Pobierz - korczak.edu.pl

HISTORIA
KLASA I
LICZBA GODZIN:10
(zakres podstaw owy)
NAUCZYCIEL:
Monika Szczepanik
PLAN WYNIKOWY
rok szkolny 2010/2011 (I semestr)
CYWILIZACJE BLISKIEGO WSCHODU
PP (podstawa programowa) TN nr …(treści nauczania)
SE (Standardy egzaminacyjne)-(numer standardu I – wiadomości i rozumienie) (P/R)-(poziom podstawowy i
rozszerzony)
Standardy II i III kształcone są systematycznie na wybranych jednostkach lekcyjnych,
w szczególności na lekcjach powtórzeniowych.
Wymagania powtarzające się na każdej jednostce
lekcyjnej
Poniższy plan wynikowy uwzględnia wnioski z analizy egzaminu maturalnego z 2009 roku
Poziom podstawowy









poprawnie wiąże daty i postacie
z wydarzeniami historycznymi (C)
rozumie podstawowe pojęcia związane z
polityką, społeczeństwem, gospodarką
i kulturą (B)
czyta mapy historyczne i fizyczne (B)
opracowuje ciągu chronologicznego
i przyczynowo – skutkowego (C)
pozyskuje i opracowuje informację
pochodzące z różnych źródeł (B)
umieszcza na osi czasu wydarzenia sprzed
naszej ery (B)
selekcjonuje i uogólnia informacje
z podręcznika (C)
planuje, organizuje i ocenia własną naukę
(B/C)
odróżnia fakty od opinii (C)
LP
TEMAT
G
1.
Początki ludzkości
– droga do homo
sapiens sapiens
1
2.
Rewolucja
neolityczna
SE nr 3
1
Poziom ponadpodstawowy






wskazuje wielopłaszczyznowość przyczyn i
skutków wydarzeń historycznych (B)
ocenia poznane wydarzenia i zjawiska
historyczne (D)
selekcjonuje informacje źródłowe (C)
umiejętnie analizuje źródła historyczne i
ocenia ich wiarygodności (C/D)
dokonuje samodzielnej oceny i
rekonstrukcji faktu lub zjawiska na
podstawie różnych źródeł (C/D)
rozwiązuje problemy w twórczy sposób
(D)
POZIOM PODSTAWOWY
(TAKSONOMIA CELÓW)
 rozumie pojęcia: antropogeneza,
hominizacja, darwinizm (B)
 rozróźnia cechy charakterystyczne
dla poszczególnych form
ewolucyjnych (B)
 porównuje poszczególne formy
ewolucyjne (C)
 rozumie pojęcia: paleolit, mezolit,
neolit, epoka miedzi, epoka brązu,
epoka żelaza, rewolucja neolotyczna
(B)
 rozumie czynniki kształtujące
poszczególne epoki (B)
 rozróżnia elementy wspólne i różne
dla poszczególnych epok (C)
POZIOM PONADPODSTAWOWY
(TAKSONOMIA CELÓW)
 uzasadnia, którą z form
antropogenezy można uznać za
przełomową (D)
 ocenia pierwsze osiedle
protomiejskie (D)
 wyjaśnia znaczenie określenia
„neolityzacja kontynentu
europejskiego” (B)
3.
Świat Sumerów
PP-TN nr 1
SE nr 1,3
1
4
Wielkie imperia
Międzyrzecza:
Babilonia i Asyria
PP-TN nr 1
SE nr 1,3,4
1
5
Cywilizacja nad
Nilem
PP-TN nr 1
SE nr 1
1
6
Kultura
materialna i
duchowa Egiptu
PP-TN nr 1
SE nr 3
1
 klasyfikuje wynalazki neolitu (C)
 potrafi określić na mapie
kształtowanie się pierwszych
cywilizacji (B)
 umieszcza cywilizację sumeryjską
na mapie (B)
 przedstawia graficznie strukturę
społeczno – polityczną cywilizacji
sumeryjskiej (B)
 ustala zależności występujące
między poszczególnymi warstwami
społecznymi (C)
 wymienia dorobek kulturowy
Sumerów (A)
 opisuje główne cechy religii
Sumerów (B)
 określa położenie geograficzne
Babilonii i Asyrii (B)
 rozumie pojęcie Kodeks
Hammurabiego, monarchia
despotyczna (B)
 przedstawia graficznie strukturę
społeczno – polityczną cywilizacji
babilońskiej i asyryjskiej (B)
 ustala zależności występujące
między poszczególnymi warstwami
społecznymi (C)
 określa znaczenie prawa dla
społeczeństwa i państwa (B)
 określa położenie geograficzne
Egiptu (B)
 przedstawia graficznie strukturę
społeczno – polityczną cywilizacji
egipskiej (B)
 ustala zależności występujące
między poszczególnymi warstwami
społecznymi (C)
 odszukuje związki między
wierzeniami religijnymi Egipcjan a
władzą faraona
 charakteryzuje role kapłanów w
starożytnym świecie (A)
 określa znaczenie prawa dla
społeczeństwa i państwa (B)
 rozumie pojęcia: piktogramy,
hieroglify, ideogramy, system
irygacyjny, mumifikacja, mumia (B)
 wymienia dorobek kulturowy
starożytnego Egiptu (A)
 przedstawia osiągnięcia
cywilizacyjne starożytnego Egiptu (B)
 rozróżnia rodzaje pisma (C)
 ocenia znaczenie osiągnięć
cywilizacji sumeryjskiej, dla
starożytności i współczesności (D)
 ocenia rolę pisma w rozwoju
cywilizacji (D)
 wskazuje powiązania między
zjawiskami ekonomicznymi,
politycznymi i społecznymi (D)
 ocenia znaczenie osiągnięć
cywilizacji babilońskiej dla
starożytności i współczesności (D)
 ocenia rolę pisma w rozwoju
cywilizacji (D)
 wskazuje powiązania między
zjawiskami ekonomicznymi,
politycznymi i społecznymi (D)
 ocenia znaczenie prawa dla
społeczeństwa i państwa w świecie
starożytnym i współczesnym (D)
 określa różnice między warunkami
geograficznymi, w których rozwijały
się cywilizacje Mezopotamii i Egiptu
(B/C)
 obala tezę postawioną przez
Herodota, ze w Egipcie ziemia sama
daje plony , a praca chłopa jest lekka
(D)
 ocenia osiągnięcia cywilizacyjne
starożytnego Egiptu (D)
7
Żydzi i ich
sąsiedzi
PP-TN nr 1,3
SE nr 1,2,3,4
1
 rozumie pojęcia: Hebrajczycy,
Mesjasz, Mojżesz, szabat, naród
wybrany, niewola babilońska, Biblia,
Tora, pięcioksiąg, synagoga, prorok
(B)
 określa położenie geograficzne
Palestyny (B)
 charakteryzuje Biblię jak źródło
historyczne (C)
 wskazuje różnice między
chrześcijaństwem a judaizmem (C)
 dowodzi ponadczasowy charakter
Dekalogu (D)
 określa położenie geograficzne
Persji (B)
 przedstawia graficznie strukturę
społeczno – polityczną cywilizacji
perskiej (B)
 opisuje reformy Dariusza (B)
 określa znaczenie pojęcia „król
królów” w świecie perskim (B)
 charakteryzuje rolę proroków w
dziejach religii żydowskiej (B)
 wyjaśnia ewolucję znaczenia pojęcia
„Mesjasz” (C)
8
Imperium perskie
PP-TN nr 1
SE nr 1,3,4
1
9
Życie ludzi w
najdawniejszych
czasach – lekcja
powtórzeniowa
Cywilizacje
Wschodu
w starożytności –
lekcja
sprawdzająca
1
 ocenia rolę religii monoteistycznej w
procesie kształtowania się
państwowości izraelskiej (D)
 ocenia wpływ religii monoteistycznej
na rozwój cywilizacji starożytnych
i współczesnych (D)
 ocenia znaczenie osiągnięć
cywilizacji izraelskiej (D)
 ocenia znaczenie osiągnięć
cywilizacji perskiej (D)
 analizuje różne teksty źródłowe
odnoszące się do dziejów cywilizacji
Bliskiego Wschodu (C)
 ocenia wiarygodność różnych źródeł
historycznych (D)
 podejmuje próbę analizy
przyczynowo-skutkowej poznanych
wydarzeń historycznych (D)
Jak wyżej
1
Jak wyżej
10
HISTORIA
KLASA I
LICZBA GODZIN: 13
NAUCZYCIEL:
Monika Szczepanik
PLAN WYNIKOWY
rok szkolny 2010/2011 (I semestr)
CYWILIZACJA GRECKA
LP
1
TEMAT
Cywilizacja
minojska i
mykeńska
PP-TN nr 2
SE nr 1,3
G
1




POZIOM PODSTAWOWY
POZIOM PONADPODSTAWOWY
(TAKSONOMIA CELÓW)
(TAKSONOMIA CELÓW)
rozumie pojęcia: cywilizacja
 poprawnie interpretuje tekst
minojska, cywilizacja mykeńska,
źródłowe związane z upadkiem
Knossos, Achajowie, Troja, Dorowie,
cywilizacji na Krecie i Atlantydy (C)
pismo linearne A, pismo linearne B  ocenia cywilizację minojską i
(B)
mykeńską (D)
zna najstarsze cywilizacje basenu
Morza Śródziemnego (A)
zna mit o wojnie trojańskiej (A)
2
Świt Europy
PP-TN nr 2
SE nr 1,3,4
1
3
Sparta – państwo
wojowników
PP-TN nr 2
SE nr 1,2,3,4
1
4
Droga Aten do
demokracji
PP-TN nr 2
SE nr 1,3,4
1
 zauważa związki między mitem a
prawdą historyczną (B)
 porównuje kulturę minojską i
mykeńską, wskazując podobieństwa i
różnice (C)
 przedstawia graficznie strukturę
polityczną i społeczną cywilizacji
minojskiej i mykeńskiej (B)
 rozumie pojęcie: wieki ciemne,
kolonizacja, polis, arystokracja,
oligarchia, tyrania, demokracja (B)
 wskazuje na mapie etapy kolonizacji
(B)
 wymienia etapy zakładania kolonii
przez antycznych Greków (A)
 wymienia skutki ekonomiczne i
kulturowe wielkiej kolonizacji (A)
 charakteryzuje genezę greckich
polis (B)
 wyjaśnia proces przemian
ustrojowych w miastach –
państwach (C)
 porównuje greckie polis ze
współczesnym pojęciem państwa (C)
 rozumie pojęcia: falanga, hoplita,
heloci, periojkowie, spartiaci,
geruzja, eforowie (B)
 nazywa i objaśnia etapy wychowania
spartańskiego (A/B)
 opisuje ustrój polis spartańskich
wymienia organy władzy i omawia ich
kompetencje (B)
 przedstawia graficznie strukturę
społeczeństwa greckiego i ustrój
polityczno-społeczny Sparty (C)
 wskazuje na szczególną rolę armii
spartańskiej (B)
 rozumie pojęcia: ostracyzm,
zgromadzenie ludowe, rada
pięciuset, strateg (B)
 ocenia skutki wielkiej kolonizacji dla
świata basenu śródziemnomorskiego
(D)
 korzystając z mapy porównuje
kolonizację grecką i fenicką (C)
 na podstawie mapy fizycznej omawia
proces kształtowania się polis
greckich (C)
 porównuje wychowanie w
starożytnej Sparcie z współcześnie
obowiązującym modelem (C)
 uzasadnia twierdzenie: Jeden
żołnierz Sparty był wart kilku
żołnierzy z innych państw (C)
 ocenia model wychowania Spartiaty
(D)
 broni lub neguję tezę: Starożytna
Sparta to prototyp państwa
totalitarnego (D)
 odnajduje we współczesnym świecie
bohaterstwo porównywalne z odwagą
i poświęceniem hoplitów Leonidasa
pod Termopilami (D)
 odszukuje we współczesnej definicji
państwa demokratycznego elementy
greckiej demokracji (C)
5
Demokracja
ateńska
PP-TN nr 2
1
 wyjaśnia proces przemian

ustrojowych w miastach –
państwach (B)
 przedstawia reformy greckich
prawodawców (B)

 odszukuje elementy demokratyczne
w reformach przeprowadzonych
przez Drakona, Solona, Klejstenesa i
Peryklesa (C)

 dostrzega różnice między
poszczególnymi formami




6
Konflikty grecko
– perskie
PP-TN nr 2
SE nr 2
1




7
Kultura umysłowa
Greków
PP-TN nr 2
SE nr 1,3
1








sprawowania rządów w starożytnej
Grecji (C)
wyjaśnia zasadę kadencyjności i
kolegialności (A)
dostrzega pozytywne i negatywne
strony demokracji (B)
dostrzega zagrożenia dla
demokracji (B)
porównuje demokracje ateńską z
ustrojami państw starożytnych
dotąd poznanych (C)
zna przyczyny, przebieg i
konsekwencje wojen Greków z
Persami (A)
umiejscawia na mapie miejsca
bitew i omawia ich przebieg (B)
zna reformy Peryklesa (A)
ukazuje sytuację w Atenach i
Sparcie po wojnach (B)
rozumie pojęcia: epos, dramat,
tragedia, komedia, liryka,
historiografia, etyka, zasada
złotego środka, stoicyzm (B)
rozpoznaje greckich bogów (B)
zna działalność w omawianym
zakresie: Sokratesa, Platona,
Arystotelesa, Herodota,
Tukidydesa, Epikura, Diogenesa z
Synope, Zenona z Kition, Demokryta
z Abdery, Talesa z Minetu,
Archimedesa (A)
rozróżnia założenia greckich
filozofów (głównych) (B)
rozumie rolę wierzeń religijnych w
życiu Greków (B)
rozumie rolę religii jako czynnika
spajającego wszystkich Greków (B)
wyjaśnia powody
antropomorficznego charakteru
wierzeń greckich (B)
rozumie związki zachodzące między
wierzeniami religijnymi Greków a
znajduje cechy łączące i różniące
starożytny i współczesny proces
wprowadzania reform państwowych
(C)
ocenia reformy greckich
prawodawców z perspektywy
obywatela demokratycznego
państwa (D)
uzasadnia potrzebę wprowadzania
reform w demokratycznym państwie
(D)
 ocenia reformy Peryklesa (D)
 porównuje armię perską i falangę
grecką wskazując ich główne zalety i
wady (C)
 porównuje teatr starożytny z
współczesnym (C)
 ocenia wartość starożytnych
koncepcji filozoficznych (D)



8
Kultura
materialna
Greków
PP-TN nr 2
SE nr 1,3
1





9
10
Macedonia na
drodze do potęgi
PP-TN nr 2
SE nr 1,2,3
Aleksander
Wielki i jego
państwo
PP-TN nr 2
SE nr 1,2,3,4
1

1





11
Świat
hellenistyczny
PP-TN nr 2
SE nr 1
1
12
Życie codzienne
w starożytnej
Grecji – lekcja
powtórzeniowa
1
innymi dziedzinami ich kultury (B)
określa znaczenie igrzysk w
kulturze i obyczajowości Greków (B
dostrzega atrakcyjność zasady
złotego środka w swoim
postępowania (C)
porównuje religię grecką z
wierzeniami innych ludów
starożytności, biorąc pod uwagę np.
wyobrażenia bogów, formy
oddawania im czci, wizje życia
pozagrobowego (C)
objaśnia pojęcia: sztuka helleńska,
styl (porządek) architektoniczny,
Akropol, Partenon (B)
zna działalność Fidiasza w
omawianym zakresie (A)
nazywa i rozpoznaje style
architektoniczne (A/B)
dostrzega trwałość kultury greckiej,
jej kontynuację w chrześcijańskiej
Europie (C)
określa rolę jaką Grecy odegrali w
kształtowaniu kultury europejskiej
(B)
objasnia pojęcia: Związek Morski,
Związek Peloponeski, falanga
macedońska, Symmachia
Spartańska, Związek Koryncki,
hegemonia, imperium, państwo
uniwersalne, synkretyzm (B)
zna działalność w omawianym
zakresie Filipa II i Aleksandra
Wielkiego (A)
wymienia przyczyny i skutki wojny
peloponeskiej (A)
przedstawia uzbrojenie i taktykę
wojsk macedońskich (B)
rozumie rolę Filipa II w wzroście
potęgi i rozwoju terytorialnego
Macedonii (B)
analizuje taktykę wojska
macedońskich i greckich w czasie
wojny peloponeskiej (B)
 ocenia wartość zachowanych
zabytków starożytnej Grecji (D)
 wcielając się w rolę starożytnego
polityka przygotowuje plan działania
zmierzający do odbudowy i
umocnienia państwa po wojnie (B)
 ocenia znaczenie silnej osobowości w
dziejach państwa (na przykładzie
Filipa II i Aleksandra Wielkiego) (D)
 ocenia postawę Aleksandra
Wielkiego wobec ludności podbitej
(D)
 uzasadnia nadanie Aleksandrowi
przydomku Wielki (C)
 wyjaśnia dlaczego nie udało się
zachować jedności imperium po
śmierci Aleksandra (B)
 rozumie pojęcie: hellenizm (B)
 odnajduje cechy świadczące o
 ukazuje na mapie państwa
uniwersalizmie kultury
hellenistyczne (B)
hellenistycznej, uzasadnia swój
 wymienia główne osiągnięcia kultury
wybór (D)
hellenistycznej(A)
Jak wyżej
13
Największe
osiągnięcia
cywilizacji
greckiej – lekcja
sprawdzająca
1
HISTORIA
Jak wyżej
KLASA I
LICZBA GODZIN: 10
NAUCZYCIEL:
Monika Szczepanik
PLAN WYNIKOWY
rok szkolny 2010/2011 (I semestr)
CYWILIZACJA RZYMSKA
LP
TEMAT
G
1
Ab urne condita –
początki Rzymu
PP-TN nr 2
SE nr 1,4
1
2
Rzymska res
publica
PP-TN nr 2
SE nr 1,2,3,4
1
POZIOM PODSTAWOWY
(TAKSONOMIA CELÓW)
 objaśnia pojęcia: Półwysep
Apeniński, Italia, Lacjum, Rzym,
Etruskowie, król, senat (B)
 określa położenie geograficzne
Półwyspu Apenińskiego i Rzymu (B)
 przedstawia legendę związaną z
założeniem miasta (A)
 porównuje rozwój greckich polis z
założeniem Rzymu (C)
 zna działalność w omawianym
zakresie: Eneasza, Romulusa (A)
 wskazuje charakterystyczne
cechy osadnictwa Etrusków i ich
kulturę (B)
 rozumie pojęcia: republika,
dyktator, konsul, trybun ludowy,
proletariat, patrycjusze,
plebejusze, nobilowie, niewolnicy,
prawo XII Tablic (B)
 zna i charakteryzuje uprawnienia
urzędników republiki rzymskiej
(A/B)
 porównuje uprawnienia
POZIOM PONADPODSTAWOWY
(TAKSONOMIA CELÓW)
 ocenia dorobek Etrusków (D)
 określa cel reform Serwiusza
Juliusza (B)
 określa znaczenie słowa
„patrycjusz” i ”klient” w innych
epokach historycznych (B)
 znajduje argumenty
przemawiające za powszechną
zgodą na hierarchiczną budowę
społeczeństwa i hierarchiczny
sposób sprawowania władzy (C)
 interpretuje źródła historyczne do
3
4
Od osady do
imperium
PP-TN nr 2
SE nr 2,4
1
Cesarstwo
Rzymskie
PP-TN nr 2
SE nr 1,3,4
1
5
Kultura
materialna
starożytnego
Rzymu
PP-TN nr 2
SE nr 3
1
6
Wierzenia w
1
zgromadzenia obywatelskiego w
Atenach z uprawnieniami
zgromadzenia w Rzymie (C)
 porównuje uprawnienia urzędników
w demokratycznych Atenach i w
Rzymie (C)
 rozumie pojęcia: urbus, konsul.
Dyktator, senat, romanizacja,
cezaryzm (B)
 omawia przemiany ustrojowe od
monarchii do początku pryncypatu
(B)
 przedstawia etapy rozwoju
Imperium Rzymskiego na mapie (B)
 przedstawia cele i konsekwencje
polityki podbojów prowadzonych
przez Rzym (B)
 porównuje rzymski i grecki sposób
wojowania (C)
 zna działoś w omawianym zakresie:
Hannibala. Korneliusza Scypiona (A)
 obajśnia pojęcia: komicje
centurialne, komicje trybusowe,
pretor, cenzor, edyl, kwestor,
liktor, ekwici, wojsko obywatelskie,
legion, kolonia, prowincja, imperium,
szyk manipularny, cesarstwo,
cesarz, pryncypat, dominat,
triumwirat (B)
 omawia zasady pryncypatu i
dominatu (B)
 porównuje cezaryzm z republiką
(C)
 zna działalność w omawianym
zakresie Gajusza Juliusza Cezara,
Oktawiana Augusta i Dioklecjana,
bracia Grakchowie (A)
 wyjasnia zakres uprawnień
obywateli rzymskich (B)
 porównuje dorobek cywilizacyjny
starożytnej Grecji z dorobkiem
starożytnego Rzymu (C)
 charakteryzuje systemy
filozoficzne (B)
 rozróżnia cechy
charakterystyczne budownictwa,
rzeźby, malarstwa rzymskiego (C)
 rozumie znaczenie igrzysk w
kulturze i obyczajowości Rzymian
(B)
 wyjaśnia poprawnie pojęcie:
romanizacja (B)
 zna katalog bogów rzymskich (A)
dziejów Rzymu (C)
 rozumie związki między zjawiskami
ekonomicznymi, militarnymi a losami
Rzymu (C)
 omawia rolę polityczną i militarną
wybitnych wodzów rzymskich (B)
 interpretuje źródła historyczne do
dziejów Rzymu (C)
 rozumie związki między zjawiskami
ekonomicznymi, militarnymi a losami
Rzymu (B)
 dostrzega związek pomiędzy
przemianami społecznymi a
kryzysem republiki (C)
 porównuje ustrój w Atenach ,
Sparcie i Rzymie (C)
 znajduje argumenty
przemawiające za powszechną
zgodą na hierarchiczną budowę
społeczeństwa i hierarchiczny (C)
 ocenia osiągnięcia cywilizacji ludów
Italii (D)
 ocenia wartość zachowanych
zabytków starożytnego Rzymu (D)
 interpretuje źródła historyczne do
dziejów Rzymu (C)
 dostrzega kontynuację rzymskiego
dorobku prawodawczego (C)
 porównuje religię czasów
świecie rzymskim
PP-TN nr 2
SE nr 1
7
8
9
10
Chrześcijaństwo
PP-TN nr 3
SE nr 1,2,3
 charakteryzuje system religijny
starożytnego Rzymu (B)
1
Upadek Rzymu
PP-TN nr 2
SE nr 2
1
Przemiany
ustrojowe w
starożytnym
Rzymie na tle
zmian
terytorialnych –
lekcja
powtórzeniowa
Cywilizacja
rzymska – lekcja
sprawdzająca
1
 rozumie pojęcia: synkretyzm,
edykt, biskup, patriarcha, synod,
sobór, dogmat, herezja,
monastycyzm, apostoł, gmina
chrześcijańska (B)
 zna dzieje działalności Jezusa
Chrystusa (A)
 omawia naukę Chrystusa zawartą
we fragmentach Ewangelii (B)
 wskazuje podobieństwa i różnice
między chrześcijaństwem a
judaizmem (C)
 wskazuje powody prześladowania
chrześcijan (A)
 wyjaśnia, w jaki sposób
chrześcijaństwo stało się religią
państwową (B)
 zna działalność w omawianym
zakresie Konstantyna Wielkiego,
Teodozjusza Wielkiego, Cesarza
Dioklecjana (A)
 wyjaśnia kolejne etapy
przekształcania się chrześcijaństwa
w religię państwową (B)
 wymienia plemiona germańskie (A)
 omawia organizację plemion
germańskich (B)
 wskazuje przyczyny i skutki
wędrówki ludów (B)
 wymienia zewnętrzne i
wewnętrzne przyczyny upadku
cesarstwa zachodniorzymskiego (A)

cesarstwa rzymskiego z religią
Grecji VIII-III w.p.n.e., znajduje
różnice (C)
 ocenia wartość zachowanych
zabytków starożytnego Rzymu (D)
 określa związki jaki zachodziły
między chrześcijaństwem a religią
żydowską (C)
 ocenia wartość zachowanych
zabytków starożytnego Rzymu (D)
 ocenia znaczenia chrześcijaństwa
dla świata starożytnego i
współczesnego (D)
 analizuje przemiany w sferze
religii, które przygotowywały świat
śródziemnomorski na przyjęcie
chrześcijaństwa (C)
 porównuje Kościół chrześcijański z
innymi instytucjami religijnymi w
starożytności (C)
 wyraża własne opinie na temat
upadku Imperium Rzymskiego oraz
dokonuje ocen (D)
 interpretuje źródła historyczne do
dziejów Rzymu (C)
 analizuje i ocenia sytuację
wewnętrzną i zewnętrzną cesarstwa
zachodniorzymskiego w IV i V wieku
(D)
Jak wyżej
1
Jak wyżej