Język polski na sprawdzianie szóstoklasisty

Język polski
na sprawdzianie
szóstoklasisty
Krótka charakterystyka
zadań zamkniętych i otwartych
Podczas sprawdzianu szóstoklasiści
będą musieli wykazać się nie tylko
umiejętnościami zapisanymi w podstawie
programowej, lecz także znajomością
strategii rozwiązywania różnych
WOJCIECH PACEWICZ/PAP
typów zadań.
1
2
SPRAWDZIAN Z NOWĄ ERĄ
JĘZYK POLSKI NA SPRAWDZIANIE SZÓSTOKLASISTY
Budowa arkusza egzaminacyjnego
W arkuszu pojawią się zadania zamknięte
i otwarte. Ich liczbę i rodzaje wraz z przykładowymi rozwiązaniami Centralna Komisja Egzaminacyjna zaprezentowała w Informatorze o sprawdzianie od roku szkolnego
2014/2015 oraz w zestawie zadań Sprawdzian
od roku szkolnego 2014/2015. Część 1. Język
polski i matematyka.
W związku z tym, że liczba zadań w każdej
kolejnej edycji sprawdzianu jest inna, nie
określono stałej liczby punktów możliwych
do uzyskania. Szóstoklasiści otrzymują wyniki
wyrażone w procentach.
Zadania wielokrotnego wyboru
Niektóre typy zadań są uczniom dobrze znane.
Należą do nich między innymi zadania zamknięte wyboru wielokrotnego (WW), w których proponowane odpowiedzi oznaczono
kolejnymi literami alfabetu: A, B, C i D. W tak
skonstruowanych zadaniach należy dokonać
wyboru jednej poprawnej odpowiedzi spośród
czterech podanych. Sposób wypełniania karty
odpowiedzi oraz dokonania ewentualnej zmiany wyboru są objaśniane na pierwszej stronie zestawu egzaminacyjnego w Instrukcji dla ucznia.
Rodzaje zadań
Zamknięte
(liczba zadań:
od 8 do 12)
Otwarte
(liczba zadań:
od 2 do 4)
Typ zadania
Zadania WW sprawdzają przede wszystkim
umiejętności opisane w wymaganiach ogólnych podstawy programowej w punktach
I i II (zadaniami WW można także sprawdzić
umiejętności z punktu III – głównie te z zakresu
świadomości językowej uczniów). Temu samemu służą także inne typy zadań, na przykład
prawda – fałsz lub na dobieranie, wymagające
umiejętności złożonych, takich jak krytyczne
myślenie, wykrywanie współzależności elementów oraz związków przyczynowo-skutkowych i funkcjonalnych.
Przykładowe zadania WW
Ignacy Krasicki
Malarze
Dwaj portretów malarze słynęli przed laty:
Piotr dobry, a ubogi, Jan zły, a bogaty.
Piotr malował wybornie, a głód go uciskał,
Jan mało i źle robił, więcej jednak zyskał.
Dlaczegoż los tak różny mieli ci malarze?
Piotr malował podobne, Jan piękniejsze twarze.
Ignacy Krasicki, Malarze, [w:] Poezja polskiego oświecenia. Antologia, oprac. Jan Kott, Warszawa 1956, s. 30.
Zadania typu prawda – fałsz
Zadanie 13. (0–1)
Najczęściej zadania typu prawda – fałsz,
z którymi w praktyce szkolnej spotykają się
uczniowie, są zbudowane w następujący sposób: obok zdań oznajmujących lub pytających
znajdują się odpowiedzi tak – nie lub prawda
– fałsz. Zadanie uczniów polega na potwierdzeniu bądź zaprzeczeniu informacji zawartej
w każdym stwierdzeniu lub pytaniu poprzez
dokonanie wyboru właściwej odpowiedzi.
Ta forma zadań jest szczególnie odpowiednia
do sprawdzania znajomości treści kształcenia
opartych na niepodważalnych faktach lub ścisłych założeniach.
Dokończ poniższe zdanie – wybierz właściwą odpowiedź spośród podanych.
Czynności ucznia
Zadanie wyboru wielokrotnego (WW)
Wybór poprawnej odpowiedzi spośród
kilku propozycji podanych w zadaniu.
Zadanie na dobieranie (D)
Dobieranie wyrazów, wyrażeń, zwrotów,
uzasadnień w pary według kryteriów
podanych w zadaniu.
Zadanie typu prawda – fałsz
Ocena prawdziwości stwierdzeń.
Zadanie z luką (L)
Uzupełnienie zdania brakującym wyrazem,
wyrażeniem, zwrotem itp.
Zadanie krótkiej odpowiedzi (KO)
Zapisanie rozwiązania zadania w formie
zdania, kilku zdań, wyrażenia,
pojedynczego słowa, symbolu, liczby.
Zadanie rozszerzonej odpowiedzi (RO)
Zredagowanie dłuższej wypowiedzi
na zadany temat.
Piotr nie wzbogacił się na malowaniu, ponieważ
A. malował głównie portrety ludzi ubogich.
B. wszystkie portrety malował w podobnym stylu.
C. jego portrety przedstawiały ludzi takimi, jacy byli w rzeczywistości.
D. na portretach celowo wyolbrzymiał ułomności ludzi, których malował.
Zadanie 14. (0–1)
Dokończ poniższe zdanie – wybierz właściwą odpowiedź spośród podanych.
Możemy przypuszczać, że ludzie, którzy zlecali Janowi namalowanie swoich portretów, byli
A. skąpi.
B. chciwi.
C. próżni.
D. urodziwi.
Zadanie 22. (0–1)
Uzupełnij poniższe zdanie – wybierz właściwą odpowiedź spośród podanych.
W zdaniu Drapacze chmur starano się budować
najwyższym jest
centrum miasta poprawną formą przysłówka w stopniu
A. bardzo blisko.
B.najbliżej.
C.bliziutko.
D.bliżej.
Źródło: Informator o sprawdzianie od roku szkolnego 2014/2015, s. 30–31, 37.
Typy zadań i ich proporcje w arkuszu nowego sprawdzianu
3
4
W arkuszu sprawdzianu zadania typu prawda – fałsz mogą mieć bardziej zróżnicowaną
formę. W jednym z wariantów tego rodzaju zadań uczeń będzie oceniał prawdziwość
dwóch podanych stwierdzeń, zaznaczając
obok każdego z nich literę P (prawda) lub
F (fałsz) (Przykład I). Do wyboru mogą być
i
JĘZYK POLSKI NA SPRAWDZIANIE SZÓSTOKLASISTY
również odpowiedzi tak lub nie podane jako
T i N (Przykład II). Jednak wśród przykładów prezentowanych przez CKE pojawiły się
także zadania, w których uczeń wśród trzech
odpowiedzi ma wskazać fałszywą (Przykład
III) albo – prawdziwą (Przykład IV).
Przykładowe umiejętności sprawdzane w zakresie celów ogólnych I i II
I. Odbiór wypowiedzi i wykorzystanie zawartych w nich informacji
– określanie tematu i głównej myśli utworu
– identyfikowanie nadawcy i odbiorcy
– wyszukiwanie w tekście informacji wyrażonych wprost i pośrednio
– rozumienie dosłownego i przenośnego znaczenia wyrazów w wypowiedzi
– wyciąganie wniosków wynikających z przesłanek zawartych w tekście
– rozpoznawanie form gatunkowych
– identyfikowanie tekstów informacyjnych, literackich i reklamowych
– rozpoznawanie podstawowych części mowy
–rozpoznawanie podstawowych funkcji składniowych wyrazów użytych
w wypowiedzeniach
Warianty zadań typu prawda – fałsz
SPRAWDZIAN Z NOWĄ ERĄ
Przykład I
Zadanie 2. (0–1)
Oceń prawdziwość poniższych zdań. Zaznacz P, jeśli zdanie jest prawdziwe, lub F – jeśli jest fałszywe.
Dziewczętom nadano cechy magiczne.
P
F
Chmurom nadano cechy istot żywych.
P
F
Źródło: Informator o sprawdzianie od roku szkolnego 2014/2015, s. 19.
Możliwe odpowiedzi:
Na podstawie: Podstawa programowa kształcenia ogólnego dla szkół podstawowych
FP
FF
Zadanie 4. (0–1)
W tabeli podano przykłady środków poetyckich występujących w wierszu. Zaznacz T (tak) lub
N (nie) w zależności od tego, czy poprawnie określono ich role w utworze.
Środek poetycki i przykład
Rola w utworze
epitet: kwietniowa (burza)
ukazuje podobieństwo dwóch przedmiotów
do siebie
wyraz dźwiękonaśladowczy: (deszcz) bębni oddaje odgłos deszczu
T
N
T
N
Źródło: Informator o sprawdzianie od roku szkolnego 2014/2015, s. 20.
TT
TN
NT
NN
Uczeń musi się wykazać nie tylko umiejętnością rozróżniania środków stylistycznych, lecz także
określania ich funkcji w konkretnym utworze.
Przykład III
Zadanie 3. (0–1)
Oceń, które z poniższych zdań jest fałszywe. Zaznacz F przy zdaniu fałszywym.
1.
Gęsia skórka u człowieka może być reakcją na wychłodzenie.
F
2.
Występowanie gęsiej skórki u zwierząt związane jest jedynie z regulacją temperatury ciała.
F
3.
Gęsia skórka u ludzi pierwotnych pełniła taką samą funkcję jak u zwierząt.
F
Źródło: Sprawdzian od roku szkolnego 2014/2015, część 1. Przykładowy zestaw zadań, s. 3.
Możliwe odpowiedzi:
5
PF
Przykład II
Możliwe odpowiedzi:
II. Analiza i interpretacja tekstów kultury
– odróżnianie fikcji artystycznej od rzeczywistości
– rozpoznawanie w tekście literackim środków stylistycznych
– rozpoznawanie elementów budowy wiersza (strofy, wersu, rymu, refrenu,
odróżnianie wiersza rymowanego od białego)
– identyfikowanie gatunków literackich, odbiór tekstów kultury na poziomie
dosłownym i przenośnym
– odróżnianie realizmu od fantastyki
– charakteryzowanie i ocenianie bohaterów
– objaśnianie morału bajki i samodzielne formułowanie przesłania baśni
– odczytywanie wartości pozytywnych i ich przeciwieństw wpisanych
w teksty kultury
PP
1F
2F
3F
6
SPRAWDZIAN Z NOWĄ ERĄ
JĘZYK POLSKI NA SPRAWDZIANIE SZÓSTOKLASISTY
Zadania na dobieranie
Przykład IV
Zadania na dobieranie zaprezentowane w Informatorze CKE składają się z dwóch części
i mogą występować w różnych wariantach.
W jednym z nich najpierw należy dokonać
wyboru poprawnej odpowiedzi spośród podanych A i B, a następnie jej uzasadnienia
1 lub 2 (Przykład I). Jeszcze inny wariant tego
typu zadania może mieć konstrukcję, która
wymaga wybrania dwóch odpowiedzi spośród
podanych parami A/B i C/D (Przykład II).
Zadanie 19. (0–1)
Oceń, które z poniższych zdań jest prawdziwe. Zaznacz P przy zdaniu prawdziwym.
1.
XIX-wieczne środki komunikacji miejskiej pozwalały na szybkie przemieszczanie się
z odległych krańców miasta do centrum.
P
2.
Pod koniec XIX wieku w Stanach Zjednoczonych nie było żadnych środków lokomocji.
P
3.
W XIX wieku transport nie nadążał za potrzebami komunikacyjnymi mieszkańców miast.
P
Źródło: Informator o sprawdzianie od roku szkolnego 2014/2015, s. 35.
Możliwe odpowiedzi:
1P
2P
Kolejny wariant zadania na dobieranie, który
został zaprezentowany w Informatorze Centralnej Komisji Egzaminacyjnej, polega na
uzupełnieniu dwóch luk w zdaniach literami
A, B lub C odpowiadającymi właściwym odpowiedziom (Przykład III).
Budowę opartą na dobieraniu mają także zadania, w których uczeń dokonuje wskazania
odpowiedzi spośród dwóch podanych, a następnie samodzielnie uzasadnia swój wybór
w krótkiej wypowiedzi (Przykład IV).
3P
Bez względu na to, jaki wariant zadania typu
prawda – fałsz pojawi się na sprawdzianie,
za każdym razem uczeń będzie dokonywał
oceny prawdziwości podanych stwierdzeń na
podstawie danego tekstu kultury. Powinien
zatem dokładnie się z nim zapoznać, wyszukać informacje wyrażone wprost lub pośrednio, a następnie wyciągnąć wnioski niezbędne do tego, by ocenić sformułowania zawarte
w zadaniu.
Warianty zadań na dobieranie
Przykład I
Zadanie 1. (0–1)
Wybierz określenie dla tego tekstu i uzasadnij swój wybór. Zaznacz literę A albo B oraz numer
1 albo 2.
Tekst ma charakter
A.
literacki,
B.
informacyjny,
ponieważ
1.
wyjaśnia pochodzenie i określa funkcje
gęsiej skórki.
2.
przedstawia rozbudowaną akcję.
Źródło: Sprawdzian od roku szkolnego 2014/2015, część 1. Przykładowy zestaw zadań, s. 2.
Możliwe odpowiedzi:
A1
A2
B1
B2
Przykład II Zadanie 5. (0–1)
Uzupełnij zdanie. Wybierz odpowiedzi spośród podanych.
Czasownik mamy w zdaniu Włosy na ciele mamy zbyt cienkie i zbyt krótkie występuje w formie A/B
i odnosi się do C/D.
A. osobowejC. Kacpra i jego taty
B. nieosobowejD. ogółu ludzi
RIMDREAM/THINKSTOCK
Źródło: Sprawdzian od roku szkolnego 2014/2015, część 1. Przykładowy zestaw zadań, s. 3.
7
Możliwe odpowiedzi:
AC
AD
BC
BD
8
SPRAWDZIAN Z NOWĄ ERĄ
JĘZYK POLSKI NA SPRAWDZIANIE SZÓSTOKLASISTY
W tak skonstruowanych zadaniach szóstoklasista wykazuje się umiejętnościami złożonymi. Aby uzyskać punkt lub punkty za zadanie, uczeń powinien wykonać dwie czynności
wskazane w poleceniu.
Przykład III
Zadanie 8. (0–2)
Przeczytaj tekst. Wybierz poprawne uzupełnienie luk 8.1. i 8.2.
Droga Aniu!
Martwię się, że już od miesiąca nie rozmawiasz z Gilbertem. Lubię Was i nie rozumiem, dlaczego 8.1
na niepotrzebne kłótnie. Pamiętaj, że 8.2.
,więc już wkrótce zapomnisz o przyczynie swojego zmartwienia.
Twoja oddana przyjaciółka Diana
8.1.8.2.
A. zabijacie czasA. czas to pieniądz
B. spędzacie czas
B. szkoda czasu i atłasu
C. marnujecie czasC. czas leczy rany
Źródło: Informator o sprawdzianie od roku szkolnego 2014/2015, s. 24.
B
C
A
B
C
Przykład IV
Zadanie 5. (0–2)
Wybierz zdjęcie, które może być ilustracją wiersza. Uzasadnij swój wybór, odwołując się do utworu
Leopolda Staffa.
Wybieram zdjęcie:
Uzasadnienie: ................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................
Źródło: Informator o sprawdzianie od roku szkolnego 2014/2015, s. 20–21.
9
Jak już wspominano, w zestawie egzaminacyjnym pojawią się również zadania otwarte: z luką
oraz krótkiej i rozszerzonej odpowiedzi, czyli
dłuższa wypowiedź pisemna. Będą one w głównej mierze sprawdzać umiejętności określone
w wymaganiach ogólnych i szczegółowych
i
Przykładowe umiejętności sprawdzane w zadaniach otwartych
Możliwe odpowiedzi:
8.1 8.2
A
Zadania otwarte
podstawy programowej w punkcie III. Oprócz
sprawdzania umiejętności redagowania różnych
form wypowiedzi wyszczególnionych w punkcie III.1.5. treści nauczania, zadania te posłużą
również ocenie stosowania przez uczniów reguł
ortograficznych i interpunkcyjnych oraz tworzenia spójnych wypowiedzi na tematy związane
z bliskim środowiskiem i poznanymi tekstami
kultury. Ponadto zadania otwarte pozwalają
zweryfikować, w jakim stopniu szóstoklasiści
opanowali umiejętności formułowania opinii,
sądów lub doboru odpowiedniej argumentacji
czy uzasadniania swojego zdania.
III. Tworzenie wypowiedzi.
Uczeń rozwija umiejętność wypowiadania się w mowie i w piśmie na tematy poruszane
na zajęciach, związane z poznawanymi tekstami kultury i własnymi zainteresowaniami;
dba o poprawność wypowiedzi własnych, a ich formę kształtuje odpowiednio do celu
wypowiedzi; wykorzystując posiadane umiejętności, rozwija swoją wiedzę o języku.
III.1.1. tworzy spójne teksty na tematy poruszane na zajęciach – związane z otaczającą
rzeczywistością i poznanymi tekstami kultury;
III.1.2. dostosowuje sposób wyrażania się do oficjalnej i nieoficjalnej sytuacji komunikacyjnej oraz zamierzonego celu;
III.1.5. tworzy wypowiedzi pisemne w następujących formach gatunkowych: opowiadanie z dialogiem (twórcze i odtwórcze), pamiętnik i dziennik (pisane z perspektywy
bohatera literackiego lub własnej), list oficjalny, proste sprawozdanie (np. z wycieczki,
z wydarzeń sportowych), opis postaci, przedmiotu, krajobrazu, ogłoszenie, zaproszenie,
prosta notatka;
III.1.6. stosuje w wypowiedzi pisemnej odpowiednią kompozycję i układ graficzny
zgodny z wymogami danej formy gatunkowej (w tym wydziela akapity);
III.1.7. sporządza plan odtwórczy wypowiedzi (ramowy i szczegółowy);
III.2.3. stosuje poprawne formy gramatyczne wyrazów odmiennych;
III.2.5. pisze poprawnie pod względem ortograficznym, w tym w razie potrzeby wykorzystuje wiedzę o:
a)wymianie głosek w wyrazach pokrewnych oraz w tematach fleksyjnych wyrazów
odmiennych,
b)różnicach w wymowie i pisowni samogłosek ustnych i nosowych, spółgłosek twardych i miękkich, dźwięcznych i bezdźwięcznych,
c)zapisie „nie” z rzeczownikami, przymiotnikami i czasownikami,
d)sposobach pisania nazw własnych i nazw pospolitych;
10
SPRAWDZIAN Z NOWĄ ERĄ
JĘZYK POLSKI NA SPRAWDZIANIE SZÓSTOKLASISTY
Kartka z pamiętnika
III.2.6. poprawnie używa znaków interpunkcyjnych: kropki, przecinka, znaku zapytania, cudzysłowu, dwukropka, nawiasu, znaku wykrzyknika;
III.2.7. operuje słownictwem z określonych kręgów tematycznych (na tym etapie skoncentrowanym przede wszystkim wokół tematów: dom, rodzina, szkoła i nauka, środowisko przyrodnicze i społeczne).
W zależności od tekstu kultury lub tematu i określonej formy mogą także sprawdzać inne umiejętności, na przykład:
I.1.9. wyciąga wnioski wynikające z przesłanek zawartych w tekście […];
II.1.1. nazywa swoje reakcje czytelnicze (np. wrażenia, emocje);
II.1.2. konfrontuje sytuację bohaterów z własnymi doświadczeniami;
II.1.10. charakteryzuje i ocenia bohaterów.
3 pkt
Uczeń: z własnej perspektywy przedstawia np. wydarzenie, sytuację;
prezentuje opinie, przemyślenia, refleksje; konsekwentnie stosuje narrację
pierwszoosobową; stosuje czas przeszły; tworzy tekst logicznie uporządkowany;
tworzy wypowiedź rozwiniętą, bogatą treściowo.
2 pkt
Uczeń: z własnej perspektywy przedstawia np. wydarzenie, sytuację;
prezentuje opinie, przemyślenia, refleksje; niekonsekwentnie stosuje narrację
pierwszoosobową; LUB nie stosuje czasu przeszłego; LUB nie tworzy tekstu
logicznie uporządkowanego; LUB nie tworzy wypowiedzi rozwiniętej, bogatej
treściowo.
1 pkt
Uczeń: z własnej perspektywy przedstawia np. wydarzenie, sytuację; prezentuje
opinie, przemyślenia, refleksje; ale informacje są ogólnikowe; niekonsekwentnie
stosuje narrację pierwszoosobową; nie zachowuje dystansu czasowego.
0 pkt
Uczeń pisze pracę na inny temat lub w innej formie.
Źródło: Podstawa programowa kształcenia ogólnego dla szkół podstawowych
Wpis w dzienniku
Ocena dłuższej wypowiedzi pisemnej
Ocena dłuższej wypowiedzi będzie dokonywana według pięciu kryteriów: treści, stylu,
języka, ortografii i interpunkcji. Każdemu
z nich przyporządkowano stały przedział
punktów:
treść – od 0 do 3 punktów
styl – od 0 do 1 punktu
język – od 0 do 1 punktu
ortografia – od 0 do 1 punktu
interpunkcja – od 0 do 1 punktu
W zależności od formy wypowiedzi za
treść można uzyskać maksymalnie 1, 2 lub
3 punkty. Natomiast skale oceniania stylu
i poprawności językowej – gramatycznej,
ortograficznej i interpunkcyjnej – są takie same dla wszystkich form wypowiedzi.
W Informatorze CKE przedstawiła przykładowe oceny treści.
Opowiadanie z dialogiem
3 pkt
Uczeń: prezentuje z własnej perspektywy aktualne wydarzenia i/lub sytuacje,
przemyślenia, uczucia, refleksje; tworzy wypowiedź rozwiniętą, bogatą
treściowo; konsekwentnie stosuje narrację pierwszoosobową; określa
datę/dzień wpisu; tworzy tekst logicznie uporządkowany.
2 pkt
Uczeń: prezentuje z własnej perspektywy aktualne wydarzenia i/lub
sytuacje, przemyślenia, uczucia, refleksje; konsekwentnie stosuje narrację
pierwszoosobową; nie stosuje czasu przeszłego; LUB nie tworzy tekstu logicznie
uporządkowanego; LUB nie tworzy wypowiedzi rozwiniętej, bogatej treściowo.
1 pkt
Uczeń: prezentuje wydarzenia i/lub sytuacje z własnej perspektywy;
niekonsekwentnie stosuje narrację pierwszoosobową; nie określa daty/dnia
wpisu; tworzy tekst w większości uporządkowany.
0 pkt
Uczeń pisze pracę na inny temat lub w innej formie.
List oficjalny
3 pkt
Uczeń: pisze wypowiedź, zachowując formalne wyróżniki listu (podaje
miejscowość, datę, dane adresowe nadawcy i adresata); określa cel listu
i tworzy wypowiedź rozwiniętą, bogatą treściowo; stosuje zwroty
do adresata dostosowane do oficjalnej sytuacji komunikacyjnej; zaczyna
i kończy list właściwymi zwrotami grzecznościowymi; zachowuje układ
graficzny odpowiedni dla listu.
2 pkt
Uczeń: pisze wypowiedź, pomijając niektóre formalne wyróżniki listu (podaje
tylko dane adresowe nadawcy i adresata); określa cel listu, ale nie tworzy
wypowiedzi rozwiniętej; LUB nie stosuje zwrotów do adresata dostosowanych
do oficjalnej sytuacji komunikacyjnej; LUB nie zaczyna i nie kończy listu
właściwymi zwrotami grzecznościowymi; LUB nie zachowuje układu graficznego
odpowiedniego dla listu.
3 pkt
Uczeń: konsekwentnie tworzy świat przedstawiony z różnorodnych elementów,
uplastycznia je; układa wydarzenia w logicznym porządku, zachowując ciąg
przyczynowo-skutkowy; konsekwentnie posługuje się wybraną formą narracji;
dynamizuje akcję; wprowadza dialog; urozmaica wypowiedź.
2 pkt
Uczeń: tworzy świat przedstawiony, ale niekonsekwentnie LUB nie uplastycznia go;
LUB nie układa wydarzeń w logicznym porządku; LUB niekonsekwentnie
posługuje się wybraną formą narracji; LUB nie dynamizuje akcji; wprowadza dialog.
1 pkt
Uczeń: tworzy świat przedstawiony, ale informacje o jego elementach
są ogólnikowe; niekonsekwentnie stosuje wybraną formę narracji;
tworzy tekst w większości uporządkowany.
1 pkt
Uczeń: pisze wypowiedź, pomijając niektóre formalne wyróżniki listu
(np. podaje tylko dane adresowe nadawcy); określa cel listu; stosuje zwroty
do adresata odpowiednie do oficjalnej sytuacji komunikacyjnej.
0 pkt
Uczeń pisze pracę na inny temat lub w innej formie.
0 pkt
Uczeń pisze pracę na inny temat lub w innej formie.
11
12
SPRAWDZIAN Z NOWĄ ERĄ
JĘZYK POLSKI NA SPRAWDZIANIE SZÓSTOKLASISTY
3 pkt
Uczeń: podaje informacje o czasie, miejscu, celu, przebiegu oraz uczestnikach
relacjonowanego zdarzenia; prezentuje wydarzenia w kolejności
chronologicznej; używa czasowników w czasie przeszłym i wykorzystuje
słownictwo oddające relacje czasowe; logicznie i spójnie wiąże poszczególne
części pracy.
2 pkt
Uczeń: podaje informacje o czasie, miejscu, celu, przebiegu oraz uczestnikach
relacjonowanego zdarzenia; prezentuje wydarzenia w kolejności
chronologicznej, ale nie używa czasowników w czasie przeszłym; LUB nie
wykorzystuje słownictwa oddającego relacje czasowe; tworzy tekst w większości
uporządkowany.
1 pkt
Uczeń: pomija większość informacji dotyczących relacjonowanego zdarzenia;
niekonsekwentnie stosuje formy gramatyczne czasowników; zachowuje
spójność w części pracy.
0 pkt
Uczeń pisze pracę na inny temat lub w innej formie.
WOJCIECH PACEWICZ/PAP
Sprawozdanie
Opis postaci, przedmiotu, krajobrazu
3 pkt
Uczeń: szczegółowo przedstawia obiekt opisu, np. opisuje postać; wyodrębnia
i nazywa reprezentatywne elementy obiektu; wyraża swój stosunek
do przedmiotu opisu pośrednio lub bezpośrednio; logicznie i spójnie wiąże
poszczególne części pracy.
2 pkt
Uczeń ogólnie przedstawia obiekt opisu, np. opisuje postać; wyodrębnia
i nazywa wybrane elementy obiektu; nie wyraża swojego stosunku
do przedmiotu opisu; LUB nie tworzy tekstu spójnego.
1 pkt
Uczeń przedstawia tylko wybrane elementy obiektu opisu; zachowuje spójność
w części pracy; tworzy pracę ubogą treściowo.
0 pkt
Uczeń pisze pracę na inny temat lub w innej formie.
Realizacja pozostałych wymagań, niezależnie od formy wypowiedzi, będzie oceniana
w skali 0–1 p. W odniesieniu do pozostałych
kryteriów oceny dłuższej wypowiedzi pisemnej w Informatorze przedstawiono następujące zasady przyznawania punktów.
Styl
1 pkt
Styl konsekwentny, dostosowany do formy wypowiedzi.
0 pkt
Styl niekonsekwentny lub niedostosowany do formy wypowiedzi.
Jak przygotowywać uczniów
do sprawdzianu?
W toku przygotowań do sprawdzianu warto
zwrócić uwagę na kilka aspektów. Tak jak egzaminy gimnazjalny i maturalny, sprawdzian
bada, w jakim stopniu uczniowie opanowali
wiadomości i umiejętności zapisane w podstawie programowej kształcenia ogólnego. Jednym z warunków osiągnięcia satysfakcjonującego wyniku jest zatem rzetelna praca i dobre
opanowanie wymagań z podstawy – sprzyjają
temu systematyczne powtórki.
Równie ważnym czynnikiem jest wyrobienie
w uczniach nawyku uważnego czytania poleceń i analizowania tekstu kultury, do którego
odnosi się dane zadanie. Nieuwaga w tym za-
kresie niestety może skutkować wskazaniem
błędnej odpowiedzi. Warto więc od początku
uczulać uczniów, aby na tym etapie pracy z arkuszem unikali pośpiechu.
Jak już wspomniano, na sprawdzianie pojawią
się zadania różnego typu, np. prawda – fałsz,
na dobieranie i z luką. Oznacza to, że szóstoklasiści będą musieli wykazać się znajomością
strategii rozwiązywania zadań oraz sposobów
zaznaczania odpowiedzi w karcie. Im szybciej
uczniowie zaczną zaznajamiać się z kwestiami technicznymi sprawdzianu, z tym większą
pewnością nauczą się planować czas pracy.
Autor: Helena Pietrecka
Język
1 pkt
Dopuszczalne 4 błędy (fleksyjne, składniowe, leksykalne, frazeologiczne).
0 pkt
Więcej niż 4 błędy (fleksyjne, składniowe, leksykalne, frazeologiczne).
Ortografia
1 pkt
Dopuszczalne 2 błędy.
0 pkt
Więcej niż 2 błędy.
Interpunkcja
1 pkt
Dopuszczalne 3 błędy.
0 pkt
Więcej niż 3 błędy.
13
14