Raport z ewaluacji wewnętrznej

Raport z ewaluacji wewnętrznej
II półrocze roku szkolnego 2013/14
Obszary ewaluacji:
 Szkoła organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy
wyników sprawdzianu oraz innych badań zewnętrznych
i wewnętrznych.
 Promowana jest wartość edukacji.
 Szkoła realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów.
Opracowanie: zespół ds. ewaluacji
Przewodniczący:
mgr Aleksandra Świdzikowska
Członkowie zespołu:
mgr Grażyna Chyb
mgr Renata Gorlicka- Krajewska
mgr Dorota Kamienik
mgr Grażyna Ogorzałek
mgr Arleta Strzelec
mgr Renata Syta
1
Obszar: Szkoła organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski
z analizy wyników sprawdzianu oraz innych badań zewnętrznych
i wewnętrznych.
Pytania kluczowe:
1. Co jest słabą stroną uczniów kończących naukę w poszczególnych
klasach? – opracowują powołane w tym celu zespoły nauczycielskie
2. Jak kształtują się wyniki sprawdzianów na przestrzeni ostatnich lat? –
opracowują powołane w tym celu zespoły nauczycielskie
3. W jaki sposób wyniki i wnioski z analizy są przedstawiane nauczycielom,
uczniom i rodzicom?
4. Jakie działania są wdrażane w celu poprawy wyników sprawdzianów
kompetencji?
Kryteria:
 Szkoła
diagnozuje
osiągnięcia
uczniów
kończących
naukę
w poszczególnych klasach.
 Szkoła analizuje wyniki sprawdzianu oraz innych badań wewnętrznych
i zewnętrznych.
 Zapoznaje się nauczycieli, rodziców oraz uczniów z wynikami
sprawdzianu oraz z wnioskami z przeprowadzonych analiz.
 Na podstawie wniosków z analiz osiągnięć wdraża się działania w celu
podniesienia poziomu wiedzy i umiejętności uczniów.
Zastosowane metody badawcze:
 Analiza dokumentacji
 Rozmowy z nauczycielami.
Szkoła przeprowadza sprawdziany zewnętrzne i wewnętrzne diagnozujące
osiągnięcia uczniów na każdym poziomie, w formie przygotowującej do
właściwego sprawdzianu na zakończenie klasy VI.
Nauczyciele poszczególnych przedmiotów przeprowadzają przedmiotowe
diagnozy umiejętności uczniów.
W szkole dokonuje się ilościowej i jakościowej analizy wyników
sprawdzianów próbnych i sprawdzianu właściwego w odniesieniu do
poszczególnych standardów egzaminacyjnych. Odpowiedzialni za sprawdziany
nauczyciele opracowują analizę ich wyników i przedstawiają wnioski do dalszej
pracy. Wyniki te prezentują na zebraniach rady pedagogicznej i zespołów
przedmiotowych. Potwierdzeniem tego są zapisy w protokołach zebrań rady
pedagogicznej i analizy szczegółowe stanowiące załączniki do protokołów.
Wychowawcy poszczególnych klas I - III zapoznają swoich uczniów
z wynikami wszystkich sprawdzianów kompetencji, dokonując wnikliwej analizy
popełnionych błędów. Wychowawcy zaś klas IV - VI zapoznają wychowanków
z ogólnymi wynikami, szczegółowej analizy dokonują nauczyciele języka
polskiego, matematyki i języka angielskiego.
Rodzice uczniów klas szóstych zostali zapoznani z wynikami sprawdzianu
próbnego swoich dzieci na zebraniach z wychowawcami, czego potwierdzeniem
są zapisy w dziennikach lekcyjnych. O wynikach właściwego sprawdzianu
kompetencji klas szóstych rodzice dowiedzieli się od swoich dzieci, a także
zostali zaproszeni na zebranie klasowe przed końcem roku szkolnego celem
2
zapoznania się z analizą wyników sprawdzianów oraz uzyskania szczegółowych
informacji o osiągnięciach swojego dziecka.
Uczniowie doświadczający trudności w nauce są kierowani do Poradni
Psychologiczno- Pedagogicznej celem określenia przyczyn niepowodzeń,
adekwatnie do potrzeb uczęszczają na ZDW, ZRU, kółka zainteresowań, zajęcia
korekcyjno- kompensacyjne, z pedagogiem, z psychologiem itp. Zachęcamy
dzieci do nauki również poprzez organizowanie dni tematycznych np. Dnia
brytyjskiego, Dnia Matematyki, Światowego Dnia Umiejętności Czytania,
Międzynarodowy Dzień Języka Ojczystego itp.
Analiza sprawdzianu kompetencji skutkuje corocznie sformułowaniem
wniosków oraz wysunięciem rekomendacji do dalszej pracy.
Rekomendacje do pracy na podstawie wniosków z analizy wyników
sprawdzianu kompetencji w roku szkolnym 2012/2013:
Należy:
 propagować czytelnictwo książek o różnorodnej tematyce wśród
uczniów w celu wzbogacenia czynnego słownictwa, doskonalenia
czytania ze zrozumieniem i poszerzenia ogólnej wiedzy,
 ćwiczyć sprawność pisania z ograniczeniem czasowym,
 ćwiczyć wykorzystywanie wiedzy w praktyce oraz rozumowanie
w zadaniach praktycznych.
Z informacji uzyskanych od nauczycieli wynika, że podczas zajęć z różnych
przedmiotów realizują oni wnioski z analiz wyników sprawdzianu oraz innych
diagnoz przeprowadzanych na terenie szkoły.
Na lekcjach matematyki nauczyciel rozwiązuje z uczniami zadania
o podłożu praktycznym, aby pokazać im cel uczenia się tego przedmiotu.
Pokazuje rożne sposoby rozwiązywania danego zadania, aby każdy mógł wybrać
ten najbardziej dla niego zrozumiały. Uczniowie mający szczególne problemy
z matematyką uczęszczają na zajęcia wyrównawcze. Nauczyciel wykorzystuje na
nich gry matematyczne, które rozwijają wyobraźnię i zmuszają do myślenia.
Pokazuje gry online, które uczniowie mogą wykorzystać podczas doskonalenia
swoich umiejętności w domu.
W pracy z uczniami na języku polskim pomagają nauczycielowi kompetencje
i doświadczenie egzaminatora. Nauczyciel ustala priorytety kształcenia, czyli
umiejętności, których doskonalenie jest niezbędne do podniesienia wyników
sprawdzianu. Analizuje z uczniami wyniki próbnego i właściwego sprawdzianu
kompetencji. Rozmawia z uczniami o wrażeniach związanych z pisaniem
próbnego sprawdzianu oraz na temat organizacji pracy i gospodarowania czasem
podczas jego trwania. Informuje rodziców uczniów nad jakimi umiejętnościami
dziecko powinno szczególnie pracować.
Ponadto nauczyciel stosuje ocenianie kształtujące przy sprawdzaniu prac
pisemnych, prowadzi ewaluację efektywności stosowanych metod pracy, zgłasza
do kalendarza imprez szkolnych konkursy propagujące umiejętności
diagnozowane sprawdzianem kompetencji:
 „Konkurs pięknego czytania i interpretacji prozy artystycznej”
(przeprowadzany od 3 lat, przyczynia się do podniesienia wyników
sprawdzianu w zakresie czytania ze zrozumieniem),
 Powszechne dyktando z okazji Dni Patrona (ma na celu popularyzację
ortografii i interpunkcji),
3

Ogólnopolski konkurs „Z poprawną polszczyzną na co dzień”(wznowienie
konkursu po kilkuletniej przerwie z powodu obniżenia się wyników
w zakresie poprawności językowej) .
Na języku angielskim uczniowie ćwiczą następujące sprawności językowe:
słuchanie, pisanie, czytanie, komunikację, wykorzystanie zagadnień
gramatycznych w praktyce.
W związku z tym, że obecnie na sprawdzianach kompetencji nie ma treści
historycznych, nauczyciel historii sprawdza zasób wiedzy za pomocą
przedmiotowych diagnoz. Wnioski ze sprawdzianów stara się realizować podczas
lekcji, zajęć świetlicowych oraz artykułu 42, zgodnie z indywidualnymi
potrzebami uczniów.
Sprawdziany, które przeprowadza nauczyciel informatyki zmuszają uczniów
do pracy z tekstem, zrozumienia poleceń, konstruowania odpowiedzi w kilku
zdaniach. Także prace domowe czy prace pisemne na lekcji, które uczniowie mają
za zadanie stworzyć są często w formie pisemnej i wymagają sformułowania
kilkuzdaniowej wypowiedzi na dany temat.
Na zajęciach technicznych zadania wymagające wykonania obliczeń czy
znajomości rysunku technicznego odnoszą się do wykorzystania wiedzy
w praktyce, w życiu codziennym.
Nauczyciel przyrody na własnych diagnozach przedmiotowych (na wstępie
i na zakończenie roku szkolnego) bada umiejętności uczniów w/g ogólnie
przyjętych standardów wymagań. Zagadnienia sprawiające uczniom trudność są
utrwalane na zajęciach pozalekcyjnych z art.42.
Wnioski:
 Szkoła
diagnozuje
osiągnięcia
uczniów
kończących
naukę
w poszczególnych klasach.
 Szkoła analizuje wyniki sprawdzianu oraz innych badań wewnętrznych
i zewnętrznych.
 Zapoznaje się nauczycieli, rodziców oraz uczniów z wynikami
sprawdzianu oraz z wnioskami z przeprowadzonych analiz.
 Na podstawie wniosków z analiz osiągnięć wdraża się działania w celu
podniesienia poziomu wiedzy i umiejętności uczniów.
4
Obszar: Promowana jest wartość edukacji.
Pytania kluczowe:
1. W jaki sposób w szkole tworzy się warunki sprzyjające uczeniu się?
2. Jaka jest postawa uczniów wobec uczenia się?
3. W jaki sposób w szkole wykorzystuje się informacje o losach
absolwentów do promowania wartości edukacji?
4. Jakie działania podejmowane przez szkołę promują wartość edukacji
w środowisku lokalnym?
Kryteria:
 Nauczyciele pokazują uczniom, że nauka jest potrzebna, ciekawa.
 W szkole panują warunki sprzyjające uczeniu się: uczniowie biorą
aktywny udział w procesie tworzenia i realizacji przedsięwzięć
edukacyjno- wychowawczych, w szkole panują dobre relacje nauczycieluczeń, uczeń- uczeń, uczniowie odczuwają wsparcie ze strony nauczycieli
i kolegów, czują się na lekcji bezpiecznie, cel nauki i wymagania wobec
uczniów są dla nich jasne, lubią uczyć się na lekcjach.
 Uczniowie uznają, że nauka jest ważna i trwa przez całe życie.
 Nauczyciele w rozmowach z uczniami wykorzystują informacje o losach
absolwentów do promowania wartości edukacji wśród uczniów.
 Szkoła śledzi losy absolwentów oraz wykorzystuje informacje o losach
absolwentów do modyfikowania oddziaływań wychowawczych
i edukacyjnych.
 Szkoła inicjuje i włącza środowisko lokalne do działań integrujących,
edukacyjnych i wychowawczych.
 Szkoła promuje osiągnięcia uczniów w środowisku lokalnym.
Zastosowane metody badawcze:
 Analiza dokumentacji
 Ankieta dla uczniów
 Analiza wytworów (piramida wartości)
Pyt. 1. W jaki sposób w szkole tworzy się warunki sprzyjające uczeniu
się?
Ankietę dla uczniów dotyczącą uczenia się wypełniło 58 uczniów IV-VI
w tym 28 dziewcząt i 30 chłopców. Do badania została wylosowana jedna klasa
na każdym poziomie.
W diagnozie z wykorzystaniem sześciostopniowej piramidy wartości wzięło
udział 56 uczniów klas IV-VI wytypowanych drogą losowania.
Zdecydowana większość uczniów, bo 90 % twierdzi, że to czego uczą się
w szkole przydaje im się w życiu. Duża część uczniów (79 %) potwierdza, że
nauczyciele mówią im, iż nauka jest ważna i trwa przez całe życie. Podobny
odsetek z nich wie i rozumie, że w szkole uczą się zarówno oni jak i nauczyciele
(75%).
Niespełna połowa dzieci uważa, że to czego uczą się na wszystkich lub
większości lekcji jest ciekawe (45%), około 1/3 dostrzega ciekawe treści na
połowie lekcji, dla 5 % na lekcjach nie ma nic ciekawego.
Opinie uczniów na temat różnych aspektów uczenia się obrazują dane
zawarte w tabeli nr 1.
5
Tabela nr 1. Warunki uczenia się w opinii uczniów.
Lubię się uczyć na lekcjach
To czego uczę się na
lekcjach jest ciekawe
Wiem dlaczego czegoś uczę
się na lekcji
Większość czasu na lekcji
wykorzystujemy na naukę
Nie boję się popełniać
błędów podczas nauki
Uczniowie pomagają sobie
w nauce
Mogę pokazać wyniki mojej
pracy kolegom
Uczniowie są oceniani
według ustalonych
i jasnych dla nich zasad
Nauczyciel zachęca mnie do
wyrażania swojego zdania
i zadawania pytań na lekcji
Postawa nauczyciela
sprawia, że chcę się uczyć
Na lekcji czuję się
bezpiecznie
dotyczy
wszystkich
zajęć
dotyczy
większości
zajęć
6 – 10%
24 – 42%
11 – 19%
dotyczy
połowy
zajęć
Nie dotyczy
żadnych
zajęć
16 – 28%
dotyczy
mniej niż
połowy
zajęć
10 – 17%
Brak
odp.
2 – 3%
0
15 – 26%
20 – 34%
7 – 12%
3 – 5%
2 – 3%
14 – 24%
22 – 38%
10 – 17%
4 – 7%
3 – 5%
5 – 9%
15 – 26%
26 – 45%
8 – 14%
5 – 9%
2 – 3%
2 – 3%
19 – 33%
16 – 26%
12 – 21%
5 – 9%
5 – 9%
1 – 2%
8 – 14%
17 – 29%
18 – 31%
8 – 14%
3 – 5%
4 – 7%
13 – 22%
11 – 19%
13 – 22%
9 – 16%
8 – 14%
4 – 7%
26 – 45%
16 – 26%
9 – 16%
3 – 5%
2 – 3%
2 – 3%
12 – 21%
18 – 31%
11 – 19%
7 – 12%
6 – 10%
4 – 7%
6 – 10%
17 – 29%
17 – 29%
13 – 22%
3 – 5%
2 – 3%
27 – 47%
10 – 17%
6 – 10%
7 – 12%
7 – 12%
1 – 2%
Zdecydowana większość ankietowanych uważa, że jest oceniana według
ustalonych i jasnych dla nich zasad przynajmniej na połowie lekcji (92 %).
Zdaniem 79 % uczniów mogą oni pokazać wyniki swojej pracy kolegom,
przynajmniej na połowie lekcji, 14 % nie może tego zrobić na żadnych zajęciach.
Wśród ankietowanych 83 % jest zachęcana przez nauczycieli do wyrażania
swojego zdania i zadawania pytań przynajmniej na połowi lekcji. Większość, bo
90 % uważa, że postawa nauczycieli sprawia, że chcą się uczyć, z czego 29%
twierdzi, że dotyczy to jedynie połowy zajęć.
Około ¾ uczniów twierdzi, że może liczyć na pomoc nauczycieli kiedy ma
problemy w nauce. Podobna liczba dzieci uważa, że nauczyciele zauważają to co
robią dobrze. Docenienie pracy ucznia ma miejsce rzadko lub nigdy zdaniem
21% ankietowanych. Większość uczniów czuje, że nauczyciele wierzą w ich
możliwości (77%). Tyle samo może liczyć na wsparcie w rozwijaniu swoich
zainteresowań.
Jedynie ok. ¼ uczniów rozmawia z nauczycielami o tym w jaki sposób się
uczą. Ogromna większość robi to rzadko lub wcale (74 %). Mimo to 92 %
badanych twierdzi, że potrafi się uczyć. Zdaniem 43% ankietowanych uczniowie
pomagają sobie w nauce na wszystkich lub większości lekcji, 31% zauważa to na
połowie lekcji.
Blisko połowa uczniów (47%) czuje się bezpiecznie na wszystkich lekcjach,
17 % na większości zajęć, 10 % na połowie. Jednak 12 % na mniej niż połowie
i tyle samo na żadnych zajęciach nie czuje się bezpiecznie. Ponad połowa
uczniów (59%) nie boi się popełniać błędów podczas nauki na wszystkich lub
większości lekcji. Ponadto 21% dzieci ma ten komfort na połowie lekcji.
6
Pyt. 2 Jaka jest postawa uczniów wobec uczenia się?
Zdecydowanie najważniejszą wartością w oczach uczniów jest rodzina. Ta
wartość pojawia się na szczycie piramidy w większości przypadków. Nauka jako
wartość pojawia się w sumie 31 razy (16 razy wśród 3 najważniejszych wartości
i 15 razy u podstawy piramidy). Powiązane z nauką wartości pojawiają się
dodatkowo 18 razy, wśród nich znalazły się: wykształcenie, mądrość, szkoła.
Jeden uczeń wymienił wykształcenie jako to, co jest najważniejsze w życiu.
Około połowa uczniów (52%) lubi uczyć się na wszystkich lub większości
lekcji. Dodatkowo przyjemność z nauki na połowie zajęć odczuwa 28%
ankietowanych. Jedynie 3% uczniów nie lubi uczyć się w ogóle.
Pyt. 3 W jaki sposób w szkole wykorzystuje się informacje o losach
absolwentów do promowania wartości edukacji?
Jedynie 29 % uczniów twierdzi, że nauczyciele często rozmawiają z nimi
o losach absolwentów naszej szkoły. Rzadko w takich rozmowach uczestniczy
57% badanych. Pozostali nigdy nie rozmawiają z nauczycielami o tym, co robią
uczniowie, którzy skończyli naszą szkołę.
Szkoła nie posiada systemu gromadzenia i wykorzystania informacji o losach
absolwentów, choć jest nauczyciel, który podjął się tworzenia bazy danych
zawierającej te informacje. Dokument w formie tabeli obejmuje absolwentów
z lat 2003 – 2009 i zawiera informacje na temat dalszego kształcenia uczniów
zaczerpnięte z rozmów z nimi, ich rodzinami, znajomymi oraz z portali
społecznościowych.
Ponadto nauczyciele pracujący i jednocześnie mieszkający w środowisku
posiadają wiedzę o losach niektórych absolwentów pozyskaną z podobnych
źródeł. Część z pozyskanych informacji nie jest wiarygodna gdyż nie została
potwierdzona u źródła.
Uczniowie, którzy ukończyli naukę w naszej szkole uczęszczają nadal na
treningi do Uczniowskiego Klubu Sportowego Gepard, prowadzone przez
nauczycieli wychowania fizycznego pracujących w szkole. Swoją postawą
i osiągnięciami motywują młodszych kolegów do pracy nad sobą.
Organizując i uczestnicząc w imprezach i uroczystościach szkolnych
i lokalnych także współpracujemy z absolwentami szkoły i w ten sposób
pozyskujemy informacje na temat ich losów. Sposób w jaki odnaleźli się
w różnych dziedzinach życia zawodowego stanowi pozytywny przykład dla
naszych uczniów.
Wymieniamy okazjonalnie informacje i spostrzeżenia na temat losów
uczniów naszej szkoły z nauczycielami pracującymi w gimnazjum.
Uczniowie gimnazjum odwiedzają czasem swoich byłych wychowawców,
z którymi rozmawiają o swoich osiągnięciach, problemach i trudnościach
związanych z nauką na kolejnym etapie edukacyjnym. W miarę możliwości są
proszeni przez nauczyciela by opowiedzieli swoje wrażenia młodszym kolegom
podczas prowadzonej akurat lekcji.
Wzmianki o losach absolwentów pojawiają się podczas lekcji, wycieczek
i innych wyjazdów.
Nauczyciele wiedzą, że informacje o losach absolwentów mogą stanowić
motywację dla uczniów, by stawiać przed sobą i realizować coraz bardziej
ambitne cele. Obrazuje to wypowiedź jednego z nauczycieli zapytanego
o wykorzystanie tych informacji.
7
„Staram się prezentować naszych absolwentów, podczas godzin
wychowawczych, realizując tematykę związaną z historią naszej szkoły,
np. z okazji Dnia Patrona. W tym celu wykorzystuję kronikę szkoły, „Złotą
księgę”, a także albumy klasowe byłych wychowanków. Na zajęciach
wychowania fizycznego informujemy uczniów o niepobitych do tej pory
rekordach z różnych dyscyplin sportowych naszych byłych uczniów.
Zwracam uwagę na sukcesy naszych absolwentów odniesionych w różnych
konkursach, olimpiadach przedmiotowych (dyplomy na korytarzach).”
Pyt. 4 Jakie działania podejmowane przez szkołę promują wartość
edukacji w środowisku lokalnym?
Szkoła inicjuje i włącza środowisko lokalne do działań integrujących,
edukacyjnych i wychowawczych. Z danych zebranych na potrzeby ewaluacji
zewnętrznej wynika, że współpraca szkoły i środowiska lokalnego funkcjonuje
na poziomie bardzo dobrym i przynosi korzyści zarówno szkole, uczniom, jak też
środowisku.
Szkoła promuje osiągnięcia uczniów w środowisku lokalnym. Wykorzystując
stronę internetową szkoły i gminy nauczyciele na bieżąco informują o sukcesach
naszych uczniów. Ponadto zachęcają uczniów do prezentowania swoich uzdolnień
i talentów w różnego rodzaju konkursach, zawodach, uroczystościach na terenie
gminy oraz w dalszym środowisku.
Wnioski:
 Zdaniem zdecydowanej większości uczniów w szkole panują warunki
sprzyjające uczeniu się. Nauczyciele pokazują uczniom, że nauka jest
potrzebna, ciekawa. W szkole panują dobre relacje nauczyciel-uczeń,
uczeń- uczeń, uczniowie odczuwają wsparcie ze strony nauczycieli
i kolegów, czują się na lekcji bezpiecznie, cel nauki i wymagania wobec
uczniów są dla nich jasne, lubią uczyć się na lekcjach.
 Mimo pozytywnego stosunku większości uczniów do nauki i szkoły warto
zwrócić uwagę na fakt, iż:
- jedynie około połowa uczniów lubi się uczyć na wszystkich i większości
lekcji i dla nieco mniejszej liczby nauka jest ciekawa na wszystkich lub
większości lekcji. Pozostali wypowiadają się tak o połowie lub mniej niż
połowie zajęć.
- istnieje grupa 21% dzieci, którzy uważają, że nauczyciele rzadko albo
nigdy zauważają to co uczniowie robią dobrze.
- są uczniowie, którzy na mniej niż połowie lekcji lub na żadnych
zajęciach czują się bezpiecznie (po 12%)
- zdecydowana większość uczniów nie rozmawia z nauczycielami o tym
w jaki sposób się uczą, mimo to zdecydowana większość twierdzi, że
potrafi się uczyć.
 Uczniowie uznają, że nauka jest ważna i trwa przez całe życie, niemal
wszyscy umieszczają ją w swojej hierarchii wartości.
 Nauczyciele w rozmowach z uczniami wykorzystują informacje o losach
absolwentów do promowania wartości edukacji wśród uczniów chociaż
w większości są to informacje zdobywane w sposób nieformalny.
Większość uczniów miało chociaż jednorazową okazję rozmawiać
z nauczycielem o tym co robią uczniowie, którzy skończyli naszą szkołę.
8
 Szkoła nie posiada systemu gromadzenia informacji o losach absolwentów
w związku z tym nie ma możliwości ich wykorzystania do modyfikowania
oddziaływań wychowawczych i edukacyjnych.
 Szkoła inicjuje i włącza środowisko lokalne do działań integrujących,
edukacyjnych i wychowawczych.
 Szkoła promuje osiągnięcia uczniów w środowisku lokalnym.
9
Obszar: Szkoła realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój
uczniów.
Pytania kluczowe:
1. Jak przebiega proces opracowywania, modyfikowania i realizowania
koncepcji pracy szkoły?
2. Jaka jest rola uczniów, rodziców i nauczycieli w tym procesie?
Kryteria:
 Szkoła posiada koncepcję pracy.
 Opracowywanie koncepcji pracy przebiega z udziałem nauczycieli,
rodziców oraz uczniów.
 Wszyscy członkowie społeczności szkolnej aktywnie uczestniczą
w realizacji koncepcji pracy szkoły.
 Koncepcja pracy szkoły podlega ciągłej analizie i modyfikacji adekwatnie
do potrzeb społeczności szkolnej.
Zastosowane metody badawcze:
 Analiza dokumentacji
 Rozmowy z nauczycielami
 Obserwacja aktywności uczniów.
Koncepcja pracy szkoły zorientowana jest na zapewnienie wszechstronnego
rozwoju uczniów oraz wspomaganie rodziny w procesie ich wychowywania.
Zgodnie z misją placówki - "Każde dziecko robi COŚ dobrze, w każdym dziecku
jest COŚ dobrego. Trzeba tylko to COŚ odkryć i rozwijać. Nauczyciel to
poszukiwacz talentów" - dzieci wprowadzane są w świat wartości tj. szacunku
wobec innych, dobra, odpowiedzialności za własne czyny, tolerancji czy
sprawiedliwości. Głównymi celami szkoły są: budowanie hierarchii wartości,
stwarzanie warunków do rozwoju uzdolnień i zainteresowań, zapewnienie
bezpieczeństwa, przygotowanie ucznia do podjęcia nauki w gimnazjum oraz
kształtowanie umiejętności współpracy i rozwiązywania konfliktów. Szkoła
podejmuje liczne działania realizujące założenia koncepcji takie jak między
innymi:
● lekcje muzealne,
● prelekcje profilaktyczne (adresowane do uczniów i rodziców),
● nauka pływania,
● warsztaty teatralne,
● "Program nauki zachowania" realizowany na lekcjach i przerwach,
● programy i projekty zewnętrzne (np. "Wykorzystanie alternatywnej
i wspomagającej metody "Makaton" celem rozwijania zdolności
komunikacyjnych uczniów upośledzonych w stopniu umiarkowanym",
innowacja pedagogiczna w wykorzystaniem elementów Programu
Pigmalion i Aureola),
● zajęcia świetlicowe zgodnie z potrzebami rodziców,
● spotkania z ciekawymi ludźmi,
● żywe lekcje historii oraz przyrody (Centrum Geologii).
Nauczyciele uczestniczą w procesie decyzyjnym poprzez planowanie
wydarzeń i przedsięwzięć w ramach koncepcji pracy, oraz sposobów jej realizacji.
Na początku roku szkolnego zgłaszają swoje propozycje imprez, uroczystości,
konkursów i innych wydarzeń oraz przewidywany termin ich realizacji. Na
10
zebraniu Rady Pedagogicznej mają możliwość zgłaszania uwag do działań
zaplanowanych przez panią Dyrektor.
Rodzice mają wpływ na sprawy dotyczące ich dzieci, w kwestii poprawy
funkcjonowania placówki oraz wszystkich, wynikających z uprawnień rady
rodziców. Ustala się z nimi kalendarz imprez szkolnych i klasowych, zajęcia
pozalekcyjne oraz czas pracy świetlicy szkolnej. Rodzice aktywnie włączają się
w realizację wybranych przedsięwzięć np. ślubowanie klas pierwszych, klasowe
imprezy integracyjne, wigilie klasowe, festyn rodzinny itp.
Na początku roku szkolnego wychowawcy prosili uczniów o zaproponowanie
tego, co ich zdaniem powinno znaleźć się w planie pracy szkoły. Propozycje te
zostały przekazane pani Dyrektor i w miarę możliwości uwzględnione
w koncepcji pracy szkoły. Również ocenie uczniów na zakończenie roku
szkolnego poddano to, co przez cały rok wydarzyło się w szkole. Uczniowie
w krótkiej ankiecie wypowiedzieli się na temat tego jakie wydarzenia najbardziej
przypadły im do gustu oraz jakie mają propozycje na kolejny rok szkolny.
Jako przykład działań podjętych po konsultacjach z uczniami można wskazać
m. in. wybór opiekunów samorządu szkolnego, wprowadzenie akcji "Bezpieczna
przerwa" i modyfikacja niektórych jej elementów. Uczniowie aktywnie
uczestniczą w uroczystościach i imprezach szkolnych do których przygotowują
się pod kierunkiem nauczycieli. Działając w Samorządzie Uczniowskim sami
inicjują pewne wydarzenia na terenie szkoły np. dyskoteki okolicznościowe,
wnioskują o zmiany w realizowanych programach np. wprowadzenie zielonych
kartek, za pozytywne zachowania w ramach programu „Bezpieczna przerwa”.
Koncepcja pracy szkoły podlega zmianom adekwatnie do potrzeb środowiska
szkolnego i aktualnych wydarzeń. Zmianie ulegają terminy realizowania
niektórych przedsięwzięć np. ślubowania klas I z powodu dużej absencji uczniów
w planowanym czasie realizacji, czy Dnia brytyjskiego z powodów
organizacyjnych. Dyrektor szkoły, nauczyciele, uczniowie i rodzice zgłaszają
potrzebę organizowania wydarzeń nie ujętych w planie pracy szkoły, ale
ukierunkowanych na realizację celów wychowawczych i dydaktycznych np. żywe
lekcje historii, wystawa „Flora i fauna mórz i oceanów”, wspólne wyjście klas IV
stanowiące nagrodę za pozytywną aktywność na terenie szkoły.
Modyfikacji podlega także organizacja wydarzeń mających miejsce
w każdym roku szkolnym. Na podstawie obserwacji zachowania uczniów, ich
zaangażowania oraz po wysłuchaniu ich wrażeń dotyczących danego wydarzenia
dokonuje się zmian oraz poszukuje nowych pomysłów. W ten sposób ewoluuje
Dzień Patrona, każdego roku bardziej urozmaicony i ciekawy dla uczniów, oraz
nastąpiła zmiana w organizacji obchodów Pierwszego Dnia Wiosny dla klas IVVI.
Wnioski:
 Szkoła posiada koncepcję pracy.
 Opracowywanie koncepcji pracy przebiega z udziałem nauczycieli,
rodziców oraz uczniów.
 Wszyscy członkowie społeczności szkolnej aktywnie uczestniczą
w realizacji koncepcji pracy szkoły.
 Koncepcja pracy szkoły podlega ciągłej analizie i modyfikacji adekwatnie
do potrzeb społeczności szkolnej.
11