(„Lifelong Learning”) do swej misji is
Transkrypt
(„Lifelong Learning”) do swej misji is
Dlaczego szkoła wyższa powinna włączać g y p ą uczenie się przez całe życie („Lifelong Learning”)) do swej misji i strategii? Learning do swej misji i strategii? Marek Frankowicz Marek Frankowicz Ekspert Boloński SEMINARIUM BOLOŃSKIE „BUDOWANIE KULTURY JAKOŚCI NIEZBĘDNYM WARUNKIEM EFEKTYWNEGO FUNKCJONOWANIA WEWNĘTRZNEGO SYSTEMU ZARZĄDZANIA JAKOŚCIĄ KSZTAŁCENIA” Ę Ą Ą Warszawski Uniwersytet Medyczny, 20 maja 2013 Punkty prezentacji • W jakim świecie żyjemy – Perspektywa globalna i europejska – Perspektywa krajowa • Co nas (tzn. szkolnictwo wyższe) czeka – Nietradycyjni studenci Ni t d j i t d i – RPL (uznawanie wcześniejszego wykształcenia) • Jak to możemy robić Jak to możemy robić – Uczelniana strategia LLL – Tworzenie struktur na uczelni (doradztwo, walidacja etc.) ( , j ) • Co nam może pomóc – Rezultaty projektów związanych z LLL – Uczestnictwo w sieciach LLL Uczenie się przez całe życie ęp y • całość aktywności poznawczych podejmowanych w trakcie życia z myślą o pogłębieniu wiedzy, umiejętności i/lub wiedzy, umiejętności i/lub kompetencji (z przyczyn osobistych, społecznych lub zawodowych) społecznych lub zawodowych) • kontinuum edukacyjne, ogarniające życie w jego wymiarze jednostkowym i społecznym • ………………………………………………………………… Dlaczego ważna jest perspektywa uczenia się przez całe życie? Uczenie się przez całe życie osób dorosłych Uczenie się przez całe życie osób dorosłych może ograniczyć lukę w kompetencjach powstałą po zakończeniu formalnej edukacji Uczenie się przez całe życie pozwala nadążać za zmianami popytu na kompetencje i kwalifikacje Zmiany technologiczne i globalizacja skutkują dynamicznymi zmianami popytu na kompetencje na rynku pracy Kompetencje uzyskane w trakcie edukacji j ją ę formalnej dewaluują się w czasie Z otchłani wieków Z otchłani wieków Prasłowianie Czego się Jaś nie nauczy, tego Jan nie będzie umiał Rzymianie Discimus quam diu vivimus (Uczymy się jak długo żyjemy) Nulla aetas ad discendum sera (Na naukę nigdy nie jest za późno) Uczenie się przez całe życie jako odpowiedź na zmiany demograficzne Starzenie się ludności skutkuje zmianami wielkości i ę j struktury wieku ludności – szczególnie dynamiczne zmiany związane są ze starzeniem się pokolenia wyżu d demograficznego fi 300 000 Zmiana liczby osób w wieku produkcyjnym 200 000 100 000 0 -100 000 -200 000 45-64 lat 23-44 lat 18-22 lat 18-64 lat -300 000 -400 000 Źródło: prognoza demograficzna GUS Uczestnictwo w LLL maleje wraz z wiekiem 90,0 80,0 70,0 60 0 60,0 50,0 40,0 30,0 20,0 10,0 0,0 25 25-34 34 35 35-44 44 minimum (Rumunia) UE 27 45 45-54 54 55 55-64 64 maksimum (Szwecja) PL Źródło: Adult Education Survey 2006, Eurostat W Polsce wyraźnie widać wpływ zarówno wieku jak i wykształcenia na udział w LLL Źródło: Bilans Kapitału Ludzkiego(BKL), 2011 Strategia rozwoju szkolnictwa wyższego 2010‐2020 projekt środowiskowy (2009) projekt środowiskowy (2009) 4. Wizja i misja szkolnictwa wyższego w Polsce Pomyślność współczesnych społeczeństw w coraz większym stopniu zależy od powszechności i jakości edukacji wyższej oraz od stopnia rozwoju systemu uczenia się przez całe życie (Life‐long Learning, LLL). Stanowi to zasadniczy warunek kulturowego i gospodarczego rozwoju kraju, efektywnego kształtowania kapitału intelektualnego, utrwalania struktur efektywnego kształtowania kapitału intelektualnego, utrwalania struktur demokratycznego państwa prawnego i budowy instytucji społeczeństwa obywatelskiego. Zostaną upowszechnione różne formy uczenia się przez całe życie (Life‐ long Learning, Life‐wide Learning), finansowane ze źródeł budżetowych i pozabudżetowych, z zaangażowaniem uczelni i podmiotów gospodarczych oraz twórców inicjatyw społecznych, w celu znacznego zwiększenia liczby g p g y y uczestników tego procesu z grona absolwentów szkól wyższych. Strategia rozwoju szkolnictwa wyższego 2010‐2020 projekt środowiskowy (2009) projekt środowiskowy (2009) 5. Cele strategiczne 5 1 Działalność edukacyjna uczelni 5.1. Działalność edukacyjna uczelni CS1: Dostosowanie systemu kształcenia do zmieniających się potrzeb społecznych CO1.1: Upowszechnienie uczenia się przez całe życie Działania: 1. Wspieranie przez państwo idei life‐long learning (LLL), m.in. poprzez: – prowadzenie akcji informacyjnej rozbudzającej w społeczeństwie świadomość´ d i k ji i f j j b d j j ł ń i ś i d ść´ potrzeb b edukacyjnych i przekonanie, że kształcenie się przez całe życie jest naturalnym elementem osobistej aktywności każdego człowieka, przynoszącym mu wielowymiarowe k korzyści; ś i – wprowadzanie odpowiednich regulacji prawnych, stwarzających warunki do rozwoju różnorodnych form kształcenia, skierowanych zwłaszcza do osób, które – z rożnych powodów – dó nie mogą skorzystać´ i k t ć´ z oferty tradycyjnych studiów; f t t d j h t dió – koordynowanie prowadzonych przez uczelnie i inne instytucje działań´ informacyjno‐ doradczych w zakresie możliwości korzystania z rożnych form kształcenia się przez całe życie; Strategia rozwoju szkolnictwa wyższego 2010‐2020 projekt środowiskowy projekt środowiskowy (c.d. 1. Wspieranie przez państwo idei life‐long learning (LLL), m.in. poprzez:) – wspieranie rozwoju instytucji i struktur organizacyjnych, ukierunkowanych na realizację rożnych form kształcenia osób dorosłych, takich jak uniwersytety otwarte, uniwersytety trzeciego wieku itp.; – wspieranie rozwoju struktury informacyjno‐telekomunikacyjnej i tworzenie warunków – także finansowych – y do korzystania przez osoby kształcące się z y p y ą ę nowoczesnych technik informacyjnych, m.in. w celu wspomagania nauczania na odległość oraz umożliwienia korzystania z otwartych zasobów edukacyjnych; – stworzenie zachęt do uczenia się, m.in. przez odpowiednie rozwiązania w stworzenie zachęt do uczenia się m in przez odpowiednie rozwiązania w systemie podatkowym; – stworzenie zachęt dla przedsiębiorstw inwestujących w dokształcanie pracowników, m.in. przez odpowiednie rozwiązania w systemie podatkowym. Strategia rozwoju szkolnictwa wyższego 2010‐2020 projekt środowiskowy projekt środowiskowy 2. Pełnienie przez uczelnie roli „integratora” procesu uczenia się przez całe życie w różnych warunkach i okolicznościach yc e ó yc a u ac o o c ośc ac ((life‐wide learning – fe de ea g LWL), tzn. ), t . stwarzanie warunków do realizacji różnych ścieżek kształcenia (różnych dróg dochodzenia do konkretnych kwalifikacji formalnych), m.in. poprzez: – uznawanie efektów uczenia się, osiągniętych w sposób „nietradycyjny”, tzn. uznawanie efektów uczenia się osiągniętych w sposób nietradycyjny” tzn – w procesie kształcenia (samokształcenia) nieformalnego (informal learning), realizowanego niejako „przy okazji”, często w związku z wykonywaną pracą zawodową, i niemającego formy zorganizowanych zajęć´, d i i j f i h j ć´ –w procesie kształcenia pozaformalnego (non‐formal learning), mającego zwykle formę zorganizowanych zajęć´, prowadzonych najczęściej przez instytucje spoza systemu szkolnictwa wyższego, jako alternatywnej formy spełnienia całości lub części wymagań, niezbędnych do uzyskania określonej kwalifikacji (dyplomu, świadectwa itp.) i – y j j ( yp , p) p po ewentualnym zrealizowaniu brakujących elementów tych wymagań´ – wydawanie dokumentu poświadczającego uzyskanie odpowiedniej kwalifikacji; – prowadzenie działań informacyjnych i doradczych, wspomagających prowadzenie działań informacyjnych i doradczych wspomagających studentów i potencjalnych studentów (zwłaszcza studentów „nietypowych”). Strategia rozwoju szkolnictwa wyższego 2010‐2020 projekt środowiskowy projekt środowiskowy 3. Zapewnienie otwartości i drożności systemu szkolnictwa wyższego, m.in. 3 Z i i t t ś iid ż ś i t k l i t ż i poprzez odpowiednią konstrukcję Krajowych Ram Kwalifikacji (KRK), stwarzającą możliwość´ dochodzenia różnymi drogami do kwalifikacji każdego rodzaju. Komentarz: Dla zapewnienia otwartości i drożności systemu szkolnictwa wyższego odpowiednim regulacjom muszą towarzyszyć właściwe działania na poziomie uczelni. Szczególnie istotne jest projektowanie studiów i innych form kształcenia tak, aby były one dostępne dla kandydatów o różnym profilu wcześniej zdobytego wykształcenia. Strategia rozwoju szkolnictwa wyższego 2010‐2020 projekt środowiskowy projekt środowiskowy 4. Dostosowanie systemu kształcenia w uczelniach do poszerzającego się kręgu potencjalnych odbiorców (osoby w różnym wieku, o zróżnicowanych ęgu pote cja yc odb o có (osoby ó y e u, o ó co a yc motywacjach i oczekiwaniach związanych z kształceniem, różnym przygotowaniu do podjęcia kształcenia, różnych predyspozycjach itp.), charakteryzujących się zróżnicowanymi potrzebami (doskonalenie kompetencji charakteryzujących się zróżnicowanymi potrzebami (doskonalenie kompetencji zawodowych, rozwój osobowościowy, zachowanie sprawności intelektualnej itp.), m.in. poprzez: – rozwijanie, wzbogacanie i różnicowanie – co do form, treści i metod kształcenia – oferty edukacyjnej, obejmującej różne formy studiów (w szczególności studiów łączących w różnych proporcjach cechy studiów stacjonarnych i studiów „na odległość”) oraz inne formy kształcenia; – szersze, niż w przypadku tradycyjnych studiów, współdziałanie uczelni z interesariuszami zewnętrznymi (pracodawcami przedstawicielami organizacji i interesariuszami zewnętrznymi (pracodawcami, przedstawicielami organizacji i stowarzyszeń zawodowych, władzami lokalnymi itp.) przy tworzeniu oferty dydaktycznej oraz realizacji procesu dydaktycznego. Strategia rozwoju szkolnictwa wyższego 2010‐2020 projekt środowiskowy projekt środowiskowy 5. Poszerzanie oferowania przez uczelnie możliwości kształcenia zindywidualizowanego, zarówno co do ścieżki kształcenia przez całe życie, jak i do poszczególnych jej elementów (studiów, programów, kursów itp.). 6. Wypracowanie koncepcji funkcjonowania jednostek edukacyjnych typu „uniwersytet otwarty” oraz wprowadzenie zachęt i zapewnienie i t t t t ” d i h ti i i (przyznawanych w postępowaniu konkursowym) środków na inwestycje niezbędne do realizacji takich jednostek. Polityka Polski wobec LLL: PERSPEKTYWA 2011 PERSPEKTYWA 2011 W lutym 2011 r. rząd przyjął politykę rozwoju LLL w Polsce, jako element kluczowych dokumentów strategicznych Państwa: Strategii Rozwoju Kapitału Społecznego oraz Strategii Rozwoju K it ł L d ki Kapitału Ludzkiego: Polityka na rzecz uczenia się przez całe życie polega na ułatwianiu wszystkim osobom dostępu do dobrej jakości uczenia się w różnych formach, miejscach i okresach życia oraz na ocenianiu i docenianiu efektów takiego uczenia się w spójnych i przejrzystych systemach kwalifikacji. Polityka ta obejmuje całość uczenia się – uc e a s ę we wszystkich kontekstach (formalnym, pozaformalnym i e s yst c o te stac (fo a y , po afo a y nieformalnym), na wszystkich etapach życia oraz na wszystkich poziomach kompetencji i kwalifikacji. Realizowana jest we współpracy rządu, samorządu terytorialnego pracodawców pracobiorców i organizacji społecznych W terytorialnego, pracodawców, pracobiorców i organizacji społecznych. W związku z postawieniem osób uczących się w centrum zainteresowania tej polityki miary jej skuteczności odnoszą się wprost do doświadczeń osób w zakresie równości szans edukacyjnych jakości uczenia się oraz jego efektów zakresie równości szans edukacyjnych, jakości uczenia się oraz jego efektów ‐ poziomu kompetencji i kwalifikacji Projekt założeń projektu ustawy o zmianie ustawy ‐ Prawo o szkolnictwie wyższym oraz niektórych innych ustaw o szkolnictwie wyższym oraz niektórych innych ustaw (wersja 3.04.2013) 1. Celem projektu regulacji jest przede wszystkim 1) ułatwienie dostępu do studiów wyższych osobom dojrzałym w ramach uczenia się przez całe życie, h i i ł ż i 2) zapewnienie lepszej jakości kształcenia przy uwzględnieniu autonomii programowej uczelni autonomii programowej uczelni, 3) dostosowanie funkcjonowania uczelni do skutków niżu demograficznego, demograficznego 4) doprecyzowanie niektórych rozwiązań w oparciu o doświadczenia z wdrażania nowelizacji ustawy ‐ Prawo o doświadczenia z wdrażania nowelizacji ustawy Prawo o szkolnictwie wyższym. Ułatwienie dostępu do studiów wyższych osobom dojrzałym w ramach uczenia się przez całe życie Nowa regulacja, polegająca na potwierdzeniu przez uczelnię g j , p g ją p p ę efektów uczenia się drogą inną niż formalna Koncepcja wynika bezpośrednio ze strategii Europa 2020, polityki UE, Strategii Rozwoju Kapitału Ludzkiego oraz badań Bilansu Kapitału Ludzkiego Projekt reguluje: Wymagania stawiane osobom, które zamierzają skorzystać z instytucji potwierdzania efektów uczenia się potwierdzania efektów uczenia się Wymagania stawiane uczelniom Procedury, które powinny zostać określone przez senat uczelni, zasady dotyczące opłat etc. Cztery filary działalności uczelni Cztery filary działalności uczelni RESEARCH Wykorzystanie rezultatów badań Łączenie badań i edukacji EDUCATION TECHNOLOGY TRANSFER & INNOVATION Oferta dla regionu Wykorzystanie potencjału dydaktycznego, uznawanie p j etc. kompetencji 3rd MISSION & LLL Strategia uczelni w zakresie LLL (projekt USBM, EADTU) 1. Misja i wizja uczelni 1 Misja i wizja uczelni 2. Analiza SWOT 3. „Business Model for LLL” Strategia uczelni w zakresie LLL (projekt USBM, EADTU) Misja i wizja uczelni Misja i wizja uczelni – – – – – Dlaczego uczelnia chce oferować programy LLL? Jaka jest wizja LLL w perspektywie 3 5 lat? Jaka jest wizja LLL w perspektywie 3‐5 lat? Jak strategia LLL jest powiązana z ogólną misją uczelni? Jaki będzie wpływ LLL na tradycyjną” ofertę dydaktyczną? Jaki będzie wpływ LLL na „tradycyjną ofertę dydaktyczną? Jakie są uwarunkowania legislacyjne? Jakiego typu formalne ograniczenia występują? formalne ograniczenia występują? Strategia uczelni w zakresie LLL (projekt USBM, EADTU) Analiza SWOT Analiza SWOT S: Jaka jest pozycja uczelni w obszarze kształcenia i badań? Jaki j p jest profil kandydatów na studia? Jakieg kontakty urzymuje y g y y j uczelnia z otoczeniem społeczno‐ekonomicznym? W: Czy uczelnia prowadzi kształcenie tradycyjne, wymagające znacznej reorganizacji przy uruchamianiu LLL? Jakie są kompetencje kadry? Jaka jest infrastruktura informatyczna? O: Czy silne strony uczelni odpowiadają zapotrzebowaniu na LLL? Czy uczelnia ma możliwości spełnienia tego zapotrzebowania? T: Jaka konkurencja występuje ze strony innych instytucji? Czy uczelnia ma możliwości finansowe? Czy kadra popiera ideę uczelnia ma możliwości finansowe? Czy kadra popiera ideę LLL? Strategia uczelni w zakresie LLL (projekt USBM, EADTU) Business Model Business Model Czy podobne kursy są oferowane przez inne instytucje? Na ilu chętnych można liczyć? Na ilu chętnych można liczyć? Czy przedsiębiorstwa będą chciały dofinansować kursy swoich p pracowników? Jakie warunki wstępne winni spełniać kandydaci? Jakiego typu kompetencje językowe winni posiadać kandydaci? Jakiego typu kompetencje językowe winni posiadać kandydaci? ……………………………… Czy mamy odpowiednie know‐how Czy mamy odpowiednie know how i zaplecze techniczne? i zaplecze techniczne? Analiza opłacalności Sprawy organizacyjno‐finansowe Sprawy organizacyjno finansowe Lifetime Learning. Danube University Krems is facing up to the social challenge of lifetime learning: established in 1995 it is still the only f lif ti l i t bli h d i 1995 it i till th l university in Europe that has specialised in postgraduate continuing education Enthusiasm for the qualified and continuing education. Enthusiasm for the qualified and innovative involvement with the complex social, organisational and technical challenges presented by our society in the new Europe is what motivates the students, the teaching staff and everyone else working at Danube U i University Krems. it K DEKLARACJA WOJEWÓDZTWA MAŁOPOLSKIEGO NA RZECZ ROZWOJU KSZTAŁCENIA USTAWICZNEGO (1) My, przedstawiciele Województwa Małopolskiego: • kierowani dążeniem do realizacji misji regionu, określonej w strategii jego rozwoju; ą j j g , j g j g j ; • przyjmując odpowiedzialność za udział Małopolski w osiąganiu długofalowych celów polityki rozwoju Wspólnot Europejskich, wyrażonych w Odnowionej Strategii Lizbońskiej; • żywiąc przekonanie, że źródłem konkurencyjności gospodarczej regionu w globalizującym się świecie jest kapitał ludzki, a także • dostrzegając niepowtarzalna szanse regionu na wprowadzenie jakościowej zmiany w dostrzegając niepowtarzalna szanse regionu na wprowadzenie jakościowej zmiany w jego gospodarce i skierowanie jej w stronę gospodarki opartej na wiedzy, wykorzystującej potencjał intelektualny i instytucjonalny Małopolski, oraz • dążąc do wykorzystania silnej woli współpracy środowiska zaangażowanego w d ż d k t i il j li ół ś d ik ż kształcenie, uznajemy za konieczne: • zapewnienie wysokiej jakości zasobów ludzkich dla konkurencyjnej i innowacyjnej gospodarki Małopolski, oraz • stworzenie warunków do wszechstronnego rozwoju mieszkańca Małopolski „uczącego się przez całe życie” i samorealizującego się w wymiarze indywidualnym i wspólnotowym. DEKLARACJA WOJEWÓDZTWA MAŁOPOLSKIEGO NA RZECZ ROZWOJU KSZTAŁCENIA USTAWICZNEGO (2) Dlatego deklarujemy wzmocnienie wysiłków na rzecz: • promowania idei uczenia sie przez całe życie; p p y ; • tworzenia potencjału instytucjonalnego oraz poprawy współpracy wszystkich podmiotów współtworzących warunki do uczenia sie przez całe życie; • realizacji priorytetowych kierunków rozwoju kształcenia, określonych w „Małopolskim realizacji priorytetowych kierunków rozwoju kształcenia określonych w Małopolskim Protokole na rzecz Kształcenia Ustawicznego”; • zapewnienia komplementarności działań podejmowanych przez różne instytucje zmierzającej do optymalizacji wykorzystania dostępnych środków zmierzającej do optymalizacji wykorzystania dostępnych środków. Ufamy, że efektem realizacji tych postanowień będzie podniesienie tych przewag konkurencyjnych regionu, które wynikają z wiedzy i kompetencji jej mieszkańców osiąganych poprzez uczenie się przez całe życie, dzięki czemu Małopolska będzie i h i i ł ż i d i ki M ł lk b di wyróżniać się we Wspólnocie Europejskiej jako region uczący się. www.freref.eu REGIONS IN ACTION IN THE FIELD OF LIFELONG LEARNING A network of interregional cooperation in the field of education and training A network of interregional cooperation in the field of education and training Education and training contribute to the fulfilment of individuals, social cohesion and economic competitiveness. FREREF is the instrument European Regions have adopted in the field of education and training to FREREF is the instrument European Regions have adopted in the field of education and training to create a forum for exchanges and cooperation. Operational principle In all of its actions FREREF favours cooperation between all players in the field of education and In all of its actions, FREREF favours cooperation between all players in the field of education and training: Regional decision‐makers Social partners Soc a pa t e s Researchers in education and training Field players and professionals in education and training. Two strategic orientations Two strategic orientations FREREF has adopted two major strategic objectives for the year 2010: 1. to strengthen interregional cooperation for concrete action and outcomes 2 to develop actions able to meet the need of the Regions 2. to develop actions able to meet the need of the Regions EUCEN (European Universities Continuing Education Network) The Association in University Lifelong Learning (zał.:1991; aktualne członkostwo: 194 jednostki ‐ uczelnie z 35 krajów oraz 16 krajowych sieci – wśród nich Polish Universities for Lifelong Learning ‐ PULL działający w ramach UKA od 2012): ‐ środowisko opiniotwórcze i wpływające na rozwiązania legislacyjne UE (m.in. współautorstwo European Universities Charter on LLL, podstawy Planu Modernizacji Szkolnictwa Wyższego w Europie) ‐ sieć wzajemnego wsparcia, wymiany i współpracy „Uczelni ‐ Integratorów LLL” EUCIS‐LLL Mission The European Civil Society Platform on Lifelong h l l f f l Learning (EUCIS‐LLL) promotes European‐wide cooperation among civil society organisations. It is l made up of 31 European networks active in education and training in order to build a citizen’s d i d i i i d b ild i i ’ voice on lifelong learning issues and to propose concrete solutions based on the expertise, the l i b d h i h competencies and the experience of its networks’ experts and practitioners. d ii The Lifelong Learning Hub - “LLL-Hub” PROJECT OUTLINE Title: The Lifelong Learning Hub (LLL-Hub) Work programme reference: Lifelong Learning Programme Call for proposals: Policy cooperation and innovation, Key Activity 1 (Networks) Scope p of the project: p j the Lifelong g Learning g Hub is a civil society y initiative that aims at fostering a transectoral, multi-stakeholders network between partners from 8 EU member states; the raison d’être of the network is a dialogue g on the design g and implementation p of comprehensive lifelong learning strategies according to ET2020 strategic objectives, fed by peer learning and exchange of best practices on the basis of a data collection and a Forum initiated within each partner country. This research phase and stakeholders’ consultation would give respectively a theoretical and practical input to the joint reflection at EU level so that a genuine coordinated approach is initiated to make lifelong learning a reality. Projekt FLLLEX Cel projektu: Wsparcie dla wyższego szkolnictwa zawodowego w budowie i modyfikacji strategii w zakresie LLL zakresie LLL Koordynator: KH Leuven (BE) Konsorcjum : – Uczelnie: Clydebank College (UK), Hanzehogeschool (NL), IUT de Saint Nazaire (FR), KH Leuven ((BE) Laurea University (FI), KH Leuven ((BE), Laurea (FI) Letterkenny Institute of Technology (IE), Vilnius College (LT), Yasar University (TR) – Krajowe organizacje wyższych szkół zawodowych: h kół d h ADIUT (FR), VLHORA (BE), YOK (TR), IoTI (IE), LKDK (LT), ARENE (FI), WOSCOP (UK) – Partnerzy strukturalni: Banku Augustskola (LV), EURASHE, ENQA, 3s research lab (AT) – Advisory Board: Business Europe, Education Board: Business Europe Education International, ESU FLLLEX: Zagadnienia do samooceny (1) 1. 2 2. Ocenianie szerszego kontekstu Q1: Opisz sytuację w zakresie krajowej polityki LLL Q2: Identyfikacja interesariuszy Q3: Lista innych oferentów LLL (LLL providers) LLL w badanej instytucji LLL w badanej instytucji Q4: Definicja LLL Q5: Polityka LLL y Q6: Zarządzanie LLL Q7: Istniejąca oferta LLL Q8: Projektowanie nowej oferty LLL Q9: Doświadczenie kadry zaangażowanej w LLL Q10: Zaangażowanie pracowników nie będących nauczycielami Q10: Zaangażowanie pracowników nie będących nauczycielami akademickimi Q11: Zasoby dla LLL (z punktu widzenia słuchacza) Q12: Zasoby dla LLL (z perspektywy uczelni) Q13: Promocja LLL FLLLEX: Zagadnienia do samooceny (2) 3. 4 4. Polityka instytucjonalna Q14: Sformułowanie strategii Q15: Główne kierunki polityki (policy lines) Z Zapewnianie jakości w instytucji i i j k ś i i ji Q16: Ocena jakości Q17: Mierzenie rezultatów Q17: Mierzenie rezultatów Q18: Połączenie (alignment) zapewniania jakości i strategii poprawy (improvement strategy) FLLLEX‐Radar 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8 8. Utworzenie Zespołu FLLLEX‐Radar (ZFR) Zebranie informacji (dotyczących zagadnień do samooceny) Utworzenie grup fokusowych, np. 1. Kierownictwo uczelni 2 2. Nauczyciele akademiccy Nauczyciele akademiccy 3. Studenci 4. Interesariusze zewnętrzni ę Przygotowanie pytań dla każdej grupy fokusowej Spotkania grup fokusowych Opracowanie raportu LLL Radar Przegląd rezultatów – np. dyskusja raportu z zewnętrznym panelem Dyskusja z kierownictwem uczelni proponowanie ‘follow Dyskusja z kierownictwem uczelni, proponowanie follow up up’ Wskaźniki jakościowe dla LLL Raport Grupy Roboczej ds. Wskaźników Jakościowych: dokument Komisji Europejskiej z czerwca 2002 1. 2. Literacy (PISA reading literacy) Numeracy (PISA mathematical literacy) 3. 4 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11 11. 12. 13. 14. 15. New skills for learning society (PISA scientific literacy) Learning to learn skills (PISA elaboration strategies) Learning to learn skills (PISA elaboration strategies) Active Citizenship, Cultural & Social Skills (qualitative indicator) Access to Lifelong Learning g g Participation in Lifelong Learning (EUROSTAT: age 25‐64) Investment in Lifelong Learning (EUROSTAT) Educators and Learning (% nauczycieli korzystających z „dokształtu”) ICT in Learning (% gospodarstw domowych z dostępem do Internetu) Strategies of Lifelong Learning (strategie krajowe) Strategies of Lifelong Learning (strategie krajowe) Coherence of Supply (zgodność planów strategicznych z zasobami etc.) Counselling and Guidance Accreditation and Certification Quality Assurance Progress on Flexibility in the Bologna Reform. Lifelong Learning Programme, Erasmus, Multilateral Projects (Modernisation of HE action). Project number 134538‐LLP‐1‐2007‐1‐BE‐ERASMUS‐EMHE. This project'ss objectives were (1) mapping the progress being made by This project objectives were (1) mapping the progress being made by European universities to develop new pathways for adult learners and arrangements for the recognition of non‐formal and informal learning using the Bologna tools and identifying innovative and best practice cases to the Bologna tools and identifying innovative and best practice cases, to inform policy/decision makers and managers and (2) disseminating and valorising best practice through the provision of workshops, seminars and t i i training events including regional partners and other learning providers, t i l di i l t d th l i id university managers and operational staff. The project has prepared a set of tools such as a training materials pack, an p j p p g p Executive Summary and a set of recommnedations in the form of Final Reports (thematic and technical). These materials are available on‐line free of charge. http://www.eucen.eu/BeFlexPlus/index.html Przykłady organizacji kształcenia zgodnie z misją LLL uczelni: FRANCJA (źródło: J.-M.Filloque, REA-UG, 2011; J.Urbanikowa, UW, 2012) – z prezentacji M. Mendel Ustawa o szkolnictwie wyższym i jej nowelizacje: 1984, 2002, 2007: - Bezwzględna równoważność edukacji formalnej i pozaformalnej - różnych dróg osiągania dyplomu uczelni [studenci „tradycyjni tradycyjni” i „nietradycyjni nietradycyjni” mogą realizować te same kursy i otrzymywać takie same dyplomy, niezależnie od tego, że obowiązujące ich czesne jest różne (wyższe dla studentów nietradycyjnych)]. - Dyplom może uzyskać każdy, kto ma przynajmniej 3-letnie doświadczenie pracy w zawodzie lub poza nim. - „Procedura P d akredytacyjna” k d t j ” (walidacja) ( lid j ) w 6 krokach: k k h 1/Informacja i poradnictwo dla kandydatów, 2/Doradztwo indywidualne,3/Procedura rekrutacyjna kandydata - składanie wniosku (opłaty), 4/Uzupełnianie portfolio (coaching), 5/Utworzenie Rady Akredytacyjnej (złożonej z przedstawicieli uczelni i profesjonalistów ze świata pracy) i organizacja wywiadu z kandydatem kandydatem, 6/ Dyskusja i rozpatrzenie wniosku – decyzja Rady o pełnym lub cząstkowym uznaniu efektów osiągniętych przez kandydata). Poza tym rozwiązania takie jak: - uznawanie osiągnięć ąg ę z ostatnich klas Lycee y na p poczet dyplomu yp Bachelor;; - uprawnienie uczelni – np. wydział kształcenia ustawicznego - jury, dossier, cv, interview, ca 800€ - sieć krajowych konsultantów - dotacja dla uczelni celem doskonalenia „usług akredytacyjnych” - W roku 2009 we Francji: 4 476 wniosków zakończonych pełną walidacją, 18 586 – częściową, związaną ze skierowaniem na określone kursy, moduły, studia – zarówno w uczelniach, jak poza nimi. Przykłady organizacji kształcenia zgodnie z misją LLL uczelni: Estonia (źródło: U.Kessli, U Kessli REA-UG, REA UG 2011) – z prezentacji M M. Mendel Proces walidacji (RPL) Wnioskodawca odpo‐ wiedź Doradca wniosek Uczelniany specialista odpo‐ wiedź informacja wniosek Oceniający wyznaczenie i drogi kształcenia/ doskonalenia System informacji i organizacji studiów ESTONIA (2) – z prezentacji M. Mendel Walidacja - na podstawie opinii Oceniającego, którym może być indywidualny expert lub komitet oceniający (jury), komitet ds. kwalifikacji zawodowych, zawodowych in in. Wniosek – zawsze z załącznikami: a/samoocena na podstawie autoanalizy osiągnięć, b/dokumentacja potwierdzająca samoocenę: certyfikaty, raporty, opisy wykonania pracy, opinie pracodawców, ó portfolia odbytych we własnym zakresie studiów, in.) Postępowanie walidacyjne może być też wymaganiem: - wywiadu - raportu z odbytego stażu - obse obserwacji wacj kandydata a dydata w miejscu ejscu p pracy acy lub w wa warunkach u ac jego symulacji. W roku 2010 Uniwersytet w Tartu dokonał pełnej walidacji w przypadku 1371 wniosków, częściowej – 103, odmówił jej w 13 przypadkach. LLL ‐ Zalecenia dla uczelni • Nie należy czekać na ostateczne uregulowania prawne • Należy wkomponować LLL w strategię uczelni Należy wkomponować LLL w strategię uczelni • Należy przygotować uczelnię (kadra, infrastruktura) do wyzwań LLL – Wyzwania dydaktyczne y a a dyda yc e – Wyzwania organizacyjne • Należy budować „kontinuum oferty dydaktycznej” – Przypisywanie ECTS, do wszystkich elementów oferty odpowiadających poziomom KRK, właściwym dla szkolnictwa wyższego – Powiązanie oferty dydaktycznej z innymi poziomami KRK P i i f t d d kt j i i i i KRK • Należy tworzyć mechanizmy RPL • Należy rozbudowywać sprawny system wymiany informacji z Należy rozbudowywać sprawny system wymiany informacji z otoczeniem – Pozyskiwanie informacji o potrzebach otoczenia Pozyskiwanie informacji o potrzebach otoczenia – Informowanie otoczenia o ofercie uczelni „ „Core and Shell Model” (model rdzenia i otoczki) • • • • Rdzeń: podstawowa oferta Rd ń dt f t edukacyjna (dzisiaj: na ogół – studia stacjonarne) Otoczka: zróżnicowana dodatkowa oferta edukacyjna dla różnych g p grup docelowych y O ile rdzeń jest w miarę stabilny, to otoczka dynamicznie dostosowuje się do warunków dostosowuje się do warunków zewnętrznych Rdzeń może ulegać rozbudowie (włączenie elementów otoczki do podstawowej oferty edukacyjnej) LLL – Nikt nie jest samotną wyspą j ą y pą • Tworzenie sieci/uczestnictwo w sieciach – Sieci tematyczne Si i – Sieci regionalne – Sieci instytucji LLL – Platforma krajowa LLL Platforma krajowa LLL • Wymiana doświadczeń, wykorzystanie rezultatów projektów związanych z LLL l ó j kó i h LLL – Organizacja LLL – Metody dydaktyczne LLL – Jakość oferty dydaktycznej LLL Jakość oferty dydaktycznej LLL http://blog.iqmatrix.com/mind-map-image-gallery Instrue praeceptis animum, ne discere cessa; p p , ; nam sine doctrina vita est quasi mortis imago Napełnij umysł zasadami, nie zaprzestawaj nauki, Napełnij umysł zasadami nie zaprzestawaj nauki bo życie bez nauki jest niby odbicie śmierci Dionysius Cato Dionysius Cato Di k j Dziękuję za uwagę! ! [email protected]