Funkcje zabawy jako kryterium typu zmian, jakie pod wpływem

Funkcje zabawy jako kryterium typu zmian, jakie
pod wpływem zabawy dokonują się u dziecka.
Zabawa jest nauką,
Nauka zabawą.
Im więcej zabawy, tym więcej nauki
Glenn Doman
Czym jest zabawa? Jakie jest jej znaczenie? Na te i inne pytania próbowali
odpowiadać przedstawiciele róŜnych gałęzi wiedzy: biologii, psychologii,
socjologii oraz pedagogiki.
Przez zabawę rozumie się spontaniczną aktywność, podejmowaną bez jakiegoś
zewnętrznego w stosunku do niej samej celu i stanowiącą jako całość źródło
przyjemności obecnie doznawanej lub oczekiwanej. Są to czynności
wykonywane dla rozrywki, odpręŜenia, to co cieszy i bawi, sprawia
przyjemność.
Ogólna definicja zabawy sformułowana przez Wincentego Okonia zawiera
ponadto inne bardzo waŜne cechy zabawy. Autor powiada więc: ...,,zabawa jest
działaniem wykonywanym dla własnej przyjemności, a opartym na udziale
wyobraźni, tworzącej nową rzeczywistość.
Zabawa dziecka w wieku przedszkolnym jest bardzo często uwaŜana za
najwaŜniejszy rodzaj działalności, który w gruncie rzeczy nie tylko dominuje
nad wszystkimi innymi, ale je przeistacza, powodując, Ŝe czynności o
charakterze pracy czy nauki stają się równieŜ zabawą. Jest ona dla najmłodszych
dzieci najłatwiejszym, najbardziej przystępnym sposobem zapoznawania się z
niezrozumiałym, wielkim i tajemniczym światem, przeŜywania występujących
zjawisk i sytuacji, sprowadzonych do kategorii prostych, łatwych i przyjemnych
doznań.
Jednym z waŜniejszych zadań przedszkola jest zapewnienie kaŜdemu
dziecku warunków aktywnego działania - wyraŜania własnej inicjatywy,
rozwijania samodzielności i zdolności twórczych, zapewnienie swobody w
zabawie. Określone działanie dziecka tylko wtedy mieści się w pojęciu zabawy,
gdy podejmuje ją ono z ochotą i gdy w miarę swych moŜliwości jest w niej
twórcą, gdy ma wolny wybór jej treści, rodzaju, tworzywa, partnerów.
Zabawa, zabawka, przestrzeń dla zabawy są waŜnymi czynnikami
sprzyjającymi poŜytecznemu spędzaniu czasu w przedszkolu. DuŜą rolę
w organizowaniu i przebiegu zabawy spełnia takŜe nauczycielka, która
ukierunkowuje dziecięce zabawy.
W toku zabawy i pracy dziecko uczy się od początku, od najmłodszych lat
wielu ciekawych i poŜytecznych rzeczy. Uczy się wykonywania
najprzeróŜniejszych czynności, od najprostszych - stopniowo do bardziej
skomplikowanych, uczy się operowania róŜnymi przyborami do zabawy i
pracy oraz zuŜytkowania materiału.
Współczesna psychologia wskazuje wiele róŜnorodnych funkcji zabaw
dziecięcych, podkreśla się teŜ ich ogromne znaczenie dla rozwoju wszystkich
sfer osobowości dziecka:
Funkcje zabawy.
Posługując się kryterium zmian jakie pod wpływem zabawy dokonują się u
dziecka E. Hurlock wyróŜnia cztery funkcje zabawy. Są to:
1.
Funkcja kształcąca – dziecko w zabawie kształci swoje zmysły,
doskonali sprawność motoryczną, wzbogaca wiedze o samym sobie, to znaczy
umoŜliwia poznanie swoich moŜliwości i uczy się je doskonalić.
2.
Funkcja wychowawcza – dziecko szczególnie w zabawach grupowych
przyswaja róŜne normy, uczy się przestrzegania reguł postępowania w róŜnych
sytuacjach, uczy się przestrzegania umów z innymi ludźmi.
3.
Funkcja terapeutyczna – czyli inaczej korekcyjna – w zabawie dziecko
ma moŜliwość z jednej strony uwolnienia się od dręczących je napięć, emocji, a
z drugiej strony uczy się róŜnych sposobów wyraŜania swoich uczuć oraz
rozwiązywania swoich osobistych problemów. Przykładem zachowań, poprzez
które dziecko ujawnia swoje emocje w zabawie mogą być zachowania ,,
niestosowne’’ ( nie wolno, nie wypada) : głośne okrzyki, tupanie, rzucanie
piachem, kamieniami, rozbijanie czegoś, bicie lalek, ,, niszczenie zabawek’’.
Zachowania te mają swoje właściwe miejsce , są adekwatne do biegu wydarzeń,
są czymś naturalnym w tej sytuacji. Ingerencja dorosłego niszczy nie tylko
umowny świat zabawy dzieci, ale przede wszystkim wymusza tłumienie
przeŜywanych emocji.
Spostrzegając zachowania dziecka zewnętrznie obserwowalne próbujemy
poznać przyczyny tego zachowania i to zarówno świadomego jak i
nieświadomego. Dopiero poznanie rzeczywistych przyczyn zachowań czy
trudności dziecka pozwala nam na określoną działalność terapeutyczną.
Zasady terapeutyczne zabawy (7 zasad terapii pośredniej):
1. zasada nakierowania się (brak uwag i pochwał, )
2. zasada nieprzyspieszania (nie przyspieszać zabawy)
3. zasada Ŝyczliwości (przyjazne stosunki z dzieckiem, nie narzucanie się)
4. zasada usprawiedliwiania (powstrzymywanie się od krytyki, pozbycie
się lęku, postawy obrony)
5. zasada przyzwalania (bawi się tak jak chce, swobodna atmosfera)
6. zasada refleksji nad sferą uczuć (skłaniamy dziecko do refleksji)
7. zasada ograniczania (pełna swoboda lecz musi wiedzieć, Ŝe nie wolno
niszczyć zabawek)
4.
1.
2.
3.
4.
5.
Funkcja projekcyjna – dzięki temu, Ŝe w zabawie dziecko wchodzi w
róŜne sytuacje, wykonuje róŜne zadania, pełni róŜne role, a więc ujawnia
pośrednio przez te wszystkie środki wiele swoich właściwości, dorosły moŜe
odkryć i lepiej poznać róŜne problemy dziecka. Wnikliwe obserwowanie
dziecka w trakcie róŜnych zabaw umoŜliwia poznanie wielu dotąd ukrytych
mocnych i słabych stron. Ale przede wszystkim pozwala na odkrycie
moŜliwości dziecka, tego, na co je stać w róŜnych sytuacjach.
E. Hurlock bez przeprowadzenia klasyfikacji ujmuje funkcje zabawy od strony
korzyści, jakie czerpie – nieświadomie – dziecko od zabawy. Według niej
dziecko bawi się dla :
rozszerzania kręgu swoich doświadczeń – w zabawie dziecko nie
tylko samo jest ( bo musi być ) pomysłowe, ale korzysta z pomysłów innych
osób – dzieci lub dorosłych, wzbogacając swoje doświadczenia ,, rozwija’’
stopniowo zdolność dostrzegania bogactwa w otaczającym świecie
rzeczywistym.
przyjemności związanej z nowymi doświadczeniami zmysłowymi i
nowymi doświadczeniami emocjonalnymi – wiąŜe się to z zaspokojeniem
potrzeby wraŜeń;
rozwiązania kontaktów społecznych i usprawnienia swojej
komunikacji z innymi – w zabawie dziecko uczy się sposobów nawiązywania i
podtrzymywania kontaktów społecznych w róŜnorodnych sytuacjach, uczy się
wyraŜać swoje myśli i uczucia w aprobowany społecznie sposób, uczy się
właściwie rozumieć komunikaty werbalne, a szczególnie zabawy, uczy się
trafnego spostrzegania społecznego, rozpoznawania stanu emocjonalnego
partnera, jego punktu widzenia, uczy się więc takŜe rozumienia cudzych stanów
i cudzych argumentów, a takŜe coraz lepiej poznaje samego siebie i odkrywa
swoje słabe i mocne strony, odkrywa swoje moŜliwości;
by wyrazić tłumione dotąd emocje – przede wszystkim by pozbyć
się agresywności ( bezpieczniej społecznie jest ją wyładować w zabawie ) i by
zapanować nad lękiem.
zaspokajania istotnych potrzeb rozwojowych , szczególnie potrzeby
poznania i przekształcania rzeczywistości przez własną aktywność;
6.
rozszerzania zakresu orientacji w waŜnych obszarach świata,
przyrody, świata przedmiotów i świata ludzi, dzięki temu dziecko uczy się coraz
lepiej rozumieć rzeczywistość, odróŜnić ją od fikcji;
7.
kształtowania zdolności od podporządkowania swej aktywności i
impulsywności dąŜeń zewnętrznym wymaganiom ( normy, reguły, przepisy ról i
umowy);
8.
kształtowania się struktury złoŜonych form działalności, zdolności
do samodzielnego i odpowiedzialnego podejmowania i wykonywania zadań;
9.
rozwoju myślenia przyczynowo - skutkowego ;
10.
doskonalenia róŜnych funkcji psychomotorycznych;
Generalnie moŜemy powiedzieć, iŜ dzięki zabawie i w toku zabawy kształtuje
się u dziecka zdolność do działań intencjonalnych w róŜnych sferach jego
aktywności, zarówno w odniesieniu do świata ludzi, jak i świata przedmiotów.
Wskazówki dla nauczycieli i rodziców dotyczących zabawy dzieci.
1.Zabawa jest działaniem swobodnym, podjętym dobrowolnie z własnej woli,
nie pod przymusem czy na skutek zewnętrznych poleceń.
Jak pisze J. Huizinga: ,, nakazana zabawa nie jest juŜ zabawą (. . . .). Nie zostaje
ona narzucona koniecznością fizyczną, a tym bardziej obowiązkiem moralnym.
Nie jest zadaniem ”.
Złamaniem tej zasady czy jej naruszeniem są takie polecenia np. polecenia
dawane przez dorosłego ,, pobaw się teraz sam’’, ,, rób co chcesz’’ itp.
2.,, Bawienie się’’ dziecka nie musi dawać bezpośrednich i łatwo uchwytnych
korzyści. O nie rozumieniu tej niezwykle istotnej właściwości zabawy świadczą
takie wypowiedzi dorosłych kierowane do dzieci,
np. ,, przestań się bawić, zajmij się czymś poŜytecznym’’.
,, Kończcie juŜ te zabawy, rozpoczynamy zajęcia’’ ( tzn. będziemy się uczyć
czegoś poŜytecznego), wypowiedzi rodziców kierowane do nauczycielek w
przedszkolu: ,, dlaczego oni ciągle się bawią, niech wreszcie zaczną się uczyć,
czytać, liczyć . . .’’, czy wreszcie wypowiedzi samej nauczycielki:
,, zakończyliśmy zajęcia – moŜecie się trochę pobawić, robić, co chcecie’’, ale
takŜe wypowiedzi dzieci kierowane do dorosłych : ,, czy wolno juŜ się bawić?’’,
,, juŜ zrobiłem wszystko , co do mnie naleŜało - czy mogę się teraz pobawić?’’.
3.Dziecko uczy się zatem róŜnymi sposobami, ale jak ma postępować dorosły,
by aktywność dziecka była jak najczęściej jego własną aktywnością ?
Musi pamiętać o dwóch sprawach:
- u dziecka powinny występować działania podejmowane spontanicznie, z
własnej woli, działania które dorosły jedynie zainspirował, coś podpowiedział i
wreszcie działania, które dorosły bardziej czy mniej ukierunkował;
- nie moŜe istnieć problem wyboru między działaniami motywowanymi
* motywem typu ,,chcę” bo mam na to ochotę i motywem typu "muszę", bo boję
się kary lub odebrania nagrody.
4.Aby dziecko mogło twórczo działać tzn. odkrywać dla siebie coś nowego,
zdobywać wiedzę, opanowywać róŜne umiejętności musi mieć odpowiednio
zorganizowane materialne środki do działania. Nauczyciel powinien mu to
umoŜliwić, zadbać o otoczenie przedszkolaka. Sala przedszkolna podzielona na
kąciki zainteresowań, miejsca zabaw, zakamarki zachęci do wyboru aktywności
i umoŜliwi zabawę, która nie będzie przeszkadzała innym. RóŜnorodne przybory
plastyczne, zabawki zmuszające do myślenia i manipulacji, bogaty materiał
przyrodniczy, skrzynie ,,skarbów” i elementy garderoby, róŜnorodne poduszki,
ksiąŜki, teatrzyki będą zachęcały do działania pod warunkiem, Ŝe pozostają do
swobodnej decyzji dzieci. Monotonia wyposaŜenia zabija inicjatywę dzieci.
LITERATURA:
1.J. Huizinga : ,, Homo ludens. Zabawa jako źródło kultury’’ Warszawa 1988r.
2.M. Tyszkowa : ,, Aktywność dzieci i młodzieŜy’’ Warszawa 1982r
3.Bogdanowicz Z. Zabawy dydaktyczne dla przedszkoli Warszawa 1968 PZWS
4.Wincenty Okoń , Słownik Pedagogiczny Warszawa 1981 r.
opracowała: Katarzyna Jajszczak