drogach
publicznych.
Powyższe
analizy
są
prowadzone
systemowo
(przeglądanie wpisów w zeszytach wychowawców, porównywanie wielkości procentowej wystawianych bardzo
dobrych i wzorowych ocen z zachowania, sprawdzanie historii przeglądanych stron, z których korzystają
uczniowie w sieci, wpisów na portalach społecznościowych, wywiady z Policją na temat częstotliwości wypadków
drogowych z udziałem pieszych i rowerzystów). Na skutek prowadzonych analiz pojawiła się potrzeba
pedagogizacji rodziców w zakresie zagrożeń jakie czyhają na uczniów w sieci. Na zebraniach z rodzicami
przeprowadza się pogadanki i udziela rodzicom porad dotyczących kontrolowania dziecka w sieci.
Obszar badania: W modyfikacjach biorą udział uczniowie i rodzice
Rodzice twierdzą, że mają możliwość zgłaszania propozycji, dotyczących zasad postępowania w szkole, praw
i obowiązków uczniów jednakże do tej
pory nie zgłaszali propozycji zmian w działaniach wychowawczych.
W rozmowach indywidualnych wyrażają aprobatę dla pracy wychowawców i nauczycieli. O prowadzonych
w szkole działaniach wyrażają się w samych "superlatywach". Wskazują jedynie na ustalanie zasad zwalniania
uczniów
z zajęć:
na podstawie
pisemnej
prośby,
zgłoszenia
telefonicznego,
bezpośredniego
kontaktu
z nauczycielem, współuczestnictwie w upiększaniu otoczenia Szkoły, przeprowadzaniu remontów, sprzątaniu,
przygotowywaniu imprez i uroczystości szkolnych oraz skutecznych
negocjacjach z burmistrzem w sprawie
przejęcia Szkoły przez Stowarzyszenie w Smrokowie. Uczniowie twierdzą, że mają możliwość zgłaszania
propozycji dotyczących zasad postępowania w szkole, praw i obowiązków np. dyżurnego, propozycji wycieczek
(wyjazd na kręgle, basen) zakup chomika, ustalenia tzw. "Dnia Szczęściarza", kiedy są pytania i nagrody.
Nauczyciele potwierdzają wypowiedzi rodziców, którzy w rozmowach indywidualnych wyrażają aprobatę dla
pracy
wychowawców
i nauczycieli.
Ich
zdaniem
oraz
Dyrektora
uczniowie
biorą
udział
w planowaniu
i modyfikowaniu działań wychowawczych w szkole i chętnie zgłaszają propozycje działań wychowawczych, które
17/19
są uwzględniane. Wskazują przykład działalności Samorządu Uczniowskiego, gdzie uczniowie dokonali wyboru
opiekuna, współtworzyli plan pracy samorządu (propozycje imprez kulturalnych i konkursów). Są inicjatorami
akcji charytatywnych (zbieranie plastikowych zakrętek, zużytych baterii, „Góra Grosza”). Uczniowie współtworzą
regulaminy klasowe, zgłaszają wychowawcom tematykę godzin, prośby o przesunięcie klasówki, kartkówki,
terminu pracy domowej, które są przez nich uwzględniane. Na tablicach i gazetkach szkolnych zamieszczane są
ważne dla uczniów informacje.
18/19
Raport sporządzili
●
Mirosława Malmon
●
Anna Szczepanik
Kurator Oświaty:
........................................
19/19

raport z ewaluacji problemowej - Kuratorium Oświaty w Krakowie

Transkrypt

Podobne dokumenty

Dyrektor Dywizji

Pierwsza szarŜa II wojny światowej Maciej Zakrzewski

Święto "Czarnej Dywizji"

Rok pod znakiem misji EUFOR i „Anakondy”

Życiorys kpt. Władysława Nawrockiego

Historia RKJM w XVII wieku

Nocne prace na ul. Armii Krajowej