Sprawozdanie z funkcjonowania WSZJK 2014 2015

Sprawozdanie z funkcjonowania Wewnętrznego Systemu
Zapewnienia Jakości Kształcenia w PWSZ w Płocku w roku
akademickim 2014/2015
Sprawozdanie w zakresie doskonalenia programów kształcenia na poszczególnych
kierunkach studiów
•
Uchwałą Nr 44 Senatu PWSZ w Płocku z dnia 18 listopada 2014r. wprowadzono zmiany
w wytycznych dla rad instytutów w sprawie warunków, jakim powinny odpowiadać
programy kształcenia oraz programy i plany studiów wyższych w PWSZ w Płocku
•
Uchwałą nr 57 Senatu PWSZ w Płocku z dnia 16 grudnia 2014 roku wprowadzono
zmiany w zakładanych efektach kształcenia dla studiów I stopnia o profilu praktycznym
na kierunku praca socjalna
•
Uchwałą Nr 39 Senatu PWSZ w Płocku z dnia 14 października 2014 roku przyjęto
wytyczne do tworzenia programów i planów studiów podyplomowych
•
Uchwałą nr 14 Senatu PWSZ w Płocku z dnia 22 kwietnia 2015 roku wprowadzono
zmiany w zakładanych efektach kształcenia dla studiów I stopnia o profilu ogólnoakademickim na kierunku ekonomia
•
W kontekście wejścia w życie Ustawy o Szkolnictwie Wyższym oraz rozporządzenia
Ministra Nauki i Szkolnictwa Wyższego z dnia 3 października 2014 roku w sprawie
warunków prowadzenia studiów na określonym kierunku i poziomie kształcenia uchwałą
nr 39 Senatu PWSZ w Płocku z dnia 23 czerwca 2015 roku wprowadzono zmiany w
wytycznych rad instytutów w sprawie warunków, jakim powinny odpowiadać programy
kształcenia oraz programy i plany studiów wyższych w PWSZ w Płocku.
•
Przygotowano nowe programy studiów na studiach pierwszego stopnia, na kierunku
praca socjalna z uwzględnieniem Krajowych Ram Kwalifikacji.
•
Opracowano karty przedmiotów dla studiów I stopnia na kierunku praca socjalna. W
kartach przedmiotów uwzględniono spójność realizowanych celów i treści zgodnie z
efektami kształcenia dla obszarów przyjętymi przez Senat PWSZ w Płocku.
Karty
przedmiotów udostępniono studentom w formie papierowej.
1
•
Uchwałą nr 21 Senatu PWSZ w Płocku z dnia 26 maja 2015 roku wprowadzono zmiany
do instrukcji nr 8 w sprawie przeprowadzania okresowych przeglądów programów
kształcenia. Konieczność dokonania zmian w tym zakresie podyktowana była wejściem
w życie rozporządzenia Ministra Nauki i Szkolnictwa Wyższego z dnia 3 października
2014 roku w sprawie warunków prowadzenia studiów na określonym kierunku i
poziomie kształcenia.
•
Udoskonalono organizację zajęć z języków obcych oraz formę zaliczenia certyfikatów
zewnętrznych. Uchwałą Nr 36 Senatu PWSZ w Płocku z dnia 14 października 2014r.
zatwierdzono zmiany w Regulaminie zaliczania zajęć z języków obcych w PWSZ w
Płocku
•
Uchwałami nr 53, 54 Senatu PWSZ w Płocku z dnia 16 grudnia 2014 roku ustalono
wymiar praktyk zawodowych realizowanych na kierunku pedagogika na studiach II
stopnia.
•
Wprowadzono zmiany w Regulaminie Praktyk Zawodowych PWSZ w Płocku.
Uchwałami nr 6 i 7 Senatu PWSZ w Płocku z dnia 24 lutego 2015 roku ustalono wymiar
praktyk zawodowych realizowanych na kierunku ekonomia.
•
W
roku
akademickim
2014/2015
zlikwidowano
procedurę
analizowania
kart
przedmiotów (Instrukcja nr 7 „Procedur i Instrukcji Wewnętrznego Systemu Zapewnienia
Jakości Kształcenia w PWSZ w Płocku”), co podyktowane było faktem, że karty
przedmiotów tworzone są obecnie raczej poprawnie i nie wywołuje to już większych
trudności.
•
W Instytucie Nauk Ekonomicznych i Informatyki trwały prace nad przygotowaniem
wniosku o uruchomienie studiów magisterskich na kierunku ekonomia.
•
Powołano w instytutach: Nauk Humanistycznych i Społecznych, Nauk Ekonomicznych i
Informatyki oraz w Instytucie Nauk o Zdrowiu zespoły ds. oceny efektów kształcenia.
•
Przeprowadzono w instytutach: Nauk Humanistycznych i Społecznych, Nauk
Ekonomicznych i Informatyki oraz w Instytucie Nauk o Zdrowiu analizę wybranych prac
zaliczeniowych/egzaminacyjnych pod kątem osiąganych efektów kształcenia (Instrukcja
nr 7 „Procedur i Instrukcji Wewnętrznego Systemu Zapewnienia Jakości Kształcenia w
PWSZ w Płocku).
•
Przygotowano przez wykładowców sprawozdania z osiąganych efektów kształcenia w
ramach poszczególnych przedmiotów/modułów w semestrze zimowym i letnim
2
(Instrukcja nr 7 „Procedur i Instrukcji Wewnętrznego Systemu Zapewnienia Jakości
Kształcenia w PWSZ w Płocku”).
•
Przedstawiono w ramach rad instytutów sprawozdania dyrektorów z osiągniętych
efektów kształcenia w roku akademickim 2014/2015 oraz przyjęto plany naprawcze.
•
Struktura ocen uzyskanych z egzaminów i zaliczeń końcowych w roku akademickim
2014/2015 wygląda następująco:
1) Informatyka (semestr zimowy, studia stacjonarne) bdb – 18,6 % db – 23,5%, dst
– 39,1% ndst – 18,8 %
2) Informatyka (semestr letni, studia stacjonarne): bdb – 15,3 % db – 30,4% dst –
45,6% ndst –8,6 % Podsumowując, średnia ocena analizowanych wyżej
przedmiotów ukształtowała się na poziomie 3,42, i w semestrze zimowym 3,5
3) Filologia (studia stacjonarne, semestr zimowy) bdb – 15,52 %, db – 37,24 %, dst
– 45,22 % ndst – 2,02 %. Podsumowując, średnia ocena analizowanych wyżej
przedmiotów ukształtowała się na poziomie 3,65
4) Filologia (studia stacjonarne, semestr letni) bdb – 5,74%, db – 29, 89%, dst –
61,14 % ndst – 3,21 %. Podsumowując, średnia ocena analizowanych wyżej
przedmiotów ukształtowała się na poziomie 3,38
5) Ekonomia (semestr zimowy, studia stacjonarne) bdb – 19,5; db – 36,6% dst –
41,6% ndst – 2,3%
6) Ekonomia (semestr zimowy, studia niestacjonarne) bdb – 26,7% db – 42,4% dst –
30,1% ndst – 0,9%Podsumowując, średnia ocena analizowanych wyżej
przedmiotów ukształtowała się na poziomie 3,8
7) Ekonomia (semestr letni, studia stacjonarne) bdb – 26,4%, db – 47,4%, dst –
25,4%, ndst – 0,8%
8) Ekonomia (semestr letni, studia niestacjonarne) bdb – 22,7% db – 41,3% dst –
35,5% ndst – 0,5% Podsumowując, średnia ocena analizowanych wyżej
przedmiotów ukształtowała się na poziomie 3,94
9) Pedagogika (studia niestacjonarne, semestr zimowy) bdb – 16,7%, db – 50% , dst
– 33,3%; ndst –0%. Podsumowując, średnia ocena analizowanych wyżej
przedmiotów ukształtowała się na poziomie 3,8
10) Pedagogika (studia stacjonarne, semestr letni) bdb – 33,3%.; db – 38,9% ; dst –
27,8%; ndst –0%. Podsumowując, średnia ocena analizowanych wyżej
przedmiotów ukształtowała się na poziomie 4,05
3
11) Matematyka (semestr zimowy, studia stacjonarne) bdb – 37,4 %; db – 26,6 %; dst
– 30,4 % ndst -7,6 %
12) Matematyka (semestr letni, studia stacjonarne) bdb 37,4%; db – 30,8%, dst –
28,6% ndst -3,2% Podsumowując, średnia ocena analizowanych wyżej
przedmiotów ukształtowała się na poziomie 3,99 w semestrze zimowym i 4,0 w
semestrze letnim
13) Pielęgniarstwo (semestr zimowy) bdb – 31,8% , db – 48,7%, dst – 19,1%,
ndst - 0,4%. Podsumowując, średnia ocena analizowanych wyżej przedmiotów
ukształtowała się na poziomie 4,1
14) Kosmetologia (semestr zimowy) bdb – 54,74%, db – 23,11%, dst – 20,42%, ndst
- 1,73%. Podsumowując, średnia ocena analizowanych wyżej przedmiotów
ukształtowała się na poziomie 4,3
15) Kierunek filologia – prace dyplomowe bdb – 10,87%.; db plus– 10,87%; db –
39,13%; dst plus – 26,09 %; dst – 13,05%; ndst –0%. Podsumowując, średnia
ocena analizowanych wyżej przedmiotów ukształtowała się na poziomie 3,91
16) Kierunek pedagogika – prace dyplomowe bdb – 50%; db – 50 %; dst – 0%; ndst
–0%
Podsumowując, średnia ocena analizowanych wyżej przedmiotów ukształtowała
się na poziomie 4,75
17) Kierunek pielęgniarstwo – prace dyplomowe Średnia ocena analizowanych wyżej
przedmiotów ukształtowała się na poziomie 4,75
•
Kolejny rok funkcjonowania WSZJK pokazał, że rośnie świadomość poszczególnych
wykładowców na temat planowanych i osiąganych efektów kształcenia. Jest ona
znacznie wyższa niż na początku funkcjonowania procedur weryfikowania efektów
kształcenia. Najwyższą świadomość w tym zakresie prezentują wykładowcy na
kierunku informatyki i matematyki, choć na innych kierunkach jak ekonomia,
filologia, pedagogika i pielęgniarstwo i kosmetologia również dostrzega się słabe
punkty poszczególnych programów kształcenia. W wybranych dokumentach
wykładowcy wskazują zatem, jakich efektów studenci nie osiągają w stopniu
zadawalającym i co należałoby praktycznie zrobić, aby ten stan faktyczny poprawić.
•
Wykaz efektów kształcenia, które w opinii nauczycieli zostały osiągnięte w
stopniu ograniczonym/niesatysfakcjonującym
1) Ekonomia:
4
1. Przedmiot Ubezpieczenia gospodarcze i społeczne, III rok na kierunku Ekonomia,
na studiach stacjonarnych, na specjalnościach: Handel Zagraniczny, Ekonomika i
organizacja
turystyki,
Finanse
publiczne
i
administracja
oraz
studiach
niestacjonarnych na specjalności Finanse publiczne i administracja nie udało się
całkowicie zweryfikować efektu K01.
2. Przedmiot Rachunkowość, I rok na kierunku Ekonomia, na studiach stacjonarnych,
na specjalnościach Finanse i rachunkowość przedsiębiorstw, Finanse publiczne i
administracja, Logistyka w działalności gospodarczej, Handel zagraniczny oraz na
studiach niestacjonarnych na specjalności Finanse i rachunkowość przedsiębiorstw nie
udało się całkowicie zweryfikować efektu K01.
Plan naprawczy: Oba wspomniane wyżej efekty dotyczą kompetencji społecznych
(postaw). Wykładowcy powinni inaczej sformułować efekty na w/w przedmiotach lub
zmienić metodę weryfikacji efektu np. poprzez referat.
2) Matematyka
1. Znajomość pojęcia przestrzeni liniowej oraz umiejętność stosowania operacji
elementarnych przy obliczaniu wyznacznika i rzędu macierzy.
2.Znajomość i umiejętność wykorzystania w przykładach wzorów na wariacje i
kombinacje.
3. Znajomość pojęcia tablicy, jej inicjalizacji oraz prostych operacji na niej.
4.Znajomość własności analitycznych krzywych na płaszczyźnie.
Plan naprawczy:
1.W celu poprawienia osiągnięć studenta związanych z pojęciem podprzestrzeni
liniowej oraz operacji elementarnych na macierzach proponuje się zwiększenie ilości
ćwiczeń niezbędnych do nabycia umiejętności pozwalających obliczać wyznaczniki i
rzędy macierzy przy pomocy operacji elementarnych, a także poświęcenia więcej
czasu na wykładzie w celu lepszego zrozumienia pojęcia podprzestrzeni liniowej.
2.W celu poprawienia osiągnięć studentów związanych z wykorzystaniem wzorów
związanych z kombinatoryką matematyczną proponuje się zwiększenie liczby ćwiczeń
dotyczących tego zagadnienia kosztem zajęć dotyczących na przykład, wyższych
momentów zmiennej losowej.
3. W celu poprawienia osiągnięć studenta związanych z pojęciem tablicy i operacji na
niej wykonywanych proponuję zwiększenie ilości ćwiczeń niezbędnych do nabycia
umiejętności pozwalających napisać nietrudny program komputerowy wykorzystujący
tablice.
5
4. W celu poprawienia osiągnięć studenta związanych ze znajomością i zrozumieniem
własności analitycznych krzywych na płaszczyźnie proponuje się zwiększenie liczby
ćwiczeń (w formie wykładów i referatów) dotyczących tego zagadnienia, tzn.
obliczania pochodnych cząstkowych funkcji wielu zmiennych i pochodnych
cząstkowych funkcji uwikłanych.
3) Informatyka
1. Niezadowalająca znajomość przestrzeni liniowej oraz nieumiejętność stosowania
operacji elementarnych na macierzach przy obliczaniu wyznacznika i rzędu macierzy,
2. Największe problemy studenci mieli z analizowaniem przykładowego kodu
źródłowego w języku C++ na egzaminie w III części sprawdzającej efekt K1,
3. Ma wiedzę na temat składu dokumentów, grafiki komputerowej/wektorowej,
4. Rozumie potrzebę i zna możliwości ciągłego dokształcania się, podnoszenia
kompetencji zawodowych i potrafi organizować proces uczenia się,
5. Posiadanie wiedzy praktycznej dotyczącej gramatyk bezkontekstowych i sposobu
wyprowadzania zdań. Na ćwiczeniach były omawiane jednak nie pojawiły się na
kolokwium.
6. Posiada usystematyzowaną i podbudowaną teoretycznie wiedzę z zakresu grafiki
komputerowej dwu i trójwymiarowej, w tym matematycznych i fizycznych podstaw
grafiki.
7. Poznanie i stosowanie formatów liczb zmiennoprzecinkowych,
8. Stosowanie algorytmów Bootha oraz dodaj i przesuń do mnożenia liczb,
9. Poznanie i rozróżnianie rodzajów kodowania w kodzie maszynowym w kodzie
procesora 8086,
10. Rozumie różnice pomiędzy systemem 32 i 64 bitowym,
11. Zna i stosuje podstawowe zasady bezpiecznego i legalnego korzystania z
oprogramowania i Internetu,
12. Wykonuje średnio zaawansowane zadania przetwarzania tekstu i składu tekstu z
programem Office Word,
Plan naprawczy:
1. W celu poprawienia osiągnięć studenta związanych z pojęciem przestrzeni
liniowej oraz operacji elementarnych na macierzach proponuję zwiększenie ilości
ćwiczeń
niezbędnych
do
nabycia
umiejętności
pozwalających
obliczać
wyznaczniki i rzędy macierzy przy pomocy operacji elementarnych, a także
6
poświęcenia więcej czasu na wykładzie w celu lepszego zrozumienia pojęcia
przestrzeni liniowej,
2. Nie ma konieczności zmiany celów i efektów kształcenia dotyczących gramatyk
bezkontekstowych. Niedostateczne zrealizowanie materiału na ćwiczeniach
wynikało z koniczności poświęcenia większej ilości czasu na inne elementy.
Jednakże mógłby to być jedynie incydentalny efekt mniejszego zaangażowania się
studentów w bieżącym roku.
3. Studenci powinny być zachęcani do kontaktowania się z nauczycielem w
przypadku niezrozumienia materiału. Należy zwiększyć ilość godzin na ten
przedmiot (Architektura systemów komputerowych).
4. Studenci powinni przychodzić na zajęcia przygotowani
5. Być może warto wprowadzić małe sprawdziany podczas semestru.
4) Pielęgniarstwo:
1. Część studentów ma trudności z poprawnym formułowaniem poszczególnych etapów
procesu pielęgnowania,
2. W niektórych przedmiotach zakres czasowy nie pozwala na szersze poprowadzenie
wykładów w formie ciągu teoretycznego.
5) Kosmetologia
Wykaz efektów kształcenia, które w opinii nauczycieli zostały osiągnięte w stopniu
ograniczonym/niesatysfakcjonującym
1. K_U01 (30%) – biologia medyczna – braki w wyposażeniu; uzupełnione.
2. K_U15 – chemia ogólna – efekt niezrealizowany w zakresie obserwacji zachowania w
pracowni chemicznej
3. K_U16 – chemia ogólna – efekt niezrealizowany w zakresie obserwacji zachowania
studenta w pracowni chemicznej
4. K_K04 – chemia kosmetyczna – brak zajęć w laboratorium chemicznym
Plan naprawczy:
1. Umożliwienie prowadzenia zajęć laboratoryjnych z przedmiotów chemicznych i
biologicznych
2. Zwiększenie wymiaru zajęć w pracowni kosmetycznej
6) Pedagogika
1. Ma wiedzę o różnych rodzajach struktur społecznych i instytucjach życia społecznego
oraz zachodzących między nimi relacjach istotnych z punktu widzenia procesów
edukacyjnych.
7
2. Ma pogłębioną i rozszerzoną wiedzę na temat biologicznych, psychologicznych,
społecznych, filozoficznych podstaw kształcenia i wychowania; rozumie istotę
funkcjonalności
i dysfunkcjonalności, harmonii i dysharmonii,
normy i patologii
3. Potrafi wykorzystywać i integrować wiedzę teoretyczną z zakresu pedagogiki oraz
powiązanych z nią dyscyplin w celu analizy złożonych problemów edukacyjnych,
wychowawczych, opiekuńczych, kulturalnych, pomocowych
4. Ma pogłębione umiejętności obserwowania, diagnozowania, racjonalnego oceniania
złożonych sytuacji edukacyjnych oraz analizowania motywów i wzorów ludzkich
zachowań
5. Ogólnie – część efektów kształcenia zawartych w kartach przedmiotu dotyczących
kompetencji społecznych trudno osiągnąć na wykładzie lub w niewielkim stopniu zostają
one osiągnięte przez studentów.
Plan naprawczy:
1. Studenci powinni otrzymywać do wykonania częściej niż dotychczas zadania domowe
i być z nich skrupulatnie rozliczani.
2. Studenci powinni być zmotywowani do pracy przez cały semestr i do osiągania ocen
większych niż trzy.
3. Należy ponadto wziąć pod uwagę następujące zalecenia:
4. 3)Wskazana jest bardziej skoordynowana praca między osobą prowadzącą wykład a
konwersatorium czy ćwiczenia.
5. Sporządzanie kart przedmiotu w sposób bardziej przemyślany.
6. Likwidacja efektów kształcenia, których nie można osiągnąć na wykładzie na rzecz
innych efektów kształcenia lub próba ich weryfikacji za pomocą innego narzędzia tzn.
prezentacja, referat, egzamin ustny etc.
7. Mobilizacja studenta do samodzielnego, twórczego myślenia.
8. Prowadzenie zajęć w sposób zbliżony do praktyki z wykorzystaniem metod
aktywizujących
9. Należy doprecyzować system oceniania pod kątem jawności punktacji ocenianych
prac.
10. Wykładowcy powinni omawiać wytwory prac studentów oceniane w formie ustnej,
tak by student wiedział na co zwracać uwagę w doskonaleniu własnego rozwoju.
7) Pedagogika – praca dyplomowa
8
6. Posiada pogłębione umiejętności obserwowania, wyszukiwania i przetwarzania
informacji na temat zjawisk społecznych rozmaitej natury, przy użyciu rożnych źródeł
oraz interpretowania ich z punktu widzenia problemów edukacyjnych.
7. Posiada rozwinięte umiejętności badawcze: rozróżnia orientacje w metodologii badań
pedagogicznych, formułuje problemy badawcze, dobiera adekwatne metody, techniki i
konstruuje narzędzia badawcze; opracowuje, prezentuje i interpretuje wyniki badań,
wyciąga wnioski, wskazuje kierunki dalszych badań, w obrębie wybranej subdyscypliny
pedagogiki.
8. Ma pogłębioną i uporządkowaną wiedzę na temat specyfiki przedmiotowej i
metodologicznej pedagogiki (zna główne szkoły, orientacje badawcze, strategie i metody
badań stosowanych w naukach społecznych i humanistycznych; zna mapę stanowisk i
podejść metodologicznych; rozumie postulat wieloparadygmatyczności prowadzenia
badań w pedagogice).
Plan naprawczy
1. Studenci powinni bardziej aktywnie pracować na seminariach dyplomowych w zakresie
analizy materiałów źródłowych, umiejętności formułowania wniosków oraz przygotowania
narzędzi badawczych.
2. Studenci powinni systematycznie przynosić na seminarium fragmenty pracy dyplomowej,
w celu jej prezentacji i weryfikacji błędów.
Dodatkowe zalecenia:
3. Ściślejsza współpraca między promotorem a seminarzystą.
4. Weryfikacja kryterium oceny z seminarium dyplomowego.
5. Mobilizacja studentów do samodzielnego, systematycznego studiowania fachowej
literatury przedmiotu.
6.Wykładowcy powinni zwracać uwagę na stronę formalną pracy dyplomowej zgodnie z
obowiązującymi wymogami.
Łączna liczba seminarzystów – studentów III roku na kierunku Pedagogika na studiach
I stopnia stacjonarnych i niestacjonarnych – 205 (100%). Liczba studentów, którzy nie zdali
egzaminu dyplomowego – 9 (4,39%) , w tym
na studiach stacjonarnych
- 4(44,4%),
niestacjonarnych - 5 (55,6%).
8) Filologia
1. Problem z realizacją efektów związanych z dociekliwością poznawczą, rozwijaniem
krytycznego myślenia, wrażliwości na inność i wieloznaczność (literatura amerykańska,
9
historia Wielkiej Brytanii i USA) oraz samodzielną analizą zagadnień filozoficznych w
kontekście problematycznym (filozofia)
2. Kolejna grupa efektów to te, które dotyczą przede wszystkim umiejętności i kompetencji, a
w przypadku tych ostatnich przede wszystkim w zakresie samodzielnej oceny własnych
umiejętności oraz organizacji własnego warsztatu pracy:
- posiada podstawową umiejętność tłumaczenia zdań lub fragmentów zdań zawierających
określone konstrukcje na język polski lub angielski (U01) /gramatyka praktyczna 1/
- posiada umiejętności językowe w zakresie języka obcego na poziomie C1 wg Europejskiego
Systemu Opisu Kształcenia językowego (U01) /metodyka 1 konwersatorium, wstęp do
literaturoznawstwa/
- potrafi właściwie analizować przyczyny i przebieg wybranych procesów i zjawisk
społecznych, kulturowych, politycznych i ekonomicznych z wykorzystaniem standardowych
metod i narzędzi tworzących wizerunek firmy (U24) /konwersacje ze słuchaniem 1/
- posiada wiedzę teoretyczno-literacką /wstęp do literaturoznawstwa/
- potrafi w sposób precyzyjny i spójny wypowiadać się na tematy dotyczące wybranych
zagadnień pedagogicznych z wykorzystaniem różnych ujęć teoretycznych, korzystając z
dorobku pedagogiki ogólnej (K-U06) /pedagogika ogólna/
- świadomość potrzeby uczenia się przez całe życie i wpływu poziomu umiejętności
mówienia i rozumienia ze słuchu na własną karierę i powodzenie (K01) /konwersacje ze
słuchaniem 1/
- prawidłowo identyfikuje własne silne i słabe strony w opanowaniu wiedzy i umiejętności z
zakresu gramatyki praktycznej (K03) /gramatyka praktyczna 1, gramatyka praktyczna 3/
- potrafi zarządzać swoim czasem, podejmuje zobowiązania i dotrzymuje terminów (K04)
/gramatyka praktyczna 3, metodyka 1 konwersatorium/
Plan naprawczy:
1. Nauczyciel prowadzący zajęcia z przedmiotu dydaktyka specjalna nauczania języka
angielskiego wskazał na zasadność wprowadzenia w odniesieniu do tego przedmiotu
oprócz prezentacji dodatkowej formy zaliczeniowej, np. studium przypadku, w którym
studenci będą poproszeni o wypracowanie strategii pracy z uczniem dysfunkcyjnym
na lekcji angielskiego.
2. Prowadzący przedmiot wstęp do literaturoznawstwa zasugerował, że celem nauczania
powinno być przede wszystkim wzmacnianie inicjatywy własnej studentów i ich chęci
do zdobywania wiedzy przez stosowanie w większym stopniu wzmacniania
pozytywnego. Jako argumentację podano fakt, że szczegóły teoretyczne zostają po
10
pewnym czasie zapomniane, a zamiłowanie do w tym przypadku literatury ma szanse
pozostać przez całe życie.
3. Prowadzący zajęcia z przedmiotu pisanie wskazał na zasadność pisania przez
studentów większej ilości prac pisemnych na różnorodnych przedmiotach, co
niewątpliwie wpłynęłoby na podniesienie poziomu tychże prac pisemnych.
Dodatkowe zalecenia:
4. Komentarze i / lub uzasadnienia wystawionych ocen pojawiają się w zdecydowanej
większości przypadków, jednak umieszczanie na wszystkich pracach pisemnych
komentarzy dotyczących odpowiedzi udzielonych przez studentów oraz podanie
punktacji uzyskanej przez studentów jako uzasadnienie wystawionej oceny miałoby
niewątpliwy wpływ na podniesienie samoświadomości studentów odnośnie poziomu
osiąganych przez nich efektów, a tym samym na jego poprawienie poprzez ich
celowe, ukierunkowane działanie zarówno w odniesieniu do poszczególnych
przedmiotów, jak i całego rozwoju naukowego studenta.
9) Filologia (praca dyplomowa)
Większość promotorów stwierdza, że wszystkie zamierzone efekty kształcenia zostały
osiągnięte w stopniu co najmniej dostatecznym.
Plan naprawczy
1. Studenci powinni bardziej aktywnie pracować na seminariach dyplomowych w
zakresie analizy materiałów źródłowych, umiejętności formułowania wniosków oraz
przygotowania narzędzi badawczych.
2. Studenci powinni systematycznie przynosić na seminarium fragmenty pracy
dyplomowej, w celu jej prezentacji i weryfikacji błędów.
3. Studenci powinni dotrzymywać wyznaczonych terminów realizacji zadań.
4. Zachęcenie studentów do bardziej samodzielnego, systematycznego studiowania
fachowej literatury przedmiotu oraz do wykazywania postawy badawczej.
Łączna liczna seminarzystów – studentów III roku na kierunku Filologia na studiach
I stopnia stacjonarnych - 83 (100%). Liczba studentów, którzy złożyli egzamin
dyplomowy – 46 (55,43%), tych, którzy oczekują na egzamin dyplomowy – 10
(12,05%) oraz tych, którzy nie zostali dopuszczeni do egzaminu dyplomowego – 27
(32,53%).
1) Pielęgniarstwo (praca dyplomowa)
Plan naprawczy
11
1. Zalecenia dotyczące poprawy jakości w zakresie przygotowania ocen prac
przez promotorów i recenzentów w formie drukowanej
2. Konieczność zwrócenia uwagi promotorów, aby wnioski końcowe prac były
kompatybilne z problemami badawczymi w pracy, które uwzględniono w
analizie jakości w roku 2013/2014 – zostały zrealizowane.
3. Dla
usprawnienia
procesu
oceny
prac
zasadne
jest
wprowadzenie
elektronicznego systemu uwierzytelniania i oceny prac dyplomowych, co
wymaga decyzji na szczeblu Władz Uczelni ze względu na kosztochłonność
propozycji.
Sprawozdanie w zakresie udziału interesariuszy zewnętrznych i wewnętrznych w
doskonaleniu procesu kształcenia
•
Przeprowadzono w instytutach, międzyinstytutowych jednostkach organizacyjnych
(studium wychowania fizycznego, studium praktycznej nauki języka obcego) ankiety
dotyczące oceny zajęć dydaktycznych (Instrukcja nr 2 „Procedur i Instrukcji
Wewnętrznego Systemu Zapewnienia Jakości Kształcenia w PWSZ w Płocku”). Ankiety
zostały opracowane przez koordynatora ds. jakości kształcenia, dr A. Jagodzińskiego a
ich wyniki poddane analizie przez dyrektorów instytutów oraz kierowników
międzyinstytutowych jednostek organizacyjnych.
•
W roku akademickim 2014/2015 zlikwidowano procedurę przeprowadzania ankiet wśród
studentów dotyczących oceny zdobytych kompetencji
(Instrukcja nr 2 „Procedur i
Instrukcji Wewnętrznego Systemu Zapewnienia Jakości Kształcenia w PWSZ w
Płocku”). W okresie wcześniejszym ankiety były przeprowadzone w ramach
przedmiotów, których realizacja kończy się w danym roku akademickim. Decyzja o
zlikwidowaniu powyższej procedury podyktowana była faktem, że w praktyce budziła
ona duże wątpliwości jeśli chodzi o jej zasadność oraz skuteczność.
•
W pracach nad poprawą jakości kształcenia brali aktywny udział studenci.
Przedstawiciele samorządu studenckiego oraz wybranych kierunków studiów wyrażali
opinie w sprawach dotyczących procesu kształcenia.
•
Samorząd studentów zaproponował w roku akademickim 2014/2015 zmiany w
Regulaminie Samorządu Studentów. Senat PWSZ w Płocku przyjął zmiany uchwałą Nr
11 Senatu PWSZ w Płocku z dnia 24 marca 2015 roku.
12
•
W procesie konstruowania programów kształcenia na kierunku praca socjalna, na
studiach I stopnia wzięto pod uwagę pisemne opinie pracodawców na temat zakładanych
efektów kształcenia.
•
Uchwałą nr 40 Senatu PWSZ w Płocku z dnia 23 czerwca 2015 roku przyjęto Regulamin
potwierdzania efektów uczenia się w PWSZ w Płocku. W ten sposób stworzono szansę
na zwiększenie w procesie kształcenia udziału osób z doświadczeniem zawodowym
zdobytym poza szkolnictwem wyższym.
•
Zorganizowano szereg przedsięwzięć o charakterze edukacyjnym, kulturalnym,
informacyjnym
mających
na
celu,
m.in.
utrzymywanie
trwałych
więzi
z
przedstawicielami władz samorządowych, z instytucjami regionalnego rynku pracy,
organizacjami społecznymi i gospodarczymi.
•
Kontynuowano
współpracę
z
interesariuszami
zewnętrznymi,
z
instytucjami
oświatowymi i społeczno-gospodarczymi. Podpisano umowy i porozumienia.
•
Planuje się dalsze systematyczne poszerzanie form współpracy ze środowiskiem
lokalnym w celu wymiany doświadczeń i zwiększenia możliwości doskonalenia przez
studentów kompetencji zawodowych.
•
Planuje się zwiększanie udziału pracodawców w konstruowaniu programów kształcenia,
określaniu efektów kształcenia, dokonywaniu oceny efektów i praktycznej przydatności
na rynku pracy (poprzez m.in. pisemne opinie, ankiety, spotkania i prace konwentu).
•
W odpowiedzi na zarzuty i krytyczne uwagi studentów zasygnalizowane w trakcie
konsultacji przeprowadzonych w roku akademickim 2013/2014 stworzono plan
naprawczy,
który
poprzedzony
był
spotkaniem
z
dyrektorami,
prorektorami,
kierownikiem studium praktycznej nauki języków obcych oraz kanclerzem Uczelni
(spotkanie dnia 02.12.2014 roku). Tematem omawianych kwestii były m.in.:
1) zarzuty studentów dotyczące lektoratów, tj. braku zróżnicowania grup ze względu na
poziom językowy
2) uwagi dotyczące ograniczonego dostępu do Internetu w INEiI
oraz braku
odpowiednich programów statystycznych i informatycznych
3) uwagi dotyczące zbyt teoretycznego i tradycyjnego sposobu przekazywania treści
4) problemy komunikacyjne związane z dojazdem do INEiI w Trzepowie
5) uwagi dotyczące braku dostępu do lokalu gastronomicznego w INEiI
6) propozycje dotyczące zwiększenia
dostępu do stanowisk komputerowych w
budynkach Uczelni
13
7) zbyt duże grupy ćwiczeniowe
8) formułowanie przez niektórych wykładowców w sposób mało precyzyjny wymagań i
sposobów zaliczania przedmiotów
1) W odpowiedzi na zarzuty studentów dotyczące lektoratów, tj. braku zróżnicowania grup ze
względu na poziom językowy, kierownik praktycznej nauki języków obcych, mgr Anna
Borkowska przedstawiła plan naprawczy zawierający planowane działania na rzecz
podniesienia jakości kształcenia w zakresie nauczania języków obcych. Zaplanowano zatem,
że na początku semestru zimowego 2015/2016 przeprowadzone będą testy poziomujące dla
studentów rozpoczynających naukę języka obcego w ramach lektoratu. Na podstawie
uzyskanych wyników będą mogły być utworzone grupy językowe według poziomu
zaawansowania. Jeśli ze względu na niską liczebność nie uda się dokonać podziału na grupy
ze zróżnicowanym stopniem zaawansowania – problem może dotyczyć głównie języków
niemieckiego i rosyjskiego – skutecznym rozwiązaniem wydaje się być stosowanie
indywidualizacji nauczania. Dobre rozeznanie potrzeb studentów będzie podstawą do
oferowania na zajęciach ćwiczeń o różnym stopniu trudności.
2) Kolejnym zagadnieniem była kwestia dostępności do Internetu w budynku INEiI oraz
wykorzystania specjalistycznych programów statystycznych i informatycznych przez
studentów ekonomii i informatyki. Kanclerz Uczelni, mgr Radosław Bandera wyjaśnił, że w
ostatnim kwartale 2014 roku w PWSZ w Płocku zostały uruchomione punkty hot spot. Sieć
punktów hot spot została uruchomiona w celu poprawy dostępności bezprzewodowego
Internetu dla studentów Państwowej Wyższej Szkoły Zawodowej w Płocku oraz uczniów
Akademickiego Liceum przy Państwowej Wyższej Szkole Zawodowe w Płocku.
Dostęp do punktów hot spot jest darmowy. Obecnie funkcjonuje 51 takich punktów.
Wszystkie budynki Państwowej Wyższej Szkoły Zawodowej w Płocku są objęte zasięgiem
punktów hot spot.
W celu podniesienia poziomu prowadzenia zajęć na kierunkach matematyka, informatyka i
ekonomia na 2015 rok został zaplanowany zakup oprogramowania UNITY 3D do tworzenia
grafiki komputerowej dla Instytutu Nauk Ekonomicznych i Informatyki. Warto jednocześnie
podkreślić, że od następnego roku akademickiego, tj. 2015/2016 program statystyczny
STATISTICA (zakupiony na użytek kierunku zamawianego matematyka bankowa i
ubezpieczeniowa) przechodzi na własność PWSZ w Płocku i będzie mógł być
wykorzystywany przez studentów pozostałych kierunków.
14
Na 2015 rok zostało zaplanowane ponadto wdrożenie poczty elektronicznej w domenie
pwszplock.pl dla wszystkich pracowników Państwowej Wyższej Szkoły Zawodowej w
Płocku. Uruchomienie poczty elektronicznej dla pracowników Uczelni zwiększy możliwości
komunikowania się wykładowców z studentami i odwrotnie.
3) W odpowiedzi na zarzuty dotyczące zbyt konwencjonalnego i teoretycznego sposobu
prowadzenia zajęć, zwrócono uwagę, że w roku 2014 PWSZ w Płocku zakupiła sprzęt
multimedialny, który stwarza możliwości prowadzenia zajęć w bardziej atrakcyjny i mniej
konwencjonalny sposób niż dotychczas. W specjalistyczny sprzęt wyposażone zostały liczne
sale wykładowe zarówno w INoZ, INHiS jak i INEiI.
Zarówno Instytut Nauk Humanistycznych i Społecznych jak i Instytut Nauk Ekonomicznych i
Informatyki będą musiały w najbliższym czasie podjąć działania na rzecz przejścia na profil
praktyczny. Większa liczba praktyk, zatrudnienie wykładowców z doświadczeniem zdobytym
poza Uczelnią a także większa liczba godzin praktycznych niewątpliwie umożliwi
rozwiązanie problemu nadmiaru treści teoretycznych nad praktycznymi.
4) W roku 2014 ukończona została budowa parkingu w Trzepowie. Udostępnienie parkingu
studentom
Instytutu
Nauk Ekonomicznych
i
Informatyki przynajmniej częściowo
zlikwidowało problemy komunikacyjne dla osób dojeżdżających do Trzebowa własnym
samochodem. Warto jednocześnie zwrócić uwagę, że dla zwiększenia komfortu studiowania
studentów Instytutu i zminimalizowania problemów związanych z dojazdem do Trzepowa
zajęcia odbywają się w miarę możliwości w blokach 2-3 dniowych.
5) W odpowiedzi na zarzuty studentów dotyczące braku lokalu gastronomicznego w
Instytucie Nauk Ekonomicznych i Informatyki, zwrócono uwagę, że w roku 2014
uruchomiony został barek gastronomiczny na terenie Instytutu. Obecnie studenci mają zatem
możliwość zakupu kawy, herbaty, jak również małego posiłku.
6) Kolejnym zagadnieniem były uwagi studentów dotyczące niewystarczającego dostępu do
stanowisk komputerowych w budynkach Uczelni. Kanclerz PWSZ, mgr Radosław Bandera
wyjaśnił, że planuje się uruchomienie stanowisk z połączeniem internetowym w
budynku Instytutu Nauk Humanistycznych i Społecznych, przy ul. Gałczyńskiego. W
budynku Instytutu odbywają się zajęcia dla wszystkich studentów studiów niestacjonarnych,
w tym studentów ekonomii, matematyki i informatyki. Dodatkowo w czytelni Biblioteki
15
PWSZ w Płocku zostało uruchomionych 10 stanowisk komputerowych (z dostępem do
Internetu) dla studentów wszystkich kierunków.
7)
W odpowiedzi na uwagi studentów dotyczące zbyt dużych grup ćwiczeniowych,
podkreślono, że na mocy uchwały Senatu PWSZ w Płocku dyrektorzy instytutów mają
możliwość zaplanowania grup konwersatoryjnych liczących 30 osób. Liczba ta jest mniejsza
niż wynikało to z wcześniej obowiązującej Uchwały.
8) Dyrektorzy instytutów zobowiązali się do uwrażliwienia wykładowców na kwestię
precyzyjnego podawania wymagań, oczekiwań, sposobów zaliczania przedmiotu a także
przedstawiania studentom jednoznacznych kryteriów oceniania. Dodatkowo w Uczelni
obowiązuje Wewnątrzuczelniany System Oceniania, z którym studenci mogą być
zapoznawani na spotkaniach informacyjnych (adaptacyjnych) odbywających się na początku
trwania każdego roku akademickiego.
•
W
roku
akademickim
2014/2015
przeprowadzono
w
instytutach:
Nauk
Humanistycznych i Społecznych, Nauk Ekonomicznych i Informatyki oraz w
Instytucie Nauk o Zdrowiu kolejny cykl konsultacji (spotkań) ze studentami na temat
jakości kształcenia w Państwowej Wyższej Szkole Zawodowej w Płocku (Instrukcja
nr 6 „Procedur i Instrukcji Wewnętrznego Systemu Zapewnienia Jakości Kształcenia
w PWSZ w Płocku”). Ze spotkań sporządzono protokoły, które poddano
analizie/konsultacji m.in. w ramach rad instytutów. W porównaniu do konsultacji
przeprowadzonych w ubiegłym roku, studenci nie zgłaszali większych zastrzeżeń, a
wręcz przeciwnie oferowany im proces kształcenia, a szczególnie niektóre jego
aspekty zostały ocenione stosunkowo wysoko.
1) We wszystkich trzech instytutach wysoko oceniona została kadra naukowa, sposób
prowadzenia zajęć, poziom wiedzy, kontakt z nauczycielami akademickimi, fakt
udostępniania przez wykładowców adresów email, co ułatwia kontakt szczególnie
studentom mieszkającym poza Płockiem. Studenci podkreślali, że wykładowcy nie są
obojętni na sugestie, pytania, prośby studentów i chętnie udzielają im pomocy w razie
jakichkolwiek wątpliwości dotyczących tematyki zajęć. Szczególnie dobrze oceniane są
zajęcia z prezentacją multimedialną.
2) We wszystkich instytutach zdecydowania większość studentów nie ma zastrzeżeń do
sposobu oceniania poziomu wiedzy. Uznają oni system za czytelny i nie pozostawiający
wątpliwości. Przejrzysty, jasny i zrozumiały dla uczestników system oceniania
16
przekazywany podczas pierwszych zajęć organizacyjnych pokrywa się ze skalą w
odniesieniu, do której oceniane są prace końcowe. Całość jest jasna i przejrzysta, nie
budzi żadnych wątpliwości. Nakreślana jest również tematyka zajęć oraz system oceny
studentów. Poszczególni wykładowcy przedstawiają swoje wymagania na pierwszych
zajęciach oraz omawiają karty przedmiotu, które są dostępne na stronie internetowej
(studenci INEiI). Oceniane jest to pozytywnie przez studentów.
3)Zajęcia na większości kierunków odbywają się w dobrych warunkach lokalowych,
zarówno jeśli chodzi o warunki do nauki, jak i wyposażenie w niezbędne pomoce
dydaktyczne. Studenci mają do swojej dyspozycji wszelkiego rodzaju narzędzia, które
są niezbędne do nauki oraz sprawnego uczestnictwa w zajęciach.
•
To, co pojawiło się ponownie w krytycznych uwagach studentów, to przede
wszystkim:
1) Zbyt mała ilość zajęć praktycznych (ekonomia i pedagogika). Uwagi dotyczą
również
zwiększenia
odniesienia
tematyki
zajęć
do
strony
praktycznej
prezentowanych treści.
2) Studenci niektórych specjalności na kierunku ekonomia podkreślają, że warunki
lokalowe w Trzepowie nie są zbyt przyjazne dla studentów; brak biblioteki
udostępnionej dla studentów, zbyt mało komputerów, popsute krzesła, brak podpór
pod zeszyt, lokalizacja nie jest dobra głównie ze względu na warunki dojazdów
(zbyt mało jeździ autobusów kursujących do INEiI).
3) Problemy związane z nauczaniem języków obcych w ramach lektoratu, brak
zróżnicowania grup ze względu na poziom, byt mało konwersacji, które uczą
porozumiewać się na poziomie komunikatywnym, zbyt mała oferta języków
(studenci ekonomii)
4) Zbyt duże grupy ćwiczeniowe (40 osobowe), co powoduje, że zajęcia nie są
prowadzone w warunkach komfortowych i jest mniejsza szansa na dotarcie do
studenta (INEiI). Również w INHiS zgłaszane uwagi odnoszą się do zbyt dużej
liczny studentów w niektórych salach podczas zajęć.
5) Brak realnej możliwości wyboru niektórych przedmiotów w ramach przedmiotów
do wyboru i ich niewystarczająca liczba
6) Zbyt uboga oferta programowa na studiach drugiego stopnia i zbyt mała ilość
przedmiotów specjalizacyjnych (pedagogika, ekonomia)
7) Niedostateczny dostęp do Internetu.
17
8) Zbyt częste dokonywanie zmian w planie. Studenci postulują o ogłaszanie planu co
najmniej na kilka tygodni przed rozpoczęciem roku akademickiego i dostosowania
go do potrzeb i oczekiwań studentów.
•
W roku akademickim 2013/2014 zorganizowano szereg przedsięwzięć o charakterze
edukacyjnym, kulturalnym, informacyjnym mających na celu, m.in. utrzymywanie
trwałych więzi z przedstawicielami władz samorządowych, z instytucjami
regionalnego rynku pracy, organizacjami społecznymi i gospodarczymi.
•
Kontynuowano współpracę z interesariuszami zewnętrznymi, z instytucjami
oświatowymi i społeczno-gospodarczymi. Podpisano umowy i porozumienia.
•
Planuje się dalsze systematyczne poszerzanie form współpracy ze środowiskiem
lokalnym w celu wymiany doświadczeń i zwiększenia możliwości doskonalenia przez
studentów kompetencji zawodowych.
•
Planuje się zwiększanie udziału pracodawców w konstruowaniu programów
kształcenia, określaniu efektów kształcenia, dokonywaniu oceny efektów i praktycznej
przydatności na rynku pracy (poprzez m.in. pisemne opinie, ankiety, spotkania i prace
konwentu)
Sprawozdanie w zakresie oczekiwań kandydatów na studentów PWSZ w Płocku
w roku akademickim 2014/2015
•
Do analizy wybrano trzy kluczowe cechy tj. płeć, wiek, miejsce zamieszkania
kandydatów na studia. Zbadano je dla trzech kierunków Ekonomia, Matematyka i
Informatyka funkcjonujących w INEI.
na kierunku Pedagogika:
•
Kierunkiem kształcenia Pedagogika były najbardziej zainteresowane kobiety (90,4%),
osoby w wieku do 25 lat (94,7%) i osoby mieszkające na wsi (50,9%).
•
Głównymi czynnikami motywującymi kandydatów do podjęcia kształcenia na
kierunku pedagogika były: dobra lokalizacja Uczelni (71,9%), opinia o Uczelni
(58,7%), zakres oferowanych kierunków i specjalności (50,8%).
•
Wybór kierunku kształcenia determinowały: możliwość rozwinięcia własnych
zainteresowań (76,3%), zwiększenie szans na rynku pracy (27,1%), Sugestie bliskich
osób (21,1%).
18
•
W związku z ukończeniem studiów kandydaci spodziewali się praktycznego
wykorzystania wiedzy i umiejętności w pracy zawodowej (87,8%).
•
Informacje o ofercie edukacyjnej kandydaci uzyskali od absolwentów lub studentów
PWSZ
w Płocku (54,3%), ze strony internetowej Uczelni (42,1%), na
spotkaniach organizowanych
w szkołach średnich (20,1%), z reklamy w Internecie
(19,2%).
na kierunku Filologia:
•
Kierunkiem kształcenia Filologia były najbardziej zainteresowane kobiety (68%),
osoby w wieku do 25 lat (94%) i osoby mieszkające w mieście (74%).
•
Głównymi czynnikami motywującymi kandydatów do podjęcia kształcenia na
kierunku pedagogika były: dobra lokalizacja Uczelni (72%), opinia o Uczelni (66%),
zakres oferowanych kierunków i specjalności (38%).
•
Wybór kierunku kształcenia determinowały: możliwość rozwinięcia własnych
zainteresowań (76%), sugestie bliskich osób (38%), zwiększenie szans na rynku pracy
(28%).
•
W związku z ukończeniem studiów kandydaci spodziewali się praktycznego
wykorzystania wiedzy i umiejętności w pracy zawodowej (86%).
•
Informacje o ofercie edukacyjnej kandydaci uzyskali od absolwentów lub studentów
PWSZ
w Płocku (40%), ze strony internetowej Uczelni (46%), na
spotkaniach organizowanych
w szkołach średnich (32%), z reklamy w Internecie
(40%).
na kierunku Pielęgniarstwo
•
Kierunkiem kształcenia Pielęgniarstwo były najbardziej zainteresowane kobiety
(79,7%), osoby w wieku do 25 lat (91,5%) i osoby mieszkające na wsi (61,1%).
•
Głównymi
czynnikami
motywującymi
kandydatów
do
podjęcia
kształcenia
w Instytucie Nauk o Zdrowiu były: dobra lokalizacja Uczelni (54,2%), opinia o
Uczelni ( np. od znajomych, kolegów) (54,2%) oraz zakres oferowanych kierunków i
specjalności (42,4%).
•
Wybór kierunku kształcenia determinowały: możliwość rozwinięcia własnych
zainteresowań (43%), zwiększenie szans na rynku pracy (23%), brak trudności ze
znalezieniem pracy (36%).
•
W związku z ukończeniem studiów kandydaci spodziewali się praktycznego
wykorzystania wiedzy i umiejętności w pracy zawodowej (54%), większej
19
automotywacji do samokształcenia się i podwyższania kwalifikacji zawodowych
(23%).
•
Informacje o ofercie edukacyjnej INoZ kandydaci uzyskali od absolwentów lub
studentów PWSZ w Płocku (33%),
na spotkaniach organizowanych w szkołach
średnich (22%), reklamy w Internecie (15%) oraz z folderu Uczelni ( 11%).
•
Wśród kandydatów na studentów największą grupę stanowią kandydaci niepracujący
(79,7%), natomiast niektórzy kandydaci pracują zawodowo (20,3%).
na kierunku Kosmetologia
•
Kierunkiem kształcenia Kosmetologia, były najbardziej zainteresowane kobiety
(100%), osoby w wieku do 25 lat (95,8%) oraz osoby mieszkające na wsi (53,2%).
•
Głównymi czynnikami motywującymi kandydatów do zainteresowania kształceniem
w INoZ były: dobra lokalizacja Uczelni (59,6%), zakres oferowanych kierunków
(59,6%), opinia o Uczelni (51%).
•
Wybór kierunku kształcenia determinowały: możliwość rozwinięcia własnych
zainteresowań (82,9%), brak trudności ze znalezieniem pracy (40,4%).zwiększenie
szans na rynku pracy (31,9%).
•
W związku z ukończeniem studiów kandydaci spodziewali się praktycznego
wykorzystania wiedzy i umiejętności w pracy zawodowej (87,2%), większej
automotywacji do samokształcenia się i podwyższania kwalifikacji zawodowych
(31,9%).
•
Informacje o ofercie edukacyjnej INoZ kandydaci uzyskali od absolwentów lub
studentów PWSZ w Płocku (63,8%),
z reklamy w Internecie (40,4%), ze strony
internetowej Uczelni (40,4%), na spotkaniach organizowanych w szkołach średnich (
25,5%) oraz z folderu Uczelni (19,1%).
•
Wśród kandydatów na studentów największą grupę stanowią kandydaci niepracujący
(82,9%), natomiast niektórzy kandydaci pracują zawodowo (17,1%).
Na kierunku ekonomia
•
W przeważającej części kandydaci składający dokumenty do INEI, kierunek:
Ekonomia to kobiety. W pierwszej turze stanowiły one 76,2% kandydatów, a w
drugiej turze nieco ponad 63,6% kandydatów.
•
Miejsce zamieszkania kandydatów składających dokumenty na studia to głównie wieś.
W pierwszej turze respondenci stanowili 70,3% ogółu kandydatów, a w drugiej turze
respondenci stanowili 60,6% ogółu kandydatów
20
•
Źródła informacji o kierunku Ekonomia respondenci głównie pozyskali na
spotkaniach organizowanych w szkołach średnich (I tura naboru 44%), a także od
absolwentów lub studentów PWSZ w Płocku (I tura naboru nieco ponad 57%, a II tura
naboru 54,5%). Innym czynnikiem były informacje płynące ze strony Internetowej
Uczelnie (I tura 34,5%, a II tura 45,4%).
•
Głównymi czynnikami decydującymi o wyborze kierunku Ekonomia w PWSZ INEI
była możliwość rozwinięcie własnych zainteresowań oraz zwiększenie szans na rynku
pracy. Około 60% respondentów wskazało na pierwszy czynnik w I turze naboru. W
II turze naboru respondenci opowiadali się także, za możliwością uzyskania wyższych
zarobków 33,3% badanych. Raczej przypadek nie decydował o wyborze kierunku
Ekonomia w PWSZ INEI.
•
W związku z ukończeniem studiów kandydaci spodziewali się praktycznego
wykorzystania wiedzy i umiejętności w pracy zawodowej (92%).
Na kierunku informatyka
•
W przeważającej części kandydaci składający dokumenty do INEI, kierunek:
Informatyka to mężczyźni. W pierwszej turze stanowili oni 89,2% kandydatów, a w
drugiej turze 80% kandydatów.
•
Miejsce zamieszkania kandydatów składających dokumenty na studia to głównie wieś.
W pierwszej turze respondenci stanowili 54% ogółu kandydatów. W drugiej turze
respondenci stanowili 80% ogółu kandydatów i byli mieszkańcami miast.
•
Głównym czynnikiem wpływającym na decyzję o podjęciu studiów w PWSZ INEI na
kierunku Informatyka była opinia o Uczelni 48,6% i 60% wskazań respondentów oraz
zakres oferowanych kierunków i specjalności 62,2% i 60% wskazań przez badanych.
•
Głównymi czynnikami decydującymi o wyborze kierunku Informatyka w PWSZ INEI
była możliwość rozwinięcie własnych zainteresowań oraz zwiększenie szans na rynku
pracy. Około 79% respondentów wskazało na pierwszy czynnik w I turze naboru,
•
Źródła informacji o kierunku Informatyka respondenci głównie pozyskali na
spotkaniach organizowanych w szkołach średnich (I tura naboru 43,2%, a II – 50%), a
także od absolwentów lub studentów PWSZ w Płocku (I tura naboru nieco ponad
35,1%, a II tura naboru 70%). Innym czynnikiem były informacje płynące ze strony
Internetowej Uczelnie (I tura około 30%, a II tura 40%).
21
Sprawozdanie w zakresie monitorowania losów absolwentów
•
Uchwałą nr 21 Senatu PWSZ w Płocku z dnia 26 maja 2015 roku zlikwidowano
procedurę monitorowania losów absolwentów (przed zmianą: Instrukcja nr 6 „Procedur i
Instrukcji Wewnętrznego Systemu Zapewnienia Jakości Kształcenia w PWSZ w
Płocku”).
Likwidacja tej procedury podyktowana była przede wszystkim niską
zwrotnością ankiet wypełnianych przez absolwentów Uczelni.
•
Planuje się nawiązanie ściślejszych niż dotychczas kontaktów z absolwentami Uczelni i
zaangażowanie ich w rozmaite działania mające na celu promowanie Uczelni i jej
wspieranie.
Sprawozdanie w zakresie podnoszenia jakości kadry nauczającej w roku akademickim
2013/2014:
W zakresie podnoszenia jakości kadry nauczającej:
•
Udoskonalono procedurę przeprowadzania okresowej oceny nauczycieli akademickich.
•
Zmodyfikowano arkusz okresowej oceny nauczyciela akademickiego PWSZ w Płocku.
W instrukcji nr 3 WSZJK zmieniono wzór formularza wypełnianego przez dyrektorów
instytutów w ramach przeprowadzania okresowej oceny nauczycieli akademickich
(Instrukcja nr 4 „Procedur i Instrukcji Wewnętrznego Systemu Zapewnienia Jakości
Kształcenia w PWSZ w Płocku).
•
Powołano w instytutach: Nauk Humanistycznych i Społecznych, Nauk Ekonomicznych i
Informatyki oraz w Instytucie Nauk o Zdrowiu Komisje ds. Oceny Nauczycieli
Akademickich.
•
Zgodnie z Uchwałą nr 50/2014 Senatu PWSZ w Płocku z dnia 16 grudnia dokonano
zmian w Uczelnianej Komisji Dyscyplinarnej ds. Nauczycieli Akademickich w PWSZ w
Płocku na kadencję 2012-2016.
•
Przeprowadzono hospitację nauczycieli akademickich. Wszyscy hospitowani nauczyciele
otrzymali wysoki oceny.
•
Na kierunku Ekonomia hospitację zajęć przeprowadzono u następujących osób –
dr A. Nowacka, prof. dr hab. W. Łozowiecka, mgr A. Wasilewska, mgr A.
Gutkowska, dr P. Kaczmarczyk, dr C. Obczyński, prof. dr hab. B. Pytlik.
Wszystkie osoby uzyskały wysokie oceny.
22
•
Na kierunku Matematyka hospitację zajęć przeprowadzono u następujących osób
–
dr R. Kamocki, dr K. Niedziałomski, dr C. Obczyński, Mgr M. Kubiński, dr P.
Fulmański, dr A. Lipnicki, dr R. Kowalczyk, prof. dr hab. A. Biś. Wszystkie osoby
uzyskały wysokie oceny.
•
Na kierunku Informatyka hospitację zajęć przeprowadzono u następujących osób
mgr K. Racka, dr R. Plebaniak, dr R. Kamocki, dr A. Tomaszewska, dr C.
Obczyński, dr S. Wojczyk, dr D. Wardowski, dr K. Niedziałomski, mgr M.
Kubiński, dr A. Lipnicki, dr W. Bieniecki. Wszystkie osoby uzyskały wysokie
oceny.
•
Kierunek
Pedagogika Na kierunku Pedagogika w semestrze letnim w roku
akademickim 2014/2015 przeprowadzono
4 hospitacje zajęć: Oceniani
nauczyciele uzyskali odpowiednio: dr hab. Ilona Żeber – Dzikowska, dr Anna
Strumińska – Doktór, dr Beata Płaczkiewicz,
dr Agnieszka
Rumianowska - ocenę wyróżniającą
•
Kierunek
Filologia Na kierunku Filologia w semestrze letnim w roku
akademickim 2014/2015 przeprowadzono
4 hospitacje zajęć: Oceniani w trakcie
hospitacji nauczyciele uzyskali odpowiednio: dr Anna Suwalska-Kołecka – ocena
wyróżniająca; dr Ewa Chojnacka – ocena wyróżniająca; mgr Ewa Mazur – ocena
wyróżniająca; mgr Jakub Ligor – ocena wyróżniająca
•
Kierunek Pielęgniarstwo
Ogółem na kierunku Pielęgniarstwo w roku
akademickim 2014/2015 przeprowadzono 68 hospitacji. Oceniani nauczyciele w
64 przypadkach uzyskali oceny wyróżniające, a 4 nauczycieli oceniono notą –
dobry.
•
Kierunek Kosmetologia W roku akademickim 2014/2015 przeprowadzono 48
hospitacji na kierunku Kosmetologia. Ocenę wyróżniającą uzyskało 48 nauczycieli
akademickich.
•
Przeprowadzono w instytutach i międzyinstytutowych jednostkach organizacyjnych
okresową ocenę połowy zatrudnionych w Uczelni nauczycieli akademickich. Dokonana
ocena stała się przedmiotem analizy ze strony dyrektorów instytutów i kierowników
międzyinstytutowych jednostek organizacyjnych.
•
Wprowadzono
zasadę
realizacji
wykładów
przez
samodzielnych
pracowników
naukowych oraz starszych wykładowców ze stopniem doktora.
23
•
Zaplanowano
dalsze
wspieranie
kadry naukowo-dydaktycznej
do
prowadzenia
działalności naukowo-badawczej oraz mobilności w ramach programu ERASMUS.
24
Sprawozdanie w zakresie poprawy warunków materialnych, dydaktycznych i form
wsparcia studentów
W zakresie poprawy warunków materialnych, dydaktycznych i form wsparcia studenta
•
Kontynuowano wyposażanie bazy dydaktycznej i specjalistycznej Instytutu Nauk
Humanistycznych i Społecznych przy ul. Gałczyńskiego, Instytutu Nauk o Zdrowiu przy
Pl. Dąbrowskiego 2 oraz Instytutu Nauk Ekonomicznych i Informatyki.
•
Planuje się systematyczne uzupełnianie wyposażenia bazy dydaktycznej Uczelni w środki
audiowizualne i łączność internetową.
•
W roku akademickim 2014/2015 kupiono do biblioteki Uczelni 2186 książek. Zakupu
książek dokonano w drodze przetargów na podstawie zamówień składanych przez
poszczególne Instytuty. Nauczyciele akademiccy cyklicznie zgłaszają zapotrzebowanie
na nowe publikacje niezbędne w procesie kształcenia. Planuje się dalsze systematyczne
uzupełnianie księgozbioru biblioteki Państwowej Wyższej Szkoły Zawodowej w Płocku.
•
W roku akademickim 2015/2016 planuje się zakup nowego programu do obsługi
biblioteki.
•
W roku akademickim 2014/2015 kontynuowano wzmacnianie systemu doradczego
poprzez m.in. zwiększanie opieki nad studentami ze strony opiekuna roku (ułatwianie
studentom orientacji w wymaganiach związanych z tokiem i organizacją studiów,
prawami i obowiązkami wynikającymi z roli studenta).
•
Kontynuowano organizowanie konferencji studenckich oraz konferencji i sympozjów
naukowych o zasięgu lokalnym, krajowym i międzynarodowym.
•
Wzbogacono ofertę wyjazdów studenckich w ramach programów Erasmus. Podjęto
działania na rzecz upowszechnienia informacji o możliwościach doskonalenia swoich
kompetencji w uczelniach zagranicznych.
•
Uczenia otrzymała Kartę Uczelni Erasmus+ 2014-2021 z prawem m.in. do realizacji
praktyk studenckich. Podpisano 9 umów instytucjonalnych
•
We wszystkich jednostkach Uczelni zwiększeniu uległa mobilność studentów i
wykładowców, choć jak zauważają dyrektorzy Instytutów – jest ona nadal
niewystarczająca. Barierą jest niewątpliwie niewystarczająca znajomość języka obcego.
Zwiększyła się jednocześnie liczba studentów oraz wykładowców przyjeżdżających do
PWSZ w Płocku w celu realizacji części studiów i/lub praktyk a także przeprowadzania
25
zajęć. Stopniowo wzbogacana jest oferta kształcenia w języku obcym (katalogi
przedmiotów dla studentów przyjeżdżających)
•
Poszerzono i uporządkowano na stronie internetowej Uczelni pakiet informacji
przydatnych studentom i pracownikom w zakresie przebiegu i organizacji studiów.
•
Wprowadzono zasadę systematycznego uaktualniania zbioru informacji na stronie
WWW, zwłaszcza o terminach, odwoływaniu, przesuwaniu terminów zajęć, dyżurów,
konsultacji.
•
W październiku 2015 roku przeprowadzono spotkania
informacyjne ze studentami
poszczególnych kierunków i specjalności studiów na temat, m.in. toku, przebiegu
studiów, programu Erasmus, funkcjonowania Wewnętrznego Systemu Zapewnienia
Jakości Kształcenia oraz oferty Biura Karier Zawodowych.
•
W roku akademickim 2014/2015 przeprowadzono ankietyzację w celu zbadania opinii
studentów na temat jakości świadczonych usług przez komórki administracyjne PWSZ w
Płocku. Opinia studentów na temat jakości świadczonych usług przez administrację
Uczelni ma na celu ciągłe doskonalenie pracy tych komórek i dostosowywanie ich do
indywidualnych potrzeb i oczekiwań klientów Uczelni.
Oceniane były następujące komórki administracyjne:
sekretariaty instytutów ,
sekretariat studium praktycznej nauki języków obcych, sekretariat studium wychowania
fizycznego, biblioteka, Dział Spraw Studenckich i Dydaktyki,
Biuro Karier
Zawodowych, Biuro Studenckich Praktyk Zawodowych, Dom Studenta. Badanie opinii
studentów na temat jakości świadczonych usług przez komórki administracyjne Uczelni
przeprowadzono na piątym semestrze studiów1. Działalność poszczególnych komórek
administracyjnych została oceniona wysoko, jednocześnie studenci zwracali uwagę na
drobne niedociągnięcia, braki i sugerowali konkretne rozwiązania np., w odniesieniu do
biblioteki i domu studenta:
Biblioteka
Całość usług świadczonych przez Bibliotekę jest w 100% oceniana bardzo dobrze lub dobrze.
Propozycje studentów dotyczą zwiększenia zbiorów bibliotecznych, zbiorów z zakresu
bankowości, matematyki, więcej książek z kultury USA i W. Brytanii, zakupu nowego sprzętu
komputerowego
1
W przypadku międzyinstytutowych jednostek organizacyjnych ankietyzacja sekretariatów przeprowadzana jest
na czwartym semestrze.
26
Dom Studenta
Studenci sugerują, że kierownik powinien mieć wpływ na złe stosunki panujące pomiędzy
mieszkańcami. Uwagi dotyczą konieczności zmniejszenia poziomu agresji pomiędzy
studentami z I roku a starszymi rocznikami. Respondenci zwracają również uwagę na niezbyt
dużą uprzejmość pracowników Akademika w stosunku do studentów. Kolejne sugestie:
zakup większej ilości pralek, lepszy dostęp do Internetu, uszczelnienie okien, zniesienie opłat
za posiadanie własnej lodówki, egzekwowanie ciszy nocnej
•
Przeprowadzono okresową samoocenę instytutów i międzyinstytutowych jednostek
organizacyjnych (Instrukcja nr 9 „Procedur i Instrukcji Wewnętrznego Systemu
Zapewnienia Jakości Kształcenia w PWSZ w Płocku”). Obowiązkiem
przeprowadzania okresowej samooceny objęto również Biuro Karier Zawodowych
oraz Dom Studenta Państwowej Wyższej Szkoły Zawodowej w Płocku.
•
INEiI
W ramach przeprowadzonej samooceny zwrócono uwagę m.in. na następujące trudności i
nieprawidłowości: Brak e-Dziekanatu, e-learningu, bardzo mały udział studentów i
nauczycieli akademickich w programach międzynarodowych oraz w wymianie
realizowanej z zagranicznymi ośrodkami akademickimi, zbyt mała aktywność zakładów;
zbyt liczne grupy na zajęciach informatycznych na kierunku ekonomia, zbyt mała ilość
sal wyposażona w nowoczesny sprzęt multimedialny, mała ilość sal komputerowych,
niezadowalająca mobilność studentów, zbyt mała jeszcze aktywność części pracowników
i kadry dydaktycznej w konferencjach naukowo-szkoleniowych.
•
INoZ
W ramach przeprowadzonej samooceny zwrócono uwagę na brak e-Dziekanatu,
rozbudowaną dokumentację w formie papierowej; niedostateczne środki przeznaczone na
działalność studenckich kół naukowych co utrudnia udział większej grupy studentów w
konferencjach zagranicznych; ograniczony dostęp do pracowni informatycznej, usterki
komputerów w pracowni informatycznej
•
INHiS
W ramach przeprowadzonej samooceny zasygnalizowano następujące trudności:
niezadowalająca mobilność studentów jeżeli chodzi o korzystanie ze wsparcia programu
Erasmus, trudności związane ze studiowaniem osób, które podejmują pracę zarobkową
oraz dziewcząt zachodzących w ciąże (w regulaminie studiowania brak kryteriów o
przyznanie indywidualnego trybu studiowania dla grupy osób wymienionych wyżej),
27
trudności związane z wyrównywaniem różnic programowych na studiach drugiego
stopnia przez studentów rekrutowanych z innych kierunków; ograniczone środki
finansowe przeznaczone na doskonalenie nauczycieli (w 2014/2015 r. – 10 tys. zł)
•
Samoocena przeprowadzona została również w międzyinstytutowych jednostkach
organizacyjnych oraz w komórkach administracyjnych. Zasygnalizowano następujące
trudności: Studium wychowania fizycznego i sportu: Niektóre szatnie z których
korzystają studenci na zajęciach sportowych nie są we właściwym stanie technicznym
i estetycznym, nie odpowiadają wymaganiom określonym w przepisach dotyczących
bezpieczeństwa i higieny pracy. Ważnym elementem poprawy bazy sportowej jest
również niezwłoczny zakup nowego sprzętu do siłowni damskiej, męskiej, sali tenisa
stołowego i gier zespołowych. Dom Studenta: Niedostateczna jakość pracy
wykonywanej przez firmy zewnętrzne, brak monitoringu na korytarzach DS oraz w
pomieszczeniach kuchennych; sprawy wychowawcze, bytowe i socjalne; niska jakość
pracy firm zewnętrznych – ochrony i sprzątających. W planu naprawczym proponuje
się zastąpienie pracowników firm zewnętrznych pracownikami etatowymi oraz
zwiększenie jakości środków czystości dostarczanych przez firmę sprzątającą. Biuro
Karier Zawodowych: trudności w pozyskiwaniu studentów i absolwentów na
szkolenia;
kolidowanie
terminów
szkoleń
z
zajęciami
studentów,
małe
zainteresowanie studentów działaniami Biura Karier
•
Poszerzono i uporządkowano na stronie internetowej Uczelni pakiet informacji
przydatnych studentom i pracownikom w zakresie przebiegu i organizacji studiów.
•
Wprowadzono zasadę systematycznego uaktualniania zbioru informacji na stronie
WWW, zwłaszcza o terminach, odwoływaniu, przesuwaniu terminów zajęć, dyżurów,
konsultacji. Procedura ta wymaga jednak dalszego usprawnienia.
Sprawozdanie w zakresie poprawy systemu informacyjnego i eliminacji zjawisk
patologicznych
•
Wprowadzono zasadę systematycznego uzupełniania na stronie internetowej Uczelni
informacji dotyczących wprowadzanych i planowanych działań na rzecz podniesienia
jakości kształcenia.
•
W
roku
akademickim
2014/2015
po
raz
pierwszy
realizowano
procedurę
przeprowadzania ze studentami Uczelni spotkań informacyjnych na temat organizacji,
toku studiów, programu Erasmus, Krajowych Ram Kwalifikacji itd. Za organizację
28
spotkań informacyjnych odpowiedzialni są opiekunowie roku oraz przedstawiciele
kierunków/instytutu ds. jakości kształcenia.
•
Uchwałami nr 51 i 52 Senatu PWSZ w Płocku z dnia 16 grudnia 2014 roku dokonano
zmian w składzie Komisji Dyscyplinarnej ds. Studentów oraz Odwoławczej Komisji
Odwoławczej ds. Studentów na kadencję 2012-2016.
•
Planuje się wprowadzenie elektronicznego indeksu dla I roku studiów.
•
Udoskonala się systematycznie procedurę sporządzania protokołów zaliczeń i podawania
wyników egzaminów przez pracowników PWSZ w Płocku.
•
W roku akademickim 2014/2015 odbyły się spotkania informacyjne z nauczycielami
akademickimi na temat funkcjonowania programu anty- plagiatowego w PWSZ w
Płocku. W ten sposób przygotowano społeczność akademicką do wprowadzenia w roku
akademickim 2015/2016 systemu „anty-plagiatowego” mającego na celu eliminację prac
dyplomowych budzących zastrzeżenia w zakresie ich oryginalności.
•
W roku akademickim 2014/2015 wprowadzono do WSZJK kolejne zmiany mające na
celu poprawę funkcjonowania systemu
•
Wprowadzono zasadę systematycznego uzupełniania na stronie internetowej Uczelni
informacji dotyczących wprowadzanych i planowanych działań na rzecz podniesienia
jakości kształcenia
Sprawozdanie w zakresie doskonalenia efektywności WSZJK i oceny działań
korygujących
•
W dniu 18 listopada 2014 r. pełnomocnik Rektora ds. jakości kształcenia przedstawił na
posiedzeniu Senatu sprawozdanie z funkcjonowania WSZJK wraz z propozycją planów
naprawczych.
Uchwałą Nr 48/2014 Senat pozytywnie zaopiniował funkcjonowanie
Systemu w roku akademickim 2013/2014.
•
Dyrektorzy instytutów przedstawili na radach instytutów sprawozdania z poziomu
osiągniętych efektów kształcenia w roku akademickim 2013/2014, stanowiących
podstawę do podejmowania działań naprawczych.
•
Uchwałą nr 21 Senatu PWSZ w Płocku z dnia 26 maja 2015 roku wprowadzono zmiany
w
WSZJK,
mające
na
celu
doskonalenie
jego
efektywności.
W
ramach
przeprowadzonych zmian uproszczono wybrane instrukcje i zlikwidowano te, których
skuteczność budziła liczne zastrzeżenia.
•
W roku akademickim 2014/2015 oceną Polskiej Komisji Akredytacyjnej
objęty został kierunek ekonomii. Kryterium funkcjonowania Wewnętrznego
29
Systemu Zapewnienia Jakości Kształcenia oceniony został pozytywnie (ocena:
w pełni). Członkowie Komisji zwrócili uwagę, że Instytut w prowadzonych
przez siebie przedsięwzięciach projakościowych znajduje się nie na etapie
budowy systemu, ale w fazie jego doskonalenia. Jego wewnętrzna struktura
daje podstawy do stwierdzenia, że stworzony system stanowi sprawną
podstawę oceny programu studiów oraz metod jego realizacji zorientowanej na
doskonalenie jakości efektów kształcenia. Instytut prowadzi przedsięwzięcia
dotyczące oceny efektów kształcenia. Udział interesariuszy zewnętrznych i
wewnętrznych w procesie zapewnienia jakości i budowy kultury jakości w
Instytucie Nauk Ekonomicznych i Informatyki jest zidentyfikowany. Ocena
stopnia zaangażowania studentów jakością kształcenia jest istotna. Podobnie
należy ocenić rolę przedstawicieli studentów w organach kolegialnych Uczelni.
Oceniając zaangażowanie pracowników Instytutu w proces budowy kultury
jakości kształcenia na kierunku ekonomia należy zauważyć jego różnorodność.
Wnioski i propozycje działań doskonalących
Poniższe wnioski zostały sformułowane na podstawie opinii studentów, dyrektorów,
kierowników międzyinstytutowych jednostek organizacyjnych a także członków zespołów ds.
oceny efektów kształcenia.
Podnoszenie poziomu jakości kształcenia w PWSZ w Płocku zakłada realizację dalszych
działań. PLANOWANE DZIAŁANIA TO:
•
Wprowadzenie kolejnych zmian w zakresie niektórych rozwiązań proceduralnych
zawartych w WSZJK.
•
Wprowadzenie i praktyczne realizowanie systemu anty-plagiatowego w Uczelni. Objęcie
systemem wszystkich studentów piszących pracę dyplomową w roku akademickim
2015/2016.
•
Przygotowanie programów kształcenia dla profilu praktycznego na kierunkach:
pedagogika, filologia, matematyka i ekonomia.
•
Przeprowadzanie systematycznej analizy zgodności zakładanych efektów kształcenia z
potrzebami rynku pracy, w tym:
a) wykorzystanie opinii pracodawców przy tworzeniu programów kształcenia,
b) wykorzystanie wyników weryfikacji zakładanych efektów kształcenia i efektów
kształcenia osiągniętych przez studenta w ramach praktyk.
30
•
Większe wykorzystanie doświadczeń i wzorców
międzynarodowych w pracach
mających na celu określenie i modyfikowanie programów kształcenia.
•
Doskonalenie
na
stronie
internetowej
Uczelni
systemu
informacji
na
temat
funkcjonowanie WSZJK, programów studiów oraz kart przedmiotów.
•
Zwiększanie wiedzy i świadomości społeczności akademickiej i studenckiej na temat
działań projakościowych podejmowanych w Uczelni.
•
Kontynuowanie procesu zakupu nowoczesnego sprzętu, zasobów bibliotecznych i
pomocy dydaktycznych.
•
Rozbudowa i unowocześnianie bazy informatycznej Uczelni.
•
Doskonalenie procedury dyplomowania studentów.
•
Kontynuowanie prób nawiązywania współpracy biblioteki Uczelni ze środowiskiem
lokalnym, instytucjami związanymi z książką, informacją i kulturą.
•
Systematyczne zwiększanie udziału studentów w działaniach podejmowanych na rzecz
poprawy jakości kształcenia w Uczelni (opiniowanie regulaminów, programów studiów,
efektów kształcenia, wzorów ankiet itd.).
•
Uaktywnienie działalności Zakładów w Instytucie Nauk Humanistycznych i Społecznych
•
Przeprowadzanie systematycznej analizy zgodności zakładanych efektów kształcenia z
potrzebami rynku pracy, w tym: wykorzystanie wniosków z analizy wyników
monitoringu karier zawodowych absolwentów, wykorzystanie opinii pracodawców przy
tworzeniu programów kształcenia, wykorzystanie wyników weryfikacji zakładanych
efektów kształcenia i efektów kształcenia osiągniętych przez studenta w ramach praktyk
•
Częstsza aktualizacja strony internetowej w ramach funkcjonowania poszczególnych
instytutów i międzyinstytutowych jednostek
•
Zmniejszenie ilości wiedzy teoretycznej na korzyść zajęć praktycznych
•
Rozszerzenie wyboru specjalizacji oraz przedmiotów do wyboru i danie studentom
realnej możliwości wyboru przedmiotu
•
Usprawnienie w poszczególnych Instytutach przepływu informacji między sekretariatem,
a studentami ze szczególnym uwzględnieniem informacji na temat odwoływanych
zajęciach dydaktycznych. Informacje powinny być przekazywane studentom z
odpowiednim wyprzedzeniem, aby nie narażać studentów na koszty dojazdu do Instytutu.
•
Propagowanie działalności istniejących kół naukowych wśród studentów we wszystkich
trzech instytutach. Zwiększenie dynamiki Kół Naukowych w prowadzeniu badań i
publikowaniu ich wyników na konferencjach, w monografiach i czasopismach
31
•
Propagowanie wyjazdów studentów do zagranicznych ośrodków naukowych w ramach
programu Erasmus na lata 2014- 2020 poprzez między innymi częstsze organizowanie
spotkań z pełnomocnikiem Rektora ds. programu Erasmus
•
Rozszerzenie oferty szkoleniowej Biura Karier poprzez współpracę z Instytutami;
organizowanie zajęć, które pozwolą na zdobywanie umiejętności i poszerzanie wiedzy w
ramach studiowanego kierunku; wprowadzenie zapisów na szkolenia poprzez
wypełnianie formularzy on-line
•
Kontynuowanie procesu zakupu nowoczesnego sprzętu, zasobów bibliotecznych i
pomocy dydaktycznych
•
Poprawienie warunków lokalowo-bazowych w Studium Wychowania Fizycznego i
przeprowadzenie generalnego remontu dwóch szatni (numer 3 i 4 ). Zakupienie
nowego sprzętu do siłowni damskiej, męskiej, sali tenisa stołowego,
i gier
zespołowych.
•
Dalsze motywowanie pracowników do rozwoju własnego poprzez przekazywanie
informacji dot. organizatorów , terminów, kursów, warsztatów, konferencji
szkoleniowych.
•
Uruchomienie uczelnianej bazy bibliograficznej nauczycieli PWSZ
•
Zwiększanie
zaangażowania nauczycieli akademickich
w proces doboru
księgozbioru biblioteki Uczelni
•
Zwiększenie puli środków Uczelni przeznaczonych na doskonalenie i rozwój
pracowników.
•
Systematyczne zwiększanie udziału studentów w działaniach podejmowanych na
rzecz poprawy jakości kształcenia w Uczelni (opiniowanie regulaminów, programów
studiów, efektów kształcenia, wzorów ankiet itd.)
32