Technikum w Zespole Szkół w Małaszewiczach

Transkrypt

Nadzór pedagogiczny
System Ewaluacji Oświaty
RAPORT Z EWALUACJI
PROBLEMOWEJ
Małaszewicze
Kuratorium Oświaty w Lublinie
Wstęp
Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów
do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej
wymagań państwa.
Ewaluacja
zewnętrzna
polega
na zbieraniu
i analizowaniu
informacji
na temat
funkcjonowania
szkoły
w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa:
1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów.
2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się.
3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej.
4. Uczniowie są aktywni.
5. Respektowane są normy społeczne.
6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji.
7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych.
8. Promowana jest wartość edukacji.
9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki.
10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju.
11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu,
egzaminu
gimnazjalnego,
egzaminu
maturalnego,
egzaminu
potwierdzającego
kwalifikacje
zawodowe
i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych.
12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi.
Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w rozporządzeniu
Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7.10.2009r. wraz ze zmianami z dnia 10.05.2013r. Szkoła może spełniać te
wymagania na pięciu poziomach:
●
Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
2/56
Opis metodologii
Badanie zostało zrealizowane w dniach 28-10-2014 - 31-10-2014 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji,
w skład którego weszli: Ewa Kwaśniewska, Brygida Fabrycka. Badaniem objęto uczniów (ankieta i wywiad
grupowy), rodziców (ankieta i wywiad grupowy) i nauczycieli (ankieta i wywiad grupowy). Przeprowadzono
wywiad indywidualny z dyrektorem szkoły, grupowy z przedstawicielami partnerów szkoły, a także obserwacje
lekcji i analizę dokumentacji.
Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje obszary funkcjonowania szkoły
w zakresie następujących wymagań:
●
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej;
●
Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji;
●
Szkoła
lub placówka,
sprawdzianu,
organizując
egzaminu
procesy
gimnazjalnego,
edukacyjne,
egzaminu
uwzględnia
maturalnego
wnioski
i egzaminu
z analizy
wyników
potwierdzającego
kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych.
Wyjaśnienie skrótów dla narzędzi:
OZ - Arkusz obserwacji zajęć
AD - Kwestionariusz ankiety dla dyrektora/dyrektorki szkoły
AN - Kwestionariusz ankiety dla nauczycieli
AR - Kwestionariusz ankiety dla rodziców
AMD - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Mój dzień"
AMS - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Moja szkoła"
APW - Kwestionariusz ankiety poewaluacyjnej dla wizytatora
ADZ - Kwestionariusz badania "Analiza danych zastanych"
WN - Scenariusz wywiadu grupowego z nauczycielami
WR - Scenariusz wywiadu grupowego z rodzicami
WU - Scenariusz wywiadu grupowego z uczniami
WD - Scenariusz wywiadu z dyrektorem/dyrektorką szkoły
WNPO - Scenariusz wywiadu z nauczycielem po obserwacji
WP - Scenariusz wywiadu z partnerami
WUI-III - Scenariusz wywiadu z uczniami klas I-III (szkoła podstawowa)
WNO - Scenariusz wywiadu z zespołem nauczycieli uczących w jednym oddziale
3/56
Obraz szkoły
Zapraszamy Państwa do lektury raportu z problemowej ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej
w Technikum w Zespole Szkół im. Władysława Stanisława Reymonta w Małaszewiczach. Wszystkie
zawarte w niniejszym tekście dane i tezy znajdują potwierdzenie w wynikach prowadzonych badań.
Początki szkolnictwa zawodowego w Małaszewiczach sięgają lat 70., kiedy to w lipcu 1971 r. utworzona
została Zasadnicza Szkoła Zawodowa dla Pracujących Zarządu Rejonu Przeładunkowego PKP w Małaszewiczach.
W wyniku licznych reorganizacji, w 1986 r. powołano Zespół Szkół Zawodowych Polskich Kolei Państwowych,
który w 1993 r. przemianowano na Zespół Szkół Kolejowych (z Technikum Kolejowym i Technikum Kolejowym
na podbudowie Zasadniczej Szkoły Zawodowej). W
2000 r. zmieniono nazwę szkoły na Zespół Szkół im.
Władysława Stanisława Reymonta w Małaszewiczach.
Obecne Technikum funkcjonuje w ww. zespole jako placówka publiczna prowadzona przez Starostwo Powiatowe
w Białej Podlaskiej. Na pracę szkoły pozytywny wpływ ma fakt, iż w skład zespołu wchodzi również liceum
ogólnokształcące i gimnazjum. Niektóre zadania są planowane i realizowane wspólnie przez uczniów wszystkich
typów szkół.
Do Technikum uczęszcza 156 uczniów z Małaszewicz i okolicznych – bliższych i dalszych miejscowości.
Uczniom zamiejscowym zapewniono pobyt w internacie lub, w miarę potrzeb, dostosowano plan lekcji
do możliwości dojazdów uczniów do szkoły.
Kierunki kształcenia na poziomie technikum to: technik transportu kolejowego, technik automatyk
sterowania ruchem kolejowym, technik pojazdów samochodowych oraz technik informatyk.
W celu
odpowiedniego
planowania
i organizowania
procesów
edukacyjnych
nauczyciele
rozpoznają
możliwości, potrzeby i sytuację społeczną uczniów oraz diagnozują ich osiągnięcia edukacyjne. Pozyskane
informacje wykorzystują przede wszystkim do wyposażenia uczniów w wiedzę i umiejętności określone
w podstawie programowej oraz przygotowania do egzaminów maturalnych i potwierdzających kwalifikacje
zawodowe. Ponadto prowadzą działania w odpowiedzi na zdiagnozowane potrzeby uczniów, współpracując
z instytucjami świadczącymi poradnictwo i pomoc młodzieży.
Szkoła
efektywnie
wykorzystuje
zasoby
środowiska
w zapewnieniu
młodzieży
warunków
do nauki
i odbywania praktyk zawodowych (w tym, w zakładach państwowych i u okolicznych pracodawców).
Uczniowie otrzymują wsparcie w trudnych sytuacjach, są zachęcani do aktywnego uczenia się oraz korzystania
ze swoich talentów i wiedzy. Na uwagę zasługuje wzrost liczby uczniów otrzymujących stypendia naukowe (w
br. szkolnym stypendia Starosty Bialskiego otrzymało 16 uczniów, a Stypendia PKP Polskich Linii Kolejowych S.
A. – 27 uczniów).
W szkole analizuje się wyniki egzaminu zewnętrznego i osiągnięcia edukacyjne uczniów, a w wyniku tych
analiz
formułowane
są
wnioski
i rekomendacje.
Nauczyciele
wykorzystują
je
do wdrażania
działań
doskonalących procesy edukacyjne i wzbogacania własnego warsztatu pracy. Także wyniki prowadzonej
w szkole ewaluacji wewnętrznej oraz innych badań wewnętrznych służą modyfikowaniu działań nauczycieli.
Szczegółowy opis działań Technikum w Zespole Szkół im. Władysława Stanisława Reymonta
w Małaszewiczach znajdą Państwo w dalszej części raportu.
4/56
Informacja o placówce
Nazwa placówki
Patron
Władysław Stanisław Reymont
Typ placówki
Technikum
Miejscowość
Małaszewicze
Ulica
Kolejarzy
Numer
16
Kod pocztowy
21-540
Urząd pocztowy
Małaszewicze
Telefon
0833751438
Fax
0833751438
Www
www.malaszewicze.com
Regon
00012722600051
Publiczność
publiczna
Kategoria uczniów
Dzieci lub młodzież
Charakter
brak specyfiki
Uczniowie, wychow., słuchacze
156
Oddziały
6
Nauczyciele pełnozatrudnieni
25.00
Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy)
5.00
Nauczyciele niepełnozat._(w etatach)
2.61
Średnia liczba uczących się w oddziale
26
Liczba uczniów przypadających na jednego
pełnozatrudnionego nauczyciela
6.24
Województwo
LUBELSKIE
Powiat
bialski
Gmina
Terespol
Typ gminy
gmina wiejska
5/56
Poziom spełniania wymagań państwa
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej
B
W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z
poprzedniego etapu edukacyjnego (D)
Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji
(D)
W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego
możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz (D)
Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów
uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów,
w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych
działań dydaktyczno-wychowawczych (B)
Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy (B)
Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji
B
W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia
się oraz sytuację społeczną każdego ucznia (D)
Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne
organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy
psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie
do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia (D)
W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły
lub placówki (D)
Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami
świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną (D)
W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w
odniesieniu do każdego ucznia (B)
W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom (B)
Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników
sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego
kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych
C
W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i
wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje
się i podejmuje działania (D)
Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby
modyfikowane (D)
W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych (B)
W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięć
uczniów i losów absolwentów (B)
6/56
Wnioski
1. Osiągnięcia uczniów oraz nabywane przez nich wiadomości i umiejętności są monitorowane oraz analizowane,
a działania podejmowane przez nauczycieli w oparciu o wnioski z tych analiz przekładają się na wzrost efektów
uczenia się i osiąganie różnorodnych sukcesów edukacyjnych przez uczniów.
2. Podejmowane w szkole działania w ramach edukacji antydyskryminacyjnej mają charakter profilaktyczny
i prewencyjny, podnoszą poziom wiedzy uczniów i wpływają na ich postawy. Uczniowie mają poczucie równego
traktowania, a rodzice oceniają wsparcie udzielane ich dziecku za adekwatne i właściwe.
3. Wnioski z analizy wyników egzaminu z kwalifikacji A.44 (organizacja i prowadzenie ruchu pociągów) dla
uczniów
technikum
w zawodzie
technik
transportu
kolejowego
wykorzystywane
są
w celu
bieżącego
uzupełniania braków w umiejętnościach sprawdzanych na egzaminie z kwalifikacji oraz nasilenia działań
w obszarach słabo opanowanych przez uczniów.
4. W szkole systematycznie rozpoznawane są możliwości psychofizyczne uczniów, analizowane są ich
osiągnięcia oraz udzielane jest wsparcie ze względu na potrzeby edukacyjne lub sytuację rodzinną, a działania
podejmowane przez nauczycieli na zajęciach obowiązkowych oraz w ramach zajęć pozalekcyjnych są adekwatne
do potrzeb uczniów.
5. Współpraca szkoły z podmiotami wspierającymi uczniów wynika z potrzeb uczniów i ich sytuacji społecznej,
zaspokaja potrzeby edukacyjne, wychowawcze i opiekuńcze uczniów, rozwija ich zainteresowania oraz
zapewnienia opiekę socjalną i specjalistyczną.
6. Prowadzone w szkole badania wewnętrzne dotyczą istotnych zagadnień i podobnie jak informacje obejmujące
losy absolwentów są wykorzystywane w szerokim zakresie do podnoszenia jakości pracy placówki. W praktyce
szkolnej brak jest wykorzystania przez nauczycieli wyników badań zewnętrznych.
7/56
Wyniki ewaluacji
Wymaganie:
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej
Stan oczekiwany:
Zmiany w zewnętrznym świecie powodują konieczność właściwego przygotowania uczniów do
nowej rzeczywistości, dlatego dla sukcesu indywidualnego i społecznego uczniowie i uczennice
powinni nabywać kompetencje określone w podstawie programowej. Stopień, w jakim są one
nabywane, zależy od skuteczności monitorowania tego procesu oraz wykorzystania informacji o
osiągnięciach z poprzedniego etapu edukacyjnego.
Poziom spełnienia wymagania: B
Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania:
W szkole systematycznie diagnozuje się osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego,
a zgromadzone informacje uwzględnia się, m.in. przy :
indywidualizacji procesu edukacyjnego,
organizacji
pomocy
zajęć
pozalekcyjnych,
określaniu
zakresu
psychologiczno-pedagogicznej.
Nauczyciele skutecznie wykorzystują w procesie lekcyjnym zalecane sposoby i warunki realizacji
podstawy programowej oraz umożliwiają uczniom kształtowanie umiejętności kluczowych. Szkoła
monitoruje
i analizuje
osiągnięcia
uczniów
oraz
wdraża
wnioski
z tych
analiz,
podejmując
wielokierunkowe działania przyczyniające się do odnoszenia przez młodzież różnorodnych sukcesów
edukacyjnych. Uczniowie potrafią odpowiednio wykorzystać nabywane umiejętności przydatne
na kolejnym etapie kształcenia lub rynku pracy.
Obszar badania: W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając
osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego
W szkole przeprowadza się diagnozy wstępne dotyczące osiągnięć uczniów z poprzedniego etapu
edukacyjnego, a wnioski wynikające z ich analizy uwzględniane są podczas realizacji podstawy
programowej.
Z informacji pozyskanych od dyrektora (zob.tab.1) i z analizy danych zastanych wynika, że na początku
każdego roku szkolnego w szkole przeprowadza się wśród uczniów klas pierwszych testy diagnozujące poziom
wiedzy. Nauczyciele niektórych przedmiotów sami układają testy, inni korzystają z gotowych materiałów
uczestnicząc
w ogólnopolskich
programach
(np.:
nauczyciele
z matematyki
uczestniczą
w programach
wydawnictwa OPERON). Ponadto wychowawcy przeprowadzają ankietowanie kwestionariuszem osobowym oraz
badają zainteresowania i uzdolnienia uczniów stosując różne metody badawcze, w tym wywiady z rodzicami
(Karta pobytu ucznia w szkole). Uzyskane wyniki służą nauczycielom do modyfikacji planów nauczania,
8/56
przystosowania treści programowych i ilości godzin na ich realizację do poziomu uczniów oraz określania
zakresu pomocy psychologiczno-pedagogicznej. Zebrane informacje są też podstawą do planowania w danym
roku szkolnym zajęć wyrównawczych z poszczególnych przedmiotów.
Typ pytania: Pytanie otwarte
Treść pytania: W jaki sposób w szkole prowadzi się diagnozy wstępne dotyczące wiadomości i umiejętności
nowych uczniów? [WD] (7397)
Tab.1
Numer Analiza
1
W miesiącu wrześniu nauczyciele poszczególnych
przedmiotów (matematyka, j. angielski, j. rosyjski, j.
polski 2013 - historia, 2014 – geografia) przeprowadzają
wśród uczniów klas pierwszych testy diagnozujące
poziom wiedzy, niektórzy nauczyciele sami układają
testy, inni korzystają z gotowych testów uczestnicząc w
ogólnopolskich programach (np.: nauczyciele z
matematyki uczestniczą w programach wydawnictwa
OPERON). Uzyskane wyniki służą nauczycielom do
modyfikacji planów nauczania, przystosowania treści
programowych i ilości godzin na ich realizację do
poziomu klasy. Ponadto wychowawcy przeprowadzają na
lekcjach wychowawczych ankietowanie
kwestionariuszem osobowym, następnie po rozpoznaniu
zespołu klasowego, na posiedzeniu Zespołu
Wychowawczego przekazują istotne informacje o
uczniach np. z opiniami, dla których określa się zakres
świadczonej pomocy psychologiczno-pedagogicznej.
Uzyskane informacje są też podstawą do planowania w
danym roku szkolnym zajęć wyrównawczych z
poszczególnych przedmiotów. Ponadto wychowawcy
badają zainteresowania i uzdolnienia uczniów stosując
różne metody badawcze, w tym wywiady z rodzicami
(Karta pobytu ucznia w szkole - dla każdego ucznia – u
wychowawcy klasy).
9/56
Obszar badania:
Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych
warunków i sposobów jej realizacji
Podczas realizacji procesów edukacyjnych stosuje się zalecane warunki i sposoby realizacji
podstawy programowej.
Wyniki ankiety dla nauczycieli wskazują, że nauczyciele umożliwiają uczniom kształtowanie kluczowych
kompetencji opisanych w podstawie programowej. Na wszystkich obserwowanych lekcjach (6) wystąpiło
kształtowanie umiejętności komunikowania się w języku ojczystym i uczenia się, a na większości czytania
i pracy zespołowej. Na połowie zajęć (3 z 5) rozwijano myślenie matematyczne i naukowe oraz posługiwanie się
nowoczesnymi technologiami informacyjno-komunikacyjnymi (zob.tab.1).
Nauczyciele wskazują, iż w swojej pracy realizują zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy programowej,
co potwierdzają obserwacje lekcji oraz dane zebrane w wywiadach po obserwacjach.
Typ pytania: Pytanie wielokrotnego wyboru
Treść pytania: Które z najważniejszych umiejętności, opisanych w podstawie programowej dla danego etapu
kształcenia były kształtowane u uczniów podczas lekcji? [OZ] (9788)
Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 6
Tab.1
Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi
Częstość Procent
1
czytanie
5/1
83.3 / 16.7
2
myślenie matematyczne
3/3
50 / 50
3
myślenie naukowe
3/3
50 / 50
4
umiejętność komunikowania się w języku ojczystym i w języku obcym,
6/0
100 / 0
3/3
50 / 50
zarówno w mowie, jak i piśmie
5
umiejętność
posługiwania
się
informacyjno-komunikacyjnymi,
w
nowoczesnymi
tym
także
dla
technologiami
wyszukiwania
i
korzystania z informacji
6
umiejętność uczenia się
6/0
100 / 0
7
umiejętność pracy zespołowej
4/2
66.7 / 33.3
8
inne, jakie?
0/6
0 / 100
Obszar badania: W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia,
uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz
W szkole
monitorowanie,
diagnozowanie
i analizowanie
osiągnięć
uczniów
ma
charakter
powszechny. Wnioski z analiz są wykorzystywane do pracy dydaktycznej.
Nauczyciele podali w ankietach, że monitorując osiągnięcia uczniów, m.in.: stosują ocenianie bieżące
i podsumowujące (klasówki, testy, sprawdziany), sprawdzają, czy uczniowie właściwie zrozumieli omawiane
kwestie i w jaki sposób wykonują zadanie, zadają pytania, proszą uczniów o podsumowanie ćwiczenia, zbierają
informacje zwrotne od uczniów, stwarzają im możliwość zadawania pytań, zadają i sprawdzają prace domowe
(zob.rys.1w).
Obserwacje
zajęć
potwierdziły
stosowanie
przez
nauczycieli
różnorodnych
sposobów
monitorowania osiągnięć uczniów.
Wnioski z analizy osiągnięć uczniów nauczyciele wykorzystują w pracy dydaktycznej, w tym do:
10/56
indywidualizacji nauczania, doskonalenia umiejętności słabiej opanowanych, modyfikacji stosowanych metod
i warsztatu pracy, organizacji zajęć dodatkowych (zob.wyk.1o, tab.1).
Wykres 1o
11/56
Wykres 1w
12/56
Treść pytania: W jaki sposób wykorzystują Państwo w swojej pracy wnioski z analizy osiągnięć uczniów?
[WNO] (9904)
Tab.1
Numer Treść odpowiedzi
1
Indywidualizacja pracy z uczniem
2
Modyfikowanie metod nauczania
3
Modyfikowanie planów pracy
4
Wybór podręczników
5
Zachęcanie uczniów do uczestnictwa w konkursach
przedmiotowych
6
Zwiększanie nacisku na rozwiązywanie zadań
praktycznych
7
Organizowanie pomocy koleżeńskiej
Obszar badania:
przyczyniają
się
Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów
do
wzrostu
efektów
uczenia
się
i
osiągania
różnorodnych
sukcesów
edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany
etap
edukacyjny,
potwierdzają
skuteczność
podejmowanych
działań
dydaktyczno-wychowawczych
Działania
podejmowane
w szkole
na podstawie
wniosków
z monitorowania
i analizowania
osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i odnoszenia różnorodnych
sukcesów edukacyjnych przez uczniów.
Z analizy danych zastanych wynika, że w ostatnich 3 latach w szkole nie było klas technikum, które
uczestniczyły w egzaminach maturalnych.
W roku 2013/14 w szkole odbył się jeden egzamin z kwalifikacji dla uczniów technikum w zawodzie technik
transportu kolejowego - egzamin z kwalifikacji A.44 (organizacja i prowadzenie ruchu pociągów). Do egzaminu
przystąpiło 43 uczniów z dwóch klas technikum: II d i II dm (technik transportu kolejowego). Część teoretyczną
zdało 86,04 %, część praktyczną 13,95%.
Wyniki egzaminu z kwalifikacji A.44 w szkole, w porównaniu z wynikami z całego kraju:
- liczba osób przystępujących do egzaminu: ogółem w kraju - 77, w szkole - 43
- zdawalność testu teoretycznego: w kraju - 89,61%, w szkole - 86,04%
- zdawalność testu praktycznego: w kraju - 33,77%, w szkole - 13,95%
- zdawalność całego egzaminu: w kraju - 33,77%, w szkole - 13,95%
W związku z powyższym nie można dokonać analizy porównawczej wyników egzaminów w odniesieniu
do efektów kształcenia z trzech ostatnich lat.
Ankietowani uczniowie klasy III wskazując swoje osiągnięcia wymieniali najczęściej: uzyskanie stypendium,
wyniki w nauce, sukcesy sportowe oraz otrzymanie promocji do kolejnej klasy (zob.wyk.1o). Nauczyciele uczący
w jednym oddziale w wywiadzie podali, że na sukcesy uczniów ma wpływ, m.in.: rozpoznawanie ich poziomu
edukacyjnego, indywidualizowanie procesu nauczania, wskazywanie pozytywnych wzorców i możliwości
zatrudnienia (zob.tab.1).
13/56
Dyrektor szkoły odwołując się do
podjętych przez szkołę działań dydaktycznych lub wychowawczych
wynikających z bieżących analiz osiągnięć uczniów, wskazał, m.in.:
• organizowanie zajęć wyrównawczych,
• organizowanie pomocy psychologiczno-pedagogicznej.
• motywowanie uczniów poprzez przydzielanie im zadań, w których mogliby osiągnąć sukces i pochwałę
nauczyciela,
• modyfikowanie stosowanych na lekcjach metod i form pracy,
• eksponowanie osiągnięć uczniów,
• rekomendowanie uczniów do nagród i stypendiów naukowych,
• zmiany w Wewnątrzszkolnym Systemie Oceniania dotyczące oceny zachowania,
• wprowadzanie zmian w realizacji podstaw programowych z niektórych przedmiotów zawodowych (zob.tab.2).
W efekcie tych działań, a także w wyniku wdrażania wniosków z nadzoru, zdaniem dyrektora,
w szkole jest niewielki odsetek uczniów, którzy nie otrzymują promocji do klasy programowo wyższej. Ponadto
od trzech lat wzrasta w technikum średnia ocen, frekwencja uczniów na zajęciach i zainteresowanie młodzieży
udziałem w zajęciach pozalekcyjnych. Prócz tego uczniowie pozyskują pełniejsze kwalifikacje i umiejętności
zawodowe, przez co są lepiej przygotowani do wykonywania zawodu (zob.tab.2,3).
14/56
Wykres 1o
15/56
Treść pytania: Proszę wymienić sukcesy edukacyjne uczniów tej klasy związane z podnoszeniem kompetencji
opisanych w podstawie programowej. Które z Państwa działań pozwoliły osiągnąć uczniom te sukcesy? [WNO]
(7658)
Tab.1
1
pobieranie stypendium
Cytaty
5 uczniów pobiera stypendium ufundowane przez PKP
PLK.SA., 6 kwalifikuje się do tego stypendium
2
promocja do następnej klasy
3
dobra komunikacja między uczniem a nauczycielem
w porównaniu z okresem początkowym w szkole
4
sukcesy sportowe
1 uczeń zajął czołowe miejsca podczas indywidualnych
biegów przełajowych, uczniowie tej klasy byli członkami
drużyny chłopców ligi lekkoatletycznej – I m. w
powiecie, III m. w finale rejonu, IV m. w finale powiatu
indywidualnie w tenisie stołowym, III miejsce w finale
powiatu halowej piłki nożnej
5
działania nauczycieli
rozpoznawanie poziomu edukacyjnego uczniów
(świadectwa, wyniki egzaminu gimnazjalnego, diagnozy
na wejście), dostosowywanie treści programowych do
możliwości uczniów, udzielanie wskazówek uczniom
zdolnym, motywowanie do dalszej pracy, do uprawiania
dyscyplin sportowych, indywidualizacja procesu
nauczania, prowadzenie zajęć dodatkowych w ramach
SKS przygotowujących do zawodów sportowych,
punktowy system oceniania zachowania, umozliwianie
poprawy ocen, wskazywanie pozytywnych wzorców i
możliwości zatrudnienia
16/56
Treść
pytania:
Proszę
podać
przykład
podejmowanych
działań
dydaktycznych
lub
wychowawczych
wynikających z bieżących analiz osiągnięć uczniów. Które z nich były Pana/i zdaniem skuteczne? Co o tym
świadczy? [WD] (7659)
Tab.2
Numer Analiza
1
Cytaty
• Organizowanie zajęć wyrównawczych dla uczniów •
Wszystkie wymienione przykłady są skuteczne, ponieważ
Organizowanie pomocy psychologiczno -pedagogicznej
tworzą spójną całość działań
dla uczniów z opiniami PPP • Rozmowy informacyjne z
dydaktyczno-wychowawczych. O skuteczności tych
rodzicami • Motywowanie uczniów poprzez przydzielanie
działań świadczy fakt, że w szkole niewielki odsetek
im zadań, w których mogliby osiągnąć sukces i pochwałę uczniów nie otrzymuje promocji, pomimo tego, że
nauczyciela • Indywidualizowanie pracy z uczniem na
uczniowie przychodzący do szkoły są w większości
lekcjach • Modyfikowanie stosowanych na lekcjach
bardzo średni i słabi, a diagnozy na wejściu pokazują
metod i form pracy • Eksponowanie osiągnięć uczniów •
duże braki edukacyjne u większości z nich. Ponadto
Rekomendowanie uczniów do nagród i stypendiów
średnia ocen w technikum od trzech lat wzrasta (w r.
naukowych • Zmiany w WSO dotyczące oceny
szk. 2011/12 – 3,15 w roku szk. 2012/13 – 3,25 w roku
zachowania • Zmiany w sposobie realizacji podstaw
szk. 2013/14 – 3,26). Następnym przykładem
programowych z niektórych przedmiotów zawodowych(
skuteczności podejmowanych działań jest wzrost liczby
np.: w klasie IIIe - technik automatyk sterowania
uczniów uzyskujących stypendia naukowe (w roku szk.
ruchem kolejowym, wprowadzenie innowacyjnej formy
2013/14 stypendium Starosty otrzymało 10 uczniów, w
realizacji podstawy programowej z przedmiotu budowa i
roku 2014/15 - 16 uczniów, stypendium fundowane
naprawa urządzeń srk, gdzie uczniowie tej klasy
przez PKP PLK w roku szk. 2013/14 otrzymało 21
realizują przedmiot w wymiarze 7 godz. tygodniowo w
uczniów, w roku szk. 2014/15 - 27 uczniów). Wzrost
jednym dniu tygodnia - zajęcia odbywają się na terenie
frekwencji to kolejny przykład skuteczności działań
zakładu PKP PLK, nauczyciel prowadzący zajęcia jest
(frekwencja w roku szk. 2012/13 – 86,42% , w roku szk.
jednocześnie pracownikiem tego zakładu, ponadto
2013/14 – 87,47%). Zorganizowanie części zajęć z
opracował dla tej klasy autorski program realizacji treści
przedmiotów zawodowych dla klasy III e okazało się
programowych do przedmiotu budowa i naprawa
bardzo dobrym posunięciem – świadczą o tym opinie
urządzeń sterowania ruchem kolejowym (srk).
zarówno prowadzącego nauczyciela, jak również uczniów
Nauczyciel ten opracował swój program bazując na
tej klasy oraz kierownika PKP PLK, który bezpośrednio
doświadczeniu uzyskanym podczas uczestnictwa w
współpracuje ze szkołą w zakresie organizowania
okresie maj- wrzesień 2013r. w Projekcie
kształcenia zawodowego. Liczymy, że wymiernym
organizowanym przez KOWEZiU pt.: " Doskonalenie
efektem podjętego działania będzie wynik egzaminu z
podstaw programowych kluczem do modernizacji
kwalifikacji E.21. w przyszłym roku. Eksponowanie
kształcenia zawodowego". Projekt miał za zadanie
osiągnięć edukacyjnych, sportowych okazało się również
przygotowanie grupy ekspertów do opracowania
bardzo skutecznym czynnikiem motywującym uczniów
standardów wyposażenia pracowni i warsztatów
do uczestnictwa na zajęciach pozalekcyjnych.
szkolnych. Nauczyciel jest współautorem opracowanych
Przykładem jest wzrost zainteresowania uczniów sekcją
w KOWEZiU standardów wyposażenia pracowni do
podnoszenia ciężarów - po zaprezentowaniu osiągnięć
zawodów: - technik automatyk sterowania ruchem
naszej uczennicy na apelu szkolnym 6 nowych uczniów
kolejowym – kwalifikacja E.21. - technik
zapisało się do sekcji.
elektroenergetyk transportu szynowego - kwalifikacja
E.25. i E.26. - technik transportu kolejowego kwalifikacja A.44. i A.45.
17/56
Treść pytania: Proszę podać w jaki sposób wdrażanie wniosków z nadzoru wpłynęło na efekty uczenia się
uczniów? [WD] (7063)
Tab.3
Numer Analiza
1
Cytaty
1. Zindywidualizowanie procesu dydaktycznego i
Ad 1. Wniosek z nadzoru w roku szk. 2012/13:
dostosowywanie wymagań edukacyjnych do możliwości
doskonalić działania służące dostosowaniu wymagań do
ucznia pomogło większości uczniów osiągnąć pozytywne
indywidualnych możliwości ucznia. Ad 2. Wniosek z
efekty na koniec roku i uzyskać promocję do klasy
nadzoru w roku szk. 2012/13: prowadzić systematyczne
programowo wyższej. 2. Unowocześnianie,
działania w kierunku wzbogacania i unowocześniania
modernizowanie i doposażenie bazy dydaktycznej
bazy dydaktycznej szkoły. Ad 3. Wniosek z nadzoru w
wzmocniło efekty edukacyjne - uczniowie pozyskują
roku szk. 2012/13: motywować nauczycieli do
pełniejsze kwalifikacje i umiejętności zawodowe, są
zdobywania dodatkowych kwalifikacji. Ad 4. Wniosek z
lepiej przygotowani do wykonywania zawodu. 3.
nadzoru w roku szk. 2011/12: dokonać ewaluacji WSO z
Zdobywanie przez nauczycieli dodatkowych kwalifikacji,
zachowania wniosek z nadzoru w roku szk. 2012/13:
w tym uprawnień egzaminatora pomaga właściwie
wzmocnić dyżury nauczycieli w miejscach wskazywanych
projektować proces lekcyjny i ukierunkowywać ucznia na przez uczniów jako mało bezpieczne.
wymagania stawiane na egzaminach z kwalifikacji. 4.
Ewaluacja punktowego systemu oceniania zachowania
oraz wzmocnienie dyżurów nauczycieli pomogło w
zachowaniu frekwencji na dobrym poziomie, co
przełożyło się na końcowe wyniki dydaktyczne i ocenę z
zachowania uczniów - uczniowie czują się w szkole
bezpiecznie.
Obszar badania: Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku
pracy
W szkole podejmowane są działania przygotowujące uczniów do kolejnego etapu kształcenia
i funkcjonowania na rynku pracy.
Zdaniem
dyrektora
i nauczycieli
w wywiadzie
szkoła
kształtuje
u uczniów
umiejętności
potrzebne
na kolejnym etapie kształcenia i rynku pracy, tj. m.in.: umiejętności kluczowe, umiejętność rozpoznawania
własnych
potrzeb
posługiwania
się
edukacyjnych
urządzeniami
i społecznych,
IT
oraz
umiejętność
programami
wykorzystania
komputerowymi,
technologii
umiejętność
komputerowej,
komunikowania
się
w językach obcych, posługiwania się fachową terminologią w branży kolejowej i samochodowej, umiejętność
pisania tekstów użytkowych i autoprezentacji, umiejętność pracy zespołowej, radzenia sobie ze stresem,
a także umiejętności zawodowe związane z wybranym kierunkiem kształcenia technicznego (zob.tab.1,2).
Nauczyciele w wywiadzie podali, że szczególnie efektywne w kształtowaniu powyższych umiejętności jest m.in.:
przygotowywanie prezentacji multimedialnych pod kierunkiem nauczyciela, praca na lekcjach z wykorzystaniem
metod aktywizujących, objęcie pomocą psychologiczno-pedagogiczną uczniów z dysfunkcjami, dostosowanie
metod
pracy
i indywidualizacja
nauczania,
zajęcia
dodatkowe
ukierunkowane
na rozwój
kompetencji
kluczowych, kompleksowe wspomaganie uczniów poprzez doradztwo zawodowe oraz kształcenie umiejętności
interpersonalnych (zob.tab.3).
18/56
Treść pytania: Jakie umiejętności przydatne na kolejnym etapie kształcenia i/lub rynku pracy rozwija u
uczniów Państwa szkoła? [WN] (7069)
Tab.1
1
umiejętność wykorzystywania technologii komputerowej
Cytaty
posługiwanie się urządzeniami IT (drukarka, skaner,
projektor multimedialny, tablica interaktywna) oraz
programami komputerowymi (pakiet Office, AUTOCAD –
specjalistyczny program wykorzystywany przez technik
mechanik samochodowy)
2
umiejętność komunikowania się w językach obcych
zarówno w mowie i w piśmie
3
umiejętność czytania
4
umiejętność pisania tekstów użytkowych
rozumienia, wykorzystywania i refleksyjnego
przetwarzania tekstów
np.: CV, listu motywacyjnego, umiejętność
autoprezentacji
5
umiejętność posługiwania się fachowym słownictwem z
branży kolejowej i samochodowej
6
umiejętność myślenia matematycznego
wykorzystywanie narzędzi matematyki w życiu
codziennym, (umiejętność analizowania i przetwarzania
danych zawartych w diagramach, wykresach i
wyciągania wniosków, umieszczanie danych
matematycznych w formularzach, drukach itp.)
7
umiejętność myślenia naukowego
umiejętność formułowania wniosków opartych na
obserwacjach dotyczących przyrody i społeczeństwa
(np.: formułowanie wniosków z doświadczeń
chemicznych, z obserwacji zachowań i czynności
wykonywanych na danym stanowisku pracy podczas
lekcji w zakładach pracy i praktyk zawodowych
8
umiejętność wyszukiwania, selekcjonowania i krytycznej
analizy informacji
9
10
umiejętność planowania działań
w tym racjonalnego wykorzystania czasu pracy (dnia)
umiejętność tworzenia kosztorysów, wypełniania faktur,
obliczania podatków, wypełniania PIT- ów
11
umiejętność pracy zespołowej
12
umiejętność rozpoznawania własnych potrzeb
edukacyjnych
13
umiejętność radzenia sobie ze stresem
14
umiejętności zawodowe związane z wybranym
umiejętność stosowania przepisów prawa dotyczących
kierunkiem kształcenia technicznego
funkcjonowania w danym zawodzie, umiejętności
związane z obsługą maszyn i urządzeń powiązanych z
wybranym kierunkiem kształcenia technicznego
(diagnozowanie, naprawianie i eksploatacja,
komunikowanie się z klientem)
19/56
Treść pytania: Jakie umiejętności przydatne na kolejnym etapie kształcenia i/lub rynku pracy rozwija u
uczniów Państwa szkoła? [WD] (7069)
Tab.2
Numer Analiza
1
• Umiejętności kluczowe (komunikowania się w języku
ojczystym, czytania, pisania, czytania ze zrozumieniem,
umiejętności matematyczne, analityczne, wyszukiwania,
gromadzenia i selekcjonowania informacji). •
Umiejętność rozpoznawania własnych potrzeb
edukacyjnych, społecznych. • Umiejętność
wykorzystania technologii komputerowej, posługiwania
się urządzeniami IT (drukarka, skaner, projektor
multimedialny) oraz programami komputerowymi (pakiet
Office, AUTOCAD). • Umiejętność komunikowania się w
językach obcych , w tym posługiwania się fachową
terminologią w branży kolejowej i samochodowej. •
Umiejętność autoprezentacji. • Umiejętność pisania
tekstów użytkowych np. CV, życiorys. • Umiejętność
tworzenia kosztorysów, wypełniania faktur, PIT-ów. •
Umiejętność pracy zespołowej. • Radzenie sobie ze
stresem, asertywność. • Umiejętności zawodowe
związane z wybranym kierunkiem kształcenia
technicznego np.: związane z obsługą maszyn i urządzeń
powiązanych z wybranym kierunkiem kształcenia
technicznego (diagnozowanie, naprawianie i
eksploatacja).
20/56
Treść pytania: Jakie działania są w tym zakresie najbardziej efektywne? [WN] (9600)
Tab.3
1
Cytaty
przygotowywanie prezentacji multimedialnych pod
kierunkiem nauczyciela
2
praktyczne posługiwanie się urządzeniami IT
3
praktyczne posługiwanie się programami
drukarka, skaner, projektor multimedialny, tablica
interaktywna
pakiet Office, AUTOCAD
komputerowymi
4
5
praca na lekcjach z wykorzystaniem metod
np. praca w grupach, drama, burza mózgów, jiksaw,
aktywizujących
praca metodą projektów
objęcie pomocą psychologiczno-pedagogiczną uczniów z
dostosowanie metod pracy i indywidualizacja nauczania
dysfunkcjami
6
ćwiczenia w redagowaniu tekstów użytkowych
dokumenty aplikacyjne – CV, list motywacyjny
7
zajęcia dodatkowe ukierunkowane na rozwój
język angielski – projekt Aisec enter your future -
kompetencji kluczowych
współpraca ze stowarzyszeniem studenckim – wizyta
studentów z Egiptu i Gruzji, doskonalenie języka
angielskiego), informatyka, zajęcia przygotowujące do
egzaminu ECDL
8
kompleksowe wspomaganie uczniów
poprzez doradztwo zawodowe oraz kształcenie
umiejętności interpersonalnych, dodatkowe zajęcia
przygotowujące do wejścia na rynek pracy – współpraca
z Centrum Kariery Zawodowej, ostatnio nawiązana
współpraca z Rzecznikiem Praw Konsumenta – prelekcje,
wykłady, porady
9
zajęcia pozalekcyjne
z zakresu przedmiotów maturalnych i zawodowych
przygotowujące do matury i egzaminów z kwalifikacji
10
umożliwienie praktycznego sprawdzenia się uczniów
w różnych sytuacjach wymagających kreatywności i
przedsiębiorczości (symulacje rozmów kwalifikacyjnych,
rozmowa z klientem krajowym i zagranicznym)
11
organizacja imprez, uroczystości szkolnych i akcji
charytatywnych
12
stałe doskonalenie umiejętności technicznych
poprzez wycieczki tematyczne do zakładów pracy,
zajęcia praktyczne realizowane z wykorzystaniem bazy
dydaktycznej szkoły, zajęcia praktyczne w zakładach
pracy i praktyki zawodowe
13
systematyczna kontrola i ocena wykonywanych przez
uczniów zadań
14
nauka w zakładach pracy
15
indywidualizowanie pracy
PKP PLK i innych
21/56
Wymaganie:
Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji
Stan oczekiwany:
W szkole ukierunkowanej na rozwój uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji
podejmuje się różnorodne działania, dostosowane do specyfiki i potrzeb środowiska. Powinny być
one
oparte
na
diagnozie,
a
ich
skuteczność
poddawana
refleksji.
Ich
elementem
jest
przeciwdziałanie dyskryminacji. Organizując procesy edukacyjne, nauczyciele indywidualizują
nauczanie i wspierają uczniów.
Poziom spełnienia wymagania: B
W Technikum w Zespole Szkół w Małaszewiczach bada się potrzeby uczniów i podejmuje, we
współpracy z instytucjami świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, działania zaspakajające ich
potrzeby.
Szkolna oferta zajęć pozalekcyjnych zaspokaja potrzeby uczniów oraz ich zainteresowania i pasje.
Nauczyciele indywidualizują proces nauczania. Uczniowie i rodzice są zdania, że nauczyciele służą
młodzieży radą i wsparciem w trudnych sytuacjach. W szkole prowadzone są i upowszechnianie
działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły. Mają one przede wszystkim
charakter profilaktyczny i prewencyjny.
Obszar badania: W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby
rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia
W szkole
prowadzi
się
systemowe
działania
mające
na celu
rozpoznanie
możliwości
psychofizycznych, potrzeb rozwojowych, sposobów uczenia się oraz sytuacji społecznej każdego
ucznia.
Nauczyciele uczący w jednym oddziale podczas wywiadu stwierdzili, że diagnozują zdolności, możliwości,
potrzeby
i osiągnięcia
wychowawcą,
edukacyjne
pedagogiem
swoich
szkolnym,
uczniów,
wychowawcą
m.in.
poprzez:
internatu),
rozmowy
analizowanie
(z
uczniami,
danych
rodzicami,
z kwestionariusza
osobowego i karty pobytu ucznia w szkole, analizowanie świadectw gimnazjalnych i wyników egzaminu
gimnazjalnego oraz bieżących osiągnięć uczniów, badania ankietowe, diagnozy na wejście, zapoznanie się
z zaleceniami
poradni
psychologiczno-pedagogicznej,
obserwacje
uczniów
na lekcjach,
zajęciach
pozalekcyjnych, wycieczkach, wyjazdach (zob.tab.1). Podejmowane działania pozwalają rozpoznać i określić
potrzeby rozwojowe uczniów.
Zdecydowana większość ankietowanych rodziców (53 z 56) stwierdziła, że nauczyciele rozmawiają z nimi
o potrzebach i możliwościach ich dzieci (zob.rys.1j).
Z informacji dyrektora wynika, że w bieżącym roku szkolnym rozpoznano 66 uczniów jako wymagających
wsparcia
z różnych
powodów:
22
uczniów
ze
względu
na posiadane
opinie
Poradni
22/56
Psychologiczno-Pedagogicznej związane z dysfunkcjami (dysortografia, dysgrafia, dyskalkulia, dysleksja), 3
uczniów ze względu na obniżone możliwości intelektualne i 1 uczeń ze względu na problemy emocjonalne
(nieśmiałość).
zorganizowano
Poza
tym
pomoc
40
uczniów
wymaga
pomocy
psychologiczno-pedagogiczną
materialnej.
polegającą,
Dyrektor
m.in.
na:
podał,
że 26
dostosowaniu
uczniom
wymagań
edukacyjnych do indywidualnych potrzeb uczniów, wyrównywaniu braków edukacyjnych, prowadzeniu zajęć
wyrównawczych i indywidualnych konsultacji z pedagogiem (zob.tab.2).
Wykres 1j
23/56
Treść pytania: W jaki sposób rozpoznają Państwo możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe uczniów w
tej klasie? [WNO] (7040)
Tab.1
1
rozmowy
Cytaty
z wychowawcą, pedagogiem szkolnym, z wychowawcami
w internacie, rozmowy z rodzicami, rozmowy z uczniami
nt. ich zainteresowań, oczekiwań, problemów
2
analiza kwestionariusza osobowego ucznia
analiza danych z kwestionariusza osobowego ucznia
3
analiza karty pobytu ucznia w szkole
analizowane na zespole wychowawczym (na początku
4
badania ankietowe
każdego miesiąca – wychowawcy, dyrektor, pedagog)
nt. sytuacji rodzinnej, badania ankietowe
przeprowadzane w szkole np. w r. szk. 2013/14 ankieta
" Szkoła w moich oczach"
5
analiza świadectw gimnazjalnych i wyników egzaminu
gimnazjalnego
6
diagnoza na wejście
testy
7
zapoznanie się z zaleceniami poradni
(5 uczniów: problemy emocjonalne, dysgrafia,
psychologiczno-pedagogicznej
dyskalkulia, nieśmiałość)
8
analiza bieżących osiągnięć uczniów
odpowiedzi, kartkówki, sprawdziany
9
obserwacja uczniów
na lekcjach, zajęciach pozalekcyjnych, wycieczkach,
wyjazdach
24/56
Treść pytania: Dla ilu z nich uruchomiono program wspierania uczniów ze względu na specjalne potrzeby
edukacyjne? [AD] (7289)
Tab.2
Numer Analiza
1
Cytaty
1. W roku szkolnym 2013/14 17 uczniów potrzebowało
Ad 1. Wszyscy uczniowie zostali objęci pomocą. Pomoc
wsparcia i pomocy psychologiczno- pedagogicznej. 2. W
psychologiczno-pedagogiczna prowadzona dla w/w
roku szkolnym 2014/15 26 uczniów potrzebuje wsparcia
uczniów polegała przede wszystkim na: • dostosowaniu
i pomocy psychologiczno- pedagogicznej.
wymagań edukacyjnych do indywidualnych potrzeb
uczniów ze względu na posiadane przez nich trudności w
pisaniu (dysgrafia, dysortografia), czytaniu (dysleksja),
trudnościach w operowaniu na materiale liczbowym
(dyskalkulia) • wyrównywaniu braków edukacyjnych •
indywidualizacji pracy na obowiązkowych zajęciach
lekcyjnych (dostosowaniu tempa pracy, poziomu
wymagań edukacyjnych, przyjęciu adekwatnych metod
pracy z uczniem, różnicowaniu stopnia trudności i form
zadawanych prac) • prowadzeniu zajęć wyrównawczych
(z matematyki, fizyki, języka polskiego, języka
rosyjskiego) • prowadzeniu indywidualnych konsultacji
przez pedagoga • organizowaniu spotkań z doradcami z
Poradni PP • monitorowaniu postępów w nauce i
zachowania na spotkaniach Zespołu Wychowawczego.
Ad.2. Wszyscy uczniowie zostali objęci pomocą - ich
przypadki omówiono na październikowym spotkaniu
Zespołu Wychowawczego. Świadczona pomoc będzie
odbywała się w sposób podobny jak w roku ubiegłym i
będzie modyfikowana w ramach zaistniałych potrzeb.
Uczniowie, którzy wymagają wsparcia materialnego
uzyskują je w następujący sposób: • wyprawka szkolna
(zakup podręczników) – r.szk.2013/14 - pomoc uzyskało
11 uczniów technikum - r.szk.2014/15 - pomoc uzyskało
12 uczniów technikum • refundacja obiadów z GOPS r.
szk. 2013/14 - 28 uczniów, w roku szk. 2014/15 - 28
uczniów.
25/56
Obszar badania: Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia
dydaktyczno-wyrównawcze
i
specjalistyczne
organizowane
dla
uczniów
wymagających
szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia
rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb
każdego ucznia
W szkole
organizuje
się
dydaktyczno-wyrównawcze
zajęcia
oraz
rozwijające
specjalistyczne
zainteresowania
odpowiednio
i uzdolnienia,
do zdiagnozowanych
zajęcia
potrzeb
uczniów.
Z informacji pozyskanych od dyrektora wynika, że tworząc ofertę szkoły brane są pod uwagę następujące
priorytety:
• predyspozycje uczniów,
• możliwości edukacyjne uczniów (na bazie analiz wyników egzaminów gimnazjalnych i ocen na świadectwach),
• baza dydaktyczna,
• potrzeby rynku pracy,
• opinie poradni pedagogiczno-psychologicznych.
Dyrektor podał również, że w ramach wspierania uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w szkole
organizowane są, m.in.: zajęcia wyrównawcze, zajęcia z uczniem dyslektycznym, zajęcia indywidualne
z pedagogiem, zajęcia dodatkowe rozwijające zainteresowania (zob.tab.1).
Zdaniem rozmówcy, w szkole jest grupa uczniów, którzy nie uczestniczą w zajęciach pozalekcyjnych.
W większości są to uczniowie dojeżdżający do szkoły. Część z nich nie uczestniczy w zajęciach pozalekcyjnych
z powodu
braku
możliwości
powrotu
do domu,
a część,
z powodu
braku
chęci
do rozwijania
swoich
zainteresowań i niewielkich ambicji edukacyjnych (zob.tab.2).
Większość ankietowanych uczniów klas III (52 z 60) podaje, że zajęcia pozalekcyjne organizowane w szkole są
im potrzebne (zob.wyk.1j), a 41 ankietowanych uważa, że są zgodne z ich zainteresowaniami (zob.wyk.2j).
Z wypowiedzi większości (43 z 56) rodziców w ankietach wynika, że zajęcia pozalekcyjne w szkole są
dostosowane do potrzeb uczniów (zob.wyk.3j).
Wyniki obserwacji zajęć i informacje uzyskane od nauczycieli po obserwacjach wskazują, że działania
nauczycieli
były
zaplanowane
w oparciu
o wcześniej
rozpoznane
potrzeby
poszczególnych
uczniów
i uwzględniały, m.in.: różnicowanie poziomu trudności zadań, wydłużanie czasu pracy, motywowanie uczniów
i wspieranie ich w pracy (zob.tab.3).
Nauczyciele uczący w jednym oddziale (w wywiadzie) podali wnioski płynące z prowadzonego przez nich
rozpoznania potrzeb i możliwości uczniów, które wykorzystują w pracy codziennej z młodzieżą, m.in. do:
motywowania uczniów do pracy na lekcji, indywidualizowania procesu dydaktycznego, modyfikowania planu
dydaktycznego, doboru odpowiednich metod nauczania, stosowania pochwał za zaangażowanie i aktywność,
zachęcania młodzieży do uczestnictwa w różnych zajęciach pozalekcyjnych i angażowania w organizację
uroczystości
i imprez
szkolnych,
eksponowania
osiągnięć
uczniów,
organizowania
pomocy
uczniom
z problemami.
26/56
Wykres 1j
Wykres 2j
Wykres 3j
27/56
Treść pytania: Jakie działania są podejmowane w ramach wspierania uczniów ze szczególnymi potrzebami
edukacyjnymi? [AD] (7958)
Tab.1
Numer Analiza
1
Cytaty
1. Zorganizowano zajęcia wyrównawcze. 2.
Ad1. Zajęcia wyrównawcze z przedmiotów: zawodowych,
Zorganizowano zajęcia z uczniem dyslektycznym. 3.
j. rosyjskiego, j. polskiego, matematyki. Ad5. Warsztaty
Dostosowywano wymagania edukacyjne z każdego
artystyczne z rękodzieła, kółko przyjaciół języka
przedmiotu do potrzeb uczniów z dysfunkcjami. 4.
rosyjskiego, koło teatralne, zajęcia ze strzelectwa
Prowadzone są zajęcia indywidualne z pedagogiem. 5.
sportowego, chór, zespół muzyczny, zajęcia
Zorganizowano zajęcia dodatkowe rozwijające
elektrotechniczne i komputerowe - CISCO, zajęcia
zainteresowania. 6. Prowadzona jest współpraca z
sportowe (piłka ręczna, piłka siatkowa, koszykówka,
zakładami i przedsiębiorstwami w ramach organizacji
tenis stołowy, podnoszenia ciężarów, zajęcia
zajęć edukacyjnych z przedmiotów zawodowych
pozalekcyjne z projektu AIESEC (zajęcia prowadzone w
praktycznych i praktyk uczniowskich. 7. Organizowane
j. angielskim ze studentami z Gruzji i Egiptu). Ad 6.
są konkursy i zawody sportowe. 8. Promowane są
Diagnostyka pojazdów samochodowych - klas III m
osiągnięcia uczniów. 9. Prowadzona jest specjalistyczna
budowa i naprawa urządzeń sterowania ruchem
pomoc.
kolejowym- klasa IIIe. Ad 7. Konkursy plastyczne,
Szkolny i powiatowy konkurs ortograficzny "Polszczyzna
płata nam figla", Międzyszkolny Konkurs poezji miłosnej
(uczestniczą uczniowie z wielu szkół, w roku 2013/14 – z
12 szkół), Testy wiedzy o patronie, Testy wiedzy o
Powstaniu Kościuszkowskim, Konkurs ortograficzny z
języka rosyjskiego, Konkurs wiedzy o Wielkiej Brytanii,
Konkurs powiatowy pieśni patriotycznej (w roku szk.
2013/14 organizowany dla uczniów z 7 szkół
ponadgimnazjalnych z powiatu bialskiego), zawody w
tenisie stołowym, zawody w podnoszeniu ciężarów o
puchar Wójta Gminy Terespol, piłce siatkowej, piłce
koszykowej, w biegach przełajowych uczniowie
uczestniczą w konkursach i zawodach organizowanych
przez inne placówki. Ad 8. Informacje w lokalnej prasie
np. Słowo Podlasia, Gościniec Bialski, informacje w
telewizji internetowej - Biała 24, prowadzenie księgi
osiągnięć uczniów, umieszczanie dyplomów na szkolnej
gazetce, eksponowanie pucharów i nagród w gablotach,
eksponowanie osiągnięć uczniów na apelach i podczas
spotkań z rodzicami, wyróżnianie uczniów i ich rodziców
na forum szkoły dyplomy, podziękowania, nagrody. Ad
9. Specjaliści z PPP w Terespolu (świadczenie pomocy
psychologiczno-pedagogicznej, prelekcje w ramach
działań profilaktycznych dla uczniów i ich rodziców),
instruktorzy z GOK w Koroszczynie (rozwijanie
zainteresowań i i uzdolnień uczniów).
28/56
Treść pytania: Czy w szkole są uczniowie, którzy nie uczestniczą w zajęciach pozalekcyjnych? Ile jest tych
osób? Co to za grupa? Jakie są przyczyny tej sytuacji? [AD] (8475)
Tab.2
Numer Analiza
1
Jest to grupa około 20% wszystkich uczniów i w
Cytaty
Ad1. Większość zajęć pozalekcyjnych musi odbywać się
większości są to uczniowie dojeżdżający do szkoły. Część na 8,9,10 jednostce lekcyjnej. Ad 2. Do szkoły uczęszcza
z tych uczniów nie uczestniczy w zajęciach
młodzież w większości pochodząca ze środowiska
pozalekcyjnych z powodu: 1. braku możliwości powrotu
wiejskiego o niewielkich aspiracjach, są to uczniowie,
do domu po godz. 16. 2. braku chęci do rozwijania
których średnia ocen na wejściu oscyluje w granicach
swoich zainteresowań i niewielkich ambicji
2,5-3,5. Z badań diagnostycznych na wejściu wynika, że
edukacyjnych.
tylko 10 % uczniów podejmujących naukę w naszej
szkole ma sprecyzowane plany na przyszłość. Uczniowie
w większości pochodzą z rodzin biednych, rodzice często
nie mają większych aspiracji w stosunku do swoich dzieci
i nie widzą potrzeby ich rozwoju, bardziej jako priorytet
wskazują na ukończenie szkoły ponadgimnazjalnej,
natomiast wyniki edukacyjne uważają za sprawę
drugorzędną.
29/56
Treść pytania: Które z Pana/i działań na lekcji wynikały z wcześniejszego rozpoznania potrzeb, możliwości
poszczególnych uczniów? Proszę podać przykłady. [WNPO] (7959)
Tab.3
1
Organizowanie pracy w grupach.
Cytaty
Uczniowie z trudnościami w nauce współpracują w grupie
z uczniami, którzy lepiej radzą sobie z opanowywaniem
tematu zajęć. Uczniowie nie mający problemów nauce
motywują do pracy uczniów słabszych. Dobór osób do
pracy w grupach. Praca w grupach umożliwiła pełniejsze
zaangażowanie wszystkich uczniów. Ocena wykonywanej
pracy przez uczniów.
2
Dodatkowe wyjaśnienia.
Poświęcenie więcej uwagi na tłumaczenie treści uczniom
tego potrzebującym. Drobne podpowiedzi w obliczaniu i
zrozumieniu testu. Grupom słabszym pomagałem w
obliczeniach, przeliczaniu wartości, a grupom lepszym
wystarczyło, abym tylko sprawdził wyniki.
3
Wydłużenie czasu pracy.
Więcej czasu dla uczniów (grup) słabszych. W oddziale
jest uczeń z opinią PPP z dysleksją, dlatego też
poświęciłem mu więcej czasu na wykonanie obliczeń.
4
Różnicowanie trudności zadań i poleceń.
5
Pomoc nauczyciela.
Karty pracy – dostosowanie trudności zadań do
możliwości ucznia.
Pomoc uczniom w wykonywaniu ćwiczeń łączenie
obwodów, obsłudze arkusza kalkulacyjnego, w
odczytywaniu wielkości z mierników, konfiguracji
urządzeń oraz wyjaśnienie zapisów w instrukcjach
obsługi. Słabsi uczniowie mieli możliwość korzystania z
pomocy nauczyciela.
6
Zastosowanie wizualizacji treści.
7
Wsparcie nauczyciela.
Prezentacja multimedialna ukazała wizualne treści
dotyczące części tematu.
W oddziale jest uczeń z opinią PPP nieśmiały, zamknięty
w sobie, za to o dużym potencjale intelektualnym - z
mojej strony moje uwagi dodały mu śmiałości i pewności
siebie w trudnych stanach emocjonalnych.
30/56
Obszar badania: W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne
obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki
W szkole prowadzone są działania antydyskryminacyjne adekwatne do aktualnych potrzeb.
Wszelkie przejawy pozytywnych reakcji uczniów na odmienność ich kolegów są celowo wzmacniane
i rozwijane.
Dyrektor i ankietowani nauczyciele wymieniają liczne formy działań antydyskryminacyjnych podejmowanych
przez szkołę w ostatnich 2 latach. Najczęściej wymieniane formy to realizacja programów profilaktycznych,
pogadanki, przedstawienia profilaktyczne, organizacja imprez integrujących całą społeczność uczniowską
(zob.tab.1, wyk.1o,1w).
Według nauczycieli biorących udział w wywiadzie wyżej wymienione działania mają charakter cykliczny
i pojawiają się w każdym roku szkolnym. Uczniowie o odmiennej religii, płci, wieku, statusie materialnym,
sprawności fizycznej i intelektualnej biorą udział we wszelkich działaniach szkoły – traktowani są na równi
z innymi, a ich odmienność jest akceptowana. Nauczyciele przyznają, że w szkole, jak w każdym zbiorowisku
ludzkim zdarzają się przejawy braku akceptacji czy zrozumienia dla odmienności innych i starają się im
zapobiegać, tłumaczyć, a na zauważane przejawy dyskryminacji reagować na bieżąco. Rodzice w wywiadzie
stwierdzili, że dzieci nie zgłaszają problemu nietolerancji w szkole. Uważają, że jest to zasługa działań
profilaktycznych prowadzonych przez nauczycieli i dyrektora szkoły (zob.tab.2).
Uczniowie w wywiadzie zauważają, że każdy uczeń jest traktowany indywidualnie (zob.tab.3).
31/56
Wykres 1o
32/56
Wykres 1w
33/56
Treść pytania: Jakie działania antydyskryminacyjne były prowadzone w tym i poprzednim roku szkolnym?
Proszę je wymienić, uwzględniając ich specyfikę, liczbę uczestników oraz realizatora (nauczyciel, pedagog
zatrudnieni w szkole czy podmiot zewnętrzny). W jaki sposób te działania były dostosowane do sytuacji w
Waszej szkole? [AD] (7045)
Tab.1
Numer Analiza
1
Cytaty
W szkole podejmuje się szereg działań w celu
Ad 1. "Nasze spotkania", "Trzymaj formę", "Szkoła bez
zapobiegania i niwelowania zachowań niepożądanych, w
przemocy", "Czysta Ziemia", "Wybierz życie- pierwszy
tym o charakterze antydysktyminacyjnym, które
krok", "Wyloguj się do życia", "Palenie jest słabe",
obejmują swoim zasięgiem całą społeczność uczniowską. "Znajdź właściwe rozwiązanie". Ad 2. Poradni
W roku szkolnym 2013/14 w szkole realizowane były
Psychologiczno-Pedagogicznej w Terespolu i z
następujące działania: 1. programy prozdrowotne i
przedstawicielem z poradni Powrót z U z Białej
profilaktyczne 2. Spotkania i warsztaty z pedagogami. 3. Podlaskiej. Ad 3. "Złodzieje życia" – finansowany ze
Koncerty profilaktyczne. 4. Akcje charytatywne. 5.
środków GOPS w Terespolu w ramach współpracy ze
Zajęcia wychowawcze. 6. Dzień języków obcych. 7.
szkołą, wyjazd na koncert Mikołajkowy do Warszawy pt."
Kiermasz podręczników szkolnych. 8. Olimpiada wiedzy o Pięć minut ratujących życie" "TWOJE DECYZJE TO
zdrowiu psychicznym. 9. Apele okolicznościowe. 10.
TWOJE ŻYCIE". Ad 4. Prowadzone przez młodzież z SU
Udział w projekcie. 11. Zgłoszenie szkoły do
np. "wejdź na stronę i kliknij", "góra grosza", zbiórka
ogólnopolskiego projektu edukacyjnego "Twoje dane,
pieniędzy na fundację "Pomóż i ty", zbiórka artykułów do
Twoja sprawa".
schroniska Azyl, zbiórka makulatury, baterii, nakrętek,
zużytego sprzętu AGD i RTV, zakup i złożenie zniczy na
grobach zmarłych nauczycieli i uczniów, msza św. i ich
intencji. Ad 5. Przeprowadzono zajęcia wychowawcze dla
uczniów klas I - np. przemoc i agresja, moje
samopoczucie w szkole, stalking, uzależnienie od
komputera w ramach programu "Wyloguj się z życia oraz
zajęcia wychowawcze z zakresu problematyki
uzależnień, przeciwdziałania agresji, zagrożenia HIV i
AIDS, Ja i moja przyszłość, Zasady dobrego
porozumiewania się w grupie, Wulgaryzmy w mowie
potocznej, Kultura osobista, Myślenie twórcz. Ad 6.
Zajęcia antydyskryminacyjne ze względu na język i
pochodzenie. Ad 7. Działanie mające na celu wykluczenie
działań dyskryminujących ze względu na sytuację
materialną ucznia. Ad 8. Etap szkolny oraz udział
młodzieży w etapie powiatowym. Ad 9. Z okazji różnych
świąt np. Święta Niepodległości połączonego z
pasowaniem na kadeta uczniów klas I mundurowych,
Dnia Patrona połączonego ze ślubowaniem klas. Ad 10.
"Internetowy teatr TVP dla szkół" - spektakl "Antygona"
Sofoklesa. Ad 11. Realizacja w roku szkolnym 2014/15.
34/56
Treść pytania: Czy dostrzegają Państwo w szkole jakieś przypadki dyskryminacji wśród uczniów, dotyczące
zamożności, pochodzenia, płci, innej( jakiej?)? Jeśli tak, to czy podejmuje się jakieś zorganizowane działania
(zajęcia, projekty, itd.), mające na celu zmianę tej sytuacji? Proszę wymienić te działania. [WR] (6545)
Tab.2
1
Szkoła stara się zapobiegać przypadkom dyskryminacji.
2
Szkoła organizuje dużo działań mających na celu
integrację uczniowską – imprezy, wyjazdy, wycieczki.
3
Wychowawcy reagują jak są jakieś problemy, np.
rozmawiają na godzinach wychowawczych.
4
Dyrektor i auczyciele informują rodziców o wszystkich
problemach, sprawach.
5
Nie ma dyskryminacji, nie ma podziału uczniów ze
względu na zamożność, nie ma dyskryminacji ze
względu na pochodzenie.
6
Nie ma przypadków dyskryminacji ze względu na
wyznanie, są tu ludzie różnych wyznań, ale razem
funkcjonują od pokoleń.
7
Organizowane są akcje charytatywne, np. zbieranie
nakrętek, Góra grosza.
Treść pytania: Czy w Waszej szkole wszyscy uczniowie są traktowani tak samo? Jeżeli nie, to kto (jakie grupy)
traktowany jest inaczej? Jak myślicie, z czego to wynika? [WU] (6962)
Tab.3
1
Każdy uczeń jest traktowany indywidualnie.
2
Nauczyciele patrzą na stan majątkowy, predyspozycje
ucznia - wtedy są wyższe wymagania zgodnie z
możliwościami i pomoc zgodnie z potrzebami.
3
Prowadzone są koła zainteresowań: sportowe (SKS),
koło strzeleckie, podnoszenie ciężarów, matematyczne,
językowe (język polski), muzyczne, chór.
4
Uczniowie uczęszczają na koła wyrównawcze:
matematyczne, języków obcych (j. angielski, j. rosyjski),
z chemii, elektrotechniki, mechaniki.
5
Uczniowie są traktowani jednakowo, ale w razie potrzeby
bierze się pod uwagę stan majątkowy (niektóre osoby są
zwolnione z obowiązku płacenia składki na
ubezpieczenie).
6
Nie ma innego traktowania uczniów ze względu na
wyznanie i religię.
35/56
Obszar
badania:
Szkoła
lub
placówka
współpracuje
z
poradniami
psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc
uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną
Szkoła
współpracuje
z wieloma
instytucjami
wspierającymi
młodzież.
Współpraca
jest
podyktowana potrzebami uczniów i obejmuje różne zakresy wspomagania.
Nauczyciele i dyrektor podczas wywiadów wymienili szereg podmiotów odpowiedzialnych za wspomaganie
uczniów, z którymi współdziała szkoła, m.in.:
●
Poradnię PP w Białej Podlaskiej, Filia w Terespolu;
●
Gminny Ośrodek Kultury w Koroszczynie;
●
Powiatowy Urząd Pracy w Białej Podlaskiej;
●
Centrum Kariery OHP w Terespolu;
●
Centrum Informacji i Planowania Kariery Zawodowej w Białej Podlaskiej;
●
Gminny Ośrodek Pomocy Społecznej w gminie Terespol i innych gminach powiatu bialskiego;
●
Gminny Zespół Interdyscyplinarny ds. Przeciwdziałania Przemocy;
●
Powiatowe Centrum Pomocy Rodzinie w Białej Podlaskiej;
●
Poradnię Rodzinną „Powrót z U" w Białej Podlaskiej;
●
Komendę Policji w Terespolu, Sąd Rodzinny, Kuratorska Służba Sądowa
●
Zakłady Kolejowe: PKP PLK, PKP Cargo, PKP Intercity;
●
Zakłady mechaniki samochodowej np. Zakłady Samochodowe Szeptycki w Białej Podlaskiej, Zakład
Naprawczy Chmielewski i Zakład blacharki samochodowej Pawlak w Piszczacu, Zakład Diagnostyki
Samochodowej w Terespolu;
●
Uniwersytet Przyrodniczy w Lublinie, Politechnika Lubelska - Wydziały Techniki Motoryzacyjnej
i Mechaniczny, Politechnika Rzeszowska - Wydział Informatyki czy Politechnika Śląska - Wydział
Transportu;
●
Lubelskie Samorządowe Centrum Doskonalenia Nauczycieli;
●
Wojewódzki Ośrodek Doskonalenia Nauczycieli Kursor;
●
Sanepid w Terespolu;
●
Krajowy Ośrodek Wspierania Edukacji Zawodowej i Ustawicznej (KOWEZiU) w Warszawie;
●
Szkolny Związek Sportowy w Białej Podlaskiej.
Zdaniem respondentów współpraca ze wszystkimi wyżej wymienionymi instytucjami jest adekwatna do potrzeb
i oczekiwań
uczniów.
Ma
wpływ
na wzbogacenie
oferty
edukacyjnej
i stanowi
wsparcie
w działaniach
wychowawczo-dydaktycznych szkoły (zob.tab.1). W opinii partnerów szkoły uczestniczących w wywiadzie
placówka odnosi wiele korzyści dzięki współpracy z podmiotami działającymi w lokalnym środowisku, m.in.:
otrzymuje wsparcie finansowe i materialne, co wpływa na poprawę warunków lokalowych i bazy szkoły, pomoc
w organizowaniu czasu wolnego uczniów, wsparcie procesu edukacyjnego (zob.tab.2).
36/56
Treść pytania:
Jakie działania są prowadzone w ramach tej współpracy? Czy Pani/Pana zdaniem jest
adekwatna do potrzeb uczniów? Proszę uzasadnić. [WD] (7048)
Tab.1
Numer Analiza
1
Cytaty
Szkoła współpracuje z : 1. Poradnią
Ad1. Organizowanie pomocy
Pedagogiczno-Psychologiczną w Terespolu. 2. Gminnym
psychologiczno-pedagogicznej, prelekcje dla uczniów i
Ośrodkiem Kultury w Koroszczynie. 3. Centrum Kariery
rodziców. Ad2. Udział młodzieży w uroczystościach
OHP w Terespolu. 4. Centrum Informacji i Planowania
gminnych np. z okazji Święta Niepodległości i z okazji
Kariery Zawodowej w Białej Podlaskiej. 5. GOPS w
Święta Uchwalenia Konstytucji 3 Maja, pełnienie warty
Terespolu i innych gminach z powiatu bialskiego. 6.
przed pomnikiem w Koroszczynie, prowadzenie sekcji
Gminny Zespół Interdyscyplinarny ds. Przeciwdziałania
podnoszenia ciężarów i organizacja Mistrzostw w o
Przemocy. 7. Powiatowe Centrum Pomocy Rodzinie w
puchar Wójta Gminy Terespol. Ad3. Zajęcia warsztatowe
Białej Podlaskiej. 8. Poradnia Rodzinna "Powrót z U" w
w ramach projektu unijnego " OHP jako realizator usług
Białej Podlaskiej. 9. Komenda Policji w Terespolu, Sąd
na rynku pracy", warsztaty edukacyjno-zawodowe
Rodzinny, Kuratorska Służba Sądowa. 10. Zakłady
"Vademecum Kariery". Ad4. Zajęcia warsztatowe dla
Kolejowe: PKP PLK Siedlce , PKP Cargo Małaszewicze,
uczniów klas maturalnych nt. określania predyspozycji
PKP Intercity Warszawa. 11. Zakłady mechaniki
zawodowych, badania Kwestionariuszem Preferencji
samochodowej np. Zakłady Samochodowe Szeptycki w
Zawodowych i Kwestionariuszem Zainteresowań
Białej Podlaskiej, Zakład Naprawczy Chmielewski i
Zawodowych KZZ, udział uczniów w Eurolekcjach w CI i
Zakład Blacharki Samochodowej Pawlak w Piszczacu,
PKZ w Białej Podl. Ad5. Świadczenie pomocy
Zakład Diagnostyki Samochodowej w Terespolu. 12.
materialnej, pozyskiwanie środków na obiady, wyprawkę
współpraca z uczelniami np. Uniwersytet Przyrodniczy w
szkolną. Ad6. Zapobieganie sytuacjom kryzysowym w
Lublinie, Politechnika Lubelska - wydziały Techniki
rodzinie, udzielanie pomocy w rozwiązywaniu problemów
Motoryzacyjnej i mechaniczny, Politechnika Rzeszowska
rodzinnych, zapobieganie przemocy w rodzinie. Ad7,9.
– wydział Informatyki( zajęcia CISCO) czy Politechnika
Współpraca w zakresie opieki nad uczniami objętymi
Śląska- Wydział Transportu. 13. Lubelskie Samorządowe nadzorem kuratorskim, przebywających w rodzinach
Centrum Doskonalenia Nauczycieli BP. 14. Wojewódzki
zastępczych, zapobieganie i zwalczanie przestępczości
Ośrodek Doskonalenia Nauczycieli Kursor BP. 15.
nieletnich - kontakty, wymiana informacji,
Sanepid w Białej Podlaskiej 16. KOWEZIU
podejmowanie działań w sytuacjach kryzysowych. Ad8.
Prelekcje na temat uzależnień, pomoc indywidualna
uczniom i ich rodzicom. Ad9. Prelekcje nt. zagrożeń,
bezpieczeństwa młodzieży, bieżące interwencje w
przypadkach zagrożeń. Ad10,11. Realizacja praktyk
zawodowych, realizacja zajęć z przedmiotów
zawodowych, program stypendialny, wycieczki
edukacyjne, doposażanie specjalistycznych pracowni
zawodowych w pomoce dydaktyczne. Ad12. Wycieczki
edukacyjne na uczelnie wyższe, rganizowanie zajęć
otwartych dla uczniów technikum, zajęcia CISCO – kurs
ECDL. Ad13-14. Dokształcanie kadr nauczycieli na
kursach. Ad15. Realizacja ogólnopolskich programów
profilaktycznych np.Trzymaj formę, Znajdź właściwe
rozwiązanie, Wybierz życie - pierwszy krok, ARS- czyli
jak dbać o Miłość. Ad16. udział n-li przedm. zaw.
37/56
Treść pytania: Jakie najważniejsze korzyści odnosi szkoła dzięki współpracy z organizacjami i instytucjami
działającymi w lokalnym środowisku? [WP] (7419)
Tab.2
1
korzystanie z praktyk miesięcznych
Cytaty
uczniowie kl.III technikumpozyskują wiedzę praktyczną,
obsługują urządzenia techniczne
2
możliwość odbycia praktyki na miejscu
dzięki zatrudnieniu instruktora praktycznej nauki zawodu
3
korzystanie z ufundowanych stypendiów
stypendia Starosty Bialskiego, stypendia sportowe
4
wymiana doświadczeń, integracja, promocja zdrowego
projekt - Rozwój współpracy nadgranicznej
stylu życia, organizacja czasu wolnego
5
6
zadbana infrastruktura, finansowanie doskonalenia
projekt wspomagający rozwój uczniów i nauczycieli -
zawodowego
Pozalekcyjna akademia kompetencji
badanie preferencji zawodowych
testy preferencji zawodowych, projekt - OHP jako
realizator usług na rynku pracy
7
umożliwienie sezonowego zatrudnienia, pomoc
umożliwienie podjęcia sezonowej pracy za
materialna, uzyskanie informacji na temat pracy
pośrednictwem Młodzieżowego Biura Pracy, pomoc
materialna, zajęcia z doradztwa zawodowego, zajęcia
informatyczno-warsztatowe na temat rynku pracy,
spotkania ze służbami mundurowymi, eurolekcje
8
wsparcie finansowe i pomoc profilaktyczna
finansowanie obiadów, wypoczynku letniego, wspieranie
szkoły poprzez: koncerty, programy, spektakle
profilaktyczne, organizowanie szkoleń dla nauczycieli
9
organizacja wolnego czasu, rozwijanie zainteresowań,
- klub podnoszenia ciężarów, - klub strzelecki,
rozwijanie patriotyzmu
wspomaganie Powiatowego Przeglądu Poezji Miłosnej, współorganizacja imprez i uroczystości - Marsz szlakiem
Legionów Piłsudskiego, uroczystość - 3 Maja
10
wzrost atrakcyjności szkoły na rynku, program
przyznanie stypendiów przez PKP PLK, wysoka
stypendialny
gwarancja zatrudnienia, praktyczna nauka zawodu, reaktywacja pracowni, instalacja urządzeń, wykwalifikowana kadra, - prowadzenie zajęć
teoretycznych i praktycznych
11
podniesienie bezpieczeństwa
ćwiczenia ewakuacyjne, pogadanki, zajęcia praktyczne z
udzielania pierwszej pomocy
12
13
promocja szkoły, integracja uczniów, pomoc w
część artystyczna we współpracy z ZSO w Terespolu,
organizacji przeprowadzenia egzaminów
powołanie n-li do składu komisji egzaminacyjnych
pomoc w diagnozie specyficznych problemów
diagnoza specyficznych problemów edukacyjnych,
edukacyjnych
organizacja spotkań profilaktyczno-wychowawczych,
zajęć dotyczące radzenia sobie ze stresem,
rozwiązywania konfliktów
38/56
Obszar badania: W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające
indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia
W szkole są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego
w odniesieniu do każdego ucznia.
Podczas obserwowanych lekcji wszyscy nauczyciele motywowali uczniów do angażowania się w proces
uczenia się (zob.tab.1). Na wszystkich obserwowanych zajęciach nauczyciele indywidualizowali proces
edukacyjny, m.in. poprzez: dodatkowe wyjaśnienia uczniom mającym trudności w nauce, wydłużenie czasu
pracy uczniom, którzy wolniej pracują, dobór uczniów do pracy w zespołach, a także różnicowanie kart pracy
i stopnie trudności pracy domowej – dostosowanie trudności zadań do możliwości ucznia (zob.tab.2).
Nauczyciele w wywiadzie po obserwacji lekcji podali, że indywidualizując proces nauczania wspomagają uczniów
mających
problemy
wyrównawczych,
z opanowaniem
a w pracy
z uczniem
bieżącego
zdolnym
materiału,
służą
radą
zachęcają
i wsparciem,
do uczestnictwa
motywują
w zajęciach
do wzięcia
udziału
w konkursach, zawodach, projektach (zob.tab.3).
Większość uczniów (51 z 60) w ankiecie podaje, że mogą uczestniczyć we wszystkich zajęciach, na których chcą
być (zob.wyk.1j).
Wykres 1j
39/56
Treść pytania: Opisz, w jaki sposób nauczyciel motywuje uczniów do aktywnego uczenia się? Jakie przynosi to
rezultaty? W jakim stopniu działania nauczyciela są skuteczne? [OZ] (7762)
Tab.1
Numer Analiza
1
Cytaty
Nauczyciel dobiera pytania i polecenia, wskazuje uczniów Uczniowie zgłaszają się do pracy, prezentują spopsób
do odpowiedzi zgodnie z ich możliwościami, wskazuje do rozwiązania swojego zadania na tzblicy interaktywnej z
odpowiedzi uczniów mniej aktywnych, zachęca, zadaje
wykorzystaniem komputera. Uczniowie pracują w
pytania, chwali, nagradza ocenami za aktywność,
grupach – otrzymują zadania do wykonania (pomiary),
kontroluje pracę - podchodzi i systematycznie sprawdza, wszyscy biorą udział w ćwiczeniach. Nauczyciel
co motywuje uczniów do pracy, organizuje pracę w
kontroluje pracę.
grupach.
Treść pytania: Jak nauczyciel indywidualizuje proces edukacyjny i jakiej grupy uczniów to dotyczy? [OZ]
(9910)
Tab.2
Numer Analiza
1
Cytaty
Dodatkowe wyjaśnienia uczniom mającym trudności w
Uczniowie z trudnościami w nauce współpracują w grupie
nauce. Wydłużenie czasu pracy uczniom, którzy wolniej
z uczniami, którzy lepiej radzą sobie z wykonywaniem
pracują. Dobór uczniów do pracy w zespołach.
ćwiczeń. Uczniowie nie mający problemów w nauce
Zróznnicowanie kart pracy – dostosowanie trudności
motywują do pracy uczniów słabszych. Wybór uczniów
zadań do możliwości ucznia. Zróżnicowanie stopnia
zdolniejszych i bieglejszych w obsłudze komputera i
trudności pracy domowej.
posługiwaniu sie pragramem "GEOGEBRA".
Zastosowanie możliwości programu "GEOGEBRA" do
poziomu trudnosci zadań przy pomocy nauczyciela lub
zdolniejszego ucznia. Pomoc uczniom słabszym w
wykonywaniu ćwiczeń: łączenie obwodów, obsłudze
arkusza kalkulacyjnego, odczytywaniu wielkości z
mierników, konfiguracji urządzeń oraz wyjaśnienie
zapisów w instrukcjach obsługi.
40/56
Treść pytania: W jaki sposób indywidualizują Państwo proces nauczania? Proszę podać przykłady. [WNO]
(7960)
Tab.3
1
wydłużenie czasu pracy
2
uwzględnianie tempa pracy
3
dostosowanie form i metod pracy
4
zróżnicowane systemu oceniania
5
różnicowanie poziomu trudności zadań
6
dodatkowe zajęcia
7
dobór uczniów do grup
8
zachęcanie uczniów do udziału w konkursach, zawodach,
Cytaty
np. wypowiedź ustna zamiast pisemnej
dla uczniów zdolnych i słabszych
projektach
9
dodatkowe prace dla chętnych
10
różnicowanie pracy domowej
11
zwiększenie liczby ćwiczeń
umiejętności słabiej opanowanych
Obszar badania: W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce
odpowiada ich potrzebom
W opinii uczniów i rodziców wsparcie otrzymywane w szkole odpowiada potrzebom młodzieży.
Zarówno ankietowani uczniowie klas IV (ankieta Mój dzień), jak klas III (ankieta Moja szkoła) są zdania,
że nauczyciele wierzą w ich możliwości (zob.wyk.1j,2j). Większość
trzecioklasistów (46 z 60) twierdzi też,
że nauczyciele wspomagają ich w nauce nawet trudnych rzeczy (zob.wyk.3j).
Większość ankietowanych rodziców (44 z 56) jest zdania, że nauczyciele służą młodzieży radą i wsparciem
w trudnych sytuacjach, w tym 41 respondentów podaje, że dzieje się tak zawsze, gdy zajdzie taka potrzeba
(zob.wyk.4j).
41/56
Wykres 1j
Wykres 2j
Wykres 3j
Wykres 4j
42/56
Wymaganie:
Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników
sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego
kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych
Stan oczekiwany:
Badania i dane mówiące o różnych aspektach funkcjonowania szkół są niezbędnym elementem
zarządzania na poziomie organizacji, jak również prowadzenia polityki oświatowej. W efektywnych
szkołach decyzje podejmuje się, wykorzystując informacje na swój temat i systematycznie
udostępniając
dane
służące
refleksji
nad
efektywnością
i
planowaniem
dalszych
działań.
Organizując procesy edukacyjne, uwzględnia się wnioski z analizy danych pochodzących z różnych
źródeł.
Poziom spełnienia wymagania: C
Nauczyciele uwzględniają w procesie dydaktycznym wyniki egzaminu zewnętrznego i ewaluacji
wewnętrznej.
Wszyscy
deklarują,
że w celu
podniesienia
jakości
kształcenia
systematycznie
modyfikują swoje działania, głównie w zakresie: planowania pracy, metod i form stosowanych
na lekcjach, sposobu sprawdzania wiedzy i umiejętności uczniów oraz współpracy z rodzicami. Są
one
monitorowane,
dydaktycznej
oraz
a uzyskane
doskonalenia
wyniki
wykorzystywane
zawodowego.
Szkoła
są
do dalszego
wykorzystuje
planowania
wyniki
badań,
pracy
głównie
wewnętrznych, odpowiednio do potrzeb szkoły, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów.
Obszar badania: W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz
wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i
rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania
Nauczyciele znają i analizują wyniki egzaminu zewnętrznego oraz wyniki ewaluacji wewnętrznej,
a podejmowane działania są adekwatne do sformułowanych wniosków.
Większość (25 z 27) ankietowanych nauczycieli deklaruje, że korzysta z wniosków z analizy wyników
egzaminów zewnętrznych oraz prawie wszyscy nauczyciele (26 z 27) - z wniosków z ewaluacji wewnętrznej
w swojej pracy (zob.wyk.1w). Analizy wyników prowadzonych badań mają głównie charakter ilościowy (w
formie
tabel
i wykresów),
a interpretacja
wyników
dokonywana
jest
słownie
na zebraniach
zespołów
przedmiotowych i na posiedzeniach rady pedagogicznej.
W opinii dyrektora, wnioski z analiz wykorzystuje się w doskonaleniu jakości pracy szkoły. Nauczyciele, m.in.:
modyfikują plany pracy, doskonalą swój warsztat pracy (metody pracy z uczniem, pomoce dydaktyczne),
intensyfikują motywowanie uczniów, zachęcają do uczestnictwa w zajęciach dodatkowych, intensyfikują
i doskonalą pracę wychowawczą oraz współpracę z rodzicami w tym zakresie (zob.tab.1,2).
Ankietowani nauczyciele odnieśli się do działań wynikających z podjętych wniosków, t.j.:
43/56
• wniosków z analizy egzaminu zewnętrznego - organizowanie zajęć fakultatywnych przygotowujących
do egzaminu z kwalifikacji A.44, zwiększenie ilości egzaminów próbnych, częstsze rozwiązywanie na lekcjach
zadań egzaminacyjnych (kształcenie umiejętności pracy z arkuszami egzaminacyjnymi), motywowanie uczniów
do udziału w zajęciach fakultatywnych, motywowanie uczniów do samodzielnego powtarzania materiału,
zwiększenie ilości ćwiczeń na lekcjach wymagających wnikliwej analizy poleceń, rozwijanie i poszerzanie
współpracy z zakładami pracy, w których uczniowie odbywają praktyki;
•
wniosków
monitorowanie
z analizy
ewaluacji
stopnia
wewnętrznej
przygotowania
prowadzonej
uczniów
na terenie
do egzaminów
całej
szkoły
zewnętrznych,
-
systematyczne
poprawa
komunikacji
na płaszczyźnie nauczyciel-uczeń, szersze pozyskiwanie informacji zwrotnych od ucznia, szersze stosowanie
w procesie lekcyjnym aktywizujących metod nauczania, motywowanie i mobilizowanie uczniów do aktywnego
udziału w zajęciach pozalekcyjnych i fakultetach;
• wniosków z analizy ewaluacji wewnętrznej prowadzonej przez zespoły przedmiotowe i inne zespoły
nauczycielskie - planowanie pracy zespołu, modyfikowanie planów dydaktycznych z przedmiotu, opracowywanie
pomocy dydaktycznych, zadawanie dodatkowych prac dla chętnych uczniów, wzmożenie samokształcenia,
dostosowanie
metod
nauczania,
prowadzenie
indywidualizacji
nauczania
-
dostosowywanie
wymagań
do możliwości ucznia.
Nauczyciele uczący w jednym oddziale podczas wywiadu podali wnioski z analizy egzaminów przeprowadzanych
na zakończenie etapu edukacyjnego, wyciągnięte w odniesieniu do klasy II de oraz przykłady ich wykorzystania
w pracy z klasą (zob.tab.3).
Wykres 1w
44/56
Treść pytania: Jak Państwo wykorzystują wnioski z analiz wyników egzaminów /sprawdzianów zewnętrznych
oraz ewaluacji (zewnętrznej i wewnętrznej)? Proszę podać przykłady działań wynikających z tych wniosków.
[AD] (7609)
Tab.1
Numer Analiza
1
Cytaty
1. Przykłady działań wykorzystujących wnioski z analizy
Ad 1. • Umieszczenie zajęć fakultatywnych z
egzaminu zewnętrznego i ewaluacji wewnętrznej w
przedmiotów maturalnych w planie lekcji. •Zwiększanie
obszarze dydaktyki. 2. Przykłady działań
liczby godzin na realizację programu nauczania
wykorzystujących wnioski z ewaluacji wewnętrznej w
matematyki w szkole ponadgimnazjalnej. • Stosowanie
obszarze opiekuńczo-wychowawczym.
w analizach egzaminów zewnętrznych analiz
jakościowych. • Dobór zadań i ćwiczeń wykonywanych z
uczniami na lekcjach i podczas zajęć fakultatywnych w
większym stopniu uwzględniający powtarzanie treści
programowych sprawiających uczniom najwięcej
trudności • Modyfikowanie planów dydaktycznych. •
Korelacje planów dydaktycznych z przedmiotów
zawodowych teoretycznych i praktycznych. •
Przeprowadzanie dodatkowych próbnych matur i
egzaminów z kwalifikacji. • Częstsze prace z arkuszami
maturalnymi i z arkuszami z kwalifikacji zawodowych na
zajęciach fakultatywnych i szersze doskonalenie tych
umiejętności, które sprawiły uczniom na egzaminach
próbnych najwięcej trudności. Dobieranie odpowiednich
metod i form pracy z uczniami do ich możliwości. •
Organizowanie wycieczek edukacyjnych, np.: na targi
motoryzacyjne i na Uniwersytet Przyrodniczy do Lublina,
wyjazdy do Zakładów Pracy PKP PLK w Siedlcach. •
Organizacja praktyk uczniowskich w serwisach
samochodowych oraz na terenie zakładów pracy PKP. •
Organizacja zajęć z przedmiotów zawodowych
praktycznych na terenie zakładów pracy i
przedsiębiorstw. • Podnoszenie przez nauczycieli
kwalifikacji i podejmowanie doskonalenia zawodowego
(np. 4 nauczycieli przedmiotów zawodowych ukończyło w
r. szk.. 2013/14 kurs "Multimedialny nauczyciel zawodu,
moduły: e- nauczyciel, ECDL – start, uczeń zdolny w
szkole". • Modernizacja i unowocześnianie pracowni
dydaktycznych (pracownia ruchu kolejowego, zakup
programów AutoCAD, sprzętu IT: projektorów
multimedialnych – 2, laptopów - 3). Ad 2. • Badanie
potrzeb uczniów w obszarze tworzenia oferty zajęć
pozalekcyjnych. • Badanie oczekiwań rodziców w
obszarze działań wychowawczo-profilaktycznych szkoły.
• Modyfikacja planu wychowawczego i planu profilaktyki.
• Działania służące rozwijaniu zainteresowań ucz.
45/56
Treść pytania: W kontekście poprzedniego pytania proszę wymienić najważniejsze wyniki monitorowania tych
działań i sposób ich wykorzystania w Państwa pracy. [AD] (8479)
Tab.2
Numer Analiza
1
Cytaty
1. Zmiana w sposobie analizowania wyników egzaminów
Ad 1. Nauczyciele na zespołach przedmiotowych dokonali
zewnętrznych. 2. Wzrost frekwencji na zajęciach
zmian w dotychczasowym sposobie analizowania
fakultatywnych. 3. Pełniejsza współpraca nauczycieli w
egzaminów zewnętrznych, przeprowadzono szkolenia z
diagnozowaniu przyczyn niepowodzeń uczniów na
tego zakresu dla nauczycieli. Obecnie nauczyciele
egzaminach zewnętrznych. 4. Większa świadomość
zwracają większą uwagę na analizy
uczniów dotycząca stopnia opanowania wiedzy. 5.
jakościowe.Nauczyciele modyfikują swoje plany
Wzrost liczby uczniów otrzymujących stypendia
nauczania, dostosowując je do możliwości i umiejętności
naukowe. 6. Zwiększenie ilości egzaminów próbnych. 7.
uczniów. Ad 2. Frekwencja uczniów na fakultetach
Dostosowanie wymagań do potrzeb i możliwości
znacząco wzrosła. Ad 5. Rok szk. 2013/14 – stypendia
uczniów. 8. Wprowadzenie zajęć fakultatywnych i
Starosty Bialskiego – 10, Stypendia PKP PLK – 21. Rok
umieszczenie ich w planie zajęć lekcyjnych.
szk. 2014/15 - stypendia Starosty Bialskiego – 16,
Stypendia PKP PLK – 27. Ad 7. Obecnie nauczyciele
zwracają większą uwagę na analizy jakościowe.
Przekłada się to bezpośrednio na bardziej precyzyjny
dobór zadań i ćwiczeń wykonywanych z uczniami na
lekcjach jak również w większym stopniu uwzględnia się
powtarzanie treści programowych sprawiających
uczniom najwięcej trudności podczas zajęć
fakultatywnych. Ad 8. Umieszczenie dodatkowych zajęć
fakultatywnych z przedmiotów maturalnych w planie
lekcji w celu zmobilizowania uczniów do uczestnictwa w
tych zajęciach (IIId, IIIdm).
46/56
Treść pytania: Jakie wnioski z analizy egzaminów przeprowadzanych na zakończenie etapu edukacyjnego
wyciągnięto w odniesieniu do tej klasy? Proszę podać przykłady ich wykorzystania w pracy z klasą. [WNO]
(7608)
Tab.3
1
Cytaty
Matematyka - Wnioski ze wstępnej diagnozy z
Podjęte działania: 1. Modyfikacja planu dydaktycznego
poprzedniego etapu kształcenia i analizy testu „na
dotycząca treści programowych, które wypadły w teście
wejście” - klasa I de (technik transportu
najsłabiej. 2. Modyfikacja stosowanych metod pracy na
kolejowego/technik automatyk sterowania ruchem
lekcji - częstsze stopniowanie trudności zadań, dobór
kolejowym): 1. Utrwalać i doskonalić działania
zadań z uwzględnieniem wymienionych we wnioskach
arytmetyczne w zbiorze R oraz działania na wyrażeniach
partii materiału. 3. Indywidualizacja nauczania,
algebraicznych 2. Rozwiązywać zadania związane z
szczególnie w stosunku do uczniów z opiniami
procentami, szczególnie w kontekście praktycznym 3.
(dostosowanie tempa pracy, zmiana w sposobie
Podczas wypowiedzi ustnych kształtować i oceniać
oceniania, dostosowywanie stopnia trudności zadań na
umiejętność posługiwania się językiem matematycznym
sprawdzianach). 4. Systematyczna kontrola i ocena
4. Poświęcić więcej uwagi na omawianie zagadnień z
wykonywanych przez uczniów zadań.
geometrii 5. Rozwiązywać więcej zadań o charakterze
między -przedmiotowym 6. Doskonalić umiejętność
rozwiązywania zadań tekstowych wymagających od
ucznia logicznego myślenia 7. Systematycznie powtarzać
i utrwalać wiadomości i umiejętności z zakresu
podstawowego.
2
Język angielski - Wnioski ze wstępnej diagnozy z
najsłabiej 2. Dostosowanie metod i form pracy z uczniem
dysfunkcyjnym do zaleceń zawartych w opinii PPP 3.
kolejowym): 1. Ćwiczyć słownictwo i umiejętność
Stosowanie metod aktywizujących na lekcji (praca w
tłumaczenia zdań ze szczególnym uwzględnieniem
grupach, praca z tekstem mówionym). 4. Ćwiczenia w
poprawności używania czasu teraźniejszego w kontekście redagowaniu tekstów użytkowych. 5. Opracowanie
sytuacyjnym. 2. Powtarzać zagadnienia, które sprawiają
dodatkowych materiałów ćwiczeniowych dla uczniów z
uczniom największe trudności (używanie czasów Present
dysfunkcjami. 6. Systematyczna kontrola i ocena
Simple i Continuous). 3. Utrwalać i powtarzać materiał
wykonywanych przez uczniów zadań. 7. Wybór
leksykalno-gramatyczny. 4. Motywować uczniów do
podręcznika adekwatnego do poziomu klasy. 8.
aktywnej nauki i pracy na lekcji. 5. Indywidualizować
Aktywizowanie uczniów poprzez przydzielenie im zadań
pracę z uczniami, którzy posiadają opinie PPP.
podczas organizacji Dnia języków obcych i
uczestniczenie w programie AISEC.
3
Język rosyjski - Wnioski ze wstępnej diagnozy z
najsłabiej. 2. Ćwiczenia w redagowaniu tekstów
użytkowych. 3. Systematyczna kontrola i ocena
kolejowym): 1. Ćwiczyć redagowanie tekstów
wykonywanych przez uczniów zadań. 4. Wybór
użytkowych i wypowiedzi pisemnych. 2. Rozwijać
podręcznika adekwatnego do poziomu klasy. 5.
umiejętności poprawnego stosowania struktur
Aktywizowanie uczniów poprzez przydzielenie im zadań
leksykalno-gramatycznych. 3. Stosować większą liczbę
podczas organizacji "Dnia języków obcych". 6.
ćwiczeń wzbogacających słownictwo.
Prowadzenie zajęć pozalekcyjnych - koło języka
rosyjskiego.
47/56
Obszar badania:
Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i
analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane
W szkole prowadzi się monitoring i dokonuje analizy działań, które poddawane są zmianom.
Dyrektor szkoły i ankietowani nauczyciele wskazali na monitorowanie działań odnoszących się do wdrożonych
wniosków po analizie wyników egzaminu z kwalifikacji A.44 i ewaluacji wewnętrznej. Podawane przez dyrektora
przykłady, to m.in.: zwiększenie ilości egzaminów próbnych, dostosowanie wymagań do potrzeb i możliwości
uczniów,
wprowadzenie
wykorzystywanie
zajęć
technologii
fakultatywnych
informatycznej
i umieszczenie
ich
do przygotowywania
w planie
zajęć
i prowadzenia
lekcyjnych,
zajęć
większe
lekcyjnych,
czy
prowadzenie dzienników elektronicznych (zob.tab.1). Zdaniem ankietowanych nauczycieli inne zmiany w ich
pracy wynikające z wniosków z monitorowania dotyczą w przewadze, zagadnień z zakresu stosowanych metod
i form pracy, ze szczególnym uwzględnieniem zwiększenia wykorzystania metod aktywizujących na lekcjach.
W opinii dyrektora nabytą podczas diagnozy wstępnej wiedzę uwzględnia się w indywidualizacji pracy uczniów,
w procesie nauczania (zob.tab.2).
Treść pytania: Jakie zmiany zostały wprowadzone w oparciu o te wyniki? [AD] (7408)
Tab.1
Numer Analiza
1
1. Zwiększenie ilości egzaminów próbnych. 2.
Dostosowanie wymagań do potrzeb i możliwości
uczniów. 3. Wprowadzenie zajęć fakultatywnych i
umieszczenie ich w planie zajęć lekcyjnych. 4. Większe
wykorzystywanie technologii informatycznej do
przygotowywania i prowadzenia zajęć lekcyjnych (np.:
projektorów multimedialnych, tablicy interaktywnej,
pracowni komputerowych). •5.Prowadzenie dzienników
elektronicznych. 6. Prowadzenie zajęć fakultatywnych i
wyrównawczych dla szerszej grupy uczniów. 7. Wybór
programów nauczania i podręczników lepiej
dostosowanych do możliwości uczniów. 8. Modyfikacje
planów dydaktycznych z poszczególnych przedmiotów.
9. Modyfikacje planów pracy zespołów przedmiotowych
(uwzględniające pogłębioną analizę wyników egzaminów
zewnętrznych). 10. Powołanie zespołu przedmiotowego
j. obcych. 11. Przeprowadzenie pierwszych egzaminów
próbnych z matematyki w miesiącu październiku. 12.
Modernizacje i doposażenie pracowni dydaktycznych.
48/56
Treść pytania: Jak w programach nauczania uwzględnia się nabytą podczas diagnozy wstępnej wiedzę? [WD]
(9895)
Tab.2
Numer Analiza
1
• Modyfikuje się plany nauczania dostosowując treści
programowe do możliwości uczniów. • Zwiększa się ilość
godzin na realizację tych partii materiału, w których
stwierdzono braki. • Uwzględnia się w planach
dydaktycznych dodatkowe godziny na powtórzenie
materiału. • Modyfikuje się PSO, WSO. • Dobiera się
odpowiednie formy realizacji treści programowych. •
Indywidualizuje się zajęcia lekcyjne - dla uczniów
słabszych zadania łatwiejsze, dla uczniów zdolniejszych o zwiększonym stopniu trudności.
Obszar badania: W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych
Badania nie potwierdzają wpływu wyników i analiz badań zewnętrznych opisanych w literaturze
fachowej na planowanie działań nauczycieli.
Dyrektor i kilku ankietowanych nauczycieli (3 z 27) deklaruje wykorzystanie w swojej pracy zewnętrznych
badań edukacyjnych (zob.tab.1). Należy jednak zwrócić uwagę na wskazane przez respondentów przykłady
badań i analiz zewnętrznych dotyczących procesów edukacyjnych. Dyrektor odnosi się do badania wyników
egzaminu z kwalifikacji A.44 publikowanych w raportach na stronie OKE, standaryzacji zadań do egzaminu
z kwalifikacji A.44 oraz badania próbnych matur prowadzone przez OPERON (zob.tab.2). Trzech nauczycieli
deklaruje w ankiecie wykorzystanie wyników zewnętrznych badań edukacyjnych, a dwóch z nich podaje,
że wykorzystuje
je
do zespołowej
analizy
wyników
egzaminów
zewnętrznych
zawodowych
(np.
do porównywania danych statystycznych z danymi uczniów, korzystania z zawartych w raportach zewnętrznych
danych przy opracowywaniu analiz egzaminów w szkole, a także do samodokształcania i doskonalenia swojego
warsztatu pracy (np. do zapoznawania się z metodami i technikami przeprowadzania analiz).
Brak jest przykładów wykorzystania wyników badań i analiz zewnętrznych (opisanych w literaturze fachowej)
w działaniach nauczycieli.
49/56
Typ pytania: Pytanie wielokrotnego wyboru
Treść pytania: Poniżej wymieniono różne typy badań edukacyjnych. Proszę zaznaczyć te, z których z nich
korzystają Państwo w swojej pracy i napisać, w jaki sposób wykorzystują Państwo dane z tych badań: [AN]
(7406)
Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 27
Tab.1
Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi
Częstość Procent
1
zewnętrzne badania edukacyjne (opisywane np. w literaturze fachowej)
3 / 24
11.1 / 88.9
2
ewaluacja zewnętrzna
0 / 27
0 / 100
3
dane z egzaminów zewnętrznych
27 / 0
100 / 0
4
ewaluacja wewnętrzna prowadzona na poziomie całej szkoły
27 / 0
100 / 0
5
ewaluacja wewnętrzna prowadzona przez zespoły przedmiotowe lub inne
26 / 1
96.3 / 3.7
zespoły nauczycielskie
6
mikrobadania (badania prowadzone przez samych nauczycieli w klasach)
27 / 0
100 / 0
7
inne rodzaje badań edukacyjnych (proszę opisać badania i sposób
25 / 2
92.6 / 7.4
27 / 0
100 / 0
wykorzystania danych)
8
badanie losów absolwentów
Treść pytania: Jakie zewnętrzne badania edukacyjne są wykorzystywane przez nauczycieli podczas planowania
działań? Proszę o wymienienie badań wraz z przykładami działań podjętych na ich podstawie. [AD] (6881)
Tab.2
Numer Analiza
1
Cytaty
Badania: • Badanie wyników egzaminu z kwalifikacji
Działania: • Określanie zakresu i obszarów, w których
A.44 publikowanych w raportach na stronie OKE. •
uczniowie wymagają pomocy. • Określanie poziomu
Standaryzacja zadań do egzaminów z kwalifikacji A.44. • wiedzy i umiejętności. • Modyfikowanie form i metod
Badania próbnych matur prowadzone przez OPERON.
pracy. • Zwiększanie ilości egzaminów próbnych
przeprowadzanych w szkole. • Aktywizowanie uczniów
do systematycznej pracy. • Modyfikowanie planów
dydaktycznych, planów pracy szkoły, planów
wychowawczych i profilaktycznych. • Zespołowa analiza i
interpretacja wyników egzaminów zewnętrznych. •
Organizacja zajęć fakultatywnych i wyrównawczych.
50/56
Obszar badania: W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły
lub placówki, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów
Prowadzone w szkole badania wewnętrzne oraz badania dotyczące losów absolwentów wynikają
głównie z potrzeb diagnozowania i wpływają na modyfikację planów pracy oraz promocję szkoły.
W opinii dyrektora prowadzono w szkole następujące badania wewnętrzne: diagnozy wychowawcze,
wywiady z rodzicami uczniów, analizy dokumentacji gimnazjalnej uczniów, diagnozy "na wejście", egzaminy
próbne (zob.tab.1). Wyniki tych badań wykorzystywane są, m.in. do: określania potrzeb poznawczych,
emocjonalnych i społecznych uczniów, modyfikacji planu wychowawczego i profilaktyki, modyfikacji planów
dydaktycznych z poszczególnych przedmiotów, a także planowania pracy zespołów przedmiotowych, planowania
działań wychowawczych w klasach, wdrażania planów naprawczych (zob.tab.2).
Zdaniem dyrektora i nauczycieli biorących udział w wywiadzie, szkoła bada, gromadzi i wykorzystuje informacje
o losach swoich absolwentów. Ww. respondenci podają, że losy byłych uczniów badane są poprzez:
- rozmowy (np. „chodzą do naszej szkoły uczniowie, będący młodszym rodzeństwem absolwentów”),
- rozmowy z rodzicami absolwentów,
- rozmowy z absolwentami,
- portale internetowe: Facebook, Nasza klasa.
Absolwenci uczestniczą w różnych imprezach i uroczystościach i w życiu szkoły, np.: w roku szk. 2013/14
absolwenci uczestniczyli w Dniach Otwartych Szkoły przeprowadzając prelekcje i promując szkołę podczas
spotkań z uczniami klas III gimnazjum. Ponadto czterech nauczycieli, absolwentów technikum i średniego
studium zawodowego, obecnie pracuje jako nauczyciele przedmiotów zawodowych. Absolwenci studiujący
na uczelniach wyższych odbywają praktyki studenckie. Szkoła prezentuje sylwetki swoich absolwentów uczniom
aktualnie
uczącym
się
w szkole
w kontekście
podjęcia
decyzji
o wyborze
studiów
i drogi
zawodowej
na przyszłość. Część praktyk zawodowych odbywa się w zakładach, których właścicielami są absolwenci szkoły.
W okolicznościowej publikacji, pt.: „40. lecie Zespołu Szkół im. Wł. St. Reymonta w Małaszewiczach w latach
1971-2011” opisane są losy kilku absolwentów szkoły oraz opracowane listy nazwisk wszystkich absolwentów
zespołu szkół (zob.tab.3,4).
Powyższe informacje są wykorzystywane do promocji szkoły, promocji nauki i kształcenia zawodowego.
51/56
Treść pytania: Jakie badania wewnętrzne prowadzone są w szkole? Jaki mają zakres? [AD] (7633)
Tab.1
Numer Analiza
1
1. Diagnozy wychowawcze. 2. Wywiady z rodzicami
Cytaty
Ad 1. Kwestionariusze osobowe – dla uczniów klas
uczniów. 3. Analizy dokumentacji gimnazjalnej ucznia. 4. pierwszych badana jest sytuacja rodzinna, materialna,
Diagnozy "na wejście". 5. Egzaminy próbne.
społeczna, zainteresowania. Ad 2. Wszyscy uczniowie w
szkole objęci są tymi wywiadami. Ad 3. Dla uczniów klas
pierwszych (analizuje się świadectwa ukończenia
gimnazjum, zaświadczenia o wynikach testów
gimnazjalnych, opinii z Poradni PsychologicznoPedagogicznej i inną dokumentację dostarczoną przez
uczniów). Ad 4. Dla uczniów klas pierwszych (w roku
szk. 2013/14 przeprowadzono diagnozy z matematyki,
chemii, fizyki, geografii, języków obcych. W roku
2014/15 przeprowadzono diagnozy z matematyki, j.
polskiego, j. obcych, informatyki, fizyki). Ad 5. Próbna
matura - dla uczniów klas maturalnych technikum (w
roku szk. 2014/15 dla klas IV m technikum, w
październiku 2014 z matematyki. Próbne egzaminy z
kwalifikacji zawodowych - dla uczniów technikum (w
roku szk. 2013/14 dla klas IId1 i II d2 z kwalifikacji
A.44).
52/56
Treść pytania: Do czego wykorzystują Państwo wyniki tych badań? [AD] (9892)
Tab.2
Numer Analiza
1
Cytaty
1. Do określania potrzeb poznawczych, emocjonalnych i
Ad 1. - zapewnienia wszechstronnego rozwoju
społecznych uczniów. 2. Do modyfikacji planu
intelektualnego i fizycznego ucznia, - wyposażenia
wychowawczego i profilaktyki. 3. Do modyfikacji planów
ucznia w niezbędną wiedzę i umiejętności - rozwijanie
dydaktycznych z poszczególnych przedmiotów. 4. Do
zainteresowań - zdobywania zawodów - nawiązywania
planowania pracy zespołów przedmiotowych. 5. Do
relacji interpersonalnych - radzenia sobie w sytuacjach
planowania działań wychowawczych w klasach. 6. Do
trudnych życiowo - indywidualizacji procesu nauczania
wdrażania planów naprawczych. 7. Przy opracowywaniu
(tzn. dostosowywania wymagań edukacyjnych do
planów zajęć pozalekcyjnych i fakultatywnych. 8. Do
zaleceń PPP, różnicowanie ćwiczeń, zadań domowych,
planowania oferty zajęć pozalekcyjnych. 9. Do
dostosowywanie form, metod i tempa pracy do
planowania wewnątrzszkolnego doskonalenia
możliwości uczniów, stopniowanie skali trudności zadań
zawodowego nauczycieli. 10. Do opracowywania
na sprawdzianach). Ad 14. - Prezesa Rady Ministrów, -
scenariuszy zajęć lekcyjnych i zajęć praktycznych. 11.
Starosty Powiatu Bialskiego, - PKP PLK w Warszawie.
Do opracowywania testów, sprawdzianów, kart ćwiczeń.
12. Do kształtowania odpowiednich postaw
uczniowskich. 13. Do określania stopnia zaawansowania
znajomości języka obcego. 14. Do rekomendowania
uczniów do stypendiów naukowych.
53/56
Treść pytania:
Czy szkoła gromadzi informacje o losach swoich absolwentów? Jeżeli tak, to jak je
wykorzystuje? [AD] (6640)
Tab.3
Numer Analiza
1
Cytaty
Szkoła bada i gromadzi informacje o losach swoich
Losy absolwentów badane są poprzez: • Wywiady
absolwentów, jak również wykorzystuje te informacje,
środowiskowe (np. chodzą do naszej szkoły uczniowie,
przede wszystkim w celach promocyjnych.
będący młodszym rodzeństwem absolwentów szkoły). •
Wywiady z rodzicami absolwentów. • Rozmowy z
absolwentami. • Portale internetowe: Facebook, Nasza
klasa. • Absolwenci naszej szkoły uczestniczą w różnych
imprezach i uroczystościach i w życiu szkoły, np. w roku
szk. 2013/14 absolwenci szkoły ponadgimnazjalnej
uczestniczyli w Dniach Otwartych Szkoły
przeprowadzając prelekcje i promując szkołę podczas
spotkań z uczniami klas III gimnazjum, ponadto są w
gronie nauczycieli naszej szkoły nasi absolwenci – 4
nauczycieli – absolwentów technikum i średniego
studium zawodowego obecnie pracuje jako nauczyciele
przedmiotów zawodowych. • Absolwenci studiujący na
uczelniach wyższych odbywają praktyki studenckie w
naszej szkole. • Szkoła prezentuje sylwetki swoich
absolwentów dla uczniów aktualnie uczących się w
szkole w kontekście studiowania przez nich na
prestiżowych uczelniach w kraju. Badanie losów
absolwentów pomaga szkole: - trafnie dobierać nowe
kierunki kształcenia adekwatne do potrzeb rynku pracy,
- nawiązywać współpracę z przedsiębiorcami i zakładami
pracy w celu właściwej organizacji kształcenia
zawodowego, - określić, na ile szkoła przygotowuje do
pracy zawodowej, - motywować uczniów do nauki,
wskazując im pozytywne wzorce i sukcesy zawodowe
naszych absolwentów, - promować szkołę.
54/56
Treść pytania:
Czy zbierają Państwo informacje o losach swoich absolwentów? Jeżeli tak, to jak są
wykorzystywane? [WN] (8481)
Tab.4
1
pomoc w trafnym doborze nowych kierunków
kształcenia, adekwatnych do potrzeb rynku pracy
2
pomoc w nawiązywaniu współpracy z przedsiębiorcami i
zakładami pracy w celu właściwej organizacji kształcenia
zawodowego
3
pomoc w określeniu, na ile szkoła przygotowuje do pracy
zawodowej
4
motywowanie uczniów do nauki, poprzez wskazanie im
pozytywnych wzorców i sukcesów zawodowych
absolwentów
5
promocja szkoły
55/56
Raport sporządzili
●
Ewa Kwaśniewska
●
Brygida Fabrycka
Kurator Oświaty:
........................................
Data sporządzenia raportu:
04.12.2014
56/56

Technikum w Zespole Szkół w Małaszewiczach

Transkrypt

Podobne dokumenty

Infrastruktura kolejowa

Technikum nr 7 w Warszawie szkołą mobi

Zawód to podstawa

BETA A+ - 100tab BETA A+ to suplement zawierający czystą beta

Uchwyt ścienny do TV, LCD, Plazma, LED WLB018

TECHNIK INFORMATYK

Generuj PDF - Policja Lubelska

Trzeba zmienić obraz szkolnictwa zawodowego

Punktory i numeracja