Uczenie przez doświadczenie
Transkrypt
Uczenie przez doświadczenie
Badanie przeprowadzono w Gimnazjum nr 2 w Polkowicach pod kierunkiem dr Beaty Bajcar SWPS Wrocław Uczenie przez doświadczenie = polski uczeń lubi polską szkołę Jak uczyliśmy? W roku szkolnym 2013/2014 w Gimnazjum nr 2 w Polkowicach wprowadzona została innowacja pedagogiczna, której program opracowany został przez mgr Agnieszkę Jastrzębską (nauczyciel fizyki, psycholog) oraz mgr Agnieszkę Kielar (nauczyciel języka angielskiego). Autorki innowacji są jednocześnie pierwszymi (i jedynymi na chwilę obecną) nauczycielkami w Polsce, które ukończyły szkolenie z zakresu modelu lekcji 4MAT prowadzone przez dr Bernice McCarthy z USA. nad pro ocenianie kształtujące m ul a sy Tworzenie kontekstu znaczenia Osobiste zaangażowanie Rozwój kompetencji kluczowych umiejętności uczenia się przez całe życie „Please, please let us try it ourselves. No more talk unless we ask for help” (McCarthy). Pozwól nam spróbować. Żadnego gadania dopóki nie poprosimy o pomoc. Umiejętności n e sc ie Podawanie informacji w sposób zorganizowany – prezentowanie wiedzy kolejno, aby uczniowie mogli zobaczyć ciągłość, technika KWL, podanie celu lekcji. Tworzenie mentalnego obrazu danego tematu, zagadnienia. Metafora pomaga uczniom zabaczyć połączenie pomiędzy tym, co znają i rozumieją, a tym co się uczą. Wyobraź sobie wyo bra Wiedza ie CO dziś poznam? ria ja ac str on eo t d, m nia żen ła yk w de cze obraz w ó i n cz k ćwi c nża ejs i m a wymian czeń doświad czni ze ćw szy icz ty eń ca in usja rę pod ko c iza dysk JAK to stosować? Sz je uczenie przez doświadczenie Rozszerz ność w y t krea czniów u DLACZEGO mam się tego uczyć? ara Unikalna adaptacja Kryteria sukcesu: ocena koleżeńska, informacja zwrotna cj e tem Transfer zdobytej wiedzy, zastosowanie nowych wiadomości w życiu poza środowiskiem szkolnym pojęcie kluczowe gry jek Cele • Wypracowanie nowego modelu nauczania w oparciu o rozwiązania zastosowane w krajach skandynawskich i amerykańskich. • Podniesienie zainteresowania i poziomu wiedzy wśród uczestników programu w zakresie przedmiotów egzaminacyjnych, ze szczególnym uwzględnieniem przedmiotów matematyczno-przyrodniczych. • Przeprowadzenie pilotażowych badań dotyczących adaptacji innowacyjnych metod w polskiej szkole. Jeżeli rzeczy materialne np. patyczki nie wyjaśniają znaczenia znajdującego się poza nimi, to nauka przy ich użyciu jest równie abstrakcyjna, jak ta która operuje definicjami. metafora ca a cj ta o en eg ez łasn bku pr ro w do Powodem wdrożenia innowacji były niskie wyniki szkoły na egzaminach gimnazjalnych (ujemne EWD), które mimo ogromnej pracy i wysiłku podejmowanego przez nauczycieli (szczegółowe analizy egzaminów gimnazjalnych, pisanie indywidualnych planów naprawczych poszczególnych klas, dostosowywanie wymagań do indywidualnych potrzeb uczniów, badanie przyrostu wiedzy po każdym roku, udział w ogromnej ilości szkoleń, pisanie szczegółowych planów pracy dla każdej klasy etc.) nie uległy poprawie na przestrzeni kilku ostatnich lat. pra Stopień sukcesu w zapamiętaniu informacji jest proporcjonalny do jego osobistej historii związanej z nauczaną treścią. g n a ż u je 7 a T A M 4 7 i j %u c k le c l z e nió d o w M CO JEŚLI wykorzystam wiedzę i umiejetności inaczej? Problem który chcieliśmy rozwiązać doświadczenie ucznia metafora Opis sytuacji http://jastrzebska-kielar.jimdo.com/ telefon: 695 581 880 ła t r a dy u % cyjna angażuje 23 łączenie treści podstawy programowej Wnioski • Warto przeprowadzić badania w innych szkołach w celu potwierdzenia skuteczności modelu lekcji uczenia przez doświadczenie. • Rozpropagowanie tego modelu lekcji w innych placówkach oświatowych. strategie stosowane podczas testu diagnostycznego Uzyskane rezultaty W instruktażowym modelu lekcji 4MAT wzięło udział 24 uczniów klasy I gimnazjum. Podstawowym założeniem był wzrost kompetencji kluczowych u uczniów, a co za tym idzie podniesienie efektów nauczania. Przyjęte elementy instruktażowe lekcji wymuszały na uczniach samodzielne realizowanie doświadczeń, wysoką aktywność w opracowywaniu wyników i treści, zwiększały refleksyjność nad własną wiedzą. Uczeń na lekcjach: doświadczał, reflektował, przewidywał, planował, monitorował i ewaluował swoją wiedzę przechodząc przez pełny cykl 4MAT. Wyniki pretestu i posttestu w grupie eksperymentalnej i kontrolnej Porównanie zaangażowania na teście uczniów z klasy eksperymentalnej (IE) i kontrolnej (1C). Na postawie przytoczonych wyników można stwierdzić, że uczniowie w grupie eksperymentalnej lepiej poradzili sobie z testem diagnostycznym uzyskując łatwość 0,44 natomiast w grupie kontrolnej łatwość wyniosła 0,24. Wyniki testu diagnostycznego po klasie pierwszej pokazały, że uczniowie, którzy uczestniczyli w lekcjach instruktażowych 4MAT wykorzystywali różne strategie, aby rozwiązać zarówno zadania otwarte jak i zamknięte. Częściej posługiwali się rysunkiem oraz podejmowali próby rozwiązania w porównaniu z grupą uczniów uczonych metodami tradycyjnymi. To potwierdza, że kompetencje kluczowe mogą być czynnikiem różnicującym uczniów angażujących się w zadania, wpływającym na motywację sprawiając, że uczniowie są bardziej niezależni w obliczu nowej zadaniowej sytuacji i potrafią „wyłączyć” utrwalone algorytmy stosowane w zadaniach typowych.