Wprowadzenie - CLAS Students
Transkrypt
Wprowadzenie - CLAS Students
DYSKUSJA „THE COLLEGE EXPERIENCE” COLLEGIUM ARTES LIBERALES 13 X 2008 1 SPIS RZECZY I. WPROWADZENIE. O COLLEGE’U I O PRACACH STUDENTÓW II. ESEJE STUDENTÓW śYCIE W COLLEGE’U LEŚNIAK TOMASZ RADOŃ BARBARA SMOLEŃ RAFAŁ CIACH MACIEJ ZATOŃSKI MARCEL BARAŃSKI MARCIN BANASIAK SABINA PONIKIEWSKI ŁUKASZ PROGRAM STUDIÓW W COLLEGE’U CIEŚLAR JAN KOEHLER OLGA GODZISZEWSKI MICHAŁ GILEWSKI WAWRZYNIEC RADOŃ BARBARA PIONNIER ALEKSANDER ŁEŁYK MATEUSZ NIEMKIEWICZ KLAUDIA KONTOWSKI DANIEL III. REFLEKSJE STUDENTÓW NA TEMAT ZAJĘĆ SZTUKI PRACY NAUKOWEJ 2 WPROWADZENIE O COLLEGE’U I O PRACACH STUDENTÓW Broszura ta powstała w ramach zajęć w Collegium Artes Liberales pod nazwą Sztuka Pracy Naukowej. Studenci wraz z prowadzącymi najpierw przeczytali i omówili ksiąŜkę Ernesta Boyera College: The undergraduate experience in America. Następnie kaŜdy student wybrał fragment z ksiąŜki, na podstawie którego napisał kilka esejów, kaŜdy inną techniką konstruowania tekstu. Wybraliśmy College do lektury, poniewaŜ autor przedstawia doświadczenie studenckie w college’u. Jest to więc temat w centrum zainteresowania studentów nowoprzybyłych na MISH i rozwaŜających przystąpienie do Collegium Artes Liberales. Choć Collegium na UW to nie amerykański college, obie instytucje głoszą jednak podobne idee i odwołują się do podobnych rozwiązań programowych (np. core curriculum). W swoich esejach studenci korzystali z kluczowych pojęć i spostrzeŜeń stosowanych przez Boyera zaczerpniętych z badań sondaŜowych oraz wizytacji w kampusach wielu amerykańskich college’y. Tytuły rozdziałów dobrze oddają tematykę, którą Boyer porusza. Orientation: Affirming the traditions „Wprowadzenie do Ŝycia w nowym środowisku”. Ale jak umoŜliwić przysposobienie do nowych warunków? Jak przekazać cele i tradycje, przedstawić przywileje i obowiązki „nowego Ŝycia”? Jak pogodzić dąŜenie do indywidualnych osiągnięć z odpowiedzialnością wobec całej społeczności? General education: The integrated core Pierwsze zadanie amerykańskiego college’u, to oferowanie studentom tak zwanego ogólnego kształcenia. Ale co to oznacza? Zajęcia remedialne (wyrównawcze)? Dodatkowe lekcje języków 3 obcych? Boyer kładzie nacisk na writing across the curriculum. Studenci powinni uczyć się pisać na kaŜdych zajęciach, włączając w to zajęcia przyrodnicze, a prowadzący powinni zwracać uwagę zarówno na treść, jak i na jakość wypowiedzi. Wiele college’y korzysta ze strategii core curriculum, czyli zestawu podstawowych przedmiotów, obowiązkowych dla wszystkich studentów pierwszego i drugiego roku. W ramach tych zajęć studenci gromadzą ogólną wiedzę z róŜnych dziedzin (humanistycznych, społecznych i matematyczno-przyrodniczych). Boyer zauwaŜa jednak, Ŝe studenci nie zawsze rozumieją cel tych zajęć „trzonowych”. Proponuje integrated core. Ale stawia pytanie: jak zintegrować zajęcia, aby rzeczywiście stworzyć pomosty między dziedzinami? Specialization: The enriched major Drugim zadaniem amerykańskiego college’u jest przygotowanie studentów do rozpoczęcia pracy w wybranej dziedzinie (major). Specjalizacja jest oczywiście związana z przyszłym zawodem. Czy taki cel nie kłóci się jednak z załoŜeniami liberal education? W odpowiedzi Boyer proponuje major „wzbogacony” przez konteksty historyczne, społeczno-ekonomiczne oraz etyczne. Jak konkretnie wyglądałyby zajęcie w tak wzbogaconej specjalizacji? Life outside the classroom oraz Service: Getting involved śycie w college’u to według Boyera więcej niŜ wykłady i seminaria. Poza salami wykładowymi studenci uczestniczą w zajęciach sportowych, teatralnych, wydają gazety college’owe oraz podejmują pracę jako wolontariusze. Jaki stosunek mają takie zajęcia do programu studiów? Eseje studentów zebrane w tej broszurze słuŜą rozwaŜeniu róŜnych elementów wywodu i wniosków Boyera. Są tekstami niedługimi, pisanymi jako ćwiczenia warsztatowe. Stanowią ciekawy zaczyn do dyskusji, ale czytelnicy powinni pamiętać, Ŝe przedstawiają wiedzę na temat college’u zaczerpniętą z lektury jednej ksiąŜki i wstępnych omówień na naszych zajęciach. Na koniec kilka uwag na temat ćwiczeń Sztuki Pracy Naukowej. Konkretnym zadaniem studentów było konstruowanie tekstów według struktury: • temat – zawarty w tytule; 4 • teza – pytanie, na które autor w tekście odpowiada, zagadnienie, które rozwaŜa bądź myśl, którą rozwija; • akapit – podstawowa zasada organizacji wywodu; • w kaŜdym akapicie musi być zdanie główne (topic sentence), które zapowiada bądź streszcza, o czym mowa w akapicie. MoŜna konstruować tekst według takiej struktury na dwa sposoby (przećwiczone na zajęciach): • metodą swobodnego wypisywania (freewriting). Tak „wypisany” tekst moŜna następnie uporządkować, aby struktura stała się jasna; • metodą organicznego planu tekstu (organic outlining), która składa się z ułoŜenia szeregu myśli na dany temat w zdania oraz organizację tych zdań w plan, w którym te zdania słuŜą jako topic sentences akapitów. Tekst wyprodukowany jedną lub drugą metodą stanowi wstępną wersję, którą autor poddaje kolejnej reorganizacji merytorycznej i strukturalnej, a na samym końcu doszlifowuje stylistycznie. dr GraŜyna Czetwertyńska prof. Andrzej Tymowski (prowadzący zajęcia SzPN) 5