Otwórz okna błędom

OTWÓRZ OKNA BŁĘDOM.
OTWÓRZ OKNA BŁĘDU.
Kraków, 26 października 2015 r.
Aleksander Pawlicki
Dlaczego wybitni uczeni
kiedyś byli marnymi
uczniami?
Dlaczego wybitni uczniowie
są
takimi sobie uczonymi?
HISTORIA PEWNEGO NOBLISTY
Paul Ehrlich
i salwarsan.
606 i 914
Po czym poznam osobę pozwalającą
uczyć się
na błędach?
Wyrozumiała: "Każdemu się zdarza."
Wyjaśniająca: "Zobacz, jak to się robi."
Podkreślająca efekt: "Najważniejsze, że w końcu
poprawione."
Pomagająca w nauce: "Najlepiej to zapamiętamy,
jeżeli..."
UCZENIE SIĘ
POD KIERUNKIEM
WYKLUCZA
UCZENIE SIĘ NA BŁĘDACH
Badania Manu Kipura
Uczniowie samodzielnie rozwiązujący problemy:
często ich nie rozwiązywali,
lepiej rozumieli, kiedy im wyjaśniono,
lepiej rozwiązywali potem problemy
bez wyraźnej struktury,
mieli ostatecznie lepsze wyniki w nauce.
BEZPRODUKTYWNY SUKCES
UKRYTA EFEKTYWNOŚĆ
Po czym poznam,
że uczę wykorzystując błędy?
Otwarcie przestrzeni:
przeniesienie uwagi ze mnie na treść
uczenia się.
Zadawanie pytań.
Klasa zorientowana na proces.
Klasa zorientowana na proces
1. Jak sam się mylę?
2. Jak kształtuję reakcję uczniów na pomyłki?
3. W jaki sposób pokazuję dzieciom, że błąd jest
nie tylko nieuniknioną przykrością na drodze
do poznania, ale warunkiem poznania?
Docenianie ryzyka
Czas na analizę.
Powstrzymanie reakcji.
Powstrzymywanie odpowiedzi.
Chwalenie próbowania.
Są myśli martwe i są myśli żywe.
Martwą myśl można porównać do kamienia
zasianego w ziemię: nic z niego nie wyrośnie.
Żywa myśl jest jak ziarno.
Jeśli w procesie myślenia
odpowiedź nie zawiera w sobie pytania to znaczy,
że nie ma w niej życia.
Taka odpowiedź może dotrzeć do umysłu, ale
nie przeniknie do duszy. Może stać się częścią
czyjejś wiedzy, ale nie zadziała jako siła stwórcza.
Abraham Joshua Heschel,
„Bóg szuka czlowieka. Filozofia judaizmu”, tlum. Gwido Zlatkes
[email protected]