22. WWRD Wczesna diagnoza i terapia logopedyczna sylabus

22. WWRD Wczesna diagnoza i terapia logopedyczna sylabus

OPIS PRZEDMIOTU / MODUŁU KSZTAŁCENIA (SYLABUS)
1.
Nazwa przedmiotu / modułu w języku polskim
2.
Wczesna diagnoza i terapia logopedyczna
Nazwa przedmiotu / modułu w języku angielskim
3.
Early diagnosis and speech therapy
Jednostka prowadząca przedmiot
4.
Wydział Nauk Historycznych i Pedagogicznych, Instytut Pedagogiki, Zakład Edukacji Osób z
Niepełnosprawnością
Kod przedmiotu / modułu
5.
Rodzaj przedmiotu / modułu (obowiązkowy lub fakultatywny)
6.
Obowiązkowy
Kierunek studiów
7.
Pedagogika
Poziom studiów (I lub II stopień)
8.
II stopień
Rok studiów
9.
II rok
Semestr (zimowy lub letni)
10.
Semestr letni
Forma zajęć i liczba godzin
11.
Wykład – 15 godzin, Ćwiczenia – 15 godzin
Imię, nazwisko, tytuł / stopień naukowy osoby prowadzącej zajęcia
12.
13.
Iwona Jagoszewska, dr
Wymagania wstępne w zakresie wiedzy, umiejętności i kompetencji społecznych
dla przedmiotu / modułu oraz zrealizowanych przedmiotów
Brak wymagań
Cele przedmiotu:
C-1 Opanowanie przez studentów podstawowej wiedzy niezbędnej do zrozumienia zagadnień
logopedycznych we wczesnej diagnozie i terapii z zakresu fonetyki i fonologii języka polskiego
C-2 Nabycie przez studentów umiejętności wczesnego rozpoznawania, zapobiegania i terapii
zaburzeń mowy.
C-3 Przygotowanie studentów do dostrzegania biologicznych, społecznych i kulturowych
uwarunkowań akwizycji i rozwoju mowy Kształtowanie umiejętności analitycznego i krytycznego
analizowania wypowiedzi dziecięcej poprzez wyposażenie studentów w umiejętności segmentacji i
analizy wypowiedzi dziecka.
C-4 Zapoznanie studentów z metodami i sposobami pracy logopedycznej z dziećmi z zaburzeniami
mowy;
C-5 Ukazanie przyszłym pedagogom ich roli w rozwijaniu świadomości fonologicznej dzięki czemu
będą potrafili wesprzeć dziecko w początkowej nauce czytania i pisania
C-6 Wyposażanie studentów w kompetencje komunikacyjne oraz umiejętność współpracy w zespole.
14.
Zakładane efekty kształcenia:
Symbole
kierunkowych
efektów kształcenia:
EK_01 na poziomie rozszerzonym zna specjalistyczną terminologię stosowaną we KW_01
wczesnej diagnozie i terapii logopedycznej
EK_02 ma uporządkowaną wiedzę na temat diagnozy i terapii logopedycznej, K_W13
rozumie istotę funkcjonalności i dysfunkcjonalności w rozwoju mowy
EK_03 wykorzystywać i integrować wiedzę teoretyczną w celu diagnozowania i K_U04
racjonalnej oceny uwarunkowań etapów rozwoju mowy dziecka oraz
projektowania działań praktycznych wspierających rozwój mowy u małych
dzieci
EK_04 potrafi sprawnie porozumiewać się twórczo zaplanować, zorganizować K_K02
wsparcie logopedyczne dla uczestników procesów edukacyjnowychowawczych rodziców i dzieci w wieku przedszkolnym. Identyfikować
problemy dziecka, konstruktywnie analizować i kształtować świadomość
logopedyczną u dzieci z różnymi zaburzeniami
EK_05 potrafi współdziałać w zespole i konstruktywnie wchodzi w relacje K_K07
komunikacyjne z dziećmi z zaburzeniami rozwoju mowy
15.
Treści programowe:
-Wprowadzenie do teoretycznych podstaw diagnozy i terapii logopedycznej
-Podstawowe pojęcia fonetyki. Budowa i funkcjonowanie narządów mowy. Kryteria klasyfikacji
spółgłosek i samogłosek. Podstawowe pojęcia fonologii.
-Charakterystyka uwarunkowań i etapów rozwoju mowy dziecka.
- Kształtowanie się mowy dziecka. Okres prenatalny, perinatalny, postnatalny, okres niemowlęctwa i
wczesnego dzieciństwa – wpływ poszczególnych czynników na rozwój mowy
-Rozwój struktur poznawczych i myślenia a język dziecka; Miejsce i rola dziecięcych pytań w rozwoju
(językowym). Rozwój umiejętności narracyjnych dzieci.
-Badanie logopedyczne specjalistyczne a badanie przesiewowe, Badania przesiewowe pod kątem
wykrywania zaburzeń mowy u dzieci w wieku przedszkolnym
-Metodyka pracy logopedycznej od strony pedagoga. Diagnoza świadomości logopedycznej
-Badanie słuchu fonematycznego Świadomość fonemowa a trudności w nauce czytania i pisania-Diagnoza logopedyczna u dzieci z zaburzeniami artykulacyjnymi
-Metodyka ogólna pracy logopedycznej
-Ćwiczenia wspomagające rozwój mowy u dzieci z różnymi zaburzeniami
- Terapia dzieci z niskim poziomem fonemów ( znaczenie wczesnej diagnozy przed rozpoczęciem
16.
nauki czytania)
-Zdobycie przez studenta wstępnej wiedzy o istocie i przejawach zakłóceń mowy
-Wyjaśnienie terminologii (alalia;, afazja, dysfazja, opóźnienie rozwoju mowy, prosty
opóźniony rozwój mowy; niedokształcenie mowy, dyslalia)
-Odruchy – charakterystyka, objawy niepokojące, pomoc
-Zajęcia ortofoniczne dla dzieci w wieku przedszkolnym
-Treści pogadanki logopedycznej dla rodziców dzieci w wieku przedszkolnym
Zalecana literatura (podręczniki)
Literatura podstawowa:
Atys P., Emiluta-Rozya D., Mierzejewska H., Badania przesiewowe do wykrywania zaburzeń rozwoju
mowy u dzieci dwu-, cztero- i sześcioletnich, Wydawnictwo APS, Warszawa 2001
Cieszyńska J., Korendo M., Wczesna interwencja terapeutyczna, Wydawnictwo Edukacyjne, Kraków
2008
Demel G., Minimum logopedyczne nauczyciela przedszkola, WSiP, Warszawa 1996
Emiluta-Rozya D., Wspomaganie rozwoju mowy dziecka w wieku przedszkolnym, CMPPP, Warszawa
2006
Gałkowski T., Jastrzębowska G. ,Logopedia. Pytania i odpowiedzi – podręcznik akademicki.
Wydawnictwo Uniwersytet Opolskiego, Opole 2003
Grabias S., Logopedyczny test przesiewowy dla dzieci w wieku szkolnym, UMCS, Lublin 2007
Gunia G., Terapia logopedyczna dzieci z zaburzeniami słuchu i mowy, Impuls Kraków 2003
Maurer A., Dźwięki mowy. Program kształtowania świadomości fonologicznej dla dzieci
przedszkolnych i szkolnych, Impuls, Kraków 2003
Panaś R., Baw się z nami sylabami. Ćwiczenia i zabawy logopedyczne dla dzieci w wieku
przedszkolnym , Wydawnictwo Edukacyjne, Kraków 2013.
Porayski-Pomsta J., Umiejętności komunikacyjne dzieci w wieku przedszkolnym, Warszawa 1994
Porayski-Pomsta J.,( red ), Diagnoza i terapia w logopedii, Dom Wydawniczy ELIPSA, Warszawa 2008
Szeląg E., Szymaszek A., Test do badania słuchu fonematycznego u dzieci i dorosłych, Gdańskie
Wydawnictwo Psychologiczne, Gdańsk 2006
17.
Literatura uzupełniająca:
Leonard L., SLI – Specyficzne zaburzenia komunikacji językowej, GWP, Gdańsk 2005.
Sovak M. Alalia, Logopedia 10, Lublin 2006
Stecko E., Wczesne rozpoznawanie i leczenie zaburzeń mowy, Lublin 1991
Forma zaliczenia poszczególnych komponentów przedmiotu / modułu,
sposób sprawdzenia osiągnięcia zamierzonych efektów kształcenia:
Wykłady:
– ocena nabytej przez studenta wiedzy - EK_01,EK_02
- umiejętność analizy, interpretacji oraz wnioskowania – EK_03, EK_04, EK_05
Kryteria oceny:
- zaliczenie – student ma ugruntowaną wiedzę na temat diagnozy i terapii logopedycznej oraz
funkcjonalności i dysfunkcjonalności rozwoju mowy, aby móc, na podstawie diagnozy, dokonać analizy
i interpretacji uwarunkowań rozwoju mowy dziecka, a następnie umiejętnie wnioskować na temat
projektowania działań praktycznych wspierających rozwój mowy u małych dzieci;
- niezaliczenie – student legitymuje się brakiem wystarczającej wiedzy na temat diagnozy i terapii
logopedycznej oraz funkcjonalności i dysfunkcjonalności rozwoju mowy, aby móc, na podstawie
diagnozy, dokonać analizy i interpretacji uwarunkowań rozwoju mowy dziecka, a następnie umiejętnie
wnioskować na temat projektowania działań praktycznych wspierających rozwój mowy u małych
dzieci.
Ćwiczenia:
– ocena nabytej przez studenta wiedzy z zakresu diagnozy i terapii logopedycznej małego dziecka EK_01,EK_02
- umiejętność zdobywania, porządkowania, integrowania i wykorzystywania wiedzy teoretycznej
dotyczącej problematyki związanej z wczesną diagnozą– EK_03
- umiejętność rozpoznawania problemów dziecka, konstruktywnego analizowania i kształtowania
świadomości logopedycznej u dzieci z różnymi zaburzeniami, umiejętność zorganizowania wsparcia
logopedycznego dla rodziców i małych dzieci EK_04
- potrafi i konstruktywnie wchodzi w z podmiotami wychowania, ma umiejętność współdziałania w
zespole zastosowaniem odpowiednich relacji komunikacyjnych dla potrzeb logopedycznych małych
dzieci– EK_05
Kryteria oceny:
- ocena bardzo dobra – student ma ugruntowaną wiedzę z zakresu diagnozy i terapii logopedycznej,
kształtuje mowę, stymuluje rozwój sprawności językowych oraz koryguje dziecko na podstawie
metodyki pracy logopedycznej od strony pedagoga. Bardzo dobrze zna budowę i funkcjonowanie
narządów mowy. Posługuje się podstawowymi pojęciami logopedycznymi z uwzględnieniem
poziomów rozwoju mowy, kształtowania świadomości fonologicznej oraz uwarunkowań terapii
zaburzeń mowy. Ma umiejętności niezbędne do ustalenia diagnozy i zaplanowania przebiegu terapii
logopedycznej;
- ocena dobra – student ma wystarczającą wiedzę z zakresu diagnozy i terapii logopedycznej, która
pozwala mu na dobrym poziomie kształtować mowę, stymulować rozwój sprawności językowych oraz
korygować dziecko na podstawie metodyki pracy logopedycznej od strony pedagoga.;
- ocena dostateczna – student opanował zdecydowanie podstawowy zakres wiedzy z teorii diagnozy i
terapii logopedycznej, poprawnie kształtuje mowę, stymuluje rozwój sprawności językowych oraz
koryguje dziecko na podstawie metodyki pracy logopedycznej od strony pedagoga
- ocena niedostateczna – student legitymuje się brakiem wystarczającej wiedzy z teorii diagnozy i
terapii logopedycznej, by poprawnie kształtować mowę, stymulować rozwój sprawności językowych
oraz korygować dziecko na podstawie metodyki pracy logopedycznej od strony pedagoga
18.
Ocena pracy studenta z wykorzystaniem następujących metod weryfikacji osiągnięć studenta:
- praca kontrolna – wykłady i ćwiczenia
- kolokwium semestralne - ćwiczenia
Język wykładowy
19.
polski
Obciążenie pracą studenta
Forma aktywności studenta
Godziny zajęć (według planu studiów) z nauczycielem:
- wykłady
- ćwiczenia
Praca własna studenta:
- przygotowanie do ćwiczeń
- przygotowanie do pracy kontrolnej
- kolokwium semestralne
Suma godzin
Liczba punktów ECTS
*objaśnienie symboli:
K (przed podkreśleniem) - kierunkowe efekty kształcenia
W - kategoria wiedzy
U - kategoria umiejętności
K (po podkreśleniu) - kategoria kompetencji społecznych
01, 02, 03 i kolejne - numer efektu kształcenia
Średnia liczba godzin
na zrealizowanie aktywności
30
15
15
30
30
30
120
4