raport z ewaluacji całościowej - BIP

Nadzór pedagogiczny
System Ewaluacji Oświaty
RAPORT Z EWALUACJI CAŁOŚCIOWEJ
Wersja skrócona
Szkoła Podstawowa nr 8
Police
Zachodniopomorski Kurator Oświaty
Kuratorium Oświaty w Szczecinie
Przebieg ewaluacji
Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole (lub placówce) przez
wizytatorów do spraw ewaluacji.
Ewaluacja polega na zbieraniu i analizowaniu informacji:
- o efektach działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkoły
lub placówki (na podstawie danych informujących o wynikach pracy szkoły (lub placówki) odzwierciedlonych
w umiejętnościach, zachowaniach, postawach, działaniach uczniów i w osiąganych przez nich rezultatach
na różnego rodzaju testach, egzaminach),
- o procesach zachodzących w szkole lub placówce (na podstawie danych, które informują o procesach
i działaniach zachodzących i podejmowanych w szkole (lub placówce), a decydujących o sposobie
funkcjonowania, charakterze szkoły (lub placówki) i przede wszystkim prowadzących do pożądanych efektów),
- o funkcjonowaniu szkoły lub placówki w środowisku lokalnym, w szczególności w zakresie współpracy
z rodzicami uczniów (na podstawie danych informujących o sposobie współpracy ze środowiskiem
i funkcjonowaniu w środowisku oraz wykorzystaniu tych zasobów w procesie nauczania i uczenia się),
- o zarządzaniu szkołą lub placówką (na podstawie danych informujących o sposobach zarządzania decydujących
o jakości działań podejmowanych w szkole lub placówce).
Ewaluacja ma na celu zebranie informacji i ustalenie poziomu spełniania przez szkołę lub placówkę wymagań
zawartych w załączniku do Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 października 2009 r. w sprawie
nadzoru pedagogicznego.
Szkoła lub placówka może spełniać te wymagania na pięciu poziomach:
Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
W trakcie ewaluacji w placówce zbierano informacje pochodzące z wielu źródeł, od: dyrektora, uczących w szkole
nauczycieli, innych pracowników, uczniów, rodziców (tych, których dzieci brały udział w badaniu), partnerów
szkoły (lub placówki) przy wykorzystaniu różnych metod badawczych (w tym obserwację szkoły i zajęć
lekcyjnych). Dzięki temu ewaluacja zewnętrzna daje wyniki o dużej wiarygodności. Jest profesjonalnie
zaplanowana i wykonywana, a niezwiązani z badaną szkołą (lub placówką) wykonawcy zapewniają obiektywność.
Badanie zostało zrealizowane w dniach 04-06.10.2010r. i 11-12.10.2010r. przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji,
w skład którego weszli: Hanna Boguta, Alina Sukiennicka. Badaniem objęto 308 uczniów (ankieta i wywiad
grupowy), 137 rodziców (ankieta i wywiad grupowy) i 78 nauczycieli (ankieta i wywiad grupowy). Przeprowadzono
wywiad indywidualny z dyrektorem placówki, grupowy z przedstawicielami samorządu lokalnego i partnerów
szkoły, grupowy z pracownikami niepedagogicznymi, a także obserwacje lekcji, placówki i analizę dokumentacji.
Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje podstawowe obszary działania szkoły
lub placówki: efekty działalności dydaktycznej i wychowawczej, procesy zachodzące w szkole/placówce,
funkcjonowanie szkoły/placówki w środowisku lokalnym i zarządzanie szkołą/placówką.
Str. 2/29
Informacja o szkole
Nazwa placówki
Patron
Typ placówki
Miejscowość
Ulica
Numer
Kod pocztowy
Urząd pocztowy
Telefon
Fax
Www
Regon
Publiczność
Kategoria uczniów
Charakter
Uczniowie, wychow., słuchacze
Oddziały
Nauczyciele pełnozatrudnieni
Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy)
Nauczyciele niepełnozat._(w etatach)
Średnia liczba uczących się w oddziale
Szkoła Podstawowa nr 8
Jan Paweł II
Szkoła podstawowa
Police
PIASKOWA
99
72-010
POLICE
0914324880
0914324880
www.sp8.police.pl
00124801500000
Publiczna
Dzieci lub młodzież
Brak specyfiki
1062
49
84
4
2
21.67
Liczba uczniów przypadających na
12.64
jednego pełnozatrudnionego nauczyciela
Województwo
Powiat
Gmina
Typ gminy
Liczba mieszkańców
Wysokość wydatków na oświatę
Stopa bezrobocia
ZACHODNIOPOMORSKIE (32)
Powiat policki (11)
Police (04)
Str. 3/29
Wyniki ewaluacji
Obszar: Efekty
Wymaganie: Analizuje się wyniki sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu
maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe
Komentarz:
W szkole przeprowadzana jest analiza wyników sprawdzianu uczniów klas VI. Według dyrektora i nauczycieli
wyniki sprawdzianu analizowane są przez zespoły przedmiotowe oraz indywidualnie przez nauczycieli. Analiza
dokonywana jest na poziomie pojedynczych uczniów, a także na poziomie zespołów klasowych. Opracowania
wyników prezentuje się radzie pedagogicznej i przekazuje rodzicom. Pełną informację na temat wniosków
z analizy wyników sprawdzianu dla uczniów klas VI ma większość (94,74%) ankietowanych nauczycieli;
z deklaracji 3,95% nauczycieli wynika, że posiadają informacje w zakresie, który ich bezpośrednio dotyczy.
Analiza wyników sprawdzianu prowadzona jest w celu poprawy jakości pracy szkoły. Zdaniem dyrektora
i nauczycieli powyższa analiza służy np. dokonywaniu zmian w procesie edukacyjnym oraz obraniu kierunków
wprowadzanych zmian. Ponadto służy refleksji nad wyborem programów nauczania i podręczników, modyfikacji
stosowanych metod i form pracy, wprowadzeniu zajęć dodatkowych dla zwiększenia szans edukacyjnych
każdego ucznia. Dzięki analizie odbywa się wspólne planowanie pracy edukacyjnej przez nauczycieli, dokonuje
się pomiędzy nimi wymiana doświadczeń (z uwzględnieniem korelacji międzyprzedmiotowej).
Z wywiadu z dyrektorem wynika, że w szkole wdraża się wnioski pochodzące z analiz wyników sprawdzianu
uczniów klas VI. Przykładem na to jest m.in.: zorganizowanie zajęć wyrównawczych dla uczniów klas I - VI,
wprowadzenie metod aktywizujących (w tym metody projektu) oraz kształcenie u uczniów umiejętności
określonych w standardach. Ankietowani nauczyciele twierdzą, że wykorzystują w swojej pracy wnioski z analiz
sprawdzianu zewnętrznego: w oparciu o nie planują swoją pracę w zespołach przedmiotowych, modyfikują
metody pracy z uczniami, planują pracę dydaktyczną, kładąc nacisk na utrwalanie i doskonalenie u uczniów tych
umiejętności, które na sprawdzianie wypadły słabo, np. uczniowie doskonalą umiejętność wykorzystywania
wiedzy w praktyce, wyszukiwania informacji i korzystania z różnych źródeł. Ponadto nauczyciele opracowują testy
oraz zestawy zadań z nastawieniem na uzupełnienie zaległości i utrwalenie materiału przez uczniów, a także
dbają o poprawność językową wypowiedzi ustnych i pisemnych (np. wprowadzili zeszyty ćwiczeń dla uczniów).
W szkole do analizy wyników sprawdzianu wykorzystuje się różnorodne metody. Z wywiadu z dyrektorem
wynika (co potwierdza także dokumentacja szkoły), że w szkole stosuje się ilościowe i jakościowe metody analizy.
Analizie ilościowej poddawane są dane punktowe ze sprawdzianu (liczba punktów uzyskanych przez każdego
ucznia, klasę i całą szkołę); na ich podstawie określa się m.in.: medianę, modalną, rozstęp wyników uczniów,
średnią klasy i szkoły. Wyniki porównuje się w 9-stopniowej skali staninowej w odniesieniu do kraju, okręgu
i województwa. Analizuje się tendencję rozwojową (dla szkoły jest ona rosnąca od 2002 r.). Analiza jakościowa
obejmuje: określenie stopnia trudności zadań dla poszczególnych standardów; oblicza się współczynniki łatwości
zadań i wyszczególniając zadania najtrudniejsze i najłatwiejsze, otrzymuje się informacje o opanowaniu przez
uczniów poszczególnych umiejętności. Przy opracowywaniu wyników zespoły przedmiotowe uwzględniają
kontekst środowiskowy oraz deficyty uczniów.
Wdrażane w szkole wnioski z analizy wyników sprawdzianu przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia.
Potwierdza to analiza dokumentów, np.: wyniki trzech kolejnych próbnych sprawdzianów w klasach VI ("Meritum",
OKE i WSiP) w zakresie pisania były coraz wyższe. Podobny przyrost umiejętności nastąpił też w standardzie:
wykorzystywanie wiedzy w praktyce.
Zdaniem dyrektora i nauczycieli do wzrostu efektów kształcenia przyczyniają się następujące działania:
modyfikacja planów pracy nauczycieli oraz opracowanie przez nich wspólnej strategii działań, np. w realizacji
programu "Wszyscy jesteśmy nauczycielami języka polskiego" ma miejsce doskonalenie przez uczniów
umiejętności pisania, odbywa się częste sprawdzanie zeszytów przedmiotowych i zadań domowych pod kątem
estetyki pisma oraz ortografii; zaplanowano również lekcje biblioteczne oraz zakupiono komplety słowników
tematycznych i językowych do gabinetów przedmiotowych. Nauczyciele indywidualizują proces nauczania,
Str. 4/29
wdrażając do realizacji programy własne, pracują z uczniami metodą projektu oraz innymi metodami
aktywizującymi. W szkole organizowane są zajęcia wyrównawcze (z języka polskiego i z matematyki) oraz koła
zainteresowań, a także zajęcia mające na celu pomoc w odrabianiu przez uczniów zadań domowych (pod
kierunkiem dyżurnego nauczyciela i wolontariuszy - absolwentów szkoły). Nauczyciele prowadzą również
obserwacje uczniów w sytuacjach stresujących (badanie zachowań emocjonalnych), a także rozmawiają z nimi
i z ich rodzicami na temat, jak się uczyć oraz jak zorganizować miejsce pracy w domu.
Zdaniem partnerów zewnętrznych szkoły i przedstawiciela samorządu lokalnego o wzroście efektów kształcenia
najlepiej świadczą wyniki sprawdzianów zewnętrznych, które są coraz wyższe - w tym roku był wynik bardzo
dobry, lepszy od wyniku średniego w województwie i okręgu (stanin 8 - bardzo wysoki), a w odniesieniu
do średniej krajowej wyższy o 2,95 pkt. (stanin 7 - wysoki). Szkoła ma bardzo dobrą opinię w środowisku i rodzice
chętnie oddają dzieci do tej szkoły.
Poziom spełniania wymagania: A
Wymaganie: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności
Komentarz:
W szkole uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej kształcenia
ogólnego. W ocenie ankietowanych nauczycieli uczniowie w wysokim stopniu opanowali umiejętności opisane
podstawą programową. Spośród 78 badanych osób, przy zastosowaniu 8-stopniowej skali (gdzie 1 oznacza
niewielki stopień opanowania umiejętności opisanych podstawą programową, a 8 - opanowanie tych umiejętności
w stopniu dużym), 28 nauczycieli wskazało szósty punkt skali, 36 - siódmy, a 8 nauczycieli - ósmy punkt skali.
O nabywaniu przez uczniów wiadomości i umiejętności świadczy także wysoki odsetek promocji w ostatnich
dwóch latach: w roku szkolnym 2008/2009 - 6 uczniów niepromowanych, co stanowi 0,58% populacji uczniów; rok
szkolny 2009/2010 - 7 uczniów (0,69% wszystkich uczniów szkoły). Partnerzy szkoły za szczególnie ważne
umiejętności nabywane przez uczniów uznali umiejętności matematyczne i przyrodnicze, sportowe oraz
społeczne. Zdaniem tych respondentów szkoła przygotowuje dzieci do dalszych etapów kształcenia.
Osiągnięcia uczniów są w szkole diagnozowane i analizowane przez nauczycieli. Zdaniem dyrektora obserwują
oni na bieżąco każdego ucznia i zespół klasowy, analizują prace klasowe, kartkówki, zadania domowe. Uczniom
najsłabszym i najzdolniejszym zakładane są karty obserwacji prowadzone od klasy I do VI. Nauczyciele analizują
i omawiają między sobą wyniki konkursów wiedzy, artystycznych i sportowych. Spośród ankietowanych
nauczycieli 84,42% analizuje osiągnięcia edukacyjne wszystkich uczniów, pozostali analizują osiągnięcia
większości dzieci w szkole. Nauczyciele poddają analizie wyniki diagnoz wstępnych, sprawdzianów umiejętności
po klasie IV, V i VI oraz sprawdzianów przygotowywanych przez wydawnictwa "Meritum" i "Operon" (klasy I - VI),
a także sprawdzają zeszyty przedmiotowe i karty pracy uczniów. Dokonują zestawienia ocen z prac klasowych
i sprawdzianów oraz porównują wyniki uczniów z początku i końca etapu edukacyjnego.
Powyższe informacje potwierdza dokumentacja szkolna (zestawienia zbiorcze wyników analizy ilościowej
i jakościowej, sformułowane wnioski do dalszej pracy, prezentacje opracowanych analiz wyników, listy laureatów
konkursów przedmiotowych, tematycznych, artystycznych oraz sportowych).
Analiza osiągnięć, zdaniem dyrektora i nauczycieli, przebiega z uwzględnieniem możliwości rozwojowych
uczniów. Wiedzę na temat możliwości uczniów nauczyciele czerpią z obserwacji prowadzonych np. podczas
spotkań integracyjnych, wycieczek, a także z informacji zawartych w bilansie wychowawczym oraz uzyskiwanych
od poprzednich nauczycieli uczących w danej klasie, a w przypadku najmłodszych dzieci - na podstawie
informacji otrzymanych od nauczycieli przedszkoli. Wiedzę o uczniach nauczyciele pozyskują również z rozmów
z rodzicami oraz dzięki kontaktom z poradnią psychologiczno-pedagogiczną. Nauczyciele dostosowują
wymagania oraz metody i formy pracy do możliwości uczniów. Szczególną opieką otacza się uczniów
powtarzających klasę (np. wzbogacono ofertę zajęć wyrównawczych). Z najzdolniejszymi uczniami nauczyciele
realizują programy własne. Podzielono również uczniów na grupy językowe w zależności od stopnia
zaawansowania znajomości języka.
W szkole formułuje się wnioski z analizy osiągnięć uczniów. Dyrektor i nauczyciele podali następujące
przykłady tych wniosków: ćwiczyć zagadnienia związane ze skalą i obliczaniem ułamka liczby; kształcić
Str. 5/29
umiejętność przyporządkowywania określeń typu: ćwierć, połowa, półtora różnym wielkościom i jednostkom;
rozwijać umiejętność sprawnego posługiwania się terminami literackimi, używania poprawnych form
gramatycznych, stylistycznych i ortograficznych; doskonalić umiejętność korzystania z informacji; udzielać
pomocy dzieciom z wadami wymowy oraz uczniom z trudnościami w nauce, a także rozwijać zainteresowania
dzieci.
W szkole wdraża się sformułowane wnioski z analizy osiągnięć uczniów. Zdaniem dyrektora i nauczycieli
na podstawie wdrożonych wniosków została zmodyfikowana i wzbogacana oferta zajęć pozalekcyjnych
(funkcjonują nowe koła zainteresowań, takie jak np.: zespół wokalny, zajęcia plastyczne, teatralne - w języku
angielskim oraz "Klub dzieci ciekawych wszystkiego"). Zbadano pod kątem wad wymowy wszystkich uczniów klas
I i zorganizowano zajęcia logopedyczne dla uczniów klas I - III. W ramach wyrównywania szans edukacyjnych
odbywają się zajęcia wyrównawcze dla uczniów kl. I - VI (grupy ruchome, doraźne i stałe), rewalidacyjne (kl. I VI) oraz korekcyjno - kompensacyjne (kl. I - III). Aby poprawić wynik standardu: pisanie - wprowadzono
dodatkowe zeszyty do kaligrafii w kl. I - III. Realizowane jest przedsięwzięcie "Sówka" (wszyscy nauczyciele
kładą nacisk na poprawność językową u uczniów) oraz odbył się gminny konkurs "Ortografik". Na dodatkowych
lekcjach bibliotecznych kształcona jest umiejętność wyszukiwania informacji. Nauczyciele szczególną uwagę
przywiązują także do odpowiedniego doboru metod i form pracy (utrwalających wiedzę i umiejętności uczniów)
oraz do pracy metodą projektów.
W szkole dostrzegane są możliwości uzyskiwania przez uczniów lepszych wyników w nauce. W opinii
ankietowanych nauczycieli uczniowie w większości są zdyscyplinowani; na 8-stopniowej skali (gdzie 1 to: "w
większości są niezdyscyplinowani", a 8 - to: "w większości są zdyscyplinowani") 34 nauczycieli wskazało siódmy
punkt skali, 23 - punkt ósmy. Uczniowie, zdaniem większości nauczycieli, mają chęć do nauki; na 8-stopniowej
skali (gdzie 1 oznacza: "nie mają chęci do nauki", a 8 - "mają chęć do nauki") 15 nauczycieli wskazało szósty
punkt skali, 39 - siódmy i 11 - ósmy. Według nauczycieli uczniowie są zaangażowani, aktywni (w 8-stopniowej
skali, gdzie 1 to: "nie są zaangażowani, aktywni", a 8 - to: "są zaangażowani, aktywni") 16 nauczycieli wybrało
szósty punkt skali, 31 wskazało punkt siódmy, a 19 - ósmy. Ankietowani nauczyciele są zdania, że uczniowie
uzyskają lepsze wyniki w nauce (w 8-stopniowej skali, gdzie 1 to: "nie uzyskają", a 8 - to: "uzyskają lepsze
wyniki") 18, 43 i 5 nauczycieli wskazało odpowiednio: szósty, siódmy i ósmy punkt skali. Ponadto w opinii
nauczycieli uczniowie przejawiają własną inicjatywę (w 8-stopniowej skali, gdzie 1 to: "nie przejawiają własnej
inicjatywy", a 8 - "przejawiają własną inicjatywę") 10 nauczycieli wskazało piąty punkt skali, 30 - szósty, 19 siódmy i 11 - ósmy punkt skali. Zdaniem uczniów i rodziców nauczyciele okazują uczniom swoją wiarę w ich
możliwości. Dzieci często słyszą komunikaty: "widzę w tobie potencjał, brakuje ci tylko..." lub: "wierzę, że stać cię
na więcej...". Często dowodem wiary w ucznia jest przydzielenie mu dodatkowego zadania lub zaproszenie go
do uczestnictwa w zajęciach koła przedmiotowego. Nauczyciele także zachęcają uczniów do poprawiania ocen,
do udziału w konkursach (do których przygotowują uczniów, spotykając się z nimi po lekcjach i dając im
do rozwiązywania coraz trudniejsze zadania). Pokazują również uczniom korzyści płynące z udziału
w konkursach i przekonują, by sprawdzali swoje możliwości. Na lekcjach zachęcają uczniów do aktywności,
nagradzają za aktywny udział plusem lub oceną, a także pochwałami. Zdaniem respondentów dzieci są chwalone
indywidualnie, na forum klasy oraz przed rodzicami. Spośród ankietowanych rodziców pytanych o to, czy
nauczyciele wierzą w możliwości swoich uczniów 88,88% rodziców udzieliło odpowiedzi twierdzącej.
Wdrożone wnioski z analizy osiągnięć uczniów zdecydowanie przyczyniają się do poprawy wyników w nauce.
Według dyrektora i nauczycieli, co potwierdza również analiza dokumentów szkolnych, nastąpił znaczny wzrost
w opanowaniu przez uczniów umiejętności pisania (np. w roku szkolnym 2008/2009 współczynnik łatwości tego
standardu w klasie V b wynosił 0,37, a w roku szkolnym 2009/2010 wzrósł w tej klasie do 0,54). Coraz wyższe są
wyniki sprawdzianów zewnętrznych w klasie VI. Średni wynik szkoły za rok szkolny 2009/2010 mieści się
w staninie 7 (wysokim) w skali kraju, 8 staninie (bardzo wysokim) w okręgu i w 8 staninie w województwie. Jest to
najlepszy wynik w kategorii szkół podstawowych w gminie i w powiecie oraz wynik wyższy od średniego wyniku
w kraju, okręgu i województwie. O wzroście efektów kształcenia świadczą również, według nauczycieli, sukcesy
uczniów w konkursach szkolnych i międzyszkolnych, 100% zdawalność w kl. VI, coraz większa liczba uczniów
otrzymujących świadectwo z wyróżnieniem, duża liczba w szkole uczniów spoza rejonu oraz sukcesy
absolwentów w gimnazjach.
Poziom spełniania wymagania: A
Str. 6/29
Wymaganie: Uczniowie są aktywni
Komentarz:
Uczniowie są aktywni i angażują się w zajęcia organizowane przez szkołę. Zdaniem nauczycieli pobudzają oni
aktywność uczniów poprzez: stosowanie jasnych kryteriów oceniania z informacją zwrotną i dokładne
sprecyzowanie wymagań na poszczególne oceny, a także poprzez stosowanie metod aktywizujących, w tym
pracę metodą projektów. Wspierają również działania twórcze uczniów. Aby uczniowie byli aktywni, nauczyciele
chwalą ich za najdrobniejsze sukcesy, upubliczniają informacje o ich osiągnięciach (np. w gablotach
na korytarzach szkolnych). Najlepsi uczniowie wpisywani są do "złotej księgi", a rodzice otrzymują listy
gratulacyjne. Angażowaniu uczniów służą również stypendia (gminne) przyznawane za osiągnięcia dydaktyczne
i sportowe.
Uczniowie chętnie uczestniczą w zajęciach prowadzonych w szkole, a nauczyciele wysoko oceniają ich
zaangażowanie. Spośród 78 ankietowanych nauczycieli, oceniających w ośmiostopniowej skali stopień
zaangażowania uczniów w zajęcia szkolne (1 - "zdecydowanie niezaangażowani", 8 - "zdecydowanie
zaangażowani"), 17 nauczycieli wskazało szósty punkt skali, 42 - punkt siódmy, a 8 nauczycieli wskazało
najwyższy punkt skali. Nauczyciele podają następujące przykłady świadczące o zaangażowaniu uczniów:
aktywny udział w pracy zespołowej i indywidualnej, uczestnictwo w dyskusjach, zadawanie ciekawych pytań,
systematyczne odrabianie prac domowych, służenie pomocą słabszym kolegom, podejmowanie się
rozwiązywania dodatkowych zadań. Ponadto, zdaniem nauczycieli, uczniowie prezentują na lekcjach własne
pomysły, podają propozycje tematyki zajęć, metod i form pracy, układają zadania i wykonują doświadczenia,
dzielą się wiedzą i własnymi spostrzeżeniami, gromadzą i prezentują na lekcjach własne materiały.
Wśród ankietowanych rodziców 86,56% z nich stwierdza, że ich dziecko chętnie angażuje się w zajęcia szkolne.
Na podstawie obserwacji zajęć można stwierdzić, że większość uczniów jest zaangażowana w zajęcia (mniejsze
zaangażowanie przejawia 3 - 4 dzieci w obserwowanych klasach). Uczniowie angażują się podczas pracy
w grupach zadaniowych oraz gdy nauczyciel zadaje pytania całej klasie (dzieci zgłaszają się do odpowiedzi).
Nauczyciele w większości przypadków reagują na brak zaangażowania dzieci, kierując pytania bezpośrednio
do mniej aktywnych uczniów. Dzieci bardziej angażują się, gdy nauczyciel stosuje wzmocnienia w postaci
nagrody (punktów, plusów, pieczątek).
Uczniowie są zaangażowani w zajęcia pozalekcyjne organizowane przez szkołę. Ankietowani nauczyciele (78
osób) ocenili wysoko zaangażowanie uczniów w zajęcia pozalekcyjne (przy zastosowaniu 8 - stopniowej skali,
gdzie 1 oznacza "zdecydowanie niezaangażowani", a 8 - "zdecydowanie zaangażowani", 10 nauczycieli wskazało
piąty punkt skali, 22 - szósty, 29 - siódmy i 14 - ósmy punkt skali). Zdaniem nauczycieli uczniowie angażują się
w zajęcia pozalekcyjne poprzez: uczestnictwo w kołach zainteresowań (np. informatycznym, przyrodniczym,
matematycznym, plastycznym, dziennikarskim), prowadzenie gazetki szkolnej "Prymusek", udział w konkursach
szkolnych i międzyszkolnych ("Jeżyk", "Ortografik", Kangur), organizowanie akcji charytatywnych (np. pomocy
chorym i niepełnosprawnym, pomocy zwierzętom, WOŚP), prozdrowotnych (np. Dzień Zdrowia) oraz
prowadzonych na rzecz lokalnej społeczności (np. Serce na Dłoni). Uczniowie uczestniczą również
w przygotowywaniu imprez i uroczystości szkolnych (np. przedstawienia teatralne dla szkoły i polickich
przedszkoli, apele) oraz w wycieczkach, rajdach i zawodach sportowych. Biorą udział w realizacji projektów
edukacyjnych (humanistyczne: "Moja rodzina" - dla klas IV, "Prace Herkulesa" - dla klas V, regionalny "Tu
mieszkam" - klasy VI).
Spośród ankietowanych uczniów 74,35% piątoklasistów i 56,86% szóstoklasistów stwierdza, że prawie wszystkie
lub duża część zajęć pozalekcyjnych ich angażuje. Dla 23,03% uczniów klas piątych i 35,29% szóstoklasistów
niektóre zajęcia pozalekcyjne są wciągające, ale zdarza się to dość rzadko.
Zdaniem 73,69% ankietowanych rodziców ich dzieci chętnie chodzą na zajęcia pozalekcyjne organizowane przez
szkołę. Z ankiet wynika, że dzieci 18,05% rodziców nie chodzą na zajęcia pozalekcyjne.
Uczniowie są samodzielni w podejmowaniu różnorodnych aktywności na rzecz własnego rozwoju i rozwoju
szkoły. Zdaniem dyrektora uczniowie zgłaszają w szkole propozycje działań na rzecz własnego rozwoju i rozwoju
szkoły, np.: poszerzenie oferty sportowych zajęć pozalekcyjnych o zajęcia z siatkówki i piłki ręcznej,
kontynuowanie współpracy ze szkołami niemieckimi oraz organizowanie różnych imprez.
Str. 7/29
Według uczniów dzielą się oni z nauczycielami swoimi pomysłami na to, co chcieliby robić w szkole, np. poprosili
dyrektora szkoły o wykonanie nowego placu zabaw i o założenie radiowęzła. W opinii uczniów mają oni
możliwość wpływania na to, w jaki sposób rozwijają się w szkole, m.in. poprzez udział w lekcjach i zajęciach
pozalekcyjnych - kołach zainteresowań.
Według nauczycieli i uczniów dzieci przedstawiają propozycje zajęć pozalekcyjnych, tematyki godzin
wychowawczych, obierają cele i miejsca wycieczek, wypowiadają się w kwestiach organizacyjnych (np.
dotyczących kryteriów oceniania, zasad pracy w grupach).
W opinii nauczycieli uczniowie podejmują działania służące ich rozwojowi i rozwojowi szkoły, np.: pracują
w samorządzie klasowym i szkolnym, prowadzą radiowęzeł, redagują szkolną gazetkę, współorganizują przegląd
teatrów w języku angielskim, angażują się w akcje charytatywne (np. "Góra grosza", "Serce na dłoni", "Zwierzę
nie jest rzeczą", "Galeria pod Aniołem", "Pomocna dłoń", "I ty możesz zostać św. Mikołajem", WOŚP), a także
akcje ekologiczne i prozdrowotne. Ponadto uczestniczyli w projekcie "Najki" ("Najlepsi w..." ) oraz
w przygotowaniu imprezy z okazji 750-lecia nadania Policom praw miejskich. Uczniowie współpracują
z Ośrodkiem Dzieci Niepełnosprawnych w Tanowie. Większość uczniów klas I - III tworzy "Klub dzieci ciekawych
wszystkiego", którego celem jest ułatwienie adaptacji dzieci w środowisku. Są to działania, które angażują różną
liczbę dzieci, w zależności od zainteresowań uczniów.
Nauczyciele uważają, że szkoła pomaga uczniom w planowaniu rozwoju w dłuższej perspektywie, np. poprzez
kształcenie umiejętności kluczowych. Uczniowie potrafią określić swoje mocne i słabe strony, rozwijają
umiejętności językowe (język angielski i język niemiecki), uczą się współpracy z uczniami ze szkół w Szwedt
i Pasewalku, a także uczestniczą w realizacji programów profilaktycznych.
Zdaniem rodziców uczniowie mają możliwość wpływania na to, w jaki sposób się rozwijają. Każde dziecko może
zaprezentować swoje umiejętności lub pokazać swoje hobby.
Według partnerów zewnętrznych szkoły oraz przedstawiciela samorządu z inicjatywy uczniów organizowane są
w szkole imprezy okolicznościowe (np. świąteczne) i akcje zbiórek pieniędzy na rzecz osób potrzebujących albo
dla zwierząt.
Szkoła realizuje działania zainicjowane przez uczniów. Zdaniem dyrektora i nauczycieli m.in.: wzbogacono
ofertę kół zainteresowań (origami, SKS - siatkówka, dziecięcy teatr muzyczny), powstał radiowęzeł, wprowadzono
"Szczęśliwy numerek" oraz nową formę wyborów do Samorządu Szkolnego. Organizowane są konsultacje
nauczycieli, dyskoteki, imprezy szkolne (np. Walentynki, "Mikołaj dzieciom") oraz turniej sportowy dla kl. II i III "Raz, dwa, trzy - gramy my", turniej "Jeden z dziesięciu" (w grupach wiekowych). Nauczyciele pod wpływem
uczniów modyfikują przebieg niektórych imprez szkolnych i klasowych, włączają nowe metody nauczania (np.
sudoku i karty matematyczne na kole matematycznym, pracę w grupach na lekcjach). Uczniowie mają także
wpływ na wybór lektur dodatkowych omawianych na lekcjach języka polskiego oraz na tematy lekcji
wychowawczych.
Zdaniem uczniów ich pomysły i inicjatywy są realizowane przez szkołę, np. organizowane są imprezy klasowe
i szkolne, takie choćby jak andrzejki i bale karnawałowe. Uczniowie nie przypominają sobie ich odrzuconego
pomysłu.
Z obserwacji szkoły wynika, że na jej terenie dostępne są informacje dotyczące działań zainicjowanych przez
uczniów - członków Samorządu Szkolnego. Przykłady aktywności uczniów (np. prace plastyczne) są
eksponowane na korytarzach szkolnych i w salach lekcyjnych.
Poziom spełniania wymagania: C
Wymaganie: Respektowane są normy społeczne
Komentarz:
Uczniowie czują się w szkole bezpiecznie. Ankietowani uczniowie klas V czują się bezpiecznie: w czasie lekcji
(98,05%), podczas przerw (83,11% ), na terenie szkoły poza zwykłymi godzinami jej pracy, np. po zajęciach
pozalekcyjnych lub kiedy przychodzą na boisko (59,48%). 27,63% piątoklasistów deklaruje, że nigdy nie bywa
na terenie szkoły poza godzinami jej pracy. Spośród 154 ankietowanych uczniów klas V 69 (44,81%) twierdzi, że
w szkole ktoś ich obrażał; 75 (48,70%) - że ktoś obraził osobę z ich klasy; 8 (5,20%) - że zostało pobitych,
a według 40 uczniów (26%) został pobity ktoś z ich klasy. Według 2 uczniów (1,30%) w trakcie bójki z nimi
Str. 8/29
używano ostrego narzędzia; 4 uczniów (2,60%) było świadkami bójki z użyciem ostrego narzędzia; 5 (3,25%) zmuszano do kupowania czegoś za ich własne pieniądze. Zdaniem 6 uczniów (3,90%) ktoś z ich klasy był
zmuszany przez innych do kupowania czegoś za własne pieniądze; 12 uczniom (7,80%) ukradziono jakiś
przedmiot lub pieniądze, 53 (34,41%) twierdzi, że komuś z ich klasy skradziono jakiś przedmiot lub pieniądze.
Ankietowani piątoklasiści podają przykłady miejsc w szkole, w których czują się mało bezpiecznie; są to ich
zdaniem: korytarz (41 wskazań), toalety (36 wskazań) oraz boisko (30 wskazań); 66 wskazań dotyczyło
odpowiedzi: "wszędzie w szkole czuję się bezpiecznie".
Spośród ankietowanych uczniów klas VI 92,86% czuło się bezpiecznie podczas lekcji w dniu badania, a 92,21%
czuło się bezpiecznie w tym dniu także w czasie przerw.
Zdaniem rodziców i pracowników niepedagogicznych, a także partnerów szkoły, dzieci czują się w szkole
bezpiecznie (według pracowników niepedagogicznych są miejsca w szkole, w których częściej niż gdzie indziej
zdarzają się zachowania naruszające poczucie bezpieczeństwa dzieci - są to szatnie i toalety, sporadycznie korytarze szkolne). Pracownicy są wyczuleni na obecność obcej osoby na terenie szkoły. W szkole jest
zatrudniona pielęgniarka oraz działa monitoring. Klasy młodsze uczą się w oddzielnym skrzydle budynku, mają
w nim szatnie i korzystają ze "swojego" placu zabaw. Pracownicy niepedagogiczni wspierają nauczycieli
przy pilnowaniu porządku i zapewnieniu dzieciom bezpiecznego dojścia do szkoły. Szkoła w dbałości
o bezpieczeństwo dzieci sygnalizuje potrzebę realizowania zajęć przy pomocy Straży Miejskiej i policji (np.
spotkania profilaktyczne nt. przemocy i agresji, uzależnień, bezpiecznego obchodzenia się ze środkami
pirotechnicznymi, bezpiecznego dojścia do szkoły).
Powyższe potwierdza także analiza dokumentów.
Uczniowie wiedzą, jakich zachowań się od nich oczekuje. Zdecydowana większość ankietowanych uczniów
klas V (97,39%) deklaruje znajomość obowiązujących w szkole norm (nawet jeśli sami ich nie przestrzegają).
Spośród ankietowanych uczniów klas VI 96,76% z nich uważa, że zasady właściwego zachowania się w szkole
są dla nich jasne (nawet jeśli nie zawsze je przestrzegają). Uczniowie wymieniają te zasady: bezpieczeństwo (nie
wolno biegać, popychać się, dokuczać sobie nawzajem), kultura osobista (skromny ubiór, niekomentowanie
czyjegoś wyglądu). Przedstawiciele partnerów zewnętrznych szkoły i samorządu są zdania, że dzieci są
grzeczne, potrafią się kulturalnie zachować, posługują się zwrotami grzecznościowymi. Uczniowie szkoły
postrzegani są pozytywnie przez lokalne środowisko, gdyż zachowują się zgodnie z normami społecznymi.
Z obserwacji szkoły wynika, że większość uczniów zachowuje się podczas przerw poprawnie.
W szkole prowadzona jest diagnoza zachowań uczniów i zagrożeń. Według dyrektora zachowania uczniów
i zagrożenia diagnozuje się m.in. w następujący sposób: obserwacje, wywiady (wychowawców, pedagogów
szkolnych) z rodzicami i z uczniami, ankietowanie uczniów, ankietowanie rodziców, rozmowy z rodzicami
i uczniami.
Spośród badanych rodziców 52,63% z nich stwierdza, że otrzymuje informacje na temat zagrożeń występujących
w szkole.
Dokumentacja szkoły potwierdza wymienione działania (protokoły rad pedagogicznych, sprawozdania pedagogów
szkolnych).
W szkole podejmuje się działania wychowawcze mające na celu eliminowanie zagrożeń. W opinii dyrektora
wobec zdiagnozowanych zagrożeń (np. zagrożenie niewłaściwego wykorzystywania Internetu, wagary,
niewłaściwe zachowania niektórych uczniów) w szkole podejmowane są m.in. następujące działania: realizowane
są programy profilaktyczne ("Spójrz inaczej", "Bezpieczna Szkoła", "Wolni od ...", "Szkoła bez przemocy") oraz
prowadzone są spotkania z funkcjonariuszami policji i straży miejskiej dla uczniów i rodziców. Ograniczeniu
występowania zagrożeń służy także podpisywanie kontraktów wychowawczych.
Dokumentacja szkolna potwierdza realizację powyższych działań (np. dzienniki zajęć, Szkolny Program
Profilaktyki "Ja - ty - my - życzliwi i asertywni", Szkolny Program Wychowawczy "Chcemy być tu - możemy żyć
wszędzie"), klasowe bilanse wychowawcze.
Zdaniem pracowników niepedagogicznych w szkole w celu eliminowania niewłaściwych zachowań przeprowadza
się z uczniami i rodzicami rozmowy, organizowane są spotkania z pedagogami, a na lekcjach wychowawczych
omawiane są przykłady różnych zachowań i postaw.
Spośród ankietowanych rodziców 83,71% jest zdania, że nauczyciele szybko reagują na niewłaściwe zachowania
uczniów. Na pytanie o reakcję nauczycieli na ryzykowne zachowania uczniów (np. sięganie po używki) 22,14%
rodziców stwierdziło, że w szkole nie ma takich zachowań. O tym, że nauczyciele szybko reagują na ryzykowne
Str. 9/29
zachowania uczniów, jest przekonanych 67,18% ankietowanych rodziców.
Zdaniem dyrektora w celu wzmacniania pożądanych zachowań uczniów w szkole podejmowane są m.in.
następujące działania: opracowanie jednolitego sposobu oddziaływań wychowawczych, uwzględniającego spójny
system oceniania zachowania uczniów, prowadzenie lekcji wychowawczych o tematyce profilaktycznej,
prozdrowotnej i ekologicznej.
Na pytanie, czy pozytywne zachowania dzieci są dostrzegane przez nauczycieli 82,09% ankietowanych rodziców
udzieliło odpowiedzi twierdzącej. Wyniki ankiet pokazują, że według 73,88% rodziców pozytywne zachowania
dzieci są chwalone przez nauczycieli.
Pracownicy niepedagogiczni są zdania, że w celu wzmacniania u uczniów właściwych zachowań organizowane
są konkursy promujące bezpieczne zachowania, np. "Stop przemocy".
Uczniowie prezentują właściwe zachowania. Według rodziców i pracowników niepedagogicznych w szkole
zdarzają się przypadki zachowań niewłaściwych, takich jak: popychanie się uczniów, agresja słowna - utarczki
i sprzeczki (dość często), próby zastraszania (sporadycznie), brak wzajemnej akceptacji (w klasach młodszych),
złośliwe dokuczanie (rzadko). Informacje o niewłaściwym zachowaniu są szybko przekazywane rodzicom
i podejmowane są działania wspólne rodziców i wychowawcy. Pracownikom niepedagogicznym podoba się
noszenie mundurków przez uczniów, a ponadto grzeczność dzieci w szkole i poza nią.
Według dyrektora w tym i poprzednim roku szkolnym nie było przypadku wymierzenia kary statutowej.
Z obserwacji szkoły wynika, że zachowanie uczniów nie odbiega od ogólnie przyjętych norm społecznych.
Jedynie zdarzały się pojedyncze przypadki biegania i potrącania się dzieci. Nauczyciele i pracownicy obsługi
reagowali na to na bieżąco, zwracając uczniom uwagę na ich niewłaściwe zachowanie.
W szkole prowadzi się analizę podejmowanych działań wychowawczych mających na celu eliminowanie
zagrożeń oraz wzmacnianie pożądanych zachowań. Zdaniem dyrektora podejmowane przez nauczycieli
powyższe działania są w szkole analizowane - ocenia się ich skuteczność (np. pod wpływem podpisanych
kontraktów uczniowie zmieniali swoje zachowanie na lepsze). Według nauczycieli i partnerów zewnętrznych
szkoły analizy tych działań dokonuje się w szkole na bieżąco - poprzez dyskusje w grupach, obserwacje, analizę
uwag pisemnych i zapisów w "zeszytach spostrzeżeń" (dobrych i złych) oraz dwa razy w roku - w formie bilansu
wychowawczego. Ponadto systematycznie lub w zależności od potrzeb prowadzone są indywidualne rozmowy
nauczyciela z uczniem, z rodzicami. Ocena skuteczności tych działań prowadzona jest również przez zespoły
wychowawcze (wychowawca klasy, pedagog, dyrektor szkoły, nauczyciele uczący w danej klasie).
Działania mające na celu eliminowanie zagrożeń oraz wzmacnianie pożądanych zachowań są w razie potrzeby
modyfikowane. Zdaniem dyrektora w szkole zaistniała potrzeba modyfikacji działań wychwawczych, np.
opracowano nowy regulamin zachowania na przerwach, zmodyfikowano punktowy system oceniania zachowania.
Według nauczycieli pojawiła się potrzeba modyfikacji działań wychowawczych m.in. po analizie wyników ankiety
dotyczącej cyberprzemocy. Przeprowadzono wówczas akcję edukacyjną i informacyjną oraz lekcje wychowawcze
w kl. IV - VI, a także zajęcia dla rodziców. Po diagnozie dotyczącej inicjacji alkoholowej uczniów podjęto działania
promujące alternatywne sposoby spędzania czasu wolnego (spotkania gminne, zajęcia sportowe, konkursy).
Wobec problemu z "dopalaczami" - zorganizowano lekcje wychowawcze w kl. VI. Odbyło się również szkolenie
nauczycieli pt. "Postawa nauczyciela wobec zachowań agresywnych uczniów".
Podczas modyfikacji działań wychowawczych uwzględnia się inicjatywy uczniów. Zdaniem dyrektora
i nauczycieli propozycje zmian w działaniach wychowawczych zgłaszanych przez uczniów dotyczyły m.in.:
punktowego systemu oceniania zachowania, uczniowskiego kodeksu zachowania, regulaminu zachowania
na wycieczkach klasowych i na "zielonych szkołach", sposobu wybierania członków Samorządu Szkolnego.
Wszystkie propozycje zmian w działaniach wychowawczych zgłoszone przez uczniów zostały w szkole
uwzględnione.
Ankietowani nauczyciele pytani o to, czy w podejmowanych działaniach wychowawczych uwzględniają inicjatywy
lub opinie uczniów, udzielili następujących odpowiedzi: "zdecydowanie tak" - 44,74% ankietowanych, "raczej tak"
- 40,79% badanych. Nieco poniżej 15% nauczycieli "zdecydowanie nie" i "raczej nie" uwzględnia uczniowskich
inicjatyw.
Poziom spełniania wymagania: C
Str. 10/29
Obszar: Procesy
Wymaganie: Szkoła lub placówka ma koncepcję pracy
Komentarz:
Szkoła działa zgodnie z koncepcją pracy przyjętą przez radę pedagogiczną. Większość ankietowanych
nauczycieli (96,05%) czuje się współautorami koncepcji pracy szkoły (zdecydowanie do współautorstwa przyznaje
się 65,79% nauczycieli).
Zdaniem dyrektora i nauczycieli najważniejsze założenia koncepcji, według której działa szkoła, to m.in.: stałe
podnoszenie efektywności procesu nauczania, wspieranie indywidualnego rozwoju każdego ucznia, praca
wychowawcza i opiekuńcza (rozpoznawanie potrzeb, udzielanie pomocy), zapewnienie uczniom poczucia
bezpieczeństwa w szkole oraz kształtowanie właściwych postaw uczniów. Ponadto: wychodzenie naprzeciw
oczekiwaniom środowiska lokalnego, promocja postaw prozdrowotnych i ekologicznych, szeroka współpraca
z rodzicami, podnoszenie kompetencji i doskonalenie warsztatu pracy nauczycieli, a także współpraca ze
szkołami niemieckimi i modernizacja bazy szkoły.
Zdaniem pracowników niepedagogicznych największy nacisk w szkole kładzie się na edukację (bardzo ważne jest
przygotowanie uczniów do sprawdzianu w klasie VI) oraz bezpieczeństwo uczniów, a także na ich kulturę
osobistą, w tym poszanowanie własności.
Przyjęcie koncepcji i jej założeń przez Radę Pedagogiczną znajduje potwierdzenie w dokumentacji szkolnej.
Szkoła prowadzi działania realizujące koncepcję pracy szkoły. Zdaniem dyrektora najważniejsze działania
stałe, które realizują koncepcję pracy szkoły, to: organizacja pracy szkoły, udział uczniów w konkursach, ocena
przydatności programów nauczania oraz diagnozowanie uczniów. Nowe działania w szkole to m.in.: badania
zewnętrzne osiągnięć uczniów (za pomocą testów z wydawnictwa "Meritum"), dziennik elektroniczny (prowadzony
drugi rok), przedsięwzięcie "Wszyscy jesteśmy nauczycielami języka polskiego".
Według nauczycieli najważniejsze działania, które realizują koncepcję pracy szkoły, to: monitorowanie
i analizowanie osiągnięć uczniów (prowadzenie kart obserwacji uczniów - najzdolniejszych i najsłabszych),
modyfikacja systemu wychowawczego szkoły, poszerzenie oferty kół zainteresowań, rozpoznawanie sytuacji
rodzinnej uczniów, kontakt z rodzicami, zajęcia otwarte dla dzieci z przedszkola oraz podnoszenie kwalifikacji
zawodowych przez nauczycieli. Ponadto, zdaniem nauczycieli, do nowych działań realizujących koncepcję pracy
szkoły należą m.in.: utworzenie dwóch świetlic szkolnych (dla kl. 0 - I i kl. II - III), nowej pracowni komputerowej,
trzech laboratoriów do nauki języków obcych, dodatkowej sali zabaw dla kl. "0" oraz zakup dwóch tablic
multimedialnych.
Koncepcja pracy szkoły jest analizowana, zdaniem dyrektora, przez niego samego oraz przez wybranych
nauczycieli, a także przez rodziców, uczniów i pracowników niepedagogicznych. W opinii dyrektora najważniejsze
wnioski z analizy tej koncepcji dotyczą m.in. kontynuacji lub rezygnacji z poszczególnych działań, bądź też
wprowadzenia zmian w działaniach szkoły.
Większość ankietowanych nauczycieli (96,05%) deklaruje, że uczestniczyła w pracach nad analizą koncepcji
pracy szkoły. Zdaniem nauczycieli główne wnioski wynikające z tej analizy to: rozwijanie bazy szkoły
i wyposażanie jej w nowoczesne środki dydaktyczne (z uwzględnieniem wszechstronnego rozwoju ucznia),
uatrakcyjnianie oferty zajęć pozalekcyjnych oraz wychodzenie naprzeciw oczekiwaniom środowiska lokalnego
(np. przy organizacji Dnia Otwartego Szkoły).
Wynikiem tych analiz są modyfikacje koncepcji pracy szkoły. Zdaniem dyrektora i nauczycieli dokonano m.in.
następujących zmian: wprowadzono posługiwanie się nowymi środkami dydaktycznymi (np. tablice multimedialne,
pracownie internetowe i trzy laboratoria językowe) oraz pracę metodami aktywizującymi, w tym metodą projektu.
Istniejąca w szkole koncepcja pracy szkoły jest znana uczniom oraz ich rodzicom i jest przez nich
akceptowana. Według dyrektora uczniowie są zapoznawani z koncepcją pracy szkoły głównie na lekcjach
wychowawczych oraz przez opiekuna Samorządu Szkolnego, a rodzice na zebraniach Rady Rodziców i podczas
zebrań z rodzicami. Zarówno zdaniem uczniów, jak i ich rodziców, w szkole kładzie się największy nacisk
na osiągnięcia w nauce, bezpieczeństwo dzieci oraz rozwój umiejętności społecznych uczniów: współpracy,
komunikacji i autoprezentacji. Rodzice uważają, że kierunki obrane przez szkołę są słuszne, ponieważ widać, że
przynoszą pozytywne efekty.
Str. 11/29
Zdaniem uczniów ich szkołę wyróżniają dobre wyniki sprawdzianu oraz sukcesy osiągane w konkursach
i zawodach sportowych. Uczniom podoba się to, że uwzględniane są ich pomysły, jest dużo konkursów oraz są
mili i chętni do pomocy nauczyciele.
Poziom spełniania wymagania: B
Wymaganie: Oferta edukacyjna umożliwia realizację podstawy programowej
Komentarz:
Oferta edukacyjna szkoły wynika z podstawy programowej. Oferta edukacyjna szkoły, zdaniem dyrektora
i nauczycieli, jest spójna z podstawą programową (która w szkole jest realizowana w całości ze szczególnym
uwzględnieniem ścieżek edukacyjnych).
Oferta edukacyjna odpowiada potrzebom uczniów i rynku pracy. Zdaniem nauczycieli najważniejsze z punktu
widzenia potrzeb edukacyjnych uczniów są: szeroka oferta kół zainteresowań, zajęcia dla uczniów zdolnych,
zajęcia przygotowujące uczniów do sprawdzianów zewnętrznych, konkursów i olimpiad przedmiotowych,
sportowych oraz artystycznych, a także zajęcia wyrównawcze, korekcyjno - kompensacyjne i rewalidacyjne,
gimnastyka korekcyjna, funkcjonowanie kawiarenki internetowej. Ponadto: bardzo dobrze wyposażone biblioteka,
czytelnia, pracownie komputerowe, laboratoria językowe, sale przedmiotowe.
Dyrektor szkoły i nauczyciele są zdania, że w ofercie edukacyjnej szkoły uwzględnia się m.in. kształtowanie
następujących kompetencji potrzebnych na rynku pracy: stosowanie technologii informacyjnej, znajomość
języków obcych, umiejętność pracy w zespole, asertywność, umiejętność dokonywania autoprezentacji, twórcze
i logiczne myślenie, a także sumienność i odpowiedzialność. W opinii partnerów szkoły i przedstawiciela
samorządu lokalnego szkoła dba o rozwój uczniów oraz przygotowuje ich do nauki na dalszych etapach
edukacyjnych.
Spośród ankietowanych uczniów klas V większość (92,05%) uważa, że szkoła umożliwia im nauczenie się
najważniejszych dla nich rzeczy: matematyki (84 wskazania), języka polskiego (66 wskazań), języków obcych
(51), poza tym: informatyki, historii, przyrody, a także radzenia sobie w życiu, dobrego zachowania, otwartości
do ludzi, cierpliwości.
Spośród ankietowanych rodziców 84,22% z nich jest zdania, że szkoła zaspokaja potrzeby edukacyjne ich dzieci.
Zdaniem dyrektora i nauczycieli w szkole monitoruje się realizację podstawy programowej, a wnioski
wypływające z monitoringu oraz wyniki ze sprawdzianów zewnętrznych i wewnętrznych potwierdzają jej
realizację. Nauczyciele podają przykłady następujących wniosków z monitoringu: przeniesienie niektórych
elementów treści nauczania do dalszego procesu dydaktycznego, efektywne wykorzystanie każdej godziny
lekcyjnej, w tym zastępstw doraźnych.
Oferta edukacyjna szkoły, w opinii dyrektora, jest modyfikowana, wzbogacana w nowe oraz nowatorskie
rozwiązania programowe i umożliwia rozwój zainteresowań uczniów. Jego zdaniem i zdaniem nauczycieli w celu
umożliwienia uczniom pełniejszego rozwoju w ofercie szkoły zostały wprowadzone m.in. następujące zmiany:
poszerzenie oferty kół zainteresowań, zorganizowanie zajęć wyrównawczych od kl. I do VI oraz zajęć
dodatkowych pomagających w odrabianiu lekcji, zwiększenie liczby konkursów szkolnych i międzyszkolnych,
unowocześnienie pracowni komputerowych, nawiązanie współpracy ze szkołami w Niemczech.
W opinii przedstawicieli partnerów szkoły i samorządu lokalnego dzięki podwyższaniu kwalifikacji kadry
pedagogicznej (która coraz lepiej radzi sobie z problemami uczniów o specyficznych potrzebach edukacyjnych) w ofercie szkoły jest dużo zajęć wyrównawczych, rewalidacyjnych i korekcyjno-kompensacyjnych, a także zajęć
dla dzieci szczególnie zdolnych. Pomocą objęci są uczniowie wszystkich klas.
Spośród ankietowanych uczniów 74,67% z nich uważa, że szkoła pomaga im rozwijać ich zainteresowania.
Szkoła realizuje nowatorskie rozwiązania programowe, do których zdaniem dyrektora i nauczycieli można
zaliczyć: współpraca ze szkołami niemieckimi (zajęcia w obcym języku, współprowadzenie zajęć otwartych) oraz
wspólny wyjazd dzieci polskich i niemieckich na "zieloną szkołę", a także prowadzenie dziennika elektronicznego.
Poziom spełniania wymagania: B
Str. 12/29
Wymaganie: Procesy edukacyjne mają charakter zorganizowany
Komentarz:
Procesy edukacyjne są realizowane w szkole z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobu realizacji
podstawy programowej. Według dyrektora i ankietowanych nauczycieli procesy edukacyjne w szkole
uwzględniają zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy programowej kształcenia ogólnego, m.in.:
odpowiedni dobór programów, podręczników i testów oraz metod nauczania, indywidualizację pracy z uczniem,
podział sal lekcyjnych dla klas I - III na część edukacyjną i rekreacyjną, liczbę uczniów w klasach mniejszą niż 26
osób, tworzenie kącików tematycznych w salach, wykorzystanie na lekcjach technologii informacyjnej (jeden
uczeń do jednego komputera). Jest podział uczniów na grupy językowe w zależności od stopnia zaawansowania
językowego uczniów, stosuje się korelację międzyprzedmiotową oraz wykorzystuje zalecane pomoce naukowe.
Procesy edukacyjne zdaniem dyrektora i nauczycieli w szkole są planowane: zespoły przedmiotowe
(humanistyczny, matematyczny, przyrodniczy, języka angielskiego oraz nauczania zintegrowanego i edukacji
wczesnoszkolnej) opracowują wnioski do pracy na następny rok szkolny oraz roczny plan pracy szkoły
i harmonogram działań.
Wszyscy ankietowani nauczyciele uważają, że w szkole planuje się procesy edukacyjne; 98,68% ankietowanych
nauczycieli deklaruje planowanie procesu edukacyjnego w odniesieniu do przedmiotu, którego nauczają.
Organizacja procesów edukacyjnych w szkole sprzyja uczeniu się. Dyrektor i nauczyciele podają przykłady
działań, które nakierowane są na zwiększenie efektywności procesu uczenia się, np.: metody aktywizujące (np.:
praca z tekstem, czytanie metodą "5 kroków", mapa skojarzeń, metoda projektu, burza mózgów, "rybi szkielet",
gry dydaktyczne, dyskusja, drama) oraz podające (np.: pogadanka, pokaz), zajęcia dodatkowe dla uczniów,
indywidualna pomoc, wykorzystywanie sprzętów, bazy i pomocy naukowych, a także doskonalenie zawodowe
nauczycieli (np. "Jak pracować z uczniem trudnym").
Spośród ankietowanych uczniów klas VI 66,68% z nich w dniu badania czuło się zaciekawionych podczas nauki.
Na pytanie, czy dzisiaj na zajęciach pracowali w grupach, wykonując zadania - 77,92% szóstoklasistów
odpowiedziało, że na niektórych. Uczniowie, których zapytano o to, czy ktoś dzisiaj pomógł im się zastanowić,
czego się nauczyli, udzielili odpowiedzi twierdzącej w 42,21% przypadkach. W dniu badania 29,87% uczniów klas
VI było zaangażowanych w przeprowadzenie zadania na większości lekcji. W tym dniu z komputera na zajęciach
na jednej lekcji korzystało 51,95% ankietowanych uczniów, na żadnej - 38,31%. Zdaniem 56,86% uczniów klas VI
w dniu badania na żadnej lekcji nie rozwiązywali problemów sformułowanych przez nauczycieli lub przez nich
samych.
Zdaniem 87,41% ankietowanych rodziców plan lekcji jest ułożony tak, że sprzyja uczeniu się dzieci.
Z obserwacji zajęć wynika, że wszyscy nauczyciele stwarzają uczniom możliwość samodzielnego wykonywania
zadań (np. w zeszytach ćwiczeń, kartach pracy). Nauczyciele klas młodszych stosują najczęściej formę pracy
w grupach 4-5-osobowych, w starszych klasach uczniowie pracują także w parach. Większe grupy dobierane są
losowo, pary z reguły tworzą uczniowie z jednej ławki. Skład grup na większości obserwowanych zajęć nie ulegał
zmianie. Cele lekcji i zastosowane metody uzasadniały podział uczniów na grupy. Większość uczniów była
zaangażowana w wykonywanie zadań. Nauczyciele zachęcali uczniów do aktywności, stosując różne formy pracy
oraz wzmocnienia w postaci nagród (plusów za aktywność, punktów i pieczątek za poprawną odpowiedź) oraz
pochwał i pozytywnych komentarzy. Nauczyciele stosowali różnorodne pomoce dydaktyczne: wykonane
własnoręcznie (przez nauczyciela i uczniów), zebrane podczas wycieczki do lasu (liście, kasztany, żołędzie,
mech), rośliny doniczkowe, przedmioty codziennego użytku. Ponadto podczas nauki języka obcego uczniowie
korzystali z prezentacji multimedialnej i słuchawek stanowiących wyposażenie laboratorium językowego. Na
matematyce i historii nauczyciele korzystali z tablicy interaktywnej. Nauczyciele na wszystkich obserwowanych
zajęciach edukacyjnych stwarzali sytuacje, w których uczniowie rozwiązywali problemy (np. rozwiązywanie
matematycznych zadań tekstowych), wykonywali doświadczenie przyrodnicze (sadzili rośliny), składali puzzle
matematyczne, rozwiązywali krzyżówki, tworzyli opisy. Większość nauczycieli pozostawiała uczniom dużą
swobodę twórczą, udzielała dyskretnych podpowiedzi i wskazówek, dopytywała i motywowała dzieci. Uczniowie
korzystali z rad nauczycieli; wpływały one na poprawność wykonywanych zadań.
Ocenianie uczniów w szkole daje im informację o ich postępach w nauce oraz motywuje ich do dalszej pracy.
Zdaniem wszystkich ankietowanych nauczycieli przekazują oni uczniom informację zwrotną uzasadniającą ocenę,
przy czym zawsze czyni to 88,16% badanych. Według wszystkich badanych nauczycieli uczniowie dzięki
Str. 13/29
informacji zwrotnej, jaką od nich otrzymują, są zmotywowani do pracy. Zdaniem 96,05% nauczycieli ocenianie
uczniów motywuje ich do dalszej pracy na zajęciach edukacyjnych z danego przedmiotu.
Spośród ankietowanych uczniów klas V 51,95% z nich uważa, że "prawie zawsze" wie, dlaczego otrzymała taką,
a nie inną ocenę (29,22% piątoklasistów wie to "zawsze"). Zdaniem 63,34% uczniów nauczyciele, wystawiając
ocenę, "zawsze" lub "prawie zawsze" odnoszą się do tego, co uczniowie umieli lub wiedzieli wcześniej. Zdaniem
66,01% uczniów nauczyciele rzadko bądź nigdy nie rozmawiają z nimi na temat przyczyn ich sukcesów w nauce.
W opinii 68,42% uczniów nauczyciele nigdy nie rozmawiają bądź rozmawiają rzadko z nimi na temat przyczyny
trudności w nauce.
Według 59,26% ankietowanych rodziców ocenianie motywuje ich dziecko do dalszej pracy, (26,67% rodziców nie
ma zdania na ten temat).
W szkole monitoruje się osiągnięcia uczniów. Z wywiadu z dyrektorem i wywiadu z nauczycielami wynika, że
monitoring osiągnięć uczniów prowadzony jest m.in. poprzez: obserwacje bieżące prowadzone przez nauczycieli,
diagnozę wewnętrzną (prace klasowe, sprawdziany), sprawdziany zewnętrzne (kl. III - VI). Monitorując
osiągnięcia uczniów, nauczyciele poszukują odpowiedzi głównie na następujące pytania: W jakim stopniu
uczniowie opanowali poszczególne umiejętności opisane w standardach i czy nastąpił postęp? Jakie są słabe
i mocne strony ucznia? Co należy modyfikować?
Spośród ankietowanych nauczycieli 84,21% z nich deklaruje, że prowadzi systematyczne analizy, 2,63%.
prowadzi analizę, gdy pojawia się taka potrzeba. Zdaniem 96,05% badanych nauczycieli zakres monitoringu
osiągnięć dotyczy wszystkich uczniów, według 2,63% badanych - dotyczy wybranych klas, a według 1,32% wybranych uczniów.
Dokumentacja szkolna potwierdza monitorowanie jakości i efektywności procesu uczenia się uczniów
(opracowania wyników diagnoz, ankiet, sprawdzianów zewnętrznych i wewnętrznych, sprawozdania z pracy
zespołów przedmiotowych). Wynika z nich, że jest to proces ciągły, uczestniczą w nim wszyscy nauczyciele,
a informacje o sukcesach uczniów widnieją: na tablicach (korytarze i klasy), na stronie internetowej oraz w kronice
szkoły.
Procesy edukacyjne przebiegające w szkole są monitorowane i doskonalone. Według dyrektora monitoring
procesów edukacyjnych polega m.in. na: prowadzeniu diagnoz wstępnych (we wrześniu w kl. I i IV i w listopadzie
- w kl. VI) oraz na dokonywaniu analiz porównawczych. Umożliwiają one formułowanie wniosków służących
doskonaleniu procesów edukacyjnych, np. podjęcie decyzji o dodatkowych godzinach zajęć edukacyjnych,
ewaluacji programów.
Ankietowani nauczyciele najczęściej monitorują procesy edukacyjne poprzez: systematyczne sprawdzanie prac
pisemnych uczniów, przeprowadzanie testów, analizę wyników, bieżące ocenianie pracy uczniów, sprawdzanie
zeszytów przedmiotowych i zeszytów ćwiczeń, przeprowadzanie sprawdzianów w ramach programu
edukacyjnego "Lepsza szkoła" oraz sprawdzianów z wydawnictw "Meritum" i "Operon", porównywanie wyników
klas w grupie wiekowej przez zespoły samokształceniowe, prowadzenie indywidualnych rozmów z uczniami
i bieżących obserwacji, przeprowadzanie diagnoz oraz systematyczną kontrolę prac domowych uczniów.
Uczniowie uczestniczący w wywiadzie stwierdzili, że w szkole rozmawia się z nimi o tym, jak się uczyć (np.
nauczyciele podpowiadają, jak opanować reguły ortografii). Ponadto ich zdaniem wiedzą oni jak sprawdzić, co już
umieją, a czego nie umieją (np. dokonują samooceny, analizują zadania powtórzeniowe z podręcznika, korzystają
z testów z Internetu lub z płyt dołączonych do podręczników).
Wnioski z monitoringu są wykorzystywane do planowania procesów edukacyjnych. Dyrektor szkoły podaje
przykłady decyzji, które wynikają z monitoringu tych procesów, np.: wprowadzenie zeszytów do kaligrafii,
organizowanie zajęć otwartych dla nauczycieli z innych szkół, prowadzenie współpracy z doradcami
metodycznymi w zakresie nowej podstawy programowej oraz pracy z 6-latkami i grupą "0", dokonywanie
obserwacji zajęć w klasach młodszych przez nauczycieli klas starszych, utrzymywanie kontaktu z doradcami
metodycznymi. Nauczyciele jako przykłady wykorzystania wniosków wypływających z monitorowania procesów
edukacyjnych podają: zwiększenie ilości godzin zajęć wyrównawczych oraz zajęć z języka polskiego i z
matematyki, opiekę nad uczniami słabymi.
W szkole nad doskonaleniem procesów edukacyjnych pracują wspólnie nauczyciele i uczniowie. Według
wskazań ankietowanych nauczycieli (78) współpraca między nimi a uczniami w zakresie doskonalenia procesów
edukacyjnych dotyczyła: sposobu prowadzenia zajęć (67 wskazań), programu aktywności pozalekcyjnych (53)
Str. 14/29
oraz tematyki zajęć (38 wskazań). Spośród ankietowanych nauczycieli 89,48% z nich bierze pod uwagę opinie
uczniów o tym, jak chcieliby się uczyć na zajęciach. Ponad połowa pytanych nauczycieli (66,67%) uwzględniła
pomysły uczniów dotyczące metod pracy na lekcji i taki sam procent nauczycieli - pomysły dotyczące zajęć
pozalekcyjnych. Na podstawie wyników ankiet można stwierdzić, że 65,38% nauczycieli uwzględniło pomysły
swoich uczniów dotyczące tematyki lekcji, 55,13% - pomysły dotyczące terminów testów i sprawdzianów,
a 50,00% - uwzględniło pomysły uczniów dotyczące sposobu oceniania. Ponadto 16,67% badanych uwzględniło
inne pomysły uczniów, dotyczące m.in.: dobierania treści programowych w celu poszerzenia zainteresowań
uczniów, zadań dodatkowych, modyfikacji kryteriów oceniania i zasad poprawiania ocen, korzystania z pomocy
dydaktycznych i środków audiowizualnych, wprowadzania na zajęciach z matematyki gier i zabaw dydaktycznych,
wykorzystywania edukacyjnych programów multimedialnych, doboru tematów prac w grupach, form
przygotowania do pracy klasowej, lekcji otwartych dla rodziców, doboru lektur szkolnych i propozycji lektur
dodatkowych, organizowania lekcji z zakresu kultury brytyjskiej (np. o Halloween, Walentynkach).
Zdaniem uczniów współpracują oni z nauczycielami po to, by lepiej się uczyć. Współpraca ta polega m.in. na:
uczestniczeniu w zajęciach utrwalających wiedzę (organizowanych przez nauczyciela na prośbę uczniów),
w zajęciach kół zainteresowań.
Rodzice uczestniczący w wywiadzie grupowym twierdzą, że nauczyciele biorą pod uwagę to, czego chcą
uczniowie (np. cel wycieczki) oraz dostosowują metody nauczania do potrzeb dzieci (np. wprowadzają do zajęć
gry dydaktyczne), natomiast według 61,48% ankietowanych rodziców nauczyciele rzadko uwzględniają opinie
uczniów dotyczące tematyki czy sposobu prowadzenia zajęć.
Podczas obserwowanych zajęć nauczyciele nie pytali uczniów o sposób pracy na lekcji - lekcje przebiegały
według scenariuszy opracowanych przez nauczycieli. W kilku przypadkach nauczyciele dokonali podsumowania
zajęć, pytając uczniów o ich samopoczucie i o to, czego się nauczyli oraz czy podobały im się zajęcia.
Nauczyciele w procesie nauczania stosują zróżnicowanie metody wspierania i motywowania uczniów. Dyrektor
podaje następujące przykłady: pochwały, miłe słowa, uśmiech, zauważanie pozytywnych zmian, stosowanie
elementów oceniania kształtującego, jasny i klarowny Wewnątrzszkolny System Oceniania (zawierający opis
nagradzanych aktywności uczniowskich, w tym również działalności pozaszkolnej), zachęcanie uczniów
do wyboru dodatkowych prac, do udziału w konkursach, umożliwianie poprawiania ocen.
Nauczyciele wspierają uczniów poprzez ograniczenie metod podających na rzecz metod aktywizujących,
aktywizowanie wszystkich kanałów percepcji ucznia, uatrakcyjnienie zajęć przez zastosowanie elementu
zaskoczenia: użycie innego niż dotychczas środka dydaktycznego, zastosowanie innej formy pracy (np.
w grupach) lub metody (np. gry dydaktyczne). Ponadto stosują pochwały (znaczki, "zachętki"), umieszczają
informacje o osiągnięciach uczniów na tablicy w klasie i na korytarzu szkoły, stosują pochwały na bieżąco.
Ponadto uczniowie otrzymują nagrody dyrektora szkoły i stypendia, a do rodziców wysyłane są listy gratulacyjne.
Wspieraniu uczniów służy również ocenianie odbywające się z przekazem informacji zwrotnej. Nauczyciele,
promując dobre zachowania, przyjmują generalną zasadę, że karą dla ucznia jest brak nagrody.
Informacja o postępach w nauce pomaga uczniom uczyć się. Tego zdania są uczniowie, według których
rozmowy o tym, jak się uczyć, są bardzo ważne; uczeń zaczyna w siebie wierzyć i osiąga lepsze wyniki.
Według 87,41% ankietowanych rodziców informacja o wynikach dziecka, uzyskana od nauczycieli pomaga mu się
uczyć.
W szkole dokonuje się analizy wyników monitoringu. Potwierdza to 97,44% nauczycieli.
Wnioski z monitorowania osiągnięć uczniów są wdrażane. Według przedstawicieli nauczycieli po sprawdzianie
zewnętrznym w klasie VI okazało się, że słabo wypadł standard: "korzystanie z informacji", więc zorganizowano
lekcje biblioteczne (2 razy w roku dla każdej klasy) oraz zakupiono słowniki do każdej sali lekcyjnej. Ze względu
na konieczność poprawienia umiejętności pisania wprowadzono ćwiczenia celowego wypowiadania się przez
uczniów i zastosowania poprawnych środków językowych, gramatycznych i interpunkcyjnych. Szczególny nacisk
kładzie się także na dokładną analizę treści zadań otwartych. O wdrożeniu wniosków z monitorowania osiągnięć
uczniów świadczy wzrost efektów w opanowaniu umiejętności opisanych standardami: "wykorzystywanie wiedzy
w praktyce" oraz "korzystanie z informacji".
Poziom spełniania wymagania: B
Str. 15/29
Wymaganie: Procesy edukacyjne są efektem współdziałania nauczycieli
Komentarz:
Nauczyciele współdziałają w szkole w tworzeniu i analizie procesów edukacyjnych. Zdaniem dyrektora odbywa
się m.in. poprzez: współpracę nauczycieli w zespołach przedmiotowych, wychowawczych, doraźnych i w grupach
wiekowych.
W dokumentach szkolnych znajdują się zapisy świadczące o wspólnym planowaniu przez nauczycieli procesów
edukacyjnych (np.: plany pracy zespołów przedmiotowych).
Z wywiadu z nauczycielami wynika, że wspólnie przez nauczycieli dokonywana jest diagnoza wstępna w klasach
I oraz w zespołach przedmiotowych analizowane są wyniki egzaminów próbnych. W zespole nauczycieli języka
obcego prowadzi się diagnozę umiejętności językowych uczniów (w klasie IV - wrzesień/październik) i obserwuje
się przyrost wiedzy w ciągu roku szkolnego (bada się to w maju/czerwcu). Analizuje się również wyniki
sprawdzianu w klasie VI. Sprawdziany umiejętności uczniów prowadzi się w klasie I, III, IV, V,VI.
Nauczyciele wspomagają siebie nawzajem w organizowaniu i realizacji procesów edukacyjnych. Zdaniem
dyrektora nauczyciele wspierają się wzajemnie m.in. w następujący sposób: prowadzą lekcje koleżeńskie,
pracują w zespołach przedmiotowych i zadaniowych, wymieniają informacje, uzgadniają wybór programów
nauczania, podręczników i testów, organizują spotkania nieformalne, integracyjne.
Według nauczycieli uzyskują oni pomoc od innych nauczycieli w planowaniu procesu nauczania, np. omawiają
tematy, starając się o korelację zagadnień, dokonują wyboru programów, podręczników, zeszytów ćwiczeń,
prowadzą i uczestniczą w lekcjach otwartych, wymieniają się sprawdzianami, testami, pomocami dydaktycznymi,
wspólnie gromadzą materiały przydatne w pracy, udostępniają przygotowane scenariuszy zajęć, udzielają sobie
wsparcia w procesie pracy z uczniem i rodzicami. Nauczyciele współpracują również przy aktualizacji strony
internetowej, otaczają opieką stażystów.
Wprowadzane zmiany w przebiegu procesów edukacyjnych są wynikiem wspólnych ustaleń między
nauczycielami.
Zdaniem dyrektora w wyniku wspólnie podjętych decyzji zostały wprowadzone m.in. następujące zmiany:
ujednolicenie zasad i kryteriów oceniania prac pisemnych z języka polskiego, matematyki, przyrody i w-f-u,
wspólny wybór programów nauczania dla kl. I, wprowadzenie elementów oceniania kształtującego, prowadzenie
wspólnych projektów międzyprzedmiotowych.
Większość ankietowanych nauczycieli (94,74%) uważa, że ich głos jest brany pod uwagę w trakcie podejmowania
decyzji o wprowadzaniu koniecznych zmian w realizacji procesów edukacyjnych. Nauczyciele podają przykłady
uzasadniające powyższą opinię, m.in.: przedyskutowano wybór lektur i wprowadzono pewne modyfikacje,
ustalono założenia planu wychowawczego, kryteriów oceniania, zadecydowano o indywidualnym toku nauczania,
opracowano harmonogram roku szkolnego oraz propozycje działań w pracach zespołów zadaniowych
i przedmiotowych.
Poziom spełniania wymagania: B
Wymaganie: Kształtuje się postawy uczniów
Komentarz:
Działania wychowawcze podejmowane w szkole są spójne. W opinii dyrektora i nauczycieli najważniejsze
przykłady spójnych działań to: odbywające się dwa razy w roku bilanse wychowawcze - spotkania zespołów
wychowawczych (nauczycieli uczących w poziomach klas od I do VI); przekazywanie informacji o uczniach
nauczycielom drugiego etapu edukacyjnego (karty obserwacji najzdolniejszych i najsłabszych uczniów od kl.
I do VI, które "wędrują" za uczniem); zespołowe planowanie pracy wychowawczej na następny rok szkolny dla
danego poziomu; wspólne wyjazdy integracyjne uczniów klas III i przyszłych wychowawców klas IV; wrześniowy
program adaptacyjny dla uczniów klas I i IV. Nauczyciele dbają o utrzymanie spójności działań wychowawczych
poprzez realizację programu wychowawczego szkoły i programu profilaktycznego. Każdy nauczyciel opracowuje
z uczniami i przedstawia ich rodzicom kontrakt zachowań.
Działania wychowawcze podejmowane w szkole są adekwatne do potrzeb uczniów, które, zdaniem nauczycieli,
Str. 16/29
rozpoznawane są poprzez: obserwacje, wywiady, ankietowanie, testy socjometryczne, a także indywidualne
rozmowy z pedagogiem. Nauczyciele analizują zalecenia poradni psychologiczno-pedagogicznej. Rozpoznawana
jest też sytuacja materialna dzieci.
W wyniku diagnozy potrzeb wychowawczych stwierdzono m.in. konieczność podnoszenia poczucia
bezpieczeństwa uczniów (np. poprzez noszenie przez nich mundurków oraz poprzez przystąpienie do akcji
"Szkoła bez przemocy"). Aby wpłynąć na odrabianie zadań domowych przez uczniów zorganizowano dla
niektórych pomoc w postaci zajęć pod opieką dyżurującego nauczyciela. Po przeprowadzeniu diagnozy
dotyczącej cyberprzemocy zorganizowano cykl zajęć na ten temat, w tym konkursy i zajęcia dla rodziców, odbyły
się zajęcia w ramach programu "Dzieci w sieci" i wprowadzono program "Bezpieczeństwo w Internecie". W celu
zwiększenia bezpieczeństwa dzieci poza szkołą przystąpiono do edukacyjnego projektu "Bezpieczna jazda".
Spośród ankietowanych rodziców 79,11% jest przekonanych o tym, że sposób, w jaki szkoła wychowuje uczniów,
odpowiada potrzebom ich dziecka; 49,24% rodziców jest zdania, że nauczyciele traktują uczniów w równy
sposób.
Uczniowie uczestniczą w działaniach edukacyjnych sprzyjających kształtowaniu i uzyskiwaniu pożądanych
postaw. Uczniowie klas V zapytani o to, kiedy ostatnio w szkole brali udział w rozmowie na temat odpowiedniego
zachowania, udzielili następujących odpowiedzi: około pół roku temu lub dawniej (14,57%), kilka miesięcy temu
(17,22%), w ostatnim miesiącu (30,46%), nigdy (37,75%).
Według pracowników niepedagogicznych w szkole dyskutuje się na temat pożądanych postaw uczniów (każdy
respondent twierdzi, że brał udział w dyskusji na ten temat).
W opinii nauczycieli i rodziców w szkole promowane są postawy: poczucia własnej godności i poszanowania
godności innych, szanowanie tradycji i obyczajów, odpowiedzialności, wywiązywania się z obowiązków,
punktualność, przestrzeganie zasad bezpieczeństwa, kultury osobistej. Promowana jest też postawa ciekawości
otaczającego świata, postawa obywatelska i patriotyczna. Zdaniem uczniów oczekuje się od nich dyscypliny
na lekcjach i szacunku oraz wyrozumiałości dla innych, a także zrozumienia kryteriów oceniania. Od uczniów klas
VI oczekuje się, by byli przykładem dla młodszych i udzielali im pomocy. W opinii uczniów są to ważne postawy,
przydatne w szkole oraz w dalszym życiu.
W grupie ankietowanych uczniów klas V 81,05% uważa, że nauczyciele traktują ich sprawiedliwie, a 81,17%
deklaruje, że są traktowani w równy sposób z innymi uczniami.
Na podstawie obserwacji zajęć można stwierdzić, że w większości przypadków nauczyciele poprzez swój sposób
zachowania kształtowali u uczniów społecznie pożądane postawy, np.: umiejętność wzajemnego słuchania się,
szacunek dla odmiennego zdania, współpracę w zespole, autoprezentację.
Działania wychowawcze podejmowane w szkole są planowane i modyfikowane zgodnie z potrzebami uczniów
oraz z ich udziałem.
Uczniowie sądzą, że mają wpływ na to, w jaki sposób w szkole kształtuje się pożądane postawy, np. rozmawiają
o różnych zachowaniach na lekcjach wychowawczych.
Zdaniem dyrektora i nauczycieli uczniowie uczestniczą w tworzeniu i zmianie szkolnego systemu oddziaływań
wychowawczych, np. zawieranie kontraktów wychowawczych z nauczycielami, propozycje i wpływ na modyfikację
WSO, układanie planu pracy samorządu, proponowanie tematyki zajęć wychowawczych, współorganizowanie
imprez klasowych oraz wyjazdów, zasad pracy w zespołach.
W szkole wdraża się wnioski z analiz działań wychowawczych. Przykładem na to, według dyrektora, jest m.in.
wprowadzenie działań profilaktycznych w odpowiedzi na wykorzystywanie przez uczniów Internetu
do wzajemnego obrażania się, a także wprowadzenie dyżurów nauczycieli w szatniach oraz egzekwowanie
noszenia mundurków w klasach starszych w celu poprawy bezpieczeństwa uczniów.
Poziom spełniania wymagania: C
Wymaganie: Prowadzone są działania służące wyrównywaniu szans edukacyjnych
Komentarz:
W opinii respondentów biorących udział w badaniu uczniowie osiągają sukcesy edukacyjne na miarę swoich
możliwości.
Str. 17/29
Nauczyciele znają możliwości swoich uczniów. Większość ankietowanych nauczycieli (94,67%) diagnozuje
umiejętności wszystkich uczniów, których uczą. Zdaniem nauczycieli z diagnozy wynikają m.in. następujące
informacje: o słabych i mocnych stronach uczniów, o ich uzdolnieniach i dysfunkcjach, o tym, jakiego rodzaju
pomocy potrzebują, w jakich obszarach należy wzmóc działania edukacyjne i wychowawcze oraz jaki u uczniów
nastąpił przyrost wiedzy i umiejętności.
Według partnerów zewnętrznych i przedstawiciela samorządu lokalnego problemami społecznymi są:
"eurosieroctwo" oraz bieda, wynikająca często z bezrobocia. Ponadto obecność w szkole uczniów z domu
dziecka oraz domu samotnej matki może, ich zdaniem, generować problemy społeczne.
Zdaniem dyrektora główne czynniki, które sprawiają, że uczniowie średnio zdolni lub bardzo zdolni nie osiągają
w szkole sukcesu edukacyjnego - to także czynniki społeczne: rozpad rodziny oraz trudna sytuacja rodzinna.
W szkole prowadzone są działania zwiększające szanse edukacyjne uczniów. Dyrektor podaje przykłady
działań szkoły podejmowanych na rzecz ograniczenia wpływu czynników środowiskowych na rozwój kariery
edukacyjnej ucznia - są to m.in: rozmowy z rodzicami lub opiekunami uczniów, pomoc pedagogów szkolnych
i wychowawców, zajęcia wyrównawcze oraz pomoc materialna. Z wywiadu wynika, że szkoła prowadzi w tym
zakresie następujące działania: zajęcia wyrównawcze ( w klasach I - III - ok. 23% uczniów, w klasach IV - VI według potrzeb), zajęcia korekcyjno - kompensacyjne w klasach I - III, konsultacje, odrabianie zadań domowych
w szkole pod kierunkiem nauczycieli, konkursy szkolne (np. "Klasa na sto dwa") i międzyszkolne. Wszyscy
uczniowie posiadający orzeczenia lub opinie objęci są w szkole zajęciami korekcyjno - kompensacyjnymi.
W poradni psychologiczno - pedagogicznej uczniowie mają zajęcia z terapii pedagogicznej. Wyrównywaniu szans
służą również liczne koła zainteresowań dla uczniów klas I - VI. Ponadto szkoła organizuje darmowe obiady
i darmowe śniadania (dla dzieci oddziałów "0") - dożywianie obejmuje ok. 8,2% dzieci uczęszczających do szkoły,
darmowepodręczniki. Uczniom przyznawane są stypendia. Szkoła współpracuje ze świetlicami środowiskowymi.
Zdaniem rodziców szkoła podejmuje starania, aby umożliwić uczniom odniesienie sukcesu, np. dzieci zachęcane
są do udziału w konkursach przedmiotowych i tematycznych oraz do udziału w zajęciach kół zainteresowań.
Z ankiet skierowanych do rodziców wynika, że według 59,85% badanych w szkole podejmuje się starania, by
dziecko miało poczucie sukcesu w nauce na miarę jego możliwości. Rodzice podają przykłady działań służących
budzeniu w dzieciach poczucia sukcesu: chwalenie i motywowanie, nagradzanie, indywidualne ocenianie,
organizowanie dodatkowych zajęć, współpraca z rodzicami.
W opinii przedstawicieli partnerów szkoły i samorządu lokalnego szkoła podejmuje działania, aby umożliwić
wszystkim uczniom odniesienie sukcesu: dzieci z trudnościami w nauce kierowane są do poradni, otrzymują
wsparcie w szkole. Zdaniem tych respondentów szkoła ma świadomość tego, że gdy zaniedba uczniów słabych,
to nie będzie miała sukcesów w swojej pracy. Efektem tych działań są z roku na rok coraz lepsze wyniki
kształcenia.
Zdaniem dyrektora i nauczycieli w szkole prowadzone są działania uwzględniające indywidualizację procesu
edukacji. Istnieje system nagradzania uczniów za osiągnięcia w różnych dziedzinach w ramach poszczególnych
przedmiotów oraz za działania wychodzące poza zajęcia oferowane w szkole (np. artystyczne). Uczniowie są
motywowani do pełnego wykorzystywania swoich możliwości m.in. poprzez: zachęcanie do wysiłku, nagrody, listy
gratulacyjne, wpisy do "złotej księgi", odznakę wzorowego ucznia, wycieczki gminne, tablice informacyjne
na korytarzach, stronę internetową, gazetkę szkolną, podwyższanie ocen. Lekcje prowadzone są w grupach,
którym przydziela się zadania o różnym stopniu trudności, różnicuje się też trudność zadań domowych.
Realizowany jest program pracy z uczniem zdolnym. Nauczyciele stosują się do zaleceń poradni psychologiczno pedagogicznej, wydłużają czas pracy, stosują inne kryteria oceniania.
W opinii 86,36% ankietowanych uczniów klas VI nauczyciele wierzą w ich możliwości.
Ankietowani uczniowie klas V (82,47%) twierdzą, że nauczyciele mówią im, iż mogą się nauczyć nawet trudnych
rzeczy. Zdaniem piątoklasistów (85,71%), kiedy mają kłopoty z nauką, mogą liczyć na pomoc nauczycieli.
W opinii ponad połowy ankietowanych rodziców (58,02%) ich dziecko w szkole "raczej nie" jest traktowane
indywidualnie, "zdecydowanie" przekonanych o powyższym jest 16,03% rodziców. Nieco ponad jedna piąta
badanych (20,61%) uważa, że nauczyciele traktują ich dziecko indywidualnie, a 5,34% rodziców twierdzi, że
"zdecydowanie" tak jest.
Poziom spełniania wymagania: B
Str. 18/29
Obszar: Środowisko
Wymaganie: Wykorzystywane są zasoby środowiska na rzecz wzajemnego rozwoju
Komentarz:
Szkoła podejmuje inicjatywy na rzecz środowiska oraz współpracuje z instytucjami i organizacjami działającymi
w środowisku. Zdaniem dyrektora oraz partnerów szkoły i przedstawiciela organu prowadzącego szkoła
podejmuje inicjatywy na rzecz lokalnego środowiska, m.in.: organizuje imprezy środowiskowe i festyny (np.
Święto Szkoły, Dzień Otwarty Szkoły - dla przedszkolaków), akcje charytatywne i społeczne (kiermasze
świąteczne, z których dochód przeznaczany jest dla najuboższych uczniów, akcja "I Ty możesz zostać świętym
Mikołajem", "Góra grosza"), udziela wsparcia prywatnemu schronisku dla zwierząt. Ponadto szkoła użycza bazy
i środków dydaktycznych instytucjom rozwijającym sport i prowadzącym zajęcia ruchowe (takim jak Ośrodek
Sportu i Rekreacji, Uczniowski Klub Lekkoatletyczny "Ósemka", Miejski Ośrodek Kultury). Współorganizuje
z innymi szkołami konkursy: "Bawimy się w matematykę", "Ortografik", "O prawo jazdy na Pegazie" (literacki dla
uczniów szkół podstawowych, gimnazjów i licealistów), "Jeżyk" (ortograficzny dla klas I - III), "Gryfik" (edukacja
regionalna), a także Gminny Konkurs Języka Angielskiego i przegląd teatrzyków szkolnych w języku angielskim.
Z zasobów szkoły na zasadach non-profit korzystały następujące podmioty: lokalny samorząd, ośrodek pomocy
społecznej, centrum pomocy rodzinie, ośrodek kultury, szkoły lub inne placówki edukacyjne, biblioteki,
organizacje pozarządowe, rodzice, poradnia psychologiczno-pedagogiczna, policja, placówki ochrony zdrowia.
Dokumentacja szkolna potwierdza działania szkoły, z których korzystały osoby, lokalne instytucje i organizacje.
Szkoła współpracuje z instytucjami i organizacjami działającymi w środowisku, do których, zdaniem dyrektora,
należą: lokalny samorząd, ośrodek pomocy społecznej, centrum pomocy rodzinie, ośrodek kultury, szkoły lub inne
placówki edukacyjne, biblioteki, organizacje pozarządowe, rodzice oraz kościoły i związki wyznaniowe, poradnia
psychologiczno-pedagogiczna, policja, świetlica socjoterapeutyczna, placówki ochrony zdrowia, fundacje.
Według deklaracji nauczycieli podejmowane były m.in. następujące formy współpracy: korzystano z boiska
i bieżni Ośrodka Sportu i Rekreacji, organizowano konkursy artystyczne w Miejskim Ośrodku Kultury (np.
plastyczne, przeglądy recytatorskie i teatralne w ramach Amatorskiego Ruchu Artystycznego). Poradnia
Psychologiczno-Pedagogiczna w Policach przeprowadza badania psychologiczne, wydaje opinie i orzeczenia
oraz prowadzi terapię pedagogiczną (utrzymywany jest stały kontakt z pedagogami szkolnymi, pracownicy
poradni zapraszani są do szkoły na konsultacje i odbywają się indywidualne spotkania z nauczycielami). Ośrodek
metodyczny prowadzi doradztwo dla nauczycieli. We współpracy z Urzędem Miejskim organizowane są akcje
ekologiczne ("Sprzątanie świata", "Ratujmy kasztanowce"), z "Caritasem", z Ośrodkiem Pomocy Społecznej akcje charytatywne, z Ośrodkiem Szkolno-Wychowawczym w Tanowie - wspólne imprezy, kiermasze. Występy
uczniów szkoły muzycznej uświetniają szkolne uroczystości. We współpracy z Radą Osiedla przygotowywane są
zabawy mikołajkowe. Szkoła współpracuje z Agencją Rolną, a także strażą miejską (monitorowanie terenu
przyległego do szkoły przez stałe patrole), policją - prowadząc działania profilaktyczne (np. prelekcje).
Do organizacji wspólnych imprez i konkursów szkoła zaprasza polickie przedszkola (np. w Przedszkolu
Publicznym nr 11 prowadzone są lekcje otwarte dla przedszkolaków, organizowane są wspólne zajęcia,
przedstawienia teatralne), a także szkoły podstawowe i gimnazja. Ajent stołówki szkolnej współpracuje
z pedagogiem szkolnym, sponsorując obiady i śniadania dla najuboższych dzieci z klas "0"
Szkoła identyfikuje potrzeby i możliwości środowiska. Według dyrektora szkoła zbiera informacje na temat
potrzeb i możliwości środowiska, w którym funkcjonuje, głównie poprzez rozmowy z partnerami szkoły
i obserwacje.
W opinii dyrektora i rodziców, a także partnerów szkoły i przedstawiciela organu prowadzącego, potrzebami
lokalnego środowiska, które szkoła może zaspokajać, są przede wszystkim: użyczanie bazy szkoły (np. hali
sportowej) i pełnienie roli instytucji kulturalnej oraz odgrywanie roli szkoły środowiskowej.
Zdaniem nauczycieli najważniejsze potrzeby lokalnego środowiska, które szkoła może zaspokajać, to przede
wszystkim: podejmowanie działań edukacyjnych na najwyższym poziomie, kształtowanie pożądanych postaw,
zarządzanie czasem wolnym, udzielanie pomocy innym - biednym, chorym, zwierzętom.
Według dyrektora i nauczycieli szkoła prowadzi działania uwzględniające analizę potrzeb i możliwości
lokalnego środowiska: udostępnia bazę lokalową, wypożycza sprzęt sportowy (np. atlas), udostępnia poza
Str. 19/29
godzinami pracy szkoły place zabaw, dostosowuje godziny pracy świetlicy, organizuje zajęcia podczas ferii
zimowych, akcje ogólnopolskie (np. "Cała Polska czyta dzieciom").
Rodzice jako przykłady działań, które szkoła prowadziła w ostatnim czasie w celu zaspokojenia potrzeb
społeczności lokalnej, wymieniają: umożliwianie korzystania ze świetlicy, sali gimnastycznej oraz stołówki, lekcje
niemieckiego, aerobik dla dorosłych, sprzedaż obiadów mieszkańcom Polic.
Partnerzy szkoły i przedstawiciel organu prowadzącego za główne działania szkoły podejmowane w celu
zaspokajania potrzeb społeczności lokalnej uznali: prowadzenie stołówki szkolnej, która zapewnia możliwość
korzystania z obiadów nie tylko uczniom, ale i mieszkańcom Polic oraz działalność gabinetu stomatologicznego,
z którego korzystają mieszkańcy i uczniowie, a także organizowanie imprez środowiskowych.
W dokumentacji szkolnej potwierdzone są m.in.: działania uwzględniające analizę potrzeb i możliwości lokalnego
środowiska, działania długoterminowe szkoły (wynajem i dzierżawa pomieszczeń szkolnych), działania
zaplanowane - imprezy kulturalne oraz działania podejmowane w reakcji na pojawiające się nagle potrzeby
(głównie materialne uczniów i ich rodzin) - akcje charytatywne.
Szkoła korzysta z zasobów środowiska w procesie nauczania. Zdaniem dyrektora w tym lub poprzednim roku
szkolnym we współpracy z podmiotami środowiska lokalnego były prowadzone następujące działania
dydaktyczne, wychowawcze lub organizacyjne: organizacja wyjazdów i wycieczek szkolnych, zakup sprzętu dla
szkoły, organizacja zajęć profilaktycznych, projekty edukacyjne. Kluczowe działania szkoły w zakresie współpracy
ze środowiskiem lokalnym, według dyrektora, to: współpraca ze Stowarzyszeniem Historycznym "Skarb" - "żywe
lekcje historii" i poglądowe prowadzone przez członków Stowarzyszenia (w soboty), festyny rodzinne, działania
profilaktyczne, konkursy i imprezy. Szkoła w procesie nauczania korzysta m.in. z następujących zasobów
środowiska lokalnego: basenu oraz boiska sportowego Ośrodka Sportu i Rekreacji, zasobów Miejskiej Biblioteki
Publicznej w Policach (spotkania z pisarzami, konkurs literacki "Pegaz"), a także współpracuje z poradnią
psychologiczno - pedagogiczną i kościołem.
Do wymienianych przykładów działań rodzice dodają: współpracę ze szkołą z Niemiec i organizowanie wyjazdów
do zoo. W szkole odbywają się także spotkania ze znanymi ludźmi (np. sportowcami).
Zdaniem dyrektora i nauczycieli współpraca szkoły z podmiotami działającymi w środowisku wpływa na rozwój
uczniów. Według dyrektora najważniejsze korzyści, jakie odnoszą uczniowie dzięki współpracy szkoły ze
środowiskiem lokalnym, to: rozwój uzdolnień i zainteresowań (Szkoła Muzyczna I stopnia "Tosca"), wyrównywanie
szans edukacyjnych, poznawanie historii regionu, zaspokajanie potrzeb socjalnych, ekonomicznych
i społecznych.
W opinii nauczycieli najważniejsze korzyści odnoszone przez uczniów to: wzrost bezpieczeństwa dzieci (dzięki
współpracy z policją), poznawanie historii regionu, pozyskiwanie środków dla najuboższych mieszkańców, rozwój
u uczniów empatii, kształtowanie umiejętności dzielenia się doświadczeniem, prezentowanie swoich zdolności
oraz nawiązywanie nowych znajomości. Powyższe wnioski nauczyciele formułują na podstawie zaangażowania
dzieci oraz na podstawie informacji zwrotnych od uczniów i rodziców.
Uczniowie uważają, że szkoła organizuje zajęcia dające szansę na spotkanie z ludźmi lub organizacjami spoza
szkoły, np.: wycieczki, wymiany ze szkołą niemiecką, spotkania z policją, strażą miejską, strażą pożarną,
sławnymi sportowcami. Organizowane są występy szkoły tanecznej oraz imprezy rodzinne. Takie zajęcia, ich
zdaniem, są interesujące, dowiadują się na nich np., jak można osiągnąć sukces oraz uczą się zasad
bezpieczeństwa (np. jak zachować się wobec zwierząt czy w razie pożaru).
Poziom spełniania wymagania: A
Wymaganie: Wykorzystywane są informacje o losach absolwentów
Komentarz:
Szkoła wykorzystuje informacje o losach absolwentów do doskonalenia efektów nauczania i wychowania i w
różnych formach współpracuje ze swoimi absolwentami.
Według 16,22% ankietowanych nauczycieli szkoła często wykorzystuje informacje o losach absolwentów w celu
doskonalenia procesu nauczania i wychowania, zdaniem 44,59% z nich - od czasu do czasu, a sporadycznie w opinii 36,49% nauczycieli. Zdaniem nauczycieli wielu absolwentów szkoły stanowi dla uczniów pozytywny wzór
(np. Marcin Lewandowski).
Str. 20/29
Szkoła, według dyrektora, od czasu do czasu współpracuje z absolwentami, którzy są zapraszani przez
nauczycieli na spotkania i wywiady oraz angażowani w działania szkoły. Współpraca ta, zdaniem dyrektora
i nauczycieli, polega m.in. na: wykorzystaniu wspomnień absolwentów do wydania biuletynu z okazji 20-lecia
i 25-lecia szkoły, prezentacji swoich nowych szkół przez gimnazjalistów. Absolwenci - wolontariusze pomagają
uczniom w odrabianiu zadań domowych, organizowaniu wspólnych imprez (np. mecze, pokazy taneczne).
Współpraca dotyczy również organizacji praktyk studenckich, pomocy w zbieraniu materiałów do prac
magisterskich o szkole. Absolwenci niekiedy wracają do szkoły jako nauczyciele.
Spośród ankietowanych nauczycieli na pytanie, czy podejmują współpracę z absolwentami - 6,67% z nich
odpowiada, że regularnie. Współpracę od czasu do czasu deklaruje 41,33% badanych. Taki sam odsetek
nauczycieli współpracuje sporadycznie (10,67% ankietowanych twierdzi, że nie współpracuje nigdy).
Absolwenci szkoły są przygotowani do dalszego kształcenia lub funkcjonowania na rynku pracy na miarę
swoich możliwości. Według większości ankietowanych nauczycieli (96,05%) uczniowie szkoły nie potrzebują
korepetycji lub innych zajęć poza szkołą, aby zapewnić sobie możliwość dalszej nauki.
Zdaniem 39,55% ankietowanych rodziców ich dzieci, aby zapewnić sobie możliwość dalszej nauki w wymarzonej
szkole, "raczej będą" potrzebować korepetycji lub innych zajęć poza szkołą (22,39% badanych uważa, że
"zdecydowanie" takie korepetycje będą ich dzieciom potrzebne).
Według dyrektora szkoła prowadzi działania, by przygotować uczniów do funkcjonowania na rynku pracy. Służą
temu m.in.: spotkania z rodzicami prezentującymi wykonywane ciekawe zawody, wycieczki do zakładów pracy,
jednostki wojskowej, straży pożarnej oraz wycieczki o charakterze kulturalnym (np. do kina, teatru).
Nauczyciele uważają, że szkoła podejmuje działania wychowawcze w zakresie zapoznawania uczniów z różnymi
zawodami. Ponadto dzieci uczone są na lekcjach pracy w zespole, odpowiedzialności, zdrowej rywalizacji,
ciekawości świata. Kładzie się nacisk na kształcenie umiejętności językowych i informatycznych. W starszych
klasach uświadamia się dzieciom działanie systemu edukacji. Zapraszani są uczniowie gimnazjów i odwiedzane
się okoliczne gimnazja.
Zdaniem przedstawicieli partnerów szkoły i organu prowadzącego oferta szkoły jest dostosowana do potrzeb
obecnego rynku pracy.
W opinii 84,21% ankietowanych rodziców uczniowie są dobrze przygotowani do funkcjonowania w dalszym życiu.
Poziom spełniania wymagania: C
Wymaganie: Promowana jest wartość edukacji
Komentarz:
W szkole promowana jest wartość edukacji poprzez prezentowanie i upowszechnianie informacji dotyczących
jej oferty edukacyjnej oraz podejmowanych działaniach i osiągnięciach. Według dyrektora (co potwierdza także
dokumentacja) polega to przede wszystkim na przygotowywaniu specjalnych ulotek i folderów na temat jej
działalności, prowadzeniu strony internetowej szkoły, umieszczaniu informacji na tablicach ogłoszeń, w gazetce
szkolnej, cyklicznym prezentowaniu się w lokalnych mediach: "Magazyn Policki", "Głos Szczeciński", "Wirtualne
Police", telewizja kablowa.
Zdaniem rodziców i przedstawicieli lokalnego środowiska znane są im osiągnięcia szkoły i jej uczniów. W opinii
partnerów zewnętrznych szkoły oraz przedstawiciela samorządu uzyskują oni pełną informację na temat
osiągnięć szkoły; np. lokalne środowisko jest informowane o sukcesach uczniów, o przyznaniu uczniom
stypendiów naukowych, a także o nagrodach i wyróżnieniach przyznawanych nauczycielom i innym pracownikom
szkoły.
Według ankietowanych rodziców szkoła informowała ich o osiągnięciach swoich uczniów i nauczycieli, np.
o zrealizowaniu przez szkołę projektu lub udziale w akcji społecznej oraz o udziale przedstawicieli szkoły
w ważnych wydarzeniach i uroczystościach. Spośród badanych rodziców 34,31% z nich ocenia informacje
na temat osiągnięć szkoły za wystarczające, 10,95% - za zbyt skąpe (pozostali rodzice nie mają zdania bądź nie
odpowiedzieli na zadane pytanie).
Zdaniem nauczycieli i partnerów zewnętrznych szkoła informuje środowisko lokalne o celach edukacyjnych
i wychowawczych podejmowanych działań oraz o tych działaniach, które sprawdzają się ze względu na ich
Str. 21/29
wartość edukacyjną i wychowawczą. Rodzice potwierdzają, że są o powyższych działaniach informowani przez
szkołę.
Szkoła prowadzi działania w lokalnej społeczności promujące wartość uczenia się. Z wywiadu z dyrektorem
wynika, że szkoła prowadziła lekcje otwarte dla rodziców.
W opinii ankietowanych rodziców szkoła prowadziła działania dla rodziców lub innych dorosłych. Zdaniem
partnerów zewnętrznych szkoły i przedstawiciela samorządu były to: szkolenia, kursy, warsztaty.
W dokumentach szkoły są opisane m.in. następujące działania promujące wartość uczenia się: typowanie
uczniów klas IV - VI do gminnych stypendiów naukowych na podstawie opracowanego regulaminu, osiągnięcia
w konkursach i zawodach sportowych, przyznawanie uczniom klas I - III odznaki wzorowego ucznia, nagrody
książkowe dyrektora szkoły, listy gratulacyjne i podziękowania dla rodziców.
Ankietowani rodzice (87,22%) oraz przedstawiciele lokalnego środowiska pozytywnie postrzegają szkołę jako
dbającą o jakość uczenia się. Świadczą o tym, zdaniem partnerów szkoły, wyniki egzaminów zewnętrznych
i wyniki w nauce, kultura osobista uczniów oraz ich osiągnięcia na dalszych etapach kształcenia, a także oferta
edukacyjna dla uczniów o różnych potrzebach edukacyjnych (np. "Klub dzieci ciekawych wszystkiego"),
ulepszanie metod i form pracy przez nauczycieli oraz ich doskonalenie zawodowe.
Rodzice i przedstawiciele lokalnego środowiska postrzegają szkołę jako dbającą o relacje z lokalnym
środowiskiem.
Poziom spełniania wymagania: C
Wymaganie: Rodzice są partnerami szkoły
Komentarz:
Szkoła pozyskuje opinie na temat swojej pracy od rodziców. Zdaniem dyrektora i nauczycieli rodzice dzielą się
nimi podczas zebrań, indywidualnej rozmowy w ramach wyznaczonych godzin spotkań dla rodziców i poza
wyznaczonymi godzinami spotkań dla rodziców (np. podczas przerw, "okienek"), a także przy okazji uroczystości
oraz imprez szkolnych i klasowych. Uzyskiwaniu informacji służą również organizowane w szkole wywiadówki
partnerskie (rodzic, uczeń i wychowawca odbywają rozmowę na temat mocnych i słabych stron dziecka, wskazują
sposób rozwiązania problemów, podpisują kontrakty), zeszyty do korespondencji z rodzicami w kl. I - III oraz
dziennik elektroniczny.
Ankietowani rodzice dzielili się z nauczycielami lub dyrekcją szkoły swoimi opiniami na temat pracy szkoły
i sposobu nauczania: podczas zebrań rodziców (118 wskazań), w czasie indywidualnych rozmów w ramach
wyznaczonych godzin spotkań dla rodziców (65), indywidualnych rozmowów poza wyznaczonymi godzinami
spotkań dla rodziców, np. podczas przerw, "okienek" (31), przy okazji uroczystości oraz imprez szkolnych
i klasowych (25). Ponadto dzielili się opiniami poprzez kontakt telefoniczny z nauczycielem, rozmowę z dyrekcją,
czasem nawet, gdy spotkali nauczyciela poza szkołą. Zdaniem 84,97% ankietowanych rodziców nauczyciele
poświęcają odpowiednią ilość czasu na kontakty z nimi. W opinii 46,56% badanych w szkole tworzone są
możliwości do dzielenia się przez rodziców opiniami na temat jej funkcjonowania.
Na podstawie obserwacji szkoły można stwierdzić, że na tablicach informacyjnych są podane informacje na temat
zebrań rodziców oraz terminów indywidualnych spotkań nauczycieli z rodzicami.
Zdaniem dyrektora i 93,59% ankietowanych nauczycieli opinie rodziców są brane pod uwagę przy planowaniu
działań szkoły, m.in. podczas opracowywania zasad noszenia mundurków, przy kupnie sprzętu szkolnego
i środków dydaktycznych (tablice multimedialne, rzutniki, komputery), ofercie zajęć pozalekcyjnych, określeniu
formy udzielania pomocy dzieciom (np. przy odrabianiu lekcji), a także przy ustalaniu częstotliwości konsultacji.
Nauczyciele i rodzice uczestniczący w wywiadach do podanych przykładów wpływu rodziców dodają: zmianę
ajenta stołówki, zmianę godzin pracy świetlicy i zorganizowanie dodatkowej świetlicy dla klas "0" - I. Rodzice
opiniują plany remontów, funkcjonowanie dziennika elektronicznego, a także organizację imprez szkolnych
i klasowych.
Spośród ankietowanych rodziców 45,38% z nich jest zdania, że ich opinie są brane pod uwagę przy planowaniu
działań szkoły.
Zdaniem dyrektora szkoła wspiera rodziców w wychowaniu ich dzieci. Rodzice, w zależności od potrzeb, mają
Str. 22/29
możliwość skorzystania z pomocy pedagogów szkolnych, są kierowani do poradni psychologiczno-pedagogicznej.
Szkoła prowadzi świetlicę dla dzieci, a także profilaktykę zachowań ryzykownych oraz zajęcia wychowawcze dla
dzieci. Ponadto wspieraniu rodziców służy ich pedagogizacja (np. prezentacja "Dojrzałość szkolna dziecka"). Za
działania kluczowe dyrektor uznaje: funkcjonowanie świetlicy dla dzieci (ok. 30% dzieci z kl. 0 - I, II - III, IV),
działania pedagogów szkolnych, realizację gminnego programu w zakresie profilaktyki zachowań ryzykownych
"Wolni od ...".
Wymienione formy wsparcia potwierdzają dokumenty szkolne.
Zdaniem 137 ankietowanych rodziców szkoła oferuje następujące formy wsparcia wychowawczego: wychowawca
współpracuje z rodzicem (105 wskazań), oferuje pomoc specjalisty pedagoga (100 wskazań), pośredniczy
w uzyskaniu pomocy z zewnętrznych instytucji, np. poradni psychologiczno - pedagogicznej (58).Wymienione
formy wsparcia uznawane są przez rodziców za rzeczywiście pomocne.
Z obserwacji szkoły wynika, że w widocznym miejscu umieszczone są informacje o godzinach dyżurów
nauczycieli dla rodziców oraz informacja o innych formach kontaktu (telefon, adres mailowy szkoły).
Większość ankietowanych nauczycieli (96,05%) jest zdania, że rodzice są wystarczająco informowani przez nich
o sukcesach swoich dzieci, a 92,11% badanych uważa, że rodzice są wystarczająco informowani przez nich
o trudnościach, jakie mają dzieci.
Spośród ankietowanych rodziców 85,08% z nich uważa, że są w sposób wystarczający informowani przez szkołę
o sukcesach swoich dzieci. Na pytanie, czy są wystarczająco poinformowani przez szkołę na temat trudności,
jakie ma w szkole ich dziecko - 83,59% ankietowanych rodziców odpowiedziało twierdząco.
Rodzice uczestniczący w wywiadzie są zdania, że otrzymują informacje na temat rozwoju swoich dzieci i że te
informacje są im pomocne w wychowaniu. W ich opinii są oni informowani o ocenach bieżących, śródrocznych
i rocznych uzyskiwanych przez dzieci, korzystają z dziennika elektronicznego bądź informacji o rozwoju dzieci,
jakich dostarczają im nauczyciele podczas indywidualnych konsultacji.
Rodzice współdecydują i uczestniczą w działaniach organizowanych przez szkołę. Zdaniem dyrektora oraz
nauczycieli i rodziców uczestniczących w ankietowaniu i w wywiadach działania organizowane przez szkołę,
w których uczestniczyli rodzice, to m.in.: wyjazdy do teatrów, na koncerty, wycieczki, "zielone szkoły", Święto
Szkoły, kiermasze świąteczne, pasowanie na ucznia, WOŚP, Dzień Otwarty Szkoły, rozpoczęcie i zakończenie
roku szkolnego.
W opinii rodziców najważniejsze efekty tych działań to uświadomienie społeczności lokalnej, że w szkole działa
prężnie Rada Rodziców. Dzięki podjętym przy współudziale z rodzicami działaniom zwiększyła się integracja
rodzin, zdobyto uznanie uczniów oraz zebrano środki finansowe. Podczas imprez zaprezentowało się także
lokalne środowisko, np. stowarzyszenia i instytucje.
Zdaniem dyrektora i nauczycieli rodzice współuczestniczą w podejmowaniu najważniejszych decyzji dotyczących
życia szkoły. Rada Rodziców wykonuje zadania wynikające z ustawy o systemie oświaty, ale także ma duży
wpływ m.in. na remonty planowane w szkole. Rodzice mieli też największy wpływ na wybór i opracowanie zasad
noszenia przez uczniów mundurków szkolnych, na wybór towarzystwa ubezpieczeniowego i wielkość składki oraz
na modernizację pracowni komputerowej.
W świetle dokumentów Rady Rodziców i dokumentów szkolnych rodzice mają duży wpływ na decyzje dotyczące
kwestii dydaktycznych (koncepcja pracy szkoły, zestaw podręczników i programów nauczania, praca nauczycieli,
zakup środków dydaktycznych i nagród rzeczowych dla klasy), kwestii wychowawczych (opiniowanie programu
wychowawczego szkoły i programu profilaktyki) oraz na decyzje dotyczące kwestii organizacyjnych (opiniowanie
planu finansowego szkoły, organizacji imprez szkolnych).
Zdaniem rodziców ich decyzje dotyczyły wyposażenia szkoły (np. pracowni komputerowej), organizowania zajęć
dodatkowych, funkcjonowania stołówki i gabinetu stomatologicznego. Uczestnictwo rodziców w życiu szkoły
polegało na opiniowaniu, udzielaniu wskazówek, podawaniu propozycji i rozwiązań, a także na czynnym
uczestniczeniu w pracach fizycznych (układanie kabli, malowanie).
Z ankiet skierowanych do rodziców wynika, że 16,67% badanych współuczestniczyło w podejmowaniu decyzji
dotyczących życia szkoły (np. w kwestii mundurków, organizacji wycieczek klasowych, zagospodarowania sali
komputerowej, zakupu tablic multimedialnych).
Poziom spełniania wymagania: B
Str. 23/29
Obszar: Zarządzanie
Wymaganie: Funkcjonuje współpraca w zespołach
Komentarz:
W szkole funkcjonuje współpraca w zespołach. W ocenie dyrektora większość nauczycieli angażuje się
w wysokim stopniu w pracę zespołów szkolnych.
Według 64,47% ankietowanych nauczycieli w pracę zespołów szkolnych angażują się wszyscy z nich, 32,89% jest zdania, że w pracę tych zespołów angażuje się większość. Wśród zespołów funkcjonujących w szkole
nauczyciele najczęściej wymieniają: zespoły przedmiotowe, zespół programowy, wychowawczy, zespół ds.
ewaluacji wewnętrznej, współpracy ze środowiskiem, na poziomach grup wiekowych, zespoły doraźne.
Działające w szkole zespoły dokonują analizy efektów swojej pracy, stosując, zdaniem dyrektora, regularnie
procedury ewaluacyjne. Potwierdza to większość (93,33%) ankietowanych nauczycieli. Według nauczycieli
w zespołach dokonuje się analizy wyników edukacyjnych (jakościowej i ilościowej), modyfikacji wymagań i ich
uszczegółowienia, wymieniane są informacje pomiędzy członkami zespołu, analizowane są dokumenty oraz
informacje zwrotne od nauczycieli, wychowawców, rodziców i uczniów.
Nauczyciele wspólnie planują działania w szkole, opierając się na analizie efektów pracy zespołów. Zdaniem
dyrektora zdecydowana większość działań w szkole planowana jest wspólnie z innymi nauczycielami, co
potwierdzają też wszyscy ankietowani nauczyciele. Jako konkretne przykłady działań wynikających
z zespołowego planowania pracy, opartego na analizie efektów tej pracy, ankietowani nauczyciele najczęściej
wymieniają: opracowanie jednolitych kryteriów oceniania (np. poszczególnych form wypowiedzi pisemnych),
planowanie działań przygotowujących uczniów do sprawdzianu w klasie szóstej, dodatkowe zajęcia kształcące
umiejętność pisania dłuższych form wypowiedzi, przedsięwzięcie - "SÓWKA - wszyscy jesteśmy nauczycielami
języka polskiego", wzbogacenie tematyki zajęć lekcyjnych o zagadnienia najsłabiej opanowane przez uczniów
(analiza wyników sprawdzianu "Meritum"), wspólne planowanie miejsca wyjazdu na "zieloną szkołę", współpracę
ze środowiskiem lokalnym oraz wykorzystanie czasu wolnego.
Zdaniem dyrektora problemy w szkole najczęściej rozwiązywane są zespołowo (np. problemy wychowawcze).
Większość ankietowanych nauczycieli (94,74%) stwierdziła, że często i bardzo często korzysta z pomocy innych
nauczycieli w rozwiązywaniu problemów, które napotyka w szkole. Na pytanie: "Czy zespoły zadaniowe pomagają
Panu(i) w rozwiązywaniu pojawiających się w pracy problemów?" - 94,74% badanych nauczycieli odpowiedziało
twierdząco.
Zdaniem dyrektora w szkole były prowadzone szkolenia wewnętrzne i zewnętrzne dotyczące metod i form
współpracy lub pracy zespołowej. Ankietowani nauczyciele wskazali następujące formy doskonalenia
zawodowego dotyczące ww. kwestii: szkolenia zewnętrzne dotyczące współpracy (66 wskazań), obserwacje
współpracujących zespołów (60 wskazań), udział w projekcie dotyczącym współpracy (57 wskazań), szkolenia
wewnętrzne dotyczące współpracy (15 wskazań). Jako przykłady konkretnych szkoleń nauczyciele najczęściej
wymieniali szkolenia dotyczące współpracy ze szkołami niemieckimi i z rodzicami oraz z zespołami
interdyscyplinarnymi funkcjonującymi w środowisku lokalnym. W opinii 98,68% ankietowanych nauczycieli
uczestnictwo w tych szkoleniach było przydatne w praktyce.
Według pracowników niepedagogicznych nie uczestniczą oni wspólnie
z nauczycielami w szkoleniach
dotyczących doskonalenia pracy zespołowej.
Analiza dokumentów wykazała, że w roku szkolnym 2009/2010 odbyło się w ramach planu Wewnątrzszkolnego
Doskonalenia Nauczycieli szkolenie Rady Pedagogicznej w zakresie dzielenia się wiedzą w pracy zespołów
przedmiotowych.
Poziom spełniania wymagania: B
Wymaganie: Sprawowany jest wewnętrzny nadzór pedagogiczny
Komentarz:
W szkole sprawowany jest wewnętrzny nadzór pedagogiczny. Nauczyciele są zaangażowani w podejmowaną
Str. 24/29
w szkole ewaluację wewnętrzną. Zdaniem dyrektora angażuje on nauczycieli w następujący sposób: powołuje
liderów i zespoły nauczycieli (zadaniowe, przedmiotowe, wychowawcze). Motywując nauczycieli, uświadamia im
potrzebę prowadzenia ewaluacji wewnętrznej oraz przedstawia jej skuteczność.
W opinii 83,33% ankietowanych nauczycieli ewaluacja jest niezbędna i wzięli w niej udział dla poprawienia jakości
własnej pracy.
Prawie wszyscy ankietowani nauczyciele (97,44%) potwierdzają swoje zaangażowanie w ewaluację wewnętrzną.
W opinii 64,47% nauczycieli angażują się oni w pracę nad ewaluacją wewnętrzną w wystarczającym stopniu
(34,21% - w stopniu wysokim). Zaangażowanie nauczycieli w ewaluację wewnętrzną polega m.in. na: pracy
w zespołach ewaluacyjnych (przygotowywaniu narzędzi, testów i ankiet, prowadzenie analiz i formułowanie
wniosków), podejmowaniu działań wpływających na uzyskiwanie coraz lepszych efektów dydaktycznych
i efektywniejsze przygotowanie uczniów do sprawdzianów zewnętrznych.
Wnioski wynikające z wewnętrznego nadzoru pedagogicznego są wykorzystywane do planowania pracy
szkoły. Według dyrektora wnioski opracowane na podstawie wyników wewnętrznego nadzoru pedagogicznego
wprowadzane są przy opracowywaniu planu pracy szkoły na następny rok szkolny.
Zdaniem nauczycieli podczas tworzenia przez nich planu pracy szkoły uwzględniono m.in. następujące wnioski:
zorganizowanie lekcji bibliotecznych, kontynuację akcji "Sówka", położenie nacisku na dbałość o estetykę
zeszytów, kontynuowanie pracy z uczniem zdolnym oraz realizację indywidualnego programu pracy
z matematyki.
Analiza dokumentów szkoły oraz porównanie wyników ewaluacji wewnętrznej i planu pracy szkoły wykazały, że
w planowaniu pracy szkoły na rok szkolny 2010/2011 wykorzystano wszystkie wnioski ogólne i szczegółowe
z wewnętrznego nadzoru pedagogicznego prowadzonego w poprzednim roku szkolnym.
Ewaluacja wewnętrzna w szkole jest prowadzona z udziałem zespołów nauczycieli. Powoływanie zespołów ds.
planowania ewaluacji wewnętrznej potwierdzają dyrektor oraz prawie wszyscy ankietowani nauczyciele (98,68%).
Prawie wszyscy ankietowani nauczyciele (94,74%) twierdzą także, że uczestniczą w pracach zespołów
prowadzących wewnętrzną ewaluację pracy szkoły.
Analiza dokumentów szkoły (Protokolarz posiedzeń Rady Pedagogicznej Szkoły Podstawowej nr 8) wykazała, że
9-osobowy zespół ds. ewaluacji wewnętrznej (liderzy badań) został powołany na posiedzeniu RP w dn.
24.06.2010 r. (protokół RP nr 10 z dn. 24.06.2010 r.).
Według zdecydowanej większości ankietowanych nauczycieli (85,53%) wnioski płynące z nadzoru
pedagogicznego (ewaluacji wewnętrznej) są w pełni uwzględniane przy wprowadzaniu zmian w funkcjonowaniu
szkoły, a 14,47% nauczycieli uważa, że te wnioski są uwzględniane w dużym zakresie.
Wnioski z wewnętrznego nadzoru pedagogicznego przyczyniają się do wprowadzania zmian w funkcjonowaniu
szkoły. Zdaniem dyrektora i nauczycieli najważniejsze zmiany w funkcjonowaniu szkoły wprowadzone
na podstawie wyników i wniosków z wewnętrznego nadzoru pedagogicznego to: wdrożenie programu
poprawności językowej "Każdy nauczyciel jest nauczycielem języka polskiego", lekcje biblioteczne - 2 godziny
w roku dla każdej klasy (w ramach godzin z Karty Nauczyciela) oraz efektywne wykorzystywanie "godzin
karcianych". Nauczyciele ponadto wymieniają: zwiększenie ilości godzin zajęć wyrównawczych i kół
zainteresowań oraz wprowadzenie nowych propozycji zajęć. Zmiany te podnoszą jakość pracy szkoły.
Poziom spełniania wymagania: B
Wymaganie: W szkole istnieją odpowiednie warunki lokalowe i wyposażenie
Komentarz:
Warunki lokalowe i wyposażenie szkoły umożliwiają realizowanie podstawy programowej i przyjętych przez
radę pedagogiczną programów nauczania.
Zdaniem dyrektora, nauczycieli, rodziców, a także partnerów szkoły i przedstawiciela samorządu warunki
lokalowe szkoły są dobre. Mocną stroną szkoły jest hala sportowa, dwie pracownie informatyczne, trzy laboratoria
językowe, dwie świetlice, wystarczająca ilość i wielkość sal lekcyjnych (umożliwiająca jednozmianowość),
biblioteka z czytelnią, salka do gimnastyki korekcyjnej, a ponadto: przestronne korytarze, szatnie, stołówka,
boisko (w filii). Największym brakiem, według respondentów, jest brak auli, a zdaniem przedstawiciela samorządu
Str. 25/29
- akustyka szkoły.
W opinii 77,63% ankietowanych nauczycieli warunki lokalowe szkoły są wystarczające do realizowania podstawy
programowej i przyjętych programów; 21,05% nauczycieli uważa, że występują nieliczne braki w tym zakresie.
Zdaniem 65,19% ankietowanych rodziców warunki lokalowe w szkole są odpowiednie, 31,11% rodziców uważa,
że występują nieliczne braki.
Obserwacja placówki potwierdza, że warunki lokalowe szkoły są bardzo dobre (brakuje tylko auli).
Zdaniem dyrektora w szkole znajduje się wyposażenie wystarczające do realizowania podstawy programowej
i przyjętych programów nauczania.
Podobnego zdania jest 32,89% ankietowanych nauczycieli; według 64,47% nauczycieli w wyposażeniu szkoły
w pomoce dydaktyczne występują nieliczne braki.
W opinii rodziców należy zmodernizować sprzęt komputerowy w filii oraz doposażyć sale lekcyjne w środki
dydaktyczne, np. w mapy, a także dokupić sprzęt sportowy. W związku z wprowadzeniem elektronicznego
dziennika powinien być komputer i łącze internetowe dla nauczyciela w każdej klasie.
W celu poprawy warunków realizacji podstawy programowej podejmowane są w szkole skuteczne działania
poprawiające warunki lokalowe i wzbogacające jej wyposażenie. Zdaniem dyrektora w ciągu ostatnich dwóch lat
(w tym i poprzednim roku) podejmowane były działania wzbogacenia zasobów lokalowych według istniejącego
planu uzupełniania wyposażenia szkoły (plan znany jest 98,67% ankietowanych nauczycieli).
Rodzice są zdania, że szkoła ściśle z nimi współpracuje (głównie z Radą Rodziców), dzięki czemu w klasach
odnawiane są ściany, dokupowane są meble, wykładziny. Rodzice pomagali przy remoncie gabinetu pedagogów
szkolnych oraz przy podłączaniu Internetu w pracowni komputerowej. Rada Rodziców zakupiła pomoce
dydaktyczne, np. tablice i rzutniki multimedialne.
Według partnerów szkoły i przedstawiciela samorządu dzięki współpracy z gminą powstały w szkole trzy
laboratoria językowe, a dzięki współpracy z prywatną szkołą muzyczną, która ma siedzibę w budynku szkoły,
zorganizowano zaplecze w sali od historii i wyposażono je w nowe meble. W ramach tej współpracy dokupiono
także instrumenty muzyczne (pianino cyfrowe) i pianino dla klasy III. Współpraca ze Strażą Miejską zaowocowała
wyposażeniem dzieci w kamizelki odblaskowe. Szkoła wykorzystuje także bazę Ośrodka Sportu i Rekreacji boisko i sprzęt sportowy.
Ponadto szkoła wzbogaca swoje wyposażenie, przeznaczając na ten cel kwoty uzyskane z wynajmu
pomieszczeń szkolnych.
Opracowany przez dyrektora dokument "Wykaz planowanych wydatków w SP 8 w Policach na lata 2011
i 2012" zawiera zapisy dotyczące dalszych planów polepszenia warunków lokalowych szkoły, np.: wyciszenie sali
do nauki muzyki i holu oraz remont toalet w budynku A1 , odnowienie elewacji budynków B i C, remont biblioteki
i czytelni, wymiana drzwi ewakuacyjnych w hali sportowej, zagospodarowanie boiska, remont szatni w budynku
A2 i ogrodzenia szkoły, kapitalny remont dachu budynków B i C, wymiana wykładzin na parterowych korytarzach
oraz wymiana lamp w klasach.
Poziom spełniania wymagania: A
Str. 26/29
Wnioski z ewaluacji:
1. Działania szkoły podejmowane na podstawie przeprowadznych analiz wyników sprawdzianu i osiągnięć
edukacyjnych uczniów gwarantują wzrost efektów kształcenia i dobre przygotowanie uzniów do dalszej nauki.
2. Pobudzanie różnorodnych obszarów aktywności dzieci wpływa na zaangażowanie uczniów w zajęcia lekcyjne
i pozalekcyjne.
3. Analiza zachowań uczniów oraz podejmowane przez pracowników szkoły starania w zakresie troski
o bezpieczeństwo dzieci wpływają na eliminowanie zagrożeń i wzmacnianie pożądanych postaw uczniów.
4. Szkoła działa zgodnie z koncepcją pracy, która jest znana całej społeczności szkolnej oraz jest przez nią
akceptowana.
5. Modyfikowana i wzbogacana o nowe rozwiązania oferta edukacyjna szkoły gwarantuje realizację podstawy
programowej kształcenia ogólnego i przyjętych programów nauczania.
6. Szkoła umożliwia uczniom osiąganie sukcesów na miarę ich możliwości.
7. Indywidualizacja procesu oceniania wykorzystywana przez nauczycieli ma wpływ na dostrzeganie uczniów
aktywnych.
8. Szkoła podejmuje starania w zakresie promowania wartości edukacji.
9. Szeroka współpraca nauczycieli ze środowiskiem lokalnym oraz ich współdziałanie z rodzicami mają wpływ
na pozytywny wizerunek szkoły, a także na rozwój uczniów.
10. Nie wszyscy nauczyciele są przekonani o potrzebie prowadzenia ewaluacji wewnętrznej w celu poprawy
jakości własnej pracy.
Str. 27/29
Wymaganie
Poziom spełniania wymagania
Obszar: Efekty
Analizuje się wyniki sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu
maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności
Uczniowie są aktywni
Respektowane są normy społeczne
A
A
C
C
Obszar: Procesy
Szkoła lub placówka ma koncepcję pracy
Oferta edukacyjna umożliwia realizację podstawy programowej
Procesy edukacyjne mają charakter zorganizowany
Procesy edukacyjne są efektem współdziałania nauczycieli
Kształtuje się postawy uczniów
Prowadzone są działania służące wyrównywaniu szans edukacyjnych
B
B
B
B
C
B
Obszar: Środowisko
Wykorzystywane są zasoby środowiska na rzecz wzajemnego rozwoju
Wykorzystywane są informacje o losach absolwentów
Promowana jest wartość edukacji
Rodzice są partnerami szkoły
A
C
C
B
Obszar: Zarządzanie
Funkcjonuje współpraca w zespołach
Sprawowany jest wewnętrzny nadzór pedagogiczny
W szkole istnieją odpowiednie warunki lokalowe i wyposażenie
B
B
A
Str. 28/29
Raport sporządzili:
Hanna Boguta
Alina Sukiennicka
Kurator Oświaty:
Wersja pełna raportu dostępna pod adresem: www.platforma.npseo.pl/summary/htmlReport/id/2867.
Str. 29/29