docRaport z ewaluacji (plik w formacie PDF) - BIP
download 
Reklamacja Transkrypt
Raport z ewaluacji (plik w formacie PDF) - BIP
Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Przedszkole w Ostrowcu Ostrowiec Kuratorium Oświaty w Szczecinie Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w przedszkolu przez wizytatorów do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej wymagań państwa. Ewaluacja zewnętrzna polega na zbieraniu i analizowaniu informacji na temat funkcjonowania przedszkola w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa: 1. Przedszkole realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój dzieci. 2. Procesy wspomagania rozwoju i edukacji dzieci są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się 3. Dzieci nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej. 4. Dzieci są aktywne. 5. Respektowane są normy społeczne. 6. Przedszkole wspomaga rozwój dzieci, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji 7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych. 8. Promowana jest wartość wychowania przedszkolnego. 9. Rodzice są partnerami przedszkola. 10. Wykorzystywane są zasoby przedszkola i środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju. 11. Przedszkole w planowaniu pracy uwzględnia wnioski z analizy badań zewnętrznych i wewnętrznych. 12. Zarządzanie przedszkolem służy jego rozwojowi. Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez przedszkole wymagań zawartych w rozporządzeniu Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7.10.2009r. wraz ze zmianami z dnia 10.05.2013r. Przedszkole może spełniać te wymagania na pięciu poziomach: ● Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez przedszkole. ● Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez przedszkole. ● Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez przedszkole. ● Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez przedszkole. ● Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez przedszkole. Przedszkole w Ostrowcu 2/23 Opis metodologii Badanie zostało zrealizowane w dniach 14-11-2013 - 22-11-2013 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład którego weszli: Maria Łapacz-Domaradzka, Katarzyna Dajczak. Badaniem objęto 18 przedszkolaków (wywiad grupowy), 43 grupowy).Przeprowadzono rodziców wywiad (ankieta i wywiad indywidualny grupowy) z dyrektorem i8 placówki, nauczycieli grupowy (ankieta i wywiad z przedstawicielami samorządu lokalnego i partnerów szkoły, grupowy z pracownikami niepedagogicznymi, a także obserwacje zajęć, placówki i analizę dokumentacji. Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje podstawowe obszary działania szkoły lub placówki. Przedszkole w Ostrowcu 3/23 Obraz przedszkola Mocną stroną Przedszkola w Ostrowcu jest jego lokalizacja – dookoła ma sprzyjające zabawom i nauce środowisko naturalne: las, łąka, jezioro. Przedszkole posiada nowoczesne wyposażenie: atrakcyjne zabawki, gry edukacyjne, komputer dziecięcy Kid Smart, sprzęt multimedialny, przyrządy do obserwacji. Zajęcia ruchowe, zabawy na powietrzu, odbywają się w przedszkolnym ogródku jordanowskim. Specyfiką przedszkola jest promowanie wartości dobrego wychowania w atmosferze bezpiecznej, radosnej zabawy i ciekawości poznawczej związanej z prowadzeniem doświadczeń, eksperymentów w kierunku poznawania i odkrywania świata Mikołaja Kopernika – patrona placówki. Przedszkole zapewnia pełną gamę zajęć edukacyjnych, rozwijających, korekcyjnych i dodatkowych; m.in. taniec, warsztaty cyrkowe, gimnastykę korekcyjną, terapię logopedyczną, naukę języka angielskiego. Organizuje zajęcia edukacyjne z wykorzystaniem "Pedagogiki zabawy", realizuje program wychowania przedszkolnego "Ku dziecku", programy autorskie i innowacyjne. W pracy wychowawczo-dydaktycznej wykorzystuje się elementy oceniania kształtującego. Cechą charakterystyczną przedszkola jest zapewnienie dzieciom i rodzicom miłej, rodzinnej atmosfery, gwarantowanej doświadczeniem dyrektora oraz kadry pedagogicznej o wysokich kwalifikacjach pedagogicznych, otwartej na zmiany, współpracę z rodzicami i środowiskiem lokalnym. Przedszkole w Ostrowcu 4/23 Informacja o placówce Nazwa placówki Patron Przedszkole w Ostrowcu Typ placówki Przedszkole Miejscowość Ostrowiec Ulica Numer 61 Kod pocztowy 76-142 Urząd pocztowy Malechowo Telefon 943108414 Fax 943108414 Www Regon 33133686700000 Publiczność publiczna Kategoria uczniów Dzieci lub młodzież Charakter brak specyfiki Uczniowie, wychow., słuchacze 67 Oddziały 3 Nauczyciele pełnozatrudnieni 4.00 Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy) 0.00 Nauczyciele niepełnozat._(w etatach) 0.00 Średnia liczba uczących się w oddziale 22.33 Liczba uczniów przypadających na jednego pełnozatrudnionego nauczyciela 16.75 Województwo ZACHODNIOPOMORSKIE Powiat sławieński Gmina Malechowo Typ gminy gmina wiejska Przedszkole w Ostrowcu 5/23 Poziom spełniania wymagań państwa Procesy wspomagania rozwoju i edukacji dzieci są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się A Procesy wspomagania rozwoju i edukacji dzieci są podporządkowane indywidualnym potrzebom edukacyjnym i rozwojowym oraz możliwościom psychofizycznym dzieci. Stosowane metody pracy są dostosowane do potrzeb dzieci i grupy przedszkolnej (D) Procesy wspomagania rozwoju i edukacji dzieci są planowane, monitorowane i doskonalone. Wnioski z monitorowania są wykorzystywane w planowaniu i realizowaniu tego procesu. (D) Wdrażane wnioski z monitorowania procesu wspomagania rozwoju i edukacji dzieci podnoszą efektywność tego procesu. (B) W przedszkolu stosuje się nowatorskie rozwiązania służące rozwojowi dzieci. (B) Dzieci nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej B Podstawa programowa wychowania przedszkolnego jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji. (D) W przedszkolu monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego dziecka, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz. (D) Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć dzieci przyczyniają się do rozwijania ich umiejętności i zainteresowań. Modyfikowane w przedszkolu programy wychowania przedszkolnego uwzględniają wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć dzieci oraz rozwój ich zainteresowań. (B) Respektowane są normy społeczne. A Relacje między wszystkimi członkami przedszkolnej społeczności są oparte na wzajemnym szacunku i zaufaniu. Dzieci w przedszkolu czują się bezpiecznie. (D) Dzieci wiedzą, jakich zachowań się od nich oczekuje. (D) Podejmuje się działania wychowawcze mające na celu eliminowanie zagrożeń oraz wzmacnianie właściwych zachowań. (D) W przedszkolu kształtuje się postawę odpowiedzialności dzieci za działania własne i działania podejmowane w grupie. (D) Podejmowane działania wychowawcze są monitorowane i modyfikowane w razie potrzeb. (D) W przedszkolu, wspólnie z rodzicami, analizuje się podejmowane działania wychowawcze, w tym mające na celu eliminowanie zagrożeń oraz wzmacnianie właściwych zachowań. Ocenia się ich skuteczność oraz modyfikuje w razie potrzeb. (B) Dzieci wykazują się odpowiedzialnością w działaniu i relacjach społecznych. (B) Przedszkole w Ostrowcu 6/23 Wnioski 1. Procesy wspomagania rozwoju i edukacji dzieci zorganizowane są w sposób sprzyjający uczeniu się, co powoduje, że przedszkole jest nie tylko placówką opiekuńczo-wychowawczą, ale również swoistego rodzaju centrum terapii dziecięcej, jak i edukacji rodziców. 2. Poprzez właściwie i skutecznie zorganizowane procesy edukacyjne, dzieci uczęszczające do Przedszkola w Ostrowcu nabywają kompetencje określone w podstawie programowej. 3. Relacje pomiędzy wszystkimi grupami tworzącymi przedszkolną społeczność oparte są na wzajemnym szacunku i zaufaniu, co procentuje poczuciem bezpieczeństwa u dzieci. 4. Stosowanie oceniania kształtującego sprzyja budowaniu u dzieci postawy odpowiedzialności w działaniu i relacjach społecznych. Przedszkole w Ostrowcu 7/23 Wyniki ewaluacji Wymaganie: Procesy wspomagania rozwoju i edukacji dzieci są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się Zajęcia prowadzone w przedszkolu wynikają z rozpoznanych indywidualnych potrzeb dzieci i służą ich wszechstronnemu rozwojowi angażując je w ten proces. Nauczyciele systematycznie doskonalą przebieg zajęć opierając się na wnioskach z monitorowania osiągnięć dzieci i ewaluacji własnej pracy. Jakości zajęć służą nowatorskie działania nauczycieli, oparte na najnowszej wiedzy pedagogicznej. Poziom spełnienia wymagania: A Cała społeczność przedszkolna organizuje procesy wspomagania rozwoju i edukacji dzieci w sposób sprzyjający uczeniu się. Podejmowane w przedszkolu działania w ramach tych procesów są adekwatne do rozpoznanych potrzeb i możliwości dzieci. Nauczyciele stale monitorują proces wspomagania i rozwoju dzieci, a wnioski z monitorowania wykorzystują do doskonalenia tego procesu i podnoszenia jego efektywności. Stosowanie nowatorskich rozwiązań, własnych programów autorskich „Angielski krok po kroku”, „Muzyka, taniec, ruch”, „Cyrk uczy i bawi” oraz własnej innowacji „Mali odkrywcy” służy wszechstronnemu rozwojowi dzieci, budząc w nich dociekliwych badaczy otaczającego świata. Tak zorganizowane procesy wspomagania rozwoju i edukacji dzieci powodują, że przedszkole jest nie tylko placówką opiekuńczo-wychowawaczą, ale również swoistego rodzaju centrum terapii dziecięcej, jak i edukacji rodziców. Wymaganie spełnione jest na poziomie bardzo wysokim. Obszar badania: Procesy wspomagania rozwoju i edukacji dzieci są podporządkowane indywidualnym potrzebom edukacyjnym i rozwojowym oraz możliwościom psychofizycznym dzieci. Stosowane metody pracy są dostosowane do potrzeb dzieci i grupy przedszkolnej Działania podejmowane w przedszkolu są adekwatne do potrzeb i możliwości dzieci. Nauczyciele podają, że rozpoznają indywidualne potrzeby dzieci poprzez obserwację ich pracy i zachowania w różnych codziennych sytuacjach, Wykonują również diagnozę początkową wychowanków, jak i bieżące obserwacje pedagogiczne. Przykłady dostosowania metod pracy do indywidualnych potrzeb i możliwości rozwojowych dziecka to wykorzystanie metody Marty Bogdanowicz ,,lewa ręka rysuje” w pracy z dzieckiem leworęcznym, metody Dennisona z dzieckiem nadpobudliwym, metody E. Gruszczyk Kolczyńskiej ,,Dziecięca matematyka” w pracy z dzieckiem zdolnym, metody ,,Pedagogiki zabawy”- warsztaty cyrkowe dla chętnych dzieci (zdolnych, nieśmiałych), metody ruchowej ekspresji twórczej Rudolfa Labana - rozwijanie sprawności ruchowej dzieci. Dyrektor przedszkola podaje, że dla wychowanków zorganizowano i prowadzono pomoc psychologiczno- pedagogiczną: 15 wychowanków korzystało z pomocy logopedycznej, 7 wychowanków Przedszkole w Ostrowcu 8/23 uczęszczało na gimnastykę korekcyjną, zorganizowane zostały także stałe zajęcia edukacyjne i praca indywidualna z dzieckiem słabo słyszącym. Opracowano Plan Działań Wspierających dla dwóch wychowanków z odroczonym obowiązkiem szkolnym. Z dokumentacji przedszkola, jak i z obserwacji zajęć i placówki wynika, że rytm dnia dziecka w tym przedszkolu jest zgodny z ramowym rozkładem dnia. Jest w nim przewidziany czas na aktywność, zarówno umysłową, jak i fizyczną oraz wyciszenie dzieci. Obserwacje zajęć wskazują na indywidualizację pracy z dziećmi, poprzez podawanie im zadań do wykonania o różnym stopniu trudności, jak i wymagające od dzieci różnych form aktywności. Wszyscy ankietowani rodzice uważają, że nauczyciele pracują z ich dzieckiem w taki sposób, że odpowiada to jego potrzebom i możliwościom (rys. 1j), a oni często otrzymują zindywidualizowaną informację o funkcjonowaniu dziecka w placówce (rys. 2j). Rodzice są również zdania, że warunki lokalowe i wyposażenie przedszkola odpowiada potrzebom ich dzieci. Obserwacja przedszkola wskazuje na sprzyjające rozwojowi dzieci warunki lokalowe, np. część edukacyjna i relaksacyjna sal, przestronność pomieszczeń, dostosowanie toalet, oddzielna stołówka, jak i wyposażenie, np. komputer Kid Smart i liczne pomoce edukacyjne. Dzieci lubią przebywać w przedszkolu, bawić się z kolegami i koleżankami, gry i zabawy na świeżym powietrzu, obserwacje przyrodnicze. Nie umiały natomiast podać czego nie lubią. Rys. 1j Przedszkole w Ostrowcu Rys. 2j 9/23 Obszar badania: Procesy wspomagania rozwoju i edukacji dzieci są planowane, monitorowane i doskonalone. Wnioski z monitorowania są wykorzystywane w planowaniu i realizowaniu tego procesu. Przedszkole stale monitoruje proces wspomagania i rozwoju dzieci, a wnioski z monitorowania wykorzystuje do doskonalenia tego procesu. W opinii dyrektora i nauczycieli w przedszkolu planowane są procesy edukacyjne w taki sposób, by to, co się dzieje w przedszkolu służyło uczeniu się przez zabawę, a przez to rozwojowi dziecka, w atmosferze życzliwości, wzajemnego zaufania i szacunku. Są temu podporządkowane wszystkie elementy pracy przedszkola. Cała społeczność przedszkolna planuje procesy edukacyjne w sposób sprzyjający uczeniu się. Nauczyciele zgłaszają propozycje do arkusza organizacyjnego przedszkola, zarówno w planowaniu pracy zajęć obowiązkowych, jak i dodatkowych, zgłaszają potrzebę organizowania pomocy psychologiczno- pedagogicznej, ustalają ramowy rozkład dnia, dostosowują do warunków czasowych, planowania i działań wychowawczych, profilaktycznych, wyjazdów do teatru, ustalają godziny pracy nauczycieli poszczególnych oddziałów, dostosowują do potrzeb przedszkola, ustalają dni konsultacji z rodzicami, wybierają programy wychowania przedszkolnego, opracowują programy autorskie i innowacyjne, organizują zajęcia dodatkowe, zgodnie z oczekiwaniami rodziców, planują formy doskonalenia. Wszystkie te działania nauczyciele podejmują wspólnie. Procesy edukacyjne w przedszkolu są zdaniem respondentów monitorowane. Dokonuje się monitorowania poprzez analizę jakościową, wytworów prac dziecięcych, obserwację pedagogiczną, analizę kart pracy wychowanków, przeprowadzanie diagnozy gotowości szkolnej, analizy porównawczej osiągnięć wychowanków na tle grupy. Odbywa się ponadto monitorowanie ilościowe (zgodność ramowego rozkładu dnia z faktyczną realizacją warunków, sposobów i zaleceń realizacji podstawy programowej). Działając w zespole analizuje się realizację podstawy programowej wychowania przedszkolnego. Monitorowanie procesów edukacyjnych odbywa się przez planową obserwację, spacery obserwacyjne, wycinkowe, autoewaluację pracy nauczycieli, a wyniki wykorzystywane są do planowania pracy, wdrażania wniosków w pracy wychowawczo- dydaktycznej, dostosowania wymagań do indywidualnych możliwości dziecka, wskazania dzieci do terapii pedagogicznej, logopedycznej, gimnastyki korekcyjnej, zajęć rozwijających zainteresowania wychowanków: język angielski, zajęcia cyrkowe, koło taneczne, co przyczynia się do doskonalenia procesów wspomagania rozwoju i edukacji dzieci. Przykładami, podanymi przez nauczycieli i dyrektora placówki, wykorzystania wniosków z monitorowania są: stworzenie programu autorskiego "Angielski krok po kroku”, wdrożenie programu ,"Ratujemy i uczymy ratować” oraz innowacji "Mali odkrywcy", aktywizację dzieci w zajęciach, opracowanie wspólnie z udziałem dzieci norm postępowania wychowanków w kodeksie przedszkolaka, codzienne, systematyczne nagradzanie wychowanków symboliczną gwiazdką za dobre sprawowanie w przedszkolu, wdrażanie przedszkolaków do samodzielnej zmiany odzieży przed i po codziennych spacerach, udział dzieci w ćwiczeniach ewakuacji. Przedszkole w Ostrowcu 10/23 Obszar badania: Wdrażane wnioski z monitorowania procesu wspomagania rozwoju i edukacji dzieci podnoszą efektywność tego procesu. Skuteczne działania podejmowane na podstawie wniosków z monitorowania procesu wspomagania rozwoju i edukacji dzieci ponoszą efektywność tego procesu. Zdaniem nauczycieli i dyrektora przedszkola każdy z przykładów wykorzystania wniosków wypływających z monitorowania miał ogromny wpływ na rozwój wychowanków. W czasie realizacji programu ,"Ratujemy i uczymy ratować” dzieci nauczyły się numerów alarmowych, takich jak 112, 997, 998, 999, wiedzą że pomocy w takich sytuacjach należy szukać u osób dorosłych, że w razie zagrożenia życia ludzkiego należ dzwonić pod bezpłatne numery telefonu. W czasie realizacji innowacji "Mali odkrywcy”, gdzie wychowankowie często mieli możliwość prowadzenia doświadczeń, obserwacji, wykonanych przez nich samych, przez uczniów szkoły podstawowej, ale również przez osoby z zewnątrz przedszkola, przyczyniły się do rozbudzenia ciekawości poznawczej, skupienia uwagi na zajęciu, rozwinięcia słownika czynnego i biernego wychowanków. W czasie wycieczek, oprócz możliwości poznania czegoś nowego, dzieci nabyły również umiejętności, jakimi są: przestrzeganie zasad bezpieczeństwa, nieoddalanie się od grupy, kulturalne zachowania się w obcym terenie. Według respondentów również praca indywidualna z dziećmi rozpoznanymi jako osoby ze szczególnymi potrzebami, przynosi pożądane efekty. Praca indywidualna z dzieckiem niedosłyszącym wywołała oczekiwane zmiany i rezultaty: chłopiec nauczył się prawidłowego wymawiania wszystkich głosek, sprawniej i bezbłędnie dokonuje analizy i syntezy sylabowej słów 2-3-sylabowych, prawidłowo dokonuje analizy i syntezy głoskowej słów 3-4-głoskowych, prawidłowo łączy przyczynę ze skutkiem, bezbłędnie odczytuje informacje przekazane za pomocą symboli, potrafi logicznie i rzeczowo uzasadnić swój wybór, zwykle potrafi samodzielnie lub z niewielką pomocą nauczyciela rozwiązywać zadania logiczne (np. zagadki, rebusy, łamigłówki). Chłopiec wymagał ponadto nieustannej kontroli zachowania, przypominania zasad i norm panujących w grupie, łatwo zniechęcał się, tracił zapał, porzucał rozpoczęte zadania. Otoczenie go stałymi oddziaływaniami wspomagania rozwoju w czasie zajęć wychowawczo – edukacyjnych przyniosło znaczną poprawę funkcjonowania chłopca w przedszkolu i środowisku. Całoroczna praca wychowawcza, rozmowy z rodzicami, przykłady postępowania bohaterów literackich, rozróżnianie dobra i zła, pochwały słowne wpłynęły na wyciszenie wielu dzieci, panowanie nad emocjami, zgodne zabawy i wspólne funkcjonowanie w grupie. Obszar badania: W przedszkolu stosuje się nowatorskie rozwiązania służące rozwojowi dzieci. Stosowanie nowatorskich rozwiązań jest adekwatne do potrzeb dzieci, służąc ich wszechstronnemu rozwojowi. Zdaniem nauczycieli i dyrektora przedszkola w placówce wszyscy chętnie stosują projekty i programy innowacyjne, nowatorskie i eksperymenty, służące rozwojowi dzieci (rys. 1j). W przedszkolu realizowana jest innowacja pedagogiczna "Mali odkrywcy” (stosowanie doświadczeń, eksperymentów za pomocą lup, lornetek, mikroskopów, lunet, teleskopu). Ponadto dzieci mają możliwość obserwacji prostych zjawisk fizycznych i chemicznych w wykonaniu uczniów szkoły podstawowej, pod ścisłym nadzorem nauczyciela. Organizowany jest co roku Dzień Interaktywnej Nauki i Zabawy realizowany przez Centrum Interaktywnej Edukacji i Zabaw działający pod patronatem Politechniki Gdańskiej, jak i obchody tygodnia Mikołaja Kopernika – zabawy badawcze. Dzieci mają możliwość udziału w wielu wycieczkach krajoznawczych i poznawczych, np. do fokarium, do multikina. Nauczyciele w swojej pracy wykorzystują również sposobność zapoznanie dzieci z historią, maszynami i narzędziami wykorzystywanymi w dawnych czasach zebranych w Muzeum Wsi w Ostrowcu. Ponadto w przedszkolu wykorzystuje się program Kid Smart. Dzieci biorą udział we własnych programach autorskich przedszkola Angielski Krok Po Kroku”, "Muzyka, taniec, ruch”, "Cyrk uczy i bawi” oraz Przedszkole w Ostrowcu 11/23 w programach ogólnopolskich ”Czyste powietrze wokół nas" i "Ratujemy i uczymy ratować”. Według nauczycieli wskazane działania i programy są innowacyjne, ponieważ pozwalają na zajęcia zintegrowane tematycznie, zajęcia multidyscyplinarne, na pracę na materiałach spoza podręcznika i za pomocą metod aktywnych, pozwalają na wprowadzenie zasad oceniania kształtującego oraz wykorzystywanie w praktyce nowych doniesień psychologii, komunikacji interpersonalnej, dydaktyki. Nauczyciele i dyrektor wskazują, że stosowane nowatorskie rozwiązania odpowiadają na liczne potrzeby dzieci w tym doświadczania, przeżywania, odkrywania, odczuwania, akceptacji, samorealizacji, rozmowy i współpracy. Ponadto dzieci rozwijają twórcze myślenie, logiczne myślenie, wyobraźnię, sprawność umysłową oraz osobiste zainteresowania, doskonalą umiejętność komunikowania się werbalnego i niewerbalnego, wyrażania własnych poglądów i opinii, jak i wiele innych. Mogą pełnić także rolę terapeutyczną, np. zajęcia cyrkowe. Innowacyjność w działaniach nauczycieli widzą partnerzy przedszkola, którzy podają jako przykłady: metodniki i elementy oceniania kształtującego, komputer KID SMART, zajęcia ze sztuki cyrkowej jako forma rozładowania emocji i terapii nadpobudliwości, obserwacje astronomiczne (zajęcia z teleskopem), badania przyrodnicze w terenie, Muzeum Wsi, liczne programy autorskie nauczycieli oraz własną innowację przedszkola "Mali odkrywcy". Obserwacja zajęć przedszkolnych wskazuje na duży udział metod aktywnych, pracy w parach i grupach, wykorzystanie zasad oceniania kształtującego jako dominujących działań nowatorskich nauczycieli. Rys. 1j Przedszkole w Ostrowcu 12/23 Wymaganie: Dzieci nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej Zmiany w zewnętrznym świecie powodują konieczność właściwego przygotowania dzieci do nowej rzeczywistości, dlatego dla sukcesu indywidualnego i społecznego dzieci uczęszczające do przedszkola nabywają kompetencje określone w podstawie programowej. Stopień, w jakim są one nabywane, zależy od skuteczności monitorowania tego procesu oraz pozyskania wiedzy o indywidualnych potrzebach rozwojowych i możliwościach każdego dziecka. Poziom spełnienia wymagania: B Dzieci uczęszczające do Przedszkola w Ostrowcu nabywają kompetencje określone w podstawie programowej , poprzez skutecznie zorganizowane procesy edukacyjne uwzględniające zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy programowej. Wszyscy nauczyciele monitorują i analizują osiągnięcia dzieci oraz wykorzystują wnioski z analiz do modyfikacji pracy z dziećmi, z uwzględnieniem ich możliwości rozwojowych. Modyfikacje programów są spójne z wnioskami z monitorowania i analizy efektów, a wnioski skutecznie wdrażane. Wymaganie spełnione jest na poziomie wysokim. Obszar badania: Podstawa programowa wychowania przedszkolnego jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji. Przebieg procesów edukacyjnych uwzględnia zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy programowej. W opinii nauczycieli i dyrektora przedszkola wszyscy nauczyciele wykorzystują zalecane warunki i sposoby realizacji prowadzenie podstawy obserwacji programowej, pedagogicznych takie w celu jak: właściwe poznania proporcje możliwości zagospodarowania i potrzeb rozwojowych czasu, dzieci, wprowadzanie elementów edukacji zdrowotnej, współpracę z rodzicami w trosce o jednolite oddziaływanie wychowawcze oraz poznanie podstawy programowej pierwszego etapu edukacji szkolnej. Obserwacje zajęć wskazują na prawidłowe wykorzystanie zaleconych proporcji zagospodarowania czasu przebywania dzieci w przedszkolu. Nauczyciele wprowadzają elementy edukacji zdrowotnej, np. zabawy ruchowe "Gąsienica” czy "Słońce świeci – pada deszcz”. Prowadzą również obserwacje pedagogiczne. Przedszkole w Ostrowcu 13/23 Obszar badania: W przedszkolu monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego dziecka, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz. Wszyscy nauczyciele monitorują i analizują osiągnięcia dzieci oraz wykorzystują wnioski z analiz do modyfikacji pracy z dziećmi, z uwzględnieniem ich możliwości rozwojowych. Według dyrektora przedszkola i nauczycieli w placówce prowadzone są analizy osiągnięć dzieci, a sposoby monitorowania tych osiągnięć obejmują diagnozę gotowości szkolnej, obserwacje pedagogiczne, karty pracy, prace plastyczne i prezentacje artystyczne. Nauczyciele wykorzystują wnioski z analizy osiągnięć dzieci poprzez wykorzystanie różnych technik badawczych, zbieranie informacji zwrotnych od dzieci, stwarzanie dzieciom możliwość zadawania pytań, sprawdzanie w jaki sposób dzieci wykonują zadania, podawanie informacji zwrotnej dzieciom, posługiwanie się indywidulaną dokumentacją każdego dziecka, sprawdzanie właściwego zrozumienia przez dzieci omawianych kwestii, zadawanie pytań oraz zachęcanie do wypowiedzenia się przez dzieci. Na podstawie wniosków z przeprowadzonych diagnoz i obserwacji dokonano szeregu zmian w koncepcji pracy przedszkola, programie wychowawczym, programie profilaktyki, miesięcznych planach pracy, jak np. częściej organizowano zajęcia edukacji przyrodniczej w naturalnym środowisku przyrodniczym, dawano dzieciom możliwość obserwowania, doświadczania, przeżywania, gromadzenia informacji, jej przetwarzania, eksperymentowanie z wodą, śniegiem, ogniem, materiałem przyrodniczym pochodzącym z określonej pory roku, przedstawiono i dokonano analizy wyników diagnozy przedszkolnej, z upowszechnieniem jej wśród rodziców, nawiązano współpracę z leśniczym. Analiza osiągnięć dzieci skutkowała również organizacją przez przedszkole różnych form pomocy psychologiczno- pedagogicznej oraz indywidualnych oddziaływań na dziecko, jak i dla dzieci chętnych do prezentacji artystycznych zorganizowano: zajęcia teatralne, muzyczno – ruchowe oraz warsztaty cyrkowe. Obszar badania: Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć dzieci przyczyniają się do rozwijania ich umiejętności i zainteresowań. Modyfikowane w przedszkolu programy wychowania przedszkolnego uwzględniają wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć dzieci oraz rozwój ich zainteresowań. Modyfikacje programów są spójne z wnioskami z monitorowania i analizy efektów, a wnioski skutecznie wdrażane. Według nauczycieli i dyrektora przedszkola do rozwoju umiejętności opisanych w podstawie programowej wychowania przedszkolnego przyczyniły się następujące działania podjęte na skutek monitorowania osiągnięć dzieci: • zorganizowane, ciekawe zajęcia dydaktyczne z dominacją metod poszukujących, doświadczalnych, obserwacyjnych z wykorzystaniem szerokiej gamy pomocy dydaktycznych, • różnorodność form pracy w grupach, • połączenie oddziaływań pomiędzy wychowankiem, przedszkolem, a domem rodzinnym, • przyjazny klimat przedszkola, • atmosfera pracy sprzyjająca aktywności dziecięcej, • wspieranie dziecka w czasie jego codziennego pobytu w przedszkolu, • eksponowanie wytworów pracy dzieci w kącikach, w salach, • przestrzegane zasady bhp na zajęciach, w ogródku jordanowskim, wycieczkach i spacerach, • kierowana aktywność dzieci w ogródku jordanowskim, • systematycznie modyfikowana galeria zdjęć z życia przedszkolaka, Przedszkole w Ostrowcu 14/23 • pobudzana aktywność dzieci w zajęciach, zabawach, • współpraca ze szkołą w zakresie organizowania i aktywnego udziału w uroczystościach i przedsięwzięciach, • duża liczba wycieczek obserwacyjnych, • organizowanie sytuacji sprzyjających kształtowaniu umiejętności porządkowania sal przedszkolnych, • zastosowanie atrakcyjnych form w procesie poznawczym: wyjazdy na spektakle teatralne, wycieczki krajoznawczo - turystyczne, koncerty muzyczne i prezentacje teatralne wystawiane przez aktorów z różnych teatrów w naszej placówce i grupę teatralna uczniów szkoły podstawowej, • pedagogizacja rodziców w zakresie problematyki bezpieczeństwa dziecka w przedszkolu, w domu i różnych miejscach jego pobytu, warsztaty z pierwszej pomocy przedmedycznej z udziałem pokazu dzieci, W wyniku tych działań dzieci mają wymierne osiągnięcia w postaci: • motywacji do aktywnego uczestnictwa w zajęciach, • właściwej postawy słuchania podczas czytania książek, • umiejętności korzystania z księgozbioru biblioteki, • szybszego uczenia się wierszy na pamięć, • osiągnięć w V Przedszkolnym Przeglądzie Teatralnym, • osiągnięć w Turnieju Sportowym Przedszkolaków, • osiągnięć w XIII Festiwalu Piosenki Przedszkolnej • osiągnięcie wyciszenia (efekt terapeutyczny) po zajęciach cyrkowych w przypadku dzieci nadpobudliwych, • postępy pracy wychowawczej skutkującej pozytywnymi zmianami w zespole wychowawczym grup przedszkolnych, Wszyscy rodzice twierdzą, że przedszkole pomaga rozwijać zainteresowania ich dziecka (rys.1j). Rys. 1j Przedszkole w Ostrowcu 15/23 Wymaganie: Respektowane są normy społeczne. Przedszkola powinny kształtować postawy zgodne z wartościami i normami społeczeństwa demokratycznego. Poznawanie zasad i rozumienie ich znaczenia dla funkcjonowania społeczności przedszkolnej i społeczeństwa stanowi element rozwoju. Świadomość tego, jak ważne jest przestrzeganie wspólnie ustalonych reguł, decyduje o sukcesie grup. Ważnym zadaniem przedszkola jest tworzenie poczucia bezpieczeństwa fizycznego i psychicznego, a także klimatu sprzyjającego rozwojowi dzieci. Poziom spełnienia wymagania: A W przedszkolu kształtowane są postawy zgodne z wartościami i normami społeczeństwa demokratycznego. Zachowania oparte na wzajemnych szacunku i zaufaniu w relacjach pomiędzy wszystkimi grupami tworzącymi przedszkolną społeczność mają powszechny charakter. W celu wzmacniania właściwych zachowań i eliminowania zagrożeń, nauczyciele podejmują spójne i skuteczne działania wychowawcze. Rodzice partycypują w ocenie i modyfikacji tych działań. Przedszkole tworzy tym samym poczucie bezpieczeństwa fizycznego i psychicznego dzieci. Wszyscy nauczyciele zachęcają dzieci do podejmowania decyzji i brania odpowiedzialności za nie. Na szczególną uwagę zasługuje stosowanie oceniania kształtującego, które sprzyja osiąganiu przez dzieci sukcesów edukacyjnych oraz rozwojowi ich talentów i zainteresowań. Działania w budowaniu u dzieci postawy odpowiedzialności w działaniu i relacjach społecznych przynoszą pożądane efekty w postaci samodzielności dzieci w dokonywaniu wyborów oraz umiejętności określenia przez nie konsekwencji tych działań, a tym samym brania odpowiedzialności za nie. Wymaganie spełnione jest na bardzo wysokim poziomie. Obszar badania: Relacje między wszystkimi członkami przedszkolnej społeczności są oparte na wzajemnym szacunku i zaufaniu. Dzieci w przedszkolu czują się bezpiecznie. Zachowania oparte na wzajemnych szacunku i zaufaniu w relacjach pomiędzy wszystkimi grupami tworzącymi przedszkolna społeczność mają powszechny charakter. Dyrektor, nauczyciele, rodzice, pracownicy między niepedagogiczni zgodnie twierdzą, że w przedszkolu relacje wszystkimi członkami przedszkolnej społeczności są oparte na wzajemnym szacunku i zaufaniu. Panują dobre relacje pomiędzy podmiotami przedszkola , okazywane jest wzajemny zrozumienie, życzliwość i kultura osobista we wszystkich kontaktach. Te same wartości i zasady panują w relacjach pomiędzy dziećmi, których według dyrektora uczy się dzieci w codziennej pracy wychowawczo- dydaktycznej poprzez zabawy edukacyjne, przykład osobisty nauczycieli w różnych miejscach i sytuacjach: w sali, łazience, placu zabaw, w autobusie, na wycieczce, na koncercie oraz rozmowy z dziećmi. Dzieci twierdzą, że w zachowaniu innych dzieci lubią ciche odpowiedzi, wspólne zabawy, dużo śmiechu, dzielenie się zabawkami i życzliwość, a w zachowaniu pań nauczycielek to, że pocieszają, przytulają, pomagają, uśmiechają się i że zawsze można z nimi porozmawiać. Wszyscy rodzice podają, że przedszkole jest bezpiecznym miejscem (rys. 1j). Pracownicy niepedagogiczni twierdzą, że dzieci czują się w przedszkolu bezpiecznie, o czym świadczą ich uśmiechnięte buzie oraz to, że dzieci chętnie przychodzą do przedszkola, nie chcą z niego wychodzić. Według dyrektora o bezpieczeństwie tego miejsca świadczy coroczne duże zainteresowanie placówką rodziców nie tylko z obwodu przedszkola, ale również spoza Przedszkole w Ostrowcu 16/23 niego. Przedstawiciel organu prowadzącego również twierdzi, że przedszkole jest bezpieczną placówką i nie otrzymuje żadnych sygnałów z żadnej ze stron uczestniczących w życiu przedszkola, że jest inaczej. Nauczyciele i dyrektor przedszkola podają, że przedszkole zapewnia bezpieczeństwo fizyczne dzieci. Dzieje się tak poprzez systematyczną kontrolę sprzętu znajdującego się w placówce i w ogródku jordanowskim, opracowanie zasady bezpiecznego zachowania się we wszystkich pomieszczeniach przedszkolnych oraz poza nimi, systematyczne wychowanków przeprowadzanie przestrzegania zasad szeregu pogadanek, bezpieczeństwa, rozmów, ćwiczeń pokazowych uczących dzieci w próbnych alarmach uczestniczono przeciwpożarowych, zakładanie dzieciom kamizelek i chust odblaskowych w czasie wycieczek poza teren przedszkola oraz w programach naukę wychowanków promujących zasad bezpieczeństwo udzielania i zdrowie np. pierwszej ,"Ratujemy pomocy przedmedycznej i uczymy ratować”. i udział Obserwacja przedszkola wskazuje, że jest to miejsce bezpieczne dla dzieci, z odpowiednią infrastrukturą i wyposażeniem dostosowanym do wieku i wzrostu dzieci, a nauczyciele dbają o fizyczne bezpieczeństwo wszystkich dzieci przebywających w placówce. W przedszkolu tworzy się również atmosferę bezpieczeństwa emocjonalnego, co zgodnie twierdza nauczyciele, dyrektor i pracownicy niepedagogiczni. Służą temu: opracowany i wdrożony program adaptacyjny ,,Dobry Początek” umożliwiający łatwiejszy start przedszkolakom, organizowane imprezy przeznaczonych dla wychowanków i ich rodzin np. Spotkanie Jasełkowe, Dzień Babci i Dziadka , Piknik Rodzinny, udział rodziców wspólnie z dziećmi w wycieczkach, miła i życzliwa atmosfera w relacjach nauczyciel- dziecko- rodzic. Efektem tych działań jest brak zachowań agresywnych, na co wskazują obserwacje przedszkola i zajęć oraz głos pracowników niepedagogicznych. Rys. 1j Przedszkole w Ostrowcu 17/23 Obszar badania: Dzieci wiedzą, jakich zachowań się od nich oczekuje. Działania wychowawcze w zakresie oczekiwań określonych zachowań dzieci są skuteczne. Dzieci zgodnie twierdzą, że wiedzą jak powinny się zachować, a mianowicie grzecznie. Przedszkolaki wyliczają, że nie wolno bić, kopać, gryźć, pluć, popychać, szczypać, przeklinać, zabierać zabawek, psuć zabawek, rzucać klockami, wystawiać języka, innym dokuczać, być niegrzecznym. Należy natomiast ładnie się zachowywać, trzeba rozmawiać miło i cicho, dzielić się z innymi, być dla siebie dobrym, szanować zabawki, zapraszać do zabawy. Dzieci podają, że należy być grzecznym, bo przedszkole jest drugim domem. Większość rodziców twierdzi, że dzieci są jasno informowane, jakich zasad postępowania należy przestrzegać (rys. 1j). Dzięki temu, według pracowników niepedagogicznych, potrafią się zgodnie bawić, uczestniczą aktywnie w zajęciach, pracują w skupieniu, słuchają się wzajemnie czekając na kolej wypowiedzi, obdarzają szacunkiem dorosłych, szanują zabawki. Między sobą potrafią również stosować przyjęte zasady, jak dzielenie się zabawkami, zgodną zabawę przy grach planszowych i w kącikach zabaw. przestrzegają również zasad zachowania w różnych miejscach przebywania, jak łazienka, stołówka, plac zabaw. Obserwacje zajęć wskazują, że dzieci wspólnie się bawią, pomagają sobie nawzajem, potrafią wysłuchać instrukcji do zadania i zabawy oraz potrafią się wyciszyć. Rys. 1j Przedszkole w Ostrowcu 18/23 Obszar badania: Podejmuje się działania wychowawcze mające na celu eliminowanie zagrożeń oraz wzmacnianie właściwych zachowań. Nauczyciele podejmują spójne działania wychowawcze w celu wzmacniania właściwych zachowań i eliminowania zagrożeń, poprzez każdorazową reakcję, w koniecznych sytuacjach. Nauczyciele i pracownicy niepedagogiczni podają, że na zachowania niepożądane wychowawczo reagują miną, gestem, dziecko otrzymuje upomnienie słowne. Stosowana jest codzienna ocena zachowania poprzez nagradzanie dzieci potrafiących przestrzegać ustalonych reguł, tzw. ,,Gwiazdka” za dobre sprawowanie. Ponadto nauczyciele wskazują, że wykorzystują w tym celu ,,światła” z programu oceniania kształtującego, a w miarę potrzeby dodatkowe zadania wyciszające np. układanie puzzli, klocków, memory, kolorowanie, malowanie itp. Na bieżąco również przekazywane są informacje rodzicom, z zachowaniem zasady oceniania kształtującego (dwie pochwały a jedno życzenie). Nauczyciele i pracownicy niepedagogiczni twierdzą, że w przedszkolu wzmacnia się pożądane zachowania dzieci, poprzez: nagradzanie pozytywnych zachowań - pochwały indywidualne, słowne (bezpośrednie), na forum grupy (pośrednie), przed rodzicami, przyznanie nagrody w postaci emblematu, drobnych nagród rzeczowych, dyplomu, możliwość decydowania o wyborze zabawy organizowanej z całą grupą, budowanie autorytetu nauczyciela (dają przykład własnym zachowaniem). Rodzice twierdzą, że w przedszkolu dba się o to, by dzieci zachowywały się w oczekiwany sposób, dlatego wdrożono system nagród i kar, ze zdecydowaną przewagą nagród. W każdej sali przedszkola znajduje się ponadto opracowany wspólnie z dziećmi ,,Kodeks pożądanych zachowań”, a nauczyciele wspólnie z dziećmi rozwiązują problemy poprzez rozmowy z nimi na temat zasad zachowania. Ponadto rodzice wskazują, że nauczyciele prowadzą również z nimi rozmowy w celu uzgodnienia wspólnego kierunku i zakresu pracy wychowawczej z dzieckiem. Wzmacnianie pożądanych zachowań dzieci zauważalne było podczas obserwacji zajęć w przedszkolu. Obszar badania: W przedszkolu kształtuje się postawę odpowiedzialności dzieci za działania własne i działania podejmowane w grupie. Wszyscy nauczyciele zachęcają dzieci do podejmowania decyzji i brania odpowiedzialności za nie. Zdaniem nauczycieli w przedszkolu uczy się dzieci, jakich zasad należy przestrzegać poprzez odwołanie do "Kodeksu pożądanych zachowań”, w tworzeniu którego udział mają dzieci. Ponadto prowadzi się szereg zajęć z udziałem ciekawych osób takich jak policjant, pielęgniarka, leśniczy, którzy przekazują informacje na temat bezpieczeństwa, zasad postępowania w różnych miejscach i konsekwencjach swoich wyborów. Wszyscy nauczyciele stwarzają dzieciom możliwość dokonywania wyboru rodzaju zabawy (rys. 1j) oraz sposobu pracy (rys. 2j). Dzieci twierdzą, że często wybierają zabawy, np. berka, chowanego, dom, zabawkami, w gotowanie, minihokeja, piratów, z chustą, zapraszać gości, piknik czy taniec. Obserwacja zajęć wskazuje, że wszyscy nauczyciele stwarzają dzieciom możliwości dokonywania wyboru i podejmowania decyzji, co dzieci chętnie czynią. Przedszkole w Ostrowcu 19/23 Rys. 1j Rys. 2j Obszar badania: Podejmowane działania wychowawcze są monitorowane i modyfikowane w razie potrzeb. Systemowe działania wychowawcze są monitorowane, a wnioski z monitorowania wykorzystywane są do modyfikacji i doskonalenia oddziaływań wychowawczych. Dyrektor podaje, iż sposobami monitorowania działań wychowawczych w przedszkolu są: ankiety dla rodziców, obserwacja pedagogiczna, wywiady z rodzicami, rozmowy okazjonalne z rodzicami, w konsultacjach indywidualnych, rozmowy z pracownikami niepedagogicznymi, ewaluacja wewnętrzna, diagnozy gotowości szkolnej oraz wymiana opinii i konsultacje pomiędzy nauczycielami pracującymi z dziećmi. W wyniku monitorowania działań wychowawczych określono następujące potrzeby: zorganizowania pomocy psychologiczno-pedagogicznej, zajęć socjoterapeutycznych, terapii logopedycznej, zajęć gimnastyki korekcyjnej, konsultacji psychologicznej dla rodziców oraz potrzebę nawiązania ścisłej współpracy z domem rodzinnym każdego dziecka w kierunku ustalenia i wdrożenia jednolitych oddziaływań wychowawczych przedszkola i domu, integracji rodziców z przedszkolem w kierunku uczenia pracy z dzieckiem, stosowania częstszej informacji zwrotnej o postępach wychowawczych dziecka i uzyskania informacji zwrotnej od rodzica o postępach dziecka w domu, potrzebę zorganizowania „ szkoły dla rodziców”. Ponadto określono potrzebę wydłużenia czasu pracy przedszkola, jak i zorganizowania zajęć rozwijających zainteresowania dzieci – zajęć cyrkowych, tanecznych i językowych. Nauczyciele i dyrektor przedszkola podają, że w odniesieniu do rozpoznanych potrzeb zaistniała potrzeba modyfikacji działań wychowawczych, której dokonano. Zmodyfikowano: program wychowawczy przedszkola w roku szkolnym zgodnie z ogłoszonym przez MEN rokiem ,,Szkoły z pasją” oraz o zadania: rozwijać pasje dziecięce, poprzez wdrożenie innowacji ,,Mali odkrywcy”, prowadzenie warsztatów cyrkowych, udział dzieci w koncertach umuzykalniających, przedstawieniach teatralnych oraz konkursach. W programie profilaktyki przedszkola zmodyfikowano Przedszkole w Ostrowcu program o zagadnienia związane z organizowaniem opieki i pomocy dla 20/23 wychowanków w zakresie: gimnastyki korekcyjnej i terapii logopedycznej. W przedszkolu podjęto ponadto działania wychowawcze mające na celu zmniejszenie zagrożeń oraz wzmacnianie postaw pozytywnych, poprzez wspólne oddziaływania wychowawcze na linii nauczyciel – rodzic np.: ograniczenie dostępu do komputera w stosunku do dziecka agresywnego w kontaktach z kolegami, ustalenie odpowiedniego rytmu dnia dzieci, ustalenie godzin snu, dyscyplinowanie i nagradzanie zachowań dzieci, konsekwentne wymagania w stosunku do dziecka, a z inicjatywy rodziców przedszkole wyeliminowało z jadłospisu produkty cukiernicze (cukry proste) na rzecz owoców, jogurtów i wypieków własnych. Ustalono w tym kierunku wspólne oddziaływania przedszkola i domu w zakresie świadomego zdrowego odżywiania dziecka z uwzględnieniem piramidy żywienia. Zorganizowano również spotkanie z psychologiem i warsztaty „Szkoła dla rodziców”. Wznowiono współpracę z Programem: ,,Kubusiowi Przyjaciele Natury” rozwijającego u dzieci empatię do środowiska naturalnego, wprowadzono ocenianie kształtujące. Obszar badania: W przedszkolu, wspólnie z rodzicami, analizuje się podejmowane działania wychowawcze, w tym mające na celu eliminowanie zagrożeń oraz wzmacnianie właściwych zachowań. Ocenia się ich skuteczność oraz modyfikuje w razie potrzeb. Rodzice partycypują w ocenie i modyfikacji działań wychowawczych. Nauczyciele, rodzice i dyrektor przedszkola zgodnie twierdzą, że rodzice są włączani do analizy, oceny i modyfikacji działań wychowawczych mających na celu eliminowanie zagrożeń i wzmacnianie właściwych zachowań dzieci. Rodzice w czasie zebrań na początku roku szkolnego są informowani o istniejącej dokumentacji przedszkola, między innymi takiej jak: Program Wychowawczy, Program Profilaktyki. Opiniują te dokumenty, wnoszą swoje pomysły i zastrzeżenia, uchwalają przyjęcie poprawek, dzięki temu wspólnie z wychowawcami konstruują plany pracy wychowawczej, mają wpływ na dokonywanie zmian. Zapoznawani są z wynikami ewaluacji wewnętrznej przedszkola, wynikami diagnoz wstępnych, końcowych, obserwacji pedagogicznych, gotowości szkolnej biorą udział w badaniach, ankietach, wyrażają opinie, stawiają oczekiwania. Nauczyciele razem z rodzicami analizują efekty pracy przedszkola – w zakresie oddziaływań wychowawczych, dydaktycznych i opiekuńczych. Wspólna refleksja nauczycieli, rodziców i dyrektora związana z respektowaniem przez wychowanków norm społecznych – zagrożenia w zakresie bezpieczeństwa i kultury osobistej podczas pobytu dzieci w przedszkolu i innych miejscach, np. w kinie, na wycieczce, koncercie muzycznym, placu zabaw, korytarzu, łazience czy na spacerach, pozwoliła na wysunięcie wychowawczych konstruktywnych zarówno w przedszkolu, rozwiązań jak iw w kierunku domu. poprawy Ponadto oraz rodzice wzmocnienia partycypują działań w działaniach wychowawczych, ocenie ich skuteczności i modyfikacjach poprzez bezpośrednie, świadome uczestniczenie w pracy wychowawczej przedszkola i swoją aktywność w życiu placówki w postaci pomocy w formie wolontariatu w trakcie realizacji wydarzeń przedszkolnych czy sprawowania opieki nad dziećmi w czasie wyjazdów edukacyjno–wychowawczych. Przedszkole w Ostrowcu 21/23 Obszar badania: Dzieci wykazują się odpowiedzialnością w działaniu i relacjach społecznych. Przedszkole podejmuje skuteczne działania w budowaniu u dzieci postawy odpowiedzialności w działaniu i relacjach społecznych. Obserwacja zajęć w przedszkolu wskazuje, że dzieci samodzielnie podejmują wybory dotyczące doboru koleżanek i kolegów do zabawy oraz sposobu, w jaki będą pracowały i odpoczywały. Są samodzielne w zabawie. Szanują zabawki, przybory i sprzęt, który używają. Zawsze odkładają zabawki na swoje miejsce po skończonej zabawie. Używają zwrotów grzecznościowych, mile się do siebie odnoszą, pomagają innym. W wywiadzie dzieci twierdziły, że opiekowały się wieloma zwierzątkami w przedszkolu, takimi jak kurczaczek, pająki (w słoiku), ślimaki (w pudełku), żółw, królik, chomik, dżdżownica. Stale opiekują się ptakami, pamiętając o uzupełnianiu karmnika ziarnami oraz rybkami w przedszkolnym akwarium. Chętnie pomagają paniom nauczycielkom jako dyżurni oraz pracownikom niepedagogicznym w czynnościach porządkowych. Przedszkole w Ostrowcu 22/23 Raport sporządzili ● Maria Łapacz-Domaradzka ● Katarzyna Dajczak Kurator Oświaty: ........................................ Przedszkole w Ostrowcu 23/23
